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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO
DIRETORIA DE POLTICAS DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA
COORDENAO GERAL DE ACOMPANHAMENTO DA INCLUSO ESCOLAR
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO
PR-REITORIA DE ENSINO DE PS-GRADUAO
COORDENADORIA DE PS-GRADUAO

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO, POBREZA


E DESIGUALDADE SOCIAL (LATO SENSU)

Brasil
2014
2

Ministrio da Educao Comit Cientfico Pedaggico


Jos Henrique Paim Delvana Lcia de Oliveira
Josaf de Oliveira Rocha
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Judite da Silva Mattos
Diversidade e Incluso Valesca Jov Csar Naime
Maca Maria Evaristo dos Santos Joo Paulo Pooli
Roseli Zen Cerny
Diretoria de Polticas de Educao em Direitos Miguel Arroyo
Humanos e Cidadania Simone Medeiros
Cllia Brando Alvarenga Craveiro
Autoria dos Materiais
Coordenao Geral de Acompanhamento da Mdulo Introdutrio - Pobreza, desigualdades e
Incluso Escolar educao
Simone Medeiros Miguel Gonzlez Arroyo

Equipe Tcnica Mdulo I - Pobreza e Cidadania


ngela Martins Alessandro Pinzani
Carlos Vincius Barbosa Walquria Leo Rego
Jos Rita Eccard
Mauro Lcio de Barros Mdulo II - Pobreza, Direitos Humanos, Justia e
Educao
Secretaria Tcnica Erasto Fortes
Marclia Delgado
Mdulo III - Escola: espaos e tempos de
Concepo do Programa Nacional Educao, reproduo e resistncias da pobreza
Pobreza e Desigualdade Social Lucia Helena Alvarez Leite
Miguel Gonzlez Arroyo
Cllia Brando Alvarenga Craveiro Mdulo IV - Pobreza e Currculo: uma complexa
Simone Medeiros articulao
Rosely Zen Cerny Miguel Gonzlez Arroyo
Adir Valdemar Garcia
Jorge Minella Atividade Reflexo sobre a Realidade
Adir Valdemar Garcia
Coordenao Geral do Programa Nacional
Educao, Pobreza e Desigualdade Social Equipe Administrativo Financeira
Simone Medeiros SECADI/MEC Elizngela Bastos Hassan
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Maryna Neves
Ncleo Multiprojetos de Tecnologia Educacional Claudia Minati
NUTE
Superviso de Equipe de Designers Educacionais
Projeto de Criao e Desenvolvimento dos e Fluxo de Contedos
Recursos Didticos do Curso de Especializao Jorge Minella
Educao, Pobreza e Desigualdade Social
Equipe de Designers Educacionais
Coordenao Geral do Projeto Juliana Pereira
Roseli Zen Cerny Paulo da Costa Pereira
Marcos Lu Almeida de Freitas
Vice-Coordenao Geral do Projeto
Adir Valdemar Garcia Equipe de Vdeo
Andr Janicas
Comit Gestor Guilherme Pozzibon
Roseli Zen Cerny Ldio Ramalho
Adir Valdemar Garcia
Elizngela Bastos Hassan Equipe de Hipermdia
Francisco Fernandes Soares Neto Thas Camata
Jorge Minella Pamela Angst
Guilherme Martins
Superviso Geral de Projeto Eduardo Eising
Elizngela Bastos Hassan
Equipe de Programao
Superviso Geral de Equipe de Criao e Wellington Fernandes
Desenvolvimento Francisco Fernandes Soares Neto
Francisco Fernandes Soares Neto Alexandre Aimbir

Reviso Textual e Ortogrfica


Juliana Pereira
Cleusa Iracema Pereira
3

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

PROF. DR. JOS ARIMATIA DANTAS LOPES


Reitor

PROFa. DRa. NADIR DO NASCIMENTO NOGUEIRA


Vice-Reitora

PR-REITORIA DE ENSINO DE PS-GRADUAO - PRPG


PROF. DR. HELDER NUNES CUNHA
Pr-Reitor

PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO - PREG


PROFa. DRa. MARIA DO SOCORRO LEAL LOPES
Pr-Reitora

COORDENADORA DO COMIT GESTOR INSTITUCIONAL DE FORMAO


INICIAL E CONTINUADA DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO BSICA
PROFa. DRa. MARIA DA GLRIA CARVALHO MOURA
Coordenadora

COORDENAO DO CURSO NA UFPI


PROFa. DRa. ROSA LINA GOMES DO NASCIMENTO PEREIRA DA SILVA
Coordenadora Administrativa

PROFa. DRa. ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES


Coordenadora Pedaggica
4

APOIO ADMINISTRATIVO UFPI

DORANIA LIMA FERREIRA


MRCIA MILANE VEROSA ROCHA
Secretrias

MARCIO SILVA GOVEIA DE SOUZA


Programador

MARCO AURLIO DO AMARAL SOBREIRA JUNIOR


RENATO DA MATA DIAS SOARES
Designer Grfico

VANIA NEPONUCENO DA FONSECA MENESES


Supervisora Administrativa

FERNANDO CSAR DE AGUIAR RAMOS JNIOR


LEONARDO SILVEIRA DA SILVA
Tcnicos em AVEA

GEISIANE DIAS QUEIROZ


Revisora Ortogrfica
5

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO, POBREZA


E DESIGUALDADE SOCIAL (LATO SENSU)

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Brasil
2014
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SUMRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAO ........................................................................................ 07


2 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................. 08
3 HISTRICO DA INSTITUIO ...................................................................................... 11
4 CONCEPO DO CURSO ............................................................................................ 13
5 OBJETIVOS ................................................................................................................... 21
5.1 Objetivo Geral ............................................................................................................ 21
5.2 Objetivos Especficos ................................................................................................ 21
6 SUJETOS DA FORMAO E VAGAS .......................................................................... 22
6.1 Requisitos para participao .................................................................................... 22
6.2 Processo Seletivo ...................................................................................................... 23
7 PERFIL DO SUJEITO EM FORMAO ........................................................................ 23
8 PRINCPIOS ORIENTADORES ...................................................................................... 23
9 ESPECIFICIDADES DO CURSO ................................................................................... 24
9.1 Carga-horria ............................................................................................................. 23
9.2 Equipe de docentes envolvidos no curso ................................................................ 26
9.3 Periodicidade do curso ............................................................................................. 30
10 ORGANIZAO CURRICULAR E METODOLGICA ................................................. 31
10.1 Mdulos temticos ................................................................................................... 31
10.2 Atividades desenvolvidas ao longo do curso ........................................................ 46
10.2.1 Atividade de reflexo sobre a realidade .............................................................. 46
10.2.2 Memorial ................................................................................................................ 49
11 OPERACIONALIZAO DO CURSO .......................................................................... 50
11.1 Requisitos de ingresso ............................................................................................ 51
11.2 Avaliao da aprendizagem .................................................................................... 52
11.3 Trabalhos de Concluso de Curso TCC .............................................................. 53
11.4 Recursos didticos ................................................................................................... 53
11.5 Sistema de acompanhamento.................................................................................. 54
11.6 Formao de formadores(as) .................................................................................. 59
11.7 Avaliao institucional do curso ............................................................................ 61
12 PRODUTO ESPERADO ............................................................................................... 62
13 PROPOSTA ORAMENTRIA .................................................................................... 62
REFERNCIAS ................................................................................................................. 63
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1 DADOS DE IDENTIFICAO

DENOMINAO DO CURSO: Curso de Especializao em Educao, Pobreza e


Desigualdade Social
REA DO CONHECIMENTO: EDUCAO

EQUIPE DE ELABORAO:
Profa. Dra. Rosa Lina Gomes do Nascimento Pereira da Silva
Profa. Dra. Maria do Socorro Leal Lopes
Profa. Dra. Eliana de Sousa Alencar Marques

UNIDADE EXECUTORA: Universidade Federal do Piau


Pr-Reitoria de Ensino de Ps-Graduao
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao
Coordenadoria de Apoio e Assessoramento Pedaggico

FORMA DE EXECUO: Modalidade a Distncia.

INFORMAES COMPLEMENTARES:

NATUREZA DO CURSO:

O presente documento trata-se da proposta de Curso de Especializao em


Educao, Pobreza e Desigualdade Social com carga horria de 465h. O processo
formativo na modalidade a distncia insere-se no contexto da Poltica Nacional de Formao
dos(as) Profissionais do Magistrio da Educao Bsica e da Rede Nacional de Formao
Continuada dos(as) Profissionais do Magistrio da Educao Bsica Pblica (RENAFOR),
institudas pelo Decreto n. 6.755, de 29 de janeiro de 2009, e pela Portaria Ministerial n.
1.328, de 23 de setembro de 2011. Tambm responde ao preconizado na Lei n.
13.005/2014, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educao. Sua
materializao se efetiva por meio da dimenso que trata da formao continuada no mbito
do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social. O mesmo est sob a
responsabilidade das Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), sendo a Universidade
Federal do Piau UFPI a responsvel pela operacionalizao no Estado do Piau.
8

UNIDADES ARTICULADORAS DO CURSO

O curso ser desenvolvido numa estrutura descentralizada sob responsabilidade da


Universidade Federal do Piau com a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso/MEC e a colaborao do Fundo de Nacional de Desenvolvimento da
Educao FNDE.

I. ESFERA NACIONAL:

Ministrio da Educao MEC;


Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso;
Coordenao Geral de Acompanhamento da Incluso Escolar.

II. ESFERA ESTADUAL

Universidade Federal do Piau UFPI;


Pr-Reitoria de Ensino de Ps-Graduao: Prof. Dr. Helder Nunes da Cunha;
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao: Profa. Dra. Maria do Socorro Leal
Lopes;
Coordenao Administrativa do Curso: Profa. Dra. Rosa Lina Gomes do
Nascimento Pereira da Silva;
Coordenao Pedaggica do Curso: Profa. Dra. Eliana de Sousa Alencar
Marques.

Secretaria Estadual de Educao SEDUC-PI


Responsvel: Edivane Sousa da Silva.

III. ESFERA MUNICIPAL

Unio dos Dirigentes Municipais do Estado do Piau UNDIME/PI


Responsvel: Camlia Sheila Soares Borges de Arajo.

2 JUSTIFICATIVA

O presente documento contm uma proposta de realizao de Curso de


Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social, inserida no contexto da
Poltica Nacional de Formao dos(as) profissionais do Magistrio da Educao Bsica e da
9

Rede Nacional de Formao Continuada dos(as) Profissionais do Magistrio da Educao


Bsica Pblica (RENAFOR). Trata-se de curso de ps-graduao lato sensu voltado para a
formao continuada de profissionais da educao bsica e/ou de outros(as) profissionais
envolvidos(as) com polticas sociais que estabelecem relaes com a educao de crianas,
adolescentes e jovens que vivem em circunstncias de pobreza ou extrema pobreza.
A Educao a Distncia (EAD) tem-se apresentado como uma modalidade de
educao que, no quadro de uma poltica global que articule formao inicial e continuada,
vem contribuindo substantivamente para mudar o quadro de formao e qualificao dos
profissionais da educao. Neste contexto, a Universidade Federal do Piau, juntamente
com a Secretaria de Educao do Estado do Piau e com o apoio do Ministrio da
Educao, pretende ofertar 400 vagas para profissionais da Educao Bsica para o Estado
do Piau, priorizando os polos ou campus onde funcionam os cursos de Graduao
presencial como tambm os cursos na Modalidade a Distncia, de forma a promover a
melhoria da qualidade da Educao Bsica destinada s crianas, jovens e adolescentes
que vivem em situao de pobreza ou de extrema pobreza.
Acredita-se que a formao continuada destinada aos professores e profissionais
que esto envolvidos com polticas sociais voltadas para o atendimento de crianas,
adolescentes e jovens em situao de pobreza e extrema pobreza, quando acontece
articulada reflexo crtica acerca das vivncias desses sujeitos tem o potencial de
transformar o olhar e as aes educativas desenvolvidas nos contextos escolares e no
escolares. Alm disso, esse curso pode favorecer a radicalizao tambm do olhar das
instituies formadoras dos(as) profissionais que atuam diretamente no atendimento de
crianas, adolescentes e jovens em situao de pobreza e de pobreza extrema.
O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social em
proposio na modalidade a Distncia, integrado a um conjunto de aes formativas de
cunho presencial e a distncia, pretende promover cada vez mais a democratizao do
acesso a aes formativas que contribuiro para melhoria da qualidade da educao, em
termos materiais e humanos. Esta modalidade de educao possibilita uma maior
flexibilidade na organizao e no desenvolvimento dos estudos, fortalecendo a autonomia
intelectual no processo formativo; acesso s novas tecnologias da informao e
comunicao; interiorizao da formao continuada, uma vez que possibilita o acesso de
profissionais que atuam em locais distantes dos centros urbanos; reduo de custos de
formao continuada por se verificar a impossibilidade de oferta de cursos presenciais alm
da ampliao de infraestrutura adequada nas universidades pblicas.
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So aes deste programa:


(a) Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social (465h)
Esse processo formativo a distncia insere-se no contexto da Poltica Nacional de
Formao dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica e da Rede Nacional de
Formao Continuada dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica Pblica
(institudas pelo Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009, e pela Portaria Ministerial n
1.328, de 23 de setembro de 2011). O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social tem como centralidade a formao continuada de profissionais da
Educao Bsica e/ou de outros profissionais envolvidos com polticas sociais que
estabelecem relaes com a educao de crianas, adolescentes e jovens que vivem em
circunstncias de pobreza ou extrema pobreza. A relao entre educao, escola,
polticas educacionais, formao docente, currculos, teorias pedaggicas e o direito do
ser humano de aprender e se desenvolver de forma justa tem estado, em certa medida,
ausente nas polticas e no pensamento educacional bem como na formao de
profissionais da Educao Bsica e de outros profissionais envolvidos com polticas
sociais que estabelecem relaes com a educao em contextos empobrecidos.
Em face dessa realidade, muitas crianas, jovens e adolescentes que vivem em
situao de pobreza e extrema pobreza no encontram na escola as condies de
desenvolvimento de suas potencialidades, tendo em vista que a condio social desses
sujeitos sempre vista como empecilho para seu pleno desenvolvimento social, cultural e
histrico. Para transformar tal realidade, este curso tem a finalidade de colaborar com a
formao de profissionais da Educao Bsica e de outros profissionais envolvidos com
polticas sociais referentes aos processos de educao envolvendo sujeitos que
vivenciam a experincia de pobreza ou de extrema pobreza. Para isso, prope como meio
de desenvolvimento dos profissionais da Educao Bsica e de outros profissionais
envolvidos com polticas sociais o debate, a reflexo e o desenvolvimento de aes
concretas em contextos educativos que elevem as possibilidades de crianas, jovens e
adolescentes que vivenciam contexto de pobreza e extrema pobreza avanarem na
produo das condies que precisam ser criadas em contextos educativos para que
esses sujeitos encontrem as condies de desenvolvimento social cultural e humano,
enfim, histrico.

