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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

Programa de Ps-Graduao em Matemtica


Mestrado Profissional - PROFMAT/CCT/UFCG

NMEROS CONSTRUTVEIS

Valderi Candido da Costa

Trabalho de Concluso de Curso

Orientador: Prof. Dr. Marco Aurlio Soares Souto

Campina Grande - PB
Abril/2013
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL DA UFCG

C837n Costa, Valderi Candido.

Nmeros Construtveis / Valderi Candido da Costa. Campina


Grande, 2013.
51 f.:il.

Trabalho de Concluso de Curso (Mestrado em Matemtica)


Universidade Federal de Campina Grande, Centro de Cincias e
Tecnologia, 2013.

Orientador: Prof. Dr. Marco Aurlio Soares Souto.


Referncias.

1. Geometria. 2. Nmeros construtveis. 3. Rgua e compasso.


4. GeoGebra. I. Souto, Marco Aurlio Soares. II. Ttulo.

CDU 514(043)
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
Programa de Ps-Graduao em Matemtica
Mestrado Profissional - PROFMAT/CCT/UFCG

NMEROS CONSTRUTVEIS

por

VALDERI CANDIDO DA COSTA

Trabalho Concluso de Curso apresentado ao Corpo Do-


cente do Programa de Ps-Graduao em Matemtica -
CCT - UFCG, na modalidade Mestrado Profissional, como
requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Ma-
temtica.

Bolsista CAPES
NMEROS CONSTRUTVEIS

por

Valderi Candido da Costa

Trabalho de Concluso de curso apresentado ao Corpo Docente do Programa de Ps-


Graduao em Matemtica - CCT - UFCG, modalidade Mestrado Profissional, como requi-
sito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Matemtica.

Aprovado por:

Universidade Federal de Campina Grande


Centro de Cincias e Tecnologia
Unidade Acadmica de Matemtica
Curso de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional

Abril/2013
Dedicatria

A minha me, a minha esposa e


aos meus irmos por serem a base
da minha vida, pelo apoio, incen-
tivo e pacincia diante das minhas
angstias e temores e pelo carinho,
amor e respeito a mim reservados,
dedico-lhes mais esta grande con-
quista.

v
Agradecimentos
Deus, minha fortaleza, que me deu a oportunidade e me proporcionou fora de von-
tade para que este sonho fosse concretizado;

Ao meu orientador Marco Aurlio, pela pacincia, ensinamentos e estmulo;

Aos meus colegas e amigos pela ajuda e pelas conversas descontradas;

Secretaria de Educao de Areia pelo apoio e pela liberao de minha carga horria
semanal para que eu pudesse me dedicar ao PROFMAT;

Por fim, Sociedade Brasileira da Matemtica - SBM pelo oferecimento deste Curso
em Rede Nacional e CAPES pela concesso da bolsa.

vi
Resumo
Este trabalho busca contribuir com uma prtica pedaggica que possibilite aos alunos
perceberem o uso das construes geomtricas, bem como da importncia das mesmas para
a resoluo de problemas que envolvem os nmeros construtveis. Para isso, so apresenta-
dos fatos histricos sobre geometria e construes geomtricas com o objetivo de conhecer
mais sobre o surgimento desses contedos e, no caso das construes, sobre quais so os
nicos instrumentos e procedimentos que podem ser utilizados para realiz-las. Veremos,
portanto, que esses instrumentos so a rgua e o compasso e que os procedimentos so o
traado de retas e de circunferncias. Alm disso, resolvemos vrios problemas, envolvendo
construes, com o auxlio do GeoGebra, tentando estimular tanto o ensino dos nmeros
construtveis, quanto o uso desse ambiente de geometria dinmica. Tambm apresentamos
os trs problemas clssicos gregos, cuja soluo, com rgua e compasso, no possvel, a
no ser aproximadamente. Enfatizamos, ainda, a definio e algumas propriedades dos n-
meros construtveis, mostrando cada uma delas atravs de construes. Finalmente, mostra-
mos exemplos e sugerimos atividades que, acreditamos, incentivam a construo de alguns
nmeros e o uso do GeoGebra.

Palavras Chaves: Nmeros construtveis. Rgua e compasso. GeoGebra.

vii
Abstract
The aim of this work is to contribute to a pedagogical practice that enables students
realize the use of geometric constructions, as well as the importance of the same to solve
problems involving constructible numbers. For this, we present historical facts about ge-
ometry and geometric constructions in order to know more about the emergence of such
content and, in the case of constructions, which are the only tools and procedures that can
be used to perform them. We will see, therefore, that these tools are the ruler and com-
pass and that procedures are tracing straight lines and circles. Moreover, we solved several
problems involving such constructions, with the help of GeoGebra, trying to stimulate both
the teaching of constructible numbers, as the use of dynamic geometry environment. Also
we present three classical Greek problems, whose solution, with ruler and compass, is im-
possible, unless approximately. We further emphasize the definition and some properties of
constructible numbers, each showing through constructions. Finally, we show examples and
suggest activities that we believe will encourage the construction of some numbers and the
use of GeoGebra.

Keywords: Constructible numbers. Ruler and compass. GeoGebra.

viii
Lista de Figuras

2.1 Retas perpendiculares 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10


2.2 Retas perpendiculares 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3 Retas paralelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4 Mediatriz de AB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.5 Bissetriz do ngulo AOB.
b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.6 Arco Capaz 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.7 Arco Capaz 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.8 Arco Capaz de 90o construdo sobre AB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.9 Transporte do ngulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.10 Arco Capaz do ngulo construdo sobre AB. . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.11 Trisseco do ngulo de 90o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3.1 Propriedade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2 Propriedade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3 Propriedade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4 Construo do nmero 72 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.5 Raiz quadrada de a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.6 Pontos determinados por interseces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

3.7 Construo de 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3.8 2 + 3. . . . . . . . .
Construo de p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3.9 Construo de p2 + 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3.10 Construo de q2 + 3 + 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
p
3.11 Construo de 2 + 3 + 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

4.1 Exerccio 4.1.1.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39


4.2 Exerccio 4.1.1.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.3 Exerccio 4.1.2.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.4 Exerccio 4.1.2.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

A.1 Quadrado de lado AB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48


A.2 Tringulo ABC, dados: B,
b BC e AC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
A.3 P tal que AP + PB seja mnimo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

ix
A.4 Tangente por P, onde P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
A.5 Tangentes por P, onde P
/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

x
Notao
AB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segmento de reta
AB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medida do segmento de reta

AB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Semirreta
b e Pb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amplitude do ngulo
AOB

AB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Reta
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perpendicularismo
k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paralelismo
6= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diferente

xi
Lista de Smbolos
Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros inteiros
Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros racionais
R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros reais
C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros construtveis

xii
Sumrio

1 Introduo 2
1.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 Organizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2 Um Breve Histrico 5
2.1 Geometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2 Construes Geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2.1 Problemas bsicos de Construo Geomtrica . . . . . . . . . . . . 8
2.3 Os Trs Famosos Problemas Gregos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.3.1 Duplicao do cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3.2 Trisseco do ngulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3.3 Quadratura do crculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3 Nmeros Construtveis 24
3.1 Propriedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.2 Princpios Bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4 Sugestes de Atividades 36
4.1 Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.1.1 Atividade 1: Como construir nmeros racionais . . . . . . . . . . . 37
4.1.2 Atividade 2: Como construir razes cujos ndices so potncias de 2 40

4.1.3 Atividade 3: Como construir nmeros da forma a+b w, com a, b, w
Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

5 Concluses 44

Referncias Bibliogrficas 46

A Respostas dos Exerccios 48

B Curiosidades sobre o GeoGebra 51

1
Captulo 1

Introduo

Ensinar Matemtica ainda um desafio, especialmente para quem, como aluno, viveu
a Matemtica das regras, do mecanicismo, do estudar para passar. Embora as novas pesqui-
sas estejam voltadas para uma viso de que saber Matemtica implica fazer Matemtica, ou
seja, reconstruir conceitos que a humanidade levou milnios para construir, muitos professo-
res, por desconhecerem tais pesquisas e sentirem-se inseguros, recorrem constantemente aos
livros didticos e listas de exerccios objetivos.
Quando se trata de problemas de construo geomtrica, com rgua e compasso, a situ-
ao ainda mais complicada , ou seja, os alunos, e tambm alguns professores, encontram-
se to acostumados a todo esse ensino mecanizado que sequer verificam se possvel fazer
determinada construo. Eles sempre enfrentam dificuldades no ensino-aprendizagem des-
ses problemas por no compreenderem que nem sempre possvel obter uma soluo grfica
adequada, mesmo resolvendo-os com o auxlio de mtodos para sua construo. Isto acon-
tece porque nem todo nmero construtvel.
Nesta proposta, trataremos das noes bsicas de nmeros construtveis, bem como
trabalharemos problemas que envolvam a construo geomtrica, no software GeoGebra,
desses nmeros, tentando explicar as propriedades aqui utilizadas e visando contribuir para
enriquecer a prtica pedaggica utilizada hoje.
Este tema Nmeros Construtveis despertou-nos o interesse e constitui objeto de es-
tudo deste trabalho que responde aos seguintes questionamentos: Que motivos levam o aluno
a no se interessar pelas construes geomtricas de determinados problemas propostos em
sala de aula? At que ponto a metodologia do professor enfatiza a importncia dos nmeros
construtveis para alguns contedos do Ensino Mdio? Partimos das hipteses iniciais de
que a falta de conhecimentos prvios e necessrios para o estudo de nmeros construtveis
pelo aluno torna-o desmotivado e a metodologia utilizada pelo professor na sala de aula no
propicia ao aluno compreender e identificar as vrias aplicaes desses nmeros.
Cabe ressaltarmos quo importante esta pesquisa por apresentar um problema cons-
tante nas salas de aula e porque os resultados aqui apresentados podero auxiliar uma prtica
pedaggica que valorize o estudo dos nmeros construtveis, embasando-a e enriquecendo-a

2
teoricamente.
Devido aos obstculos pelos quais professores e alunos passam e tentando facilitar o
entendimento do conceito de nmeros construtveis, bem como buscar a forma mais ade-
quada de aplic-los em situaes-problemas, desenvolvemos esta pesquisa voltada para a
utilizao de nmeros construtveis, em diversos contedos, por alunos do 2o e 3o ano do
Ensino Mdio, que j dominam alguns conceitos bsicos de geometria.

