2001 - Apostila - Galvão e Barros - Curso de Introdução À Análise Experimental Do Comportamento PDF

Curso de
Introduo
Anlise
Experimental do
Comportamento
Olavo de Faria Galvo;

Romariz da Silva Barros
CopyMarket.com Ttulo: Curso de Introduo Anlise Experimental do
Todos os direitos reservados. Comportamento
Nenhuma parte desta publicao poder ser Autor: Olavo de Faria Galvo e Romariz da Silva Barros
reproduzida sem a autorizao da Editora. Editora: CopyMarket.com, 2001
Plano de Curso
Olavo de Faria Galvo1
Romariz da Silva Barros2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
DISCIPLINA: Fundamentos de Psicologia Experimental FPE

Professores: Solange Calcagno (Turma 010) e Romariz Barros (Turma 020)
Monitores(as): Turma 010: 02 bolsistas orientados por Solange Calcagno.
Turma 020: 02 bolsistas orientados por Romariz Barros.
Semestres: 1 e 2 semestres de 2001 Carga Horria: 150 horas Crditos: 09
Horrio: Turma 010: de 2 a 6, das 08:00 s 10:00 Horas
Turma 020: de 2 a 6, das 14:00 s 16:00 Horas
Locais: Atividades Tericas - Sala 8 do Laboratrio de Psicologia Experimental
Atividades Experimentais - Laboratrio de Condicionamento Operante (Sala 14) e Biotrio.
PLANO DE CURSO
EMENTA: visa prover o aluno dos princpios bsicos de Psicologia Experimental, nos seus aspectos
metodolgicos, epistemolgicos e tericos, com nfase na teoria da aprendizagem. Devem ser cobertos os
tpicos de condicionamento respondente e operante, modelagem e diferenciao de resposta, controle de
estmulos, controle aversivo e assertivo, encadeamento, motivao, emoo, comportamento verbal e agncias
controladoras.
OBJETIVO GERAL: Tornar o aluno capaz de analisar o comportamento dos organismos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
. Descrever comportamentos de indivduos humanos e no-humanos.
. Inferir a funo dos eventos antecedentes e consequentes ao comportamento.
Identificar as relaes entre eventos ambientais e comportamentais em situao de laboratrio e do cotidiano do
prprio aluno
Usar adequadamente os termos tcnicos da Anlise Experimental do Comportamento.
METODOLOGIA
A disciplina FPE caracterizada pelo uso da metodologia de ensino conhecida como Sistema Personalizado de
Instruo iniciada por Keller (1972). A metodologia de ensino que visa a prover ateno individualizada aos
alunos, respeitando seu ritmo de aprendizagem e atendendo a suas dificuldades especficas.
O contedo da disciplina ser dividido em 13 passos tericos, um projeto de atividade prtica e 2 relatrios de
atividades prticas. Cada aluno receber, no incio do curso, o material didtico relativo ao primeiro passo do
curso, o qual dever ser estudado e discutido com o professor e/ou com monitores at que as dvidas sejam
resolvidas. Quando cada aluno se sentir preparado, solicitar da equipe a avaliao relativa quele passo,
recebendo, imediatamente aps a avaliao, comentrios a respeito de seu desempenho. Se aprovado o aluno
progredir para o prximo passo, se no, dever complementar estudos e se submeter a nova avaliao.
Paralelamente ao estudo terico, os alunos recebero orientao para realizar prticas de laboratrio com ratos
(Rattus novergicus) e/ou com macacos (Cebus apella) como sujeitos atravs das quais podero aplicar os princpios
de anlise do comportamento que estudaram, conforme plano de curso em anexo.
Em uma mesma aula, professor e monitores se dividem no atendimento de demandas variadas (resoluo de dvidas
tericas e de prticas de laboratrio, indicao de material bibliogrfico complementar, aplicao e correo de
avaliaes e de relatrios de prticas, aulas expositivas, controle de freqncia e produo, administrao do material
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Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br
2
Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br
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de consumo necessrio). Por todas essas caractersticas especiais da disciplina Fundamentos da Psicologia
Experimental, imprescindvel a atuao de monitores durante todo o perodo letivo.
Em resumo haver cinco tipos de atividades.
1. Aulas semanais s 2s feiras, abordando temas relacionados ao contedo terico/metodolgico da disciplina.
2. Estudo individual: Para cumprir os requisitos de cada passo o estudante receber o material de estudo
correspondente e indicao da leitura complementar recomendada.
3. Resoluo de dvidas: No horrio da disciplina o aluno ter sua disposio o/a professor/a e/ou o/as
monitor/as para isso.
4. Verificao de leitura: Quando o aluno estiver preparado, apresentar-se- para submeter-se avaliao escrita
(no horrio da disciplina). O aluno no poder realizar mais de uma verificao de leitura por dia.
5. Prtica de laboratrio: Cada equipe de dois/duas alunos/as ser responsvel pela execuo de uma seqncia
de exerccios prticos de condicionamento operante. As prticas, com durao mxima de uma hora, sero
efetuadas de segunda a sexta feira, no horrio da disciplina. Cada dupla dever fazer, durante o semestre: o
Relatrio I, o Projeto de Pesquisa e o Relatrio II (acompanhado de apresentao oral).
AVALIAO
No haver notas no decorrer da disciplina. Cada atividade ser avaliada como suficiente (S) ou insuficiente (I).
Se obtiver a meno S o estudante receber o material e instrues relativas ao passo seguinte. Se obtiver a
meno I receber esclarecimentos e dever preparar-se para nova avaliao no caso do material terico.
Mediante o cumprimento de 100% das atividades, isto , a concluso do Passo 13 e todas as prticas, incluindo-
se os dois relatrios aprovados (incluindo a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de pesquisa, o/a
estudante far jus ao conceito Excelente.
Mediante o Passo 13 concludo, os relatrios (sem apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de
pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Bom.
Mediante o Passo 12 concludo, os relatrios (incluindo a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de
pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Bom.
Mediante o Passo 12 concludo, os relatrios (sem a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de
pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Regular.
Mediante o Passo 11 concludo, os relatrios (incluindo a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de
pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Regular.
O/A professor/a, bem como o/as monitor/as atuaro na tarefa de acompanhamento, apoio e avaliao dos
estudantes; o trabalho do/das monitor/as ser assistido pelo/a professor/a.
PASSOS TERICOS
Passo 1. Descrio de eventos ambientais e comportamentais
Passo 2. Definio de operante: Topografia ou funo?
Passo 3. Mtodo experimental: Variveis e funes
Passo 4. Condicionamento Operante
Passo 5. Condicionamento respondente
Passo 6. Extino operante e respondente
Passo 7. Diferenciao de respostas
Passo 8. Controle aversivo: Punio, fuga e esquiva
Passo 9. Controle de estmulos: Discriminao e Generalizao
Passo 10. Reforamento intermitente
Passo 11. Reforamento condicionado (encadeamento) - Operante discriminado
Passo 12. Comportamento Verbal
Passo 13. Comportamento governado por regras
PRTICAS DE LABORATRIO
Relatrio 1
Exerccio 1. Observao e Registro de comportamento. Descrio de sujeito, ambiente e equipamento
experimentais.
Exerccio 2. Medida do Nvel operante do repertrio do sujeito.
Exerccio 3. Treino de Bebedouro (Pr-requisito: Passo 4 - Condicionamento Operante)
Exerccio 4. Modelagem da resposta de Presso barra (Pr-requisito: Passo 7 - Diferenciao de respostas).
Exerccio 5. Reforamento Contnuo de resposta de presso barra.
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Exerccio 6. Extino da resposta de presso barra.
Projeto de Pesquisa
Exerccio7. Elaborao e aprovao de um projeto de pesquisa abordando qualquer assunto visto na disciplina,
desde que haja viabilidade de execuo nos dois laboratrios disponveis (a ser avaliada pelo/a professor/a).
Relatrio 2
Exerccio 8. Execuo do projeto de pesquisa.
Exerccio 9. Elaborao do Relatrio da pesquisa executada.
Exerccio 10. Apresentao oral, para a turma, da pesquisa realizada.
Observaes
1. Os relatrio devero ser elaborados contendo: ttulo, nome dos autores, ndice, resumo, palavras-chave,
introduo, mtodo (sujeito, ambiente experimental, equipamento, procedimento) resultados, discusso,
referncias bibliogrficas e anexos.
2. Para cada exerccio de laboratrio, a dupla receber instrues para a realizao da prtica e para a elaborao
do relatrio parcial, a qual deve ser lido e se necessrio esclarecido, antes de a dupla iniciar o exerccio. Aps cada
exerccio de laboratrio a dupla dever elaborar o relatrio parcial daquela prtica antes de realizar o prximo
exerccio. Os relatrios sero corrigidos e, se necessrio, devolvidos para correo/complementao.
3. Os exerccios experimentais em geral exigem vrias sesses experimentais. O critrio para finalizao de cada
um destes exerccios o desempenho do sujeito experimental e no pode ser previsto.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 3
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de Mestrado Universidade de So Paulo, SP.
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Fundao da Universidade Federal do Paran.
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Nem todas estas referncias existem nas bibliotecas, Entretanto, todas elas so disponibilizadas aos alunos pelos professores -
para leitura em sala de aula, ou para cpia. E so sugeridas aos alunos quando o(a) professor(a) ou um(a) monitor(a) avalia a
necessidade de leituras adicionais para melhorar a compreenso de um contedo por parte do aluno ou quando os mesmos solicitam
ou mostram interesse por leituras adicionais.
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Harzem, P. & Harzem, A.L. (1981). Discrimination, inhibition, and simultaneous association of stimulus
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Matos, M.A. (1991). Comportamento governado por regras ou por consequncias? In Anais da XXI Reunio
Anual de Psicologia. Ribeiro Preto: SPRP.
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Reese, E.Q. (1976). Anlise do Comportamento Humano. Rio de Janeiro: Ed. Jos Olympio.
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(Organizador), vol. 1 ARBytes Editora, S.P.
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do Departamento de Psicologia da Universidade da Amaznia. Belm.
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Prefcio
H uma grande escassez de literatura didtica atualizada sobre Anlise Experimental do Comportamento (AEC)
em lngua portuguesa, seja de textos nacionais, seja de textos traduzidos. Os livros publicados no Brasil tm,
classicamente, uma tiragem pequena, e novas edies dos ttulos esgotados so dificilmente lanadas, seja por
desinteresse comercial, seja por dificuldades decorrentes da fragilidade de nossa economia e do financiamento da
educao e da cincia em geral, e da Psicologia em particular.
Num curso de introduo Anlise do Comportamento poder-se-ia usar qualquer um dos vrios bons e antigos
livros existentes em portugus, mas, assim fazendo, teramos a cada semestre a dificuldade para adquirir os livros,
seja pelo aluno sem recursos, seja pela falta do livro em quantidade suficiente nas livrarias. Some-se a esses, o
problema clssico decorrente de se adotar um livro: nem sempre o mesmo livro contm todo o contedo
pretendido, levando necessidade de adoo de mais de um livro, invivel para o estudante em geral.
O material reunido neste livro resulta de quinze anos de experincia com a disciplina Fundamentos de Psicologia
Experimental, disciplina obrigatria do Curso de Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Par, sob
responsabilidade do Departamento de Psicologia Experimental. Os textos reproduzidos em formas de apostilas e
modificados ao longo do tempo foram atualizados e complementados, para esta publicao, pelos professores Olavo de
Faria Galvo, Solange Calcagno e Romariz Barros. Foi dada a eles uma linguagem uniforme e uma nova seqncia.
Ao longo do tempo, tambm participaram como responsveis pela disciplina, e portanto contriburam para a
construo desse material didtico, os seguintes professores: Carla Paracampo, Isabel Lcia Florentino, Luis
Carlos Albuquerque, Marcelo Galvo, Marilice Garotti, Olavo Galvo, Olvia Kato, Solange Calcagno e Romariz
Barros. Atuaram tambm Donatila Lopes como bioterista, Lus Guilherme como tcnico, diversos estudantes de
ps-graduao, que obtiveram crditos de prtica de ensino como instrutores da disciplina: Catarina Malcher,
Mrcia Oliveira, Marlene Monteiro, Paulo Roberto Pacheco Dias, Rosngela Darwich, e, como monitores,
diversos estudantes de graduao.
Atualmente a disciplina tem a durao de 150 horas, distribudas ao longo de quinze semanas, duas horas por dia.
Usualmente cada turma conduzida por um professor ou professora e dois monitores ou monitoras, para um mximo
de 20 alunos, usando o Sistema de Ensino Personalizado, o chamado Mtodo Keller, no qual cada estudante recebe
o material de estudo de cada passo para estudar, resolver dvidas se necessrio, e, quando se considerar preparado,
submeter-se a uma avaliao escrita na qual dever responder corretamente a todas as questes.
Os "passos" so as unidades do curso, cada um deles definido por um objetivo, um texto, indicao de
bibliografia complementar, e questes de estudo. Os objetivos de cada passo so definidos de forma seqencial,
de forma que o desempenho que aprendido ao estudar um passo necessrio para o estudo de cada passo
seguinte. Os objetivos so definidos em termos de capacidade de resolver a avaliao escrita acima mencionada.
O Sistema de Ensino Personalizado permite ao aluno evoluir atravs do curso em ritmo prprio, apresentando-
se para a avaliao de um passo quando se considera preparado. Uma limitao colocada ao aluno em termos de
ritmo prprio, entretanto, a de que as atividades so encerradas ao final do semestre e seu rendimento em
termos de conceito calculado com base na quantidade de atividades completadas.
Os textos so estruturados da forma mais simples possvel, dando suporte com exemplos para cada conceito
definido. No feita, como usual em textos didticos, uma descrio de pesquisas que demonstram a validade
dos conceitos. Na bibliografia recomendada, assim como nas aulas, ambas opcionais, essa lacuna pode ser
preenchida. Uma futura verso deste material dever incluir resumos de pesquisas historicamente importantes e
pesquisas atuais como recursos ilustrativos e indicativos do suporte cientfico para os conceitos bsicos, dando
maior nfase ao carter de empreendimento em andamento da cincia do comportamento.
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Durante a disciplina, a bibliografia complementar indicada fica usualmente disposio na sala de aula e/ou na
Biblioteca. O desempenho nas avaliaes, entretanto, no depende das leituras adicionais. O estudo do material
contido em cada um dos 13 Passos suficiente para responder s questes das avaliaes.
Semanalmente dada uma aula terica complementar aos Passos, de freqncia optativa, permitida apenas para
os estudantes que anteriormente foram aprovados na avaliao do passo correspondente. Assim, h uma
contingncia estabelecida para assistir aula, planejada para funcionar como reforo, para que os estudantes
procurem manter o ritmo de um passo por semana no mnimo. Nessa disciplina, portanto, a aula no deve ser
uma obrigao chata, mas um direito conquistado e uma oportunidade de obter mais informaes.
Alm da sala de aula fica disposio da disciplina um laboratrio de condicionamento operante com Caixas de
Skinner da FUNBEC, com controle manual, e alguns conjuntos com controle eletromecnico e registradores
cumulativos acoplados. Hoje algumas escolas j dispem de laboratrios informatizados, que permitem a impresso de
relatrios completos com os dados das sesses experimentais. O grau de automatizaco do laboratrio no
fundamental, j que os exerccios tm a finalidade de dar ao aluno a oportunidade de entrar em contato com os processos
comportamentais operantes com controle de variveis, e aprender a relatar essas experincias.
A disciplina, como vem sendo oferecida, est amplamente apoiada nas prticas de laboratrio de
condicionamento operante, com ratos como sujeito. No laboratrio o estudante pode ter a insubstituvel
experincia de ver os princpios do condicionamento em funcionamento. Prticas alternativas em ambiente
natural no substituem os exerccios de laboratrio. O exerccio da coleta de dados planejada com controle
rigoroso das variveis para a verificao de relaes funcionais entre o comportamento e o ambiente
fundamental para a formao cientfica do profissional psiclogo. Isso independe de sua opo terica ou
metodolgica posterior. Uma vez dominando as habilidades envolvidas na pesquisa de laboratrio, o estudante
poder avanar muito quando fizer, em outras disciplinas, exerccios em condies naturais, em que os princpios
demonstrados no laboratrio so usados para interpretar situaes complexas.
Os exerccios de laboratrio, tradicionais no ensino de psicologia e de outras disciplinas que se baseiam no
mtodo experimental, fornecem ao aluno a oportunidade de verificar o comportamento pelas lentes conceituais
da AEC em situaes de laboratrio, onde aprende a categorizar, quantificar o comportamento; manipular
variveis, fazer previses, e a interpretar comportamento.
Os estudantes formavam duplas para execuo dos exerccios de laboratrio e respectivos relatrios. Cada dupla
assumia um sujeito experimental, um rato (Ratus norvergicus) branco (Wistar) ou malhado (McColley), fornecido
pelo Biotrio Central do Centro de Cincias Biolgicas da UFPA ou pelo Instituto Evandro Chagas, instituio
qual somos especialmente gratos. Os relatrios tinham a estrutura de um artigo cientfico, e eram revisados vrias
vezes durante sua confeco, para que ficassem corretos em termos formais e de contedo.
Coerente com os princpios da AEC, o planejamento prev condies ambientais favorecedoras da
aprendizagem. A cada passo completado pelo estudante, a evoluo lanada em um histograma colocado em
lugar visvel. Professores e monitores permanecem, no horrio das aulas, disposio para explicaes e ajuda no
estudo dos textos e instruindo no trabalho de laboratrio, assim como na confeco dos relatrios. Os resultados
parciais obtidos no laboratrio so discutidos, assim como dvidas tericas e prticas.
Os histogramas de acompanhamento da evoluo dos estudantes nos passos e nos exerccios de laboratrio
permitem detectar facilmente os alunos atrasados, que podem ser contactados para verificar as razes desse
atraso e proporcionar-lhes a ajuda necessria e possvel.
As equipes a quem este material interessar podero contar com mais informaes atravs da internet ou
correspondncia, temos o maior interesse em fornecer informaes adicionais e receber crticas e sugestes.
Est includo neste material um Plano de Curso, semelhante ao que efetivamente tem sido adotado na UFPA.
Esse Plano (no caso especfico o utilizado no segundo semestre letivo do ano 2000) pode servir de referncia
para a elaborao de Planos de Curso adequados para as condies das instituies em que essa disciplina ou
semelhante esteja sendo oferecida.
Olavo de Faria Galvo ofg@cpgp.ufpa.br Doutor em Psicologia Experimental pela USP/SP Professor
Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental da Universidade Federal do Par.
Romariz da Silva Barros rsb@cpgp.ufpa.br - Doutor em Psicologia Experimental pela USP/SP Professor
Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental da Universidade Federal do Par.
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Passo 1 Descrio de Eventos Ambientais e Comportamentais