(b) O programa pretende promover a prxis em torno de princpios poltico-tico-


emancipatrios assentados no direito vida, igualdade e diversidade e alm da
dimenso de formao continuada tem apoio pesquisa e produo de conhecimento.
Pesquisa: A pesquisa financiada no conjunto de aes do Programa Nacional
Educao, Pobreza e Desigualdade Social tem como objetivo investigar com vistas a
11

anlise do contexto escolar, em suas diferentes dimenses (polticas, pedaggicas,


gesto, famlia), sobre as vivncias dos sujeitos em circunstncias de pobreza e de
extrema pobreza. A proposta que haja articulao entre ensino, pesquisa e extenso no
contexto universitrio e que seja constitudo ncleo de estudo e pesquisa na instituio
sobre a temtica das relaes entre educao, pobreza e desigualdade social. Pretende-
se a aproximao dos estudos tericos aos contextos sociais empobrecidos, o que
constituir uma oportunidade de reeducar e radicalizar o olhar tambm das instituies
formadoras dos/as profissionais sobre as crianas, adolescentes e jovens em situao de
pobreza e de pobreza extrema. A reflexo sobre essas questes deve enriquecer a
formao de profissionais e alicerar o princpio bsico em que se ancoram as prticas na
universidade: a indissociabilidade entre a trade ensino, pesquisa e extenso. O retrato
gerado a partir da pesquisa permitir identificar avanos e desafios dos sistemas
educacionais no trato com crianas e jovens em situao de pobreza e de extrema
pobreza.
Com a criao dos ncleos de pesquisa e os resultados decorrentes destas aes
que esto previstos na planilha de apoio ao Programa Nacional Educao, Pobreza e
Desigualdade Social devero ser liberados recursos e espao pblico (observatrio)
posteriormente pelo MEC/SECADI para publicaes e organizaes de eventos, visando
divulgar e disseminar amplamente o conhecimento produzido durante o perodo de
execuo do curso.

3 HISTRICO DA INSTITUIO

A Universidade Federal do Piau foi instituda sob a forma de Fundao, por meio da
Lei Federal N 5.528, de 12 de novembro de 1968, publicada no Dirio Oficial da Unio em
14 de novembro de 1968. Originou-se da juno de algumas faculdades isoladas at ento
existentes no Piau: Faculdade de Direito do Piau, Faculdade de Medicina do Piau,
Faculdade Catlica de Filosofia do Piau, Faculdade de Enfermagem e Odontologia do
Piau, todas localizadas em Teresina, e Faculdade de Administrao do Piau, localizada em
Parnaba.
Aps a superao das exigncias legais para a implantao da UFPI, sua instalao
se consolidou em 1 de maro de 1971, em solenidade pblica e a partir de ento
comearam, de fato, as atividades acadmico-administrativas de uma Instituio de
Educao Superior da maior significncia para o desenvolvimento social, econmico,
poltico e cultural do Estado do Piau.
De 1971 a 2005, a UFPI trabalhou apenas com ensino presencial, porm em 2006,
conforme previa o PDI 2005-2009, aps concorrer Chamada Pblica do Edital n. 01, de
12

20 de dezembro de 2005, houve o credenciamento para ensino a distncia e criao do


Centro de Educao a Distncia (CEAD), passando a funcionar com os seguintes objetivos:
oferecer educao gratuita e de qualidade populao piauiense, em seu respectivo
domiclio; criar cursos que atendam s necessidades socioeconmicas de cada regio;
administrar as atividades tcnicas e administrativas junto s devidas coordenaes
responsveis pelo funcionamento do CEAD.
A adeso da UFPI ao ensino a distncia nasce do comprometimento com a
democratizao do saber, meta alcanada pela oferta de cursos e atividades de ensino que
possam ser oferecidos a um contingente de indivduos que no tm acesso aos cursos
presenciais da Universidade. Como forma de alcanar este objetivo, a UFPI props, no seu
PDI anterior, um investimento significativo na modalidade Ensino a Distncia,
representando um compromisso assumido por todos que compem essa instituio de
ensino superior. Para o funcionamento das atividades de ensino utilizado o apoio dos
Polos de Apoio Presencial, que so espaos fsicos mantidos pelos municpios ou Governo
do Estado que oferecem infraestrutura fsica, tecnolgica e pedaggica para o
acompanhamento dos cursos pelos alunos. Ainda em 2009, a UFPI tambm aderiu ao
Programa Nacional de Administrao Pblica (PNAP), em edital lanado pela UAB no
referido ano, para a oferta do Curso de Bacharelado em Administrao Pblica e das
Especializaes em Gesto Pblica, Gesto Pblica Municipal e Gesto em Sade. Desde
2010 a UFPI oferece cursos de especializao na modalidade a distancia em Coordenao
pedaggica e Gesto educacional, ambos desenvolvidos no mbito estadual visando a
melhoria da qualidade da Educao bsica.
Esse conjunto de aes desenvolvidas na UFPI relacionadas formao continuada
reflete o consenso entre os educadores que reconhecem a importncia dos cursos de
formao profissional principalmente como instrumento permanente de melhoria da
qualidade do ensino. Esta atitude de criao de uma cultura institucional de formao
continuada predispe o sistema a perceber a continuidade da formao como um processo
necessrio, contnuo, de aperfeioamento acadmico e importante elemento para o
planejamento na gesto institucional.
A formao continuada dos profissionais de educao bsica representa, portanto,
uma possibilidade concreta de elevao da qualidade do ensino pblico oferecido s
comunidades, sobretudo, s comunidades carentes que demandam mais ateno do poder
pblico. Para concretizar esse objetivo, a Universidade Federal do Piau, em parceria com
outras instituies, no contexto do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade
Social, assume o compromisso de planejar e desenvolver o Curso de Especializao em
Educao, Pobreza e Desigualdade Social, ofertado na modalidade a distncia, destinado
formao continuada de professores e demais profissionais envolvidos com a educao de
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crianas, jovens e adolescentes em situao de pobreza e extrema pobreza.

4 CONCEPO DO PROGRAMA

O Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social parte da


constatao da persistente existncia da pobreza no Pas que afeta, ao longo de nossa
histria, crianas, adolescentes, jovens e adultos, apesar do registro de avanos
importantes nas ltimas dcadas. De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios (PNAD, 2012), em 1992, a populao pobre ou extremamente pobre1 totalizava
45,12% da populao. Em 2012, o percentual, segundo a pesquisa, era de 12,09%,
totalizando aproximadamente 22.230.000 pessoas em situao de pobreza ou pobreza
extrema, nmero ainda muito elevado e significativo. Trata-se do reconhecimento de que a
pobreza no deixa de existir no momento em que esses sujeitos entram na escola. Ao
contrrio, os efeitos de tal fenmeno social manifestam-se de maneira contundente nos
espaos de educao. Esse Programa trata, portanto, das relaes entre educao,
pobreza e desigualdade social e tem como objetivo promover, em contexto de formao
continuada, reflexes e discusses sobre as vivncias dos sujeitos em circunstncias de
pobreza e de extrema pobreza, em relaes sociais e polticas injustas.
Confrontar essas vivncias com as vises predominantes nas polticas educacionais,
na gesto da educao e no contexto escolar da educao bsica um dos principais
desafios do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social. Esse Programa
pretende promover a prxis em torno de princpios poltico-tico-emancipatrios assentados
no direito vida, igualdade e diversidade, organizando-se em torno de trs dimenses,
detalhadas a seguir:

a) Formao continuada: essa dimenso tem como objetivo formar, em nvel de


especializao e extenso universitria, profissionais que atuam na educao
bsica e/ou em polticas sociais que estabelecem relaes entre educao,
pobreza e desigualdade social em seus aspectos polticos, sociais e ticos que
visam transformao da realidade escolar e social. importante que a formao
continuada, no mbito do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade
Social, esteja associada a debates e reflexes na formao inicial, sobretudo, nos
cursos de Licenciatura e Pedagogia, principalmente a partir da relao entre esse

1
Considerando a renda per capita mensal inferior a R$70,00 para a extrema pobreza e inferior a
R$140,00 para a pobreza. Dados da Pesquisa Nacional de Amostra de Domiclios de
2012/IBGE/IPEA. Disponvel em:
<http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/131001_comunicadoipea159_aprese
ntacao.pdf>. Acesso em: 18 ago. 2014.
14

Programa e outros implementados pelo MEC (PIBID, PARFOR, Universidade


Aberta do Brasil (UAB), entre outros) ou pelas prprias IFES. Esse Programa ter
incio com o Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade
Social (465h), ofertado nacionalmente a partir de um Projeto Poltico-Pedaggico
(PPP) e de um material pedaggico-didtico previamente elaborado pela
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com a participao de
especialistas das reas de estudo e pesquisa de diferentes instituies
universitrias e disponibilizado pela SECADI/MEC. Alm disso, o Programa
apoiar Instituies Federais de Ensino Superior (IFES) no desenvolvimento e na
oferta de cursos de extenso universitria a serem definidos localmente,
considerando as necessidades dos(as) profissionais da educao bsica e/ou
daqueles envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes com a
educao de crianas, adolescentes e jovens que vivem em circunstncias de
pobreza ou extrema pobreza. Os cursos de extenso devero tratar de temticas
especficas ligadas s relaes entre educao, pobreza e desigualdade social,
tais como: trabalho infantil, violncia escolar, abuso sexual, uso de drogas,
gravidez na adolescncia, Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), etc.;

b) Apoio pesquisa acadmica em Educao, Pobreza e Desigualdade Social:


o apoio pesquisa acadmica, no mbito desse Programa, tem como finalidade a
induo da articulao entre ensino, pesquisa e extenso no contexto
universitrio, de forma que, luz do objeto da formao continuada, as IFES
constituam ncleos de estudo e pesquisa sobre a temtica das relaes entre
educao, pobreza e desigualdade social, conforme disposto na Lei n.
13.005/2014, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educao
(PNE). Pretende-se a aproximao dos estudos tericos aos contextos sociais
empobrecidos, o que constituir uma oportunidade de reeducar e radicalizar o
olhar tambm das instituies formadoras dos(as) profissionais sobre as crianas,
adolescentes e jovens em situao de pobreza e de extrema pobreza. Cada IFES
desenvolver um projeto de pesquisa, de acordo com as diretrizes definidas pela
SECADI/MEC, que articule reflexes tericas aos contextos escolares e sociais
empobrecidos, sinalizando perspectivas de enfrentamento e alterao das
circunstncias de pobreza e de extrema pobreza. Deve ter como centralidade a
ampliao e aprofundamento do conhecimento da realidade no que se refere: a)
ao perfil do alunado, do corpo dos profissionais da educao bsica e das famlias
que compem a comunidade escolar de escolas em contextos empobrecidos e
suas trajetrias; b) s prticas pedaggicas e sua relao com os contextos
15

empobrecidos; c) s condies materiais e humanas das escolas e seu lugar em


contextos empobrecidos; d) s relaes entre dimenso do corpo docente, do
corpo tcnico e do corpo discente; e) infraestrutura das escolas em contextos
empobrecidos; f) aos recursos pedaggicos disponveis; g) aos processos de
gesto, entre outros relevantes. Esse projeto dever se desenvolver por meio de
uma pesquisa nacional e interinstitucional. Ter apoio financeiro para sua
realizao e sero disponibilizadas bolsas de estudo e pesquisa para dois (duas)
professores(as) pesquisadores(as);

c) Apoio difuso do conhecimento: essa dimenso trata do apoio difuso do


conhecimento, que inicialmente se materializar pelo apoio publicao, em
formato de livros impressos e digitais, de Trabalhos de Concluso de Curso
elaborados pelos(as) cursistas e sistematizao da pesquisa realizada pelas
IFES, o que articula ensino, pesquisa e extenso.

Em outras etapas podero ser apoiados seminrios, congressos, colquios ou


outros, desde que tratem das relaes entre educao, pobreza e desigualdade social. A
Figura 1 ilustra a dinmica do Programa.
16

Figura 1 Dinmica do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social

Fonte: Elaborada pelos autores (2014).

importante destacar que as trs dimenses citadas constituem-se em um processo


de retroalimentao continuado e articulado, ou seja:

a) As IFES contribuem para a formao continuada de profissionais da educao


bsica e/ou de envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes com a
educao, iniciando com o Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social. Ao mesmo tempo, espera-se que a oferta do curso,
acompanhada pelo apoio pesquisa, contribua para a consolidao do debate na
IFES sobre educao e pobreza;
b) O objeto da formao continuada, ou seja, as relaes entre educao, pobreza e
desigualdade social, passa a ser objeto de pesquisa das IFES, a partir de
contextos locais empobrecidos;
c) A partir da formao e da pesquisa, produz-se conhecimento que se materializa
em publicaes que passam a ser objeto da formao continuada. Novos cursos
podem ser (re)pensados pelas IFES a partir de suas realidades locais e pesquisas
realizadas. So aprofundadas e ampliadas as perspectivas de pesquisa,
produzindo novos conhecimentos.
17

Constitui-se, assim, um ciclo de retroalimentao permanente que contribuir tanto


para a formao continuada de profissionais da educao bsica e/ou profissionais
envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes com a educao em contextos
empobrecidos quanto para a pesquisa e sua divulgao, produzindo material de estudo para
a ampliao de cursos existentes e elaborao de novos cursos e/ou pesquisas. O Curso de
Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social representa o primeiro passo
da concretizao desse Programa.
O material pedaggico-didtico, as pesquisas e os Trabalhos de Concluso de Curso
(TCC) produzidos no mbito do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade
Social, pela SECADI/MEC, pelas IFES parceiras e pelos(as) cursistas podero ser
disponibilizados no Observatrio Educao, Pobreza e Desigualdade Social, a ser criado no
contexto desse Programa ou podero ser disponibilizados em Observatrio da Educao j
existente, a exemplo daquele desenvolvido pela Capes/MEC. Esse Observatrio
disponibilizar, alm desses materiais, artigos, dissertaes de mestrado e teses de
doutorado sobre o tema. Disponibilizado em portal especfico, tal Observatrio ser um
espao de socializao e disseminao do conhecimento produzido sobre as relaes entre
educao, pobreza e desigualdade social e poder ser utilizado por profissionais da
educao bsica e do ensino superior, bem como por estudiosos(as) e pesquisadores(as)
de diferentes instituies, incluindo a escola pblica em seus processos formativos
continuados, por meio de grupos de estudo, reunies pedaggicas, etc.
A relao entre educao, escola, polticas educacionais, formao docente,
currculos, teorias pedaggicas e o primeiro direito do ser humano a um digno e justo viver
tem estado, em certa medida, ausente nas polticas e no pensamento educacional, bem
como na formao de profissionais da educao bsica e de outros(as) profissionais
envolvidos(as) com polticas sociais que estabelecem relaes com a educao em
contextos empobrecidos. Sendo assim, esse Curso de Especializao tem a finalidade de
provocar o debate e a reflexo, sobretudo, no que se refere aos processos de educao
envolvendo sujeitos que vivenciam a pobreza ou a extrema pobreza.
A provocao para tal debate est fundamentalmente associada aos desafios postos
pela quase universalizao do acesso educao bsica no Brasil nas ltimas dcadas.
Segundo o Censo Demogrfico realizado em 2010 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), 96,7% das crianas e adolescentes entre 6 e 14 anos faixa etria
correspondente ao ensino fundamental frequentaram a escola naquele ano, representando
um nmero aproximado de 28,2 milhes de estudantes. Embora 3,3% de meninas e
meninos ainda estejam fora da escola, inegvel o significativo avano em termos de
acesso educao. Tal avano foi possvel com a implementao de polticas educacionais
18

