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Métodos de PEsquisa
Métodos de PEsquisa
1a edio: 2009
Direitos reservados desta edio:
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
M939 Mtodos de pesquisa / [organizado por] Tatiana Engel Gerhardt e Denise Tolfo Silveira ;
coordenado pela Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS e pelo Curso de
Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural
da SEAD/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
120 p. : il. ; 17,5x25cm
(Srie Educao a Distncia)
Inclui figuras, quadros e anexos.
Inclui referncias.
1.Metodologia da pesquisa cientfica. 2. Mtodos de pesquisa. 3. Pesquisa cientfica
Elaborao. 4. Projeto de pesquisa Estruturao. 5. Tecnologia da informao e co-
municao Pesquisa. 6. tica Plgio. I. Gerhardt, Tatiana Engel. II. Silveira, Denise
Tolfo. III. Universidade Aberta do Brasil. IV. Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Secretaria de Educao a Distncia. Graduao Tecnolgica Planejamento e
Gesto para o Desenvolvimento Rural.
CDU 001.891
CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao.
(Jaqueline Trombin Bibliotecria responsvel CRB10/979)
ISBN 978-85-386-0071-8
SUMRIO
Introduo ................................................................................................................... 9
Unidade 1 Aspectos tericos e conceituais ......................................................... 11
Tatiana Engel Gerhardt e Aline Corra de Souza
1.1 Conceitos-base ....................................................................................................... 11
1.1.1 O que pesquisa? .......................................................................................... 12
1.1.2 O que metodologia? ................................................................................... 12
1.1.3 O que conhecimento? ................................................................................. 13
1.1.4 O que senso comum? .................................................................................. 13
1.1.5 O que conhecimento cientfico? .................................................................. 14
1.1.6 O que cincia? ............................................................................................ 14
1.2 Construo do conhecimento.................................................................................. 17
1.2.1 Conhecimento emprico ................................................................................ 18
1.2.2 Conhecimento filosfico................................................................................ 19
1.2.3 Conhecimento teolgico ................................................................................ 20
1.2.4 Conhecimento cientfico ............................................................................... 22
1.2.4.1 Mtodo cientfico ................................................................................ 25
1.3 Referncias ............................................................................................................. 29
Unidade 2 A pesquisa cientfica ........................................................................... 31
Denise Tolfo Silveira e Fernanda Peixoto Crdova
2.1 Tipos de pesquisa .................................................................................................... 31
2.1.1 Quanto abordagem ..................................................................................... 31
2.1.1.1 Pesquisa qualitativa .............................................................................. 31
2.1.1.2 Pesquisa quantitativa ............................................................................ 33
2.1.2 Quanto natureza ......................................................................................... 34
2.1.2.1 Pesquisa bsica ..................................................................................... 34
2.1.2.2 Pesquisa aplicada.................................................................................. 35
2.1.3 Quanto aos objetivos ..................................................................................... 35
2.1.3.1 Pesquisa exploratria ........................................................................... 35
2.1.3.2 Pesquisa descritiva................................................................................ 35
2.1.3.3 Pesquisa explicativa .............................................................................. 35
2.1.4 Quanto aos procedimentos ............................................................................ 36
2.1.4.1 Pesquisa experimental .......................................................................... 36
2.1.4.2 Pesquisa bibliogrfica ........................................................................... 37
2.1.4.3 Pesquisa documental ............................................................................ 37
2.1.4.4 Pesquisa de campo ............................................................................... 37
2.1.4.5 Pesquisa ex-post-facto ...........................................................................38
2.1.4.6 Pesquisa de levantamento ..................................................................... 38
2.1.4.7 Pesquisa com survey .............................................................................39
2.1.4.8 Estudo de caso ..................................................................................... 39
2.1.4.9 Pesquisa participante............................................................................ 40
2.1.4.10 Pesquisa-ao..................................................................................... 40
2.1.4.11 Pesquisa etnogrfica ........................................................................... 41
2.1.4.12 Pesquisa etnometodolgica................................................................. 41
2.2 Referncias ............................................................................................................. 42
Unidade 3 A construo da pesquisa................................................................... 43
Tatiana Engel Gerhardt
3.1 Algumas condutas que dificultam comear,
ou comear mal, uma pesquisa ................................................................................. 43
3.2 Processo de elaborao da pesquisa cientfica .......................................................... 46
3.2.1 Os trs grandes eixos da pesquisa ................................................................... 46
3.2.2 As sete etapas da pesquisa .............................................................................. 46
3.2.2.1 Primeira etapa: a questo inicial ........................................................... 48
3.2.2.2 Segunda etapa: a explorao do tema .................................................... 49
3.2.2.3 Terceira etapa: a problemtica .............................................................. 51
3.2.2.4 Quarta etapa: a construo do modelo de anlise .................................. 53
3.2.2.5 Quinta etapa: a coleta de dados ............................................................ 56
3.2.2.6 Sexta etapa: a anlise das informaes .................................................. 58
3.2.2.7 Stima etapa: as concluses .................................................................. 61
3.3 Referncia .............................................................................................................. 64
Unidade 4 Estrutura do projeto de pesquisa ...................................................... 65
Tatiana Engel Gerhardt, Ieda Cristina Alves Ramos, Deise Lisboa Riquinho
e Daniel Labernarde dos Santos
4.1 Estrutura do projeto de pesquisa ............................................................................. 65
4.1.1 Ttulo do projeto ........................................................................................... 65
4.1.2 Introduo .................................................................................................... 66
4.1.3 Reviso bibliogrfica ...................................................................................... 66
4.1.4 Procedimentos metodolgicos ....................................................................... 67
4.1.4.1 Escolher o tipo de pesquisa .................................................................. 67
4.1.4.2 Estabelecer populao e amostra .......................................................... 68
4.1.4.3 Determinar as tcnicas de coleta de dados ............................................ 68
4.1.4.4 Tcnicas de anlise de dados ................................................................ 80
4.1.5 Aspectos ticos .............................................................................................. 86
4.1.6 Bibliografia.................................................................................................... 87
4.1.7 Cronograma .................................................................................................. 87
4.1.8 Oramento .................................................................................................... 87 7
......
4.2 Referncias ............................................................................................................. 87
EAD
Unidade 5 Tecnologias de informao e comunicao ..................................... 89
Denise Tolfo Silveira, Fernanda Peixoto Crdova e Andr Luis Machado Bueno
5.1 Usos das Tecnologias de Informao e Comunicao ............................................... 89
5.1.1 Ferramentas de apoio pesquisa .................................................................... 90
5.1.1.1 Ferramentas de busca bibliogrfica em bases de dados .......................... 90
5.1.1.2 Sistemas de Informao ....................................................................... 91
5.2 tica, plgio ............................................................................................................ 92
5.2.1 Legislao: sites ............................................................................................92
5.3 Referncias ............................................................................................................. 93
Bibliografia de base .................................................................................................. 93
Glossrio .................................................................................................................... 95
EAD
Esta disciplina prope-se a tratar os princpios fundamentais da pesquisa cien-
tfica, do tema ao problema, a reviso da literatura, a classificao das pesquisas e o
planejamento da pesquisa. Tambm desenvolve contedos referentes aos enfoques
especficos de pesquisas quantitativas e qualitativas, s referncias tericas e suas
implicaes para a realizao da pesquisa, aos instrumentos e tcnicas de pesqui-
sa, mostrando suas caractersticas, possibilidades e limites. Desenvolve igualmente
contedos sobre a escolha, a adaptao, o desenvolvimento e a aplicao dos instru-
mentos e tcnicas. Por fim, so trabalhados contedos sobre a anlise qualitativa e
quantitativa dos dados e o uso das novas tecnologias de informao e comunicao.
Os objetivos gerais da disciplina so:
(1) fornecer o instrumental terico e metodolgico para que, ao final da disciplina,
o aluno tenha subsdios para compreender e explicar o que cincia e metodo-
logia da pesquisa cientfica;
(2) estabelecer relaes, diferenas e similitudes entre o conhecimento cientfico e
outras modalidades de conhecimento;
(3) conhecer mtodos e processos aplicveis pesquisa em suas diversas etapas.
A disciplina ser conduzida por meio da leitura de textos didticos e cientficos,
da apresentao de vdeos, do fornecimento de uma relao bibliogrfica comple-
mentar de apoio e da prtica dialgica em ambiente virtual.
Os mecanismos de avaliao envolvem atividades relacionadas aos contedos
em ambiente virtual, a produo de um trabalho final e avaliao presencial.
A carga horria semanal de 2 horas (2 crditos; 30 horas).
11
UNIDADE 1 ASPECTOS TERICOS E CONCEITUAIS ......
EAD
Tatiana Engel Gerhardt e Aline Corra de Souza
INTRODUO
OBJETIVOS
1.1 CONCEITOS-BASE
S se inicia uma pesquisa se existir uma pergunta, uma dvida para a qual se quer
buscar a resposta. Pesquisar, portanto, buscar ou procurar resposta para alguma coisa.
As razes que levam realizao de uma pesquisa cientfica podem ser agrupa-
das em razes intelectuais (desejo de conhecer pela prpria satisfao de conhecer)
e razes prticas (desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficaz).
Para se fazer uma pesquisa cientfica, no basta o desejo do pesquisador em
realiz-la; fundamental ter o conhecimento do assunto a ser pesquisado, alm de
recursos humanos, materiais e financeiros. irreal a viso romntica de que o pes-
quisador aquele que inventa e promove descobertas por ser genial. Claro que se h
de considerar as qualidades pessoais do pesquisador, pois ele no se atreveria a iniciar
uma pesquisa se seus dados tericos estivessem escritos numa lngua que ele desco-
nhece. Mas, por outro lado, ningum duvida que a probabilidade de ser bem- sucedi-
da uma pesquisa quando existem amplos recursos materiais e financeiros (para pagar
um tradutor, por exemplo) muito maior do que outra com recursos deficientes.
Assim, quando formos elaborar um projeto de pesquisa, devemos levar em
considerao, inicialmente, nossos prprios limites. Nisso, no se inclui o fato de
no sabermos ler numa determinada lngua, pois, se o trabalho for importante e
estiver escrito em russo, devemos encaminh-lo para traduo pessoa habilitada.
O planejamento, passo a passo, de todos os processos que sero utilizados, faz
parte da primeira fase da pesquisa cientfica, que envolve ainda a escolha do tema, a
formulao do problema, a especificao dos objetivos, a construo das hipteses e a
operacionalizao dos mtodos (veremos esses passos em detalhe nas Unidades 3 e 4).
EAD
pela pesquisa; portanto, no deve ser confundida com o contedo (teoria) nem com
os procedimentos (mtodos e tcnicas). Dessa forma, a metodologia vai alm da des-
crio dos procedimentos (mtodos e tcnicas a serem utilizados na pesquisa), indi-
cando a escolha terica realizada pelo pesquisador para abordar o objeto de estudo.
No entanto, embora no sejam a mesma coisa, teoria e mtodo so dois termos inse-
parveis, devendo ser tratados de maneira integrada e apropriada quando se escolhe
um tema, um objeto, ou um problema de investigao (MINAYO, 2007, p. 44).
Minayo (2007, p. 44) define metodologia de forma abrangente e concomitante
(...) a) como a discusso epistemolgica sobre o caminho do pen-
samento que o tema ou o objeto de investigao requer; b) como a
apresentao adequada e justificada dos mtodos, tcnicas e dos ins-
trumentos operativos que devem ser utilizados para as buscas relativas
s indagaes da investigao; c) e como a criatividade do pesquisa-
dor, ou seja, a sua marca pessoal e especfica na forma de articular teo-
ria, mtodos, achados experimentais, observacionais ou de qualquer
outro tipo especfico de resposta s indagaes especficas.
senso comum mais conhecido foi o de considerar que a Terra era o centro
do Universo e que o Sol girava em torno dela. Galileu ao afirmar que era a
Terra que girava em volta do Sol quase foi queimado pela Inquisio. Por-
tanto, o senso comum uma forma especfica de conhecimento. A cultura
popular baseada no senso comum. Apesar de no ser sofisticada, no
menos importante sendo crescentemente reconhecida.
EAD
de que existem outras formas de tornar o mundo inteligvel. Na sociedade ocidental,
segundo Minayo (2007), a cincia a forma hegemnica de construo do conhe-
cimento, embora seja considerada por muitos crticos como um novo mito da atua-
lidade por causa de sua pretenso de ser nico motor e critrio de verdade (p.35).
No concordando com o absolutismo do sentido e valor da cincia, Minayo
(2007, p. 35) lembra que desde tempos imemoriais, as religies, a filosofia, os mitos,
a poesia e a arte tm sido instrumentos poderosos de conhecimento, desvendando
lgicas profundas do inconsciente coletivo, da vida cotidiana e do destino humano.
Boaventura de Souza Santos, socilogo portugus, no livro Um discurso sobre as
cincias (1987), enquadra a natureza da cincia em trs momentos:
Paradigma da modernidade
Crise do paradigma dominante
Paradigma emergente
Fonseca (2002, p. 11-2) expe assim, resumidamente, esses trs momentos:
O paradigma da modernidade o dominante hoje em dia. Substan-
cia-se nas ideias de Coprnico, Kepler, Galileu, Newton, Bacon e Des-
cartes. Construdo com base no modelo das cincias naturais, o paradig-
ma da modernidade apresenta uma e s uma forma de conhecimento
verdadeiro e uma racionalidade experimental, quantitativa e neutra. De
acordo com o autor, essa racionalidade mecanicista, pois considera
o homem e o universo como mquinas; reducionista, pois reduz o
todo s partes e cartesiano, pois separa o mundo natural-emprico dos
outros mundos no verificveis, como o espiritual-simblico. O autor
apresenta outros pormenores do paradigma: a) a distino entre conhe-
cimento cientfico e conhecimento do senso comum, entre natureza e
pessoa humana, corpo e mente, corpo e esprito; b) a certeza da expe-
rincia ordenada; c) a linguagem matemtica como o modelo de repre-
sentao; d) a medio dos dados coletados; e) a anlise que decompe
o todo em partes; f) a busca de causas que aspira formulao de leis,
luz de regularidades observadas, com vista a prever o comportamento
futuro dos fenmenos; g) a expulso da inteno; h) a ideia do mundo
mquina; i) a possibilidade de descobrir as leis da sociedade.
