I CIPLOM

Congresso Internacional de Professores de Lnguas Oficiais do MERCOSUL

e
I Encontro Internacional de Associaes de Professores de Lnguas Oficiais do MERCOSUL
Lnguas, sistemas escolares e integrao regional

DIVERSAS ESTRATGIAS E COMPETNCIAS NECESSRIAS

AO FUTURO PROFESSOR DE ITALIANO

Olaga Alejandra Mordente - USP

ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM

Segundo Koch (2001, p.28-29), estratgia uma instruo global para cada
escolha a ser feita no curso de ao. Uma estratgia s pode ser adotada se
houver um problema e a identificao de tal problema. Ou seja, o leitor depara-se
com alguns dados e com obstculos, mas tem um determinado objetivo que precisa
alcanar; para tanto, precisa encontrar um caminho para superar as dificuldades que
surgiram.
Mas o que seriam estratgias de leitura? Embora no sejam exclusivamente
para a leitura, podemos pensar em estratgias cognitivas e metacognitivas, que
tambm podem ser aplicadas durante a leitura de textos.
Segundo Leffa (1996), os leitores bons usam estratgias diferentes para
textos diferentes, vem a leitura como obteno de significados, valem-se de
estratgias de soluo de problemas, tendo conscincia delas, e parecem depender
menos do contexto. O mau leitor, por sua vez, no diferencia estratgia, v a leitura
como mera decodificao, faz mais regresses porque no se vale de seu
conhecimento de mundo. A leitura, nesses casos, to lenta que o significado global
acaba perdendo-se. Por isso tambm importante que haja predio do contedo
do texto, j que realmente ver todas as palavras toma muito tempo.
Obviamente, para que o leitor-aprendiz realize determinadas prticas sociais
em relao ao texto que vai ter de ler na lngua estrangeira, dever conhecer
primeiro quais so as estratgias de aprendizagem que pode aplicar durante a
leitura e que o levaro a compreender e a ter uma competncia.
Existem vrias classificaes de estratgias, mas usaremos aquelas de Stern
(1992) e de Oxford (1990) com algumas adaptaes para o caso especfico da
leitura-compreenso de uma lngua estrangeira. Vejamos algumas:
1
ESTRATGIAS ATIVIDADE

1
Acreditamos que seja interessante distinguir estratgia de atividade. Aqui entendemos estratgia como
algo que acontece dentro da mente do aprendiz, enquanto atividade o que se pode observar em outras
palavras, atividade seria a aplicao da estratgia.

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COGNITIVAS

Esclarecimento - Pedir/procurar repeties, parfrase,

explicaes ou exemplos.

Verificao - Tratar de compreender o sentido de uma

palavra, um conceito ou um ponto da
gramtica utilizando obras de referncia.
Inferncia - Utilizar os conhecimentos anteriores de
mundo, da cultura ou dos processos de
comunicao para inferir o sentido.
- Utilizar palavras-chave para fazer
inferncias relativas ao sentido.

Resumir - Fazer um resumo mental ou escrito das

informaes obtidas mediante a leitura.

Deduo - Inferir por analogia regras de gramtica

ou de formao de palavras.

Contextualizao - Tratar compreender atravs da situao

- Usar informao lingstica conhecida
para facilitar uma nova tarefa.

Transferncia - O uso da lngua nativa para formar

hipteses na lngua estrangeira
Comparao - Tentar compreender comparando com
outras estruturas ou outros idiomas
Anlise - Tentar compreender analisando a
estrutura lingstica

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As estratgias cognitivas referem-se aos passos e s operaes empregadas

na resoluo de problemas que demandam anlise, como o agrupamento, deduo,
recombinao, busca de palavras-chave, inferncia, tomar nota, resumir.
Outra estratgia cognitiva a formao de hipteses. As hipteses podem ser
formadas de trs maneiras: 1) usando o conhecimento prvio, 2) induzindo novas
regras dos dados de input, 3) combinando as duas anteriores.
Durante a primeira leitura, o estudante estar procurando colocar em relao
as novas informaes (rema) com aquilo que j conhece (tema) e estar usando os
conhecimentos prvios.

ESTRATGIAS DE ATIVIDADE
MEMORIZAO

Memorizao - Focalizar a ateno num detalhe especfico

- Anotar palavras.
- Colocar em contexto as palavras novas

Criaes de associaes - Agrupar palavras semelhantes ou

mentais relacionadas a um mesmo tema, fazer
listas de vocabulrio.