1.1 Objetivos
Este trabalho tem como objetivo geral contribuir para uma prtica pedaggica em sala
de aula que possibilite aos alunos perceberem a importncia das construes geomtricas
bem como dos nmeros construtveis na compreenso e soluo de diversos problemas. E
como objetivos especficos:

Estimular o uso de construes geomtricas na soluo de alguns problemas;

Compreender o significado de nmeros construtveis;

Mostrar, atravs do uso de ambientes de geometria dinmica, algumas propriedades


caractersticas desses nmeros;

Identificar em quais situaes esses nmeros podem ser aplicados;

Propor atividades que estimulem alunos e professores a usarem os ambientes de geo-


metria dinmica, em particular, com o recurso rgua e compasso, nas construes;

Tornar o ensino-aprendizagem de Matemtica atrativo e estimulante, apresentando-a


como um conhecimento imprescindvel na vida cotidiana.

1.2 Organizao
Este TCC est organizado da seguinte forma: Alm desta Introduo (Captulo 1), o
Captulo 2 apresenta fatos histricos que permeiam a Geometria e as Construes Geom-
tricas, bem como d exemplos dessas construes, visando conhecer os instrumentos e pro-
cedimentos que so permitidos para realiz-las. Alm disso, so propostos alguns exerccios
ao longo do texto, com os passos para constru-los, e cujas solues (ou construes) esto
no Apndice A. Neste Captulo (Captulo 2) tambm so apresentados alguns problemas que
no so possveis de serem construdos de acordo com os critrios estabelecidos pelas cons-
trues geomtricas. O Captulo 3 apresenta nmeros construtveis, com suas definies e
suas propriedades, que so mostradas atravs de construes, segundo os critrios estabe-
lecidos no Captulo anterior (Captulo 2). Este Captulo apresenta, ainda, alguns princpios

3
bsicos das construes, mostrando os nicos procedimentos permitidos e as operaes ele-
mentares que so realizadas com os mesmos. J no Captulo 4, apresentamos algumas ati-
vidades que so sugeridas, visando aperfeioar a prtica adquirida nas construes e no uso
do GeoGebra. No Captulo 5 esto expostas as palavras finais e possveis implicaes pe-
daggicas desta pesquisa. Por fim, temos as Referncias Bibliogrficas e os Apndices A e
B.

4
Captulo 2

Um Breve Histrico

Apresentamos aqui alguns aspectos da Histria da Matemtica relacionados, especifi-


camente, com a Geometria e com as Construes Geomtricas, partindo do pressuposto de
que professores e alunos devem conhecer os fatos histricos que envolvem esses contedos.

2.1 Geometria
Conforme foi evoluindo, a humanidade passou a ter necessidade como a de contar e a
de medir coisas. A Geometria, por sua vez, provavelmente surgiu para suprir a necessidade
que o homem tinha de medir. No s a de medir comprimentos, mas tambm a de medir
ngulos. Em construes, por exemplo, saber medir ngulos, assim como distncias, era
fundamental. Isto fica cada vez mais evidente quando, h cerca de 2.500 anos atrs, Hertodo
(apud PRADO Jr., 1980, p. 115), considerado o pai da histria, no volume II de sua obra
Histrias, fala sobre um rei egpcio chamado Sesstris, que governou o Egito por volta do
ano 2.000 a.C.. Herdoto comenta:
Disseram que esse rei (Sesstris) tinha repartido todo o Egito entre os seus Habi-
tantes, e que tinha dado a cada um uma poro igual e retangular de terra, com a
obrigao de pagar por ano certo tributo. Que se a poro de algum fosse dimi-
nuda pelo rio Nilo, ele fosse procurar o rei e lhe expusesse o que tinha acontecido
sua terra. Que ao mesmo tempo o rei enviaria medidores ao local e faria medir
a terra, a fim de saber de quanto ela estava diminuda e de s fazer pagar o tributo
conforme o que tivesse ficado da terra.

Desta forma, percebemos que desde a antiguidade sentia-se a necessidade de se fazer


medies. A prpria palavra Geometria expressa bem isto, pois ela derivada das palavras
gregas: Geo (que significa terra) e Metron (que significa medida).
Construes como as pirmides testemunham sobre um conhecimento sistemtico da
Geometria por parte dos egpcios. Contudo, h vrios indcios de que outras civilizaes
antigas tambm possuam conhecimentos geomtricos. Arajo (2007, p. 1) afirma que: ...
assrios e babilnios j conheciam as principais figuras geomtricas, bem como as noes

5
de ngulos que usavam na medio de reas e na Astronomia. Civilizaes como a China
e a Hindu tambm possuam tais conhecimentos. Os hindus, por exemplo, conheciam o
teorema sobre o quadrado da hipotenusa de um tringulo retngulo.
A Geometria vista de um modo diferente apenas por volta da segunda metade do
sculo VI a.C., na Grcia Antiga, quando, atravs dos esforos de Tales de Mileto (640
546 a.C.), Pitgoras (580 500 a.C.) e Eudoxio (408 355 a.C.), ela aparece como cincia
dedutiva. Segundo Eves (1994, p. 7):
Tales de Mileto (640 546 a.C.) foi um dos primeiros gregos a insistir que fatos
geomtricos devem ser estabelecidos por raciocnio lgico e no por observao,
experimentao, tentativa e erro. Ele foi o fundador da geometria descritiva. Seus
esforos serviram de base para o incomparvel trabalho de Euclides (300 a.C.): Os
Elementos.

Ainda de acordo com Eves (1994, p. 7): Os Elementos, obra memorvel de Euclides,
uma cadeia dedutiva nica de 465 proposies de lgebra geomtrica grega. Euclides re-
gistrou em sua obra, que consistia de 13 livros e que abordava conhecimentos de Geometria
Plana e Espacial, Teoria dos Nmeros e lgebra Elementar Geomtrica, todo o conheci-
mento de Geometria existente na poca.

2.2 Construes Geomtricas


Construes Geomtricas uma parte da Matemtica destinada a explicar ou justificar
porque certos procedimentos conduzem determinadas construes. De maneira alguma,
construes geomtricas deve ser confundido com desenho geomtrico, uma vez que nesse
ltimo so usados outros instrumentos (como o esquadro e o transferidor, por exemplo), alm
da rgua e do compasso, que so os nicos permitidos nas construes geomtricas.
As construes geomtricas tiveram incio h cerca de 2.500 anos, onde no se usava
o termo calcular, mas construir, e seu curso, no decorrer da histria, se deu paralelo a Geo-
metria Euclidiana. Ambas sempre ligadas, ou seja, uma no existia sem a outra.
Com origem na Grcia Antiga, tais construes, bem como suas regras, so atribudas
a Plato (cerca de 390 a.C.), o qual estabeleceu um rigoroso critrio de trabalho: Deve-se
utilizar apenas rgua, que deve ser no graduada, e um compasso, que deve ser dobradio, de
tal forma que, segundo Eves (2004, p. 134), a rgua utilizada apenas para traar uma reta
por dois pontos distintos dados e o compasso usado apenas para traar uma circunferncia
com centro num ponto dado e que passa por outro ponto qualquer dado e tambm para
transportar segmentos.
Como os postulados de Os Elementos (de Euclides) restringem o uso da rgua e do
compasso, esses instrumentos so conhecidos como instrumentos euclidianos. O compasso
euclidiano era fechado, ou desmontado, assim que um de seus braos era retirado do papel.

6
Ainda de acordo com Eves (2004, p. 134), mesmo com essa descrio, o compasso euclidi-
ano, ou compasso desmontvel, como tambm era conhecido, era equivalente ao compasso
moderno. Ambos, rgua e compasso, no devem ser utilizados com outra finalidade.
Infelizmente, nas ltimas dcadas houve, no Mundo todo, uma decadncia da Geo-
metria nas escolas. Nada mais era justificado (atravs de construes, por exemplo), mas
apenas mostrado. Atualmente, com o surgimento dos Programas (ou ambientes) de Geome-
tria Dinmica, como o Rgua e Compasso, o Cabri e o GeoGebra, dentre outros, comeou
a se resgatar as Construes Geomtricas e, portanto, a Geometria aos poucos est come-
ando a ser justificada. Porm, h uma preocupao quanto ao uso apenas desses ambientes,
deixando de lado as construes feitas em papel, como afirma Lamphier (2004, p. 6) sobre
alguns livros:
Ao invs de se concentrarem em papel e lpis, e nas construes com rgua e
compasso, os livros atuais tendem a enfatizar o uso de softwares de geometria di-
nmica [...] Ser verdade que as construes euclidianas usando rgua e compasso
em papel em breve sero coisas do passado?

Mas Lamphier (2004, p. 6) tambm afirma que, se bem usada, a tecnologia evita a
impreciso das construes feitas pelo homem.
Aqui, neste trabalho, tentaremos justificar as construes feitas atravs do GeoGebra
(Os nossos rgua e compasso sero virtuais), sem quebrar as regras bsicas das constru-
es geomtricas. Para tanto, utilizaremos, do GeoGebra, apenas os recursos que funcionam
como rgua e compasso, pelo menos a princpio, j que, aps justificar, no necessrio uti-
lizar os mesmos procedimentos iniciais para traar paralelas e perpendiculares, dentre outras
construes, pois o GeoGebra possui recursos especficos para as mesmas.
Em outras palavras, significa que para traar retas, segmentos de reta e semirretas, por
exemplo, usaremos os recursos reta, segmento e semirreta, todos definidos por dois
pontos (Sendo que tais pontos tambm podem ser obtidos com os recursos novo ponto ou
interseo de dois objetos) e que para traar circunferncias e transportar segmentos, por
exemplo, usaremos os recursos crculo dados centro e um de seus pontos ou compasso.
O GeoGebra ainda permite traar ngulos e desenhar polgonos. Sua vantagem em relao
ao Rgua e Compasso se d pelo fato de ser mais completo, e em relao ao Cabri, pelo fato
de ser gratuito, ou seja, de mais fcil acesso, e por ter o recurso entrada algbrica.
Tais recursos so teis em sala de aula devido a familiaridade que os alunos vo ter,
alm de melhorar a aprendizagem dos conceitos. Para obter mais informaes sobre o Ge-
oGebra e outros softwares, bem como alguns exerccios de familiarizao, consulte [3]. No
Exerccio 4.1.1.1, p. 37, e no Apndice B deste trabalho, tambm constam algumas dicas e
curiosidades sobre o GeoGebra.

7
2.2.1 Problemas bsicos de Construo Geomtrica
Em sua obra, Os Elementos, Euclides enuncia vrios problemas de construes geo-
mtricas, cujas solues so obtidas apenas com o auxlio de rgua e compasso. Alguns
desses problemas so destacados como proposies, como mostra a traduo feita por Irineu
Bicudo (EUCLIDES, 2009):

1. Livro I

Proposio I Construir um tringulo equiltero sobre a reta limitada dada (p.