Santos afirma, ainda, que a crise do paradigma dominante tem
como referncias as ideias de Einsten e os conceitos de relatividade
e simultaneidade, que colocaram o tempo e o espao absolutos de
Newton em debate; Heisenberg e Bohr, cujos conceitos de incerteza e
continuum abalaram o rigor da medio; Gdel, que provou a impos-
sibilidade da completa medio e defendeu que o rigor da matemtica
carece ele prprio de fundamento; Ilya Prigogine, que props uma
nova viso de matria e natureza. O homem encontra-se num momen-
to de reviso sobre o rigor cientfico pautado no rigor matemtico e
de construo de novos paradigmas: em vez de eternidade, a histria;
em vez do determinismo, a impossibilidade; em vez do mecanicismo,
16 a espontaneidade e a auto-organizao; em vez da reversibilidade, a
......
irreversibilidade e a evoluo; em vez da ordem, a desordem; em vez
EAD
EAD
Sugesto de leitura:
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias na transio para uma cincia
ps-moderna. Estudos Avanados, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 46-71, 1988. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141988000200007&lng
=en&nrm=iso>. Acesso em: 8 jul. 2007. Pr-publicao.
logia, crena um estado mental que pode ser verdadeiro ou falso. Ela representa o
elemento subjetivo do conhecimento. Plato, iniciador da tradio epistemolgica,
ops a crena (ou opinio doxa, em grego) ao conceito de conhecimento. Uma
pessoa pode acreditar em algo e, ainda assim, ter dvidas. Acreditar em alguma coisa
dar a isso mais de 50% de chance de ser verdadeiro. Acreditar ao. A crena
a certeza que se tem de alguma coisa. uma tomada de posio em que se acredita
nela at o fim; ou seja, sinnimo de convico, f, conjunto de ideias sobre alguma
coisa, etc.; atitude que admite uma coisa verdadeira. Verdade significa o que real
ou possivelmente real dentro de um sistema de valores. Esta qualificao implica o
imaginrio, a realidade e a fico, questes centrais tanto em antropologia cultural,
artes, filosofia e na prpria razo. O que a verdade afinal? Para Nietzsche, a verdade
um ponto de vista. Ele no define nem aceita definio da verdade, porque diz que
no se pode alcanar uma certeza sobre isso. Em epistemologia, justificao um
tipo de autorizao a crer em alguma coisa. Quando o indivduo acredita em alguma
coisa verdadeira, e est justificado a crer, sua crena conhecimento. Assim, a justi-
ficao um elemento fundamental do conhecimento.
Atualmente tm-se como pressuposto que, para que ocorra a construo do conhe-
cimento, h que se estabelecer uma relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento.
Assumindo o pressuposto de que todo conhecimento humano reporta a um
ponto de vista e a um lugar social, compreende-se que so quatro os pontos princi-
pais da busca do conhecimento:
Conhecimento emprico
Conhecimento filosfico
Conhecimento cientfico
Conhecimento teolgico
EAD
experincia. Dentre suas caractersticas destacamos:
Conjunto de opinies geralmente aceitas em pocas determinadas,
e que as opinies contrrias aparecem como aberraes individuais.
valorativo por excelncia, pois se fundamenta numa operao ope-
rada com base em estados de nimo e emoes.
tambm reflexivo.
verificvel.
falvel e inexato.
O principal mrito do mtodo emprico o de assinalar com vigor
a importncia da experincia na origem dos nossos conhecimentos.
EAD
s questes que no sejam inteligveis s outras esferas conhecimento. Exemplos so
os textos sagrados, tais como a Bblia, o Alcoro (ou Coro, o livro sagrado do isla-
mismo), as Escrituras de Nitiren Daishonin (monge budista do Japo do sculo XIII
que fundou o budismo Nitiren), entre outros.
Adquirido a partir da aceitao de axiomas da f teolgica, esse conhecimento
fruto da revelao da divindade, por meio de indivduos inspirados que apresentam
respostas aos mistrios que permeiam a mente humana.
Teixeira nos apresenta em um texto algumas reflexes sobre essa forma de
conhecimento:
A incumbncia do Telogo provar a existncia de Deus e que os tex-
tos bblicos foram escritos mediante inspirao divina, devendo por
isso ser realmente aceitos como verdades absolutas e incontestveis.
Hoje, diferentemente do passado histrico, a Cincia no se permite
ser subjugada s influncias de doutrinas da f: e quem est procuran-
do rever seus dogmas e reformul-los para no se opor mentalidade
cientfica do homem contemporneo a Teologia (Joo Ruiz, 1995).
Isso, porm, discutvel, pois no h nada mais perfeito do que a har-
monia e o equilbrio do Universo, que, de qualquer modo, est no co-
nhecimento da humanidade, embora esta no tenha mos que possam
apalp-lo ou olhos que possam divisar seu horizonte infinito... A f no
cega, baseia-se em experincias espirituais, histricas, arqueolgicas
e coletivas que lhe do sustentao. O conhecimento pode ter funo
de libertao ou de opresso. O conhecimento pode ser libertador
no s de indivduos como tambm de grupos humanos. Atualmente,
a deteno do conhecimento um tipo de poder disputado entre as
naes. Contudo, o conhecimento pode ser usado como mecanismo
de opresso. Quantas pessoas e naes se utilizam do conhecimento
que detm para oprimir?
Para discutir estas questes recm-citadas, v-se a necessidade de insti-
tuirmos um novo paradigma para discusso do conhecimento, o conhe-
cimento moderno, entende-se por conhecimento moderno, a discusso
em torno do conhecimento. a capacidade de questionar, avaliar par-
metros de toda a histria e reconstruir, inovar e intervir. vlido que,
alm de discutir os paradigmas do conhecimento, necessrio avaliar o
problema especfico do questionamento cientfico, fonte imorredoura
da inovao, tornada hoje obsessiva. No entanto, a competncia ino-
vadora sem precedentes pode estar muito mais a servio da excluso
do que da cidadania solidria e da emancipao humana. O fato de o
mercado neoliberal estar se dando muito bem com o conhecimento tem
afastado a escola e a universidade das coisas concretas da vida.
O questionamento sempre foi a alavanca crucial do conhecimento, sen-
do que para mudar alguma coisa imprescindvel desfaz-la em parte
ou, com parmetros, desfaz-la totalmente. A lgica do questionar leva
a uma coerncia temerria de a tudo desfazer para inovar. Como exem-
plo a informtica, onde cada computador novo feito para ser jogado
22 fora, literalmente morre de vspera e no sendo possvel imaginar um
......
computador final, eterno. E neste foco que se nos apegarmos estag-
EAD
EAD
naturais (o estudo do mundo natural) e sociais (o estudo do comportamento
humano e da sociedade).
As Cincias Sociais tm peculiaridades que as distinguem das cincias
naturais.
Os fenmenos humanos no ocorrem de forma semelhante do
mundo fsico, impossibilitando a previsibilidade.
A quantificao dos resultados falha e limitada.
Os pesquisadores tm crenas que podem prejudicar os resultados
de suas pesquisas.
O mtodo por si s no pode explicar um fenmeno social (TAR-
TUCE, 2006, p. 8).
EAD
tivamente mensurveis e/ou qualitativamente observveis e controladas.
Concluindo, possvel destacar que:
O conhecimento cientfico surgiu a partir das preocupaes huma-
nas cotidianas e esse procedimento consequente do bom senso or-
ganizado e sistemtico.
O conhecimento cientfico, considerado como um conhecimento
superior exige a utilizao de mtodos, processos, tcnicas especiais
para anlise, compreenso e interveno na realidade.
A abstrao e a prtica tero que ser dominadas por quem pretende
trabalhar cientificamente.
Mtodo Dedutivo
Ren Descartes (1596-1650) apresenta o Mtodo Dedutivo a partir da ma-
temtica e de suas regras de evidncia, anlise, sntese e enumerao. Esse mtodo
parte do geral e, a seguir, desce para o particular.
O prottipo do raciocnio dedutivo o silogismo, que, a partir de duas propo-
sies chamadas premissas, retira uma terceira chamada concluso.
Exemplo:
Todo mamfero tem um corao.
Ora, todos os ces so mamferos.
Logo, todos os ces tm um corao.
No exemplo apresentado, as duas premissas so verdadeiras, portanto a con-
cluso verdadeira.
Parte-se de princpios reconhecidos como verdadeiros e indiscutveis, possibi-
litando chegar a concluses de maneira puramente formal, em virtude de sua lgica.
Este mtodo tem larga aplicao na Matemtica e na Fsica, cujos princpios podem
ser enunciados por leis. J nas Cincias Sociais seu uso mais restrito, em virtude da
dificuldade de se obterem argumentos gerais cuja veracidade no possa ser colocada
em dvida (Gil, 1999).
Mtodo Indutivo
Para Francis Bacon (1561-1626), o conhecimento cientfico o nico cami-
nho seguro para a verdade dos fatos. Como Galileu, critica Aristteles (filsofo gre-
go) por considerar que o silogismo e o processo de abstrao no propiciam um
conhecimento completo do universo. O conhecimento fundamentado exclusiva-
mente na experincia, sem levar em considerao princpios preestabelecidos. O
conhecimento cientfico, para Bacon, tem por finalidade servir o homem e dar-lhe
poder sobre a natureza.
Bacon, um dos fundadores do Mtodo Indutivo, considera:
as circunstncias e a frequncia com que ocorre determinado fenmeno;
os casos em que o fenmeno no se verifica;
os casos em que o fenmeno apresenta intensidade diferente.
Exemplo: 27
......
Antnio mortal.
EAD
Benedito mortal.
Carlos mortal.
Zzimo mortal.
Ora, Antnio, Benedito, Carlos, ... e Zzimo so homens.
Logo, (todos) os homens so mortais.
A partir da observao, possvel formular uma hiptese explicativa da
causa do fenmeno. Portanto, por meio da induo chega-se a concluses que so
apenas provveis.
Mtodo Hipottico-Dedutivo
Este mtodo foi definido por Karl Popper, a partir de suas crticas ao mtodo
indutivo. Para ele, o mtodo indutivo no se justifica, pois o salto indutivo de al-
guns para todos exigiria que a observao de fatos isolados fosse infinita.
O mtodo hipottico-dedutivo pode ser explicado a partir do seguinte esquema:
1 Veja no Glossrio alguns termos utilizados na produo do conhecimento cientfico, como, por
exemplo, epistemologia.
28
...... ANOTE
EAD
LEMBRE-SE
Ao longo dos mdulos, o aluno pode ir organizando suas ideias sobre possveis temas de inte-
resse de pesquisa para um trabalho final do curso, relatrio de pesquisa ou produo de um
artigo. A Internet um recurso incrvel para explorar as ideias. Torna-se pesquisador quem
comea a investigar e registrar essas ideias. Torna-se cientista quem sistematiza sua investi-
gao e comunica seus resultados no formato padronizado da Cincia.
IMPORTANTE
Aps a leitura desta Unidade, reflita sobre a questo levantada por Minayo (2007, p. 35):
O que a Cincia possui de diferente em relao s outras modalidades de saber?
EAD
FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa cientfica. Fortaleza: UEC, 2002. Apostila.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
MINAYO, M. C. S.; MINAYO-GOMZ, C. Difceis e possveis relaes entre mto-
dos quantitativos e qualitativos nos estudos de problemas de sade. In: GOLDEN-
BERG, P.; MARSIGLIA, R. M. G.; GOMES, M. H. A. (Orgs.). O clssico e o novo: ten-
dncias, objetos e abordagens em cincias sociais e sade. Rio de Janeiro: Fiocruz,
2003. p.117-42.
MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento. Pesquisa qualitativa em sade. So Paulo:
HUCITEC, 2007.
TARTUCE, T. J. A. Mtodos de pesquisa. Fortaleza: UNICE Ensino Superior, 2006.
Apostila.
31
UNIDADE 2 A PESQUISA CIENTFICA ......
EAD
Denise Tolfo Silveira e Fernanda Peixoto Crdova
INTRODUO
OBJETIVOS
EAD
Esclarece Fonseca (2002, p. 20):
Diferentemente da pesquisa qualitativa, os resultados da pesquisa
quantitativa podem ser quantificados. Como as amostras geralmente
so grandes e consideradas representativas da populao, os resultados
so tomados como se constitussem um retrato real de toda a popula-
o alvo da pesquisa. A pesquisa quantitativa se centra na objetividade.
Influenciada pelo positivismo, considera que a realidade s pode ser
compreendida com base na anlise de dados brutos, recolhidos com
o auxlio de instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa quan-
titativa recorre linguagem matemtica para descrever as causas de
um fenmeno, as relaes entre variveis, etc. A utilizao conjunta da
pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais informaes
do que se poderia conseguir isoladamente.
