ENTENDENDO A DISCALCULIA: FORMANDO PROFESSORES PARA

A EDUCAO INTEGRAL
Pinheiro, Marta; Liblik, Ana Maria Petraitis
Universidade Federal do Paran, Setor de Educao, Setor de Educao. Email: mapi@ufpr.br

Resumo: A Discalculia um transtorno especfico da aprendizagem com prejuzo na matemtica, que

atinge cerca de 3% a 7% das crianas em idade escolar, em diferentes culturas. A despeito de sua alta
prevalncia, existem poucos estudos especficos sobre o tema e muitos profissionais da Educao
continuam desconhecendo o transtorno, em grande parte devido ausncia ou insuficincia de estudo
durante sua formao. O desconhecimento leva a crenas distorcidas de que Discalculia resultado de
m alfabetizao, desateno, desmotivao, baixa inteligncia ou nvel scio-econmico. O estudo
descritivo e analtico de carter bibliogrfico tem por objetivo contribuir com a formao de
professores que atuam na Educao Bsica. A causa da Discalculia atribuda interao de fatores
genticos predisponentes com fatores ambientais gerais, tais como desvantagem econmica, falta de
oportunidade de aprendizagem ou educao escolar inadequada. Os discalculicos frequentemente
apresentam inteligncia normal, mas tem grandes dificuldades em compreender, memorizar ou
manipular nmeros e em realizar clculos precisos ou fluentes. O estudo destaca estratgias e
intervenes pedaggicas no contexto escolar, ressaltando que no se tratam de receitas prontas mas
de sugestes metodolgicas que podem influenciar positivamente no curso e na expresso clnica do
transtorno. Conclui-se que Educao Integral cabe reconhecer as potencialidades e necessidades
educativas singulares dos alunos discalculicos e compreender a escola, o bairro e a cidade como
territrios educadores capazes de otimizar essas potencialidades a partir da cooperao da comunidade
escolar e das redes sociais.
Palavras-chave: transtorno do neurodesenvolvimento, formao de professores, escola integral.

INTRODUO
De acordo com a CID-10MC, 10 edio com modificao clnica, da Classificao
Internacional de Doenas e problemas relacionados Sade (em ingls, International
Statistical Classification of Diseases, Injuries and Causes of Death), proposta pela
Organizao Mundial da Sade, a Discalculia um Transtorno especfico do
desenvolvimento das habilidades escolares, ou mais especificamente, um Transtorno
especfico da habilidade em aritmtica. (CID-10 MC, 2010).
Segundo a DSM-5, 5 edio do Manual Diagnstico e Estatstico dos Transtornos
Mentais (em ingls, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder), proposto pela
Associao Norte Americana de Psiquiatria, a Discalculia um Transtorno do
Neurodesenvolvimento, ou mais especificamente, um Transtorno especfico da
aprendizagem com prejuzo na Matemtica (no senso numrico, na memorizao de fatos
aritmticos, na preciso ou fluncia de clculo, na preciso no raciocnio matemtico) que
pode ocorrer juntamente com prejuzos na leitura e na escrita. (DSM- 5, 2014).

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 A Discalculia manifesta-se, em geral, durante os anos iniciais do Ensino Fundamental,
caracterizando-se por dificuldades persistentes e prejudiciais nas habilidades bsicas
acadmicas de Matemtica. Os indivduos apresentam desempenho individual bastante abaixo
da mdia para a idade, e apenas com esforo extraordinrio atingem nveis de desempenho
aceitveis.
A prevalncia da Dislexia situa-se entre 3% - 7% (BUTTERWOTH; VARMA;
LAURILLARD, 2011, p. 1049; SHALEV, 2004, p. 765; SHALEV; MANOR; KEREM et al.,
2001, p.59) das crianas em idade escolar, em diferentes culturas. A variao, embora
pequena, provavelmente devida definio utilizada para o transtorno, idade do indivduo
em que o diagnstico foi realizado, e/ou aos instrumentos utilizados na avaliao. Nos
adultos, a prevalncia parece ser de aproximadamente 4%. Em outras palavras, milhes de
pessoas em todo o mundo, independente do grupo tnico e econmico a que pertenam,
apresentam Discalculia.
