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Marcuschi 2000 PDF
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Ainda sob o aspecto das prticas lingsticas e sua ligao com "valores, normas e
atitudes", relativamente a prestgio e preconceito, o documento oficial do MEC traz uma
srie de observaes que podem ser vistas tambm na relao fala-escrita. Por exemplo:
Mesmo que no concordemos com algumas linhas tericas ali explicitadas, trata-se de um
avano e pode-se dizer que os PCNLP so uma evidncia interessante de como a teoria
lingstica pode influenciar de maneira decisiva o ensino de lngua materna, uma rea
particularmente resistente a inovaes. No caso brasileiro, trata-se de uma drstica
inovao e em certos pontos com teorias que sequer foram ainda suficientemente
desenvolvidas e quase no tiveram oportunidade de serem testadas.12. Exemplificando o
papel da Lingstica no ensino de lngua sempre ilustrativo analisar alguns exemplos
a ttulo de demonstrao de como a teoria lingstica poderia frutificar no ensino,
esclarecendo certas questes bastante complexidade e sugerindo formas de tratamento da
prpria variao lingstica na produo textual. Alis, a perspectiva de tratamento da
lngua pela via textual tem a grande vantagem de permitir a anlise e a compreenso de
questes de outro modo no tratadas. Tal o caso da progresso referencial, progresso
temtica, coeso, coerncia, argumentao, processos metafricos e muitos outros. O
exemplo (1) reproduz a redao de uma aluna de 10 anos e me foi cedido pela mestranda
em Educao, Mary Jane, da Universidade Federal de Sergipe. Observe-se que neste caso
se trata de seqncias com uma referenciao tida como bastante lacunosa, mas que no
oferece dificuldade de compreenso. Alm disso, o texto apresenta uma srie de outros
aspectos, por exemplo, no caso de concordncias, sem falar na introduo de personagens
de modo abrupto e uma aparente desorganizao dos fatos narrados. Contudo, no se
pode dizer que no se trata de um texto compreensvel. Vejamos o texto: (1)
1 O outro lado da ilha
2 Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha passar suas
frias. Quando eles chegam eles vo logo explorando a ilha e explodem
3 uma barreira que os impediam de passar para o outro lado da ilha.
7 Quando amanheceu eles foram ver como estava o barco, para ir embora e
perceberam que o barco no estava l. Os homens saram para explorar a
8 ilha, e no meio do caminho encontraram um caranguejo que estava no
penhasco. Eles no quizeram saber e atiraram no caranguejo que caio
9 ribancera a baixo. Mais o marido de Debora, desmaiou e seu irmo no
tinha como ajud-lo, por isso foi chamar ajuda. Quando chegou em casa
10 chamou logo seu sobrinho Ivan para ajudar ele a trazer seu irmo. Quando
os dois chegaram l ele no estava mais l. Quando eles estavam voltando,
11 Ivan teve a idia de fazer um farol com a torre que havia na ilha. Ele foi
com sua prima e com seu cachorro. E tudo deu certo, mas quando eles
12 estavam indo embora da ilha, os caranguejos estavam na porta da torre
fazendo com que eles no pudessem sair daquele labirinto. Eles dois
13 tiveram vrias idias mais nenhuma dava certo. Em casa Debora havia
avistado seu marido chegando com um homem. Na torre Ivan teve a idia
14 de jogar a lanterna a querozene nos caranguejos. Quando eles jogaram-
na nos caranguejos eles sairam correndo em direo a mata e com isso a
15 mata pegou fogo. Da casa dava pra ver o fogo, ento todos saram
correndo para apagar o fogo. Eles apagaram o fogo e foram dormir e
16 quando acordaram avistaram um barco e foram embora.
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Do ponto de vista da progresso referencial temos aqui uma srie de anforas indiretas,
cujos referentes no esto explicitados no cotexto (mbito do discurso explicitado
verbalmente). A anfora indireta, ao contrrio da anfora direta (correferencial) no
uma estratgia de reativao de referentes, tal como se imaginou que seriam todas as
anforas. Apesar de pouco tratada no ensino, ela responsvel por cerca de 60% das
estratgias de referenciao textual. S isto justifica seu tratamento detido. Mas h muito
mais questes envolvidas, tais como processos de compreenso, relao fala-escrita e
nveis de linguagem. Vejam-se alguns casos desses presentes no exemplo acima.
a. (linhas 2 e 3): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha passar
suas frias. Quando eles chegam...
b. (linhas 2-3 e 8-9): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha
passar suas frias...// Debora que era sua ezposa comeou a chorar dizendo que
queria ir embora.