Quadro 1
Comparao dos aspectos da pesquisa qualitativa
com os da pesquisa quantitativa
Aspecto Pesquisa Quantitativa Pesquisa Qualitativa
Enfoque na interpretao do menor maior
objeto
Importncia do contexto do ob- menor maior
jeto pesquisado
Proximidade do pesquisador menor maior
em relao aos fenmenos es-
tudados
Alcance do estudo no tempo instantneo intervalo maior
Quantidade de fontes de dados uma vrias
Ponto de vista do pesquisador externo organizao interno organizao
Quadro terico e hipteses definidas rigorosamente menos estruturadas
INFORMAO
Ver captulo 7: O planejamento de pesquisas qualitativas, em ALVES-MAZZOTTI &
GEWANDSZNAJDER (1998, p. 147-78).
ANOTE
A viso de que o conhecimento produzido na rea das cincias naturais tem mais validade do
que o conhecimento produzido na rea das cincias sociais e humanas ainda persiste, embora
muito se tenha avanado. A ideia de Galileu, segundo a qual conhecer significa quantificar, por
muito tempo esteve presente na produo do conhecimento; por isso, a pesquisa quantitativa,
mesmo nas Cincias Sociais, era utilizada como nico meio at as discusses se iniciarem, na
dcada de 1980, no Brasil, em torno da abordagem qualitativa de pesquisa para a anlise e
apreenso dos fenmenos humanos (PIETROBON, 2006, p. 78).
SUGESTO
Assista ao filme O ponto de mutao ou leia o livro com o mesmo ttulo, de Fritjof Capra, fsico
austraco, que retrata a histria do pensamento cientfico para apoiar a ideia de que preciso
quebrar as bases da cincia moderna, pautada no sistema matemtico cartesiano, que v o
mundo como uma mquina perfeita a servio do homem, para entender o quanto, ao longo
de sculos, ela convergiu do modo como a natureza, incluindo ns humanos, se organiza e
mantm a vida.
Objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da Cincia, sem apli-
cao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais.
2.1.2.2 PESQUISA APLICADA 35
......
EAD
Objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigidos soluo de
problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais.
EAD
experimental e de controle. Aplicado um estmulo ao grupo experimental, no
final comparam-se os dois grupos para avaliar as alteraes.
pesquisas experimentais antes-depois com um nico grupo, definido previa-
mente em funo de suas caractersticas e geralmente reduzido.
Para Gil (2007, p. 44), os exemplos mais caractersticos desse tipo de pesquisa
so sobre investigaes sobre ideologias ou aquelas que se propem anlise das
diversas posies acerca de um problema.
Como exemplo desse tipo de pesquisa, pode-se citar um estudo sobre a eva-
so escolar, quando se tenta analisar suas causas. Num estudo experimental, seria
o inverso, tomando-se primeiramente um grupo de alunos a quem seria dado um
determinado tratamento, e observando-se depois o ndice de evaso.
Fonseca (2002) aponta que este tipo de pesquisa utilizado em estudos explo-
ratrios e descritivos, o levantamento pode ser de dois tipos: levantamento de uma
amostra ou levantamento de uma populao (tambm designado censo).
Esclarece o autor (2002, p. 33):
O Censo populacional constitua nica fonte de informao sobre a
situao de vida da populao nos municpios e localidades. Os cen-
sos produzem informaes imprescindveis para a definio de po-
lticas pblicas estaduais e municipais e para a tomada de decises
de investimentos, sejam eles provenientes da iniciativa privada ou de
qualquer nvel de governo. Foram recenseados todos os moradores
em domiclios particulares (permanentes e improvisados) e coletivos,
na data de referncia. Atravs de pesquisas mensais do comrcio, da
indstria e da agricultura, possvel recolher informaes sobre o seu
desempenho. A coleta de dados realiza-se em ambos os casos atravs
de questionrios ou entrevistas.
EAD
a pesquisa que busca informao diretamente com um grupo de interesse a
respeito dos dados que se deseja obter. Trata-se de um procedimento til, especial-
mente em pesquisas exploratrias e descritivas (SANTOS, 1999).
A pesquisa com survey pode ser referida como sendo a obteno de dados ou
informaes sobre as caractersticas ou as opinies de determinado grupo de pessoas,
indicado como representante de uma populao-alvo, utilizando um questionrio
como instrumento de pesquisa (FONSECA, 2002, p. 33).
Nesse tipo de pesquisa, o respondente no identificvel, portanto o sigilo
garantido. So exemplos desse tipo de estudo as pesquisas de opinio sobre determi-
nado atributo, a realizao de um mapeamento geolgico ou botnico.
Para Alves-Mazzotti (2006, p. 640), os exemplos mais comuns para esse tipo
de estudo so os que focalizam apenas uma unidade: um indivduo (como os casos
clnicos descritos por Freud), um pequeno grupo (como o estudo de Paul Willis so-
bre um grupo de rapazes da classe trabalhadora inglesa), uma instituio (como uma
escola, um hospital), um programa (como o Bolsa Famlia), ou um evento (a eleio
do diretor de uma escola).
Ainda segundo a autora, podemos ter tambm estudos de casos mltiplos, nos
quais vrios estudos so conduzidos simultaneamente: vrios indivduos (como, por
exemplo, professores alfabetizadores bem-sucedidos), vrias instituies (como, por
exemplo, diferentes escolas que esto desenvolvendo um mesmo projeto).
40 2.1.4.9 PESQUISA PARTICIPANTE
......
EAD
2.1.4.10 PESQUISA-AO
Para Gil (2007, p. 55), a pesquisa-ao tem sido alvo de controvrsia devido ao
envolvimento ativo do pesquisador e ao por parte das pessoas ou grupos envol-
vidos no problema. Apesar das crticas, essa modalidade de pesquisa tem sido usada
por pesquisadores identificados pelas ideologias reformistas e participativas.
2.1.4.11 PESQUISA ETNOGRFICA 41
......
EAD
A pesquisa etnogrfica pode ser entendida como o estudo de um grupo ou povo.
As caractersticas especficas da pesquisa etnogrfica so:
o uso da observao participante, da entrevista intensiva e da anlise de documentos;
a interao entre pesquisador e objeto pesquisado;
a flexibilidade para modificar os rumos da pesquisa;
a nfase no processo, e no nos resultados finais;
a viso dos sujeitos pesquisados sobre suas experincias;
a no interveno do pesquisador sobre o ambiente pesquisado;
a variao do perodo, que pode ser de semanas, de meses e at de anos;
a coleta dos dados descritivos, transcritos literalmente para a utilizao no relatrio.
Exemplos desse tipo so as pesquisas realizadas sobre os processos educativos,
que analisam as relaes entre escola, professor, aluno e sociedade, com o intuito de
conhecer profundamente os diferentes problemas que sua interao desperta.
2.2 REFERNCIAS
EAD
Tatiana Engel Gerhardt
INTRODUO
OBJETIVOS
3.1 ALGUMAS CONDUTAS QUE DIFICULTAM COMEAR, OU COMEAR MAL, UMA PESQUISA
Optamos, para iniciar esta Unidade, por nos apoiar no excelente manual de
introduo pesquisa cientfica de Quivy & Campenhoudt (1995)3, os quais muito
didaticamente nos apresentam diferentes condutas que facilitam e dificultam a ela-
borao de uma pesquisa.
Segundo esses autores (1995, p. 10),
(...) no incio de uma pesquisa ou de um trabalho, o cenrio prati-
camente o mesmo: sabemos vagamente que queremos estudar tal ou
tal problema, por exemplo, o desenvolvimento de uma regio, o fun-
cionamento de uma instituio, a introduo de novas tecnologias ou
as atividades de uma associao, mas no sabemos muito bem como
abordar a questo. Desejamos que o trabalho seja til e que possamos
chegar ao fim, mas temos o sentimento de nos perder antes mesmo de
termos comeado. O caos original no deve ser fonte de preocupao;
ao contrrio, ele a marca de um esprito inquieto, que no alimenta
simplismos e certezas j prontas. O problema como sair disso.
3 As passagens citadas da obra de QUIVY & CAMPENHOUDT (1995) foram traduzidas por Tatiana
Engel Gerhardt.
44 No incio de uma pesquisa, como no sabemos muito bem como proceder ou
......
por onde comear, o que normalmente fazemos o que Quivy & Campenhoudt (1995,
EAD
p. 10) chamam de fuga antecipada. Segundo os autores, ela pode tomar diferentes
formas, entre as quais so citadas a gulodice livresca ou estatstica, o impasse das
hipteses e a nfase obscura.
A gulodice livresca ou estatstica
Quivy & Campenhoudt (1995, p. 10) chamam de gulodice livresca ou esta-
tstica o fato de
(...) encher a cabea com uma grande quantidade de livros, de artigos
ou de dados numricos, esperando encontrar em um pargrafo ou um
grfico a luz que permitir enfim precisar corretamente e de maneira
satisfatria o objetivo e o tema de trabalho que desejamos pesquisar.
Esta atitude conduz de forma constante desmotivao, pois a abun-
dncia de informaes mal absorvidas conduz a embaralhar ainda mais
as ideias. preciso, portanto, voltar para trs, reaprender a refletir
mais do engolir as informaes, a ler em profundidade poucos textos
escolhidos cuidadosamente e a interpretar judiciosamente alguns da-
dos estatsticos particularmente significativos. A fuga por antecipao
no somente intil, mas, sobretudo, prejudicial. Muitos estudantes
abandonam seus projetos de pesquisa de final de curso, de mestrado
ou doutorado por terem assim comeado. prefervel escolher o ca-
minho mais simples e mais curto para chegar ao melhor resultado. Isso
implica que no devemos nos engajar em um trabalho importante sem
antes termos refletido sobre o que queremos saber e de que forma
devemos proceder. Descongestionar o crebro de nmeros e palavras
o primeiro passo para comear a pensar de forma ordenada e criativa
(QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p.10).
EAD
de fuga por antecipao corrente, e decorrente da crena de que o
uso das tcnicas de pesquisa determina o valor intelectual e o carter
cientfico do trabalho. Mas para que serve colocar em prtica tcnicas
de pesquisa se elas correspondem a um projeto superficial e mal defi-
nido? Outros pensam ainda que basta acumular um grande nmero de
informaes sobre um tema e submet-lo a uma variedade de tcnicas
estatsticas para descobrir a resposta s questes que se colocam. Eles
caem assim em uma armadilha.
Esta terceira forma de mal comear uma pesquisa nos indica a necessidade de
termos uma linguagem clara e objetiva, mas que ao mesmo tempo seja cientfica,
acadmica. Esse um exerccio difcil e que demanda investimento por parte do
pesquisador, mas de suma importncia para que todos os conceitos e termos utiliza-
dos ganhem sentido na formulao do projeto e no sejam colocados meramente ao
acaso. Num texto cientfico, cada palavra, cada conceito tem peso, pois representa
um ponto de vista, uma viso de mundo por parte do pesquisador.
No campo da pesquisa cientfica, o que importa acima de tudo que um bom
trabalho aquele que busca a verdade. No a verdade absoluta, estabelecida uma vez
por todas pelos dogmas, mas uma verdade que se permite questionar e que se apro-
funda incessantemente pelo desejo do pesquisador de compreender de forma mais
justa a realidade na qual vivemos e que construmos.
46 Frente a esses elementos, vejamos ento como proceder para a construo de
......
uma pesquisa de forma a assegurar-lhe um bom comeo. Para tal, utilizaremos os
EAD
EAD
compem-se dos seguintes elementos: a formulao da questo inicial; a explorao
da questo inicial (por meio de leitura e de coleta de dados exploratria); a elabo-
rao da problemtica; a construo de um modelo de anlise; a coleta de dados; a
anlise das informaes e as concluses. As flechas de retroao nos lembram que
essas diferentes etapas esto em interao constante, ou seja, a cada etapa devemos
reportar-nos s etapas anteriores, a fim de mantermos coerncia e lgica ao longo da
pesquisa. Vejamos, ento, cada uma dessas etapas separadamente e que relaes elas
mantm com etapas anteriores ao longo da elaborao da pesquisa.
LEMBRE-SE
A insistncia na questo inicial deve-se ao fato de que muitas vezes o pesquisador no lhe d
o devido valor, pois ou ela lhe parece evidente (implicitamente!) ou ele pensa que, avanando,
ele a ver mais claramente. Isso um engano. Fazendo o papel de fio condutor da pesquisa, a
questo inicial deve ajudar a progredir nas leituras e na coleta de dados exploratria. Quanto
mais esse guia for preciso, mais rapidamente o pesquisador avanar. Ou seja, traba-
lhando e (re)trabalhando sua questo inicial que o pesquisador conseguir fazer a ruptura
com as ideias preconcebidas e com a iluso da transparncia. Enfim, existe ainda uma ltima
razo decisiva para efetuar cuidadosamente este exerccio: as hipteses de trabalho, que
constituem os eixos centrais de uma pesquisa, se apresentam como propostas de respostas
questo inicial (QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 38).
EAD
A explorao do tema consiste em realizar leituras, entrevistas exploratrias e
em utilizar outros mtodos complementares de explorao do tema, caso seja neces-
srio e indispensvel.
A leitura
Como ler
Fazer resumos: colocar em evidncia as ideias principais e suas articulaes de
forma a tornar clara a unidade de pensamento do autor. A qualidade de um resumo
est diretamente ligada qualidade da leitura realizada.
EAD
para tratar o problema colocado pela questo inicial. Ela uma forma de interrogar
os objetos estudados. Construir uma problemtica significa responder a questo:
como vou abordar tal objeto?
A concepo de uma problemtica, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p.