99).
Proposio IX Cortar em dois o ngulo retilneo dado (p. 105).
Proposio X Cortar em duas a reta limitada dada (p. 106).
Proposio XII Traar uma linha reta perpendicular reta ilimitada dada, a
partir do ponto dado, que no est sobre ela (p. 107).
Proposio XXXI De um ponto dado conduzir uma linha reta paralela a outra
linha reta dada (p. 121).
Proposio XXXIII Sobre a reta dada e no ponto sobre ela, construir um ngulo
retilneo igual ao ngulo retilneo dado (p. 122).

2. Livro III

Proposio I Achar o centro do crculo dado (p. 152).


Proposio XVII A partir do ponto dado, traar uma linha reta tangente ao
crculo dado (p. 167).
Proposio XXX Cortar a circunferncia dada em duas partes (p. 176).

3. Livro IV

Proposio IV Inscrever um crculo no tringulo dado (p. 190).


Proposio VI Inscrever um quadrado no crculo dado (p. 192).

4. Livro VI

Proposio X Cortar a reta dada no cortada semelhantemente dada cortada


(p. 242).
Proposio XII Dadas trs retas, achar uma quarta em proporo (p. 243).
Proposio XIII Achar uma mdia em proporo entre duas retas dadas (p.
244).

8
Observe que a linguagem utilizada por Euclides era bem diferente da atual. Ele, por
exemplo, usava os termos reta limitada e ngulo retilneo para indicar, respectivamente,
segmento de reta e ngulo reto. Por esse motivo, escrevemos, logo abaixo, essas Proposies
numa linguagem mais atual, levando-se em em conta o fato de que naquela poca alguns
termos matemticos ainda no eram conhecidos. Vejamos ento:

1. Livro I

Proposio I Construir um tringulo equiltero de lado igual a um segmento de


reta dado.
Proposio IX Dividir em dois um ngulo reto dado (Achar a sua bissetriz).
Proposio X Dividir em dois um segmento de reta dado (Achar o seu ponto
mdio).
Proposio XII Traar por um ponto dado uma reta perpendicular a uma reta
dada.
Proposio XXXI Traar por um ponto dado uma reta paralela a uma reta dada.
Proposio XXXIII Traar por um ponto sobre uma reta dada uma perpendicu-
lar a essa reta.

2. Livro III

Proposio I Achar o centro do crculo dado.


Proposio XVII Traar as tangentes a uma circunferncia por um ponto dado
na circunferncia ou fora dela.
Proposio XXX Traar o dimetro da circunferncia dada.

3. Livro IV

Proposio IV Inscrever um crculo no tringulo dado.


Proposio VI Inscrever um quadrado no crculo dado.

4. Livro VI

Proposio X Dividir um segmento dado em partes proporcionais a de um outro


segmento dado.
Proposio XII Dados trs segmentos, achar um quarto em proporo (Quarta
Proporcional).
Proposio XIII Achar a mdia geomtrica entre dois segmentos dados.

9
De acordo com Wagner (2005, p. 2), os primeiros problemas que devemos saber resol-
ver com os instrumentos rgua e compasso so os dois seguintes:

1. Traar por um ponto dado uma reta perpendicular a uma reta dada.

2. Traar por um ponto dado uma reta paralela a uma reta dada.

Como j vimos, esses problemas so a Proposio XII e a Proposio XXXI do Livro


I que acabamos de citar.

Vejamos como resolver esses e outros problemas de construes geomtricas:

Problema 2.2.1.1 Dados uma reta r e um ponto P, traar uma reta perpendicular1 r,
passando por P.

Soluo: Temos dois casos a considerar:

(a) O ponto P est sobre a reta r (Acompanhe na Fig. 2.1).


Tome o compasso com uma abertura qualquer e, com centro em P, desenhe uma
circunferncia intersectando a reta r em dois pontos, digamos A e B. Depois,
pegue o compasso, com abertura maior do que a metade de AB, e com centro em
A e depois em B, trace outras duas circunferncias que se intersectam em dois

pontos, sendo um deles o ponto Q. Temos que PQr.

Figura 2.1: Retas perpendiculares 1.

Justificativa: Ao fazermos o primeiro arco, estamos garantindo que PA = PB, ou


seja, P o ponto mdio do segmento AB e, portanto, pertence a sua mediatriz
(Definio 2.2.1, p. 13). Do mesmo modo, ao fazermos os outros dois arcos que
tem Q como um dos pontos de interseco, estamos garantindo que AQ = BQ,
ou seja, o ponto Q tambm pertence a mediatriz de AB (Definio 2.2.1, p. 13).

Temos que PQAB.
1 Duas retas so perpendiculares quando se instersectam formando entre si quatro ngulos de 90o .

10
(b) O ponto P est fora da reta r (Acompanhe na Fig. 2.2).
Tome o compasso com uma abertura maior do que a distncia de P r e, com
centro em P, desenhe uma circunferncia intersectando a reta r em dois pontos,
digamos A e B. Depois, pegue o compasso com a mesma abertura, centro em
A e depois em B, e trace outras duas circunferncias que se intersectam em dois


pontos: P (j dado) e C. Temos que PCr.

Figura 2.2: Retas perpendiculares 2.

Justificativa: Ao fazermos o primeiro arco, estamos garantindo que PA = PB, ou seja,


P pertence mediatriz de AB (Definio 2.2.1, p. 13). Do mesmo modo, ao fa-
zermos os outros dois arcos que se intersectam em P e C, estamos garantindo que
CA = CB, ou seja, o ponto C tambm pertence a mediatriz de AB (Definio 2.2.1,

p. 13). Logo, PCAB.

Problema 2.2.1.2 Dados uma reta r e um ponto P fora dela, traar uma reta paralela2 r
passando por P.

Soluo (Acompanhe na Fig. 2.3): Tome o compasso com uma abertura maior do que a
distncia de P r e, com centro em P, desenhe uma circunferncia intersectando a
reta r em dois pontos. Tome um desses pontos, digamos, A. Com a mesma abertura e
com centro em A, desenhe outra circunferncia intersectando r em outros dois pontos.
Tome, novamente, um desses pontos, digamos, B. Depois, com a mesma abertura e
centro em B, desenhe mais uma circunferncia intersectando a primeira em C. Temos


que PC k r.
2 Duas retas so paralelas quando so coplanares e no se intersectam.

11
Figura 2.3: Retas paralelas.

Justificativa: Observe que PA = AB = BC = CP, ou seja, PABC um losango3 e, conse-


quentemente, um paralelogramo4 . Portanto, seus lados opostos so paralelos. Logo,
PC k AB.

Exerccio 2.2.1.3 Construa, com rgua e compasso, um quadrado utilizando, se necessrio,


os critrios estabelecidos nas construes feitas nos Problemas 2.2.1.1 e 2.2.1.2.

PASSOS DA CONSTRUO

1. Construa um segmento AB qualquer.

2. Trace por A e depois por B perpendiculares AB.

3. Com abertura do compasso igual AB, centre-o em A e depois em B e construa as


circunferncias de centro A e raio AB e de centro B e raio AB.

4. Marque os pontos de interseco dessas circunferncias com as perpendiculares AB


e chame-os de C e D.

5. Trace BC, CD e DA

6. Construmos o quadrado ABCD de lado AB. 

Construiremos agora a mediatriz de um segmento de reta qualquer. Antes disso, veja-


mos a seguinte:
3 Um losango um paralelogramo que possui os quatro lados iguais.
4 Paralelogramos so quadrilteros que possuem os lados opostos paralelos e os ngulos opostos iguais.

12
Definio 2.2.1 A mediatriz5 de um segmento qualquer AB, a reta perpendicular a esse
segmento e que passa pelo seu ponto mdio.

Problema 2.2.1.4 Dado um segmento AB qualquer, traar a sua mediatriz.

Soluo (Acompanhe na Fig. 2.4): Tome o compasso centrado no ponto A, e com abertura
maior do que a metade da medida de AB, trace uma circunferncia. Depois, com o
compasso centrado em B e mesma abertura, trace outra circunferncia intersectando
a primeira em dois pontos, digamos, P e Q. Portanto, a reta que passa por P e Q a
mediatriz de AB.

Figura 2.4: Mediatriz de AB.

Justificativa: Note que AP = PB = BQ = QA, ou seja, APBQ um losango e, portanto, seus


lados opostos so paralelos. Mas as diagonais de um losango so perpendiculares e se

intersectam em seus respectivos pontos mdios. Logo, a reta PQ a mediatriz de AB.

Da mesma forma que fizemos com a mediatriz, antes de construirmos a bissetriz de


um ngulo qualquer, vejamos a seguinte:

b a semirreta, digamos,
Definio 2.2.2 A bissetriz6 de um ngulo qualquer AOB

OC, que
o divide em dois ngulos iguais.

Problema 2.2.1.5 Dado um ngulo qualquer de vrtice no ponto O, traar a sua bissetriz.

Soluo (Acompanhe na Fig. 2.5): Tome o compasso centrado no vrtice do ngulo (ponto
O) e, com uma abertura qualquer, trace uma circunferncia, intersectando os lados do
ngulo em dois pontos, digamos A e B. Em seguida, com mesma abertura, centro em A
5A mediatriz de um segmento o conjunto de todos os pontos equidistantes dos extremos desse segmento.
[13]
6A bissetriz de um ngulo o conjunto de todos os pontos equidistantes dos lados desse ngulo. [13]

13
e depois centro em B, trace mais duas circunferncias, cujas interseces so os pontos

O (vrtice do ngulo) e P. Temos que OP a bissetriz do ngulo AOB. b

Figura 2.5: Bissetriz do ngulo AOB.


b

Justificativa: Como AP = PB = BO = OA, ou seja, APBO um losango, note que a se-



mirreta OP contm a mediana do tringulo AOB em relao AB (pois passa pelo
seu ponto mdio), e tambm contm a altura (pois OPAB). Mas o tringulo AOB

issceles7 de base AB e, portanto, OP tambm bissetriz do ngulo AOB.
b

Exerccio 2.2.1.6 Construa, com rgua e compasso, o tringulo ABC, sendo dados:
O ngulo B:
b

O lado BC:

O lado CA:

7 Um tringulo issceles quando possui dois lados iguais. Ao outro lado desse tringulo, chamamos de
base. Em um tringulo issceles, a mediana, a bissetriz e a altura relativas base coincidem.

14
PASSOS DA CONSTRUO

1. Trace sobre os lados do ngulo dado as semirretas BX e BY .

2. Com abertura do compasso igual BC, centre-o em B e construa uma circunferncia


de centro B e raio BC tal que C o ponto de interseco dessa circunferncia com a

semirreta BX.

3. Em seguida, com abertura do compasso igual CA, centre-o em C e construa uma


circunferncia de centro C e raio CA.

4. Denotando por A e A0 os pontos de interseco dessa ltima circunferncia com a




semirreta BY , construmos os tringulos ABC e A0 BC, ambos com as condies prees-
tabelecidas. 