e polticas sociais articuladas educao, a exemplo do Programa Bolsa Famlia, com o


sistema de condicionalidades educao, sade e assistncia social.2
Diante de tal conjuntura, constatado o avano considervel (embora no total) do
acesso educao em nvel nacional, abrem-se novos e significativos desafios. preciso
que a ampliao do acesso educao seja acompanhada de um grande esforo pela
melhoria da qualidade da educao, em termos materiais e humanos. Esse esforo, vale
destacar, visa ao cumprimento de um dever do Estado, portanto, um direito da populao,
garantido pela Constituio Federal de 1988 e pela Lei n. 13.005/2014, de 25 de junho de
2014, que aprova o Plano Nacional de Educao (PNE).
Para que esse esforo apresente resultados, necessrio o conhecimento
aprofundado do lugar social de origem de crianas, adolescentes e jovens que acessaram a
escola pblica nas ltimas dcadas, bem como da realidade das escolas pblicas
brasileiras. com esse intuito que o Governo Federal tem coletado e sistematizado dados
sobre a educao no pas. Segundo o Censo Escolar da Educao Bsica de 2013,
realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP), havia naquele ano 41.935.061 estudantes matriculados em instituies pblicas da
educao bsica no Brasil.
relevante destacar que o nmero de crianas e jovens (6 a 17 anos)
acompanhados(as) pelo Sistema de Acompanhamento da Frequncia Escolar de famlias
participantes do Programa Bolsa Famlia (Sistema Presena) chegou marca, no mesmo
ano, de 16.085.160 estudantes.3 Isso resulta em um percentual aproximado de 38,3% de
estudantes de escolas pblicas brasileiras que, segundo os cadastros sociais, so filhos e
filhas de famlias cuja renda mensal per capita menor que R$140,00.
Em estudo realizado por Soares e Souza,4 o processo de universalizao da
educao possibilitou o acesso e a frequncia escolar de parcela da populao pobre nas
escolas pblicas, mas em contrapartida, os Projetos Polticos-Pedaggicos (PPP) no
passaram a reconhec-los e inclui-los como sujeito de direitos pertencentes do processo

2
Para o recebimento do benefcio do Programa Bolsa Famlia, os sujeitos participantes se
comprometem a cumprir algumas condies, cujo objetivo responsabilizar as famlias pelo
compromisso assumido e o poder pblico pela oferta dos servios. Na rea da sade, as crianas
menores de 7 anos devem estar com o calendrio de vacinao e o acompanhamento do seu
crescimento e desenvolvimento em dia; mulheres grvidas entre 14 e 44 anos devem fazer
acompanhamento pr-natal. Na rea da educao, crianas e adolescentes entre 6 e 15 anos devem
ter frequncia escolar mensal de 85%, e jovens entre 16 e 17 anos, frequncia de 75%. Na rea da
assistncia social, crianas e adolescentes de at 15 anos em risco ou retirados do trabalho infantil
devem participar de servios socioeducativos com frequncia mensal de 85%. Fonte: Ministrio do
Desenvolvimento Social e Combate Fome.
3
Fonte: Sistema Presena/MEC. Nmero referente ao total de alunos acompanhados nos meses de
outubro e novembro de 2013.
4
SOARES, K. J.; SOUZA, C. R. F. O Projeto Poltico-Pedaggico: instrumento para pensar a situao
de pobreza nas escolas. In: YANNOULAS, S. C. (Org.). Poltica educacional e pobreza: mltiplas
abordagens para uma relao multideterminada. v. 1. Braslia: LiberLivro, 2013. p. 255-271.
19

ensino-aprendizagem, desconsiderando, consequentemente, o problema e as questes


relativas pobreza e educao desses estudantes. Para essas autoras, h uma
caracterizao da comunidade escolar sobre seus aspectos socioeconmicos, porm esse
diagnstico no se traduz para aes especficas do PPP. Esses aspectos deveriam
considerar, segundo Yannoulas e Duarte,5 a situao de pobreza dos estudantes que
frequentam a escola no apenas como um contexto que justifica a limitao dos resultados
pedaggicos, mas como um elemento determinante da dinmica escolar, por ser constituinte
do campo e das regras que dominam esse campo de atuao.
Nessa perspectiva, pergunta-se: que resposta a educao brasileira tem dado s
vivncias da pobreza que adentram as escolas pblicas? Programas focalizados, como o
Programa Bolsa Famlia, tm contribudo para a compreenso dessas vivncias? Como
tratar de polticas educacionais universalizantes, por um lado, e de polticas sociais
focalizadas, por outro? Colocam-se, ainda, outras questes qualitativas que indagam
gestores(as) pblicos e profissionais da educao brasileira.

a) De que maneira a experincia escolar poder se tornar um tempo e um espao de


digno e justo viver para essas infncias, adolescncias e juventudes condenadas
a vidas precarizadas e injustas? As condies fsicas das escolas pblicas
populares permitem vivncias de espaos e tempos de um justo e digno viver? As
escolas conseguem colaborar com a concretizao daquilo que socialmente se
define como uma vida digna e justa?
b) As estruturas escolares, as lgicas classificatrias e reprovadoras, que penalizam
de maneira peculiar essas infncias-adolescncias-juventudes, no reproduzem
as segregaes injustas que sofrem nas relaes sociais, polticas, econmicas?
c) Como formar profissionais da educao bsica e de polticas sociais que tenham
conscincia dos processos de vitimao dessas infncias, adolescncias e
juventudes que ocorrem na sociedade e, em certa medida, se reproduzem nas
escolas? Como form-los para intervir nessas estruturas segregadoras?
d) Que currculo, que conhecimentos garantiro a essas crianas, adolescentes e
jovens na extrema pobreza o direito a conhecer-se nas estruturas, nos padres de
poder, de trabalho, de apropriao-expropriao da vida, da renda, da terra, do
teto, etc.? Que currculo, que conhecimentos lhes garantiro o direito a
reconhecerem o carter racista e sexista que os inferioriza ao longo de nossa
histria? Que currculo, que conhecimentos lhes garantiro seu direito a saberem

5
YANNOULAS, S. C.; DUARTE, N. S. Cotidiano escolar e situao de pobreza: cinco dinmicas ou
micropolticas diferenciadas. In: YANNOULAS, S. C. (Org.). Poltica educacional e pobreza:
mltiplas abordagens para uma relao multideterminada. v. 1. Braslia: LiberLivro, 2013. p. 235-254.
20

de tantas resistncias e formas de preservar sua dignidade, memria, cultura e


identidades positivas?

Yannoulas e Duarte,6 em pesquisa realizada no Distrito Federal sobre a situao de


pobreza em contexto escolar, afirmam que os profissionais da educao bsica, sobretudo
aqueles que atuam em contextos sociais empobrecidos, demonstram dificuldades em tratar
do tema, atuando por meio de interpretaes da pobreza a partir de perspectivas
imprecisas, negligenciadas e, por vezes, discriminatrias. Para essas autoras, essa viso
decorre, em grande medida, da ausncia de formao docente para tratar das
circunstncias e vivncias da pobreza, bem como para compreender sua dinmica social e
escolar.
Essa problemtica emerge sempre que so trazidas para o debate as relaes entre
educao, pobreza e desigualdade social, debate esse de grande importncia, considerando
a realidade atual da educao brasileira. Paradoxalmente, porm, a produo acadmica
sobre o tema tem sido pouco sistemtica. Isso parte do diagnstico feito por Yannoulas,
Assis e Ferreira,7 que se debruaram sobre a produo acadmica brasileira
contempornea acerca das relaes entre educao formal e pobreza.
Analisando artigos, dissertaes, teses e grupos de pesquisa, entre os anos de 1999
e 2009, com foco nas reas de educao e assistncia social, as autoras constataram, nos
trabalhos coletados, uma predominncia dicotmica das abordagens sobre educao e
pobreza: por um lado, a educao como mtodo para romper o crculo da pobreza (incluso
social) ou modificar a situao de pobreza (mobilidade social); por outro, o sistema escolar
como reprodutor de uma ordem social injusta constituda.8 Segundo os dados por elas
levantados, poucas e recentes so as pesquisas que abordam o tema de uma perspectiva
complexa, que considere as dimenses educativa, econmica, cultural e poltica das
relaes entre o sistema escolar e a pobreza.9 Essas constataes significam que o tema da
pobreza no tem sido tratado sistematicamente nas universidades brasileiras, embora
existam exemplos frutferos de pesquisa.
Considerando, desse modo, os desafios postos pela quase universalizao da
educao bsica; pelos questionamentos referentes ao tensionamento das relaes entre
educao, pobreza e desigualdade social; pela necessria e urgente formao continuada
de profissionais da educao bsica e visando fomentar o debate acadmico sobre a

6
Idem.
7
ASSIS, S.; FERREIRA, K.; YANNOULAS, S. Educao e pobreza: limiares de um campo em
(re)definio. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 50, p. 329-351, maio/ago.
2012. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
24782012000200005&script=sci_arttext>. Acesso em: 18 ago. 2014.
8
Idem, ibidem, p. 339-340.
9
Idem, ibidem, p. 343.
21

temtica, com vistas transformao social de contextos empobrecidos, prope-se o Curso


de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social.

5 OBJETIVOS

5.1 Objetivo Geral

Formar, em nvel de especializao, na temtica da Educao, Pobreza e


Desigualdade Social, profissionais da educao bsica e outros envolvidos com polticas
sociais que estabelecem relaes com a educao em contextos empobrecidos. Visa-se ao
desenvolvimento de prticas poltico-pedaggicas que possibilitem a transformao das
condies de vivncia da pobreza e da extrema pobreza de crianas, adolescentes e jovens
e, consequentemente, promovam condies objetivas que viabilizem um justo e digno viver
definido socialmente.

5.2 Objetivos Especficos

Possibilitar a apropriao de conhecimentos cientficos a respeito da pobreza e das


desigualdades sociais em suas relaes com questes tnicas, raciais, de gnero
e de espao;
Analisar a constituio dos direitos civis, polticos e sociais, caracterizados de
modo amplo como direitos humanos;
Relacionar os conhecimentos sobre pobreza, desigualdades sociais e direitos
humanos com as polticas educacionais e outras polticas sociais voltadas para a
alterao do quadro de pobreza e pobreza extrema no Brasil;
Analisar o papel social da escola, seu currculo, suas prticas e as implicaes em
relao manuteno ou transformao da condio de pobreza de crianas,
adolescentes e jovens;
Sensibilizar os(as) profissionais da educao bsica e outros(as) envolvidos(as)
com polticas sociais que estabelecem relaes com a educao para a
necessidade de romper com prticas escolares que reforam a condio de
pobreza e reproduzem as desigualdades sociais;
Promover o reconhecimento das realidades locais no que se refere s condies
de pobreza e pobreza extrema e sua relao com a educao;
Produzir, a partir dos Trabalhos de Concluso de Curso e de pesquisas,
conhecimento a respeito da relao entre educao, pobreza e desigualdade
social;
22

Fomentar iniciativas voltadas para a alterao das condies de pobreza e pobreza


extrema, especialmente a criao e o fortalecimento de redes com tal objetivo.

6 SUJEITOS DA FORMAO E VAGAS

Este curso direcionado aos(s) profissionais da educao bsica e a outros(as)


profissionais envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes com a educao de
crianas, adolescentes e jovens que vivem em circunstncias de pobreza ou extrema
pobreza. Isso inclui professores(as); gestores(as) escolares, coordenadores(as)
pedaggicos(as), secretrios(as); servidores(as) tcnico-administrativos(as) das Secretarias
Estaduais e Municipais de Educao, o que engloba coordenadores(as) estaduais e
municipais de programas sociais que atuam direta ou indiretamente na educao bsica,
perfazendo um total de 400 (quatrocentos) profissionais distribudos em 08 (oito) turmas.
Teremos 03 (trs) polos conforme orientaes de trs municpios polos por
Instituio:
Polo de Teresina para 200 alunos de forma a atender os municpios prximos
capital, tais como: Teresina, Altos, Alto Long, Barro Duro, Beneditinos, Coivaras,
Curralinho, Demerval Lobo, Jos de Freitas, Lagoa Alegre, Lagoa do Piau, Miguel Alves,
Monsenhor Gil, Nazria, Novo Santo Antnio, Passagem Franca, Pau Darco, Prata do
Piau, Palmeirais do Piau e Unio.
Polo de Floriano com 100 vagas. Para atender os seguintes municpios:
Canavieira, Flores do Piau, Floriano, Guadalupe, Itaueira, Jerumenha, Nazar do Piau,
Pavussu, So Francisco do Piau, So Jos do Peixe e So Miguel do Fidalgo.
Polo de Parnaba com 100 vagas. Para atender os seguintes municpios: Bom
Princpio do Piau, Buriti dos Lopes, Cajueiro da Praia, Carabas do Piau, Caxing, Cocal
dos Alves, Ilha Grande, Lus Correia, Murici dos Portelas, Parnaba, Piracuruca, So Joo
da Fronteira e So Jos do Divino.

6.1 REQUISITOS PARA PARTICIPAO

Ter concludo curso de graduao;


Ser professor em exerccio, de escola pblica municipal e/ou estadual de
educao bsica, includo aqueles da Educao Infantil, Educao de Jovens
e Adultos, de Educao Especial e de Educao Profissional;
Ter disponibilidade para dedicar-se ao curso;
Estar disposto a compartilhar o curso com o coletivo da escola;
No possuir outro curso de especializao, preferencialmente.
23

6.2 PROCESSO SELETIVO

O processo seletivo acontecer por meio de anlise de currculo e entrevista de


acordo com o artigo 13 da Resoluo 131/05-CEPEX. Do total de vagas ofertadas, sero
destinadas 10% (dez por cento) para o corpo docente e tcnico da UFPI ou para
comunidade em geral, devendo submeter-se ao processo seletivo do curso. Tero
prioridade os candidatos inscritos que estiverem envolvidos no atendimento de crianas,
adolescentes e jovens inseridos no Programa Bolsa Famlia.

7 PERFIL DO SUJEITO EM FORMAO

Espera-se que este curso contribua para a sensibilizao dos cursistas no que se
refere s relaes entre educao, pobreza e desigualdade social, constituindo-se em uma
oportunidade de reeducao e radicalizao do olhar sobre as vivncias de crianas,
adolescentes e jovens em situao de pobreza e de pobreza extrema.
As leituras e estudos postos por esse processo formativo tm por objetivo fomentar
um conhecimento que permita que esses profissionais reconheam e valorizem seus papis
polticos e sociais, no apenas no sentido estrito, mas tambm enquanto sujeitos capazes
de se envolver com projetos e polticas sociais que visem transformao da realidade da
pobreza e da desigualdade social.
Esse envolvimento pode permitir a formao e mobilizao de redes de trabalho
cooperativo e colaborativo (intersetorializado) em torno dos desafios postos pela quase
universalizao da educao bsica e pela luta em defesa da garantia da materializao de
direitos sociais essenciais que possibilitem um justo e digno viver para crianas,
adolescentes e jovens do nosso pas.