Objetivos: definir, identificar e dar exemplos de:

1) Eventos ambientais: pblicos e privados; internos e externos; fsicos e sociais; antecedentes e conseqentes.
2) Eventos comportamentais pblicos e privados.
Atualmente a definio mais conhecida de Psicologia a de que ela o "estudo do comportamento". Essa no
seria uma definio adequada, entretanto, para a Psicologia que se fazia h tempos atrs, e mesmo para toda a
Psicologia cientfica de hoje. A Psicologia, que etimologicamente significa estudo da psique ou da mente,
passou a se interessar cada vez mais pelo comportamento, porque o processamento mental, o funcionamento
da mente, s pode ser inferido3, no pode ser diretamente observado.
{Por algum tempo, estudar o comportamento era apenas uma alternativa para a obteno de dados que
permitiam inferir sobre o objeto de estudo da Psicologia (a mente). Em outras palavras, observava-se o
comportamento para inferir sobre a mente e, a partir de ento, explicar o comportamento. Com o tempo, o
comportamento assumiu um valor intrnseco, tornando-se, pelo menos para uma parte dos psiclogos, o prprio
objeto de estudo da Psicologia, at mesmo porque uma parte do que tem sido chamado de mente (o
pensamento, por exemplo), apesar de no ser observvel para todos, comportamento tanto quanto as aes
publicamente observveis. Outra parte dos psiclogos, contudo, continua a estudar o comportamento como uma
forma de inferir o funcionamento da mente.
Para muitos psiclogos, portanto, as teorias psicolgicas so modelos de como funciona a mente e de como ela
produz eventos mentais, como a conscincia e a memria, e comportamentais, como a agresso, a fala etc.
interessante ressaltar que, mesmo pensando que as teorias psicolgicas explicam como a mente produz eventos
psicolgicos e comportamentais (teorias internalistas4 ou mentalistas), esses psiclogos dependem da
observao do comportamento e de sua interpretao para, indiretamente, verificar se as teorias esto corretas.
Os analistas do comportamento procuram explicar a ocorrncia dos eventos comportamentais (Joo beijou
Maria; Roberta levantou-se cedo) verificando que relaes esses eventos mantm com as alteraes nos eventos
ambientais com os quais o organismo em questo mantm intercmbio (exatamente por isso, podemos dizer que
ela uma abordagem externalista). Nesse contexto: 1) uma parte da atividade que tida em outras reas como
atividade mental, para os analistas do comportamento pode ser considerada enquanto processamento cerebral,
fisiolgico, e, portanto, deve ser estudado pela neuropsicologia; 2) outra parte pode ser analisada enquanto
eventos (comportamento ou ambiente) encobertos (ou seja acessveis apenas para o sujeito onde eles
ocorrem). Quando fao um clculo de cabea ou mentalmente, estou me comportando tanto quanto se
tivesse feito esse clculo de maneira aberta a outros observadores, usando papel e caneta. Isso quer dizer que,
mesmo quando pensamos algo ou cantarolamos uma msica de maneira inaudvel para os outros, estamos nos
comportando e este comportamento no tem uma natureza diferente de outros comportamentos observveis
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3 Inferir supor, com base em fatos observados, a ocorrncia de um fato no observado. Maria verificou que Joo estava deitado no sof,
imvel e com os olhos fechados. Ela inferiu que Joo estava dormindo. Apesar da inferncia fazer parte da atividade cientfica (na formulao
de hipteses, por exemplo), a construo de conhecimento cientfico requer verificao. Uma parte do conhecimento da Psicologia
constitudo de inferncias a respeito de instncias psqicas (como Id, Ego, Superego) formuladas a partir da observao de comportamentos.
Conflitos entre o Id e o Superego jamais foram observados. Eles so inferncias.
4 Essas teorias podem ser denominadas de internalistas porque consideram os eventos mentais ou internos como causa dos
comportamentos observveis, o que uma viso radicamente diferente da defendida pelos analistas do comportamento.
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para os outros, eles diferem apenas em relao possibilidade de acesso a observao. Neste caso, enquanto
comportamento, os fenmenos psicolgicos encobertos no explicam o comportamento visvel, mas precisam
tambm ser explicados.
Sobre essa questo, De Rose (1997) afirmou que, Infelizmente, em nossa cultura, inventou-se, para explicar a
ocorrncia de comportamentos encobertos, uma entidade imaterial denominada mente. Esta noo nos levou a
perder de vista o fato de que comportamentos encobertos so operantes (ou seja, so explicveis como parte de
um conjunto de aes que alteram o ambiente e tambm podem ser entendidos como eventos comportamentais
que mantm intercmbio com eventos ambientais) do mesmo modo que os comportamentos visveis. Pior, esta
entidade inventada, que denominamos mente, passou a ser tomada como explicao dos comportamentos
visveis e, deste modo, as causas reais destes comportamentos tm passado desapercebidas (p.80. O trecho entre
parnteses foi includo).
Para os analistas do comportamento, explicar significa estabelecer relaes entre eventos. Assim, tanto o
comportamento visvel quanto os eventos psicolgicos no-observveis devem ser compreendidos atravs de
suas relaes com os eventos ambientais.
Cotidianamente podemos observar a curiosidade das pessoas pelo que elas mesmas ou outras pessoas fazem.
Freqentemente nos interessa saber o que algum fez, o que far amanh ou o que faria em uma situao especfica.
Raramente, entretanto, nos perguntamos por qu ns mesmos, ou outras pessoas, fazemos isso ou aquilo. Em outras
palavras, raramente tentamos estabelecer relao entre o que estamos fazendo (comportamento) e os eventos
ambientais (antecedentes5 ou conseqentes ao nosso comportamento) que nos afetam. Por falar nisso, por que ser
que voc est lendo este texto agora? Se voc se empenhar um pouco em responder a essa pergunta provavelmente
poder identificar algumas relaes entre o que voc est fazendo e eventos ambientais antecedentes e conseqentes.
Em outras palavras, voc estar iniciando uma anlise de seu prprio comportamento.
Analisar o comportamento , portanto, selecionar um desempenho de um organismo em particular e
procurar suas relaes com o ambiente imediato (fsico e social), levando em considerao variveis
histricas, como por exemplo a experincia que o organismo j teve com aquele tipo de situao em particular e
com situaes similares. Ao analisarmos o comportamento , portanto, fundamental identificar as INTERAES
que ocorrem, num determinado perodo de tempo, entre um organismo e seu ambiente. A palavra INTERAO
muito importante aqui porque estamos falando de uma dupla influncia: mudanas no ambiente produzindo
mudanas de comportamento e o comportamento dos organismos produzindo mudanas no ambiente que podem
novamente repercutir sobre o comportamento. Assim, o comportamento de um organismo no s afetado por
alteraes que ocorrem nesse ambiente mas tambm altera as condies do ambiente.
Do ponto de vista da cincia, no existe nada absolutamente isolado e sem relao com o que esteja em volta.
Cada parte da natureza um elemento, ou um sub-sistema, inserido em um sistema envolvente. Mas impossvel
estudar cientificamente a natureza inteira. S possvel estud-la por partes, porque temos sempre que focalizar
os eventos a serem observados, e cujas transformaes so medidas e relacionadas com outros eventos.
Voc j deve estar se perguntando o que est sendo aqui chamado de evento ambiental e evento
comportamental. De fato, a esta altura, j se faz mais do que necessrio apresentar algumas definies.
Eventos Ambientais e Eventos Comportamentais
As duas classes mais amplas de eventos de interesse da anlise do comportamento so a classe dos EVENTOS
AMBIENTAIS e a classe dos EVENTOS COMPORTAMENTAIS. Os eventos ambientais so as alteraes
que ocorrem no ambiente. O escurecimento ou iluminao de uma sala, som de uma campainha, o cheiro de
uma flor, pessoas trabalhando, uma dor de cabea etc so exemplos de eventos ambientais. Eles antecedem e/ou
seguem os eventos comportamentais no tempo e no espao. Os eventos comportamentais so as aes
promovidas pelo organismo cujo comportamento estamos analisando/observando; so os eventos
comportamentais que ns queremos explicar.
5 Os eventos ligados ao comportamento e que ocorrem antes dele so denominados de "eventos antecedentes" e os eventos ligados
ao comportamento e que ocorrem aps so denominados de "eventos conseqentes".

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Um mesmo evento pode ser considerado ambiental ou comportamental, dependendo de qual organismo (sujeito)
est sob anlise. Para que fique mais claro, considere o seguinte exemplo.
Um grupo de colegas de classe estava reunido em frente ao Laboratrio de Psicologia. Pedro contou uma piada.
Todos riram ruidosamente.
Se estivermos analisando o comportamento de Pedro, podemos dizer que o grupo reunido um evento
ambiental (antecedente) ao evento comportamental contar uma piada, e que os risos so um evento ambiental
(conseqente) ao evento comportamental promovido por Pedro. Se resolvermos analisar o comportamento de
outro membro do grupo, a piada contada por Pedro passa a ser um evento ambiental antecedente ao evento
comportamental rir, promovido por todos os membro do grupo.
Perceba, contudo, que h uma parte dos eventos ambientais que afetam o comportamento do sujeito que
estamos analisando e outra parte que no afeta. Por exemplo, este texto provavelmente o evento ambiental que
mais est afetando o seu comportamento agora. Neste momento, entretanto, o sinal de trnsito da esquina da
Jos Bonifcio com a Baro de Igarap Mirim deve estar vermelho. Esse evento ambiental, entretanto, no est
tendo qualquer efeito sobre o seu comportamento. Aos eventos ambientais que efetivamente esto mantendo
intercmbio com o comportamento do sujeito sob anlise damos o nome de estmulos. No h eventos
ambientais visuais que afetem o comportamento de um cego, por exemplo. Podemos dizer que o
comportamento do cego no afetado por estmulos visuais. Contudo, h uma diversidade muito grande de
eventos ambientais auditivos, tteis, olfativos e gustativos que podem funcionar como estmulo para ele (ou seja,
podem manter intercmbio ou podem alterar seu o comportamento).
Para os interesses da anlise cientfica do comportamento, os eventos podem ser classificados em funo da sua
localizao, ou em funo da sua disponibilidade observao ou, ainda, quanto sua natureza.
Quanto sua localizao, os eventos podem ser externos ou internos, conforme ocorram dentro ou fora do corpo do
indivduo cujo comportamento est em estudo. possvel que um exemplo seja esclarecedor. Considere o
comportamento de Mariana. Ela est tomando remdios para gastrite, de acordo com uma receita mdica. s cinco
horas da tarde, o despertador tocou (evento ambiental antecedente externo). Ela, ento, tomou um comprimido
(evento comportamental) e sua me a elogiou pelo auto-cuidado (evento ambiental conseqente externo). Juliana
tambm est fazendo um tratamento para gastrite mas freqentemente deixa de tomar os remdios na hora certa. Um
dia, ela estava assistindo a um filme na TV quando de alguma maneira detectou excesso de acidez no seu estmago
(evento ambiental antecedente interno). Ela tomou o remdio (evento comportamental) e a acidez comeou a
diminuir e finalmente acabou (evento ambiental conseqente interno). Observe, contudo que, apesar da acidez
estomacal ser um evento interno ela acessvel a outros observadores atravs de uma endoscopia, por exemplo. Esse
detalhe importante para compreender o prximo item deste texto.
Quanto ao acesso observao, os eventos podem ser pblicos, quando mais de um observador pode ter
acesso a eles, ou privados, quando no podem ser observados por outros. Apesar do dentista poder observar
o nervo inflamado no dente de Maria, apenas Maria pode experimentar a dor decorrente da inflamao. A dor de
dente de Maria , portanto, um evento ambiental privado. Eventos comportamentais podem ser pblicos e
privados tambm. Podemos, por exemplo, falar em silncio de tal maneira que ningum possa ter acesso a essa
nossa ao (evento comportamental privado). possvel que mais um exemplo seja til.
Dona Evanilde experimentou um conjunto de reaes emocionais que podemos resumir sob o nome de
ansiedade quando o barco em que viajava para Macap balanou intensamente (evento ambiental). Esse evento
ambiental, o balanar do barco, provocou um conjunto de eventos comportamentais do qual uma parte eram
privados, as respostas de ansiedade, as quais, por sua vez, tambm tinham propriedades de estmulo (uma vez
que D Evanilde podia interagir com esse evento, a ansiedade). E assim o fez. Ela rezou em silncio (evento
comportamental privado). Aos poucos a ansiedade foi passando (evento ambiental privado).
Vale ressaltar que, de acordo com essas definies que voc acaba de conhecer, publico no corresponde a
externo e nem privado corresponde a interno. Existem eventos internos que so publicamente
observveis e eventos externos que dificilmente podem ser observados. Uma alterao na taxa cardaca, apesar de
ser normalmente sentida apenas pelo indivduo no qual ela ocorreu, pode ser observada por outro indivduo,
atravs do ouvido encostado no trax, ou colocando o polegar sobre o pulso (retorne tambm ao exemplo da

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acidez estomacal, acima apresentado). Hoje existem tcnicas de registro da atividade cerebral que permitem a
observao de que partes do crebro ficam mais ativas quando certas atividades so executadas. Dessa forma,
mesmo o pensamento, nossa atividade mais privativa, j pode, de certa forma, ser acompanhado, apesar de ainda
no poder ser considerada um evento pblico. evidente que o que se observa a atividade de certas partes do
crebro, no o pensamento propriamente dito, da mesma forma que ocorre com a dor de dentes, que ela mesma
no pode ser vista, mas sim a inflamao correspondente.
Quanto natureza, os eventos podem ser fsicos ou sociais. Assim, a funo dos eventos sobre o comportamento
pode decorrer estritamente de suas caractersticas fsicas ou pode decorrer de aspectos sociais e culturais envolvidos no
evento em questo. Se um golpe atinge algum, a reao imediata resulta das caractersticas fsicas do golpe: se for uma
rasteira a pessoa pode levar um tombo, se for um murro na barriga a pessoa pode se curvar para a frente e perder a
respirao por algum tempo. Assim, s vezes nos interessa a relao das propriedades fsicas intrnsecas dos eventos
ambientais com o comportamento. Um outro exemplo de evento cujo efeito sobre o comportamento pode decorrer
de suas caractersticas fsicas o escurecimento ou iluminao da sala de aula, quando estamos interessados em
evidenciar a funo da luminosidade, intrnseca da energia luminosa, sobre o comportamento (como os movimentos
dos msculos da ris, abrindo e fechando a pupila). O som da campainha de um telefone pode, tambm, afetar o
comportamento em funo de suas caractersticas fsicas, quando, por exemplo, nos ajuda a nos orientar no escuro. O
rudo de um motor, um relmpago, o perfume de uma flor etc so tambm eventos cujas caractersticas fsicas afetam,
ou podem afetar, o comportamento.
Mas tambm possvel que o efeito dos eventos sobre o comportamento resulte no apenas de suas
propriedades fsicas mas tambm do significado que esse evento tem num contexto histrico e cultural, ou
seja, alguns eventos podem exercer funes sociais. Os eventos sociais so uma categoria de eventos fsicos que
so produzidos pelo comportamento de outras pessoas (que no o sujeito sob anlise) e cujo efeito sobre o
comportamento do sujeito no resulta apenas de suas propriedades fsicas, mas de convenes estabelecidas
pelos grupos sociais. Uma luz de sinal de trnsito, vermelha, no pra os carros por sua intensidade (ou por
qualquer outra propriedade fsica intrnseca), mas por conveno social. Assim, no qualquer propriedade fsica
da luz vermelha que pra os carros numa esquina sinalizada mas sim contingncias socialmente estabelecidas.
Apesar da luz ser um evento fsico como qualquer outro, o que faz os motoristas pararem seus carros na
presena desse evento um conjunto de convenes que compem as regras de trnsito.
Veja outro exemplo: uma professora se aproxima de um grupo de crianas e diz: "Quem quer ouvir uma
histria?". As crianas saem pulando e gritando: "Eu! Eu! Eu!". Podemos considerar que o efeito do rudo
vocal da professora sobre o comportamento das crianas (elas pularam e gritaram) resultou do significado que
aquele rudo assumiu num contexto lingstico convencionado pela sociedade. A energia despendida pela
professora para emitir a frase foi nfima, e no explica, sozinha, o fato das crianas sarem pulando e gritando. A
funo do evento "Quem quer ouvir uma histria?" decorre da histria de interao dos indivduos na sociedade
em que vivem, e no apenas da energia intrnseca desse evento.
Os eventos sociais so, portanto um tipo especial de eventos fsicos. Para encerrar, vamos a mais dois exemplos:
a incidncia de raios solares sobre a pele das pessoas pode ser um evento ambiental que tem efeito sobre o
comportamento das pessoas que esto espera de um nibus em um ponto de parada. Esse evento ambiental
pode determinar que algumas pessoas se abriguem. Os aspectos estritamente fsicos da incidncia dos raios
solares sobre a pele das pessoas so suficientes para explicar porque elas se abrigam. Estamos falando de um
evento fsico simplesmente. Consideremos agora o comportamento do motorista do nibus. Ele est
conduzindo o veculo por uma via, quando um pedestre, parado em um ponto de nibus, estende o brao
horizontalmente e faz sinal em direo ao nibus. O motorista pra o nibus. Neste caso, o sinal feito pelo
pedestre que foi o evento antecedente que determinou que o motorista parasse o nibus. Entretanto, os
aspectos estritamente fsicos do gesto do pedestre no explicam porque o motorista parou o nibus. Se voc no
considerasse que por trs daquele gesto do pedestre h uma conveno social jamais seria possvel explicar
porque o motorista parou o nibus. O sinal do pedestre um evento fsico social para o motorista.