A relao homem: mulher prxima a 1:1, ou seja, o nmero de meninas com
Discalculia equivalente ao de meninos (um achado no esperado, considerando que os
disturbios de aprendizagem na leitura e na escrita so cerca de trs vezes mais comuns em
meninos). (SHALEV, 2004, p. 766).
O estudo tem por objetivo contribuir com a formao de professores que atuam na
Educao Bsica, fornecendo-lhes subsdios para a otimizao da educao de alunos
discalculicos enquanto sujeitos com necessidades e potencialidades educativas singulares.
METODOLOGIA
Aps a definio e delimitao do tema, baseou-se no critrio relevncia temtica
para, a partir de palavras-chave, localizar as fontes secundrias (livros, captulos de livros,
artigos de revistas cientficas) para estudo; as fontes de buscam incluram bibliotecas fsicas e
websites acadmicos (BIREME, LILACS, SciELO, PubMed e MEDLINE). O estudo
descritivo e analtico de carter bibliogrfico incluiu a leitura, anlise e interpretao das
fontes localizadas. A redao do trabalho foi adequada norma culta da Lngua Portuguesa, s
caractersticas da linguagem cientfica, e s normas tcnicas da ABNT.
ETIOLOGIA/CAUSA DA DISCALCULIA
Com base no critrio causal, a Discalculia pode ser dividida em dois tipos:
Discalculia adquirida e Discalculia do desenvolvimento. Na Discalculia adquirida, a
participao relativa da herana scio-histrico-cultural maior, e o transtorno resulta de uma
alterao cerebral especfica ocasionada por fatores ambientais em indivduos que
apresentavam bom desempenho matemtico. Na Discalculia do desenvolvimento, a
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 participao relativa do componente gentico maior, e por isso as dificuldades j surgem
durante a aquisio de conceitos matemticos pela criana. (BUTTERWORTH; VARMA;
LAURILLARD, 2011, p. 1049).
Em outras palavras, Discalculia um fentipo; enquanto tal resulta da interao da
herana biolgica com a herana scio-histrico-cultural (fatores ambientais intra e extra-
uterinos; possibilidades reais que o meio oferece em termos de quantidade, qualidade e
frequncia de estmulos), do indivduo. Logo, ningum herda Discalculia (Discalculia do
desenvolvimento), ou seja, o transtorno no hereditrio e sim gentico. Isto significa que o
indivduo herda uma informao gentica alterada (suscetvel, predisponente) que, sob a ao
de certos fatores ambientais (entre eles, ensino inadequado ou insuficiente) resulta no
transtorno. (SHALEV; MANOR: KEREM et al., 2001, p. 62-63).
Segundo Prez, Caizares e Crespo (2008, p.16-17), o risco dos consanguneos de
primeiro grau de apresentar a Discalculia do desenvolvimento de cerca de 5 a 10 vezes
maior do que a populao em geral.
DESENVOLVIMENTO, AVALIAO E DIAGNSTICO
Segundo o DSM-5, so quatro os critrios diagnsticos definidos para os Transtornos
especficos da aprendizagem com prejuzo na matemtica (DSM-5, 2014):
Critrio A. Dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadmicas
fundamentais, com incio durante os anos de escolarizao formal, e indicadas pela presena
de ao menos um dos sintomas abaixo que tenha persistido por pelo menos 6 meses, apesar de
mltiplas intervenes dirigidas a essas dificuldades:
- Dificuldades para dominar o senso numrico, fatos numricos ou clculo;
- Dificuldades no raciocnio lgico.
Critrio B. As habilidades acadmicas afetadas esto substancial e quantitativamente
abaixo do esperado para a idade cronolgica do indivduo, causando interferncia
significativa no desempenho acadmico, profissional ou nas atividades cotidianas, confirmada
por meio de medidas de desempenho padronizadas administradas individualmente e por
avaliao clnica abrangente.
Critrio C. As dificuldades de aprendizagem iniciam-se durante os anos escolares,
mas podem no se manifestar completamente at que as exigncias pelas habilidades
acadmicas afetadas excedam as capacidades limitadas do indivduo (p. ex., em testes
cronometrados, em leitura ou escrita de textos complexos longos e com prazo curto, em alta
sobrecarga de exigncias acadmicas).