8 PRINCPIOS ORIENTADORES

Esta proposta de formao tem como perspectiva um Projeto Poltico-Pedaggico


(PPP) que contemple uma densa reflexo terico-prtica em torno dos seguintes princpios
poltico-tico-emancipatrios:

a) Direito vida: o direito fundamental, e se constitui em pr-requisito existncia


e exerccio de todos os demais direitos. Direito vida consiste no s no direito de
24

continuar vivo, mas, fundamentalmente, de ter uma vida digna, socialmente


definida, como um valor intrnseco que no admite substituio;
b) Direito igualdade: no se restringe ao aspecto formal, mas sua materialidade.
Trata-se da garantia formal e real de todos os requisitos para a garantia da vida
digna. O direito igualdade deve considerar que cada ser social tem de participar
da sociedade oferecendo a esta aquilo de que capaz e recebendo dela aquilo de
que necessita. A igualdade se fundamenta, portanto, na diferena;
c) Direito diversidade: fundamental para a convivncia social e implica o
respeito diferena e o reconhecimento da autonomia dos sujeitos. Cada ser
social deve ter o direito de se expressar a partir de suas condies e escolhas, no
que tange s diferenas de raa e etnia, gnero, orientao sexual, classe social,
crenas e religies, sem que isso implique no tolhimento de seus demais direitos.

9 ESPECIFICIDADES DO CURSO

9.1 Carga horria

O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social ter carga


horria de 465h, realizadas em 18 meses de estudos. A Figura 2 mostra como as horas e os
mdulos de estudos esto organizados no mbito nacional e na Figura 3 foi feita a
adaptao atendendo a realidade da Universidade Federal do Piau com respeito a crditos,
carga horria e requisitos para certificao de acordo com a resoluo No. 131/2005 do
CEPEX que regulamenta a Ps-graduao Lato Sensu.

Figura 2 Organizao das horas e mdulos de estudos do Curso de Especializao em


Educao, Pobreza e Desigualdade Social
25

Fonte: Elaborada pelos autores (2014).

Figura 3 Organizao das horas e mdulos de estudos do Curso de Especializao em


Educao, Pobreza e Desigualdade Social adaptado para atender a Resoluo No.
131/2005 do CEPEX

HORAS/AULA: 465 (quatrocentos e sessenta e cinco horas).


CRDITOS: 31(trinta e um).
26

9.2 Equipe de docentes envolvidos no curso


H uma Coordenao Nacional do Curso de Especializao em Educao, Pobreza
e Desigualdade Social, instalada no MEC, como tambm um grupo de trabalho tcnico-
pedaggico, responsvel por assessorar a Coordenao Geral de Acompanhamento da
Incluso Escolar da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso para o acompanhamento tcnico, didtico, pedaggico do Curso nas Instituies
Federais.
No mbito da Universidade, haver uma coordenao administrativa, uma
coordenao pedaggica, superviso do curso, dois professores pesquisadores, 6
professores formadores para acompanhamento dos mdulos, orientadores de TCC,
coordenadores de polo e tutores.
A equipe ser composta com cerca de 70% de docentes da Universidade Federal do
Piau e at 30% de professores externos Universidade Federal do Piau. Considerando
que para a orientao dos Trabalhos de Concluso de Curso TCC (01 orientador para cada
cinco alunos) haver necessidade de um nmero maior de professores, esse percentual
poder sofrer modificaes. Os docentes envolvidos no curso de especializao devero
possuir titulao mnima de mestre.

Coordenao Administrativa
NOME: ROSA LINA GOMES DO NASCIMENTO PEREIRA DA SILVA
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: QUMICA
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 152.434.943-72
e-mail: rosalina@ufpi.edu.br; caap@ufpi.edu.br
Experincia Profissional: Professora Associada da Universidade Federal do Piau,
lotada no Departamento de Qumica, ministra aula para o curso de Qumica Licenciatura e
Bacharelado. Atua na rea de meio ambiente e analtica. Foi coordenadora do curso de
Licenciatura em Qumica na modalidade a Distncia de 2008 a 2012. Atualmente responde
pela Coordenadoria de Apoio e Assessoramento Pedaggico da Pr-Reitoria de Ensino de
Graduao.

Coordenao Pedaggica
NOME: ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
27

CPF N 516.911.753-15
e-mail: esamarques@outlook.com
Experincia Profissional: Professora do Curso de Pedagogia. Foi coordenadora do
Curso de Pedagogia no binio 2010-2012 e exerce o mesmo cargo no binio atual, 2014-
2016. Atuou como coordenadora do PIBID na rea de Pedagogia/campus Teresina, no
perodo de 2010-2013. Integra o Ncleo de Pesquisas em Psicologia e Educao
NEPPED/UFPI.

Superviso do Curso
NOME: MARIA DO SOCORRO LEAL LOPES
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 066.902.893-20
e-mail: msleallopes@gmail.com
Experincia Profissional: Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (2011) e professora Adjunta da Universidade Federal do Piau. Tem
experincia na rea de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de
Jovens e Adultos e Superior, com nfase em Ensino e Gesto Pedaggica, atuando
principalmente nos seguintes temas: Formao de professor: inicial e contnua, Currculo,
Estgio Curricular e Prtica docente. Atualmente Pr-reitora de Ensino de Graduao da
UFPI.

Professora pesquisadora
NOME: JOSLIA SARAIVA E SILVA
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 372.546.693-91
e-mail: joseliasaraiva@yahoo.com.br
Experincia profissional: Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. Professora Adjunta II no Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino
da Universidade Federal do Piau. Atua no Programa de Ps-Graduao em Geografia
(Mestrado) da UFPI, na qualidade de docente e coordenadora adjunta do programa.

Professora Pesquisadora
NOME: HILDA MARIA MARTINS BANDEIRA
TITULAO: Doutora
28

REA DE ATUAO: EDUCAO


REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 348.142.803-00
e-mail: hildabandeira@hotmail.com
Experincia Profissional: Doutorado em Educao pela Universidade Federal do
Piau. Professora Assistente DE da Universidade Federal do Piau, Centro de Cincias da
Educao do Departamento de Mtodo e Tcnicas de Ensino na rea de Didtica, Teoria do
Currculo e Sociedade e Prtica de Ensino. Possui experincia na rea de educao bsica
e superior. Estuda temas focalizando, principalmente: formao de professores iniciantes,
necessidades formativas, didtica, prtica pedaggica, dirios da prtica docente, reflexo
crtica, prxis e educao para o trnsito. Desenvolve estudos e pesquisas com base no
Materialismo Histrico Dialtico e da Pesquisa Colaborativa e Pesquisa-ao.

Professoras Formadoras
a) NOME: CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA MDULO I
TITULAO: Doutoranda
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 940.305.683-72
e-mail: cris_smoura23@hotmail.com

b) NOME: CARLA ANDRA SILVA MDULO II


TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
CPF N 934.996.983-15
e-mail: carlandreapi@gmail.com

c) NOME: NORMA PATRICYA LOPES SOARES MDULO III


TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 429.033.783-04
e-mail: nplsoares@ufpi.edu.br

d) NOME: JANE BEZERRA DE SOUSA MDULO IV


TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
29

REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 395.878.003-20
e-mail: jane_bezerrasousa@yahoo.com.br
RELAO DOCENTES / MDULOS
Professores Modulo CPF SIAPE TITULAO E-MAIL IES
Eliana de COORDENAO- 516911753-15 2352093 DOUTORA esalencar123@gmail.com UFPI
Sousa AULA esalencar@outlook.com
Alencar INAUGURAL
Marques
Rosa Lina COORDENAO- 152434943-72 0423387 DOUTORA rosalina@ufpi.edu.com.br UFPI
Gomes do AULA
Nascimento INAUGURAL
Pereira da
Silva
Cristiane de MODULO I 940305 683-72 2781673 DOUTORANDA cris_smoura23@hotmail.com UFPI
Sousa Moura
Teixeira

Carla Andra MODULO II 934996 983-15 - DOUTORA carlandreapi@gmail.com FAP-


Silva TERESINA

Norma MODULO III 429033783-04 3333891 DOUTORA nplsoares@ufpi.edu.br UFPI


Patricya
Lopes
Soares
Jane Bezerra MODULO IV 395878003-20 3285792 DOUTORA jane_bezerrasousa@yahoo.com.br UFPI
de Sousa
Eliana de COORDENAO- 516911753-15 2352093 DOUTORA esalencar123@gmail.com UFPI
Sousa AULA DE esalencar@outlook.com
Alencar ENCERRAMENTO
Marques
Rosa Lina COORDENAO- 152434943-72 0423387 DOUTORA rosalina@ufpi.edu.com.br UFPI
Gomes do AULA DE
Nascimento ENCERRAMENTO
Pereira da
Silva

Maria do SUPERVISO 066902893-20 1167864 DOUTORA msleallopes@gmail.com UFPI


Socorro Leal
Lopes

Joslia PROFESSORA 372 546 693-91 1087152 DOUTORA joseliasaraiva@yahoo.com.br UFPI


Saraiva e PESQUISADORA
Silva

Hilda Maria PROFESSORA 348142803-00 2655082 DOUTORA hildabandeira@hotmail.com UFPI


Martins PESQUISADORA
Bandeira
30

9.3 Periodicidade do curso

PERODO: setembro/2014 a agosto de 2016

O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social, ora


proposto, ser de 465 h/a. Este curso ter incio com aula inaugural em fevereiro de 2015 e
incio do mdulos em janeiro de 2015.
O polo estar aberto durante a semana para atendimento aos alunos, devendo o
aluno ser acompanhado pelo tutor, procurando agendar horrio para uso do computador,
devendo ter disponvel pelo menos 10 horas semanais para dedicao s atividades do
curso.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES E SUBATIVIDADES DO PROJETO

ATIVIDADES / SUBATIVIDADES PERODO DE EXECUO

1 Planejamento
1.1 Tramitao e aprovao do projeto do curso Agosto /setembro2014
1.2 Definio da Coordenao Geral, Equipe
Agosto /setembro2014
Tcnica Pedaggica, Administrativa e Tecnolgica
2 Preparao
2.1 Processo seletivo Novembro/ dezembro de 2014
2.2 Perodo de matrcula do curso Janeiro/2014
3 Desenvolvimento
3.1 Solenidade de abertura Fevereiro de 2014
Fevereiro de 2015 a agosto de
3.2 Desenvolvimento do Curso 2016

Fevereiro de 2015 a janeiro de


3.2 Desenvolvimento das salas ambientes
2016

3.2.2 Encontros presenciais 36h 09 encontros


Ao longo do curso e de forma
3.2.3 Construo do TCC centrada nos ltimos 6 meses
do curso de especializao
3.3 Relatrio parcial do curso Semestral
3.4 Solenidade de encerramento Julho de 2016
31

10 ORGANIZAO CURRICULAR E METODOLGICA

Prope-se um currculo que: a) contemple o desenvolvimento de reflexes


(contedos) que partam dos saberes dos(as) envolvidos(as); b) provoque,
metodologicamente, estratgias pedaggicas para que sejam informados os saberes que se
deseja ampliar; c) proporcione mediaes tericas (com o material pedaggico-didtico e
com as docncias) e d) afete os(as) cursistas a ponto de ocasionar modificaes das
prticas poltico-pedaggicas no contexto educacional.
O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social (465h)
est organizado em torno de cinco mdulos temticos, os quais contemplam atividades de
reflexo e prtica; uma Atividade de Estudo e Pesquisa, desenvolvida ao longo de quatro
mdulos e denominada Reflexo sobre a realidade e elaborao de um memorial ao final de
cada um dos mdulos, os quais so apresentados a seguir.

10.1 Mdulos temticos

A) INTRODUO EAD
Carga horria: 15h

Ementa
Apresentao da plataforma MOODLE, preparao do aluno para o estudo na modalidade a
distncia. Fatores que favorecem a concentrao: hbito, interesse, relaxamento, emoo.
Recursos mnemnicos na aprendizagem. Planejamento, cronograma e rotinas de estudos.

Objetivo geral
Proporcionar fundamentos tericos bsicos de Educao a Distncia aos cursistas, para
aprofundamento de seus conhecimentos acadmicos e profissionais.

Objetivos especficos
Discutir elementos conceituais sobre EaD para os cursistas e enumerar, as suas
principais caractersticas;
Analisar e identificar as principais ferramentas da plataforma MOODLE como apoio
educao a distncia;
Conhecer e aplicar as ferramentas da internet no uso das tecnologias na EaD;
Contextualizar o curso na modalidade de Educao a Distncia (EaD);
Usar a Internet como ferramenta de trabalho e em Ambientes Virtuais de Educao
32

como: estudo do Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment


(MOODLE).

Contedo programtico
Contextualizando um Curso na modalidade de Educao a Distncia (EaD): EAD
conceituao, situao e tendncias e processo metodolgicos;
Fundamentos epistemolgicos e pedaggicos da EaD, modelos e processos de
aprendizagem, dispositivos tecnolgicos utilizados na EaD;
A internet como ferramenta de trabalho: TIC, a internet e o processo de aprendizagem
em cursos a distncia;
Ambientes Virtuais de Educao: estudo do Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (MOODLE) ambientes virtuais, o MOODLE dispositivos e
funcionalidades.

REFERNCIAS

ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia. Disponvel em: <http://


www.abed.org.br>. Acesso em: 30 jul. 2014.
ALVES, Joo Roberto Moreira. A nova regulamentao da EaD no Brasil. In SILVA, Marco.
(Org). Educao on-line: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. 2. ed. So
Paulo: Loyola, 2006.
ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane. Educao a distncia: limites e possibilidades. In: ALVES,
Lynn; NOVA, Cristiane. Educao a distncia: uma nova concepo de aprendizagem e
interatividade. So Paulo: Futura, 2003.
BARRETO, Lina Sandra. Educao a distncia: perspectivas histricas. Revista Estudos,
Associao Brasileira de Mantenedoras do Ensino Superior, Braslia, n. 26, p. 7-11.
Disponvel em: <http://www.abmes.org.br/public/arquivos/publicacoes/Estudos26.pdf>.
Acesso em: 12 ago. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura LDB 9.394/2006. Braslia: MEC/SEED, ago.
2007. Disponvel: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 12 ago. 2014.
BRASIL. SECRETARIA ESPECIAL DE EDUCAO A DISTNCIA/SEED-MEC
Referenciais de qualidade para educao a distncia. Braslia: MEC/SEED, Agosto/2007.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf>. Acesso
em: 20 jul. 2014.
BURNHAM, Teresinha Fres. A poltica de educao a distncia: entendendo o discurso
oficial. In: JAMBEIRO, Othon; RAMOS, Fernando. Internet e educao a distncia.
Salvador: EDUFBA, 2002.
CEDERJ. Disponvel em: <http:// www.cederj.edu.br>. Acesso em: 30 jul. 2014.
DECRETO 5.622 19 de dezembro de 2005 (Regulamenta o artigo 80 da LDB, definindo a
poltica oficial da EAD no Brasil).
FARIAS, Giovanni. O trip regulamentador da EAD no Brasil: LDB, portaria dos 20 % e o
decreto 5.622/2005. In: SILVA, Marco. (Org.). Educao online: teorias, prticas, legislao
33

e formao corporativa. 2. ed. So Paulo: Loyola, 2006.