102-3), pode ser feita em dois momentos:
A figura 2, abaixo, ilustra esse processo: a partir da questo inicial (etapa 1),
iniciamos a explorao do tema, atravs de leituras e da coleta de dados exploratria
(etapa 2). Essa segunda etapa nunca se desvincular da primeira, uma vez que deve-
mos a todo o momento voltar questo inicial questionando-nos sobre sua pertinn-
cia. Da mesma forma, a explorao do tema conduzir elaborao da problemtica,
que nos reportar s leituras e coleta de dados efetuados, a fim de verificarmos a
pertinncia e adequao do problema elaborado. Ao longo dessas trs primeiras eta-
pas, as flechas de retroao na figura 2 indicam esse vai-e-vem, as interaes entre a
questo inicial e o problema formulado e correspondem ao eixo da ruptura (como
vimos anteriormente), ou seja, o da necessidade de romper, ao longo dessas etapas,
com as ideias preconcebidas e com as falsas evidncias.
52
......
EAD
EAD
Em que contexto de pesquisa essa problemtica j foi explorada? Quais so os
problemas conceituais e metodolgicos eventualmente encontrados nas pes-
quisas anteriores?
Como voc explicitaria sua problemtica? Quais so os conceitos e ideias- cha-
ve? Como voc reformularia a questo central da pesquisa, bem como as ques-
tes especficas?
Para realizar esse exerccio, so necessrias leituras complementares? Quais, e
onde encontr-las?
Aps ter tomado conhecimento desses textos complementares, reformule sua
problemtica.
Duas formas so sugeridas para a construo das hipteses (quadro 3 e figura 3).
54 Quadro 3
...... Mtodos hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo
EAD
EAD
(...) uma proposta que antecipa uma relao entre dois termos que,
de acordo com o caso, podem ser de conceitos ou de fenmenos. Ela
, portanto, uma proposta provisria, uma presuno, que requer ser
verificada. A hiptese ser confrontada, numa etapa posterior da pes-
quisa, aos dados coletados. Para ser objeto dessa verificao emprica,
uma hiptese deve ser falsa. Isso significa primeiramente que ela deve
poder ser testada indefinidamente e deve, portanto, ter um carter de
generalidade, e, em seguida, ela deve aceitar enunciados contrrios que
so teoricamente suscetveis de serem verificados. Somente o respeito a
essas exigncias metodolgicas permite colocar em prtica o esprito da
pesquisa, que se caracteriza, sobretudo, pelo questionamento constante
dos resultados provisrios da produo do conhecimento.
EAD
Em estatstica, uma varivel um atributo mensurvel que varia entre indivduos.
Varivel quantitativa: aquela que numericamente mensurvel; por exemplo, a idade,
a altura, o peso. Estas variveis ainda se subdividem em:
Varivel quantitativa contnua: aquela que assume valores dentro de um conjunto
contnuo, caso tpico dos nmeros reais. So exemplos o peso ou a altura de uma pessoa.
Varivel quantitativa discreta: aquela que assume valores dentro de um espao finito ou
enumervel, caso tpico dos nmeros inteiros. Um exemplo o nmero de filhos de uma pessoa.
Varivel qualitativa: aquela que se baseia em qualidades, e no mensurvel numeri-
camente. Estas variveis ainda se subdividem em:
Varivel qualitativa ordinal: aquela que pode ser colocada em ordem; por exemplo,
a classe social (A, B, C, D ou E) e a varivel peso, medida em trs nveis (pouco pesado,
pesado, muito pesado).
Varivel qualitativa nominal: aquela que no pode ser hierarquizada ou ordenada,
como a cor dos olhos, o local de nascimento.
J um indicador um parmetro que mede a diferena entre a situao desejada e a situao
atual, ou seja, ele indica o estado atual do ponto medido. um instrumento de medio cujos
resultados so utilizados nas reunies de Anlise Crtica. O indicador permite quantificar um
processo. Seus ndices expressam o grau de aceitao (em porcentagem) de uma caracterstica.
So exemplos de indicadores:
Indicador social (por exemplo, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH); ndices de
alfabetizao; taxas de mortalidade; etc.).
Indicador de sustentabilidade ambiental (emisses atmosfricas; qualidade da gua;
efluentes tratados; etc.).
EAD
querida pelas variveis implicadas nas hipteses e, por outro lado, de
apresent-los de forma que as caractersticas dessas variveis sejam
evidenciadas pela descrio.
A segunda operao consiste em mensurar as relaes entre as vari-
veis, da maneira como essas relaes foram previstas pelas hipteses.
A terceira operao consiste em comparar as relaes observadas
com as relaes teoricamente esperadas pela hiptese e mensurar o
distanciamento entre elas. Se o distanciamento nulo ou muito pe-
queno, pode-se concluir que a hiptese est confirmada; caso con-
trrio, ser preciso examinar de onde provm esse distanciamento e
tirar as concluses apropriadas. Os principais mtodos de anlise das
informaes so a anlise estatstica dos dados (mtodo quantitativo)
e a anlise de contedo (mtodo qualitativo).
Nesse caso, ser necessrio completar a coleta de dados. Essa interao entre a
anlise, as hipteses e a coleta de dados representada na figura 4, abaixo, pelas duas
flechas de retroao, ou seja, a anlise das informaes vai invariavelmente remeter-
nos a verificar (ou ao menos a refletir sobre) a construo do modelo de anlise (sua
pertinncia e coerncia) e, igualmente, a coleta de dados (pertinncia e rigor).
60
......
EAD
EAD
A concluso de um trabalho de pesquisa comportar trs partes, conforme
Quivy & Campenhoudt (1995, p. 247-53):
3 Perspectivas prticas:
Todo pesquisador deseja que seu trabalho sirva para alguma coisa. O problema
que as concluses de uma pesquisa conduzem raramente a uma aplicao prtica clara
e indiscutvel. Trata-se de consequncias prticas que certos elementos de anlise
implicam claramente? Se sim, por quais elementos de anlise e em que a implicao
indiscutvel? Trata-se mais de pistas de ao que as anlises sugerem, sem induzi-las
de forma automtica e incontestvel?
62 Vrios pesquisadores esperam de seus trabalhos resultados prticos e que cons-
......
tituam guias de interveno para as decises e aes. Isso possvel em estudos de
EAD
carter mais tcnico, como, por exemplo, os estudos de mercado. Mas, por via de
regra, as relaes entre pesquisa e ao no so assim to diretas.
Segue, na figura 5, um recapitulativo das etapas da pesquisa, tal qual proposto
por Quivy & Campenhoudt.
63
......
EAD
EAD
Tatiana Engel Gerhardt, Ieda Cristina Alves Ramos,
Deise Lisboa Riquinho e Daniel Labernarde dos Santos
INTRODUO
OBJETIVOS
Aps termos abordado as etapas de uma pesquisa falaremos do texto que es-
trutura uma pesquisa, ou seja, do texto que rege e sintetiza o momento analtico
do processo de investigao: o projeto de pesquisa. A formulao de um projeto de
pesquisa normalmente no ocorre no incio do processo, mas, sim, uma vez delimi-
tado o tema (e o problema correspondente) da pesquisa e, com base na escolha de
um quadro terico, elaboradas as hipteses e, em funo destas, selecionados tanto
a documentao pertinente quanto os mtodos e tcnicas que sero empregados.
A estrutura de um projeto completo de pesquisa a seguinte:
ANOTE
DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26) alertam: Voc j sabe que escreve um objetivo
comeando com um verbo. Porm, que verbo usar? Richardson d a seguinte orientao:
Usualmente, em uma pesquisa exploratria, o objetivo geral comea pelos verbos conhecer,
identificar, examinar, levantar e descobrir; em uma pesquisa descritiva, inicia com os verbos
caracterizar, descrever e traar; e, em uma pesquisa explicativa, comea pelos verbos anali-
sar, avaliar, verificar, explicar, etc..
INFORMAO
Elaborando resumos e fichamentos
DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 35-6) nos do algumas orientaes: A pesquisa ou levanta-
mento bibliogrfico um importante estgio na elaborao do quadro inicial. Se o pesquisador
utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito que deve ser cultivado.
Pela leitura, o pesquisador fica conhecendo o que outros pesquisadores e autores disseram a
respeito do fenmeno que pretende estudar. Para que voc possa otimizar seu tempo, bom
que, ao ler um livro, um documento ou qualquer outro material, voc v levantando as infor-
maes que podero ser teis. Alm de comentar resumidamente as ideias apresentadas, voc
pode, por exemplo, destacar o que o prprio autor diz sobre a obra ao apresent-la. Pode,
tambm, escrever destacar trechos para serem usados em citaes. preciso no esquecer de
anotar as referncias da obra, que devem constar do item referncias bibliogrficas, caso a obra
venha a fazer parte do quadro terico da pesquisa ou a ser citada no texto.
Na Unidade 4 sero abordados os tipos de material que o pesquisador pode con- 67
......
sultar, bem como a maneira correta de apresentar as referncias das fontes consultadas.
EAD
4.1.4 Procedimentos metodolgicos (como verificar as hipteses ou questes de pesquisa):
Estes incluem tanto os tipos de pesquisa quanto as tcnicas de coleta e anlise
de dados. Tambm incluem os procedimentos ticos para pesquisas que envolvem
seres humanos. Indicam como realizar a pesquisa, especificando suas etapas e os
procedimentos que sero adotados em cada uma delas.
ANOTE
O objetivo determina o carter da pesquisa
Segundo DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 25), o objetivo geral da pesquisa esclarece o que
se pretende alcanar com a investigao. Explicita, tambm, o carter da pesquisa: se ela
exploratria, descritiva ou explicativa.
Vamos rever as caractersticas de cada uma delas.
Pesquisas exploratrias: buscam uma abordagem do fenmeno pelo levantamento de
informaes que podero levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito.
Pesquisas descritivas: so realizadas com o intuito de descrever as caractersticas do
fenmeno.
Pesquisas explicativas: num estudo dessa natureza, o pesquisador procura explicar cau-
sas e consequncias da ocorrncia do fenmeno. O carter da pesquisa influencia todo o
desenvolvimento da pesquisa, a comear pela maneira como o pesquisador determina os
objetivos de sua investigao.
INFORMAO
O pesquisador iniciante mais explora do que explica
Vale lembrar, conforme DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26-7), que pesquisadores inician-
tes, como o caso dos estudantes de graduao e de ps-graduao lato sensu, geralmente
realizam pesquisas de carter exploratrio. preciso esclarecer que a explorao do fen-
meno tem como objetivos desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias. Esse tipo de
pesquisa realizado especialmente quando h poucas informaes disponveis sobre o tema
ao qual se relaciona o objeto de estudo. Justamente devido ao escasso conhecimento do as-
sunto, o planejamento flexvel, de forma que os vrios aspectos relativos ao fato possam
ser considerados. A escassez de informaes torna difcil a formulao de hipteses, como
requerem as pesquisas descritivas e explicativas. Na verdade, sobre as pesquisas cientficas
que descrevem e explicam os fenmenos que voc mais ouve falar. Bons trabalhos cientfi-
cos muitas vezes so trabalhos simples. Pesquisadores iniciantes no precisam confeccionar
projetos complicados ou ficar imobilizados pela mistificao desnecessria da pesquisa.
importante ter foco no problema a ser estudado, traar um plano executvel com os recursos
e o tempo disponvel e usar procedimentos adequados para a proposta.
68 4.1.4.2 ESTABELECER POPULAO E AMOSTRA:
......
EAD
INFORMAO
A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa
Confira a orientao dada por DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 44-5):
importante levar em conta um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de pesquisa
a lembrana sobre a delimitao do foco do estudo. Foco uma questo de escolha e especi-
ficao de limites. essencial determinar qual ser a principal fonte das informaes a serem
coletadas. A unidade de anlise pode ser uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma sala
de aula, um municpio. Pode ser configurada em outro mbito, num mbito mais macro: um
setor econmico, uma diviso de uma instituio ou uma escola. Independentemente do m-
bito da anlise, precisamos saber quais os sujeitos da pesquisa. A escolha de quem vai ser
estudado mantm uma relao estreita com dois aspectos principais: 1) at que ponto que-
remos generalizar ou concluir algo para um pequeno grupo ou para uma populao maior;
e 2) quantos casos, indivduos, unidades de observao precisam ser estudados para que os
resultados sejam considerados cientficos. As tcnicas de amostragem permitem reduzir o
nmero de sujeitos numa pesquisa, sem risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a
generalizao para a populao como um todo. Nos trabalhos quantitativos, a generalizao
est determinada pela amostragem aleatria e pela estatstica inferencial, mas essas tcnicas
no so relevantes para a pesquisa qualitativa (RICHARDSON, 1999, p. 101). Mas se seu
estudo no utiliza tcnicas de amostragem, uma abordagem quantitativa, quantos sujeitos ou
unidades de observao so necessrios? Infelizmente no existem regras para responder
pergunta. Para a pesquisa qualitativa, o pesquisador seleciona os sujeitos de acordo com o
problema da pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem pode validar tal informao
com outro ponto de vista ou uma viso mais crtica dessa situao problemtica? O iniciante
em pesquisa cientfica muitas vezes pensa que a pesquisa qualitativa o caminho mais indica-
do para se exercitar na pesquisa porque exige um nmero menor de entrevistas, questionrios
ou observaes, etc. A pesquisa quantitativa percebida como mais complicada e demorada
com um maior nmero de observaes necessrias. Vrios fatores influenciam as decises
tomadas pelo pesquisador no planejamento de um projeto. O tamanho e a complexidade da
populao so os principais determinantes no tamanho e no tipo de amostra contemplado. As
pesquisas qualitativas permitem maior liberdade na composio dos casos e/ou unidades a
serem escolhidas. Ao mesmo tempo em que observamos questes pragmticas no desenho
do estudo, o pesquisador deve evitar que preferncias, valores pessoais ou fatores de conve-
nincia afetem suas decises sobre a populao a ser estudada. O bom senso no suficiente
para determinar o tamanho da amostra em pesquisas quantitativas. necessrio utilizar as
frmulas, evitando regras simplistas pelas quais o pesquisador aplica uma porcentagem X ao
nmero total populao (universo) para calcular a amostra. Via de regra, evitam-se estudos
quantitativos (exploratrios ou descritivos) com menos de 30 casos. Dependendo do estudo,
muitas vezes apenas um grupo ser insuficiente para a pesquisa quantitativa ou qualitativa.
Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver uma famlia, uma pequena escola ou
instituio. No final das contas, voc, pesquisador(a), quem determina a abrangncia e es-
pecificao de seu estudo. de suma importncia, portanto, um planejamento e justificativa
adequados para as estratgias adotadas em sua proposta.
EAD
(1) - Pesquisa bibliogrfica - Considerada me de toda pesquisa, fundamenta-se
em fontes bibliogrficas; ou seja, os dados so obtidos a partir de fontes escritas,
portanto, de uma modalidade especfica de documentos, que so obras escritas,
impressas em editoras, comercializadas em livrarias e classificadas em bibliotecas.
(2) - Pesquisa documental - aquela realizada a partir de documentos, contempo-
rneos ou retrospectivos, considerados cientificamente autnticos (no-frauda-
dos); tem sido largamente utilizada nas cincias sociais, na investigao histrica,
a fim de descrever/comparar fatos sociais, estabelecendo suas caractersticas ou
tendncias. Nesse tipo de coleta de dados, os documentos so tipificados em dois
grupos principais: fontes de primeira mo e fontes de segunda mo.
Os de primeira mo so os que no receberam qualquer tratamento analti-
co, tais como: documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos,
dirios, filmes, fotografias, gravaes, gravuras, pinturas a leo, desenhos
tcnicos, etc.
Os de segunda mo so os que de alguma forma j foram analisados, tais
como: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas,
manuais internos de procedimentos, pareceres de perito, decises de juzes,
entre outros.
A pesquisa documental abrange:
arquivos pblicos;
arquivos privados;
dados de registro (um acontecimento, em observncia a normas legais e admi-
nistrativas);
dados de recenseamento: demogrficos, educacionais, de criminalidade, elei-
torais, de alistamento, de sade, de atividades industriais, de contribuies e
benefcios, de registro de veculos.
(3) - Pesquisa eletrnica constituda por informaes extradas de endereos
eletrnicos, disponibilizados em home page e site, a partir de livros, folhetos, ma-
nuais, guias, artigos de revistas, artigos de jornais, etc. Apesar de sua importante
contribuio para a investigao cientfica, nem toda informao disponibilizada
em meios eletrnicos deve ser considerada como sendo de carter cientfico. H
de se observar a procedncia do site ou da home page.
(4) - Questionrio - um instrumento de coleta de dados constitudo por uma
srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo in-
formante, sem a presena do pesquisador. Objetiva levantar opinies, crenas,
sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas. A linguagem uti-
lizada no questionrio deve ser simples e direta, para que quem v responder
compreenda com clareza o que est sendo perguntado.
70 Quadro 4
...... Vantagens e desvantagens do uso de questionrio
EAD
VANTAGENS DESVANTAGENS
Economiza tempo e viagens e obtm grande pequena a percentagem dos questionrios
nmero de dados. que voltam.
Atinge maior nmero de pessoas simultanea- Deixa grande nmero de perguntas sem res-
mente. postas.
Abrange uma rea geogrfica mais ampla. No pode ser aplicado a pessoas analfabetas.
Economiza pessoal, tanto em treinamento No possvel ajudar o informante em ques-
quanto em trabalho de campo. tes mal compreendidas.
Obtm respostas mais rpidas e mais precisas. Leva a uma uniformidade aparente devido
Propicia maior liberdade nas respostas, em dificuldade de compreenso por parte dos infor-
razo do anonimato. mantes.
D mais segurana, pelo fato de suas respos- Uma questo pode influenciar outra quando
tas no serem identificadas. feita a leitura de todas as perguntas antes do
Expe a menos riscos de distores, pela no incio das respostas.
influncia do pesquisador. A devoluo tardia prejudica o calendrio ou
D mais tempo para responder, e em hora sua utilizao.
mais favorvel. O desconhecimento das circunstncias em
Permite mais uniformidade na avaliao, em que foram preenchidos torna difcil o controle e
virtude da natureza impessoal do instrumento. a verificao.
Obtm respostas que materialmente seriam Nem sempre o escolhido quem responde ao
inacessveis. questionrio, invalidando, portanto, as respostas.
Exige um universo mais homogneo.
Pr-teste do questionrio
Depois de redigido, o questionrio precisa ser testado antes de sua utilizao defini-
tiva, por meio da aplicao de alguns exemplares em uma pequena populao escolhida.
(5) - Formulrio - o nome geralmente usado para designar uma coleo de ques- 71
......
tes que so formuladas e anotadas por um entrevistador, numa situao face a
EAD
face com o entrevistado. As perguntas devem ser ordenadas, das mais simples
s mais complexas; vale lembrar que as perguntas devem referir-se a uma ideia
cada vez e possibilitar uma nica interpretao, sempre respeitado o nvel de
conhecimento do informante. Tanto o questionrio quanto o formulrio, por se
constiturem de perguntas padronizadas, so instrumentos de pesquisa mais ade-
quados quantificao, porque so mais fceis de serem codificados e tabulados,
propiciando comparaes com outros dados relacionados ao tema pesquisado. O
questionrio e o formulrio so instrumentos que se diferenciam apenas no que
se refere forma de aplicao. O questionrio preenchido pelo prprio entre-
vistado, e o formulrio preenchido indiretamente, isto , pelo entrevistador.
Quadro 5
Vantagens e desvantagens do uso do formulrio
VANTAGENS DESVANTAGENS
Utilizado para quase todos os segmentos da Menos liberdade nas respostas, em virtude da
populao: alfabetizados, analfabetos, popula- presena do entrevistador.
es heterogneas. Risco de distores, devido influncia do
Presena do pesquisador, que pode explicitar aplicador.
os objetivos da pesquisa, orientar o preenchi- Menor prazo para responder s perguntas;
mento do formulrio e elucidar significados de no havendo tempo para pensar, as respostas
perguntas que no estejam muito claras. podem ser invalidadas.
Flexibilidade para adaptar-se s necessidades Mais demorado, por ser aplicado a uma pes-
de cada situao, podendo o entrevistador refor- soa de cada vez.
mular itens ou ajustar o formulrio compreen- Insegurana nas respostas, por no haver
so de cada informante anonimato.
Obteno de dados mais complexos e teis. Pessoas detentoras de informaes necessrias
Facilidade na aquisio de um nmero represen- podem estar em localidades muito distantes, tor-
tativo de informantes, em determinado grupo. nando a resposta difcil, demorada e dispendiosa.
Uniformidade dos smbolos utilizados, pois
preenchido pelo prprio pesquisador.
Pr-teste do formulrio
Como para o questionrio, recomenda-se o pr-teste para o formulrio, vi-
sando evitar possveis falhas ou imprecises na redao, complexidade das questes,
questes desnecessrias, constrangimentos para o informante, exausto, etc.
IMPORTANTE
Antes de fazer a escolha entre o uso de um questionrio e o uso de um formulrio, reflita sobre
as vantagens e desvantagens de ambas as tcnicas. O mesmo vale para a escolha de qualquer
tcnica de coleta de dados. Nenhuma tcnica capaz de responder por si s complexidade
de um determinado tema de pesquisa; portanto, essencial que, ao escolher uma tcnica
em detrimento de outra, voc tenha clareza quanto s suas possibilidades e limitaes para
responder s questes da pesquisa.
72 (6) - Entrevista - Esta constitui uma tcnica alternativa para se coletarem dados no
......
documentados sobre determinado tema. uma tcnica de interao social, uma
EAD
forma de dilogo assimtrico, em que uma das partes busca obter dados, e a outra
se apresenta como fonte de informao. A entrevista pode ter carter explorat-
rio ou ser uma coleta de informaes. A de carter exploratrio relativamente
estruturada; j a de coleta de informaes altamente estruturada.
Tipos de entrevista
Entrevista estruturada
Na entrevista estruturada, segue-se um roteiro previamente estabelecido, as
perguntas so predeterminadas. O objetivo obter diferentes respostas mesma
pergunta, possibilitando que sejam comparadas. O entrevistador no tem liberdade.
Entrevista semiestruturada
O pesquisador organiza um conjunto de questes (roteiro) sobre o tema que
est sendo estudado, mas permite, e s vezes at incentiva, que o entrevistado fale li-
vremente sobre assuntos que vo surgindo como desdobramentos do tema principal.
Entrevista no-estruturada
Tambm denominada no-diretiva: o entrevistado solicitado a falar livre-
mente a respeito do tema pesquisado. Ela busca a viso geral do tema. recomenda-
da nos estudos exploratrios.
Entrevista orientada
O entrevistador focaliza sua ateno sobre uma experincia dada e seus efeitos;
isso quer dizer que ele sabe por antecipao os tpicos ou informaes que deseja
obter com a entrevista.
Entrevista em grupo
Pequenos grupos de entrevistados respondem simultaneamente s questes, de
maneira informal. As respostas so organizadas posteriormente pelo entrevistador,
numa avaliao global.
Entrevista informal
geralmente utilizada em estudos exploratrios, a fim de possibilitar ao pes-
quisador um conhecimento mais aprofundado da temtica que est sendo investi-
gada. Pode fornecer pistas para o encaminhamento da pesquisa, a seleo de outros
informantes, ou mesmo a reviso das hipteses inicialmente levantadas.
Instrumentos acessrios 73
......
Filmadora, gravador, bloco para anotaes e outros.
EAD
Roteiro
uma lista dos tpicos que o entrevistador deve seguir durante a entrevista.
Isso permite uma flexibilidade quanto ordem ao propor as questes, originando
variedade de respostas ou at mesmo outras questes. Na elaborao do roteiro,
deve-se levar em considerao:
a distribuio do tempo para cada rea ou assunto;
a formulao de perguntas cujas respostas possam ser descritivas e analticas,
para evitar respostas dicotmicas (sim/no);
a ateno para manter o controle dos objetivos a serem atingidos, para evitar
que o entrevistado extrapole o tema proposto.
Quadro 6
Vantagens e desvantagens do uso de entrevistas
VANTAGENS DESVANTAGENS
No exige que o entrevistado saiba ler e es- Acarreta custos com o treinamento de pessoal
crever. e a aplicao das entrevistas.
Apresenta muita flexibilidade, pois o entrevis- Requer mais tempo.
tador pode facilmente adaptar-se s caracters- Implica ausncia de anonimato.
ticas das pessoas e s circunstncias em que se Propicia influncia exercida pelo aspecto pes-
desenvolve a entrevista. soal do entrevistador.
Possibilita captar a expresso corporal do en- Permite influncia das opinies pessoais do en-
trevistado, bem como a tonalidade da voz e a trevistador sobre as respostas do entrevistado.
nfase nas respostas. Acarreta dificuldade na tabulao e na anlise
Possibilita ao respondente o esclarecimento dos dados, no caso das entrevistas abertas.
das questes.
Permite a obteno de dados com elevado n-
vel de profundidade.
Oferece maior garantia de respostas do que o
questionrio.
Possibilita que os dados sejam analisados
quantitativa e qualitativamente.
Contato inicial
Para que a entrevista seja adequadamente realizada, necessrio, antes de mais
nada, que o entrevistador seja bem recebido. Algumas vezes, o grupo de pessoas a
ser entrevistado preparado antecipadamente, mediante comunicao escrita ou
contato prvio.
IMPORTANTE
A entrevista difere do questionrio e do formulrio pela posio do pesquisador (entrevistador):
no caso do questionrio, este respondido pelo entrevistado sem a presena do entrevistador.
74 (7) - Observao - uma tcnica que faz uso dos sentidos para a apreenso de
......
determinados aspectos da realidade. Ela consiste em ver, ouvir e examinar os
EAD
INFORMAO
Consulte o ANEXO A para obter orientaes em relao tcnica da observao para a coleta
de dados.
Tipos de observao
Simples ou assistemtica
O pesquisador permanece abstrado da situao estudada, apenas observa de ma-
neira espontnea como os fatos ocorrem e controla os dados obtidos. Nessa categoria,
no se utilizam meios tcnicos especiais para coletar os dados, nem preciso fazer
perguntas diretas aos informantes. comumente utilizada em casos de estudos explo-
ratrios, nos quais os objetivos no esto claramente especificados; pode ser que o pes-
quisador sinta a necessidade de redefinir seus objetivos ao longo do processo. muito
apropriada para o estudo de condutas mais manifestadas das pessoas na vida social.
Sistemtica/no-participante
Tambm conhecida como observao passiva. O pesquisador no se integra ao
grupo observado, permanecendo de fora. Presencia o fato, mas no participa dele,
no se deixa envolver pelas situaes, faz mais o papel de espectador. O procedimen-
to tem carter sistemtico.
Esse tipo de observao usado em pesquisas que requerem uma descrio
mais detalhada e precisa dos fenmenos ou em testes de hipteses. Na tcnica de
coleta de dados, presume-se que o pesquisador saiba exatamente que informaes
so relevantes para atingir os objetivos propostos. Nesse sentido, antes de executar a
observao sistemtica, h necessidade de se elaborar um plano para sua execuo.
Quadro 7 75
Vantagens e desvantagens da observao sistemtica/no-participante ......