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Bibliografia Complementar
Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad.
Deisy de Souza.
Dana, M. F. & Matos, M. A. (1982). Ensinando observao: Uma introduo. So Paulo: EDICON.
De Rose, J.C.C. (1997). O que comportamento? Captulo 9 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco,
R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P.
Malerbi, F.E.K. (1997) Eventos privados: o sujeito faz parte de seu ambiente? Captulo 25 de Sobre o
Comportamento e Cognio. Banaco, R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P.
Matos, M.A. (1977). Eventos privados: o sujeito faz parte de seu prprio ambiente? Captulo 24 de Sobre o
Comportamento e Cognio. Banaco, R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P.
Millenson, J. R. (1975). Princpios de Anlise do Comportamento. Braslia: Coordenada.
Tourinho, E.Z. (1997) Eventos privados em uma Cincia do Comportamento. Captulo 19 de Sobre o
Comportamento e Cognio. Banaco, R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P

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Passo 2 Definies Morfolgicas e Funcionais do

Comportamento
Objetivos:
1) responder perguntas sobre duas diferentes maneiras de se definir comportamentos (morfolgica e funcional)
2) identificar e dar exemplos desses tipos de definio.
Ao analisar um comportamento, h basicamente dois aspectos a serem considerados: o morfolgico e o funcional.
Morfologia diz respeito forma do comportamento, isto , postura, aparncia e movimentos apresentados pelo
organismo (Danna e Matos, 1982, p.110). Um termo bastante utilizado para referir-se forma do
comportamento o termo "topografia". Esta palavra se origina das palavras gregas topos (lugar) e grafia
(escrita) e, quando aplicada descrio de comportamento, enfatiza referncias a posies assumidas pelas partes
do corpo em relao a outras partes do corpo ou em relao a referenciais externos.
{Dois elementos so tambm importantes para descrever comportamento do ponto de vista morfolgico: postura e
movimento. Postura uma posio do corpo, e pode ser descrita em detalhes ("o caranguejo estava com suas pinas
abertas, apontadas para o nariz do invasor com seus olhos para fora dos encaixes"), mas h vrias posturas comuns que
tm nome, como por exemplo: agachado, ajoelhado, posio fetal. Os movimentos tambm podem ser descritos em
detalhes ("a surucucu levantava o pescoo at uns 15 cm do cho, na posio vertical, virava a cabea para um lado, abria
a boca e soltava um rudo baixo, antes de abaixar novamente o pescoo e arrastar-se naquela direo, serpenteando mais
alguns centmetros, repetidas vezes, at que o cabo da enxada..."), mas vrios so conhecidos pelo nome, como dar um
passo frente, piscar, andar etc. Tanto posturas como movimentos so descritos em termos de estruturas, ou partes do
corpo e do ambiente, e suas posies relativas (perto, embaixo etc).
O termo "funo" diz respeito aos efeitos produzidos pelo comportamento no ambiente, ou seja, s
modificaes que produzimos no nosso ambiente quando nos comportamos. Na nossa vida diria, o interesse
pelo comportamento se origina muito mais pelos seus resultados, do que por sua topografia. Na linguagem
comum, referimo-nos, amide, diretamente aos resultados, sem darmos ateno explcita para a topografia, cuja
relevncia maior quando estamos aprendendo uma dada tarefa. "Ir para casa.", "Virar a pgina.", "Trocar um
pneu.", so expresses que apontam para os resultados, no para a forma. Posso ir para casa andando ou de
nibus, virar a pgina pegando-a pelo canto superior entre o indicador e o polegar ou por baixo, apoiando o
polegar e erguendo-a. Trocar um pneu envolve uma srie de movimentos, mas pode ser feito at, simplesmente,
pedindo-se a algum para trocar.
Quando voc relata que o professor est com os ombros cados, ou que abaixa a cabea, voc est focalizando os
aspectos morfolgicos dos comportamentos apresentados pelo professor (uma postura: ombros cados; e um
movimento: abaixar a cabea). Mas quando diz que o monitor acendeu a luz, que o mgico estalou os dedos, ou que o
monitor abriu o livro, voc est apontando as conseqncias dos desempenhos, isto , os efeitos produzidos no
ambiente (luz acesa ou apagada, rudo caracterstico do estalar dos dedos, ou livro aberto, respectivamente).
As definies comportamentais podem focalizar aspectos morfolgicos, aspectos funcionais, ou ambos, sendo,
neste ltimo caso, denominadas de definies mistas.
Em uma definio morfolgica, devemos utilizar como referencial o prprio corpo da pessoa. Ou seja, ao
descrever um movimento, devemos indicar a direo e sentido do mesmo, tomando como referncia as partes do
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corpo (cabea, tronco, ps etc) ou suas regies (regio central; regies laterais: direita e esquerda; regio anterior e
posterior); devemos ainda complementar a definio utilizando referenciais externos ("A osga estava imvel na
parede, com a pata dianteira direita para a frente, a esquerda para trs, estendida quase no sentido vertical, com a
cabea para cima.")
Na definio funcional, em geral, o referencial utilizado o ambiente externo (fsico e/ou social), ressaltando-se
as alteraes decorrentes da resposta em descrio, e no o prprio corpo (posturas e movimentos).
A seguir, apresentamos exemplos onde o mesmo comportamento descrito morfologicamente, funcionalmente,
e morfo-funcionalmente (descrio mista).
Descrio Morfolgica: A monitora estava com o dedo indicador orientado na posio horizontal, com a ponta
do dedo em contato com a extremidade superior do boto do interruptor da lmpada, que estava mais alta em
relao parede, e moveu o dedo para a frente.
Descrio Funcional: A monitora acionou o interruptor. A monitora ligou a lmpada.
Descrio Mista: A monitora pressionou o boto do interruptor com o dedo indicador da mo direita estendido,
ligando a lmpada.
Em situaes cotidianas, somos levados a enfatizar os aspectos funcionais ou morfolgicos do comportamento
dependendo do que importante para as circunstncias especficas. Por exemplo, se voc est ensinando a uma
criana os primeiros passos de balet clssico, alm de servir como modelo, voc poder descrever o
comportamento a ser emitido pela criana com nfase nos aspectos morfolgicos, ou seja destacando as posturas
e os movimentos que devem ser executados (ficar sobre as pontas dos ps com os braos abertos e girando o
corpo). Se, entretanto, voc est ensinando a algum como fazer um bolo, provavelmente voc far descries
dos comportamentos a serem emitidos enfatizando os aspectos funcionais (alteraes a serem produzidas tais
como colocar trigo ali, misturar a massa at que fique homognea, colocar ovos etc) sem se importar muito com
quais as possveis topografias que podero gerar estes resultados. Na maioria dos casos, entretanto, lanamos
mo de descries mistas ou seja enfatizamos posturas, movimentos e resultados envolvidos no comportamento.
Na prtica de pesquisa tambm assim, ou seja, dependendo dos objetivos da pesquisa em andamento, podemos
enfatizar na descrio de comportamentos os aspectos morfolgicos, funcionais ou ambos. O importante para
voc cumprir o presente passo terico identificar aspectos funcionais e/ou morfolgicos em descries de
comportamento, mesmo que elas no sejam essencialmente morfolgicas ou funcionais.
Deisy de Souza.
Danna, M. F. e Matos, M. A. (1982). Ensinando observao: Uma introduo. S.Paulo: Edicon.
Fagundes, A. J. F. (1981). Descrio, definio e registro do comportamento. S. Paulo: Edicon
Questes de Estudo
1. Quais so os elementos importantes das descries morfolgicas do comportamento?
2. Defina o termo topografia de resposta.
3. Qual a topografia da resposta que o barqueiro emite repetidamente usando o remo?
4. Liste cinco expresses comuns que se referem aos resultados do comportamento, e cinco que se referem
forma.

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Passo 3 Mtodo Experimental: Variveis e Funo

Objetivo: 1) responder questes a respeito do mtodo experimental; 2) definir, identificar e dar exemplos de
variveis (discretas e contnuas, dependentes, independentes e estranhas) e funes; 3) responder questes sobre
o objeto de estudo, os objetivos e o mtodo da Psicologia.
A religio, a arte, o senso comum, a filosofia e a cincia so formas de conhecimento humano. Cada uma delas
possui caractersticas e relevncia prprias. A cincia se caracteriza por buscar a abrangncia e a consistncia.
Uma outra caracterstica marcante do conhecimento cientfico o mtodo adotado na busca do conhecimento.
O conhecimento cientfico o resultado da aplicao de uma metodologia organizada e coerente.
A cincia busca observar, descrever, interpretar, prever e controlar fenmenos que vo desde a origem do
universo, desde o comportamento das partculas mais infinitesimais da matria, at a origem da vida na Terra, sua
evoluo, a linguagem, a cultura etc. Neste passo, voc vai conhecer um pouco mais a respeito de uma das
maneiras pelas quais os cientistas se propem a construir o conhecimento: o mtodo experimental.
VARIVEIS
{De acordo com Millenson as grandezas que podem adquirir valores diferentes receberam dos matemticos o
nome de variveis. (Millenson, 1975, p. 67). Variveis so, portanto, propriedades dos eventos que podem
assumir diferentes valores. Um ser ou um evento pode ser medido, ou seja, possvel atribuir um valor para cada
uma de suas propriedades, que so as caractersticas do evento ou do ser, selecionadas de acordo com os
objetivos de anlise. Essas caractersticas podem ser constantes ou variar como conseqncia da ao de algum
outro evento a elas relacionado. Uma pedra, por exemplo tem forma, tamanho, cor, temperatura, idade etc. Uma
coliso (uma batida), por exemplo, ocorre com uma determinada fora, produz um determinado som ou rudo,
abrange uma determinada superfcie dos dois corpos que se batem etc. Todas essas propriedades ou
caractersticas so resultantes de processos naturais e podem ser consideradas como VARIVEIS, no contexto
de uma determinada anlise.
Os valores de uma propriedade podem variar ao longo de um continuum, ou seja, eles podem ser situados em
uma escala numrica de valores crescentes ou decrescentes. Quando isso ocorre, estamos lidando com variveis
contnuas. A temperatura, por exemplo, uma propriedade dos seres que pode assumir quaisquer valores ao
longo de um continuum que vai da temperatura 0 Kelvin, em incrementos mnimos, at temperaturas to altas
como 20.000 K no ncleo das estrelas mais quentes. , portanto, uma varivel contnua. Uma caracterstica
importante das variveis contnuas que elas permitem operaes matemticas com seus valores. Algum pode
constatar, por exemplo, que a temperatura de um determinado corpo o dobro da temperatura de outro.
Podemos acrescentar ou subtrair valores precisos das variveis contnuas.
Outras variveis no assumem valores quantificveis em uma escala numrica ascendente ou decrescente, mas, ao
invs disso, assumem valores discretos. Este o caso das variveis discretas. Elas se prestam a uma avaliao
qualitativa (categorial) dos eventos e no a uma medida quantitativa. Sexo, profisso, nacionalidade so exemplos de
variveis discretas. No caso das variveis discretas, uma propriedade do evento particular assume um ou outro
valor daquela varivel (masculino ou feminino; enfermeiro, carpinteiro, psiclogo ou etc; brasileiro, francs etc).
As pessoas podem ser descritas verificando-se o valor assumido por cada uma dentre vrias de suas propriedades
ou caractersticas. Por exemplo, a Maria tem 24 anos (valor na varivel contnua idade), 52 Kg (valor na varivel
contnua peso), l,60 metro (varivel contnua altura), universitria (varivel discreta escolaridade) etc.
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Algumas vezes, pode ser que uma mesma varivel tenha duas formas de ser avaliada, dependendo do
instrumento de medida e da escala usada para medi-la. A propriedade fsica de reflectncia corresponde cor,
para a viso humana normal, ou seja, dada uma fonte luminosa com vrios comprimentos de onda incidindo
sobre um objeto, parte da energia luminosa (determinados comprimentos de onda) o objeto absorve, parte ele
reflete. Essa luz refletida, ao atingir nosso sistema visual nos leva a responder dando nomes a cada faixa
particular de combinao de comprimentos de onda. Podemos dizer que a propriedade comprimento de onda
se distribui em um continuum, mas a propriedade cor assume valores discretos: violeta, azul, verde, amarelo,
laranja, vermelho, com diferentes comprimentos de onda sendo classificados na mesma categoria, o que
corresponde ao fato de que existem, na verdade, vrios amarelos, vrios azuis etc.
VARIVEIS E FUNES
J desde o Passo 1, voc vem se familiarizando com a atividade de analisar o comportamento. Ao p da letra,
analisar significa dividir em partes. De fato, quando analisamos o comportamento, ns o dividimos em suas
partes constituintes (eventos ambientais e eventos comportamentais) e tentamos estabelecer a relao entre
estas partes. Analisar o comportamento consiste, pois, em elucidar as relaes funcionais que existem entre
os eventos comportamentais (pblicos ou privados) e os eventos ambientais (pblicos ou privados, internos ou
externos, meramente fsicos ou fsico-sociais). Na busca de estabelecer estas relaes funcionais, os analistas do
comportamento freqentemente lanam mo do mtodo experimental.
Estabelecer uma relao funcional entre um evento A e outro evento B implica que, mudanas introduzidas no
evento A produziro conseqentemente mudanas correspondentes no evento B. Se dizemos, por exemplo, que
h relao funcional entre a temperatura mdia verificada em uma determinada regio (evento A) e o seu
ndice pluviomtrico (evento B) estamos afirmando que mudanas na temperatura produziro mudanas no
ndice pluviomtrico. Nesse exemplo particular, portanto, ndice pluviomtrico e temperatura so as
VARIVEIS que mantm entre si uma RELAO FUNCIONAL.
Uma caracterstica fundamental do mtodo experimental , portanto, a busca de relaes entre variveis. Essa
caracterstica est na base do raciocnio cientfico. Toda mudana na natureza resulta de outra mudana. Nada
ocorre sem causa. E na cincia, hoje, uma causa um aspecto da natureza que est relacionado a outro, em
determinadas condies. O mesmo fenmeno que um pesquisador, ao analisar um conjunto de fenmenos, v
como causa, no dia seguinte pode ser olhado como efeito ao analisar um outro conjunto de fenmenos.
Na cincia, as variveis so representadas, em geral, por letras minsculas. As letras mais usadas so "x" e "y". A
letra K (maiscula) reservada para designar uma constante. Uma constante assume um valor invarivel
dentro de um determinado contexto.
Uma relao funcional (ou simplesmente funo) representada pela letra "". A expresso y = (x)3 quer
dizer que os valores da varivel y mudam quando so modificados os valores da varivel x, estando constantes,
claro, todas as outras variveis que interferem nos valores de y. Voltando ao nosso exemplo sobre a funo entre
a temperatura e o ndice pluviomtrico, seria possvel represent-la assim: IP = (T), onde IP o ndice
pluviomtrico, que funo da varivel T (temperatura). Isso no quer dizer que o ndice pluviomtrico dependa
APENAS da temperatura.
Dado o que j foi discutido at o momento sobre variveis e funes, procure responder a seguinte pergunta:
Quando dizemos que o comportamento funo do ambiente, o que queremos dizer?
MTODO EXPERIMENTAL
Na busca do estabelecimento de relaes funcionais entre eventos (anlise), as variveis envolvidas (sejam
discretas ou contnuas) podem ser classificadas, de acordo com um outro critrio, em variveis dependentes,
independentes e estranhas.
Varivel dependente (VD) a varivel que sofre o efeito de outras variveis no contexto da anlise que estamos
conduzindo ( nesse sentido que ela dependente). A VD , portanto, a varivel que medimos ou observamos
com o objetivo de detectar o efeito de outras variveis sobre ela. Em resumo ela a varivel a qual estamos
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Leia-se: ipsilon funo de xis

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interessados em elucidar. Nos estudos conduzidos pelos analistas do comportamento, por exemplo, a VD
sempre o comportamento.
A varivel independente (VI) a varivel que supomos que afeta a VD. A VI , portanto, a varivel que
manipulamos (modificamos) para poder observar ou medir os efeitos dessas manipulaes na VD. Na Anlise do
Comportamento, as variveis independentes que buscamos relacionar com o comportamento so eventos
ambientais. A nomenclatura dependente e independente, pode, entretanto gerar alguma distoro se voc
no atentar para o fato de que essas variveis so dependentes ou independentes num sentido muito restrito, ou
seja, essa nomenclatura s vlida para a anlise especfica que se est conduzindo. Eventualmente, a varivel
que hora est sendo denominada de dependente (ndice pluviomtrico) pode ser considerada uma varivel
independente quando confrontada com uma nova varivel (crescimento de um determinado tipo de vegetao,
por exemplo). Nesse sentido, seria inclusive adequado nomear essas variveis de varivel manipulada (VI) e
varivel observada (VD).
Bom, questes de nomenclatura parte, quando as manipulaes na VI produzem conseqentemente mudanas na
VD, podemos dizer que encontramos uma RELAO FUNCIONAL. Por exemplo, mudanas sistemticas e
duradouras na temperatura (VI) de uma determinada regio produzem mudanas em seu ndice pluviomtrico (VD).
Essa concluso, entretanto, s pode ser extrada se as demais variveis que afetam a VD (umidade, densidade da
vegetao etc) forem momentaneamente impedidas de produzir modificaes na VD. A essas variveis que
podem afetar a VD e que, portanto, prejudicam a elucidao de uma relao funcional, chamamos de variveis
estranhas (VEs). Elas devem ser eliminadas ou controladas.
Talvez seja adequado encerrar essa rpida abordagem do mtodo experimental atravs de um exemplo baseado
em fatos do cotidiano e que, portanto, no requer domnio de termos tcnicos da Anlise do Comportamento.
Consideremos, ento, que precisamos saber mais a respeito do tempo que necessrio para cozinhar um
ovo. Essa portanto a nossa VARIVEL DEPENDENTE, ou seja, varivel observada. Sabemos que a
quantidade de gua que usamos para cozinhar, a espessura da panela, a quantidade de calor dissipada pela fonte
calorfica, a temperatura inicial do ovo e da gua etc, so VARIVEIS ESTRANHAS, ou seja, variveis que
afetam a nossa VD. Estamos interessados, contudo, em responder a seguinte pergunta: o teor calrico do ovo
(VARIVEL INDEPENDENTE, ou varivel manipulada) afeta o seu tempo de cozimento
(VARIVEL DEPENDENTE)? Para efeito de nosso exemplo, essa , ento, nossa questo-problema. Ela
, portanto, o ponto de partida para nosso estudo experimental.
Para responder a nossa questo, precisaramos obter ovos de diferentes valores calricos (variaes nos valores
da VI) e verificar se eles ficam cozidos em tempos diferentes (observao de alteraes na VD). claro que
precisaramos definir claramente o que estamos considerando como cozido e, principalmente, deveramos
controlar todas as variveis estranhas.
Com base nesse exemplo quase anedtico, voc poderia tentar elaborar uma maneira de responder, atravs do
mtodo experimental, a seguinte pergunta:
A conseqncia do comportamento dos organismos afeta a freqncia desses comportamentos?
Voc poder se dedicar especialmente a essa questo quando estiver confeccionando o seu Relatrio I.
Vamos s consideraes finais:
De acordo com o que estudamos no Passo 1 e no Passo 2, e considerando tambm o contexto da discusso
sobre a Psicologia enquanto cincia, pode-se dizer
Do objeto de estudo:
"A Psicologia o estudo da interao entre organismo e ambiente". (Harzem & Miles, 1978, p.47).
"O termo comportamento deve incluir a atividade total do organismo - o funcionamento de todas as suas
partes." (Skinner, 1961, p. 337).
"O termo ambiente presumivelmente significa qualquer evento no universo capaz de afetar o organismo. Mas
parte do universo est encerrado dentro da prpria pele de cada um" (Skinner, 1981, pp. 247-248).