Um nome prprio usado na forma descritiva como anfora, [DBORA QUE ERA
SUA EZPOSA], pode ter carter anafrico sem reativar nem retomar elementos
mencionados. Novamente se d a introduo de um referente novo como se fosse
conhecido. uma estratgia de organizar os referentes na relao dado-novo fora
do padro usual como em (c):
c. (linhas 2-3 e 10-11): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha
passar suas frias. /.../ Quando amanheceu eles foram ver como estava o barco,
para ir embora e perceberam que o barco no estava l.
d. (linhas 2-3; 8-9; 11-17): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma
ilha passar suas frias. /.../ Debora que era sua ezposa comeou a chorar dizendo
que queria ir embora. /.../ Os homens sairam para explorar a ilha, e no meio do
caminho encontraram um caranguejo que estava no penhasco. Eles no quizeram
saber e atiraram no caranguejo que caio ribancera a baixo. Mais o marido de
Debora, desmaiou e seu irmo no tinha como ajud-lo, por isso foi chamar ajuda.
e. (linhas 24-28): Na torre Ivan teve a idia de jogar a lanterna a querozene nos
caranguejos. Quando eles1 jogaram-na nos caranguejos eles2 sairam correndo em
direo a mata e com isso a mata pegou fogo.
Seguramente, a determinao da atribuio referencial de eles1 (=Ivan e seu sobrinho) e eles2 (=os
caranguejos)
com referentes diferentes se d aps a ltima parte do enunciado [E COM ISSO
A MATA PEGOU FOGO], na medida em que entendemos que "a mata pegou fogo
porque os caranguejos incendiados sairam correndo...". Trata-se de uma ancoragem
catafrica num tpico frasal prospectivo e no em itens lexicais. Sabemos que a mata
pegou fogo porque a lanterna a querozene foi jogada nos caranguejos que saram
correndo.Vejamos aqui outro caso interessante que merece nossa ateno por algumas
caractersticas que permitiram inferenciaes complexas, diversificadas e desencontradas
por parte dos indivduos envolvidos no episdio narrado. De incio, nos interessar o caso
mais curioso do surgimento abrupto de um "pastor" a certa altura da narrativa.
Observemos o texto:(2) A reunio no condomnio
1 Outro dia teve uma reunio no condomnio que meu colega de trabalho
Osvaldo mora, o condomnio fica no Jardim Garcia. Ele comentou que
2 chegou um pessoal da Unicamp para participar dessa reunio que seria
referente a uma ao contra a CEF (Caixa Econmica Federal) juntamente
3 com os advogados que eles contrataram. S que esse pessoal quando chegou
no condomnio procuraram logo o apartamento 12, mas esqueceram de falar
4 o bloco que pertencia, sendo assim o porteiro mandou eles para o primeiro
bloco, porque sabia que l estaria acontecendo uma reunio tambm.
Chegando nesse apartamento 12, a porta j estava aberta e um monte de
5 cadeiras em crculo. Acharam estranho, mas afinal a maioria das reunies
fazem um crculo justamente para facilitar a conversa. Bom, logo que
6 chegaram o pessoal que j se encontrava no apartamento foram logo
gentilmente chamando-os para entrarem, ento sentaram no crculo e
7 acharam mais estranho ainda porque afinal de contas no tinha nenhum
conhecido, mas como era ainda um pouco cedo e a reunio iria comear
8 somente s 22.00 hs, resolveram esperar, to logo iniciou-se a reunio uma
pessoa ficou em p e disse: - O Senhor esteja convosco, logo em seguida
9 todos ficaram em p e responderam: - Ele est no meio de ns. Todos
ficaram atrapalhados e no sabiam o que fazer, foi a que viram a mancada
10 que eles deram, entraram no apartamento 12, mas do bloco errado, sem graa
e disfaradamente saram devagarinho para que ningum notassem a ausncia
11 deles, mas foram infelizes nessa hora, porque o pastor logo que viu eles
saindo lhes disse: - Deus acompanhem, mesmo que voc no queiram ficar
12 conosco. Abaixaram a cabea e saram todos pedindo desculpas e
completamente desconsertados dessa reunio.