FERNANDES, Gildsio Guedes. Avaliao de aspectos da interface humano-computador no
ambiente MicroMundos verso 2.04. In: ALBUQUERQUE, Luiz Botelho (Org). Cultura,
currculos e identidades. Fortaleza: UFC, 2004a. (Coleo Dilogos Intempestivos).
FERNANDES, Gildsio Guedes. A semelhana entre a mediao em Vygotsky e a medio
na interface humano-computador. Trabalho publicado no III Encontro de Pesquisa em
Educao e II Congresso Internacional em educao. CD e Livro de Resumo: Educao
Prticas Pedaggicas e polticas de Incluso. Teresina-Pi. 2004b.
LOBO NETO, Francisco Silveira. Educao a distncia: regulamentao. Braslia: Plano,
2000.
LOBO NETO, Francisco Silveira. Regulamentao da educao a distncia: caminhos e
descaminhos. In: SILVA, Marco. (Org). Educao on-line: teorias, prticas, legislao e
formao corporativa. 2. ed. So Paulo: Loyola, 2006.
MORAN, Jos M. A educao superior a distncia no Brasil. Escola de Comunicaes e
Artes, Universidade de So Paulo. Disponvel em: <http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/avaliacao.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2014.
MORAN, Jos Manuel et al. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP:
Papirus, 2000. (Coleo Papirus Educao).
PORTARIA 4.036 - 29 de dezembro de 2005. (Regulamenta o credenciamento de IES para
o uso regular da EAD em seus processos).
PORTARIA n. 873 de 7 de abril de 2006. (autoriza em carter experimental a oferta de
cursos de graduao a distncia nas Instituies Federais de Ensino Superior no mbito dos
programas de induo de oferta pblica de cursos superiores a distncia fomentado pelo
MEC.)

B) MDULO INTRODUTRIO

Pobreza, desigualdades e educao


Autoria: Prof. Dr. Miguel Gonzlez Arroyo (UFMG)
Carga horria: 45h

Ementa
Educao, pobreza e desigualdades sociais. A presena da pobreza e das desigualdades
sociais nas escolas e as questes que este fato traz para as polticas e prticas
educacionais.

Objetivos gerais
Explicitar as relaes entre produo social da pobreza, desigualdades sociais,
tnicas, raciais, de gnero, de espao (urbano rural) e educao;
Sensibilizar os(as) profissionais da educao bsica sobre essas relaes e as
exigncias trazidas por elas para as polticas educacionais e para os currculos de
34

formao da educao bsica.

Objetivos especficos
Reconhecer, em sentido amplo, a existncia persistente da pobreza na sociedade
brasileira e a presena dos pobres nas escolas a partir da universalizao do ensino
bsico;
Mapear e questionar as vises moralizantes sobre a pobreza, presentes nas prticas
socioeducativas e nos currculos da educao bsica e na formao dos(as)
professores(as);
Enfatizar a importncia do entendimento sobre a pobreza e as desigualdades como
questes sociais, polticas, econmicas e culturais incluindo nesse contexto a
escola para a construo de novas prticas educacionais voltadas para as relaes
entre educao, pobreza e desigualdades sociais.

Contedo programtico
Introduo ao Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social, partindo
de um levantamento de questes que segue o seguinte caminho:
Reconhecimento da pobreza;
Como vemos a pobreza os pobres;
A pobreza, uma questo moral?;
A produo social da pobreza;
Questes polticas sobre a pobreza;
Produo dos diversos em desiguais;
Os pobres, a parte da humanidade a ser humanizada?

Referncias

ARROYO, Miguel G. Polticas educacionais e desigualdades: procura de novos


significados. Educao & Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1381-1416, out.-dez.
2010. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/17>. Acesso em: 13 jul. 2014.
ARROYO, Miguel. Os coletivos empobrecidos repolitizam os currculos. In: SACRISTN,
Jos Gimeno (Org.). Saberes e incertezas sobre o currculo. Porto Alegre: Penso, 2013.
PINZANI, Alessandro; LEO, Walquiria Domingues. Vozes do Bolsa Famlia: autonomia,
dinheiro e cidadania. So Paulo: UNESP, 2013.
SILVA, Ana Paula F. da; FREITAS, Marcos Cezar. Escolarizao, trabalho e sociabilidade
em situao de risco: apontamentos para uma antropologia da infncia e da juventude sob
severa pobreza. In: FREITAS, Marcos Cezar (Org.). Desigualdade social e diversidade
cultural na infncia e na juventude. So Paulo: Cortez, 2006.
35

C) MDULO I

Pobreza e Cidadania
Autoria: Prof. Dr. Alessandro Pinzani (UFSC) e Profa. Dra. Walquiria Leo Rego
(UNICAMP)
Carga horria: 75h

Ementa
Cidadania, democracia e pobreza. Fenomenologia da pobreza no Brasil. Dinheiro, renda e
autonomia. O Bolsa Famlia como programa assistencial e no assistencialista. Efeitos do
PBF sobre a subjetividade de seus participantes.

Objetivos gerais
Fornecer aos profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos com
polticas sociais que estabeleam relaes com a educao, um conhecimento dos efeitos
no econmicos do PBF e de sua importncia para a subjetividade dos participantes, o que
se relaciona s questes sobre educao.

Objetivos especficos
Possibilitar profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos com
polticas sociais que estabeleam relaes com a educao uma abordagem de seu
trabalho que no se limite gesto burocrtica dos mesmos, mas que leve em conta
as necessidades dos participantes enquanto indivduos dotados de personalidade e
de sensibilidade prprias;
Conscientizar os profissionais da educao bsica e outros profissionais envolvidos
com polticas sociais que estabeleam relaes com a educao sobre a importncia
do PBF no somente do ponto de vista econmico, mas tambm social e poltico.

Contedo programtico
Unidade I: Cidadania e Democracia
O que cidadania?
O que uma sociedade democrtica?
A relao entre cidadania e democracia.

Unidade II: Pobreza: um conceito complexo e multifacetado


Onze dimenses de pobreza que por vezes so negligenciadas no debate sobre
pobreza e educao:
Falta de condies bsicas para uma vida saudvel;
36

Acesso nulo ou irregular renda proveniente de trabalho;


Trabalho infantil e abandono escolar;
Alta natalidade;
Acidentes;
Falta de crdito;
Invisibilidade e mudez;
Desigualdade interna s famlias;
Vergonha;
Cultura da resignao;
Excluso da cidadania.

Unidade III: Pobreza e Capabilidades: a ideologia da meritocracia


Desigualdade, educao e cidadania;
Pobreza e Capabilidades;
Pobreza e Humilhao;
A implicao da ideologia da meritocracia na educao e os problemas por ela trazidos
para as relaes entre pobreza, desigualdade e educao.

Unidade IV: Renda monetria e autonomia: algumas concluses


A importncia de programas de garantia condicionada de renda, como o Bolsa Famlia,
como direito pblico que garante um nvel maior de autonomia individual para os
pobres;
A importncia dos gestores e profissionais da educao bsica na garantia da
efetivao desta autonomia.

Referncias

BELLUZZO, Lilia. O lado intangvel da Pobreza: um estudo de caso na regio da


Brasilndia. Campinas: Unicamp, 2014.
BRANDO, Andr; PEREIRA, Rita de Cssia; DALT, Salete da. Programa Bolsa Famlia:
percepes no cotidiano da escola. Revista de Cincias Sociais: poltica e trabalho, n. 38,
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COHN, Amlia. Cartas ao presidente Lula: Bolsa Famlia e direitos sociais. Rio de Janeiro:
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37

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Econmica, v. 4, n. 1, p. 25-59, jun. 2002. Disponvel em:
<http://www.uff.br/revistaeconomica/v4n1/lavinas.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2014.
LAVINAS, Lena. Gasto Social no Brasil: programas de transferncia de renda versus
investimento social. Cincia & Sade Coletiva, Rio de Janeiro, v. 12, n. 6, p. 1463-1476,
dez. 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
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PEREIRA, Luiz. O magistrio primrio numa sociedade de classes. So Paulo: Livraria
Pioneira, 1969.
PIKETTY, Thomas. Capital in the Twenty-First Century. Cambridge (MA): Harvard
University Press, 2014.
PINZANI, Alessandro; REGO, Walquiria Domingues Leo. Vozes do Bolsa Famlia:
autonomia, dinheiro e cidadania. So Paulo: UNESP, 2013.
REGO, Walquiria Domingues Leo. Democracia integral y liberdad justa. In: BORON, Atilio
A.; VITA, lvaro de (Orgs.). Teora y filosofia poltica. Buenos Aires: Clacso, 2002. 123-
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REGO, Walquiria Domingues Leo. Aspectos tericos das polticas de cidadania: uma
aproximao ao Bolsa Famlia. Lua Nova, , Revista de Cultura e Poltica, So Paulo,n. 73,
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REGO, Walquiria Domingues Leo; PIRES, Flvia F. Dossi 10 anos do Programa Bolsa
Famlia. Revista de Cincias Sociais, n. 38, abr. 2013.
SALES, Teresa. Trama das desigualdades, drama da pobreza no Brasil (Tese de livre-
docncia) IFCH, UNICAMP, Campinas, 1992.
SALES, Teresa. A idia de justia. So Paulo: Companhia das Letras, 2011.
SEN, Amartya. Desenvolvimento como liberdade. So Paulo: Companhia das Letras,
2000.
SEN, Amartya. Desigualdade reexaminada. 2. ed. Rio de Janeiro; So Paulo: Record,
2008.
SENNETT, Richard. Respeito. A formao do carter em um mundo desigual. Rio de
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SIMMEL, Georg. Filosofia del dinero. Madrid: Instituto de Estudios Polticos, 1977.
SOUZA, Jess (Org.). A ral brasileira: quem e como vive. Belo Horizonte: Editora da
UFMG, 2009.
STREETEN, Paul P. Thinking about development. Cambridge: Cambridge University
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WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Companhia
das Letras, 2007.
ZINCONE, Giovanna. Da sudditi a cittadini. Bologna: Il Mulino, 1992.
38

D) MDULO II

Pobreza, Direitos Humanos, Justia e Educao


Autoria: Prof. Dr. Erasto Fortes Mendona (UnB / CNE)
Carga Horria: 75h

Ementa

Direito vida como dimenso inegocivel da existncia. Direitos Humanos como frutos da
luta pelo direito universal dignidade humana. Dimenses cumulativas e qualitativas dos
Direitos Humanos: direitos de liberdade (civis e polticos), de igualdade (econmicos, sociais
e culturais) e de solidariedade (direitos difusos). Universalidade, indivisibilidade e
interdependncia dos Direitos Humanos. Reconhecimento da pobreza como violao aos
Direitos Humanos. Produo da Educao em Direitos Humanos pelos sujeitos coletivos
como prtica social mediadora de novas emancipaes polticas.

Objetivo Geral
Compreender o papel estratgico da Educao em Direitos Humanos no enfrentamento e na
superao da pobreza e na construo de uma sociedade justa, igualitria e fraterna.

Objetivos Especficos:
Compreender o direito vida e dignidade humana como dimenso inegocivel da
existncia;
Compreender os Direitos Humanos como conquistas da organizao social e da luta
poltica de sujeitos coletivos;
Analisar criticamente a compreenso dos Direitos Humanos como geraes
cumulativas que partem dos direitos individuais para os direitos coletivos;
Reconhecer a pobreza como violao dos Direitos Humanos;
Compreender o protagonismo dos movimentos sociais na produo de novas
emancipaes polticas e na garantia dos Direitos Humanos;
Analisar o papel dos(as) profissionais que atuam na educao bsica e de
gestores(as) de polticas sociais com vistas transformao da realidade da pobreza
e da desigualdade social.

Contedo Programtico
Unidade I: Evoluo histrica dos Direitos Humanos
Construo social dos Direitos Humanos;
Direitos Humanos como forma de luta contra situaes de desigualdade de acesso a
39

bens materiais e imateriais e a diversidades de diferentes naturezas;


Converso de lutas sociais em normas regulatrias que expressam uma cultura de
direitos;
Marcos histricos que assinalam a institucionalizao de direitos As grandes
declaraes:
Bill of Rights (1640 e 1688);
Declarao de Virgnia (1776);
Declarao do Homem e do Cidado (1791);
A concepo contempornea de Direitos Humanos expressa na Declarao
Universal dos Direitos Humanos (1948).
Os desdobramentos dos direitos e garantias da Declarao Universal dos Direitos
Humanos em Convenes, Tratados, Acordos e outros instrumentos de pactuao
internacional.

Unidade II: Natureza e caractersticas dos Direitos Humanos


Anlise crtica das dimenses cumulativas dos Direitos Humanos:
Direitos de liberdade: direitos civis e polticos;
Direitos de igualdade: direitos econmicos, sociais e culturais;
Direitos de solidariedade: direitos difusos, de toda a sociedade.
O princpio da complementaridade solidria dos Direitos Humanos:
Universalidade;
Indivisibilidade;
Interdependncia.
As caractersticas doutrinrias dos Direitos Humanos:
Historicidade;
Inalienabilidade;
Imprescritibilidade;
Irrenunciabilidade.
Direitos Humanos, Estado e Sociedade:
O papel do Estado na promoo, garantia e defesa dos Direitos Humanos;
Estado protetor e violador dos Direitos Humanos;
A pobreza e a desigualdade social como violaes dos Direitos Humanos;
O protagonismo dos movimentos sociais na produo de novas emancipaes
polticas e na garantia dos Direitos Humanos.

Unidade III: Educao em Direitos Humanos


Evoluo histrica da Educao em Direitos Humanos;
40

Natureza, princpios e diretrizes gerais da Educao em Direitos Humanos;


Institucionalizao da Educao em Direitos Humanos:
Os Programas Nacionais de Direitos Humanos;
O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos;
As Diretrizes Gerais de Educao em Direitos Humanos.
Educao em Direitos Humanos e diversidades;
Educao em Direitos Humanos como prtica social mediadora do acesso aos direitos
fundamentais;
Educao em Direitos Humanos e enfrentamento da pobreza;
Experincias pedaggicas e sociais que priorizam os Direitos Humanos e a justia;
A construo do compromisso com a transformao social: o papel dos(as)
profissionais da Educao Bsica e dos(as) gestores(as) de polticas sociais.

Referncias

ARENDT, Hannah. As origens do totalitarismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.