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Um estmulo pode ser definido como uma mudana ou uma parte de uma mudana no ambiente que controla a
ocorrncia de uma resposta. Uma resposta pode ser definida como uma ao do organismo, um desempenho,
um evento comportamental, uma mudana de comportamento. Perceba que, desse modo, um estmulo no
pode ser definido independentemente de uma resposta" (a este respeito ver Keller & Schoenfeld, 1966, p.17).
Dos objetivos:
De acordo com Bachrach (1975), a cincia objetiva a descrio, a compreenso, a previso e o controle de seu
objeto de estudo.
Na verdade existem coisas demais na natureza para que possamos supor que o atual desenvolvimento cientfico
tenha dado conta da explicao de todas elas, mas podemos dizer que o conhecimento cientfico hoje uma
forma bastante avanada de submeter a natureza ao homem. Na verdade, o conhecimento cientfico vem se
desenvolvendo tanto, que esse mesmo desenvolvimento vem a ser um problema para a humanidade, na medida
em que o desenvolvimento do conhecimento em determinadas reas mais rpido do que em outras, e na
medida em que a conscincia de que o conhecimento poder (previso e controle esto entre as metas da
cincia), faz com que as sociedades estimulem mais a pesquisa em determinadas reas, consideradas prioritrias
do que em outras.
"Estamos interessados ento, nas causas do comportamento humano. Queremos saber por que os homens se
comportam da maneira como o fazem. Qualquer condio ou evento que tenha algum efeito demonstrvel sobre
o comportamento deve ser considerado. Descobrindo e analisando estas causas poderemos prever o
comportamento; poderemos controlar o comportamento na medida em que o possamos manipular" (Skinner,
1981, p.34).
Embora, no pargrafo anterior, tenha sido usado o termo causa, "os termos 'causa' e 'efeito' j no so usados em
larga escala na cincia [esses termos] tm sido associados a tantas teorias da estrutura e do funcionamento do
universo que j significam mais do que os cientistas querem dizer. Os termos que os substituem, contudo,
referem-se ao mesmo ncleo factual. Uma "causa" vem a ser uma mudana em uma varivel independente e
um "efeito" uma mudana em uma varivel dependente. A antiga "relao de causa e efeito" transforma-se em
uma "relao funcional". Os novos termos no sugerem como uma causa produz o seu efeito, meramente
afirmam que eventos diferentes tendem a ocorrer ao mesmo tempo, em uma certa ordem" (Skinner, 1981, p.34).
"Nossas 'variveis independentes' - as causas do comportamento - so as condies externas das quais o
comportamento funo. Descrio das relaes entre as duas - as 'relaes de causa e efeito' no
comportamento - so as leis de uma cincia (Skinner, 1981, p.45).
A substituio de relao de causa e efeito por relao funcional significa mais que uma mudana de expresso.
Significa que no h um nico e simples determinante ("causa") para cada evento ("efeito") e, sim, que em
condies constantes o mesmo evento produzir sempre o mesmo efeito. Todas as "condies constantes" so
igualmente necessrias para a ocorrncia do efeito considerado. Podemos dar um exemplo para ilustrar essa
forma de ver as relaes entre eventos: O resultado da ao de pisar no pedal do freio de um carro varia
conforme a situao do carro em termos mecnicos e de velocidade, assim como das condies da pista. Pisar no
freio no causa a parada do carro se ele j estiver parado, ou se a pista estiver suja de leo.
Do mtodo
O mtodo cientfico consiste fundamentalmente de duas partes:
1) A coleta de dados e
2) O estabelecimento de uma relao funcional entre estes dados" (Bachrach, 1975, p.2). Ou seja, "em termos
formais, um experimento um meio de coletar provas para mostrar o efeito de uma varivel sobre uma outra.
No caso ideal, o experimentador manipula a VI (varivel independente), mantm constantes todas as outras
variveis (variveis estranhas ou intervenientes) e, depois, observa as mudanas na VD (varivel dependente).

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Bacharach, A. J. (1975). Introduo pesquisa psicolgica. S.Paulo: E.P.U.
Deisy de Souza.
Keller, F. S. & Schoenfeld, D. (1966). Princpios de Psicologia. So Paulo: EPU.
McGuigan, F. J. (1976). Psicologia experimental: Uma abordagem metodolgica. So Paulo: EPU.
Millenson, J. R. (1975). Princpios de Anlise do Comportamento. Braslia: Coordenada.
Skinner, B. F. (1981). Cincia e comportamento humano. 7 Ed., S.Paulo: Martins Fontes.
QUESTES DE ESTUDO
1. Escreva a frmula da relao funcional entre comportamento e ambiente. D o significado de cada uma das
incgnitas.
2. Em uma relao funcional os valores de uma varivel dependente so manipulados direta ou indiretamente?
3. Porque as explicaes em termos de causa e efeito foram substitudas por relaes funcionais?

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Passo 4 Funes do Estmulo I

Objetivos: 1) Diferenciar reflexos incondicionado e condicionado; 2) Definir e dar exemplos de contingncias

respondentes; 3) Identificar a funo eliciadora dos estmulos; 4) Identificar os termos da contingncias em
exemplos dados; 5) Formular exemplos de contingncias respondentes.
CONSIDERAES PRELIMINARES
O que a cincia estuda?
A atividade cientfica, da forma como a conhecemos hoje, consiste basicamente em sistematizar, atravs de
descries e mensuraes, as relaes que ocorrem entre eventos, seja em condies naturais, seja em condies
criadas pelo homem, com o objetivo de permitir ao ser humano prever e controlar fenmenos da natureza. A
cincia estuda, portanto, como que uma parte da natureza se comporta ao ser colocada em contato com outra
em determinadas condies conhecidas. Na Qumica, por exemplo, estuda-se como uma substncia se comporta
quando colocada em contato com outra. O estudo cientfico do comportamento dos organismos vivos (humanos
e no humanos) segue o mesmo padro, isto , busca entender a relao indivduo-ambiente em condies
conhecidas.
Qual a base para o estudo funcional do comportamento dos organismos?
Os organismos esto em constante movimento sem que, necessariamente, sejam visveis as causas desses
movimentos. A atividade dos organismos pode ser vista como uma seqncia ininterrupta de movimentos e
posturas (viso morfolgica), mas tambm como uma seqncia de interaes entre os organismos e o ambiente
(viso funcional). A descrio morfolgica do comportamento permite a verificao de posturas e movimentos,
cujo interesse cientfico fica limitado, se no forem relacionadas s condies nas quais ocorrem. Relacionar as
aes s suas condies de ocorrncia a base do estudo funcional do comportamento.
Qual a diferena entre os comportamentos no laboratrio e em condies normais?
{O uso de uma anlise funcional preserva a compreenso de que ambos, o organismo e o ambiente esto em
constante mudana e que juntos formam um sistema dinmico. As medidas feitas no laboratrio nos permitem
detectar, em condies controladas, processos comportamentais, ou seja, relaes entre variveis ambientais
especificadas e as atividades dos organismos. Entretanto, em condies normais, essas relaes so complexas,
com muitas variveis e processos interagindo simultaneamente, de forma que o conhecimento dos processos
bsicos (muitas vezes obtido em estudos feitos em laboratrio) importante para a interpretao das situaes
complexas da vida comum, apesar do certo grau de impreciso que resulta do carter intrinsecamente
multideterminado do fenmeno comportamental. Os princpios do condicionamento que estaremos estudando
ao longo deste curso nos ajudam a compreender o comportamento e seus processos bsicos, mas no so a
explicao final e completa, mesmo para os nossos mais simples atos.
Comportamento, ao, resposta, desempenho?
Daqui para a frente, quando utilizarmos o termo comportamento, estaremos nos referindo s complexas
interaes entre as aes dos organismos e o ambiente (atente para a definio de ambiente, referida no Passo 3).
Na verdade praticamente impossvel referir-se a atividades dos organismos sem referirmo-nos ao ambiente.
1
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Imaginemos um astronauta em um passeio pelo espao, e faamos uma descrio de seus movimentos. Podemos
dizer O astronauta levantou os braos?, O astronauta abaixou-se? No h muito sentido nessas frases, a no
ser pelo fato de que levantar os braos possivelmente uma referncia ao fato do astronauta ter movimentado
as mos de forma a coloc-las para alm da cabea, na direo oposta do resto do corpo. No espao no h
propriamente acima e abaixo, como na terra. De forma semelhante, abaixou-se deve ser uma referncia ao fato
do astronauta ter aproximado a cabea dos joelhos, e os calcanhares das ndegas, compondo uma postura
semelhante que chamamos agachar-se. Na ausncia, portanto, de referencial externo, usamos o prprio
corpo do indivduo como referncia para descrever seus movimentos e posturas.
Mesmo diante da dificuldade de descrever os movimentos sem relacion-los a referenciais externos, ao usarmos
o termo resposta estaremos focalizando nas aes dos organismos. O termo resposta sozinho fica sem sentido
completo at que especifiquemos a situao ambiental em que essa ao ocorreu e qual a ao resposta. E o
sentido fica mais completo quando tambm descrevemos o resultado da ao, ou seja, como a resposta alterou
as condies ambientais.
Explicar o comportamento implica em definir os estmulos (partes do ambiente), isto , as condies nas quais
ocorrem as aes (respostas) dos organismos. As condies presentes quando a resposta ocorre so normalmente
muito complexas e parte delas apenas determina essa resposta. Considere uma pgina impressa. Ali aparecem milhares
de letras, centenas de palavras, vrias sentenas, alguns pargrafos. Ao longo de sua vida, cada indivduo aprende a
responder a esses estmulos complexos, de forma que um leitor experiente focaliza os olhos inicialmente no alto e
esquerda da pgina, e segue, linha por linha, recomeando cada uma da esquerda para a direita. Claro que no incio,
aprendemos a identificar folhas impressas com conjuntos de estmulos muito mais simples, que exigem respostas
muito mais simples tambm, como, por exemplo, uma nica grande letra em um carto.
Quando analisamos como estmulos simples do ambiente geram respostas tambm simples e automticas,
estamos lidando com o comportamento respondente ou reflexo. Quando analisamos como o indivduo interage
com seu ambiente, operando modificaes nesse ambiente, estamos lidando com o comportamento operante.
O conjunto formado pelas condies presentes nos momentos imediatamente anterior e subseqente
ocorrncia da resposta, e a prpria resposta, so utilizadas como unidade de anlise do comportamento pela
particular sensibilidade dos organismos aos eventos precedentes e conseqentes s suas respostas.
Comearemos discutindo as contingncias de dois termos, de estmulo e resposta, ou contingncias respondentes
e o condicionamento respondente ou reflexo. Mais adiante (Passo 5) discutiremos as contingncias de trs
termos, ou trplice contingncia, ou, ainda, contingncia operante (estmulo antecedente, uma resposta e um
estmulo conseqente), e o condicionamento operante.
O COMPORTAMENTO REFLEXO OU RESPONDENTE
O mais simples tipo de comportamento dos organismos que possuem sistema nervoso central (Cordados) o
reflexo incondicionado ou primrio que uma reao imediata do organismo (resposta) a um evento
ambiental antecedente especfico (estmulo) que atinge receptores especficos do organismo.
So exemplos de reflexos incondicionados: salivar (resposta) aps o contato de gotas de limo com as papilas
gustativas (estmulo); contrair a pupila (resposta) mediante um aumento abrupto da luminosidade (estmulo);
fechar os olhos (resposta) diante de um jato de ar concentrado dirigido ao globo ocular (estmulo).
Estmulo eliciador incondicionado (Si) Resposta incondicionada (Ri)
Gotas de limo Salivar
Figura 1 - Esquema ilustrativo de um exemplo de reflexo incondicionado.

H um conjunto de caractersticas especficas na relao entre o estmulo e a resposta no reflexo. Quando
classificamos um comportamento como reflexo ou respondente, sempre haver um estmulo que ELICIA3 uma
3
muito importante que voc aprenda a usar adequadamente o termo "elicia". A palavra eliciar significa fazer sair, expulsar. Na
Anlise do Comportamento ela um termo tcnico que significa provoca, produz de acordo com as leis do reflexo", como veremos
mais adiante.

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resposta. O termo "primrio" indica que o organismo no necessita aprender a reagir ao estmulo. Ele nasce
preparado, ou desenvolve biologicamente o potencial para reagir (ver Figura 1). Os reflexos primrios ou
incondicionados so, portanto, reaes imediatas do organismo (respostas incondicionadas) eliciadas
por eventos ambientais antecedentes especficos (estmulos incondicionados) SEM que haja a
necessidade de que essa resposta seja condicionada (aprendida), da a palavra incondicionado4).
Alm de sua importncia para a sobrevivncia dos organismos, os reflexos incondicionados so tambm
importantes porque a partir deles possvel dar origem a reflexos condicionados secundrios, atravs dos
quais os organismos se adaptam a modificaes ocasionais nas condies ambientais.
Os reflexos secundrios ou condicionados so reaes imediatas do organismo (respostas
condicionadas) eliciadas por eventos ambientais antecedentes especficos (estmulos condicionados)
aps o organismo ter sido submetido a uma histria de condicionamento (da a palavra condicionado5).
Os animais, inclusive nossa espcie, Homo sapiens, nascem extremamente preparados para apresentarem um
conjunto de reaes, os reflexos primrios ou reflexos incondicionado; herdam, tambm, uma espcie de
plasticidade comportamental que lhes permite modificar esses mecanismos e adaptar-se s mudanas e
novidades. Atravs dessa plasticidade, estmulos neutros (isto , estmulos que no eliciam uma determinada
resposta), quando associados a estmulos eliciadores primrios, adquirem a funo eliciadora, passando, portanto,
a eliciar uma resposta antes s eliciada pelo estmulo original (o estmulo incondicionado). Assim, quando um
estmulo neutro associado a um estmulo eliciador primrio, adquire funo eliciadora e, a cada novo
pareamento, a funo eliciadora condicionada do estmulo originalmente neutro reforada (ou seja, fortalecida).
Na histria da cincia do comportamento, estudos sobre os reflexos condicionados estabeleceram pela primeira
vez com preciso as relaes entre o comportamento e os estmulos ambientais, e as condies nas quais
ocorrem essas relaes6. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), fisilogo russo, contribuiu para a sistematizao
uma metodologia para o estudo do condicionamento reflexo ou, como Skinner depois veio a denominar,
condicionamento respondente.
Pavlov, estudando a atividade digestiva nos ces, observou que, como outros cientistas j haviam descrito,
certos cidos diludos ou comida postos na boca de um cachorro faminto eram logo acompanhados de um
fluxo de saliva produzida pelas glndulas apropriadas (Keller & Schoenfeld, 1974, p. 31), o que se constitui no
reflexo salivar j amplamente conhecido na poca (ver Figura 2). Entretanto, observou tambm que o animal
salivava antes mesmo da comida chegar-lhe boca. Salivava quando introduzido na sala em que era alimentado,
mediante a viso da comida ou do homem que o alimentava.
...uma secreo reflexa semelhante evocada quando essas substncias so colocadas a uma distncia do co e
os rgos receptores afetados so apenas aqueles do olfato e da viso. Mesmo o recipiente no qual o alimento
dado suficiente para evocar um reflexo alimentar completo em todos os seus detalhes; e, alm disto, a secreo
pode ser provocada mesmo pela viso da pessoa que trouxe o recipiente, ou pelo rudo de seus passos. (Pavlov,
1927, p. 13, em Millenson, 1975, p. 53)
A partir dessas observaes, Pavlov levantou a hiptese de que a resposta reflexa de salivao, que ocorria antes
mesmo da comida chegar boca do animal, era decorrente das experincias individuais do organismo. Para testar
sua hiptese, utilizou-se do mtodo experimental, verificando se um estmulo neutro (um som, por exemplo)
poderia adquirir o poder de eliciar a mesma resposta que um estmulo incondicionado eliciava (no caso, comida).
Para isso, isolou o co em uma sala na qual o contato entre o co e o experimentador ficava reduzido ao mnimo,
controlando assim as variveis estranhas (tais como ouvir o som dos passos do experimentador, farejar odores
etc.) as quais poderiam afetar o efeito da varivel manipulada (o som). Em seguida, transplantou o ducto da
glndula partida, que produz saliva, para a parede externa da mandbula do co, de modo que a saliva produzida
podia ser coletada gota a gota, num frasco graduado. Depois, exps o co, em ocasies sucessivas, associao
4
A funo eliciadora do estmulo incondicionado resulta da histria filogentica, ou seja, da histria da espcie.
5
A funo eliciadora do estmulo condicionado resulta da histria ontogentica, ou seja, da histria de interaes do indivduo com o
ambiente.
6
Recomendamos ao leitor o livro A pr-histria do condicionamento, de Isaas Pessotti, para compreender o desenvolvimento da
cincia do comportamento poca em que Pavlov conduziu suas pesquisas.