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 Critrio D. As dificuldades de aprendizagem no podem ser explicadas por
deficincias intelectuais, acuidade visual ou auditiva no corrigida, outros transtornos mentais
ou neurolgicos, adversidade psicossocial, falta de proficincia na lngua de instruo
acadmica ou instruo educacional inadequada.
Os quatro (A, B, C, D) critrios diagnsticos devem ser preenchidos com base em uma
sntese clnica da histria (mdica, familiar, educacional, do desenvolvimento) do indivduo, a
partir de relatrios escolares prvios ou atuais, escalas classificatrias ou descries em
avaliaes educacionais ou psicolgicas prvias.
O ALUNO DISCALCULICO: sinais de alerta
Abaixo, citam-se algumas dificuldades encontradas pelo aluno discalculico no
contexto escolar. A ocorrncia simultnea de alguns desses sinais, por um perodo de tempo
superior a seis meses, deve fazer o professor/educador suspeitar da existncia do transtorno.
(CAMPOS, 2014, p. 29-30; PINHEIRO e VITALLE, 2012, p. 68; BERNARDI e STOBUS,
2011, p. 52).
Crianas pequenas, at os 6 anos, tem dificuldades em: aprender a contar;
reconhecer nmeros impressos; relacionar a ideia de nmero (p. ex., 3) com a ideia de como
ele existe no mundo (3 gatos, 3 carros, 3 brinquedos); agrupar objetos em conjuntos (p.ex.,
agrupar objetos redondos em um lugar e quadrados em outro); visualizar conjuntos de objetos
dentro de um conjunto maior (p. ex., agrupar apenas as rosas dentro de um conjunto de
flores); distinguir quantidades (p.ex., diante de dois copos com quantidades diferentes de
gua, no sabe dizer qual copo tem mais ou menos lquido, ou qual objeto maior e qual
menor); entre outras.
Crianas em idade escolar (entre 6 e 12 anos) tem dificuldades em: reconhecer
smbolos numricos ou aritmticos (p. ex., confundem o signo + pelo signo -; no
compreendem os sinais de soma, subtrao, diviso e multiplicao). O aluno muitas vezes
conta com os dedos para adicionar nmeros de um dgito, em vez de lembrar o conceito
aritmtico; escrever numerais grandes (p. ex., 450, 23560); relacionar nmeros (p.ex.,
identificar qual dos nmeros o maior, ou qual o menor, ou qual a diferena entre eles);
estabelecer correspondncia um a um (p. ex., relacionar o nmero de alunos de uma sala com
a quantidade de carteiras); contar atravs de cardinais e ordinais; compreender conceitos
relacionados ao tempo (p. ex., minutos, horas, dias, semanas, meses, trimestre, estaes);
entender o conceito de medida, e por isso no conseguem estimar tamanho (p. ex., de um
quarto com 15 m), distncia (p. ex., se algo est afastado 3 ou 10 metros) e volume de um

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 objeto; conservar a quantidade (p. ex., compreender que 1quilo igual a quatro pacotes de
250 gramas, ou que quatro moedas de 25 centavos tem o mesmo valor de um real).
Alm desses sintomas, entre os 6 e os 12 anos os alunos tambm podem
apresentar:
Dificuldades na organizao espacial (escrita incorreta dos numerais, ao ditado ou
copiando): inverses de numerais por forma (p. ex., 6 pelo 9) ou sons (seis com sete; dois
com doze) semelhantes; reverso ou transposio de numerais (p. ex., 63 para 36, 678 para
768); giros, em torno de 45 graus, na escrita dos numerais (geralmente acompanhados por
alteraes posturais); alteraes na lateralidade da escrita dos numerais - problemas para
diferenciar o esquerdo e o direito (ao invs de serem escritos da direita para a esquerda, os
numerais so escritos da esquerda para a direita); dificuldades em organizar os numerais em
colunas ou em seguir a direo correta de cada procedimento. Quando se apresenta ao aluno a
operao na horizontal, este no sabe alinhar as cifras na vertical e os escreve e calcula sem
respeitar a ordem correta. Mal encolunamento dos subprodutos nas multiplicaes. Ao dividir,
coloca mal o quociente, pois primeiro anota o nmero da direita e depois o da esquerda; entre
outros.