BITTAR, Eduardo C. B. (Org.). Educao e metodologia para os direitos humanos. So
Paulo: Quartier Latin do Brasil, 2008.
BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1988.
BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
BORGES, Alci (Org); RODRIGUES, Chagas; FARIAS, Edilson. Iniciao ao estudo dos
direitos humanos. Teresina: Halley, 2008.
BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de
Educao em Direitos Humanos. Braslia: SEDH/MEC/MJ/UNESCO, 2007.
BRASIL. Conselho Escolar e Direitos Humanos. Programa Nacional de Fortalecimento
dos Conselhos Escolares. Fascculo 11. Braslia: Ministrio da Educao e Secretaria
Especial dos Direitos Humanos, 2008.
BRASIL. Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Programa
Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3). Braslia: SEDH/PR, 2010.
CANDAU, Vera et. al. Tecendo a cidadania: oficinas pedaggicas de direitos humanos.
Petrpolis: Vozes, 1995.
CANDAU, Vera Maria Ferro. Educao em direitos humanos: questes pedaggicas. In:
BITTAR, Eduardo C. B. (Org.). Educao e metodologia para os direitos humanos. So
Paulo: Quartier Latin do Brasil, 2008. p. 285-298.
DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS (DUDH). Direitos Humanos:
documentos internacionais. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2006.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12619%3Apublica
coes-dos-conselhos-escolares&catid=195%3Aseb-educacao-basica&Itemid=1152>. Acesso
em: 20 jun. 2014.
DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Disponvel em:
<http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>. Acesso em: 25
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jun. 2014.
FREIRE, Paulo. Direitos humanos e educao libertadora. In: FREIRE, Paulo. Pedagogia
dos sonhos possveis. So Paulo: Editora Unesp, 2001. p. 93-103.
GOMES, Nilma Lino. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
LUNARDI, Giovani; SECCO, Mrcio. Fundamentao filosfica dos direitos humanos.
Florianpolis: Editora da UFSC, 2010.
MENDONA, Erasto Fortes. Educao em direitos humanos: diversidade, polticas e
desafios. Retratos da Escola, Braslia: Confederao Nacional dos Trabalhadores em
Educao, v. 7, n. 13, p. 255-263, jul./dez. 2013. Disponvel em:
<http://www.esforce.org.br/index.php/semestral/article/viewFile/303/473>. Acesso em: 30
jun. 2014.
MONTAGNER, Paula et al. Diversidade e capacitao em escolas de governo: mesa-
redonda de pesquisa-ao. Braslia: Escola Nacional de Administrao Pblica, 2010.
PIOVESAN, Flvia. Direitos humanos e o direito constitucional internacional. So
Paulo: Saraiva, 2006.
SANTOS, Boaventura de Souza. Uma concepo multicultural dos direitos humanos. Lua
Nova, Revista de Cultura e Poltica, So Paulo, n. 39, p. 105-124, 1997. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ln/n39/a07n39.pdf>. Acesso em: 30 jun. 2014.
SANTOS, Boaventura Souza. Direitos humanos, o desafio da interculturalidade. Revista
Direitos Humanos, n. 2, p. 10-18. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos da
Presidncia da Repblica, 2009. Disponvel em:
<http://www.dhnet.org.br/dados/revistas/a_pdf/revista_sedh_dh_02.pdf>. Acesso em: 30 jun.
2014.
SCHILLING, Flvia (Org.). Direitos Humanos e Educao: outras palavras, outras prticas.
So Paulo: Cortez, 2005.
SILVEIRA, Rosa Maria Godoy et al. (Org.). Educao em direitos humanos: fundamentos
terico-metodolgicos. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2007.

E) MDULO III
Escola: espaos e tempos de reproduo e resistncias da pobreza
Autoria: Profa. Dra. Lucia Helena Alvarez Leite (UFMG)
Carga horria: 75h

Ementa
Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza. A cultura escolar e a
segregao das infncias e juventudes pobres. A precarizao dos espaos e tempos
escolares, reproduo e resistncias pobreza. Escola: relaes corpo, gnero, etnia, raa,
sexualidade e prticas culturais emancipatrias.

Objetivo geral
Analisar a realidade das infncias, adolescncias e juventudes em vivncias de pobreza no
42

Brasil, suas culturas, suas lutas e suas conquistas.

Objetivos especficos
Contextualizar o papel da escola no processo de reproduo das desigualdades
sociais;
Compreender a luta dos Movimentos Sociais pelo direito educao e a uma escola
democrtica;
Apresentar experincias de prticas culturais emancipatrias a partir da experincia
escolar.

Contedo programtico
Unidade I: Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza
Construo social e concepes de infncias e juventudes;
Crianas em vivncias de pobreza, sua realidade, sua cultura;
Adolescncias e Juventudes em vivncias de pobreza, sua realidade, sua cultura;
Crianas, jovens e adolescentes como sujeitos de direito.

Unidade II: Desigualdade social, cultura escolar e movimentos sociais


A Escola como ferramenta de construo do Estado-Nao: uma nica cultura em um
nico territrio;
Os Movimentos Sociais entram em cena como sujeitos de direitos:
Uma escola que d centralidade aos sujeitos;
Uma escola que acolha a diversidade;
Uma escola que dialogue com o territrio;
Uma escola que se comprometa com a transformao social.

Unidade III: A escola como espao de prticas culturais emancipatrias


A escola como espao de diversidade e de cultura viva;
Experincias que evidenciam que outra escola possvel:
As Escolas Indgenas;
As Escolas Quilombolas;
As Escolas do Campo;
As experincias de Educao Integral.

Referncias

ALVAREZ, Sonia E.; DAGNINO, Evelina; ESCOBAR, Arturo. Cultura e poltica nos
movimentos sociais latino-americanos: novas leituras. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000.
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ARROYO, Miguel. Pedagogias em movimento: o que temos a aprender dos Movimentos
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ago. 2006.

F) MDULO IV
Pobreza e Currculo: uma complexa articulao
Autoria: Prof. Dr. Miguel Gonzlez Arroyo (UFMG)
Carga horria: 75h

Ementa
A Escola e a organizao dos seus tempos e espaos. Territorialidades e pertencimento
sociocultural. Cultura, escola, pobreza: os saberes e experincias dos coletivos sociais.
Currculo, organizao escolar e diversidade. Conhecimento, cincia e pobreza.

Objetivos Gerais
Problematizar articulaes possveis entre currculo escolar, currculos de cursos de
pedagogia e licenciaturas, de um lado, e questes sobre pobreza e desigualdades
sociais, de outro.

Objetivos Especficos
Investigar as indagaes que as vivncias da pobreza trazem aos currculos;
Questionar uma estrutura curricular que no garante aos(s) alunos(as) pobres
conhecimentos sobre sua condio social;
Confrontar os saberes, valores e identidades construdas nas vivncias da pobreza e
desigualdade com os saberes curriculares.

Contedo programtico
Unidade I: Currculo e pobreza
Indagaes que chegam aos currculos desde as vivncias da pobreza;
Haver lugar nos currculos para a pobreza?;
A permanente tenso por sair da pobreza pela escolarizao.
45

Unidade II: O direito dos pobres a saber-se


O direito universal aos conhecimentos da produo social da pobreza;
Conhecimento, cultura cientfica e pobreza;
A pobreza: produto da irracionalidade dos pobres?;
Dos pobres chegam outras formas de pensar e de pensar-se;
A pobreza: experincia social que enriquece os conhecimentos dos currculos;
As vivncias de espaos de pobreza e Currculo;
Responsabilizar os pobres e diferentes como carentes de valores?;
Desterritorializao-migrao-pobreza;
Humanizando os espaos de pobreza;
Tempo-espao pobreza.

Unidade III: Corpos precarizados pela pobreza interrogam os currculos


Vivncias da pobreza e do trabalho infantil;
As presses dos pobres por reconhecimentos positivos;
Respostas polticas s presses dos pobres por reconhecimentos;
Trabalhar nos currculos as indagaes vividas da pobreza;
Identidades construdas nas vivncias da pobreza.

Referncias

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em situao de risco: apontamentos para uma antropologia da infncia e da juventude sob
severa pobreza. In: FREITAS, Marcos Cesar (Org.). Desigualdade social e diversidade
cultural na infncia e na juventude. So Paulo: Cortez, 2006.

G) TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO


Carga horria: 90h

10.2 Atividades desenvolvidas ao longo do curso

O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social ser


organizado em torno de cinco mdulos e de atividades de reflexo e prtica alm do
Trabalho de Concluso do Curso. Essas atividades estaro integradas ao longo de cada um
dos mdulos, considerando necessidades identificadas ao longo do processo formativo.
Duas outras atividades articulam-se s anteriores: Reflexo sobre a realidade e Memorial,
as quais so detalhadas na subseo a seguir.

10.2.1 Atividade de reflexo sobre a realidade


De acordo com Zeichner (1993), a reflexo a ser desenvolvida na formao
continuada de professores deve ser entendida como uma experincia de reconstruo na
qual se usa o conhecimento como forma de auxiliar os professores a aprender e a
transformar a sua prtica. Ou seja, a reflexo que os professores realizam volta-se para
dentro de seus espaos contextuais de ao e tambm envolve aspectos contextuais mais
amplos ligados s questes de justia social. Nesse caso, a reflexo deixa de ser
instrumento de mediao da ao prtica e passa a ser vista e utilizada como prtica social.
Carvalho e Aguiar (2013, p. 196), ao analisarem a reflexividade na formao e
atividade dos profissionais do ensino, compreendem que:
47

A reflexo, ou a reflexividade, como adjetivo que designa a capacidade do ser


humano de direcionar o pensamento sobre si mesmo e sobre o que foi produzido
pela humanidade, aprendida e desenvolvida nos espaos intersubjetivos de
interao social e supe transformaes, no somente naquele que reflete, mas
tambm na sua realidade. Porm, nem todas as formas de reflexo gestam
transformaes.

Para as autoras, a reflexo que gesta transformaes a do tipo dialtica, aquela


capaz de provocar movimentos de transformao e, portanto, fundamentar a formao
crtica de professores (CARVALHO; AGUIAR, 2013, p. 197). Entendemos, portanto, que a
reflexo dialtica tem o potencial terico-metodolgico de transformar os indivduos. Nesse
sentido, constitui-se em instrumento e resultado da formao crtica de professores. Pelo
seu carter transformador, o objetivo da reflexo no Curso de Especializao em Educao,
Pobreza e Desigualdade Social propiciar ao() cursista a reflexo sobre a realidade que
envolve a pobreza e a desigualdade social e sobre as possibilidades postas pela educao
para que essa realidade seja transformada.
A compreenso acerca da pobreza exige a considerao de que ela, a princpio, se
caracteriza como medida. Portanto, pobre todo aquele que est abaixo de um referencial
determinado, que varia entre diferentes sociedades e momentos histricos. Cabe destacar
que a pobreza est relacionada a uma forma social. Se lidarmos com uma sociedade em
que a desigualdade social se constitui pela posio de classe que se ocupa, a medida ser
estabelecida para identificar aqueles sujeitos que, por sua condio, so considerados
pobres.
Diferentemente disso, em uma ordem social em que as diferenas materiais se
constituam a partir das necessidades de cada sujeito, a pobreza perde seu significado. A
ordem social em que vivemos, classista, estabelece a medida da pobreza a partir de uma
linha monetria.10 Porm, existe a compreenso de que essa medida em si precria,
sendo necessrio, a partir de uma caracterizao mais ampla, que a medida considere
tambm os instrumentos sociais de proteo, os quais se caracterizam por polticas sociais
universais e de carter focalizado.
A educao tem sido considerada um instrumento fundamental para a superao da
condio de pobreza, seja pelo fato de possibilitar uma qualificao e melhor
empregabilidade, seja por possibilitar uma qualificao poltica para a luta por melhores
condies de vida. Em relao ao primeiro, entende-se que, na ordem social capitalista, o
nvel de escolaridade e qualificao, por si, no garante permanncia fora da linha de

10
Uma linha monetria de pobreza comumente utilizada aquela definida pela Organizao das
Naes Unidas (ONU) nos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio: a pobreza extrema definida
pela renda domiciliar inferior a US$1,25 por dia, e a pobreza por US$2,00 ao dia. J nos critrios de
elegibilidade para acesso a programas federais de transferncia de renda, os valores so a renda
inferior a R$70,00 mensais per capita para extrema pobreza, e R$140,00 mensais per capita para
pobreza. (COMUNICADOS DO IPEA, n. 159, outubro de 2013).
48

pobreza. As crises econmicas recentes levaram milhes de pessoas, inclusive em pases


desenvolvidos, a compor as estatsticas da pobreza global. A possibilidade de a educao
participar de um processo de qualificao poltica, por sua vez, est diretamente relacionada
ao tipo de ser humano e de mundo que se deseja concretizar.
Nesse sentido, entende-se que a educao e a escola como locus, no modo social
capitalista, podem contribuir para formar criticamente os sujeitos sociais para a luta pela
constituio de direitos e garantia daqueles que j esto institudos. A garantia dos direitos
constitudos se revela na sua concretizao material. Isso no significa que a educao
pode resolver a questo da pobreza ou mesmo se constitua como um dos elementos
principais para tal. Porm, na ordem social vigente, ela adquire importncia ao processo de
conscientizao dos sujeitos sobre essa realidade. Para atingir essa compreenso, os(as)
profissionais que atuam na educao, tanto na gesto quanto na escola, devem
necessariamente se apropriar dos conhecimentos produzidos sobre a pobreza e a
desigualdade social, a fim de analisar se a poltica educacional vigente e a escola podem
efetivamente contribuir ou esto contribuindo para essa conscientizao poltica e social ou
se, ao contrrio, esto contribuindo perigosamente para a manuteno e reproduo da
pobreza.
Essa atividade implica, portanto, um envolvimento do(a) cursista com a realidade de
crianas-adolescentes-jovens que vivem na condio de pobreza, com o objetivo de ter
elementos para poder analisar o espao social em que vivem e, especialmente, a sua
insero e experincia no espao escolar. Espera-se que, aps refletir teoricamente sobre a
educao, pobreza e desigualdade social, o(a) cursista possa analisar a realidade social e o
contexto escolar com mais propriedade, propondo modos para que a escola efetivamente
contribua para que crianas-adolescentes-jovens que a frequentam, bem como suas
famlias, possam se empoderar para lutar por uma condio de vida melhor. Espera-se
tambm que os(as) cursistas passem a desenvolver ou se envolver com iniciativas voltadas
para o combate pobreza e desigualdade social. Isso se expressa como prtica daquilo
que se constitui como reflexo terica a partir da realidade em um processo que se
retroalimenta em todas as suas fases, conforme ilustrado na Figura 4.
49

Figura 4 Atividade Reflexo sobre a realidade

Fonte: Elaborada pelos autores (2014).

Em cada mdulo sero desenvolvidas atividades que propiciem um reconhecimento


de algum aspecto da realidade relacionado temtica do Curso. Cada mdulo do Curso
composto por 75 horas, sendo 15 dedicadas a essa reflexo. Essa atividade ser
desenvolvida numa sequncia reflexiva para que, ao final, o material produzido pela
reflexo-ao proposta possa subsidiar a escrita do Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
As atividades so fundamentadas no referencial terico desenvolvido em cada um
dos Mdulos. Cada universidade ofertante poder indicar temticas a serem observadas nas
atividades de reflexo da realidade ou deix-las livre escolha dos cursistas. Pretende-se,
ao final, que o conhecimento produzido seja socializado das mais diferentes maneiras. O
registro dessa produo poder ser utilizado, posteriormente, para o desenvolvimento de
pesquisas sobre as temticas: educao, pobreza e desigualdade social.