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(emparelhamento) dos dois estmulos (som = estmulo neutro Sn e comida = estmulo incondicionado Si), em
intervalos regulares, por vrios dias.
Posteriormente, apresentou o estmulo som sozinho, e verificou que este produzia a salivao, aps ter sido
consistentemente apresentado junto com o estmulo incondicionado (comida = Si), ou seja, o som passava a
eliciar a resposta reflexa de salivao, que originariamente s era eliciada pelo estmulo incondicionado comida.
Assim Pavlov denominou o som de estmulo condicionado (Sc) e a resposta eliciada por ele, de resposta
condicionada (de salivao = Rc). Vale ressaltar que o som s se torna um estmulo condicionado (Sc) aps o
emparelhamento com o estmulo incondicionado (Si) comida (emparelhamento de estmulos), e que a resposta
de salivao s resposta condicionada quando eliciada pelo som. A Figura 2 apresenta um esquema do
processo de condicionamento respondente, usando o exemplo do experimento de Pavlov.
1- Si (carne) Ri (salivar)
2- Estmulo neutro (som)
3- som + carne Ri (salivar)
n reforamentos
4- Estmulo condicionado (som) R cond. (salivar)
Figura 2 - Esquema do processo de condicionamento respondente baseado no experimento de Pavlov.

Pavlov utilizou continuamente, para sistematizar o estudo dos reflexos condicionados, o conceito de
reforamento, segundo o qual quando dois estmulos so associados, um passa a apresentar a mesma funo do
outro. Isso quer dizer que os estmulos eliciadores primrios e os secundrios passam a compartilhar a funo
eliciadora. O reforamento fundamental para a seleo de novos comportamentos e, portanto, o mecanismo
bsico pelo qual os animais, inclusive os seres humanos, aprendem e modificam seus repertrios. De acordo com
o princpio do reforamento, qualquer evento que precede um estmulo eliciador tende a adquirir a funo de
eliciar uma resposta, que chamamos de resposta condicionada.
Temos um reflexo condicionado quando, aps uma srie de pareamentos, ou seja, apresentaes de um estmulo
neutro pouco antes ou junto com um estmulo eliciador incondicionado ou primrio, o estmulo previamente
neutro passa a eliciar uma resposta inicialmente incondicionada. A cada vez que um estmulo originalmente
neutro apresentado pouco antes ou junto com um estmulo eliciador primrio, o reflexo condicionado fica mais
forte, por isso o estmulo eliciador primrio tambm chamado de reforador, e a essa apresentao pareada dos
estmulos neutro e primrio chamamos reforamento do reflexo. Portanto, o procedimento de emparelhamento
de estmulos resulta no fortalecimento de uma relao reflexa aprendida ou, em termos tcnicos, em um reflexo
condicionado. Cada emparelhamento refora o reflexo condicionado.
Entre outras descobertas, Sherrington identificou algumas caractersticas encontradas em qualquer reflexo e,
assim, estabeleceu as chamadas Leis do Reflexo, que so as leis do limiar, da latncia, da
magnitude/intensidade, da fadiga, da somao temporal.

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1. Lei do limiar. Existe uma faixa de intensidade do estmulo abaixo da qual nenhuma resposta ocorrer e acima
da qual uma resposta sempre ocorrer. Dentro dessa faixa as respostas ocorrero com alguma incerteza. Um
ponto arbitrrio, nessa regio de incerteza (digamos, aquela intensidade que elicia a resposta 50 por cento das
vezes) chamado de limiar, os estmulos com intensidade acima desse ponto so chamados estmulos eliciadores.
Abaixo dessa intensidade so chamados estmulos subliminares.
2. Lei da Intensidade-Magnitude. medida que a intensidade do estmulo aumentada, a resposta ocorre sempre
e graduada em relao ao estmulo. Ento, eliciadores fortes eliciam rapidamente respondentes fortes e de
longa durao. Eliciadores fracos so seguidos mais lentamente por respostas fracas e de curta durao.
3. Lei da Latncia. medida que a intensidade do estmulo eliciador aumentada, o tempo (latncia) entre o
aparecimento do estmulo eliciador e o aparecimento do respondente diminui. (...)
Certas leis, chamadas leis secundrias do reflexo, codificam uma informao adicional. Uma delas a lei da fadiga
do reflexo. Quando um respondente repetidamente eliciado muitas vezes por segundo, por uma intensidade de
estmulo constante, a magnitude do respondente declina gradualmente, e eventualmente a resposta pode cessar
de todo. [...] Passado algum tempo sem estimulao, se o estmulo for novamente apresentado, novamente a
resposta ocorrer em sua magnitude normal.
Outra lei secundria do reflexo a lei da Somao Temporal de Subliminares. [...] se apresentarmos dois ou mais
desses subliminares [valores do estmulo que estejam abaixo do limiar] em sucesso rpida podemos, sob certas
condies, produzir um respondente. (Millenson, 1975, pp. 39-42)
O paradigma do condicionamento pavloviano pode explicar muitos dos comportamentos de humanos em
ambiente natural. Por exemplo, o dentista encontra-se frente a um problema prtico que consiste em ter que
recorrer a estmulos dolorosos [] que acabam ficando associados por exemplo ao som do motor do aparelho,
aos instrumentos, cadeira de dentista ou mesmo a estmulos disponveis na sala de espera que, finalmente,
eliciam uma variedade de reaes emocionais condicionadas. Classificamos algumas destas reaes, a grosso
modo, como ansiedade. Essa a explicao para as reaes emocionais que muitas pessoas tm quando ouvem o
barulho do aparelho do dentista, desde quando esto na sala de espera. Um bonito livro de estampas (Skinner,
1981, p. 66) nessa sala poderia eliciar respostas incompatveis com aquelas de ansiedade.
Esse pode ser um bom exemplo para voc exercitar o que sabe a respeito do condicionamento respondente.
Usando o mesmo paradigma explicativo do experimento de Pavlov, tente formular uma explicao detalhada
para as reaes emocionais desagradveis (ansiedade) eliciadas pelo barulho do aparelho do dentista. Considere
que o atrito da broca do dentista no esmalte do dente um estmulo eliciador incondicionado; as reaes
emocionais desagradveis so reflexos incondicionados, inicialmente; o som do aparelho um estmulo neutro,
inicialmente.

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Da mesma forma, uma reao nostlgica a uma cano que foi popular durante um velho caso de amor uma
resposta condicionada originada por uma associao acidental de estmulos. Esse fenmeno parece ser bastante
geral, estendendo-se em todo [o] reino animal. J se obteve respostas condicionadas (Rc) em vermes,
caranguejos, peixes, rpteis, pombos, galinhas, carneiros, ces, macacos e fetos humanos de sete meses de idade
ainda no tero materno (Hilgard e Marquis, 1940, em Millenson, 1975, p. 64).
REFERNCIAS
Deisy de Souza.
Fester, C. S., Culbertson, S. E. Perrot, M. C. (1977). Princpios do comportamento. S. Paulo: Hucitec.
Keller, F. S. E Shoenfeld, W. N. (1974). Princpios de Psicologia. So Paulo: EPU.
Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada.
Pessotti, I. (198 ). A pr-histria do condicionamento. So Paulo:
Skinner, B. F. (1981). Cincia e comportamento humano. S. Paulo: Martins Fontes (7. Ed.).

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Passo 5 Funes do Estmulo II

Objetivos: 1) Diferenciar comportamento respondente e operante; 2) Definir e dar exemplos de contingncias

operantes; 3) Identificar as funes reforadora e discriminativa dos estmulos; 4) Identificar os termos da
contingncias em exemplos dados.
O CONDICIONAMENTO OPERANTE
Estudamos no Passo 4 que os comportamentos respondentes so reaes imediatas, automticas que os
organismos apresentam quando so colocados em contato com estmulos antecedentes que exercem a funo
eliciadora. H, porm, uma infinidade de outros comportamentos que podemos testemunhar todos dias no
nosso cotidiano e que no se enquadram nesse modelo explicativo.
{Quando voc chega na sala de aula, bem possvel que um dos estmulos que logo se apresentem a voc seja
a fala do(a) professor(a) lhe dizendo bom dia/tarde. Na presena desse estmulo, existe uma probabilidade de
voc responder dizendo bom dia (ou outra coisa) mas essa probabilidade no envolve a eliciao da resposta.
Isso quer dizer que o fato do (a) professor(a) ter dito bom dia no elicia em voc a resposta de dizer bom
dia. muito mais razovel pensar que a ocorrncia ou no da resposta de dizer bom dia, neste caso, esteja
relacionada s conseqncias dessa resposta. Assim, a probabilidade de voc responder ou no dizendo bom
dia ser maior ou menor dependendo das conseqncias que esse tipo de comportamento tem tido para voc
nesse tipo de situao.
Assim, suponhamos que, em outras situaes semelhantes, ocorridas com voc desde a infncia, quando voc
respondeu adequadamente ao cumprimento das pessoas, seus pais lhe elogiaram, sua relao com essas pessoas
melhorou, voc passou a ser conhecido como uma pessoa educada etc (todas essas so conseqncias do
comportamento de cumprimentar outrem). Alm disso, quando voc no respondeu adequadamente ao
cumprimento das pessoas, seus pais lhe repreenderam, o grupo social se tornou menos receptivo a voc etc.
Neste caso, a probabilidade de voc responder dizendo bom dia quando o professor lhe diz o mesmo
muito grande. Observe que a anlise que estamos fazendo do comportamento de cumprimentar o professor
est levando em conta os eventos conseqentes a este comportamento.
Bom, mas este foi s um exemplo particular dessa nova categoria de comportamentos que voc vai conhecer a
partir de agora: os comportamentos que, ao invs de serem eliciados por estmulos (condicionados ou
incondicionados) antecedentes, so controlados por suas conseqncias. A estes comportamentos que so
mantidos por seus conseqentes chamamos de COMPORTAMENTOS OPERANTES.
So exemplos de comportamentos operantes: ler este passo, jogar uma pedra, escrever uma palavra, abrir uma
porta, pensar, pressionar uma barra.
Em 1898 Thorndike a partir de seus experimentos com gatos props a Lei do Efeito como um enunciado
que tentava esclarecer aquele tipo de comportamento que hoje chamamos de operante. Thorndike colocava um
gato numa caixa (que ele chamava de caixa-problema), a qual continha uma espcie de trinco que, uma vez
destravado, permitia a abertura da porta e a sada da caixa. Thorndike observou que, nas primeiras vezes em que
o gato era colocado na caixa-problema, ele se debatia intensivamente e, num determinado momento, num de
seus movimentos, conseguia destravar o trinco e sair da caixa. medida que mais e mais vezes o gato era
colocado na caixa, menos movimentos desordenados ele apresentava e mais rapidamente ele conseguia
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destravar o trinco. Thorndike, ento, props a Lei do Efeito para explicar aqueles comportamentos que
produziam efeitos positivos ao sujeito e que, por isso, eram repetidos mais e mais vezes.
Na dcada de 30, Burrhus Frederic Skinner (1902-1990), psiclogo americano, ao pesquisar os reflexos usando
ratos como animais de laboratrio verificou duas coisas: (1) nem toda ao dos animais podia com facilidade ser
atribuda a eventos antecedentes da forma relatada por Pavlov (ocorriam tanto aes sem qualquer modificao
ambiental antecedente como havia estmulos que ora produziam respostas ora no) e (2) dependendo de qual
era a conseqncia de uma ao, sua freqncia aumentava, sem que houvesse um aumento na freqncia de
algum estmulo antecedente que a pudesse estar eliciando.
Foi ento que Skinner, tambm baseado nos estudos anteriores de Thorndike, props que nem todas as aes
eram reflexas, mas que havia uma categoria de comportamentos operantes cuja principal caracterstica era a de
OPERAR NO AMBIENTE. A freqncia3 dessas aes seria determinada pelas conseqncias que elas
produziam no ambiente, e os estmulos antecedentes apenas marcavam a ocasio em que essas aes
(respostas), se emitidas pelo sujeito, seriam reforadas. Aos eventos ambientais conseqentes que aumentavam
a freqncia das aes, Skinner chamou de estmulos reforadores, ou simplesmente reforos.
"O comportamento que governado pelo ambiente como resultado do procedimento clssico (comportamento
respondente) restrito a respostas que j eram evocadas pelos estmulos eliciadores. Claramente, respostas
reflexas sozinhas no podem ser o material com o qual se constitui o comportamento complexo. O
procedimento operante, no qual o estmulo eliciador contingente ( 4 ) a uma resposta arbitrria tem o
potencial de selecionar comportamento complexo. Porque a resposta arbitrria, qualquer resposta ou
combinao de respostas candidata para incluso na relao ambiente-comportamento selecionada."
(Donahoe e Palmer, 1994, p.68 - os parnteses foram includos ao texto original).
Tanto no trabalho de Pavlov como no de Skinner, o mtodo adotado foi o mtodo experimental, e as
explicaes aceitas e propostas eram sempre o estabelecimento de relaes entre o fenmeno que se pretendia
explicar (Varivel Dependente) e os fenmenos que o produziam (Variveis Independentes).
A partir do trabalho de Skinner, o estudo experimental do comportamento baseado na distino entre os
comportamentos respondente e operante passou a ser conhecido como Anlise Experimental do
Comportamento ou Anlise Funcional do Comportamento. A unidade de anlise adotada foi a contingncia5,
de dois termos no caso dos reflexos e de trs termos ou trplice no caso do comportamento operante, que
enfatiza as relaes entre os eventos comportamentais e os eventos ambientais a elas imediatamente
antecedentes e subseqentes.
J dissemos anteriormente, de outra forma, que os eventos ambientais imediatamente subseqentes a um
comportamento operante afetam a probabilidade de ocorrncia futura desse comportamento. Esta afirmao
verdadeira, entretanto, para a probabilidade de ocorrncia do comportamento na situao em que ele ocorreu e
foi seguido pelo evento determinado. Se um indivduo se comporta em uma dada situao e este
comportamento seguido por um reforo, a probabilidade desse comportamento ocorrer no futuro aumenta
para aquela situao ou para situaes semelhantes, de forma que quando ocorrer de novo a mesma situao,
ser mais provvel que esse sujeito se comporte da mesma maneira anteriormente reforada. Na contingncia
operante temos, portanto: 1) uma situao (estmulo antecedente); 2) uma resposta (comportamento) e 3) uma
conseqncia (estmulo conseqente). Retorne ao Passo 1 e voc encontrar alguns exemplos de contingncias
operantes nos quais ser possvel encontrar estes trs elementos da contingncia.
O estmulo antecedente (estmulo discriminativo SD) exerce uma funo que chamamos de discriminativa:
ele distingue a situao na qual a resposta tem alta probabilidade de ser reforada da situao na qual ela
provavelmente no ser reforada. Assim, a presena do estmulo discriminativo altera seletivamente a
3
Freqncia de um comportamento refere-se ao nmero de ocorrncias desse comportamento.
4
Dizemos que um evento contingente a um comportamento quando a ocorrncia do comportamento altera a probabilidade de
ocorrncia do evento; o evento e o comportamento mantm uma relao de dependncia.
5
Contingncias so relaes de dependncia entre eventos. Elas sempre podem ser descritas na forma de um enunciado do tipo se
... ento. Se apresentamos um bife suculento (estmulo) a um co faminto, ento ele salivar (resposta). Este enunciado descreve
uma contingncia (relao de dependncia) entre uma resposta (salivar) e um estmulo (o bife). Se soltamos os objetos que esto em
nossas mos (comportamento) ento esses objetos caem (estmulo ambiental). Esse contingncia controla o nosso comportamento de
maneira que seguramos alguns objetos de maneira a evitar que eles caiam.