Dificuldades em sequenciar e/ou ordenar (escrita incorreta dos numerais, ao ditado
ou copiando): ordenar - o aluno repete, vrias vezes, um numeral de uma srie (p. ex.,
1,2,3,3,3,3,4,5,6,7,8,9,10), ou o aluno omite um ou mais numerais de uma srie (p.ex.,
1.2.3.4.6.7.8.9.10); sequenciar - lembrar a sequncia dos numerais antecessor e sucessor (p.
ex., o nmero anterior ao 8 ou o nmero posterior ao19); memorizar a ordem dos algarismos;
entre outros.
Dificuldades de procedimento (escrita incorreta dos numerais, ao ditado ou
copiando): omitir ou adicionar um passo de um procedimento aritmtico; aplicar uma regra
aprendida para um procedimento, para outro diferente (p. ex., somar quando o correto
subtrair); subtrair e/ou somar a partir da esquerda; entre outros.
Dificuldades no raciocnio - aplicar conceitos, fatos ou operaes matemticas para
solucionar problemas; criar estratgias para jogos; entre outros.
Dificultades com a memoria de trabalho - memorizar as tabelas de soma e subtrao,
frmulas geomtricas e funes matemticas.
Dificuldades na resoluo de problemas - para ler e compreender o enunciado do
problema. O aluno no entende a relao do enunciado com a pergunta do problema. No o
entende de forma global; no consegue relacionar dos dados. No chega ao grau de
interiorizao que o permite fazer uma imagem mental nem consegue represent-lo atravs de
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 um desenho. A representao mental deficiente determina falsas relaes, confundindo ideias
ou pontos de referncia principais com os secundrios (particularmente dos problemas que
envolvem mltiplas etapas para resoluo); dificuldades para desenvolver habilidades de
problemas matemticos; dificuldades para transpor os problemas escritos em smbolos
matemticos; entre outros.
A partir dos 10 anos alguns adolescentes discalculicos desenvolvem estratgias
compensatrias para as dificuldades, mas o problema se agrava quando o contedo escolar
exige habilidades matemticas com maior abstrao, como frmulas, equaes, e geometria.
Adolescentes e adultos tem dificuldades/inabilidades em: realizar clculos mentais
bsicos (p. ex., operaes matemticas cotidianas, tais como conferir o troco, anotar nmeros
de telefone, preencher cheques). O indivduo pode apresentar o mesmo problema utilizando
uma calculadora, pois tem dificuldades no processo de alimentao das variveis;
compreender o planejamento financeiro ou inclu-lo no oramento estimando (p. ex., o custo
dos artigos em uma cesta de compras); identificar smbolos numricos e matemticos (p. ex.,<
e >); entender conceitualmente o tempo de um cronograma ou de estimar este tempo;
orientar-se espacialmente (norte, sul, leste, e oeste) at mesmo com uma bssola; utilizar um
compasso; manter a pontuao durante os jogos; entre outros.
Em casos extremos, o transtorno pode conduzir a uma ansiedade (reao negativa
persistente, variando de um desconforto leve a uma fobia) matemtica e de quaisquer
dispositivos matemticos.
Quando da suspeita da existncia do transtorno, cabe ao professor o registro escrito
dos sinais de alerta (dificuldades) observadas no aluno, com as respectivas anotaes
temporais (dia, ms) da ocorrncia (contexto resumido) dos mesmos. O passo seguinte a
localizao e leitura de fontes acadmicas (livros, artigos cientficos) sobre o transtorno; estas
devem ser restritas a obras escritas por profissionais (mdicos, psiclogos, pedagogos,
psicopedagogos, entre outros) capacitados, capazes de transmitir conhecimentos cientficos
atualizados. Se a procura da literatura for feita online, o professor deve procurar as fontes em
websites acadmicos ou de organizaes e/ou associaes conceituadas.
Alm disso, o professor que trabalha em escolas multilngues e multiculturais, precisa
estar atento para as diferenas no aprendizado em diferentes idiomas; p. ex., em espanhol
sugere-se a leitura das obras intituladas Tratamiento reeducativo de la discalculia escolar,
(CANO, 1988) e Discalculia escolar. (BAROJA; PAROT; MARCO, 2012).