As estratgias de memorizao ou mnemnicas so utilizadas para que algo

seja memorizado, ou seja, para que possa ser resgatado da memria quando
houver necessidade.
ESTRATGIAS DE - Definir o problema
AUTOREGULAO - Determinar as solues
OU METACOGNITIVAS
As estratgias de auto-regulao ou metacognitivas so aquelas que esto
ligadas anlise do processo de aprendizagem, ao planejamento para aprender, ao
monitoramento de compreenso ou produo e auto-avaliao ao final de uma
tarefa. Se entre todas as estratgias que usamos para a compreenso dos textos
acontece uma interao e uma integrao, so estratgias metacognitivas.
Vejamos as diversas etapas da estratgia metacognitiva e sua atividade
correspondente:

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ESTRATGIA METACOGNITIVA ATIVIDADE

Centralizao do aprendizado - Prestar ateno ao material ou ao professor

- Dedicar-se tarefa proposta

Planejamento do aprendizado - Organizar-se

- Estabelecer objetivos
- Identificar o objetivo de uma determinada tarefa

Avaliao do aprendizado - Poder avaliar-se

- Monitorar-se, identificar erros, buscar o correto.

Para desenvolver estratgias para a leitura, principalmente cognitivas e

metacognitivas, Westhoff (1987) prope, inicialmente, deixar claro para o aluno que
ele no tem de entender todas as palavras do texto, mas deve tentar inferir o
significado pelo contexto e pelas palavras j conhecidas; que no deve evitar o erro,
mas deve ajustar suas hipteses ao longo da leitura.

ESTRATGIAS SOCIAIS - Trabalhar em pares para ter

INDIRETAS (INTERAO feedback ou compartilhar informaes
SOCIAL).
O desenvolvimento das diversas estratgias e de habilidades especficas
(concretamente aplicadas nas atividades) levaria, por sua vez, ao desenvolvimento
da competncia lingstica.
COMPETNCIA LEITORA
Quais so as competncias ideais que um leitor-aprendiz de um curso em
lngua estrangeira, neste caso o italiano, deve alcanar? Levando em conta o
seguinte quadro, podemos perceber as diferentes competncias pelas qual o leitor
tem de passar para chegar a uma competncia leitora. 2
COMPETNCIA LEITORA

2
Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue: quadro adaptado para o ensino da leitura de textos
em italiano.

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COMPETNCIAS COMPETNCIA LINGUSTICA COMPETNCIA

GERAIS SOCIOLINGUSTICA

CONHECIMENTO DE COMPETNCIA LEXICAL

MUNDO PRAGMTICA GRAMATICAL
CONHECIMENTO SEMNTICO
SOCIOCULTURAL
COMPETNCIA COMPETNCIA
COMPETNCIA DISCURSIVA DE PLANEJAMENTO
INTERCULTURAL

Seria importante ressaltar que o leitor-aprendiz em italiano, ou em outra

lngua, j possui essas competncias em lngua materna, pelo menos em parte, mas
deve aprender a adapt-las para o outro idioma.
A seguir sero apresentadas as competncias acima citadas, que o leitor-
aprendiz precisa alcanar para obter uma compreenso ideal. Daremos mais nfase
a competncia intercultural, s competncias lingsticas e a competncia
sociolingstica. Por falta de espao as outras competncias no sero tratadas.

COMPETNCIAS GERAIS

Conhecimento de mundo

A lngua e a representao de mundo se desenvolvem em estreita relao

recproca. O conhecimento de mundo se obtm com a experincia e a educao.

Conhecimento sociocultural

Podemos afirmar que o conhecimento da sociedade e da cultura da

comunidade na qual se fala a lngua estrangeira que se quer apreender um dos
aspectos do conhecimento de mundo.

COMPETNCIA INTERCULTURAL
Um indivduo ao adquirir uma lngua estrangeira estar tambm adquirindo a
cultura e ideologia que fazem parte desse idioma. necessrio pensar o ensino e a
aprendizagem de lngua estrangeira em termos de competncias abrangentes e no
estticas, uma vez que a lngua o veculo de comunicao de um povo e atravs
do modo de expressar-se que transmite sua cultura, seus conhecimentos. Esses

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valores e normas culturais esto presentes no somente na fala dos indivduos, no

momento que fazem suas escolhas durante a interao social mas tambm nos
textos que lem em lngua estrangeira quando precisam interpretar, opinar, criticar o
contedo. Outro aspecto relevante a ser mencionado a educao intercultural de
um indivduo, no que se refere sua emoo e de como ser demonstrada. Por
exemplo, a morte de um ente querido. Como se comunica em italiano? Certamente
no em forma direta. O que se diz? Vejamos alguns exemplos: Che Dio lo tenga
buono! andato via! Non c pi! Sentiamo la sua mancanza. Ou como seria
descrita a notcia da morte de algum famoso:

A) Ricordo benissimo quel giorno. Ero a casa di un amica era il suo compleanno. Eravamo
nella sua stanza da pranzo a ridere e scherzare. Andammo in cucina a prendere da bere,i
suoi genitori stavano guardando la TV... Sullo schermo passava una scritta che informava
che cera stato un attentato al giudice Falcone. Non sapevo chi fosse...Che qualcuno aveva
dato la sua vita perch anchio un giorno potessi vivere in un paese in cui ci fosse una vera
democrazia, in cui si potesse vivere liberi di conservare la propria dignit...