10.2.2 Memorial
A escrita do memorial, segundo Souza (2006), possibilita a escrita sobre si, o revelar
de relaes que se estabelecem com o processo formativo e com as aprendizagens que os
sujeitos constituem ao longo da vida, traduzidos pelos significados e sentidos evidenciados
na narrativa que se produz. Longe de ser apenas uma recordao, a escrita do memorial
muito mais uma criao, o resultado de uma tentativa de por em ordem acontecimentos que
tinham outra ordem no momento em que foram vividos. O memorial , portanto, um
excelente recurso de reconstruo da realidade, atividade realizada com o exerccio de
reflexo acerca das vivncias constitudas na vida que se vive.
No Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social essa
atividade consiste na escrita de texto que o(a) cursista elaborar, ao final de cada mdulo, a
partir das reflexes estabelecidas e das atividades realizadas, com suas impresses sobre a
experincia vivenciada no processo formativo, destacando os desafios, as dificuldades, os
avanos, momentos difceis, dvidas, etc. uma espcie de dirio no qual o(a) cursista
poder registrar seus sentimentos, reflexes estabelecidas, histrias vividas, descobertas,
avanos e inquietaes ao longo do caminho.
50

11 OPERACIONALIZAO DO CURSO

O Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social composto


por aproximadamente 90% da carga horria a distncia e aproximadamente 10% presencial.
Os contedos sero trabalhados a distncia com o auxlio dos seguintes meios: material on-
line, material para impresso e e-book. As verses apresentaro metodologias especficas
s suas aplicabilidades, considerando as linguagens e propriedades de cada uma das
mdias, as formas de interatividade e dialogicidade, as estratgias para a formao e
produo do conhecimento.
Os contedos curriculares esto materializados em Mdulos, nos quais professores(as)
formadores(as), professores(as) tutores(as) e cursistas podero desenvolver mltiplos e
simultneos processos de interao. Essa estrutura propiciar o aprofundamento de
temticas relevantes para a compreenso cada vez mais ampliada dos contedos do Curso.
A dinmica proposta abranger:

a) Um processo introdutrio, presencial, em que a equipe gestora local apresentar o


Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social: natureza,
objetivos, metodologia e avaliao; as estratgias de operacionalizao definidas por
cada uma das IFES; os conceitos centrais do Mdulo Introdutrio e o planejamento
de formao especfica, a ser realizada em polos no interior e/ou na capital do
estado, para utilizao da plataforma MOODLE;
b) Acesso aos mdulos, no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA),
desenvolvidos sequencialmente;
c) Encontros presenciais para as avaliaes e socializao de atividades do Curso,
preferencialmente, ao final de cada Mdulo e incio do Mdulo subsequente,
podendo ser realizados em polos no interior e/ou na capital do estado, com a
orientao dos(as) professores(as) tutores(as);
d) Avaliao permanente do Curso, por meio de estratgias de autoavaliao;
e) Um encontro final para a defesa dos Trabalhos de Concluso de Curso.

Para a operacionalizao de cursos na modalidade a distncia, necessria a


organizao de um sistema que viabilize as aes de todos(as) os(as) envolvidos(as) no
processo. Entre os elementos imprescindveis nesse sistema esto:

a) A organizao de espaos fsicos para os encontros presenciais, com acesso a


computadores conectados internet e local para as avaliaes. Para obterem essa
51

estrutura, as IFES podero estabelecer parcerias para uso dos polos da UAB ou
estruturas das secretarias de educao;
b) A implantao de uma rede que garanta a comunicao contnua entre os sujeitos
envolvidos no processo educativo;
c) Processo de acompanhamento e avaliao prprios;
d) A utilizao de um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) que favorea
o processo de estudo dos(as) alunos(as) e o processo de comunicao com a
Universidade.

11.1 Requisitos de ingresso e certificao11

Podero se candidatar ao Curso de Especializao Educao, Pobreza e


Desigualdade Social (360h) os(as) profissionais da educao bsica que:

a) Tenham concludo curso de graduao;


b) Estejam, preferencialmente, atuando h pelo menos um ano nos sistemas
pblicos da educao bsica;
c) Estejam envolvidos(as) com polticas sociais que estabelecem relaes com a
educao de crianas, adolescentes e jovens que vivem em circunstncias de
pobreza ou extrema pobreza. Isso inclui professores(as), gestores(as) escolares,
coordenadores(as) pedaggicos, secretrios(as) e servidores(as) tcnico-
administrativos(as) das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, o que
inclui coordenadores(as) estaduais e municipais de programas sociais que
atuam direta ou indiretamente com a educao bsica;
d) Tenham disponibilidade de, pelo menos, 10h semanais para estudos
complementares durante o Curso.

A certificao ser emitida pela Universidade Federal do Piau. Podendo ter duas
categorias de certificao: Especialista e Extenso.

a) Especialista: esse certificado ser emitido para aqueles(as) que cumprirem todas
as exigncias do Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social, seguindo as normas que regem a oferta de Cursos de
Especializao, a saber:

11
Localmente sero definidos critrios de participao especficos, para cada oferta do respectivo
Curso de Especializao, considerando as realidades e necessidades locais. Essa definio dever
ser acordada entre os diferentes parceiros, quais sejam: IFES, Secretarias Estaduais, Municipais e do
Distrito Federal.
52

Parecer CNE/CES n. 1 de 2007;


Decreto n. 5.622, de 2005;
Regulamentao especfica da Ps-graduao Lato Sensu da Universidade
Federal do Piau. Resoluo 131/05 do CEPEX.

b) Extenso: no caso daqueles(as) que no conclurem a especializao, podero


receber certificao de curso de extenso referente a carga horria cumprida.

11.2 Avaliao da aprendizagem

O processo de avaliao da aprendizagem obedecer s orientaes contidas nas


legislaes acima indicadas, que estabelecem as normas para o funcionamento de cursos
de ps-graduao. Logo, a avaliao dos diversos mdulos dever prever a avaliao
presencial a ser proposta e organizada pela instituio ofertante. Essa avaliao poder ser,
dependendo da natureza de cada mdulo, materializada em provas, trabalhos ou relatrio
de atividades.
A avaliao das atividades a distncia prev a obrigatoriedade da realizao da
atividade denominada Reflexo sobre a realidade. Essa atividade est localizada no final
dos Mdulos I a IV. Alm desta, h atividades especficas que so sugeridas ao longo de
cada um dos Mdulos. Diferentemente da Reflexo sobre a Realidade, que obrigatria,
cada universidade ofertante poder realizar essas atividades sugeridas ou propor outras que
considere mais adequadas.

11.3 Trabalho de Concluso de Curso TCC (90 horas)

O Trabalho de Concluso do Curso ter uma carga horria de 90 horas, sendo


construdo ao longo do curso e centralizado nos ltimos 6 meses para sua concluso.
Dever ter um orientador para cada 5 alunos cursistas.
A temtica do TCC dever versar sobre as relaes entre educao, pobreza e
desigualdade social, tendo como foco as escolas em contextos empobrecidos. A
centralidade do contexto escolar se deve ao fato de o curso de Especializao proposto
partir da constatao de que a temtica da pobreza e da desigualdade social no
sistematicamente tratada nesse contexto. Ao se propor essa centralidade cria-se a
possibilidade de ampliar o conhecimento da realidade no que tange:
a) Ao perfil dos(as) alunos(as), do corpo dos profissionais da educao bsica e das
famlias que compem a comunidade escolar de escolas em contextos
empobrecidos e suas trajetrias;
53

b) s prticas pedaggicas e sua relao com os contextos empobrecidos;


c) s condies materiais e humanas das escolas e seu lugar em contextos
empobrecidos;
d) s relaes entre dimenso do corpo docente, do corpo tcnico e do corpo
discente;
e) infraestrutura das escolas em contextos empobrecidos;
f) Aos recursos pedaggicos disponveis;
g) Aos processos de gesto, entre outros relevantes.

Entende-se que o reconhecimento dessa realidade possibilita a proposio de aes


no sentido da sua transformao. O cronograma para a escrita do TCC deve organizar-se
em torno de 3 a 6 meses. Aps entrega do Trabalho Final que poder ser no formato de
monografia ou de artigos cientficos, ter sido feita pelo(a) cursista e houver a aceitao do(a)
orientador(a), a Coordenao do Curso designar uma banca para realizar a defesa do TCC
e atribuir resultado final. A banca ser composta pelo(a) Orientador(a) do TCC e mais 2
professores(as), sendo necessariamente um(a) deles(as) do quadro da instituio ofertante.
As defesas de TCC podem se tornar um momento importante de socializao das
experincias desenvolvidas pelos(as) cursistas durante o Curso de Especializao
Educao, Pobreza e Desigualdade Social.

11.4 Recursos didticos

Os materiais pedaggico-didticos de estudo sero disponibilizados em uma


plataforma virtual de ensino e aprendizagem customizada especialmente para este Curso de
Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social. A plataforma utilizada ser o
MOODLE, um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) que permite a
concepo, administrao e desenvolvimento de variados tipos de aes, como cursos a
distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e
diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem.
O AVEA possibilitar o uso de uma srie de meios de comunicao visando
interao com os sujeitos da formao continuada, potencializando o processo de ensino e
aprendizagem a distncia. A disponibilizao do material didtico-pedaggico se dar no
formato de documentos digitais hipertextuais em diversos suportes miditicos (vdeos,
textos, animaes, etc.). Tambm sero disponibilizados os textos em formato para
impresso, com a possibilidade de download de um e-book, permitindo assim a navegao
off-line.
54

O ambiente virtual constitui-se tambm em um espao de socializao entre os(as)


cursistas, favorecendo a interao, a cooperao e a autonomia. As atividades previstas
visam participao ativa dos(as) cursistas no processo ao proporem espaos de pesquisa,
discusso e dilogo com e entre seus pares.

11.5 Sistema de Acompanhamento

Considerando que o Curso de Especializao est inserido no Programa de


Formao Continuada em Educao, Pobreza e Desigualdade Social, que inclui, alm do
prprio Curso, o apoio pesquisa e difuso do conhecimento, cada IFES ser responsvel
pela oferta do Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social e
pelo planejamento e desenvolvimento do projeto de pesquisa a ser realizado. importante
destacar que as atividades devero ser organizadas e desenvolvidas ao longo de 24 meses.
Para isso, cada IFES dever previamente definir um calendrio da oferta do Curso de
Especializao e da pesquisa a ser desenvolvida. O monitoramento e acompanhamento
sero feitos via Sistema de Gesto e Monitoramento da Formao Continuada do MEC -
SISFOR/SIMEC.
O Sistema de Gesto das dimenses que integram o Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social, com nfase na oferta do Curso de Especializao, constitui-
se por meio de uma Coordenao Nacional, no mbito da Diretoria de Polticas de
Educao em Direitos Humanos e Cidadania e da Coordenao Geral de Acompanhamento
da Incluso Escolar (MEC/SECADI/DPEDHUC/CGAIE) e de uma Coordenao do Curso e
de Pesquisa, nas IFES, tendo, em cada unidade da federao, uma IFES participante, com
equipe constituda por Coordenao Adjunta, Superviso, Professores formadores,
Professores tutores e Professores pesquisadores.
Coordenao Nacional compete o acompanhamento e monitoramento da
realizao das atividades efetuadas pelas IFES, considerando as dimenses constitutivas
do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social, assim como a articulao
dos sistemas de ensino, de forma a garantir que os resultados esperados sejam alcanados
e socializados entre as instituies participantes.
A Coordenao de Curso e Pesquisa, criada em cada IFES, ser responsvel,
principalmente, pela organizao de processos seletivos de cursistas, matrculas,
acompanhamento didtico-pedaggico, certificao, avaliao, organizao de evento e
realizao da pesquisa.
Compondo o sistema de acompanhamento, as competncias se organizam e se
distribuem da seguinte forma:
55

A) Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso


(SECADI/MEC), responsvel pela gesto do Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social:
a) Coordenar, em mbito nacional, as dimenses que constituem o Programa
Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social, logo as aes voltadas
oferta dos cursos de especializao e extenso universitria;
b) Promover a pesquisa e a difuso do conhecimento, que trataro das relaes
entre educao, pobreza e desigualdade social;
c) Elaborar as diretrizes gerais e os critrios para a organizao dos cursos de
formao e da pesquisa no mbito do respectivo Programa;
d) Definir estratgias de implantao, gerenciamento, acompanhamento e
avaliao dos cursos, da pesquisa e da difuso do conhecimento, em comum
acordo com as IFES e com as Secretarias Estaduais e Municipais de
Educao;
e) Garantir os recursos financeiros para implementao das dimenses que
constituem o Programa;
f) Efetivar as atividades gerenciais necessrias para sua execuo;
g) Articular os agentes envolvidos na implantao dos cursos de formao, da
pesquisa e da difuso do conhecimento;
h) Definir os critrios para o pagamento de bolsas de estudo, pesquisa e
desenvolvimento de metodologias no mbito desse Programa;
i) Atender s exigncias da Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011;
j) Monitorar o fluxo de concesso de bolsas em cada um dos cursos de
formao, por meio do Sistema de Gesto de Bolsas (SGB) e outros
instrumentos para acompanhamento e avaliao da consecuo das metas
fsicas.

B) Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE/MEC), responsvel


pela execuo financeira do Programa:
a) Descentralizar recursos oramentrios para viabilizao das dimenses que
constituem o Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social,
considerando a legislao em vigor;
b) Atender s exigncias na Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011;
c) Efetivar o pagamento mensal das bolsas concedidas pela SECADI/MEC a
participantes dos cursos de formao no mbito da RENAFOR, mediante
atendimento dos critrios estabelecidos na Resoluo n. 45, de 29 de agosto
de 2011.
56

C) Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), responsveis pela


implementao dos cursos de formao e da pesquisa no mbito do Programa
Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social:
a) Coordenar, em mbito estadual, as dimenses que constituem o Programa
Educao, Pobreza e Desigualdade Social, logo as aes voltadas oferta
dos cursos de especializao e extenso universitria e pesquisa que
tratar das relaes entre educao, pobreza e desigualdade social;
b) Implementar as diretrizes gerais e os critrios para a organizao dos cursos
de formao e da pesquisa no mbito do Programa, de acordo com as
orientaes da SECADI/MEC;
c) Definir estratgias de implantao, gerenciamento, acompanhamento e
avaliao do curso e da pesquisa;
d) Constituir equipe gestora e pedaggica de acordo com orientaes da
SECADI/MEC;
e) Utilizar os recursos financeiros, de acordo com orientao da SECADI/MEC,
para a implementao de cada uma das dimenses do Programa;
f) Efetivar as atividades gerenciais necessrias para a execuo das dimenses
do Programa, definindo previamente calendrio especfico e articulado para
cada uma delas;
g) Articular, com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, os
agentes envolvidos na implantao dos cursos de formao, da pesquisa e da
difuso do conhecimento;
h) Construir e manter atualizado o banco de dados com todas as informaes
sobre os(as) participantes dos cursos de formao no mbito desse
Programa;
i) Atender s exigncias na Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011;
j) Monitorar o fluxo de concesso de bolsas em cada um dos cursos de
formao, por meio do SGB e outros instrumentos para acompanhamento e
avaliao da consecuo das metas fsicas;
k) Apresentar, ao final de cada oferta de curso, um relatrio tcnico
SECADI/MEC com a avaliao dos seus resultados.