Se as informaes obtidas a partir da consulta a literatura corroborarem a suspeita
inicial, o professor deve comunicar o fato direo/coordenao da escola e, sob a orientao
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 desta, decidir como e quando introduzir o assunto com a famlia. Na sequncia, e aps o
preenchimento de documento(s) especfico(s), a escola deve encaminhar a famlia para um
centro de diagnstico (o estado e/ou a prefeitura costumam ter um), onde o aluno ser
avaliado por uma equipe multidisciplinar (mdicos, psiclogo, pedagogo, psicopedagogo,
entre outros). Os resultados da avaliao de cada profissional devem ser analisados e
discutidos em conjunto; no suficiente o aluno realizar consultas isoladas com cada um dos
especialistas.
Durante todo o processo de avaliao (que, infelizmente, pode durar meses ou mesmo
um ano) fundamental que a escola mantenha contato estreito com a famlia, cobrando-lhe
um trabalho conjunto para que possa acompanhar o desenvolvimento do aluno e, no caso de
um diagnstico positivo (favorvel a ocorrncia do transtorno), ser capaz de elaborar e aplicar
um plano eficaz de tratamento/reeducao cognitiva para o discalculico, que atenda os
princpios educativos da escola integral.
ESTRATGIAS E INTERVENES PEDAGGICAS
A partir do momento que se rene os vrios resultados dos exames e que a equipe
multidisciplinar estabelece o diagnstico de Discalculia, todas as pessoas envolvidas
(famliares e/ou responsveis) com o discalculico precisam ser instrudas sobre o transtorno.
Os pais precisam conhecer o transtorno e aprender como interagir com seus filhos; as
pessoas que convivem com a criana (irmos, avs, tios, primos, babs, colegas de escola,
amigos, entre outros) precisam ser informados sobre o transtorno para evitar prejuzos ao seu
desenvolvimento. A criana pode e deve receber informaes apropriadas sua idade.
Muito se pode fazer para ajudar alunos discalculicos a melhorar o seu desempenho
escolar. A Discalculia no impede a aprendizagem, mas exige estratgias no convencionais
de ensino. Em sntese, isto significa que o professor deve utilizar diversas tcnicas e
atividades diferenciadas (inclusive extraclasse), e vrios recursos didticos de apoio, sempre
procurando ajustar os contedos s necessidades e nvel de desenvolvimento do aluno.
(VIGNOLA, 2015; SANTOS; SILVA; RIBEIRO et al., 2010, p. 28-29).
No se pode esquecer que toda criana, com ou sem Dislcalculia, nica. Uma forma
de vida que jamais existiu antes desde que a vida existe no universo. Por isso, no se deve
nunca comparar crianas ou esperar que existam frmulas prontas para o aprendizado de uma
dada criana. Para ensinar o aluno com Discalculia necessrio identificar a sua compreenso
matemtica e estabelecer os seus equvocos. Tais informaes permitem definir os objetivos
personalizados a serem incorporados no ensino dirio. O ensino de estratgias deve ser
cumulativo e multi-sensorial.
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 Abaixo, lista-se um repertrio de estratgias que visam diminuir a expresso dos
dficits executivos e/ou minimizar o impacto negativo do ambiente escolar sobre o aluno. So
sugestes metodolgicas que podem ajudar o professor a diminuir a discrepncia que
normalmente existe entre o potencial intelectual e a realizao acadmica do discalculico.
(BERNARDI, 2014, p. 71-88; CAMPOS, 2014, p. 53-61; BELLOS, 2011; KAUFMANN,
2008, p. 163-175).
Permita o uso dos dedos para contar e calcular, pois estes so importantes auxiliares
pedaggicos no aprendizado das representaes numricas; permita o uso de papel rascunho;
autorize o uso da tabela de tabuada e da calculadora, instruindo previamente os alunos sobre o
seu uso; sempre que possvel associe a fala a projeo de imagens (quadros, tabelas, figuras,
diagramas, entre outras) para ilustrar conceitos matemticos; incentive a visualizao de
conceitos matemticos com desenhos (use palitos de sorvete, botes, bolinhas, ou qualquer
material com o qual o aluno tenha familiaridade e sugira que ele desenhe uma operao
aritmtica utilizando-se destes materiais. Ao representar o que fez (p. ex. uma soma), solicite
que o aluno explique o desenho. Do desenho passe para os numerais falados e escritos. Ser
mais fcil assim chegar ao resultado correto e se no, o professor poder mais facilmente
perceber onde est a dificuldade.