Exerccio 2.2.1.7 Dados uma reta r e dois pontos A e B fora dela, ambos num mesmo semi-
plano determinado por r, encontrar um ponto P pertencente r tal que a distncia AP + PB
seja a menor possvel.

PASSOS DA CONSTRUO

1. Encontre o ponto simtrico8 de B em relao r e chame-o de B0 .

2. Trace BB0 e em seguida, AB0 .

3. Marque o ponto de interseco de AB0 com r e chame-o de P.

4. Trace PB.

5. Como PB0 = PB, afirmamos que P, com as condies estabelecidas nesta construo,
tal que AP + PB o menor possvel. 

8 Se um ponto qualquer B0 o simtrico de um outro ponto B em relao uma reta r qualquer, ento B e B0
equidistam de r.

15
Faamos, agora, a construo do arco capaz de um ngulo dado sobre um segmento de
reta tambm dado. Para tanto vejamos a:

Definio 2.2.3 Dados, numa circunferncia, uma corda AB e um ponto P qualquer sobre
um dos arcos determinados pelos pontos A e B, temos que o ngulo APBb = constante.
Dizemos que esse arco, contendo o ponto P, o arco capaz do ngulo construdo sobre o
segmento AB.

Isto significa que um observador situado em qualquer ponto sobre esse arco AB (Fig. 2.6),
v o segmento AB sob o mesmo ngulo . Mais ainda, se considerarmos um outro ponto R,

b < . E se R
exterior ao arco considerado e no mesmo semiplano gerado por AB, ento ARB
b > .
for interior esse arco, ento ARB

Figura 2.6: Arco Capaz 1.

Note que se o ponto P pertencer a um dos arcos, ento para qualquer ponto Q perten-
b tambm constante e igual a 180o (Fig. 2.7).
cente ao outro, o ngulo AQB

Figura 2.7: Arco Capaz 2.

16
Para verificar esse fato, considere a seguinte proposio que se encontra em [2] (p.
163), inclusive com a sua demonstrao, aqui omitida:

Proposio 2.1 Um quadriltero pode ser inscrito em um crculo se e somente se possui um


par de ngulos opostos suplementares.

Assim, como o quadriltero APBQ est inscrito numa circunferncia, seus ngulos
opostos somam 180o , ou seja, AQB
b + APB b = AQBb + = 180o e, portanto, AQB
b = 180o .
ainda interessante notar que se AB o dimetro9 da circunferncia, ento o ngulo
b reto ( = 90o ) (Fig. 2.8) e portanto, cada semicrculo tambm chamado de arco
APB
capaz de 90o sobre AB.

Figura 2.8: Arco Capaz de 90o construdo sobre AB.

Para construir o arco capaz de um ngulo qualquer dado sobre um segmento dado,
deve-se tambm saber como transportar esse ngulo de um lugar para outro, caso seja neces-
srio.
Suponhamos, portanto, que um ngulo , de vrtice O, dado e que desejamos cons-
truir um outro ngulo BAXb = , sendo dada a semirreta
AB (Fig. 2.9). Para tanto, traamos
uma circunferncia com centro em O e raio qualquer, intersectando os lados do ngulo em
dois pontos, digamos M e N. Em seguida, traamos uma circunferncia de centro A e mesmo


raio da primeira, intersectando a semirreta AB no ponto M 0 . Agora, com raio MN e centro
em M 0 , traamos mais uma circunferncia intersectando a anterior em dois pontos, sendo N 0
um deles. Logo, podemos afirmar que M ON b = M 0 AN
b 0 = .
9O dimetro de uma circunferncia o segmento que une dois pontos dessa circunferncia (que chamamos
de corda) e que passa pelo seu centro.

17
Figura 2.9: Transporte do ngulo .

Aps conhecer a definio de arco capaz e tendo estabelecido algumas condies para
constru-lo, podemos, ento, resolver o seguinte:

Problema 2.2.1.8 Dado um ngulo qualquer BAC, b de medida , construir sobre o segmento
AB o arco capaz desse ngulo. (Em construes geomtricas, quando se fala dado um
ngulo, na verdade est se referindo ao ngulo desenhado e no sua medida).

Soluo (Acompanhe na Fig. 2.10): Note que, neste caso, no necessrio transportar o n-
gulo , pois ele j est sobre o segmento AB. Assim, passando pelo ponto A, construa
uma perpendicular AC. Em seguida, construa a mediatriz de AB. Marque o ponto
de inteseco de AB com a sua mediatriz e chame-o de M. Depois, marque o ponto
de interseco dessa mediatriz com a perpendicular AC e chame-o de O. O arco de
centro O e extremidades A e B, situado no semiplano oposto C (semiplanos relativos


AB) o arco capaz do ngulo construdo sobre AB.

18
Figura 2.10: Arco Capaz do ngulo construdo sobre AB.

Justificativa: Observe que sendo M o ponto mdio de AB e como BAC b = , ento M AO


b =
b = 90o . Segue que AOM
OAC b = (AOM b = 180o (90o ) 90o ) e da,
b = 2. Portanto, como a medida do ngulo inscrito10 a metade da medida do
AOB
ngulo central11 correspondente teremos, para qualquer ponto P do arco construdo,
b = .
APB

Exerccio 2.2.1.9 Dados uma circunferncia e um ponto P, pertencente ou exterior ela,


traar as tangentes12 passando por P.

PASSOS DA CONSTRUO

Vamos considerar os casos separadamente:

(a) O ponto P pertence circunferncia :

1. Seja O o centro de . Trace o raio OP dessa circunferncia.


2. Passando por P, trace uma perpendicular OP.
3. Essa perpendicular portanto a reta tangente que passa por P. 

10 ngulo inscrito aquele cujo vrtice pertence a circunferncia e cujos lados intersectam-na.
11 ngulo central aquele cujo vrtice coincide com o centro da circunferncia.
12 Uma reta tangente a uma circunferncia quando perpendicular ao seu raio e a intersecta em um nico

ponto.

19
(b) O ponto P no pertence circunferncia :

1. Seja O o centro da circunferncia . Trace OP.


2. Marque o ponto mdio de OP e chame-o de M.
3. Com abertura do compasso igual OM = MP, centre-o em M e construa uma
circunferncia de centro M e raio OM = MP.
4. Marque os pontos de interseco dessa circunferncia com e chame-os de A e
B.


5. Em seguida, trace PA e PB.

6. Afirmamos que PA e PB so as tangentes passando por P. 

2.3 Os Trs Famosos Problemas Gregos


Mesmo sendo de fundamental importncia para resolver problemas de construo, os
instrumentos euclidianos (rgua e compasso) nem sempre eram suficientes. Um exemplo
claro disto so os trs famosos problemas gregos, conhecidos como problemas clssicos
gregos. So eles:

1. Duplicao do cubo (ou Problema de Delos): construir a aresta de um cubo cujo


volume igual ao dobro do de um cubo dado.

2. Quadratura do crculo: construir um quadrado com rea igual de um crculo dado.

3. Trisseco do ngulo: dividir um ngulo qualquer em trs partes iguais.

Esses problemas podem ser reescritos da seguinte forma (Veja [11]):



1. 3 2 construtvel?

2. construtvel?

3. Se cos 3 construtvel, ento cos construtvel?

Mesmo parecendo de construo simples, tais problemas no podem ser resolvidos, a


no ser aproximadamente, com os instrumentos euclidianos. A no-construtibilidade desses

problemas se d pelo fato de 3 2, e cos 20o (sendo cos 60o construtvel) no serem cons-
trutveis (Veja [8]). O leitor deve estar se perguntando o que que tem a ver trisseccionar um
ngulo com o cosseno (ou com o seno) dele. Na verdade, se um ngulo construtvel, ento
o seu seno e o seu cosseno tambm o so e, portanto, trisseccion-lo equivale a construir o
cosseno (ou o seno) de sua tera parte.

20
Embora hoje se saiba que essas trs construes, com os instrumentos euclidianos,
so impossveis, a sua no-construtibilidade foi estabelecida apenas 2.000 anos aps tais
problemas terem surgido. Antes disso, vrios matemticos tentaram resolv-los, mas sem
xito. No entanto, tais tentativas influenciaram no desenvolvimento da Geometria grega e na
descoberta das sees cnicas e de muitas curvas cbicas, qurticas e transcendentes. Eves
(2004, p. 134) afirma que um produto muito posterior foi o desenvolvimento de partes da
teoria das equaes ligadas a domnios de racionalidade, nmeros algbricos e teoria dos
grupos. Todos esses temas no fazem parte do nosso trabalho e, portanto, no vamos nos
deter no estudo dos mesmos.
Vejamos como surgiram os trs problemas clssicos gregos e quais foram algumas das
tentativas de resolv-los:

2.3.1 Duplicao do cubo


Tudo indica que, ao descrever a insatisfao do mtico rei Minos com as dimenses
do tmulo construdo para seu filho Glauco, um poeta grego antigo (talvez Eurpedes), leigo
em matemtica, pode ter dado origem ao problema da duplicao do cubo. Nas palavras
do poeta, Minos ordenou que o volume do tmulo fosse dobrado e que isso seria possvel
dobrando-se todas as suas dimenses.
Mais tarde, para livrar-se de uma peste que os assolava, os delianos, ao procurarem
seu orculo, foram orientados a dobrarem o volume do altar de Apolo, que era cbico. Por
esse motivo, o problema da duplicao do cubo tambm conhecido como Problema de
Delos. A partir da, o problema caiu nas mos dos gemetras, que o abraaram, comeando
por Hipcrates (c. 440 a.C.), que o reduziu a construo de duas mdias proporcionais entre
dois segmentos de reta medindo s e 2s (Veja [7]). Aps essa reduo, as tentativas seguintes
tomaram o mesmo caminho. Dentre elas, Eves (2004, p. 135) destaca:
[...] uma soluo por geometria superior, dada por Arquitas (c. 400 a.C.) [...] a
soluo de Eudoxo (c. 370 a.C.) se perdeu. Menaecmo (c. 350 a.C.) deu duas
solues do problema e, tanto quanto se sabe, inventou as seces cnicas para
esse propsito. Atribui-se a Eratstenes (c. 230 a.C.) uma soluo posterior usando
dispositivos mecnicos.

Muitas outras solues para o problema foram dadas, tanto por volta da mesma poca
quanto modernamente. Para conhecer mais sobre algumas dessas solues, veja [7], onde
consta uma soluo atribuda a Plato por Eutcio.