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probalidade de uma determinada resposta operante ocorrer e, portanto, de ser reforada. A probabilidade de
algum dizer bom dia (R) aumenta quando outra pessoa lhe diz bom dia (SD); A vinda do nibus que eu devo
pegar (SD) aumenta a probabilidade de que eu faa sinal (R) e ento possa chegar em casa (SR).
A essa mudana na probabilidade da resposta ocorrer quando est presente o SD chamamos de controle. A
resposta operante (R), controlada pelo estmulo discriminativo, produz conseqentemente alteraes no
ambiente (interno ou externo, privado ou pblico). Se essas alteraes no ambiente aumentarem a
probabilidade dessa mesma resposta (R) voltar a ocorrer diante dessa mesma situao (SD) dizemos que a
conseqncia foi reforadora (estmulo reforador - SR). Esse um princpio semelhante ao que, no senso
comum, se resume da seguinte maneira: repetimos o que d certo e evitamos o que d errado.
D R
S ------- R ------- S
muito importante destacar aqui que a conseqncia de um comportamento operante s pode ser considerada
como um reforo (ou seja, s podemos atribuir a funo reforadora ao estmulo conseqente) quando a
freqncia desse comportamento aumenta aps a apresentao contingente desse estmulo conseqente. No
podemos definir, a priori, que elogios, por exemplo, so estmulos reforadores para todas as pessoas. Para
algumas pessoas tmidas, por exemplo, homenagens e elogios pblicos podem ser constrangedores a tal ponto
que reduzem a freqncia da resposta que os gerou. Ento, para atestar a funo reforadora do estmulo
preciso verificar o efeito que esse estmulo provoca, quando apresentado contingentemente a uma resposta
operante. Se se verifica aumento da freqncia da resposta porque o estmulo exerce, de fato, a funo
reforadora.
Para os organismos inferiores, somente modificaes ambientais muito especficas funcionam como reforo:
apresentao de comida, gua, acesso a contato sexual, modificaes de temperatura, etc. J o ser humano tem
seu comportamento alterado por uma gama enorme de reforos, dos mais variados tipos, o que permite que os
mais variados e complexos comportamentos sejam adquiridos (Galvo e de Rose, 1977). Aos estmulos cuja
funo reforadora incondicionada, ou seja, no depende de uma histria de condicionamento do indivduo,
mas sim, decorrem da histria da espcie qual pertence o indivduo damos o nome de reforadores primrios
ou incondicionados. So exemplos de reforadores primrios: alimento, gua, contato sexual, afeto. quela
gama enorme de estmulos que funcionam como reforadores de maneira condicionada, ou seja, passa a exercer
a funo reforadora durante a histria do indivduo (histria ontogentica) e em decorrncia de pareamentos
com estmulos reforadores incondicionados, damos o nome de reforadores secundrios ou condicionados.
Elogios, aprovao social, dinheiro so exemplos de eventos reforadores que s passam a exercer essa funo
aps uma histria de pareamentos qual se submete o indivduo. Em outras palavras, se esses eventos
funcionam como reforadores isso no pode ser explicado por caractersticas da espcie, mas pela histria de
pareamento de reforadores incondicionados com estmulos inicialmente neutros.
Acerca dos estmulos reforadores, podemos afirmar que muitas vezes, o que funciona como reforo para um
indivduo (um aluno por exemplo), no tem efeito para outro. Desta forma, para um indivduo, somente a
obteno da soluo correta (em um problema de matemtica, por exemplo) no funciona como reforo e, se o
comportamento no for seguido por notas, pontos ou qualquer outra coisa do gnero, sofrer extino
(enfraquecer). Para outros indivduos, ainda, notas, pontos, solues corretas, etc, no funcionam como
reforo e, se o comportamento no resolver algum problema prtico (p.ex. de construo, planejamento,
vendas, etc) ele sofrer extino. Um problema importante no ensino escolar que estas modificaes no
funcionam como reforos para a maior parte das pessoas, o que obriga os professores a apresentar outras
modificaes ambientais, mediadas, como notas pontos, elogios, etc. Estas conseqncias funcionam como
reforos para a maior parte dos alunos mas tem graves problemas: um deles que, fora da escola, elas no so
apresentadas e o comportamento sofre extino. - enfraquece e deixa de ser apresentado - (Galvo e de Rose,
1977. Os parnteses foram acrescentados).
Vamos a um exemplo de controle do comportamento operante atravs de contingncia envolvendo estmulo
reforador. Doces na prateleira de um supermercado (SD) podem controlar uma variedade muito grande de
respostas operantes de uma criana que acompanha a me nas compras. Para efeito do nosso exemplo, vamos
selecionar duas apenas. Na presena do SD, a criana pede um doce para a me (Resposta 1) e a me no lhe
d ouvidos (resposta no reforada). A criana pode emitir R1 vrias vezes sem que a relao entre o SD e a R1
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seja reforada (com o sabor adocicado das guloseimas - SR). A criana, ento, pode emitir uma outra resposta
operante, como por exemplo fazer birra (Resposta 2). Para evitar um vexame, a me resolve dar o doce (SR)
requerido pela criana atravs da R2. O que pode resultar desse acontecimento o fortalecimento
(reforamento) da resposta de fazer birra (R2) na presena de doces no supermercado (SD). Esse pode ser
um bom exemplo para voc exercitar o que aprendeu at aqui: monte o diagrama da contingncia operante
(SD-R-SR) na qual a R2 foi reforada.
D
Perceba que, na contingncia operante o S no elicia a resposta operante, mas sinaliza qual contingncia est
em vigor, isto , qual a resposta que, se emitida, ter maior probabilidade de ser seguida de um estmulo
reforador. A discriminao desses tipos de contingncias no est presente desde que nascemos. Cada
indivduo possui uma histria de reforamento em determinadas situaes, sendo que alguns aspectos dessas
situaes passam a funcionar como Estmulo Discriminativo, selecionando respostas ou seja alterando a
probabilidade de ocorrncia de um determinado tipo de respostas e no de outro.
Analisando o comportamento
Por motivos de didtica, temos tratado os comportamentos operante e respondente como categorias
comportamentais apartadas, dicotmicas at. Isso foi necessrio, at aqui, porque julgamos que facilita a
aprendizagem desses conceitos. Na realidade cotidiana, entretanto, as coisas no so bem assim. A seguir,
apresentaremos, atravs de um exemplo, como as funes eliciadora, reforadora e discriminativa dos estmulos
esto muito ligadas.
H um co que freqenta mais assiduamente o Restaurante Universitrio da UFPA do que qualquer estudante.
Sua histria de exposio s contingncias daquele ambiente j determinaram que ele, diante de um estudante
sentado e com um prato de comida cheio (SD), emita a resposta de tocar com a pata direita a perna do estudante
(R) e ento receba comida (SR). bem verdade que nem sempre essa a conseqncia para a resposta de tocar
a perna do estudante com a pata, mas no convm aqui abordar a questo da intermitncia do reforo ou a
punio (estudaremos isso alguns passos a diante). Observe que, se estivermos interessados em estudar a
resposta operante de tocar a perna do estudante (emitida pelo cachorro e no por uma estudante, claro),
atribuiremos comida a funo reforadora dessa resposta e o estudante sentado mesa ser o estmulo
discriminativo que distingue a ocasio em que a resposta, se emitida, ser reforada das situaes em que ela no
ser reforada (por exemplo, quando no houver estudantes no restaurante ou quando s houver estudantes de
prato vazio).
ESTUDANTE TOCAR A PERNA COMIDA

SD R SR
Perceba, entretanto, que COMIDA um estmulo eliciador incondicionado (ver Passo 4). A comida elicia
incondicionadamente a resposta de salivar. Desse modo, o mesmo estmulo que assume a funo reforadora da
resposta operante, tambm exerce a funo eliciadora da resposta de salivar. Neste caso, teramos o seguinte
diagrama:
operante ESTUDANTE TOCAR A PERNA COMIDA

SD R SR
respondente Si Ri - SALIVAR
Continuando a anlise dos componentes respondentes da situao-exemplo dada, poderamos considerar que o
Si (comida) sempre antecedido do Sn (estudante sentado). Perceba que o estudante sentado mesa est sendo

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aqui considerado um estmulo neutro porque no elicia, desde sempre, o respondente salivar. Bom, mas se o
estmulo Sn sempre antecede o Si (comida), ento, aos poucos, ele comear a adquirir essa funo eliciadora,
tornando-se, no final do processo, um estmulo eliciador condicionado (Sc). Isso explicaria porque o nosso
sujeito em questo (o co) saliva, em certas circunstncias, diante do estudante sentado mesa (Sc), mesmo que
no haja comida (Si) presente. O diagrama, neste caso, ficaria assim:
ESTUDANTE TOCAR A PERNA COMIDA

SD R SR
Sn + Si Ri - SALIVAR
Aps n pareamentos (reforamentos) desse tipo
ESTUDANTE SALIVAR
Sc Rc
Essa juno dos dois tipos de anlise (operante e respondente) pode parecer muito complicada, a princpio, mas
vai se tornando mais clara na medida em que voc examina novos exemplos. Alis, essa dificuldade de analisar
os comportamentos de modo mais global, em oposio facilidade de analisar cada aspecto separadamente,
pode ser anloga relativa facilidade de analisar os comportamentos em laboratrio (onde separamos as
variveis e estudamos algumas poucas de cada vez) e a dificuldade de analisarmos os comportamentos no
cotidiano, no contexto de uma interveno clnica, por exemplo, ou em uma escola etc. Que tal voc tentar fazer
uma anlise dos componentes operantes e respondentes da situao-exemplo da criana no supermercado,
citada anteriormente? Voc poder tambm se propor a fazer a mesma anlise de outros exemplos.
O princpio unificado do reforamento
Considerando a anlise dos comportamentos da maneira que lhe apresentamos acima, em 1994, John Donahoe
e David Palmer publicaram um livro em que reviram a distino entre os comportamentos operante e
respondente, e propuseram que o processo de reforamento em ambos o mesmo, considerando-se seus
mecanismos neurais. De fato, se observarmos no exemplo acima, a apresentao do Si refora (fortalece) a
relao entre os estmulos Sc e Si (anlise do componente respondente) e tambm refora a relao entre o SD e
a resposta (anlise do componente operante). No condicionamento respondente, o reforamento o
fortalecimento da relao Sc-Si (ou seja, o fortalecimento da funo eliciadora de Sc). No condicionamento
operante, o reforamento o fortalecimento da relao entre o SD e a resposta (SD-R). Em ambas as
contingncias (operante e respondente) o estmulo que exerce a funo de reforar essas relaes o Si (comida,
no nosso exemplo particular). por isso que se pode falar em um princpio unificado de reforamento.
CONSIDERAES FINAIS
Nem sempre somos conscientes da funo discriminativa dos estmulos. Sabemos, por exemplo, andar na cidade
e dobrar as esquinas certas para chegar a nosso destino, mas no sabemos, muitas vezes, dizer quais so cada um
dos aspectos do ambiente que exercem a funo discriminativa, isto , que sinalizam a disponibilidade de reforo
para virar, seguir etc. Ou seja, nos comportamos adequadamente e no nos perdemos na cidade, apesar de nem
sempre podermos verbalizar quais os aspectos do ambiente (estmulos) estamos discriminando. Na verdade, na
evoluo das espcies, a capacidade de reagir diferencialmente a aspectos do ambiente em funo da histria de
associao destes eventos ambientais com estmulos reforadores (eliciadores) primrios desenvolveu-se muito
antes do surgimento da linguagem.

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Tambm possvel verificar que nem sempre as razes alegadas para nossas aes correspondem s variveis
que, de fato, nos levam a agir. Podemos supor que as contingncias presentes na histria de uma pessoa podem
mudar as funes dos estmulos, em um processo de condicionamento em que o comportamento verbal
desnecessrio, suprimido, ou mais conseqncia do que fator determinante.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Donahoe, J. W. e Palmer, D. C. (1994). Learning and complex behavior. Boston: Allyn and Bacon.
Galvo, O.F. e de Rose, J.C.C. (1977) Apostila sem ttulo, de uso restrito disciplina Psicologia da Educao 1
Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP.
Alm dos trabalhos acima, voc poder consultar tambm aos seguintes trabalhos.
Deisy de Souza.
Fester, C. S., Culbertson, S. E. Perrot, M. C. (1977). Princpios do comportamento. So Paulo: Hucitec.
Keller, F. S. E Shoenfeld, W. N. (1974). Princpios de Psicologia. So Paulo: EPU.
Pessotti, I. (198 ). A pr-histria do condicionamento. So Paulo:
Skinner, B. F. (1981). Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes (7. Edio).
Staats, A. W. & Staats, C. K. (1973). Comportamento Humano Complexo. So Paulo: EPU/EDUSP
Whaley, D. L. & Malott, R. W. (1975). Princpios elementares do Comportamento. Vols. I e II. So Paulo: EPU.

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Passo 6 Extino Respondente e Operante

Objetivo: Definir e dar exemplos do procedimento, do processo e do resultado final da extino operante e da
extino respondente.
A extino do comportamento operante
De acordo com o que j estudamos nos passos anteriores deste curso, uma resposta operante, que produz um
estmulo reforador, tende a ocorrer mais freqentemente no futuro. Boa parte da adaptabilidade
comportamental dos animais parece resultar da ao desse princpio.
Se, em uma situao particular, uma resposta operante produzir consistentemente um estmulo reforador e
outra resposta no o produzir, verificar-se- que a ocorrncia da primeira resposta torna-se relativamente mais
provvel quando a mesma situao tornar a se apresentar.
Nessas circunstncias, duas coisas ocorrem simultaneamente: 1) A probabilidade da resposta que reforada em uma
dada situao aumenta, enquanto 2) a probabilidade da outra resposta que no reforada diminui. Sempre que uma
resposta operante condicionada (ou seja, que foi anteriormente reforada em uma dada situao) for emitida
continuamente sem ser seguida de reforamento, sua probabilidade de ocorrncia naquela situao decresce.
A este processo de enfraquecimento de uma resposta operante (diminuio da sua freqncia em uma dada
situao), quando ela deixa de ser seguida de reforamento, denominamos EXTINO.
Se toda vez que a Karine, que costuma sentar na primeira fila de carteiras na sala de aula, olha para o Elias, l
atrs, ele sorri e se o sorriso do Elias reforador para ela, podemos prever que a probabilidade da Karine olhar
para trs durante a aula aumentar, isto , a freqncia da resposta de olhar para trs aumentar, durante a aula,
se o Elias estiver presente. Suponhamos que o Elias tenha ficado chateado com a Karine por algum motivo e
tenha vindo para a aula hoje muito sisudo. O reforador natural para os olhares de Karine, portanto, no estar
disponvel. O comportamento de Karine olhar para Elias, que fica no fundo da sala, poder ocorrer algumas
vezes, sem que seja reforado. Num segundo instante, ainda que no reforada, a resposta pode persistir e, por
fim, poder entrar em extino.
{Imaginemos um outro exemplo simplificado, para ilustrar a ocorrncia do processo de fortalecimento e
enfraquecimento de uma resposta: Uma dona de casa, que esteja fazendo compras em um supermercado com seu
filho pequeno, pode inadvertidamente fazer com que a freqncia de comportamentos de birra de seu filho
aumente por atender s solicitaes do menino sempre depois que ele apresentar esse tipo de comportamento (voc
deve estar recordado(a) que esse exemplo j foi mencionado no Passo 5). A criana, diante da prateleira de doces, pede
um para a me, e esta nega. A criana faz birra e, ento, a me lhe d o doce. Este um exemplo de como, em uma
contingncia de reforamento, um estmulo antecedente torna-se um estmulo discriminativo (SD = O doce na estante
do supermercado), que a ocasio diante da qual, se uma dada resposta for emitida (R = fazer birra), seguir-se- uma
conseqncia reforadora (SR = a obteno do doce). Isso quer dizer que, nas prximas vezes que a mesma criana se
encontrar na mesma situao, ou em situao semelhante, haver uma probabilidade maior da mesma resposta ocorrer
(e gerar a mesma conseqncia). Mas a me dessa criana provavelmente gostaria de reduzir ao invs de aumentar a
freqncia das respostas de birra de seu filho e, para isso, o procedimento de extino poderia ser usado. A extino
dessa resposta ocorrer se a me deixar de atender a criana (ou de proporcionar qualquer outro tipo de reforamento)
conseqentemente ao desempenho de fazer birra.
1
2