Fornea assistncia de pares; utilize rimas, cdigos, dicas, macetes, carto de
lembretes; sugira o uso de lpis de cor para diferenciar problemas, ou operaes; faa a
criana repetir, com suas prprias palavras, o que voc pediu para ela fazer; sugira o uso de
papel milimetrado (para alunos maiores); adote o uso de caderno quadriculado (para alunos
menores ou com dificuldades); utilize dispositivos mnemnicos, tais como ritmo e msica,
para ensinar fatos matemticos e as batidas (com o corpo ou objetos) para definir as etapas;
programe o uso do computador pelo aluno para exerccios e prticas (o desenhar e o preencher
de uma tabela na tela do computador so tambm aes importantes para a superao das
dificuldades do aluno); comece com pequenos nmeros e, medida que a criana entende o
que est fazendo, trabalhe gradualmente os nmeros maiores (no pressuponha que ela
entende o valor posicional s porque consegue contar at nmeros maiores); ensine o
vocabulrio matemtico especfico para a aula e introduza-o antes de iniciar cada tpico;
utilize suporte corporal sempre que possvel (a ao de pular na tabela desenhada no cho
auxilia a consolidar as aes de soma e subtrao); mesmo que difcil, ensine a criana a
procurar padres numricos (mostre a ela como utilizar informaes de que j dispe para
trabalhar outras questes tais como fatos derivados do ensinado/aprendido nas aulas);
incentive o aluno a explicar o que ele tem de fazer antes e durante a resoluo (ajude-o a
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 decidir se a sua resposta realista; em seguida, observe-o trabalhando para que possa detectar
erros em seu mtodo); utilize estratgias variadas, para ajudar o aluno a se lembrar dos passos
a seguir (p.ex., como fazer quando se utiliza uma rgua para subtrair. O processo o mesmo
na rgua e na tabela, mas o movimento corporal na tabela parece ser mais eficiente no comeo
do aprendizado); quando ensinar habilidades aplicveis, utilize situaes prticas relevantes
para a experincia do aluno para ter/fazer sentido matemtico (realizar compras de
supermercado, utilizando os encartes distribudos pelo prprio comrcio, p. ex., auxilia o
aluno a associar o que esto aprendendo com o cotidiano.
Inclua o uso de softwares e jogos educativos. Priorize a avaliao contnua e
qualitativa, elaborando questes claras e diretas, reduzindo o nmero de questes e
certificando-se de que o aluno entendeu o(s) enunciado(s). Estabelea critrios (p. ex., faa o
aluno falar por tpicos) em que, por vezes, o aluno possa ser submetido prova oral. Priorize
a qualidade e no a quantidade da tarefa escolar; divida as grandes atividades/tarefas em
atividades/tarefas menores. Utilize o Material Dourado (Material de contas douradas)
criado pela mdica e educadora italiana Maria Montessori (1870-1952); h muitos websites
que tratam de como utilizar este material adequadamente, e a maioria das escolas pblicas tem
o material dourado no almoxarifado. O que poucos sabem que a autora criou os materiais e
props a metodologia visando o aprendizado de crianas com necessidades educativas
especiais; s posteriormente os mesmos foram utilizados na escola regular, ou seja, para todas
as crianas, com ou sem necessidades educativas especiais/singulares. Outro material
interessante o denominado Material Cousenaire, que tambm d excelentes resultados
quando bem aplicado.
Utilize jogos matemticos (p. ex., sudoku para alunos maiores, ou sudoku de letras e
cores para alunos menores) e brincadeiras (p. ex., domin e amarelinhas, para alunos
menores); preste ateno no processo mental utilizado pelo aluno, verificando o tipo de
pensamento que ele usa para desenvolver o problema; leia para a sala histrias que tratam do
tema Discalculia (BELLOS, 2011; ENZENSBERGER, 1997); rena os professores da escola
e os pais dos alunos para assistir o filme Discalculia, disponvel no Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=d2lVMszmUBU>. Depois da projeo, discuta com eles
os conceitos bsicos relacionados com a Discalculia.