B) Era una giornata calda e soleggiata avevo solo 14 anni ma ricordo nitidamente quel
pomeriggio. Ero a casa di mia nonna, presso la quale passavo le prime vacanze. Una vicina
di casa ci suon alla porta e ci diede la terribile notizia, ricordo che Messina quel
pomeriggio era come addormentata su se stessa, nessuno si aspettava un fatto del
genere...........Santo Pistorino (Messina)

Na existncia de diferentes vises de mundo e de diferentes valores pode

ocorrer fracassos interpretativos e conflitos interculturais. Podemos dizer que a
linguagem e a cultura esto intrinsecamente interligadas fazendo parte da identidade
no s individual de cada ser, mas tambm da sociedade como um todo.
(Camargo).
Balboni (2002, p.72) nos diz ainda que a competncia comunicativa
intercultural no pode ser ensinada, o docente de lngua estrangeira pode somente
ensinar a observ-la. Para esse efeito o autor Balboni, (1999 p. 114-116 )
desenvolveu um quadro da comunicao intercultural por meio de modelos culturais
que cada comunidade possui e temos que consider-los durante a leitura porque
interagem com a comunicao. Podemos citar alguns: Formal vs. informal .Trata-se
de uma oposio essencial, cada cultura tem seu a maneira particular de identificar
formalidade e informalidade no somente na linguagem, mas tambm no modo de
agir, de escolher um presente ou de vestir-se. Argumento. As vezes o argumento
tratado entre os interlocutores no compartilhado e os valores tratados podem ser
diferentes entre as vrias culturas. Lugar. A caracterstica marcante da comunicao

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intercultural seria aquela que acontece entre leitores que conservam regras e
valores do lugar cultural de onde provm. Papel dos personagens. Cada cultura
mantm o status social segundo valores e regras prprias, muitas vezes
contrastantes entre culturas diferentes. Comportamentos psicolgicos. No texto
lingstico e sobretudo nas linguagens no verbais surgem o sarcasmo, a ironia, o
respeito, a admirao, desconfiana, e com freqncia podem surgir mal entendidos:
as vezes a sensao de embarao frente a um sorriso que para um pode ser uma
sensao positiva, disponvel ou relaxante para outro, um desconforto. Outro
exemplo seria o caso da boa educao, a sequncia io e te, comum em italiano,
mas no em portugus vc. e eu ou em ingls you and I seria a aceitao de uma
relao hierrquica. Politicamente correto vs. Incorreto. A escolha lexical tem um
valor poltico, faz parte dessa esfera o respeito tnico, por exemplo pessoa de cor,
para indicar um no branco; em italiano politicamente marcante a escolha entre
negro e nero. Se o termo negro vivido como uma ofensa, porque no apoiar-
se a uma simples regra de cortesia, no custa nada, como todas as manifestaes
de boa educao. Usar a palavra nero ou negro em italiano indiferente, o que
mais conta o tom com o qual se pronuncia ou quais so os adjetivos que a
acompanham. Posso dizer que Naomi Campbell : una bella negra , fazendo-lhe
um elogio ou insultar um homem x, dizendo-lhe: negro di m.... esta seria a
diferena e no o g que distingue os dois termos.

COMPETNCIAS LINGUSTICAS
O Quadro di Riferimento Europeo (2002) distingue as seguintes
competncias para uma compreenso ideal:
Competncia lexical, competncia gramatical, competncia semntica,
competncia fonolgica, competncia ortogrfica e competncia ortopica. Sero
consideradas as trs primeiras competncias, necessrias para o nosso leitor-
aprendiz. A competncia lexical consiste no conhecimento e na capacidade de
saber, identificar e entender os elementos lexicais, gramaticais, que compem a
lngua italiana como:

- Estruturas fixas: - Mi permetta di..... La prego di.........

- Locues verbais: - avere sete, prendere freddo

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- Colocaes fixas: - a poco a poco

- Preposies compostas: - fuori da, vicino a prima di

- Polissemia: - braccia

Como competncia gramatical se definem o conhecimento e a capacidade de

identificar os elementos gramaticais da lngua, tais como: morfemas lexicais etc.,
Categorias: nmero, gnero, verbo transitivo, intransitivo, voz ativa, passiva/tempos:
passado/presente/futuro/imperfeito.
Classes: nomes, verbos, adjetivos.
Estruturas: palavras derivadas e palavras compostas. Sintagma nominal, sintagma
verbal.
Relaes: regncia, acordos.