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Vejamos trs momentos diversos que parecem sugerir trs tipos de anfora indireta e um
caso de progresso referencial baseado em anforas diretas, embora nem sempre com
retomadas. (i) o pastor logo que viu eles disse...Aqui temos um caso tpico de anfora
indireta que envolve aspectos textuais no processo inferencial. Trata-se do repentino
surgimento do SN nominal definido "o pastor", dado como conhecido sem ter sido
mencionado antes. fcil observar o surgimento desse referente na parte final do texto: o
pastor (linha 21) que se acha ligado ao contexto precedente que lhe serve de ncora. Ele
inferido com base no modelo do mundo textual produzido nos espaos mentais
construdos em especial na linhas sublinhadas (linhas 15-17). Temos ali um enquadre
scio-cognitivo no modelo idealizado em relao ao papel e ao comportamento de um
Ministro da Igreja [O PASTOR]. S ele poderia ter iniciado a reunio daquela forma ("O
senhor esteja convosco") e s um grupo de pessoas nessas circunstncias responderia
daquela forma ("Ele est no meio de ns"). (ii) o porteiro mandou ... J na (linha 7)
temos um caso claro de anfora indireta de natureza cognitiva (modelos cognitivos ou
enquadres scio-cognitivos); um condomnio pode ter um porteiro, mas ele no parte
do condomnio assim como um dedo parte da mo. Um porteiro entra no nosso
enquadre de condomnio, ou de prdio em geral. O certo que a inferncia a respeito do
mencionado porteiro se d mediante um modelo cognitivo idealizado no qual h papis
especiais exercidos por um indivduo que se acha geralmente num prdio e com uma
funo muito especfica. Ningum pergunta de onde vem aquele [O PORTEIRO], pois
comum haver uma figura dessas num enquadre tal como o que aqui se achava em
andamento.(iii) a porta estava abertaDiferentemente do que se observa em (ii), a porta
parte integrante do prdio e do apartamento; mantm uma relao de parte-todo com
ambos como no caso da (linha 8) em que aparece uma "porta aberta" pela qual eles
naturalmente entram. Esta uma anfora indireta de natureza mereolgica, j que a
porta parte do apartamento em questo (qualquer apartamento tem porta). Essa
possibilidade inferencial acha-se inscrita no lxico.A diferena entre os dois tipos de
anfora indireta presentes em (ii) e (iii) traz uma importante indagao sobre a
organizao lexical: o que est ou no no lxico? E tambm sobre as relaes
mereonmicas, hiper- e hiponmicas, bem como sobre a construo de modelos cognitivos
que se do pelo trabalho scio-cognitivo e no pela via do lxico. Outro caso o que se
observa no conjunto (iv) com progresses referenciais ligadas a anforas diretas/indiretas
no contexto de um quadro mais amplo de referenciao.(iv) reunio (a) e (b);
apartamento 12 (a) e (b); bloco (a) e (b) e condomnio (a)O problema que mereceu da
narradora esse relato curioso no foi a presena do pastor nem do porteiro ou da porta
aberta, mas sim a dificuldade em encontrar os referentes dos SN que permitiam duas
possibilidades de identificao referencial (caso tpico de subespecificao lexical quanto
saturao cognitiva). Isto significa que de certo modo mais fcil estabelecer as
relaes referenciais indiretas que as diretas. O motivo da confuso foram as inferncias
indevidas sob o ponto de vista da identificao referencial. Aqui as funes (os itens
lexicais em si) foram tratadas como valores. Observe-se que "o pessoal" foi a um
condomnio (que tem mais de um apartamento, mais de um bloco etc.), em busca do
apartamento 12 e acharam um apartamento 12 em que ocorreria uma reunio, mas
essa no era a reunio procurada nem o apartamento se localizava no bloco certo.
Vejamos mais uma vez o texto, sublinhando os diversos SN operadores:
1 Outro dia teve uma reunio (1) no condomnio (2) que meu colega de
trabalho Osvaldo mora, o condomnio (3) fica no Jardim Garcia. Ele
2 comentou que chegou um pessoal da Unicamp para participar dessa reunio
(4) que seria referente a uma ao contra a CEF (Caixa Econmica Federal)
3 juntamente com os advogados que eles contrataram. S que esse pessoal
quando chegou no condomnio (5) procuraram logo o apartamento 12 (6),
4 mas esqueceram de falar o bloco (7) que pertencia, sendo assim o porteiro
mandou eles para o primeiro bloco (8), porque sabia que l estaria
5 acontecendo uma reunio (9) tambm. Chegando nesse apartamento 12
(10) , a porta j estava aberta e um monte de cadeiras em crculo. Acharam
6 estranho, mas afinal a maioria das reunies (11) fazem um crculo
justamente para facilitar a conversa. Bom, logo que chegaram o pessoal que
7 j se encontrava no apartamento (12) foram logo gentilmente chamando-os
para entrarem, ento sentaram no crculo e acharam mais estranho ainda
8 porque afinal de contas no tinha nenhum conhecido, mas como era ainda
um pouco cedo e a reunio (13) iria comear somente s 22.00 hs,
9 resolveram esperar, to logo iniciou-se a reunio (14) uma pessoa ficou em
p e disse: - O Senhor esteja convosco, logo em seguida todos ficaram em p
10 e responderam: - Ele est no meio de ns. Todos ficaram atrapalhados e no
sabiam o que fazer, foi a que viram a mancada que eles deram, entraram no
11 apartamento 12 (15), mas do bloco (16) errado, sem graa e disfaradamente
saram devagarinho para que ningum notassem a ausncia deles, mas foram
12 infelizes nessa hora, porque o pastor logo que viu eles saindo lhes disse: -
Deus acompanhem, mesmo que vocs no queiram ficar conosco.