Outros procedimentos que podem ser adotados pelo professor:
- se a escola dispe de recursos financeiros, o professor pode inscreva-la em Projetos
(p. ex., ENSCER) que desenvolvem pesquisas sobre o desenvolvimento com nfase nos
transtornos especficos da aprendizagem. Tais projetos, em geral, possuem um sistema de
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 assessoria que engloba capacitao profissional, atendimento neuropsicopedaggico e
materiais de apoio para promover de maneira eficiente o aprendizado do aluno.
- o jogo online gratuito Number Race, ajuda as crianas (entre 4 e 8 anos) com
Discalculia, atravs de um programa testado cientificamente; seus principais objetivos:
fortalecer os mecanismos cerebrais de processamento numrico, estabelecer a linha mental
numrica, ensinar e praticar a contagem, ensinar e praticar adio e subtrao simples,
incentivar fluncia.
Por fim, mas no menos importante, o professor no pode esquecer que alm da
escola, o bairro e a cidade podem e devem ser compreendidos como territrios educadores; ou
seja, a cooperao da comunidade escolar e das redes sociais capaz de otimizar as
potencialidades educativas singulares do discalculico, pois pode influenciar positivamente no
curso e na expresso clnica do transtorno.
CONSIDERAES FINAIS
A aprendizagem acontece em todos os momentos da existncia humana; isto significa
que, para o profissional da Educao, no h como entender de aprendizagem sem entender
de conceitos bsicos sobre neurodesenvolvimento. A escola integral, amparada em uma
concepo que reconhece as mltiplas dimenses da condio humana, pode e deve promover
a aprendizagem dos sujeitos a diferentes linguagens, prticas e espaos educativos,
respeitando suas necessidades e potencialidades educativas singulares.
As estratgias pedaggicas tendem a ser mais eficientes se fundamentadas em estudos
neurocientficos sobre os mecanismos cerebrais responsveis pelas funes mentais
importantes para a aprendizagem. A aplicabilidade da pesquisa neurocientfica Educao,
contudo, ainda limitada. Novos estudos sobre os transtornos especficos da aprendizagem
so necessrios para elucidar os mecanismos de processamento numrico e matemtico,
particularmente em crianas.
Os avanos cientficos permitiram a superao de vrias ideias distorcidas que se
transformaram em verdadeiros mitos sobre Discalculia, entre elas: a causa do transtorno a
m escolarizao; o discalculico tem deficincia intelectual; o discalculico tem dficits visuais
e/ou auditivos, a Discalculia herdada; entre outros. Cabe ao profissional da Educao a
superao destes mitos a partir da atualizao de sua formao profissional; s assim ele ser
capaz de contribuir de forma eficaz na preveno e no tratamento/re-educao dos alunos
discalculicos, permitindo-lhes alcanar nveis regulares de desempenho matemtico e com
isto melhorar a autoestima, a autoimagem, e a motivao para aprender. (BERNARDI e
STOBUS, 2011).
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 No existe uma associao brasileira especfica de Discalculia, mas a Associao
Brasileira de Dislexia (ABD), fundada em 1983 na cidade de So Paulo, participa ativamente
nas reas de diagnstico, pesquisas, cursos e eventos, relacionados aos transtornos especficos
da aprendizagem, colaborando com o governo e entidades privadas que atuam na rea
Educao e Incluso.
A aprendizagem dos alunos discalculicos deve compreender a escola, o bairro e a
cidade como territrios educadores para que suas potencialidades sejam otimizadas a partir da
cooperao da comunidade escolar e das redes sociais.
REFERNCIAS
BAROJA, Fernanda F.; PAROT, Ana Mara L.; MARCO, Carmen P. Discalculia escolar.
Madri, Espanha: CEPE Ciencias Educacion Preescolar Especial, 2012.

BELLOS, Alex. Alex no pas dos nmeros. So Paulo: Companhia das Letras, 2011.
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