EAD
VANTAGENS DESVANTAGENS
Possibilita a obteno de elementos para a de- canalizada pelos gostos e afeies do pes-
finio do problema da pesquisa. quisador. Muitas vezes a ateno deste des-
Favorece a construo de hipteses acerca do viada para o lado pitoresco, extico ou raro do
problema pesquisado. fenmeno.
Facilita a obteno de dados sem produzir O registro das observaes depende, frequen-
querelas ou suspeitas nos membros das comu- temente, da memria do investigador.
nidades, grupos ou instituies que esto sendo D ampla margem interpretao subjetiva
estudadas. ou parcial do fenmeno estudado.
Participante
O investigador participa at certo ponto como membro da comunidade ou
populao pesquisada. A ideia de sua incurso na populao ganhar a confiana do
grupo, ser influenciado pelas caractersticas dos elementos do grupo e, ao mesmo
tempo, conscientiz-los da importncia da investigao. Este tipo de observao foi
introduzido nas cincias sociais pelos antroplogos no estudo das chamadas socieda-
des primitivas. A tcnica de observao participante ocorre pelo contato direto do
pesquisador com o fenmeno observado. Obtm informaes sobre a realidade dos
atores sociais em seus prprios contextos.
Importncia da tcnica
A observao participante permite captar uma variedade de situaes ou fen-
menos que no so obtidos por meio de perguntas. Os fenmenos so observados
diretamente na prpria realidade. A observao participante apreende o que h de
mais impondervel e evasivo na vida real.
Quadro 8
Vantagens e desvantagens da observao participante
VANTAGENS DESVANTAGENS
Facilita o rpido acesso a dados sobre situa- Pode causar restrio devido aos papis que o
es habituais em que os membros da comuni- pesquisador assume no grupo e na comunidade.
dade se encontram envolvidos. Pode limitar uma observao a um retrato da
Permite acesso a dados que a comunidade ou populao estudada.
grupo considera de domnio privado; Em populao com estratificao social, o pes-
Capta palavras de esclarecimento que acom- quisador pode ter difcil acesso a estratos diferen-
panham o comportamento dos observados. tes daquele com o qual est identificado.
Pode provocar desconfiana da populao ou
grupo estudado, limitando a qualidade da obser-
vao.
ANOTE
Um exemplo interessante e raro de dirio de campo se encontra referido na obra de Carlos
Rodrigues Brando intitulada O afeto da terra. Para os interessados nessa tcnica de pesquisa
e de compreenso das relaes entre os homens e os seres da natureza no mundo rural, vale
a pena ler:
EAD
As anotaes no dirio de campo devem conter duas partes: uma descritiva e
uma reflexiva.
Parte descritiva: a parte das anotaes onde deve haver preocupao em captar as
caractersticas das pessoas, aes e conversas observadas de acordo com o local
de estudo (BOGDAN & BIKLEN, 1994):
Descrio dos sujeitos
Reconstruo dos dilogos
Descrio do espao fsico
Relatos de acontecimentos particulares
Descrio da atividade
Comportamento, postura do observador
Parte reflexiva: a parte das anotaes que apreende mais o ponto de vista do
observador, suas ideias e preocupaes. Essa fase de registro mais subjetivo,
segundo Bogdan & Biklen (1994), comporta reflexes sobre os seguintes itens:
a anlise
o mtodo
os conflitos e dilemas ticos
o ponto de vista do observador
pontos de clarificao
Como desenvolver o dirio de campo na fase de coleta de dados, se-
gundo Beaud & Weber (1998).
Em um caderno: na pgina da direita, anotam-se datas, nomes de pessoas, de luga-
res; na pgina da esquerda, anotam-se questes, hipteses, leituras, tudo o que
faz parte da vida intelectual do pesquisador. Essas anlises so teis e podem
servir como os primeiros embries de seu plano de redao definitivo.
Requisitos: preciso, senso de detalhes e honestidade escrupulosa.
78
...... ANOTE
Exemplificando um modelo de dirio de campo
EAD
Ttulo
Data
Horrio
Local da observao
Descritivo: aparncia, fala, gestos, desenho do espao, pessoas envolvidas, comportamento
do pesquisador...
C. O. (comentrios):
Reflexivo: especulaes, pensamentos, reflexes, metodologia, pressupostos...
C. O. (comentrios):
Quadro 9
Vantagens e desvantagens do uso do dirio de campo
VANTAGENS DESVANTAGENS
No uma tcnica isolada de coleta de dados Pode perder o foco e deixar passar aspectos
em pesquisa qualitativa. importantes da pesquisa.
No requer conhecimento aprofundado para
ser usado.
Busca a checagem das informaes e explora
tpicos de difcil abordagem.
ANOTE
Sugestes para o dirio de campo, segundo BOGDAN & BIKLEN (1994):
No adiar a tarefa.
Registrar antes de falar para no confundir.
Escrever as anotaes em lugar sossegado e tranquilo.
Dar-se tempo para escrever as notas.
Esboar frases-chave e tpicos antes de comear a escrever.
Escrever de forma cronolgica.
Deixar as conversas e acontecimentos flurem no papel.
Acrescentar o que foi esquecido na primeira escrita.
Compreender que esse mtodo trabalhoso e demanda tempo.
Em relao aos diferentes tipos de coleta de dados acima apresentados, Doxsey 79
......
& De Riz (2003, p. 36) apontam elementos importantes para reflexo:
EAD
Pesquisar conhecer a realidade. levantar informaes significativas
e representativas existentes nesta realidade, s quais chamamos da-
dos. s vezes esses dados atributos e caractersticas das pessoas e dos
fenmenos que elegemos estudar podem ser observados, contados,
medidos diretamente. So informaes tangveis. Outras vezes, no.
Muitos fenmenos que interessam ao educador e ao cientista no po-
dem ser medidos ou observados diretamente. Nas Cincias Humanas,
precisamos estimular respostas, questionar e observar para produzir
os nossos dados. Esses dados, ento, so examinados para que possa-
mos lhes atribuir significados. Interpretamos e analisamos as informa-
es coletadas para discernir padres de respostas, tendncias e
associaes. necessrio, ento, utilizar ferramentas que nos per-
mitam chegar a coletar, organizar e analisar os dados. Os instrumen-
tos so os mecanismos pelos quais organizamos e sistematizamos a
coleta de informaes. Para ser considerado um mecanismo adequa-
do, confivel, o formato do instrumento precisa facilitar o registro
eficiente das informaes procuradas. Na coleta de dados tambm
necessrio garantir a uniformidade de aplicao do instrumento de
unidade de anlise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo,
de uma situao para outra. (Ver Richardson, Captulo 11 Confiabi-
lidade e validade, p. 174). Isso significa que o instrumento de coleta
(questionrio, ficha de observao, roteiro de entrevista, etc.) deve
ser organizado de tal maneira que a forma de sua aplicao no altere
a natureza dos dados registrados. Os itens e perguntas so padroniza-
dos em termos de seu formato. importante construir instrumentos
que coletem informaes que correspondam realidade pesquisada,
ou seja, que os instrumentos sejam vlidos, que produzam informa-
es verdadeiras e vlidas para o objetivo do estudo. Para Richardson
(1999), um instrumento valido quando mede o que deseja.
EAD
A anlise tem como objetivo organizar os dados de forma que fique possvel o
fornecimento de respostas para o problema proposto. Em relao s formas que os
processos de anlise de dados quantitativos podem assumir, tomando como refern-
cia Gil (2006), observam-se em boa parte das pesquisas os seguintes passos:
estabelecimento de categorias;
codificao e tabulao;
anlise estatstica dos dados.
Estabelecimento de categorias
Para que as informaes possam ser adequadamente analisadas, faz-se necessrio
organiz-las, o que feito mediante seu agrupamento em certo nmero de categorias.
Em muitas situaes, o estabelecimento de categorias uma tarefa bastante
simples, como no caso das investigaes que tiveram os dados obtidos a partir de
instrumentos padronizados. Por exemplo, numa pesquisa em que os entrevistados
tinham 12, 17, 24, 32, 45, 62 e 74 anos de idade, o agrupamento dos indivduos
pode ser feito nas seguintes categorias por faixa etria: menores de 18 anos, entre
18 e 60 anos e maiores de 60 anos.
necessrio que as categorias sejam suficientes para incluir todas as respostas
e sejam organizadas de forma tal que no seja possvel colocar uma determinada res-
posta em mais de uma categoria.
Codificao e tabulao
Codificao o processo pelo qual os dados brutos so transformados em sm-
bolos que possam ser tabulados. Isso pode ocorrer antes ou aps a coleta.
A precodificao ocorre frequentemente em levantamentos em que os questio-
nrios so constitudos por perguntas fechadas, cujas alternativas esto associadas a
cdigos impressos no prprio questionrio, como aparece no exemplo abaixo:
Sexo: (1) Masculino (2) Feminino
Religio: (1) Catlico (2) Evanglico (3) Esprita (4) Umbandista
A tabulao o processo que consiste em agrupar e contar os casos que es-
to nas vrias categorias de anlise; ou seja, a tabulao simples consiste na simples
contagem das frequncias das categorias de cada conjunto. O processamento por
computador muito til quando se trabalha com um grande volume de dados, como
no caso dos levantamentos, no apenas porque o tempo destinado tabulao fica
reduzido, mas tambm pelo fato de o computador armazenar os dados de maneira
acessvel, organiz-los e analis-los estatisticamente.
EAD
distribuio de apenas uma varivel; a anlise bivariada, quando trabalhamos com
duas variveis; e a anlise multivariada, para os casos de mais de duas variveis.
Para que esses dados sejam considerados vlidos, devem ser submetidos a testes
estatsticos, que no sero aqui abordados, por se tratar de matria complexa, e porque
eles so bastante explorados nos manuais de estatstica. No entanto, importante frisar
que no podemos tratar qualquer tipo de mensurao com os mesmos testes ou mto-
dos estatsticos e que devemos atentar para o fato de que h metodologias especficas.
claro que o tratamento matemtico de qualquer coleo de nmeros sempre
pode ser processado ou submetido a uma frmula, mas, se ela no tiver sentido de valida-
de ou relao causal, no pode ser considerada, pois o resultado, embora exista concreta-
mente, no tem qualquer relao com o objeto de conhecimento. O quadro 10, abaixo,
apresenta uma sntese dos mtodos e tcnicas adequados para cada tipo de mensurao.
Quadro 10
Tipos de mensurao x possveis testes apropriados
EAD
dificao e armazenamento de textos em categorias especficas (GUIZZO et al., 2003).
A anlise do discurso objetiva realizar uma reflexo sobre as condies de
produo e apreenso do significado de textos produzidos em diferentes campos,
como, por exemplo, o religioso, o filosfico, o jurdico e o sociopoltico. Os pres-
supostos bsicos desta anlise podem ser resumidos em dois: (1) o sentido de uma
palavra ou de uma expresso no existe em si mesmo; ao contrrio, expressa posies
ideolgicas em jogo no processo scio-histrico no qual as relaes so produzidas;
(2) toda formao discursiva dissimula, pela pretenso de transparncia e dependn-
cia, formaes ideolgicas (PCHEUX, 1988).
Segundo Minayo (2007), a anlise do discurso situa-se ao mesmo tempo em uma
apropriao da lingustica tradicional e da anlise de contedo, bem como na crtica des-
sas abordagens, evidenciando que elas so prticas-tericas historicamente definidas.
importante definir alguns conceitos desenvolvidos na perspectiva da anlise
de discurso:
Texto a unidade de anlise, desde uma simples palavra ou frase, at um
documento completo, a partir da qual so possveis recortes.
Leitura permite mltiplas interpretaes.
Silncio ocupa lugar de relevncia nesta tcnica de anlise: tanto quanto a
palavra, ele tem suas condies de produo. Por exemplo: o silncio imposto pelo
oprimido pode expressar formas de resistncia.
Tipos de discursos discurso ldico: apresenta simetria e reversibilidade
entre os interlocutores e mxima polissemia; discurso polmico: apresenta simetria e
reversibilidade menor e algum grau de polissemia; discurso autoritrio: totalmente
assimtrico e possibilita poucas interpretaes polissmicas.
Carter recalcado da matriz do sentido adotando a linha da psican-
lise, a fala marcada por dois nveis: (1) aponta o que no conhecido pelo sujeito
pesquisado, na zona do inconsciente; (2) provoca ocultao parcial, pr-consciente/
consciente em relao sua fala.
Os procedimentos de anlise, segundo Orlandi (1987), so divididos em qua-
tro: (1) em primeiro lugar, procede-se ao estudo das palavras do texto, separando
adjetivos, substantivos, verbos e advrbios; (2) realiza-se a construo das frases; (3)
constri-se uma rede semntica que evidencia uma dinmica intermediria entre o
social e a gramtica; (4) por fim, elabora-se a anlise, considerando a produo social
do texto como constitutiva de seu prprio sentido.
86 Quadro 11
...... Comparao entre a anlise de contedo e a anlise do discurso
EAD
INFORMAO
Como realizar a descrio dos dados? A descrio dos dados obtidos na pesquisa feita geral-
mente de acordo com os objetivos do estudo (GIL, 1999).
EAD
Humanos nos seguintes links:
<http://www.ufrgs.br/bioetica/Res19696.htm>
<http://dtr2001.saude.gov.br/editora/produtos/livros/pdf/03_0559_MP.pdf>
4.1.6 Bibliografia:
A bibliografia citada e/ou consultada deve ter suas referncias no final do
projeto, de acordo com as normas oficiais (<http://www.abnt.org.br/default.
asp?resolucao=1280X1024>).