O Quadro 1 ilustra os profissionais remunerados por meio das bolsas FNDE


disponibilizadas pelo MEC/SECADI.
57

Quadro 1- Profissionais remunerados por meio das bolsas FNDE, disponibilizadas pelo
MEC/SECADI

PESSOAL ENVOLVIDO PERODO N DE PROFISSIONAIS


Coordenador(a) Pedaggico (Acadmico) 24 meses 01
Desenvolver as funes de Coordenador
das atividades pedaggicas*
Coordenador(a) Administrativo (Adjunto) 24 meses 01
Coordenador do curso
Supervisor(a) 24 meses 02
Professores(as) formadores(as) 05 meses por 05
mdulo
Professor(a) Pesquisador(a) 24 meses 02
Professor(a) formador(a) Formador de 20 meses 01
Formadores Atividade Reflexo sobre a
realidade
Professor(a) tutor(a) 18 meses 01 tutor(a) para cada 25
cursistas, acompanhando
todo o curso.
Professor(a) formador(a) 06 meses 1 orientador para cada 5
Orientadores(as) de TCC alunos
Fonte: Elaborado pelos autores (2014).

* A denominao Coordenador Adjunto (Administrativo) se d em funo da denominao constante


na Resoluo/CD/FNDE N. 45. O Coordenador Geral (Acadmico) ser responsvel pela
coordenao das atividades que envolvem a oferta do Curso de Especializao e pelo
desenvolvimento da pesquisa no mbito do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade
Social. Estar vinculado(a) ao Programa ao longo dos 24 meses de sua realizao.

As funes de cada profissional, adequadas a partir da Resoluo/CD/FNDE n. 45,


de 29 de agosto de 2011, so:

a) Coordenador(a) Administrativo (Adjunto): responsvel pela coordenao das


atividades que envolvem a oferta do Curso de Especializao e pelo
desenvolvimento da pesquisa no mbito do Programa Nacional Educao, Pobreza e
Desigualdade Social. Estar vinculado(a) ao Programa ao longo dos 24 meses de
58

sua realizao;
b) Coordenador(a) Pedaggico (Acadmico): responsvel pela coordenao adjunta
das atividades pedaggicas que envolvem a oferta do Curso de Especializao e
pelo desenvolvimento da pesquisa no mbito do Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social. Estar vinculado(a) ao Programa ao longo dos 24
meses de sua realizao;
c) Supervisor(a): responsvel pelo acompanhamento das atividades desenvolvidas
pelos(as) professores(as) formadores(as), pelos(as) professores(as) tutores(as) e
pelos(as) professores(as) pesquisadores(as). Estar vinculado(a) ao Programa ao
longo dos 24 meses de sua realizao;
d) Professor(a) formador(a) de Mdulo: responsvel pela formao e pelo
acompanhamento pedaggico dos(as) professores(as) tutores(as) ao longo da
realizao de cada Mdulo (05 meses). Dever, em etapa anterior oferta de cada
Mdulo, realizar a formao continuada com os(as) professores(as) tutores(as) na
temtica de cada Mdulo, de forma a aprofundar e discutir os contedos, atividades
e avaliaes propostas. importante que o(a) professor(a) formador(a) de cada
Mdulo realize essas atividades em articulao com o(a) professor(a) formador(a) da
atividade Reflexo sobre a realidade, tendo em vista que esse(a) tambm estar
acompanhando a oferta do Mdulo;
e) Professor(a) formador(a) da atividade Reflexo sobre a realidade: responsvel pela
formao e pelo acompanhamento dos(as) professores(as) tutores(as) na realizao
da atividade Reflexo sobre a realidade. Deve participar da formao dos(as)
professores(as) tutores(as) com os(as) professores(as) formadores(as) de Mdulo.
Esse(a) profissional estar vinculado ao Curso durante 20 meses e ser responsvel
pela articulao entre os Mdulos por meio da atividade Reflexo sobre a realidade;
f) Professores(as) tutores(as): responsveis pelo acompanhamento pedaggico dos(as)
cursistas ao longo de cada Mdulo. importante que participem do processo
formativo junto aos(s) professores(as) formadores(as) (de Mdulo e da atividade
Reflexo sobre a realidade). Sua atribuio est centralizada nos processos de
ensino e aprendizagem, portanto, devem conhecer profundamente o material
pedaggico-didtico do Mdulo e devero estar em articulao direta com os(as)
professores(as) formadores(as) do Curso, sobretudo, no que se refere a dvidas e
dificuldades que podero emergir ao longo do processo formativo (20 meses);
g) Professores(as) pesquisadores(as): Cada IFES ter, no mbito desse
Programa, dois(duas) professores(as) pesquisadores(as) que ficaro responsveis
pelo desenvolvimento do projeto de pesquisa e por 24 meses. A pesquisa deve tratar
59

das relaes entre educao, pobreza e desigualdade social, considerando a


realidade local e os contextos empobrecidos de cada unidade da federao. Essa
pesquisa ser desenvolvida a partir das diretrizes definidas pela SECADI/MEC.
h) Professores(as) orientadores(as): responsveis pela orientao do TCC,
estes(as) professores(as) devero tambm, antes do processo de orientao,
participar de encontros de formao para que possam, com a coordenao do Curso,
planejar estratgias para o acompanhamento das atividades a serem desenvolvidas
em um perodo de 06 meses. importante destacar que a elaborao dos TCCs
pode estar diretamente articulada com a pesquisa desenvolvida pela IFES. A
relao entre orientador(a)/orientando(a) depender da legislao de cada uma das
IFES participantes.

Figura 5 Equipe envolvida no Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade


Social

11.6 Formao de formadores(as)

Em etapa inicial, a SECADI/MEC, por meio da Diretoria de Polticas de Educao em


60

Direitos Humanos e Cidadania e da Coordenao Geral de Acompanhamento da Incluso


Escolar (DPEDHUC/CGAIE), organizar Encontro Nacional de Formao de
Formadores(as) do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social. Esse
encontro ter como finalidade a apresentao e discusso do respectivo Programa, ou seja,
tratar de expor sua natureza, seus objetivos, suas dimenses, sua metodologia e sua
avaliao. Ter centralidade a oferta do Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social. Sero apresentadas e discutidas a concepo e a organizao
curricular pelos(as) autores(as) do material pedaggico-didtico e sero desenvolvidas
atividades de planejamento da sua implementao. Nesse Encontro, sero discutidas as
orientaes gerais para a realizao da pesquisa e da difuso do conhecimento no mbito
do respectivo Programa.
Esse Encontro Nacional dever ter como desdobramento o Encontro Estadual de
Formao de professores(as) formadores(as) e de professores(as) tutores(as), organizado
em cada uma das IFES participantes. Alm disso, o encontro dever ter como centralidade o
planejamento e organizao da oferta do Curso de Especializao, bem como a formao
continuada dos(as) envolvidos(as) com os processos de ensino e aprendizagem no mbito
do Curso respectivo.
Cada Mdulo ter um(a) professor(a) formador(a), responsvel pela formao e pelo
acompanhamento dos(as) professores(as) tutores(as) ao longo do processo formativo.
Os(as) professores(as) tutores(as) estaro em contato cotidiano com os(as) cursistas e
os(as) acompanharo nas atividades desenvolvidas durante os estudos. Essa formao ,
portanto, fundamental para promover a garantia da qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem no contexto da oferta do Curso de Especializao e dever ser continuada ao
longo de sua implementao.
Nessa perspectiva, recomenda-se que os(as) professores(as) tutores(as) sejam ps-
graduados(as) ou ps-graduandos(as) em reas relacionadas aos temas de cada um dos
Mdulos. O processo de formao continuada, acompanhado pelos(as) professores(as)
formadores(as), dever ser realizado por meio de encontros presenciais, tanto para
orientao de estudos especficos de cada mdulo quanto para os estudos relacionados
concepo de formao adotada pelo Curso de Especializao, seus princpios poltico-
pedaggicos, sua dinmica da educao a distncia, etc.
fundamental o conhecimento aprofundado dos materiais pedaggico-didticos, de
suas mdias e sua articulao com os contedos de cada mdulo. Aps essa sequncia de
formao inicial dos(as) professores(as) formadores(as) para os(as) professores(as)
tutores(as), aqueles(as) devem continuar o acompanhamento destes(as) por meio de
encontros presenciais e no prprio Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA).
No AVEA, sugere-se que seja criado um espao para orientaes sobre mdias,
61

contedos, metodologias, etc., assim como uma webteca com textos de referncia para
subsidiar o trabalho dos(as) professores(as) tutores(as) ao longo de todo o processo
formativo. Materiais audiovisuais, em formatos de mesas-redondas, entrevistas breves,
videoaulas e outros podero ser produzidos pela prpria IFES para essa formao
continuada.
A formao continuada dos(as) professores(as) tutores(as) deve considerar que seu
trabalho envolve:
a) Conhecer o perfil do(a) cursista, suas condies de trabalho e conhecimentos
anteriores; as dificuldades que os(as) cursistas apresentam quando buscam
orientaes; as estratgias de relacionamento utilizadas nos momentos de estudo;
a realizao das atividades propostas; o tempo que investem no processo
formativo; a relao que estabelecem entre os conhecimentos do curso e sua
prtica profissional, etc.;
b) Identificar como os(as) cursistas sob sua responsabilidade aprendem e auxili-
los(as) na formao de hbitos de leitura e de estudos;
c) Compartilhar/socializar com o(a) cursista estratgias relativas a hbitos de
estudo, de leitura, de produo de textos, de consultas bibliogrficas, etc.;
d) Criar estratgias metodolgicas que possibilitem articular os contedos dos
Mdulos de forma interdisciplinar e para a realizao das atividades do Curso;
e) Buscar, por meio das dvidas dos(as) cursistas, subsdios para aes
propositivas de reorientao do planejamento dos processos de ensino e
aprendizagem.

O(a) professor(a) tutor(a) deve, nesse processo de acompanhamento, estimular,


motivar e, sobretudo, contribuir para o desenvolvimento da capacidade de organizao das
atividades acadmicas e da autoaprendizagem do(a) cursista.

11.7 Avaliao institucional do curso

Cada universidade participante deve constituir uma equipe responsvel pelo


processo de autoavaliao da formao continuada, constituindo elementos que possibilitem
a socializao dos resultados durante o desenvolvimento e ao final do Curso.
aconselhvel que o processo de autoavaliao seja desenvolvido em parceria com a
pesquisa. Ao final da oferta da Formao Continuada, a IFES dever apresentar um
relatrio tcnico SECADI/MEC com a avaliao dos seus resultados.
A avaliao de cursos na modalidade a distncia requer processos contnuos e
diversificados, tanto on-line quanto presencialmente. Igualmente, esse curso necessitar de
62

um processo de avaliao sistemtico na busca de subsdios para reorientar as aes


desenvolvidas. A avaliao, nesse sentido, tem como referncia todo o contexto institucional
de realizao do curso.

12 PRODUTO ESPERADO

Relatrio Tcnico com detalhamento do Curso de Especializao e os seus resultados;


Relatrio Tcnico com os resultados da pesquisa acadmica;
Monografias dos cursistas da especializao;
Formao em nvel de Ps graduao Lato Sensu de 400 profissionais da educao
bsica e a outros profissionais envolvidos com polticas sociais relacionados a crianas,
adolescentes e jovens que vivem em circunstancias de desigualdade social.

13 PROPOSTA ORAMENTRIA

Para este projeto tem-se um recurso inicial de R$ 856.400,00 destinado ao curso de


Especializao e pesquisa que ser realizada ao longo do curso, toda a descrio das
despesas esto no Plano de Trabalho - PTA j aprovado pelo MEC e recursos j
disponibilizado para a Instituio de forma descentralizada.

PLANO DE APLICAO PARA O CURSO DE ESPECIALIZAO

NATUREZA DAS DESPESAS VALOR R$


CDIGO DESCRIO

Insumos: Recursos humanos 261.600,00

OTC 20% 53.320,00

Passagens e locomoo 119.500,00


33.90.39
Dirias Nacionais 21.240,00
Insumos: Eventos 241.250,00
Insumos: Materiais de consumos e outros
servios 84.310,00
Outros servios de terceiros - pessoa jurdica 25.180,00

Total 806.400,00
63

DA PESQUISA

Insumos: Recursos Humanos


Descrio do Item de Quantidade C.Horria / Perodo Valor Ms Valor Total
despesa de pessoas ms (Ms) R$ R$
R$
Coordenador da Pesquisa 1 40 24 R$ 36.000,00
1.500,00
Pesquisador Auxiliar 1 80 6 R$ 850,00 R$ 5.100,00
SUBTOTAL R$ 41.100,00

Obrigaes Tributrias e Contributivas


Descrio do item de Nr Nr % Valor Valor
despesa pessoas parcelas Aplicado Ms (R$) Total (R$)
Coordenador da Pesquisa 1 24 20 R$ 300,00 R$ 7.200,00
Pesquisador Auxiliar 1 06 20 R$ 170,00 R$ 1.020,00
SUBTOTAL R$ 8.220,00

Outros Servios de terceiros - Pessoa Jurdica


Valor Total
Descrio do item Despesa Unidade Qtdade Valor Unitrio
R$
Servios de reprografia Unid 6800 R$ 0,10 R$ 680,00
SUBTOTAL R$ 680,00

RESUMO GERAL DA PLANILHA DO PLANO DE APLICAO

NATUREZA DA DESPESA

CDIGO DESCRIO VALOR R$


Custeio do Curso de Especializao em Educao,
Pobreza e Desigualdade Social 806.400,00
33.90.39
Recursos destinados Pesquisa 50.00,00
TOTAL GERAL R$ 856.400,00
OBS.: Os recursos da aplicao sero usados em qualquer rubrica.

REFERNCIAS

YANNOULAS, Silvia Cristina; ASSIS, Samuel Gabriel; FERREIRA, Kaline Monteiro.


Educao e pobreza: limiares de um campo em (re)definio. Revista Brasileira de
Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 50, p. 329-351, maio/ago. 2012. Disponvel em:
64

<http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v17n50/v17n50a05.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2014.


.
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo Demogrfico: Atlas do Censo
Demogrfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2013.

IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada. Pobreza e Desigualdades: duas


dcadas de superao. Rio de Janeiro: IPEA, 2013. Disponvel em: <
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SOARES, Kelma Jaqueline; SOUZA, Camila Rosa Fernandes. O Projeto Poltico-


Pedaggico: instrumento para pensar a situao de pobreza nas escolas. . In:
YANNOULAS, Silvia Cristina (Org.). Poltica educacional e pobreza: mltiplas abordagens
para uma relao multideterminada. v. 1. Braslia: LiberLivro, 2013. p. 255-271.

YANNOULAS, Silvia Cristina; DUARTE, Natalia de Souza. Cotidiano escolar e situao de


pobreza: cinco dinmicas ou micropolticas diferenciadas. . In: YANNOULAS, S. C. (Org.).
Poltica educacional e pobreza: mltiplas abordagens para uma relao multideterminada.
v. 1. Braslia: LiberLivro, 2013. p. 235-254.

Teresina, 25 de agosto de 2014.

Profa. Dra. Rosa Lina Gomes do Nascimento Pereira da Silva


Coordenadora Administrativa
Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social