2.3.2 Trisseco do ngulo


Pelo fato da bisseco ser uma construo simples e possvel, o problema da trissec-
o do ngulo tambm visto (pelo menos por alguns matemticos iniciantes), da mesma
forma. tanto que a maioria deles tenta resolv-los, mesmo sabendo que sua soluo, com

21
os instrumentos euclidianos, impossvel. Talvez isso ocorra porque, dos trs problemas
clssicos, esse o de mais fcil compreenso.
O problema, no entanto, surgiu provavelmente de esforos dos gregos para multissec-
cionar ngulos ou na tentativa de construir um polgono regular de nove lados, onde era
necessrio trisseccionar um ngulo de 60o . Os gregos tambm reduziram esse problema a
um outro, conhecido como um problema de neusis, para o qual foram descobertas vrias
curvas planas superiores que o resolvem. Dentre elas, Eves (2004) destaca: a conchide in-
ventada por Nicodemos (c. 240 a.C.). [...] a quadratriz, inventada por Hpias (c. 425 a.C.),
e a espiral de Arquimedes. Essas duas ltimas curvas tambm resolvem o problema da
quadratura do crculo. Outras solues so a dada por Papus (c. 300 a.C.), usando cnicas, e
uma de autoria desconhecida que chama-se machadinho (Veja [7]).
Como matemticos que somos, e com a inteno de descontrair, mostraremos aqui
como trisseccionar o ngulo de 90o usando apenas os instrumentos euclidianos (Vale lembrar
que tal soluo j existe (talvez de outra forma) e, portanto, no estamos requerendo a sua
autoria).
Exemplo 2.3.2.1 Trisseccionar o ngulo reto, ou seja, de medida igual a 90o .
Soluo (Acompanhe na Fig. 2.11): Considere, inicialmente, o ngulo AOB b medindo 90o .
Considere ainda, sem perda de generalidade, OA = OB. Tome o compasso com aber-
tura igual a OA, centre-o no vrtice do ngulo (ponto O) e depois em B e trace duas
circunferncias que se intersectam em dois pontos. Considere um desses pontos, di-

gamos, o ponto P. Trace a semirreta OP, obtendo os ngulos agudos AOP b e POB,
b
medindo, respectivamente, 30o e 60o (Veja a justificativa). Agora, tome o compasso
com a mesma abertura OA, centre-o em P e trace outra circunferncia, intersectando

a segunda em dois pontos: O (j dado) e P0 . Trace a semirreta OP0 . Logo, temos que
b = POP
AOP b 0 = P0 OB
b = 30o .

Figura 2.11: Trisseco do ngulo de 90o .

22
Justificativa: De fato, note que ao, traarmos as duas circunferncias iniciais, estamos cons-
truindo o tringulo equiltero13 BOP, cujos ngulos internos, incluindo o ngulo POB,b
medem cada um 60o e, portanto, AOP b mede 30o . Em seguida, construmos a bissetriz
do ngulo POB,b garantindo que AOP b = POPb 0 = P0 OB
b = 30o .

Observe que ao trisseccionar o ngulo reto, acabamos por construir o ngulo de 60o ,
mostrando, assim, que ele realmente construtvel, embora sua tera parte, ou seja, o ngulo
de 20o , no seja.

2.3.3 Quadratura do crculo


O problema da quadratura do crculo talvez seja o mais fascinante dentre os trs pro-
blemas clssicos gregos. Sendo assim, mesmo com a demonstrao de que sua soluo com
rgua e compasso impossvel, vrios matemticos ainda tentam constru-lo apenas com es-
ses instrumentos. Os egpcios resolveram o problema em 1800 a.C.. Para tanto, tomaram
o lado do quadrado igual a 8/9 do dimetro do crculo dado.
A espiral de Arquimedes e a quadratriz, de Hpias de Elis (c. 425 a.C.), tambm re-
solvem o determinado problema. Alm dessas, Eves (2004, p. 140) cita contribuies dadas
por Anaxgoras (c. 499427 a.C.), Hipcrates de Quio (Contemporneo de Anaxgoras) e
Dinostrato (c. 350 a.C.).

13 Um tringulo equiltero quando seus lados so iguais e seus ngulos internos tambm o so.

23
Captulo 3

Nmeros Construtveis

Consideremos, inicialmente, o conjunto C , dos nmeros reais que podem ser obtidos,
por construo com rgua e compasso, atravs de uma unidade linear pr-fixada. Mostrare-
mos aqui quais so as principais caractersticas que esses nmeros reais devem ter para fazer
parte desse conjunto C .
De acordo com a Geometria Euclidiana, construir com rgua e compasso significa que
podemos utilizar apenas os seguintes procedimentos:

1. Traar uma reta conhecendo dois de seus pontos j construdos;

2. Traar um crculo conhecendo o seu centro e um de seus pontos, ambos j construdos.

Uma vez conhecidos os procedimentos possveis, vamos ento a definio de nmeros


construtveis:

Definio 3.0.1 Dizemos que um nmero real x construtvel, ou seja, x C , se x = 0


ou se for possvel construir, com rgua e compasso, atravs de um nmero finito desses
procedimentos, um segmento de comprimento igual a |x|, a partir de um segmento de reta
tomado como a unidade.

3.1 Propriedades
Tendo as noes de construes geomtricas, podemos, ento, com o auxlio do Ge-
oGebra, verificar algumas propriedades dos nmeros construtveis. Como j foi mostrado
que algumas construes so possveis de serem realizadas apenas com os instrumentos eu-
clidianos (rgua e compasso), no nos deteremos mais na descrio dos passos utilizados
para realiz-las. Por exemplo, j vimos que possvel construir perpendiculares, paralelas,
mediatrizes e bissetrizes, com algumas condies preestabelecidas. Portanto, quando for ne-
cessrio, apenas usaremos tais construes, uma vez que seus critrios j foram justificados
anteriormente. Dessa forma, podemos at usar os recursos do GeoGebra que j do estas
construes prontas.

24
Agora, consideremos a seguinte Proposio dizendo-nos que a soma, a diferena, o
produto e o quociente de nmeros reais construtveis so tambm construtveis:

Proposio 3.1 Sejam a e b dois nmeros reais construtveis, com b 6= 0. Ento

a + b, a b, ab e a/b

tambm so construtveis.

A partir desta Proposio, conclumos que todo nmero racional construtvel. Demonstr-
la, porm, equivale a demonstrar que:

1. Se a, b C , ento a + b C .
Demonstrao. (Fig. 3.1) Considere, numa mesma reta r, os pontos A, B, e C tais
que AB = a e AC = b. Considere ainda, sem perda de generalidade, 0 < a < b. Agora,
tome o compasso e, com centro em C e abertura AB = a, construa uma circunferncia
intersectando r em dois pontos. Considere um desses pontos, digamos D, tal que C
est entre B e D. Como A, B, C e D so colineares e BD = AC, temos que AD =
AB + AC = a + b e, portanto, a + b C . 

Figura 3.1: Propriedade 1.

2. Se a C , ento a C .
Demonstrao. Segue da definio, pois |a| = | a|. 

A partir da, podemos concluir que se a, b C e sabendo que a b = a + (b), ento


ab C.

3. Se a, b C , ento a b C .
Demonstrao. (Fig. 3.2) Considere sobre uma mesma reta r os pontos O, I, A e B,
tais que OI = 1, OA = a e OB = b, e seja P um ponto fora dela. Construa o tringulo

25
OIP e em seguida construa por A uma paralela IP. Seja P0 o ponto de interseco

dessa paralela com OP. Note que os tringulos OIP e OAP0 so semelhantes1 . Assim,
OI OP
temos que OA = OP 0 . Agora, construa o tringulo OBP e em seguida construa uma

paralela BP, passando por P0 . Seja M o ponto de interseco dessa nova paralela
com r. Observe que os tringulos OBP e OMP0 so semelhantes. Da, temos que
OB OP OI OB 1 b
OM = OP0 . Segue que OA = OM , o que nos d a = OM e, portanto, OM = a b. Logo,
ab C. 

Figura 3.2: Propriedade 3.

4. Se a C e a 6= 0, ento a1 = 1
a C.
Demonstrao. (Fig. 3.3) Considere sobre uma mesma reta r os pontos O, I, M e A,
tais que OI = 1, OA = a e OM = a2 (M o ponto mdio de OA). Tome o compasso
e, com centro em M e abertura OM = a2 , construa uma circunferncia intersectando
r nos pontos O e A, ambos j construdos. Em seguida, tome o compasso e, com
centro em O e abertura OI = 1, construa mais uma circunferncia, intersectando a
primeira em dois pontos. Considere um desses pontos, digamos P. Passando por P,

construa uma perpendicular r, obtendo o ponto Q tal que Q = PQ r. Afirmamos
que OQ = 1a . De fato, como PQ altura do tringulo OAP, retngulo2 em P,b segue que
OQ a projeo do cateto OP sobre a hipotenusa OA. Da, temos que OP2 = OQ OA
(Relao Mtrica3 ), ou seja, 1 = OQ a e, portanto, OQ = a1 = a1 . Logo, a1 C .
1 Dizemos que dois tringulos so semelhantes quando existe uma correspondncia biunvoca entre os vr-
tices de um e outro tringulo, de modo que os ngulos em vrtices correspondentes sejam iguais e a razo entre
os comprimentos de lados correspondentes seja sempre a mesma. [4], p. 10
2 Um tringulo retngulo quando possui um ngulo reto, ou seja, igual a 90o .
3 Relao mtrica do tringulo retngulo que diz que o quadrado do cateto igual ao produto da sua projeo

pela hipotenusa do tringulo.

26
Figura 3.3: Propriedade 4.

Podemos concluir, ento, que se a, b C , com b 6= 0, ento a


b C . De fato, note que
b = a b C.
a 1


Em particular, como todo nmero racional pode ser escrito na forma ba , com a, b Z e
b 6= 0, temos, portanto, que Q C .

Exemplo 3.1.0.1 Fazer a construo do nmero 27 .

Soluo (Acompanhe na Fig. 3.4): Podemos fazer esta construo usando o mtodo ante-
rior, no qual determinaramos 17 e, em seguida, multiplicaramos o resultado por 2 (ou
somaramos 71 duas vezes, o que seria mais fcil). Ou podemos faz-la usando um
novo mtodo que ser mostrado agora. Antes, lembremos que o nmero 27 significa
que um inteiro qualquer foi dividido em sete partes iguais e que foram tomadas 2 delas.
Assim, sendo OA o nosso inteiro (ou unidade), devemos dividi-lo em sete partes iguais

e tomar duas dessas partes. Para tanto, considere a semirreta OB. Tome o compasso

e, com uma abertura qualquer (OX, por exemplo), marque sobre OB sete segmentos,
cada um medindo OX. Seja B a extremidade do ltimo desses segmentos. Trace o
segmento AB. Em seguida construa segmentos paralelos a AB passando pela extremi-

dade direita de cada segmento inicial traado sobre a semirreta OX. Esses segmentos
(paralelos)4 dividem OA em sete partes de mesma medida. Como OP equivale a duas
4 Teorema de Thales ([4], p. 5): Sejam r, s e t retas paralelas. Escolhemos pontos A, A0 r, B, B0 s e
C,C0 t, de modo que A, B, C e A, B, C sejam dois ternos de pontos colineares. Ento
AB A0 B0
= .
BC B0C0

27
dessas partes, afirmamos que OP = 27 .