4.1.7 Cronograma:
Este consiste na distribuio das etapas de realizao da pesquisa no tempo,
normalmente expresso em meses necessrios aps a redao do projeto; ele assume
com frequncia a forma de um quadro ou tabela, onde constam as atividades que se-
ro desempenhadas e os meses em que as atividades sero levadas a cabo, podendo-se
marcar com um X cada um dos meses pertinentes a cada atividade.
INFORMAO
Veja o captulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaborao
de um cronograma do projeto de pesquisa.
4.1.8 Oramento:
Consiste na estimativa dos gastos com a pesquisa, considerando os custos referentes
a cada etapa, segundo itens de despesa (custos de pessoal, custos de material, e outros).
INFORMAO
Veja o captulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaborao
de um oramento do projeto de pesquisa
INFORMAO
Consulte os documentos na pgina da ABNT
(<http://www.abnt.org.br/default.asp?resolucao=1280X1024>)
para obter maiores detalhes sobre a estrutura de trabalhos cientficos segundo as normas da
ABNT 2007.
Consulte tambm os textos dos Anexos B e C sobre alguns problemas na redao de textos
acadmicos: Dicas de redao e Redao e estilo.
4.2 REFERNCIAS
EAD
Denise Tolfo Silveira, Fernanda Peixoto Crdova
e Andr Luis Machado Bueno
INTRODUO
OBJETIVOS
INFORMAO
RECURSOS SABi/Web: <http://www.biblioteca.ufrgs.br/TreSabiWeb22.pdf>. Ateno: salve
este arquivo em pdf em sua rea de trabalho e, aps, abra o arquivo para visualizar o tutorial
de como utilizar o SABi/UFRGS.
A pesquisa de peridicos 91
......
A pesquisa de artigos de peridicos se d por meio de ndices especializados
EAD
que mantm, para uma determinada rea de conhecimento, um levantamento de
artigos de um grande nmero de peridicos. Nos ndices, os arquivos so indexados
por palavras-chave, autor, ttulo e assunto, e incluem as referncias dos que autores
foram citados, e por quem, os resumos e/ou textos completos dos artigos.
Atualmente, a maioria dos ndices especializados comercializada; mas eles
podem ser consultados nas bibliotecas que os subscrevem, disponveis online ou nas
verses eletrnicas em CD-ROM ou em disquetes. Devido a restries de direitos
autorais, alguns incluem o texto completo dos artigos de parte dos peridicos inde-
xados. Nesses casos, os artigos podem ser impressos.
O Portal de Peridicos da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pes-
soal de Nvel Superior) disponibiliza para professores, pesquisadores, alunos e fun-
cionrios de 163 instituies de ensino superior e de pesquisa em todo o pas acesso
imediato produo cientfica nacional e internacional.
Esse servio oferecido pela CAPES possibilita acesso aos textos completos de
artigos de mais de 11.419 revistas internacionais, nacionais e estrangeiras, e a mais
de 90 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conheci-
mento. Inclui tambm uma seleo de importantes fontes de informao acadmica
com acesso gratuito na Internet.
O uso do Portal livre e gratuito para os usurios das instituies participantes.
O acesso realizado a partir de qualquer terminal ligado Internet localizado nas
instituies ou por elas autorizado.
INFORMAO
Veja como o Portal pode ser acessado por membros da UFRGS fora da universidade: (<http://
www.biblioteca.ufrgs.br/capes.htm>).
A revista Cincia e Sade Coletiva, v. 12, n. 1, Rio de Janeiro, jan./mar. 2007, inclui vrios
artigos sobre agrotxicos e questes agrrias.
tica uma palavra de origem grega, com duas etimologias possveis. A primeira
a palavra thos, com e curto, que pode ser traduzida por costume; a segunda, que
tambm se escreve thos, porm com e longo, significa propriedade do carter. A
primeira a que serviu de base para a traduo latina moralis, enquanto a segunda a
que, de alguma forma, orienta a utilizao atual que damos palavra tica. tica a in-
vestigao geral sobre aquilo que bom (MOORE, 1975, p. 4). De acordo com o Novo
Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, tica o estudo dos juzos de apreciao referen-
tes conduta humana susceptvel de qualificao do ponto de vista do bem o do mal.
J plgio pode ser definido como o ato de assinar ou apresentar uma obra
intelectual de qualquer natureza (texto, msica, obra pictrica, fotografia, obra au-
diovisual) contendo partes de uma obra que pertena a outro autor, sem colocar os
crditos para esse autor original.
Segundo Lcio Augusto Ramos, professor de Metodologia da Pesquisa do curso
de Comunicao Social da Universidade Estcio de S (disponvel em: <http://www.
andes.org.br/imprensa/ultimas/contatoview.asp?key=3974>), h trs tipos muito
comuns de plgio:
plgio integral a transcrio, sem citao da fonte de um texto completo;
plgio parcial a cpia de algumas frases ou pargrafos de diversas fontes,
para dificultar a identificao;
plgio conceitual a apropriao de um ou vrios conceitos, ou de uma
teoria, que o autor de um texto apresenta como se fossem seus.
De acordo com a legislao, h outros conceitos relacionados com plgio:
heteroplgio o fato de um autor apropriar-se de obra de outra pessoa.
autoplgio o fato de um autor copiar trechos seus e distribu-los em dife-
rentes artigos como se fossem originais.
Veja, a respeito de plgio, os artigos 5, 8 e 9 da Resoluo 07/2004 Cdigo
disciplinar discente da UFRGS (<http://www.ufrgs.br/cepe/Res07-04.htm>).
EAD
(<http://www.ced.ufsc.br/~ursula/papers/buscanet.html>).
A respeito de plgio eletrnico e tica, leia o artigo do Anexo D.
A respeito de tica, veja (<http://www.ufrgs.br/bioetica/etica.htm>).
5.3 REFERNCIAS
Bibliografia de base
DEMO, P. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994.
______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
LAKATOS, E. M. de A.; MARCONI, M. de A. Fundamentos da metodologia cientfica.
So Paulo: Atlas, 2003.
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
Bibliografia complementar
BRANDO, C. R. (Org.). Pesquisa participante. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1990.
CHALMERS, A. O que cincia, afinal? Trad. de Raul Fiker. So Paulo: Brasiliense, 1982.
CHIZZOTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1991.
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94 SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
......
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. Porto: Afrontamento, 1987.
EAD
EAD
Agradecimento:
Manifestao de gratido do autor da pesquisa s pessoas ou entidades que
colaboraram em seu trabalho. Deve ser curto e objetivo.
Amostra:
Parcela significativa da populao ou do universo pesquisado, geralmente aceita
como representativa.
Anlise:
Estudo pormenorizado de cada parte do todo, para conhecer melhor sua natu-
reza, suas funes, relaes, causas, etc. Constitui a tarefa central da pesquisa.
Anexo:
Documento, no elaborado pelo autor do relatrio de pesquisa, que constitui
um suporte para fundamentao, comprovao, elucidao ou ilustrao do texto.
um elemento opcional.
Apndice:
Documento, texto, artigo ou outro material qualquer, elaborado pelo prprio
autor, e que se destina apenas a complementar as ideias desenvolvidas no decorrer do
trabalho. um elemento opcional.
Bibliografia:
Lista de obras citadas, consultadas ou sugeridas pelo autor do trabalho de pesquisa.
Capa:
Serve para proteger o trabalho. Nela devem constar o nome do autor, o ttulo
do trabalho e a instituio onde a pesquisa foi realizada.
Captulo:
Cada uma das partes do relatrio de pesquisa. O primeiro captulo conter a
Introduo, e o ltimo, a Concluso do autor. Entre eles, as partes que relatam o
desenvolvimento e os resultados da pesquisa.
Cincia:
Conjunto organizado de conhecimentos relativos a um determinado objeto,
acumulados por meio de mtodos prprios de coleta e anlise de dados.
Citao:
Transcrio ou a meno de obras ou partes de obras ou outros documentos.
Coleta de dados:
Fase da pesquisa em que se renem dados ou informaes por meio de tcnicas
e instrumentos especficos.
96 Concluso:
......
Parte final do trabalho, onde o autor avalia e resume os resultados obtidos,
EAD
EAD
tersticas gerais e o alcance do conhecimento humano, refletindo especialmente a respeito
das relaes entre sujeito e objeto. tambm chamada de Teoria do Conhecimento.
Experimento:
Situao provocada com o objetivo de observar, sob controle, a relao que
existe entre determinados fenmenos.
Fichamento:
Processo de anotaes de coletas de dados registradas em fichas para posterior
consulta.
Folha de Rosto:
Folha seguinte capa, que deve conter as mesmas informaes contidas na capa
e as informaes essenciais sobre a origem do trabalho.
Glossrio:
Conjunto de termos e expresses correntes em trabalhos de pesquisa ou pouco
conhecidas pelo virtual leitor, acompanhadas de definio.
Grfico:
Representao plana de dados fsicos, econmicos, sociais ou outros, por meio
de grandezas geomtricas ou de figuras.
Hermenutica:
Teoria ou cincia voltada interpretao dos signos e de seu valor simblico.
Hiptese:
Suposio que se faz na tentativa de explicar o problema formulado em relao
ao tema da pesquisa. A hiptese provisria, podendo ser posteriormente confir-
mada ou negada.
Indicadores:
Quantificao da realidade com vistas a oferecer um panorama em relao, por
exemplo, qualidade de vida da populao de um pas, sua esperana de vida ao
nascer, ao acesso gua potvel, educao.
ndice (ou ndice remissivo):
Relao alfabtica detalhada dos assuntos, nomes de pessoas, nomes geogrfi-
cos, acontecimentos citados no decorrer do trabalho, acompanhados da indicao
das pginas em que ocorrem no texto. Alguns autores usam o termo ndice com o
mesmo sentido de Sumrio.
Induo:
Raciocnio que parte de dados particulares (fatos, experincias) e, por meio de
uma sequncia de operaes cognitivas, chega a leis ou conceitos mais gerais, indo
da experincia teoria.
Instrumento de pesquisa:
Meio utilizado pelo pesquisador para a coleta de dados, como o so, por exem-
plo, questionrios, entrevistas, gravaes.
98 Introduo:
......
Primeira parte de um relatrio de pesquisa, onde o pesquisador apresenta, em
EAD
linhas gerais, o que o leitor encontrar no corpo do texto. Apesar do nome Introdu-
o, a ltima parte a ser redigida pelo autor.
Justificativa:
Parte fundamental do projeto de pesquisa, onde se expem as razes de ordem
terica (desenvolvimento da cincia) e de ordem prtica (aplicao da cincia) pelas
quais a pesquisa proposta importante.
Material permanente:
Conjunto de materiais usados na pesquisa que tm durao contnua, ou que se
desgastam mais dificilmente, tais como automveis, materiais audiovisuais (projeto-
res, retroprojetores, mquinas fotogrficas, filmadoras), mesas, cadeiras, armrios,
geladeiras, computadores, etc.
Material de consumo:
Conjunto de materiais que tm durao limitada, ou que se consomem e se
desgastam, tais como giz, filmes fotogrficos, fitas de vdeo, gasolina, material de
limpeza (sabo, detergentes, vassouras, etc.).
Mtodo:
Conjunto sistemtico de regras e procedimentos que, se respeitados em uma
pesquisa cientfica, conduzem a resultados consistentes.
Metodologia:
Corpo de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa cientfi-
ca. Pode significar o mesmo que Mtodo.
Monografia:
Tratamento por escrito de um tema especfico bem delimitado. Pode ser con-
siderado em dois nveis: de iniciao cincia, em sentido amplo; ou de pesquisa
cientfica, em sentido estrito.
Objetivo:
Finalidade, meta pela qual se realiza a pesquisa. Procura explicitar o que se pre-
tende alcanar com a execuo da pesquisa. Normalmente se distinguem objetivos
gerais e objetivos especficos.
Parfrase:
Reproduo do contedo de um texto ou de uma passagem de um texto por
meio de palavras diferentes das empregadas pelo autor.
Pesquisa:
Ao metdica ou investigao atravs da qual se busca uma resposta a um
problema de natureza cientfica.
Pesquisa disciplinar:
Aquela que usa o conhecimento de uma determinada disciplina para investigar
e analisar um objeto de estudo.
Pesquisa interdisciplinar: 99
......
Aquela que torna possvel o dilogo e a colaborao entre disciplinas diferentes
EAD
no estudo de um problema comum, com base nos saberes e na articulao das cincias.
Pesquisa multidisciplinar:
Aquela que abrange muitas disciplinas, devendo, no entanto, a elaborao do
problema de pesquisa caber a cada uma delas.
Pesquisa transdisciplinar:
Forma especfica de auto-organizao do conhecimento, que tenta estabelecer
conexes com outros subsistemas externos ao domnio cientfico, em complexas
interaes com os sistemas de ordenamento poltico, da economia e da cultura.
Polissmico:
Adjetivo que se refere a palavras com mais de um significado.
Premissa:
Cada uma das proposies que compem um silogismo e nas quais se baseia a
concluso. Por extenso, o ponto ou a ideia de que se parte para armar um raciocnio.
Problema:
Questo inicial, marco referencial inicial que lana o pesquisador a seu trabalho
de pesquisa.
Problematizao:
Formulao do problema, que consiste em dizer, de maneira clara, explcita,
compreensvel e operacional, qual a dificuldade que se pretende resolver, limitando
sua abrangncia e apresentando suas caractersticas.
Recursos financeiros:
Descrio minuciosa de todo o dinheiro necessrio para cobrir as despesas pre-
vistas para a realizao da pesquisa, seja para Material Permanente, seja para Material
de Consumo, seja para Pessoal.