13 Abaixaram a cabea e saram todos pedindo desculpas e completamente
desconsertados dessa reunio (17).
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Embora tenhamos apenas 4 itens lexicais (quatro tipos lxicos) constituindo o ncleo dos
dezessete SNs, temos 8 cadeias referenciais (oito tipos referentes). interessante como a
narradora joga com repeties e, na maioria das vezes, com SN definidos, sem causar
dificuldades aos seus leitores quanto identificao das cadeias. Isto se d pelo recurso a
certos artifcios como os demonstrativos e a relao de contigidade dos SN com outros
elementos identificadores. O processo referencial um trabalho inferencial no contexto
scio-cognitivo e nos enquadres estabelecidos e no s pela fora dos contedos
lexicais.Aspecto interessante a ser discutido seria a questo das concordncias verbais
que obedecem a um sistema cognitivo e no morfologia como tal. Vejam-se:
Por outro lado, foi fcil perceber como as perspectivas tericas mais produtivas e
diretamente aplicveis so aquelas que tratam a lngua em uso e no seu formato mais
comum, isto , no formato textual. Da as perspectivas textuais-discursivas que
compreendem a lngua como fenmeno scio-interativo, histrico e cognitivo, serem as
mais influentes no ensino.Parece foroso concluir que, apesar de a cincia lingstica ser
relativamente jovem e sua consolidao mal ter comeado, seus efeitos fazem-se sentir
cada vez mais e com maior intensidade no ensino de lngua. Tudo indica que estamos
melhor sabendo como superar o dilema e o paradoxo a que aludi logo no incio desta
exposio. Estamos conseguindo ir alm da dicotomia entre teoria e prtica.Seguramente,
grande parcela dos conhecimentos lingsticos hoje disponveis foram desenvolvidos nos
ltimos 50 anos. Neste perodo, dentre os princpios mais importantes da Lingstica
contempornea, sem ater-nos a uma ou outra corrente, e indicando s o que de maior
relevncia para o ensino de lngua, resumidamente, encontramos os seguintes:
a. A lngua apresenta uma organizao interna sistemtica que pode ser estudada
cientificamente, mas ela no se reduz a um conjunto de regras de boa-formao
que podem ser determinadas de uma vez por todas como se fosse possvel fazer
clculos de previso infalvel. As lnguas naturais so dificilmente formalizveis.
b. A lngua tem aspectos estveis e instveis, ou seja, ela um sistema varivel,
indeterminado e no fixo. Portanto, a lngua apresenta sistematicidade e variao
a um s tempo.
c. A lngua se determina por valores imanentes e transcendentes de modo que no
pode ser estudada de forma autnoma, mas deve-se recorrer ao entorno e
situao nos mais variados contextos de uso. A lngua , pois, situada.
d. A lngua constri-se com smbolos convencionais, parcialmente motivados, no
aleatrios mas arbitrrios. A Lngua no um fenmeno natural nem pode ser
reduzida realidade neurofisiolgica.
e. A lngua no pode ser tida como um simples instrumento de representao do
mundo como se dele fosse um espelho, pois ela constitutiva da realidade.
muito mais um guia do que um espelho da realidade.
f. A lngua uma atividade de natureza scio-cognitiva, histrica e situacionalmente
desenvolvida para promover a interao humana.
g. A lngua se d e se manifesta em textos orais e escritos ordenados e estabilizados
em gneros textuais para uso em situaes concretas.
h. A lngua no transparente, mas opaca, o que permite a variabilidade de
interpretao nos textos e faz da compreenso um fenmeno especial na relao
entre os seres humanos.
i. Linguagem, cultura, sociedade e experincia interagem de maneira intensa e
variada no se podendo postular uma viso universal para as lnguas particulares.
Concluindo, diria que, no obstante as muitas anlises pessimistas que at hoje foram
feitas a respeito da influncia da Lingstica no ensino de lnguas, alguns lamentando a
excessiva influncia e outros lamentando a pouca influncia, pode-se dizer que a
Lingstica passou a ter um papel progressivamente mais visvel no ensino de lngua a
partir dos anos 70. Uma anlise acurada dos manuais de ensino de lngua em todas as
suas modalidades mostrar que de algum modo a Lingstica esteve sempre presente,
algumas vezes mais e outras vezes menos; algumas vezes bem outras vezes mal
assimilada. No geral, houve e continua havendo uma certa defasagem na aplicao dos
princpios lingsticos ao ensino. Mas tudo leva a crer que nunca o papel da Lingstica
no ensino de lnguas se fez notar tanto como hoje em dia.Fontes de RefernciaAUSTIN,
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Barbosa Bastos. So Paulo, EDUC-;IP-PUC/SP, pp. 53-60.
http://www.marcosbagno.com.br/for_marcuschi.htm