Figura 3.4: Construo do nmero 27 .

Podemos ainda enumerar as seguintes propriedades:

1. C um subcorpo de R.
Dizer que o conjunto C um subcorpo de R, de acordo com Wagner (1993, p. 96),
significa que C um conjunto de nmeros reais que possui 0 e 1 e fechado em
relao a adio, multiplicao, e clculo de simtricos e de inversos (de elementos
no nulos).

2. Se 0 < a C , ento a C.
Vamos reescrever esta propriedade atravs do seguinte:

Lema 3.1.1 Dados segmentos de comprimentos 1 e a, pode-se construir um segmento



de comprimento a.

Demonstrao. (Fig. 3.5) Considere sobre uma mesma reta r os pontos O, I, M e


A, com I e M entre O e A e tais que OI = 1, IA = a e OM = OA 2 . Tome o compasso
e, com centro em M e abertura OM, construa uma circunferncia intersectando r nos
pontos O e A, ambos j construdos. Em seguida, trace por I uma perpendicular r,
intersectando a circunferncia em dois pontos. Seja P um desses pontos. Afirmamos

que IP = IP0 = a. De fato, como OI a altura do tringulo APO, retngulo em P, b
segue que OI e IA so, respectivamente, as projees dos catetos OP e PA sobre a
hipotenusa OA. Da, temos que IP2 = OI IA (Relao Mtrica5 ), ou seja, IP2 = 1 a

e, portanto, IP = a. Logo, a C . 
5 Relao mtrica do tringulo retngulo que diz que o quadrado da altura relativa hipotenusa igual ao
produto das projees dos catetos sobre a hipotenusa.

28
Figura 3.5: Raiz quadrada de a

3.2 Princpios Bsicos


Como j vimos, o conjunto C um corpo (ou um subcorpo de R). Usaremos esta
e outras afirmaes para verificar que os procedimentos seguintes, que so os nicos que
podemos utilizar para realizar as construes, so realmente construtveis:
P1 Traar uma reta conhecendo dois de seus pontos j construdos;

P2 Traar um crculo conhecendo o seu centro e um de seus pontos, ambos j construdos.


Para tornar mais clara a compreenso desses procedimentos, vejamos as definies de
ponto construtvel, reta construtvel e circunferncia construtvel:
Definio 3.2.1 Dizemos que um ponto qualquer (a, b) do plano construtvel se a, b C .

Definio 3.2.2 Dizemos que uma reta construtvel, se pelo menos dois de seus pontos so
construtveis.

Definio 3.2.3 Dizemos que uma circunferncia construtvel, se o seu centro e um de seus
pontos so ambos construtveis.

Segundo a Geometria Analtica, a utilizao dos procedimentos P1 e P2 , resume-se ao


uso do seguinte:
Lema 3.2.1 (a) Toda reta construtvel pode ser representada por uma equao do tipo
ax + by + c = 0,
com a, b, c C ;
(b) Toda circunferncia construtvel pode ser representada por uma equao do tipo
x2 + y2 + ax + by + c = 0,
com a, b, c C .

29
Demonstrao. (a) De fato, considere os pontos (x1 , y1 ) e (x2 , y2 ), ambos distintos e com
coordenadas em C . Analiticamente, a reta que une esses pontos representada pela equao

x1 y1 1

x2 y2 1 = 0,


x3 y3 1

ou seja,
(y1 y2 )x + (x2 x1 )y + (x1 y2 x2 y1 ) = 0,
e, portanto, da forma
ax + by + c = 0,
com a = y1 y2 , b = x2 x1 e c = x1 y2 x2 y1 . Logo, a, b, c C , pois so obtidos dos
nmeros x1 , x2 , y1 e y2 atravs das operaes de adio, subtrao e multiplicao.
(b) De fato, considere os pontos (, ) e (x1 , y1 ), ambos com coordenadas em C ,
onde o primeiro o centro de uma circunferncia que passa pelo segundo, e seja r (r > 0) a
distncia que os separa. Analiticamente, a equao da circunferncia representada por

(x )2 + (y )2 = r2 .

Mas, sendo (x1 , y1 ) pertencente circunferncia, temos que:


q
r = (x1 )2 + (y1 )2 ,

ou seja, r C (Lema 3.1.1). Assim, podemos escrever a equao (x )2 + (y )2 = r2


da forma:
x2 + y2 2x 2y + 2 + 2 r2 = 0
e, portanto,
x2 + y2 + ax + by + c = 0,
com a = 2, b = 2 e c = 2 + 2 r2 . Logo a, b, c C , pois so obtidos a partir de
e atravs das operaes de adio, subtrao e multiplicao. 

Dessa forma, um ponto construtvel qualquer pode ser determinado atravs de uma das
seguintes operaes elementares:

1. Interseco de duas retas construtveis;

2. Interseco de uma reta e uma circunferncia, ambos construtveis;

3. Interseco de duas circunferncias construtveis.

30
Vejamos a Fig. 3.6, apenas para termos uma noo das operaes citadas anterior-
mente:

Figura 3.6: Pontos determinados por interseces.

O conceito de nmeros construtveis pode ser relacionado com a existncia de certas


extenses de corpos, as quais no so objeto do nosso estudo e portanto no as mostraremos
aqui. Se o leitor quiser se aprofundar mais neste assunto veja, por exemplo, [8].
Consideremos agora, o conjunto C 2 = C C , subconjunto do R2 . Dessa forma, as
operaes elementares citadas acima podem ser resumidas no seguinte:
Lema 3.2.2 O ponto de interseco de duas retas construtveis pertence a C 2 . Os pontos
de interseco de uma reta com uma circunferncia construtveis, assim como os pontos de
interseco de duas circunferncias, tambm construtveis, pertencem a C 2 .
Demonstrao. O caso da interseco de duas retas construtveis nada mais que a soluo
do sistema de equaes: (
ax + by + c = 0
,
a0 x + b0 y + c0 = 0
com a, a0 , b, b0 , c, c0 C (Lema 3.2.1). claro que a soluo deste sistema, se existir, envolve
operaes racionais, ou seja,
 0
bc b0 c
 0
ac a0 c
 
x= ey=
ab0 a0 b a0 b ab0
e, portanto, x, y C , o que significa que (x, y) C 2 .
O caso da interseco de uma reta com uma circunferncia, ambos construtveis, equi-
vale a soluo do sistema de equaes:
(
ax + by + c = 0
,
x2 + y2 + a0 x + b0 y + c0 = 0

31
com a, a0 , b, b0 , c, c0 C . Como os coeficientes a e b no podem ser simultaneamente zero,
consideremos, sem perda de generalidade, b 6= 0. Assim, isolando y nesta equao, obtemos:
c a
y = x.
b b
Substituindo na segunda equao, encontramos uma equao do segundo grau em x com
coeficientes em C . Resolvendo esta equao, obtemos solues, se existirem, do tipo

A B w,

com A, B, w C . Substituindo estas solues na primeira equao, obtemos uma soluo



anloga para y. Como w C (Lema 3.1.1), temos que x, y C e, portanto, (x, y) C 2 .
No caso da interseco de duas circunferncias construtveis, as equaes:
(
x2 + y2 + ax + by + c = 0
,
x2 + y2 + a0 x + b0 y + c0 = 0

com a, a0 , b, b0 , c, c0 C , podem ser subtradas, obtendo-se uma equao linear com coefi-
cientes em C . Esta equao pode ser resolvida em simultneo com uma das equaes da
circunferncia, reduzindo este caso ao anterior. 

Se continuarmos realizando essas operaes elementares, obteremos novos pontos cu-



jas coordenadas podem ser racionais ou da forma a + b w, com a, b, w Q (Consequente-

mente, w construtvel), ou ainda, da forma m + n k, onde m, n e k so tambm dessa
mesma forma. Note que esse procedimento infinito.
Segundo Gonalves (1979), todos os nmeros construtveis podem ser descritos com
preciso. Tais nmeros, por exemplo, so os nicos que podem ser obtidos atravs de uma
sequncia de adjunes de razes quadradas (Veja [8], p. 88).
Para tentar explicar mais claramente o que foi dito, apresentamos o seguinte:

qp
Exemplo 3.2.2.1 2 + 3 + 5 construtvel.

Para construir esse nmero, vamos usar, como vimos fazendo, o GeoGebra (nossos
rgua e compasso), tomando a unidade do seu sistema de eixos como a nossa unidade padro.
Mais ainda, os nmeros sero construdos sobre o eixo das abscissas (o qual ser ocultado,
logo depois), apenas para visualizarmos as unidades. Para tanto, trace sobre ele uma reta r
qualquer, para podermos marcar sobre a mesma os pontos de interseco obtidos.

Comecemos pela construo do nmero 3, ou seja, nosso a = 3 (Lema 3.1.1) (Acom-
panhe na Fig. 3.7):

1. Marque sobre r os pontos O, correspondente ao valor 0, I, correspondente ao valor 1,


e A, correspondente ao valor 3. Note que OI = 1 e que OA = 3.

2. Passando por I, construa uma perpendicular r.

32
3. Construa o ponto mdio de OA e chame-o de M.

4. Com abertura do compasso igual a OM = MA, centre-o em M e construa uma circun-


ferncia.

5. Marque o ponto de interseco dessa circunferncia com a perpendicular r passando


por M e chame-o de Q. Em seguida, trace OQ.

6. Com abertura do compasso igual a OQ, centre-o em O e construa uma nova circunfe-
rncia.

7. Marque o ponto de interseco, que est entre O e A, dessa circunferncia com r e


chame-o de P.

8. Como j vimos (Lema 3.1.1), OP = 3.


Figura 3.7: Construo de 3.

Agora devemos construir 2 + 3 (Proposio 3.1) (Fig. 3.8). Ora, mas isto muito
simples. Com abertura do compasso igual a AI = 2, centre-o em P e construa a circunferncia
de centro P e raio AI = 2. Marque o ponto T de interseco dessa circunferncia com r, tal

que P est entre O e T . Como PT = 2, temos que OT = 2 + 3.


Figura 3.8: Construo de 2 + 3.