Resenha:
Anlise crtica ou informativa sinttica de um livro ou parte de um livro, de um
artigo ou de outro tipo de documento. tambm chamada de Recenso.
Reviso de Literatura:
Fase da pesquisa em que se recolhem informaes documentais sobre os co-
nhecimentos j acumulados acerca do tema da pesquisa. Literatura significa, nesta
expresso, o conjunto de obras cientficas, filosficas, etc. sobre determinado assun-
to, matria ou questo. o mesmo que Reviso Bibliogrfica.
Tcnica:
Forma segura e gil para se cumprir algum tipo de atividade, com a utilizao
de instrumental apropriado.
Teoria:
Conjunto de princpios e definies que servem para dar organizao lgica a
aspectos selecionados da realidade emprica. As proposies de uma teoria so con-
sideradas leis se j foram suficientemente comprovadas e hipteses se constituem
ainda problema de investigao (Goldenberg, 1998, p. 106-7).
100 Tese:
......
Trabalho cientfico acadmico, mais avanado que a Dissertao, distinguindo-
EAD
se desta por constituir uma contribuio original para a soluo de problemas e para
o avano cientfico na rea em que o tema tratado.
Tpico:
Subdiviso do assunto ou do tema.
Universo:
Totalidade de indivduos (pessoas, animais, coisas, entidades, etc.) que pos-
suem as mesmas caractersticas, definidas para um determinado problema a ser pes-
quisado. Em pesquisa, sinnimo de Populao.
Variveis:
Caractersticas pelas quais os indivduos de um universo ou de uma populao se
distinguem entre si, tais como sexo, idade, peso, estatura, formao, classe social e outras.
EAD
NOTAS PARA A ELABORAO E O DESENVOLVIMENTO DO MTODO DE OBSERVAO
Tatiana Engel Gerhardt
A observao participante
a insero prolongada do pesquisador em um meio de vida, de trabalho.
Defrontamos-nos em carne e osso com a realidade que queremos estudar. Devemos
observar mais de perto os que a vivem e interagir com eles. Nessa expresso temos
observao e participao. Temos ento dois tipos de situaes que se combinam: o
pesquisador testemunha (estamos na observao) e o pesquisador co-ator (esta-
mos na interao, na participao).
A observao permite descrever o que vemos, mas tambm faz emergir ques-
tes (que sero exploradas nas entrevistas) sobre o que procuramos compreender das
representaes, do simblico, das relaes sociais, das interaes lgicas, etc. Essas
questes no podem ser coletadas como, por exemplo, um conjunto (ou uma amostra)
de pedras que reunimos e colocamos numa caixa e enviamos para um laboratrio para
anlise. A compreenso dessas questes (subjetivas) se constri, no est dada.
Se o conceito de observao comporta muitas coisas em sua definio, o de
participao muito mais evasivo. Seu objetivo mergulhar na vida de uma comu-
nidade, de um servio, de um grupo social, etc. Porque estar no ambiente uma
condio necessria para acessar a fontes de informaes importantes e diversas, em
campos aparentemente distantes do problema estudado, mas que permitem com-
preender o fenmeno em toda a sua extenso.
Impregnar-se: No tiramos um peixe fora da gua para ver como ele nada.
EAD
tas, e tambm de forma isolada. Nela o pesquisador testemunha e co-autor.
Resumidamente: A informao coletada a partir de um caso particular (dis-
curso sobre um determinado tema e suas prticas) constitui, na metodologia qualita-
tiva, uma forma particular de um fenmeno que mais geral, mais amplo. Os casos
concretos tomados em sua singularidade no so considerados como representativos,
mas exemplares, pois no estamos em uma pesquisa de representatividade no senti-
do quantitativo. Os casos, os indivduos, as situaes so exemplares, e nesse sentido
ilustram fenmenos que reencontramos em outros lugares, em outros grupos. A
partir de um nico indivduo, veremos que o menor de nossos atos sustentado pela
cultura. No procuramos, portanto, estabelecer uma amostra no sentido quantitativo
do termo, na medida em que uma realidade ou uma determinada situao no tem
necessidade de ser representativa no sentido estrito para ser pertinente qualitati-
vamente. A partir do estudo de qualquer caso individual, podemos ento aprender
tantas coisas quanto em casos mltiplos.
Na abordagem qualitativa, um informante no pode ser considerado somente
representante da cultura estudada, porque os fenmenos observados junto aos sujeitos
tomam uma colorao diferente, segundo a histria pessoal de cada um. O informante
, ao contrrio, uma testemunha e um produto, cujos pensamentos, raciocnios l-
gicos e prticas remetem s lgicas sociais e a determinados sistemas simblicos. E
recorrendo a muitos estudos de casos individuais, que se respondem uns aos outros,
portanto atravs da comparao das perspectivas das situaes de uns e outros, que
medimos a tenso existente entre fenmenos individuais e fenmenos coletivos. O que
levantamos so, talvez, situaes no constantes, mas ao menos recorrentes, a partir de
casos diferentes, onde a anlise permitir fazer aparecer uma unidade.
Em relao pesquisa quantitativa, no podemos fazer uma pesquisa
quantitativa falar mais do que ela pode dizer. Podemos propor uma descrio
das principais representaes que certos atores fazem em relao a determinado
problema, nem mais, nem menos, e das prticas que elaboram. Mas no podemos
quantificar o que colocado em evidncia.
105
ANEXO B ......
EAD
ALGUNS PROBLEMAS FORMAIS NA REDAO DE TEXTOS ACADMICOS*
*
Extrado de: CARDOSO, C. F. Metodologia da pesquisa. Minicurso do Centro de Estudos Interdisci-
plinares da Antiguidade out.- nov. 2004.
106 do mesmo idioma. Nada impede o redator de esforar-se no sentido de uma adequao
......
do registro de seu texto ao pblico especfico a que se dirige.
EAD
EAD
afirmaes ou ideias importantes, divida-o em dois ou mais pargrafos.
2) Prefira quase sempre a ordem natural das palavras na frase (sujeito-predicado-
complemento), evitando as inverses causadoras de ambiguidade.
3) Palavras que modificam ou qualificam outras, tais como adjetivos e advrbios,
devem situar-se o mais perto que for possvel dos termos que modificam ou
qualificam, tambm neste caso para evitar possveis ambiguidades ou uma for-
ma tortuosa e pouco fluida de expresso.
4) O uso de pronomes que substituam outros termos deve ser objeto de cuidado-
so planejamento, ainda aqui num esforo para evitar a ambiguidade.
5) As primeiras e as ltimas palavras de um pargrafo atraem mais a ateno do
que as demais: assim, o que se quer enfatizar no pargrafo deve vir no incio ou
no final, e no no meio dele.
6) No introduza em excesso, num pargrafo, expresses ou frases que modifi-
quem ou qualifiquem as afirmaes.
7) Quase sempre prefervel a forma mais breve mais longa de armar frases e
pargrafos; entretanto, a busca da brevidade no deve prejudicar a clareza.
Como se pode ver, muitas das regras se referem eliminao da ambiguidade.
Por exemplo, uma frase como Os alunos devem apresentar-se no terreno de gins-
tica s de tnis ambgua devido a uma construo ruim, que, entre outras coisas,
pode dar a entender que tais alunos devam aparecer nus (s de tnis). A frase, um
aviso colegial, provavelmente pretendesse comunicar uma de duas coisas, ou ambas:
S se admite o uso de tnis pelos alunos durante as aulas de ginstica; ou O uso de
tnis pelos alunos obrigatrio nas aulas de ginstica. Os pronomes substitutivos e
o que podem facilmente causar ambiguidade. Por exemplo: Eu vi os anncios dos
tnis Nike, de que no gostei. Ou ainda: Eu vi os anncios dos tnis Nike, mas no
gostei deles. Em ambos os casos: a pessoa no gostou dos anncios, ou dos tnis?
O mesmo quanto a clusulas do seguinte tipo: Eu vi Ana sentada numa pedra com
o tornozelo torcido pode parecer involuntariamente cmico, ao sugerir uma pedra
cujo tornozelo esteja torcido. A outra grande busca, que a da conciso (e no pela
conciso, vejam l!), s vezes deve ceder o lugar a repeties, quando necessrias
para garantir a clareza das afirmaes. Num dos exemplos acima, seria melhor dizer
Eu vi os anncios dos tnis Nike, mas no gostei desses tnis, apesar da repetio
da palavra tnis, pois em tal caso no haveria ambiguidade.
Se tratarmos agora do uso dos elementos gramaticais de conexo, os principais so:
1) partculas de conexo, como e, mas, embora, etc.;
2) advrbios e locues de sentido adverbial, como evidentemente, por exem-
plo, j que assim, como veremos, etc.;
108 3) pronomes e artigos (por exemplo, quando uma frase comea com Ele ou
......
com O homem em questo, por exemplo, uma conexo est sendo estabele-
EAD
EAD
desenvolvimento dos tpicos centrais suficiente?
2. Cada pargrafo do texto uma unidade natural e equilibrada, bem situada no
conjunto? Existem tpicos fora de contexto, aparentemente isolados ou irrele-
vantes?
3. Minhas frases so concisas e diretas, ou longas demais e tortuosas? Seu sentido
sempre claro? Todos os pronomes substitutivos usados tm de fato um ante-
cedente?
4. Serei capaz de definir cada palavra que usei, sem exceo? Empreguei na
maioria dos casos termos concretos e usuais, evitando modismos, jargo e
termos vagos?
5. O efeito geral do texto o pretendido ao planej-lo? No haver partes maan-
tes ou pesadas?
6. Uma pessoa no especializada no assunto entender o meu texto? As afirma-
es nele contidas estaro suficientemente apoiadas em dados, exemplos e ou-
tros elementos imprescindveis?
111
ANEXO C ......
EAD
ALGUMAS DICAS DE ESTILO PARA A REDAO TCNICO-CIENTFICA
EAD
PLGIO ELETRNICO E TICA
Jos Palazzo M. de Oliveira
<http://palazzo.pro.br>
2 de dezembro de 2005
Uma das origens destas atitudes pode estar na ganncia de produtores de mate-
rial com copyright, que estimula a cpia alternativa, um eufemismo para a pirataria
de msicas, de software e de outros materiais digitais. A entra a defesa da liberdade
de publicao e de copiar, legalmente, partes de cdigo. Acho que uma analogia pode
ser feita com a Lei Seca: uma viso fundamentalista e mope levou expanso de-
senfreada do gangsterismo na dcada de 30 nos USA. O mesmo acontece com o uso
imoderado de direitos sobre material cultural. Isto no uma defesa da pirataria,
uma constatao de como comea o processo.
Esta ganncia levou a partes significativas da sociedade a achar normal copiar
material digital. O afrouxamento do respeito pela propriedade, ou melhor, pelo di-
reito de autoria, est levando grande parte de nossos alunos a acharem normal copiar
contedos acadmicos e, o que pior, a nem tomarem conscincia de que essa cpia
fraude, e sria! Inicialmente, essa cpia usada como uma defesa do cidado passa a
ser um comportamento fraudulento quando as barreiras ticas cedem; ento tudo
permitido.
Em um texto no Blog citei a defesa de que Copiar e recombinar deveriam ser
direitos inalienveis de todo ser vivo, tal como foi apresentada em uma palestra no
XXV Congresso da Sociedade Brasileira de Computao. Essa apresentao deixou
muito clara qual a diferena entre a atitude criadora e a cpia ilegal. Uma posio
criteriosa e no gananciosa de respeito da propriedade cultural, acho, no nos teria
levado a este ponto. Toda esta reflexo surgiu quando li essa notcia Detetives digi-
tais caam plagiadores online da Agncia Estado. Existe, tambm, outro servio (e
devem existir muitos outros mais), o Plagiarism, que trata deste assunto (consulta em
ingls). Acho que est na hora de lanarmos uma campanha nacional nas Universi-
dades sobre o tema. No absolutamente aceitvel a cpia de trabalhos alheios sem
sua citao. preciso uma campanha educativa e, ao mesmo tempo, uma represso
enrgica. Por um lado essencial que deixemos claro para nossos alunos que cpias
sem dar os crditos errado. Isso deve ser feito desde pequenas coisas, como colocar
figuras em trabalhos acadmicos sem citao da fonte; esses pequenos detalhes so
a origem da insensibilizao para cpias maiores. Na UFRGS, foi adotado o cdigo
disciplinar discente, citado em minha pgina sobre a honra, que pune essas atitudes.
Por uma campanha de Respeito e Integridade Acadmica. Esta pode ser nossa
contribuio para melhorar o Pas nesta hora de falta de integridade moral e de libe-
rao da fraude!
Impresso:
Grfica da UFRGS
Rua Ramiro Barcelos, 2500 - Porto Alegre, RS
Fone/Fax (51) 3308-5083
grafica@ufrgs.br
www.grafica.ufrgs.br
Editora da UFRGS Ramiro Barcelos, 2500 Porto Alegre, RS 90035-003 Fone/fax (51) 3308-5645 edito-
ra@ufrgs.br www.editora.ufrgs.br Direo: Sara Viola Rodrigues Editorao: Paulo Antonio da Silveira (coordena-
dor), Carla M. Luzzatto, Fernanda Kautzmann, Luciane Delani, Maria da Glria Almeida dos Santos e Rosangela
de Mello; suporte editorial: Samir Duarte da Silva e Tales Gubes Vaz (bolsistas) Administrao: Najra Machado
(coordenadora), Angela Bittencourt, Laerte Balbinot Dias, Jaqueline Trombin e Valria da Silva Gomes; suporte
administrativo: Getlio Ferreira de Almeida, Janer Bittencourt Apoio: Idalina Louzada e Larcio Fontoura.