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No texto do Passo 3, sobre variveis e funes, foi discutido o que varivel independente e varivel
dependente.
Varivel independente : ______________________________________________________________
Varivel dependente : _______________________________________________________________
Agora ns vamos relacionar esses dois conceitos a trs outros: Procedimento, Processo e Resultado.
Procedimento corresponde manipulao da varivel independente pelo experimentador, ou por aquele que
estiver dispondo as condies nas quais um indivduo vai se comportar.
Processo e resultado so formas de nos referirmos aos estados assumidos pela varivel dependente, o
comportamento do sujeito, indiretamente manipulada atravs das alteraes na varivel independente. Usamos o
conceito de processo para nos referirmos s mudanas que ocorrem no comportamento a partir do momento
em que introduzida a varivel independente, antes do comportamento se estabilizar, enquanto que resultado se
refere ao comportamento estvel, altamente provvel de ocorrer, que se segue ao processo de mudanas iniciado
pela introduo da varivel independente.
Dito isto, podemos sustentar que o procedimento de Extino Operante consiste na suspenso do reforamento
de uma resposta na mesma situao em que ela era reforada anteriormente.
D R
S ------- R ------- S (Reforamento)
D
S ------- R ---- (Extino)
Os efeitos da extino podem ser mostrados facilmente em uma cmara de condicionamento operante.
Utilizando-se um rato privado de gua como sujeito, necessrio, em primeiro lugar, obter uma medida da
freqncia da resposta de presso barra (nvel operante). Se a freqncia for baixa ou igual a zero, a resposta de
pressionar a barra deve ser reforada atravs do fornecimento de gua aps a emisso de cada uma dessas
respostas. O resultado da aplicao desse procedimento de reforamento, como voc j sabe, o aumento da
freqncia da resposta de presso barra.
No procedimento de Extino a resposta de presso barra deixa de ser seguida do estmulo reforador.
comum observar-se que o animal, no incio do processo de extino, pressiona a barra um tanto mais rpida e
violentamente. A cada ocorrncia no reforada da resposta, entretanto, a freqncia da resposta tende a
diminuir podendo-se dizer que essa resposta tende a se tornar menos provvel naquela ocasio enquanto outras
respostas no reforadas tendem a surgir ou ressurgir, aumentando-se a variabilidade comportamental
(processo). Finalmente a freqncia da resposta estaciona em um patamar prximo quele observado antes do
reforamento, quando se obteve uma medida do nvel operante (resultado).
Vejamos, a seguir, uma belssima descrio da extino operante escrita por Millenson: Quando se permite que
um operante, previamente reforado, ocorra sem a conseqncia usual de reforamento, numerosas respostas
no reforadas ocorrem. Essas respostas so, no incio, emitidas com uma alta freqncia, maior mesmo do que
quando elas estavam sendo reforadas. Esse aumento imediato na taxa de resposta est correlacionado com
mudanas na topografia e magnitude do comportamento que o implicam como emocional. [...] Alm dessas
mudanas comportamentais na taxa e na topografia, o elo de comportamento, anteriormente bem estabelecido,
degenera-se, voltando aos padres de atividades vistos antes do fortalecimento. Ao mesmo tempo, medida que
a extino continua, os comportamentos previamente suprimidos pelo fortalecimento da resposta selecionada
comeam a retornar sua proeminncia antiga no repertrio de resposta do animal. [...] De fato, o processo de
extino to demorado, mesmo seguindo uns poucos reforamentos, que seguro dizer que provavelmente
nenhum estudo delineou o processo em todos os seus aspectos, at seu ponto final. (Millenson, 1975, p. 99)
O processo de extino de uma resposta anteriormente reforada depende de alguns parmetros da histria de
reforamento, que sero discutidos mais tarde neste curso. Por agora, devemos saber que a freqncia de uma
resposta, cuja histria de reforamento mais extensa, demora mais para diminuir que a freqncia de uma
resposta similar com pouca histria de reforamento. Dizemos, ento, que a resistncia extino maior,
quanto mais extensa for a histria de reforamento. O resultado final da extino , usualmente, a queda da
freqncia da resposta ao mesmo nvel observado antes da introduo do reforamento (nvel operante).
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A extino do comportamento respondente
Estudamos no Passo 4 que o pareamento de um estmulo neutro (Sn) com um estmulo eliciador incondicionado
(Si) o procedimento necessrio para realizar o condicionamento respondente. O estmulo que inicialmente
neutro adquire funo eliciadora (semelhante do estmulo incondicionado), passando a ser chamado de
estmulo condicionado (Sc). A reposta eliciada por Sc chamada de reflexo condicionado (Rc).
Reflexos condicionados tambm se extinguem de maneira anloga extino que ocorre no condicionamento
operante, ou seja, tambm perdem sua fora. O procedimento consiste em apresentar o Sc (estmulo
condicionado) continuamente sem ser acompanhado pelo Si (estmulo incondicionado). O processo caracteriza-
se pela eliciao da resposta por Sc por um certo tempo mas, a cada tentativa no reforada (ausncia do Si)
enfraquece-se a associao Sc - Rc (resposta condicionada). O resultado a eliciao de respostas condicionadas
de baixa magnitude e com grande latncia.
Vamos a um exemplo clssico: vimos anteriormente que Pavlov demonstrou que era possvel obter o reflexo
condicionado de salivao em um co, diante do som de uma campainha (Sc). Como poderia Pavlov extinguir esse
reflexo condicionado? Ora, se foi o pareamento entre o estmulo incondicionado comida e o estmulo neutro som
que gerou o reflexo condicionado, o procedimento de extino consiste em desparear esses dois estmulos, ou seja,
apresentar o estmulo condicionado campainha sem o estmulo incondicionado comida. De fato, esse
procedimento levaria obteno de respostas de salivao cada vez mais fracas (de menor magnitude) e com maior
latncia diante do estmulo condicionado campainha at que a resposta atingisse uma magnitude desprezvel.
Para mencionar um outro exemplo, suponha que uma criana foi atacada por um co feroz. A dor provocada pelas
mordidas do co foi o estmulo incondicionado que eliciou fortes reaes emocionais na criana, as quais podemos
resumir sob o nome de medo. A imagem do co, seu odor, o som de seu latido, que antes eram estmulos
neutros, foram pareados com o estmulo incondicionado. A criana passou a apresentar as mesmas reaes de
medo apenas diante da viso de um co (Sc). No entanto, se vrios ces so apresentados a ela3 sem a repetio
do Si (dores provocadas por mordidas), o reflexo condicionado (Sc - Rc) vai enfraquecendo at se extinguir.
H uma diferena entre a extino operante e a extino respondente, devido aos procedimentos diferentes
usados em cada caso. A resposta operante pode ocorrer a qualquer momento, na presena da situao na qual ela
era anteriormente reforada; a resposta reflexa ocorre, quando ocorre, apenas aps a apresentao do estmulo
eliciador condicionado. Assim, a extino operante, pode ser verificada pela diminuio da freqncia da
resposta. No processo de extino respondente, contudo, a resposta continua a ser eliciada a cada apresentao
do Sc, s que a magnitude da resposta comea a diminuir, e a latncia a aumentar.
Resistncia extino
No condicionamento respondente, a magnitude e a latncia de uma resposta esto relacionadas ao nmero de
tentativas de condicionamento. Quanto mais tentativas de condicionamento, maior a magnitude e menor a
latncia da resposta. A resistncia extino tambm afetada pela extenso do condicionamento. Em igualdade
de condies, a extino de uma resposta que foi estabelecida com mais tentativas de condicionamento
respondente, demora mais do que a extino de uma resposta que tenha sido estabelecida em menos tentativas.
A resistncia extino das respostas operantes tambm varia conforme a extenso do condicionamento. Uma
resposta operante que foi emitida e reforada vrias vezes, quando deixar de ser reforada, diminuir em
freqncia mais lentamente do que uma resposta que somente foi emitida e reforada algumas vezes. Imagine o
quanto seria difcil extinguir as repostas de birra de uma criana que tem uma longa histria de reforamento
dessa resposta. Um bom exerccio para ajud-lo a aprender parte do que foi dito at aqui seria tentar encontrar
no seu repertrio comportamental (ou de pessoas prximas) respostas to intensamente reforadas que
provavelmente apresentariam altssima resistncia extino. Eu, por exemplo, mesmo quando estou sem
relgio, olho para o antebrao quando necessrio saber as horas.
Variabilidade comportamental e respostas emocionais como subprodutos da extino
3
importante ressaltar que no estamos fornecendo aqui receitas para serem adotadas em situaes cotidianas. Este , apenas, um
exemplo simplificado envolvendo elementos do cotidiano.

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Estudamos no Passo 5 o processo de fortalecimento de uma resposta operante. Naquela ocasio, foi
mencionado que uma resposta operante que seguida por uma conseqncia reforadora tende a ocorrer mais
freqentemente em situaes semelhantes. J deve ter-lhe ocorrido, entretanto, a seguinte questo: se o
reforamento feito atravs da conseqenciao da resposta, o que explica a ocorrncia da primeira resposta?
Em outras palavras, se necessrio que a resposta ocorra para depois ser reforada, a primeira resposta no pode
ser atribuda a efeito de reforamento. O que ento motiva essa primeira resposta? De fato, a primeira resposta
no produto de reforamento, mas sim faz parte de um repertrio inicial do organismo que constitui o que
podemos chamar de variabilidade comportamental.
Quando um rato privado de gua colocado em uma cmara de condicionamento operante pela primeira vez, uma
variedade muito grande de comportamentos pode ser observada. Essa Variabilidade Comportamental o ponto de
partida, pois algumas dessas respostas sero reforadas e outras no. O rato provavelmente apresentaria respostas
como: respostas de limpeza (lamber-se, catar-se), farejar a cmara experimental, erguer-se sobre as patas traseiras,
farejar a barra e, eventualmente, pressionar a barra. Dentre todas essas classes de respostas, entretanto, se a nica
que for conseqenciada com gua for a resposta de pressionar a barra, esta resposta ser ento fortalecida. A
variabilidade comportamental observada no incio decai acentuadamente e a resposta de pressionar a barra tem sua
freqncia aumentada. Se aplicamos posteriormente o procedimento de extino, verificamos, especialmente no
incio da suspenso do reforamento, o ressurgimento de Variabilidade Comportamental: a resposta de pressionar a
barra tem sua freqncia reduzida e outras diversas respostas so observadas. A variabilidade comportamental ,
portanto um dos subprodutos da aplicao do procedimento de extino.
Outro subproduto o surgimento de respostas emocionais. interessante notar que a retirada do reforo, depois do
organismo ter uma histria de reforamento para uma resposta, produz respostas que podem ser descritas em
linguagem comum como "hostis" ou "emocionais". Quando voc for fazer a prtica de laboratrio correspondente a
este tema, poder observar que, na cmara de condicionamento operante, o animal passa, entre outras coisas, a morder
a barra e pux-la com fora quando inicia a extino, alm de urinar e defecar mais nessas ocasies.
Na vida cotidiana vemos muitos exemplos anlogos. Todos j viram algum participar de alguma espcie de jogo
e apresentar um "mau desempenho" (no acompanhado de reforo). Em tais circunstncias o jogador de futebol
pode dar socos na grama aps um chute que projetou a bola para longe do gol, pela linha de fundo; o jogador de
baralho pode atirar com fora suas cartas sobre a mesa; algum poder dar pancadas na mquina de refrigerantes
se, aps introduzir a ficha e pressionar o boto, no tiver acesso ao refrigerante. Mesmo crianas mostram esse
tipo de comportamento. Se o reforo no apresentado depois de um comportamento que era geralmente
reforado, a criana nova, em geral, chora ou mostra outro comportamento emocional. A continuada
experincia de vida tende a modificar este tipo de comportamento emocional porque ele pode gerar
conseqncias desastrosas. O adulto em geral aprende a emitir respostas socialmente aprovadas, ao invs de
respostas emocionais aparentemente descontroladas . Quando essas respostas se tornam fortes e as emocionais
fracas, podemos dizer que a pessoa um bom perdedor.
Bom, para finalizar, vamos a algumas questes de estudo.
1. Imagine que voc quer extinguir o comportamento de fazer birra em uma criana (aquela do exemplo do
supermercado). Descreva o procedimento, o processo e o resultado dessa extino operante.
2. Descreva o procedimento e o processo da extino respondente.
3. Quais so os subprodutos da extino operante? D exemplos do laboratrio e de situao natural.
Texto adaptado de: Staats, A. W. e Staats, C. K. (1973). Comportamento Humano Complexo. Trad. de Carolina
M. Bori, So Paulo: EPU/EDUSP.
Deisy de Souza.
Staats, A. W. e Staats, C. K. (1973). Comportamento Humano Complexo. So Paulo: EPU/EDUSP.

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Passo 7 Diferenciao da Resposta

Objetivo: Definir e exemplificar classe de resposta; descrever e dar exemplos do procedimento e do processo de
diferenciao de resposta e do procedimento de modelagem.
Os organismos modificam seu comportamento, mas as mudanas comportamentais no so abruptas, so graduais.
Respostas altamente diferenciadas como uma pessoa falando, lendo ou escrevendo, um tigre pulando por dentro de
um aro em chamas, ou um motorista dirigindo em uma rua movimentada, no surgem repentinamente, mas essas
respostas finais so atingidas a partir da diferenciao (modificao) de respostas anteriormente existentes no
repertrio do indivduo, atravs de mudanas graduais nos critrios para reforamento.
{Chamamos de modelagem3 a tcnica de ensino de respostas inexistentes no repertrio de um organismo, a

partir do reforamento diferencial de respostas j existentes, com mudana gradual no critrio de reforamento e
com exigncia de que, para serem reforadas, as respostas emitidas tenham que apresentar caractersticas cada
vez mais prximas daquela definida como resposta final, ou seja, o objetivo da modelagem. Assim, quando voc
for executar no laboratrio a modelagem da resposta de presso barra por um rato privado de gua, com o uso
de gotas d'gua como reforo, ser de grande valia o conhecimento de alguns dos princpios comportamentais
envolvidos na produo de novas respostas operantes ou modificao de propriedades das respostas j
existentes no repertrio de um sujeito.
A DIFERENCIAO DE RESPOSTA
As respostas emitidas por um indivduo de uma determinada espcie no so causadas pelos estmulos que as
precedem. Na verdade, o estmulo que precede uma resposta parte das condies necessrias para a sua
ocorrncia. As outras condies que participam desse conjunto nem sempre esto sob controle do estudioso do
comportamento. Assim, a previso do comportamento est longe de ser perfeita na maioria dos casos porque o
comportamento complexo resulta de uma longa histria de interao do organismo com o seu ambiente e, a
cada momento, um ambiente complexo afeta o indivduo, gerando reaes que so difceis de prever, no
porque sejam de misteriosa origem, mas porque resultam de inmeras variveis interagindo de forma complexa.
Ocorre com a previso do comportamento algo parecido com a previso do tempo: a quase impossibilidade de
previso exata decorre da vasta quantidade de variveis em ao ao mesmo tempo. Alm disso, o comportamento
determinado no apenas por variveis presentes no instante em que uma resposta ocorre, mas a funo dos estmulos
para um indivduo resulta da histria de interao desse indivduo com aquele estmulo e outros parecidos, em
circunstncias s quais impossvel ter acesso. Por isso, mesmo animais de laboratrio, cuja vida foi restrita ao
ambiente do biotrio, possuem histrias diferentes e entram na cmara de condicionamento com repertrios
diferentes, interagindo diferentemente com os estmulos presentes. No podemos, enfim, encontrar dois indivduos
com histria idntica. Mesmo em se tratando dos ratos usados no laboratrio.
Na evoluo das espcies, que vivem em ambientes variveis, foram selecionados os indivduos que apresentaram
variao comportamental suficiente para resolver os problemas de sobrevivncia apresentados por esses ambientes
variveis, ou seja, que abandonaram os comportamentos mal sucedidos e mantiveram os comportamentos bem
sucedidos. Foram selecionados os indivduos e as espcies com potencial para aprender.
Um dos componentes da aprendizagem a variabilidade comportamental, atravs da qual surgem novas
respostas que podero ser selecionadas. Uma resposta nunca repetida exatamente da mesma forma. Sempre h
1
2
3
Termo emprestado da arte de produzir objetos a partir de uma matria prima.

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uma variao em alguma propriedade da resposta entre duas emisses. Mesmo uma resposta simples como
desenhar uma letra, ou escrever nosso prprio nome, varia de um emisso para a outra. Podemos pressionar
mais a caneta ou o lpis sobre o papel, ficar mais abaixo ou acima da linha, aumentar ou diminuir a letra
Considerando essa variabilidade, um conjunto de respostas que produz a mesma conseqncia em uma dada
situao denominado de uma classe de respostas, classe operante ou simplesmente operante. Abrir uma
garrafa de refrigerante uma classe de respostas operantes, porque, apesar de haver muitas maneiras
diferentes de faz-lo, todas as diferentes maneiras produzem a mesma conseqncia: garrafa aberta.
Um operante , portanto, definido como uma classe de respostas cuja propriedade em comum o fato de
produzirem uma determinada conseqncia, em uma dada situao. Suponha o operante "Acender a luz."
Qualquer resposta que, numa situao em que h baixa luminosidade, produza essa conseqncia, faz parte
desse operante. A Aline pode pedir ao Ricardo para acender a luz; a Cludia pode lamentar-se dizendo que no
consegue enxergar direito ao ler o texto, e a Mrcia, ouvindo-a, aperta o interruptor e acende a luz; ou, sem
qualquer outro evento discernvel, o Benjamim levanta-se, vai at o interruptor, e pressiona-o, acendendo a luz.
Todos esses so exemplos do mesmo operante: "Acender a luz". Podemos definir as classes de respostas
estabelecendo quais as propriedades (e/ou valores dessas propriedades) uma resposta deve apresentar para ser
considerada como membro da classe.
a variabilidade de respostas dentro de uma classe operante que permite a diferenciao de resposta atravs do
procedimento de reforamento diferencial. Como uma classe de respostas uma variedade de respostas que
produzem o mesmo efeito, podemos produzir a diferenciao dessa classe de resposta quando passamos a
reforar algumas dessas variedades mas no outras, de acordo com um critrio bem estabelecido.
Na prtica o procedimento consiste em esperar at que um sujeito emita uma das respostas da classe que atenda
ao critrio definido para reforamento e, ento, reforar essa resposta, isto , apresentamos, contingentemente e
contiguamente emisso da resposta, um estmulo que sabemos ser reforador, de preferncia um eliciador
primrio (como gua, no caso dos nossos exerccios de laboratrio). Quando respostas que no atingem o
critrio so emitidas elas no so reforadas. A exposio do comportamento a um tipo de contingncia
sistemtica como essa produzir a diferenciao da classe de respostas, ou seja, as variaes da classe de
respostas que no so reforadas tendero extino, enquanto que as variaes reforadas permanecero e, por
sua vez, produziro novas variaes em torno do novo critrio.
Vamos a um exemplo. Francisco um professor universitrio muito popular entre os alunos. Dentro e fora das
suas aulas, ele muito procurado e querido. Como uma pessoa pouco apegada a formalidades, ele aceita os
mais variados apelidos que os alunos lhe atribuem, apesar de se incomodar um pouco com isso. Algumas vezes
os alunos o chamam pelo nome, outras vezes o tratam como Professor Francisco, ou simplesmente Paysandu,
Chico, Chiquinho ou Bator etc. Como o professor atende a todos esses diferentes chamados, levando em
considerao o comportamento de cada aluno, podemos dizer que as diferentes respostas de chamado de um
determinado aluno produzem a mesma conseqncia: a ateno do professor (conseqncia esta que mantm a
classe). Um dia, o professor resolveu diferenciar essa ampla classe de respostas que ele estava reforando em
cada um de seus alunos. Ento ele passou a atender apenas aos chamados que incluam um tratamento mais
formal (mudana no critrio para reforamento). Assim, quando um aluno o chamava de Chico ou Bator, ele
fingia que no tinha ouvido. Quando o chamava de Francisco, Professor Francisco etc ele ento atendia ao
chamado (reforamento diferencial). Com o tempo, cada um dos alunos deixou de usar os apelidos e passou a
usar tratamentos mais formais ao se referir a Francisco, ocorrendo inclusive s vezes de comearem a usar novas
variaes de tratamento que se enquadravam no critrio de reforamento definido pelo professor, como Senhor
Francisco ou Doutor Francisco. S ento o professor pode trazer sua nova namorada para visitar a escola.
A diferenciao de resposta, portanto, ocorre quando uma parte das respostas que pertencem a um operante
reforada, enquanto as outras variaes no so reforadas, sendo submetidas extino. A Figura 1 apresenta um
esquema do que estamos descrevendo aqui. As respostas reforadas se tornam diferenciadas, passando a ocorrer com
maior freqncia do que as no reforadas. O termo diferenciao de resposta pode ser usado tanto para o
procedimento (VI) como para o processo de mudana de comportamento correspondente (VD). O procedimento
envolve a mudana nos limites ou critrios para que uma resposta faa parte de um operante e o processo envolve,

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conseqentemente, o aumento na freqncia das respostas que atendem ao critrio e so seletivamente reforadas, e a
diminuio na freqncia das respostas que no atendem ao critrio e deixam de ser reforadas.
Operante: Classe de respostas definidas pela conseqncia.