A competncia semntica refere-se ao conhecimento e controle que o

aprendiz possui sobre a organizao do significado. Assim, a semntica lexical se
ocupa dos aspectos que se referem ao significado das palavras, por exemplo:
A relao entre a palavra e o contexto geral: - a referncia e a
conotao
As relaes entre as palavras: sinonmia/antinomia/colocao.

COMPETNCIA SOCIOLINGUSTICA
A competncia sociolingstica se refere aos conhecimentos e s habilidades
envolvidos na dimenso social do uso lingstico. Os elementos lingsticos que
indicam as relaes sociais so:
Saber identificar: uso e escolha dos cumprimentos;
Convenes para iniciar o discurso
Regras de boa educao
Expresses de sabedoria popular
Dialeto e sotaque
As formulas fixas da cultura popular do uma contribuio significativa na
compreenso da leitura. Fazem parte desta formulas:
Provrbios, por exemplo: Meglio un uovo oggi che una gallina domani.
Expresses idiomticas: Portare acqua al mare

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Modos de dizer: Labito non fa il monaco

Quanto s diferenas de registro, apresentam-se aquelas que se referem s
variedades de linguagens utilizadas em contextos diferentes, por exemplo, como
reconhecer as diferenas formais:
Formal: Silenzio, entra il Direttore
Neutro: ora di iniziare
Informal: Iniziamo
Familiar: Allora?
Intimo: Dai, caro.
O registro neutro o apropriado na fase inicial da aprendizagem da leitura.
Demonstra ter alcanado competncia sociolingstica, o leitor-aprendiz que:
- reconhece as expresses idiomticas e entende os nveis de conotao
semntica;
- reconhece os diversos registros lingsticos no texto.

COMPETNCIAS PRAGMTICAS

As competncias pragmticas referem-se ao conhecimento dos princpios nos

quais as mensagens so:
a. Estruturadas e adequadas ao texto (competncia discursiva);
b. Usadas para realizar funes comunicativas (competncia funcional.
(Uso de enunciados discursivos orais e escritos para concretizao de
funes particulares) e c) Competncia para planejamento do texto.
A competncia discursiva consiste na capacidade de estruturar o discurso a
nvel de organizao temtica, coerncia/coeso, desenvolvimento lgico das
idias, estilo.
No planejamento do texto o leitor-aprendiz precisa ter conhecimento das

convenes de organizao textual e reconhec-las por como:

a. Est estruturada a informao para realizar as diversas macro-funes

(descrio, narrao, exposio, etc.);
b. construda uma argumentao, num debate, ou entrevista, por
exemplo.
Para alcanar este tipo de competncia de planejamento o leitor precisa:

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Saber reconhecer uma descrio ou narrao estruturando-a numa

seqncia linear de pontos.
Unir frase simples usando os conectivos mais usados para contar uma
histria ou descrever alguma coisa.
Saber unir grupos de palavras com conectivos simples, tais como: e,
ma, e perch.

CONCLUSO
O uso e a escolha das varias estratgias para a leitura e compreenso de textos em
italiano permite ao aluno, no somente adquirir uma competncia leitora, mas
tambm obter uma autonomia de leitura na lngua estrangeira. O estudo das
estratgias tem um papel muito importante, no momento que so aes escolhidas
pelos alunos, os quais possuem como variveis o empenho e o esforo pessoal e
que servem para facilitar suas tarefas melhorando assim a compreenso da lngua e
poder chegar a um estgio de autonomia, que garanta um certo controle e
independncia; levando-o a ter uma atitude mais madura no que se refere ao seu
prprio percurso de aprendizagem.

REFERNCIAS

BALBONI, P. E. (1999) Parole comuni culture diverse. Venezia: Ed. Marslio.

BALBONI, P. E. (2002) Le sfide di Babele, Torino: UTET Libreria,
LEFFA, Vilson. (1996) Aspectos de leitura. Uma perspectiva psicolingstica. Porto
Alegre: DC. Luzzato, p. 45-50.
OXFORD, R. (1990) Language Learning Strategies: what Every Teacher Should
Know. Boston: Heinle&Heinle.
QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (2002)
Apprendimento, Insegnamento, Valutazione. Oxford: La Nuova Italia.
KOCH, I. (2001) O Texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, p.25.
STERN, H.H. (1990) Fundamental Concepts of Language Teching Oxford: Oxford
University Press.
WESTHOFF, G. (1987) Didaktik des Leleseverstehens Mnchen: Hueber, p.67.

Arquivos eletrnicos
CAMARGO, SCHMIDT, D. Aspectos do Ensino da Lngua Portuguesa como Lngua
Estrangeira.Disponvel
htt://www.mackenzie.br/fileadmin/../CCL/danielacamargo.pdf Accesado em data:
17/09/2010 s 11.30h.

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