33
p
Para construir 2 + 3 (Fig. 3.9), procedemos como na primeira construo, sendo

que o nosso nmero a agora igual a 2 + 3 (Para facilitar a visualizao dessa construo,
p
ocultaremos alguns objetos usados na ltima). Temos que ON = 2 + 3.

p
Figura 3.9: Construo de 2 + 3.
p
Do mesmo modo, para construir 2 + 3 + 5 (Fig. 3.10), procedemos como na se-
p
gunda construo. Assim, OR = 2 + 3 + 5.

p
Figura 3.10: Construo de 2 + 3 + 5.

34

qp
Por fim, construmos o nmero 2 + 3 + 5 (Fig. 3.11), seguindo novamente os
p
passos da primeira construo, sendo que desta vez a = 2 + 3q + 5 (Aqui tambm sero
p
ocultados alguns objetos das construes anteriores). Logo, OS = 2 + 3 + 5.


qp
Figura 3.11: Construo de 2 + 3 + 5.

Como podemos ver, trabalhar com as construes desses nmeros no to compli-


cado quanto se imagina, pois a partir do momento que soubermos construir um determinado
nmero, todos os demais, com propriedades idnticas, sero construdos seguindo-se prati-
camente os mesmos passos. No prximo Captulo, enfatizaremos essa afirmao atravs de
algumas atividades.

35
Captulo 4

Sugestes de Atividades

Neste Captulo apresentamos algumas sugestes de atividades que podem ser aplica-
das em sala de aula, visando incentivar o uso do software GeoGebra e orientando quanto as
construes de alguns nmeros, sejam eles racionais ou irracionais. importante lembrar
que os recursos a serem utilizados aqui so aqueles, do GeoGebra, que funcionam como
rgua e compasso e tambm que antes da aula propriamente dita, necessrio fazer a insta-
lao do programa com o qual se vai trabalhar (neste caso, do GeoGebra) nos computadores
que sero usados. Para ter acesso ao GeoGebra, alm de dicas de instalao e uso do mesmo,
veja [3].
Das construes que sero trabalhadas aqui, algumas, seno todas, requerem o uso de
uma unidade padro que deve ser previamente estabelecida. Tal unidade padro pode ser a
mesma unidade usada no sistema de eixos da pgina inicial do GeoGebra.
Usando o fato de que determinados nmeros tm caractersticas comuns (Os racionais,
por exemplo, sempre podem ser representados sob a forma de frao), pretendemos, atravs
dessas atividades, dar dicas de como construir alguns desses nmeros, de tal forma que ao
fazer a construo de um nmero racional, por exemplo, o aluno seja capaz de construir
todos os outros nmeros racionais.
Para facilitar a visualizao dos resultados, aconselhvel que as medidas sejam mar-
cadas sobre um dos eixos (de preferncia, sobre o eixo das abscissas).
No entanto, se a inteno apenas explorar as propriedades envolvidas no problema,
aconselhamos tambm que o professor leve as construes j prontas para as suas aulas e,
durante as mesmas, mostre somente essas propriedades, deixando claro que no possvel
mover um ponto sobre nenhum objeto, uma vez que ao faz-lo estamos obtendo um novo
ponto. Tal recurso (permitido apenas em alguns ambientes de geometria dinmica, o qual no
possvel nas construes com rgua e compasso em papel) usado apenas para evitarmos
fazer vrias construes.
Em qualquer uma destas atividades, sempre que dissermos construa, estaremos nos
referindo s construes possveis com rgua e compasso.

36
4.1 Atividades
4.1.1 Atividade 1: Como construir nmeros racionais
Nesta atividade, daremos nfase apenas queles nmeros racionais que no so intei-
ros, uma vez que os inteiros so de fcil construo. Alm disso, como todas as construes
so para ser feitas com o auxlio do GeoGebra, ento, no incio dessa primeira atividade,
descreveremos a maioria dos recursos que sero utilizados, afim de que nas construes se-
guintes isto no seja mais necessrio.

Exerccio 4.1.1.1 (Fig. 4.1) Faa as seguintes construes:



(a) Com o recurso Reta definida por dois pontos, trace uma reta AB qualquer, de tal
forma que os pontos A e B estejam prximos um do outro e sobre o eixo das abscissas.

(b) Com o recurso Segmento definido por dois pontos, trace AB e tome-o como a sua
unidade padro.

(c) Com o recurso Compasso, centro em B e abertura AB, construa a circunferncia de


centro B e raio AB. Com o recurso Interseco de dois objetos, marque o outro


ponto de interseco dessa circunferncia com AB e chame-o de C (Isto pode ser feito
clicando-se com o boto direito do mouse sobre o objeto e usando a ferramenta Exi-
bir rtulo e depois, Renomear, ou ainda, com a ferramenta Inserir texto. Ao
clicar com o boto direito sobre um objeto, aparecem vrias outras opes. Verifi-
que!).

(d) Trace AC. Note que AC = 2AB.

(e) Com a ferramenta Inserir texto ou Renomear, faa AC = a. Note que, assim, AB =
a/2.

(f) Agora, tome o compasso com a mesma abertura AB, centre-o em A e construa outra
circunferncia de centro A e raio AB.

(g) Marque os pontos de interseco dessa circunferncia com a primeira e chame-os de P


e Q. Em seguida, trace PQ. Marque o ponto de interseco desse segmento com AB e
chame-o de M (Note que, pelo Problema 2.2.1.4, p. 13, PQAB).

(h) Trace AM e faa AM = b.



(i) Com o recurso Mover, mova o ponto B sobre AB e observe os parmetros a e b ao
lado (Janela de lgebra). Voc nota alguma relao entre AC = a e AM = b?

37
Exerccio 4.1.1.2 (Fig. 4.2) Faa as seguintes construes:

(a) Construa o segmento AB, de comprimento fixo, tal que AB = 1 (Isto pode ser feito com
o recurso Segmento com comprimento fixo).

(b) Construa a circunferncia de centro A e raio AB = 1. Em seguida, marque o ponto O




sobre AB, tal que B est entre A e O.

(c) Construa a circunferncia de centro O e raio AO. Marque o outro ponto de interseco


dessa circunferncia com AB e chame-o de C. Marque tambm os pontos de instersec-
o das duas circunferncias construdas e chame-os de P e Q.


(d) Trace AC, depois PQ e marque o ponto de insterseco desse ltimo segmento com AB.
Chame-o de M e trace AM. Da mesma forma que na questo anterior, faa AC = a e
AM = b.


(e) Mova o ponto O sobre AB e observe os segmentos AM e AC. Qual a relao existente
entre eles? Se AC = a, ento quanto vale AM em funo de a?

(f) Como fazemos para obter 3AM? E n AM, com n Z?

O objetivo dessas duas atividades , alm de ajudar na utilizao do GeoGebra, levar


o aluno a perceber a existncia de uma relao entre as medidas AC e AM, isto na primeira,
para que na segunda ele tenha mais facilidade de visualizar tal relao. Estas atividades
mostram que AM, na verdade representa uma razo (ou um nmero racional), sendo que na
primeira, AM = 41 AC e na segunda, AM = AC 1
. Desse modo, para construir outros nmeros,
basta somar (ou multiplicar, dependendo do caso) a razo AM tantas vezes quantas forem
necessrias.

38
Figura 4.1: Exerccio 4.1.1.1.

Figura 4.2: Exerccio 4.1.1.2.

39
Observao: O sistema de eixos pode ser apagado clicando-se com o boto di-
reito e, em seguida, usando-se a opo Eixos.

Exerccio 4.1.1.3 Agora, usando os mesmos procedimentos, construa os nmeros 35 , 1, 333 . . .


e 94 (Se necessrio, use tambm o Exemplo 3.1.0.1, p. 27).

4.1.2 Atividade 2: Como construir razes cujos ndices so potncias de


2
Construiremos, nesta atividade, as razes cujos ndices so da forma 2n , com n =
1, 2, 3, . . ., levando em conta o fato de que os seus radicandos so tambm nmeros cons-
trutveis.

Exerccio 4.1.2.1 (Fig. 4.3) Faa as seguintes construes:




(a) Construa a reta AB, tal que os pontos A e B estejam prximos um do outro.

(b) Trace AB.




(c) Construa por B uma perpendicular a AB.


(d) Marque sobre AB um ponto qualquer M tal que B est entre A e M.

(e) Com abertura do compasso igual a AM, centre-o em M e construa a circunferncia de


centro M e raio AM. Marque o outro ponto de interseco dessa circunferncia com

AB e chame-o de C.

(f) Trace AC.

(g) Marque tambm um dos pontos de interseco dessa circunferncia com a perpendicular


a AB e chame-o de P.

(h) Trace o segmento BP.

(i) Com abertura do compasso igual a BP, centre-o em B e construa a circunferncia de


centro B e raio BP. Em seguida, marque o ponto Q de interseco dessa nova circun-


ferncia com AB, tal que Q est entre A e C. Trace AQ.

(j) Faa AB = a, BC = b e AQ = s.


(k) Mova o ponto M sobre AB. H alguma relao entre AB = a, BC = b e AQ = s?

(l) Determine o produto a b e depois calcule a sua raiz quadrada. Em seguida, compare o
resultado obtido com s. E agora, voc nota alguma relao entre essas medidas?

40
Exerccio 4.1.2.2 (Fig. 4.4) Faa as seguintes construes:

(a) Construa o segmento AB, de comprimento fixo, tal que AB = 1.




(b) Trace AB.


(c) Passando por B, construa uma perpendicular AB.


(d) Em seguida, marque o ponto O sobre AB, tal que B est entre A e O.

(e) Com abertura do compasso igual a AO, centre-o em O e Construa a circunferncia de




centro O e raio AO. Marque o outro ponto de interseco dessa circunferncia com AB
e chame-o de C. Marque tambm um dos pontos de insterseco dessa circunferncia

com a perpendicular AB e chame-o de P.

(f) Trace BC e faa BC = a. Trace tambm PB.

(g) Com abertura do compasso igual a PB, centre-o em B e construa a circunferncia de


centro em B e raio BP.


(h) Marque M, ponto de interseco dessa circunferncia com AB, tal que M est entre A e
C. Trace AM.

(i) Chame BM = b e BC = a.


(j) Mova o ponto O sobre AB e observe as medidas BM = b e BC = a. Voc percebe
alguma relao entre elas? Em seguida, pegue uma tabela de razes (Se necessrio,
faa uma) e observe essas medidas. E agora, voc percebe alguma relao entre elas?

(k) Se BC = a, ento quanto vale BM em funo de a?

O objetivo dessas duas atividades , obviamente, mostrar o procedimento usado para


calcular razes cujos expoentes so potncias de 2. Elas so direcionadas para levar o aluno
a perceber a existncia de relaes entre as medidas envolvidas. No caso da primeira dessas

atividades, a relao existente entre AB, BC e AQ que AQ = AB BC, ou seja, calculamos
a raiz quadrada do produto a b. J na segunda, a relao existente entre BM e BC que

BM = BC, ou seja, b = a. Desse modo, para construir outros nmeros dessa forma,
basta somar, subtrair, multiplicar, dividir ou calcular razes quadradas de tais nmeros tantas
vezes quantas forem necessrias.

41
Figura 4.3: Exerccio 4.1.2.1.

Figura 4.4: Exerccio 4.1.2.2.

42
Exerccio 4.1.2.3 Agora, construa os seguintes nmeros:

(a) 2.

(b) 2.

(c) 3.

(d) 4 3.


4.1.3 Atividade 3: Como construir nmeros da forma a + b w, com
a, b, w Q
J sabemos como construir a soma, o produto, o quociente e tambm razes quadradas e
quartas de nmeros construtveis. Vamos agora usar essas operaes para construir nmeros

da forma a + b w, com a, b, w Q (Consequentemente, w tambm costrutvel). Tais
construes nos levam a entender a construo de nmeros dessa forma, onde a, b e w, so

tambm da forma m + n z, com m, n, z Q. Note que se continuarmos, esse processo se
repete indefinidamente.
Como as construes desses nmeros envolvem construes anteriormente realizadas,
ou seja, os procedimentos so praticamente os mesmos, vamos apenas apresentar a atividade
sem resolv-la (O leitor pode ver o Exemplo 3.2.2.1, p. 32). Porm, lembremos que para

construir 3 2, por exemplo, basta construir os dois nmeros, 3 e 2, separadamente e depois

multiplic-los ou simplesmente, somar 2 trs vezes. Ambos os casos j foram mostrados
na Proposio 3.1 (p. 25) e no Exemplo 3.2.2.1, (p. 32).

Exerccio 4.1.3.1 Construa os seguintes nmeros:



(a) 1 + 2;
p
(b) 2 + 3
p
(c) 5 + 1 + 3 2.

43
Captulo 5

Concluses

Esses estudos tericos e prticos vieram contribuir para o entendimento de como se


deve trabalhar com construes, afim de que tanto os alunos quanto os professores possam
verificar a importncia destas para os nmeros construtveis, bem como desses dois con-
tedos para o ensino de Matemtica. conveniente mencionarmos que hoje a metodologia
utilizada pelos professores dificilmente enfatiza a importncia dos nmeros construtveis
para a construo da reta real, de pontos, retas e circunferncias, por exemplo. Acabam por
ensinar os contedos dando importncia apenas aplicaes de frmulas, sem no entanto,
verific-las. Mais ainda, a perspectiva histrica acaba sendo esquecida, transformando o
ensino desses contedos em algo sem propsito algum.
Com isso, entendemos que o processo educacional deve oferecer ao professor subs-
dios para a sua prtica pedaggica, no que concerne ao estudo da geometria em geral, com
suas construes, e dos nmeros construtveis, para que este possa fazer um trabalho ativo,
no qual professores e alunos interajam nesse processo de formao de indivduos compro-
missados com a Matemtica. E o professor, consequentemente, deve contemplar em seu
plano de ensino, diversificadas estratgias que contribuam para uma maior e melhor habili-
dade do aluno em reconhecer o uso das construes geomtricas na resoluo de problemas
envolvendo nmeros construtveis.
Portanto, salientamos que o ensino aprendizagem de construes geomtricas e, con-
sequentemente, de nmeros construtveis to importante como o de quaisquer outros con-
ceitos matemticos, como o de medir, por exemplo, na forma em que se encontra presente
e interconectado com alguns contedos no s do Ensino Mdio, mas de praticamente todo
o Ensino Bsico. Porm, antes de trabalharmos tais contedos, importante que o aluno j
conhea os conceitos bsicos de geometria para, assim, poder us-los de forma correta nas
construes como um todo. Por isso, adequado que o estudo dos mesmos seja somente a
partir do 2o ano do Ensino Mdio, de preferncia aps ter sido visto a parte de geometria
plana.
No entanto, a maior parte do trabalho com nmeros construtveis deve concentrar-se
nas construes dos mesmos. interessante lembrarmos que o uso de exemplos ligados ao

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cotidiano e o uso de material pedaggico, industrializado ou no, que explorem a utilizao
desses nmeros, talvez dentro de outros contedos, se faz necessrio para ajudar a melhor
formar os diversos conceitos envolvidos, embora o professor no deva se restringir apenas
a eles. importante percebermos que o uso de tais mtodos, principalmente em geometria,
torna a aula muito mais dinmica e divertida. Cabe ressaltarmos, ainda, que alguns destes
mtodos podem servir como mtodos de avaliao, o que fica a critrio de cada professor.
Pretendemos com este TCC contribuir para que o ensino aprendizagem de nmeros
construtveis, mesmo que dentro de outros contedos, se transforme em algo presente no En-
sino Mdio e que alunos e professores lancem um novo olhar sobre o estudo destes novos
nmeros. Tambm esperamos que este trabalho seja til, quer a alunos quer a professores,
no sentido de incentiv-los nesse estudo.

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Referncias Bibliogrficas

[1] ARAJO, I. B. Uma Abordagem para a Prova com Construes Geomtricas e Cabri-
geomtre. 2007. Dissertao (Mestrado em Ensino de Matemtica) Pontifcia Univer-
sidade Catlica, So Paulo, 2008.

[2] BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. 10a ed. Rio de Janeiro: SBM,
2006.

[3] BARCELOS, G. T. e BATISTA, S. C. F. Geometria Dinmica utilizando o


Software Geogebra. Disponvel em <https://sites.google.com/site/cursocie/softwares-
livres> Acesso em Dezembro de 2012.

[4] CAMINHA, A. Notas de Geometria. Material usado na disciplina de Geometria I


PROFMAT, Turma 2011.

[5] EUCLIDES, Os Elementos. Traduo e Introduo de Irineu Bicudo So Paulo:


UNESP, 2009.

[6] EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Traduo de Higyno H. Domingues.


Campinas, So Paulo: Unicamp, 1994.

[7] _______ Introduo Histria da Matemtica. Traduo de Higyno H. Domingues.


Campinas, So Paulo: Unicamp, 2004. 844 p.

[8] GONALVES, A. Introduo lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 1979.

[9] LAMPHIER, L. Geometric Constructions. Disponvel em


<http://www.math.iastate.edu/thesisarchive/MSM/LamphierMSMF04pdf.pdf> Acesso
em 28 de Janeiro de 2013.

[10] PRADO Jr., C. Dialtica do Conhecimento. So Paulo: Brasiliense, 1980.

[11] SOARES SOUTO, M. A. Construo por Rgua e Compasso. Seminrio. Disponvel


em <http://www.dme.ufcg.edu.br/> Acesso em Dezembro de 2012.

[12] WAGNER, E. Construes Geomtricas. Com a colaborao de Jos Paulo Q. Car-


neiro. Coleo do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 1993.

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[13] ___________ Construes Geomtricas. Com a colaborao de Jos Paulo Q. Car-
neiro. Coleo do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2005.

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Apndice A

Respostas dos Exerccios

Neste Apndice esto as respostas dos exerccios citados no trabalho, para ser mais
especfico, no Captulo 2. Como no trabalho j tem a descrio dos passos de cada uma
dessas construes, colocaremos aqui somente as figuras correspondentes elas. J as res-
postas dos exerccios referentes s atividades, no sero dadas aqui, pois antes desses, tm
outros exerccios com os passos que so necessrios para solucion-los, ou seja, para fazer
as construes correpondentes.

Exerccio 2.2.1.3 (p. 11) Quadrado de lado AB.

Figura A.1: Quadrado de lado AB.

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Exerccio 2.2.1.6 (p. 12) Tringulo ABC.

Figura A.2: Tringulo ABC, dados: B,


b BC e AC.

Exerccio 2.2.1.7 (p. 13) Caminho Mnimo.

Figura A.3: P tal que AP + PB seja mnimo.

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Exerccio 2.2.1.9 (p. 17) Tangentes uma circunferncia.

(a) O ponto P pertence circunferncia .

Figura A.4: Tangente por P, onde P .

(b) O ponto P no pertence circunferncia .

Figura A.5: Tangentes por P, onde P


/ .

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Apndice B

Curiosidades sobre o GeoGebra

Neste Apndice constam algumas dicas sobre o GeoGebra (Verso: 42170). So


apenas algumas curiosidades sobre ele que talvez no estejam to detalhados na maioria
dos tutoriais, algo que descobri devido ao muito uso do mesmo durante a elaborao deste
trabalho.

Frmula LaTex: Isto mesmo, LaTex. O GeoGebra nos d a opo de escrever frmulas,
pontos, letras gregas, etc., com a mesma fonte existente no LaTex. Para tanto, basta
selecionar a opo Inserir texto, clicar na Janela de Visualizao (ou na figura)
e depois em Frmula Latex e, ento, escolher o que deseja.

Ponto em Objeto: Se desejarmos colocar um ponto sobre um objeto de tal forma que ao
moviment-lo (ponto ou objeto), o ponto permanea sobre o mesmo, s usar esta
opo. Isso pode ser feito clicando-se em cima da opo Novo Ponto e em seguida,
selecionando-se a opo Ponto em Objeto.

Selecionar Objeto: Se por acaso, no conseguirmos selecionar um objeto (Pode ser que ele
esteja muito prximo de outro, por exemplo), esquerda, na Janela de lgebra, isto
tambm pode ser feito, ou seja, possvel selecion-lo. Nesta Janela, passamos o
cursor sobre os objetos e os observamos na Janela de Visualizao. Ao encontr-
lo, procedemos como se fosse selecion-lo normalmente. Se desejarmos apenas apag-
lo, basta clicarmos sobre a bolinha que tem ao lado do mesmo (Isto na Janela de
lgebra).

Compasso: Para usar esta opo, devemos clicar sobre os pontos que, no caso, sero as
extremidades do segmento que ser escolhido como a abertura do compasso. Esta
abertura ser o raio do arco (ou circunferncia) que desejamos traar. Depois, s
clicar sobre o ponto que ser o centro.

Estilo Este com certeza deve ter em algum tutorial, e com detalhes. Mas, caso no queira-
mos procurar em outro lugar, vamos apenas dar algumas dicas de como us-lo. En-
contraremos esta opo clicando na Janela de Visualizao com o boto direito,

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depois em Propriedades e, em seguida, em Estilo. Com isso, podemos diminuir
(ou aumentar) a dimenso de um ponto, ou a espessura de uma reta ou de uma cir-
cunferncia, ou ainda, coloc-las tracejadas. Em Propriedades tambm se encontra
a opo para mudar a cor do objeto selecionado.

Boto direito do Mouse: Ao clicarmos com o boto direito do mouse sobre a Janela
de Visualizao, surgem vrias outras opes. E se for sobre um objeto, tambm,
embora as opes mudem.

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