R4
R2 R1
R9 R3
R5
R7
R8 R6
R mpares so reforadas, R pares no so reforadas.
Figura 1 Representao esquemtica do procedimento de diferenciao de resposta. Numa determinada classe

de respostas, apenas alguns exemplares da classes foram selecionados.
Noutras palavras, o procedimento de diferenciao de resposta consiste em 1. Reforar apenas as respostas
especificadas em termos de uma propriedade comportamental e 2. No reforar as respostas que no
apresentam a propriedade selecionada. A diferenciao de resposta tambm o resultado da aplicao desse
procedimento. Para evitar dificuldades com a nomenclatura, possvel tambm nomear o procedimento como
reforamento diferencial.
A definio completa do fenmeno da diferenciao de resposta deve incluir, a especificao do procedimento,
do processo e do resultado. No procedimento importante definir o operante original, o novo operante
definido como parte do anterior, cujas respostas sero reforadas, e as respostas que deixaro de ser reforadas.
No processo importante a descrio das mudanas que ocorrem seqencialmente em termos da freqncia das
respostas reforadas diferencialmente e das que deixaram de ser reforadas, assim como outras respostas que
possam surgir com a mudana na contingncia. O resultado o comportamento deferenciado, definido nos
termos de uma contingncia de trs termos.
A MODELAGEM
A modelagem um procedimento atravs do qual utilizamos sucessivos procedimentos de diferenciao de
resposta para a obteno de classes de respostas que no esto presentes no repertrio do sujeito em nvel
operante. Se uma resposta desejada j existe com alguma freqncia em nvel operante, no ser preciso model-
la, basta alterar o ambiente, apresentando ao sujeito uma situao em que aquela resposta tem probabilidade de
ocorrer, e refor-la diferencialmente quando ela ocorrer.
Enquanto a diferenciao de resposta refere-se apenas diferenciao que feita reforando-se algumas
respostas que j existem na classe e no reforando outras, a modelagem refere-se a sucessivas diferenciaes de
resposta na direo de uma resposta a ser instalada, de maneira que, por fora da variabilidade comportamental,
uma classe de respostas cuja probabilidade anterior era praticamente zero passe a ocorrer com freqncia e seja
reforada. O que caracteriza a modelagem , portanto, o reforamento diferencial de classes de respostas cada
vez mais prximas de uma resposta final programada.
Assim, acompanhando a Figura 2 abaixo, podemos dizer que, quando estamos interessados em instalar uma
resposta diferente de todas aquelas presentes no repertrio de um sujeito, em uma dada situao (resposta final),
temos que observar o comportamento do sujeito para escolher uma classe de respostas j presente com certa
freqncia naquele ambiente para servir como ponto de partida, ou seja um Operante 1, constitudo, digamos,
pelas respostas R0 e R1 a partir da qual possamos iniciar a modelagem (Neste exemplo, cada resposta se
assemelha um pouco mais com a resposta final desejada do que a anterior). Uma vez aumentada a freqncia do
Operante 1, e, portanto, das respostas R0 e R1, mudamos o critrio de reforamento, e agora definimos o
Operante 2, incluindo nele as respostas R1, R2 e R3, que agora passamos a reforar diferencialmente. As
ocorrncias de R0, agora, no so mais reforadas. Com o reforamento do Operante 2 esperamos o aumento
da freqncia das respostas R1, R2 e R3, para, em seguida, definirmos o Operante 3, constitudo das respostas

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R3, R4 e R5, que passamos a reforar, deixando, agora, de reforar, alm da resposta R0, as respostas R1, e R2.
Subseqentemente, definimos o Operante 4, que abrange as respostas R5 e Rf, que passamos a reforar
diferencialmente, colocando em extino as respostas R0 at R4. E finalmente deixamos de reforar as respostas
R5, restando apenas a Rf sendo reforada diferencialmente.
Lembre-se que mesmo a Rf , na verdade, uma classe de respostas. Se a Rf for, por exemplo, a resposta de
presso barra, h muitas formas pelas quais o rato pode conseguir acionar o interruptor que aciona o
mecanismo do reforo, e todas elas sero reforadas, porque atingem o critrio: so respostas de presso barra,
mesmo que sejam emitidas com a pata esquerda ou com a direita, ou com as duas, ou com o queixo, ou duas em
seguida, ou espaadas
Modelagem: Reforamento diferencial de aproximaes sucessivas de uma resposta final.
Operante 1 Operante 2 Operante 3 Operante 4
R0 R1 R2 R3 R4 R5 Rf
Operante 1: R0 e R1 fazem parte do operante inicialmente reforado diferencialmente.

Operante 2: R1, R2 e R3 so parte do novo operante reforado diferencialmente. (R0 --/-->)
Operante 3: R3, R4 e R5 ----> SR; (R0, R1 e R2 --/-->)
Operante 4: R5 e Rf ----> SR; (R0, R1, R2, R3 e R4 --/-->)
Operante final: Rf ----> SR; (R0, R1, R2, R3, R4 e R5 --/-->).
Figura 2 Representao esquemtica do procedimento e do processo de modelagem

Um bom exemplo a modelagem pela qual o comportamento de uma criana passa quando est aprendendo a
pronunciar as primeiras palavras. No incio do procedimento a criana pode produzir vocalmente qualquer
som apontando para a geladeira e a me lhe d gua. Com o tempo, a me pode ir modificando o critrio para
reforamento e esperar uma resposta vocal mais prxima da resposta me d gua. A me refora
razoavelmente cada um dos passos intermedirios necessrios, deixando de reforar as classes mais distantes da
resposta final, at que se obtenha a resposta final.
Para finalizar, examine algumas palavras de Millenson a respeito de nosso assunto. De acordo com ele ...
O maior poder do procedimento de diferenciao consiste na sua habilidade para criar e, ento, manter
comportamentos ainda no observados no repertrio do animal As diferenciaes progressivas e graduais que
se fazem sobre os resultados de cada diferenciao prvia e que, gradualmente, conduzem o comportamento a
alguma forma final desejada, so conhecidas como aproximaes sucessivas do comportamento final ou, de
modo mais simples, modelagem do comportamento.
[...] interessante notar que, embora a natureza fornea muitas situaes de reforamento seletivo parece que a
aproximao sucessiva um arranjo de contingncias estritamente humano. Professores, pais e amigos seguem tal
procedimento, embora raras vezes to sistematicamente como deveria ser. (Millenson, 1975, pp. 169-170)
Deisy de Souza.

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Passo 8 Controle Aversivo

Objetivo: Definir e dar exemplos de reforamento negativo (fuga e esquiva) e punio (positiva e negativa).
Descrever os procedimentos aplicados no controle aversivo e comentar alguns de seus efeitos.
No que diz respeito ao comportamento operante, estudamos no Passo 5 a relao entre o comportamento e o
ambiente, enfatizando o fortalecimento da resposta atravs da apresentao de um estmulo reforador
contingentemente resposta (reforamento positivo). Voc j deve ter percebido, entretanto que nem sempre
nos comportamos de modo a produzir conseqncias reforadoras. Muitas vezes nos comportamos de maneira
que conseqncias prejudiciais a ns deixem de acontecer.
Tambm estudamos, no Passo 6, uma das maneiras de enfraquecer uma resposta operante: a extino, ou seja,
estudamos o enfraquecimento de respostas atravs da suspenso de conseqncias reforadoras. Muitas vezes,
entretanto, nosso ambiente fsico, ou as instituies e as pessoas com quem convivemos, enfraquecem alguns de
nossos comportamentos, no atravs da suspenso de conseqncias reforadoras, mas atravs da apresentao
de conseqncias prejudiciais ou desagradveis3 para ns.
Existem, portanto, outras formas de fortalecer e enfraquecer respostas operantes, que no o reforamento
positivo e a extino: trata-se do CONTROLE AVERSIVO.
Conforme estudamos no Passo 5, uma resposta operante (R) reforada quando produz um estmulo
reforador (SR). O estmulo reforador , por definio, o estmulo que aumenta a freqncia das respostas
que o produzem e reduz a freqncia das respostas que o eliminam.
Quando dizemos que uma resposta operante foi reforada, estamos nos referindo a um aumento na
probabilidade dessa resposta voltar a ocorrer na presena da mesma condio antecedente (SD). Estamos
falando, portanto, de uma contingncia trplice de REFORAMENTO POSITIVO4.
{Uma resposta operante pode, entretanto, ser reforada em uma contingncia de REFORAMENTO
NEGATIVO. Nesse caso, um Estmulo Discriminativo (SD) distingue a ocasio em que, se uma dada Resposta
for emitida, ter como conseqncia a interrupo ou evitao de um Estmulo Aversivo (S). Um estmulo
aversivo , por definio, o estmulo que reduz a freqncia das respostas que o produzem e aumenta a
freqncia das respostas que o eliminam. Um estmulo pode funcionar como estmulo aversivo de maneira
primria (incondicionada, ou seja, sem a necessidade de uma histria de condicionamento) ou secundria
(condicionada, ou seja, aps uma histria de condicionamento). Em geral, os estmulos aversivos primrios so
prejudiciais ao organismo. O termo controle aversivo refere-se ao controle exercido sobre o comportamento
atravs do uso de estmulos aversivos.
No reforamento negativo, a trplice contingncia pode ser assim representada.
SD ---- R --/-- S
O fortalecimento da resposta operante (reforamento) atravs do controle aversivo
Como j foi mencionado acima, o reforamento positivo consiste em apresentar um estmulo reforador
contingentemente emisso de uma dada resposta diante de um dado estmulo discriminativo. Uma resposta
1
2
3
Um dos objetivos deste passo introduzir o conceito de estmulo aversivo que substituir o que aqui est sendo chamado de
conseqncias prejudiciais ou desagradveis.
4
REFORAMENTO porque a freqncia da resposta aumenta; POSITIVO porque a resposta produz (soma, adiciona) estmulo(s) no
ambiente, neste caso, o estmulo reforador.

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operante pode tambm ser reforada na seguinte situao: Diante de um determinado estmulo discriminativo,
se uma dada resposta for emitida, um estmulo aversivo ser eliminado ou evitado. Considere o seguinte
exemplo: Quando Mara est fazendo compras no comrcio e comea a chover (SD), ela se dirige ao interior de
uma loja (R), evitando molhar-se pela gua da chuva (evitao do S). Em situao de laboratrio, podemos
montar a seguinte condio: quando uma luz vermelha for acionada no interior da cmara experimental (SD), o
animal pressiona a barra (R) e desliga ou evita um choque eltrico (eliminao ou evitao do S). Estes so
exemplos de REFORAMENTO NEGATIVO. Reforamento porque a resposta fortalecida, e negativo
porque a resposta retira (subtrai, elimina, evita) estmulo(s) do ambiente.
A resposta reforada atravs de um procedimento de reforamento negativo uma resposta de Fuga ou de
Esquiva. Respostas de fuga eliminam, interrompem, terminam uma estimulao aversiva. Respostas de esquiva
evitam, impedem ou pospem a ocorrncia de um estmulo aversivo. Desse modo, chamamos de esquiva se a
resposta ocorre antes da apresentao do estmulo aversivo (evitando-o), e de fuga, se a resposta ocorre quando
o estmulo aversivo j est presente (interrompendo-o). Apesar de ocorrer antes da presena do estmulo
aversivo, a resposta de esquiva no acontece no vcuo. Ela ocorre na presena de estmulos pr-aversivos, ou
seja, estmulos que sinalizam a ocorrncia de estmulos aversivos. No exemplo acima, as nuvens escuras no cu
poderiam ser o estmulo pr-aversivo que controla a resposta de esquiva.
Considere um exemplo de fuga em situao de laboratrio: um sujeito experimental aprende a pressionar uma
barra quando a resposta de pressionar a barra interrompe uma seqncia de choques que est recebendo. A
resposta de presso barra , neste caso, chamada de resposta de fuga, e a remoo do choque, contingente
resposta, chamada de reforamento negativo. Vejamos tambm um exemplo de esquiva em situao de
laboratrio: um procedimento j usado na pesquisa experimental com animais consiste na apresentao do
estmulo pr-aversivo (por exemplo, um som) seguido da apresentao do estmulo aversivo (por exemplo,
um choque eltrico). A resposta de presso barra, emitida durante a apresentao do estmulo "pr-aversivo"
(som) pospe (adia) a apresentao do estmulo aversivo por um determinado perodo de tempo. Essa a
"esquiva sinalizada". Se a resposta no ocorrer na presena do estmulo "pr-aversivo", o estmulo aversivo
apresentado aps a passagem de um intervalo de tempo pr-determinado. Somente o responder numa
frequncia apropriada evita toda e qualquer ocorrncia de estimulao aversiva.
Nosso cotidiano est repleto de exemplos de fuga e esquiva. Na parada de nibus, procuramos uma sombra
para fugir do incmodo provocado pela incidncia direta dos raios solares sobre nossa pele. Quando samos da
universidade, retiramos o relgio e/ou as jias para evitarmos assaltos. Pessoas mais tmidas deixam de ir a
festas para evitar interaes sociais.
O enfraquecimento de uma resposta operante atravs do controle aversivo
Uma resposta operante pode ser enfraquecida atravs de procedimentos de punio. H duas maneiras de punir
uma resposta: 1) atravs da apresentao do estmulo aversivo contingente resposta (punio positiva ou
punio tipo 1: punio porque a resposta enfraquecida; positiva porque a resposta produz - acrescenta,
adiciona - um estmulo no ambiente: o aversivo); 2) atravs da remoo do estmulo reforador contingente
resposta (punio negativa ou punio tipo 2: punio porque a reposta enfraquecida; negativa porque a
resposta elimina - subtrai - um estmulo do ambiente: o reforador). Qualquer que seja o procedimento de
punio adotado (positiva ou negativa), o resultado reduo da freqncia da resposta naquela situao.
Vamos a alguns exemplos.
1) Paulo um pr-adolescente e ultimamente tem respondido com grosserias s ordens de Dona Laura, sua me.
Um dia, j impaciente, Dona Laura mandou que Paulo fosse tomar banho (SD). Ele xingou a me (R) e, como
conseqncia disso, levou uma surra (S-). Ao analisarmos a situao-exemplo acima podemos proceder da
seguinte maneira: a) a probabilidade de Paulo voltar a responder dessa maneira na presena daquele SD
aumentar ou diminuir aps esse episdio? Se chegarmos concluso que diminuir, podemos dizer, ento, que
a resposta foi punida. b) a resposta de Paulo acrescentou ou subtraiu estmulo(s) do ambiente? Observe que a
conseqncia para o comportamento de Paulo foi a surra, que no ocorreria se a resposta no tivesse sido
emitida. Assim, a resposta produziu (acrescentou) a surra. Ento, estamos diante de um caso de PUNIO

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POSITIVA: punio porque a resposta foi enfraquecida e positiva porque ela produziu um estmulo (a
surra - estmulo aversivo, no nosso exemplo particular5).
2) Considere a mesma situao antecedente descrita acima: Dona Laura mandou que Paulo fosse tomar banho
(SD) e ele a xingou (R). Considere entretanto que, como conseqncia, D. Laura tenha retirado do quarto de
Paulo o videogame que ele havia ganho de aniversrio h um ms. Os jogos de videogame eram
comprovadamente um reforador poderoso para Paulo. Ao analisarmos a situao-exemplo acima podemos
proceder da seguinte maneira: a) a probabilidade de Paulo voltar a responder dessa maneira na presena daquele
SD aumentar ou diminuir aps esse episdio? Se chegarmos concluso que diminuir, podemos dizer, ento,
que a resposta foi punida. b) a resposta de Paulo acrescentou ou subtraiu estmulo(s) do ambiente? Observe que a
conseqncia para o comportamento de Paulo foi a retirada do videogame, que era um reforador poderoso e que
permaneceria em seu poder, caso a resposta no fosse emitida. Assim, a resposta eliminou (subtraiu) um estmulo,
o videogame. Ento, estamos diante de um caso de PUNIO NEGATIVA: punio porque a resposta foi
enfraquecida e negativa porque ela eliminou um estmulo do ambiente (estmulo reforador, neste caso).
No se deve confundir, contudo, a punio negativa com a extino: apesar de ambos os procedimentos
produzirem um efeito semelhante sobre o comportamento (reduo na freqncia) e ambos consistirem na
remoo de estmulos reforadores. Na punio negativa, a remoo do estmulo reforador contingente
resposta, enquanto que, na extino, ela no-contingente. Isso quer dizer que, no procedimento de punio
negativa, a supresso do estmulo reforador depende da emisso da resposta a ser punida. No exemplo acima, o
acesso a videogames no teria sido suspenso se a reposta de xingar a me no tivesse ocorrido. Assim, na
punio negativa, a remoo do estmulo reforador controlada pelo sujeito. Isso seria diferente da supresso
no-contingente do acesso a videogames, causado por uma pane provocada pelo desgaste natural do aparelho,
por exemplo. Nesse caso, a supresso no contingente do estmulo reforador provocaria a extino das
respostas mantidas por este reforador (ligar o viceogame, pressionar os botes e mover a alavancas do aparelho
etc). A supresso dos estmulos reforadores no seria controlada pelo sujeito.
Efeitos e subprodutos da punio
No difcil compreender os efeitos da punio na supresso ou reduo da freqncia da resposta. A
investigao detalhada de seus efeitos, entretanto, levanta questes tericas e prticas em relao eficcia
prolongada da punio como meio de enfraquecimento da resposta. Em determinadas situaes, ocorre
recuperao da resposta mesmo quando a resposta continua sendo punida e o efeito de supresso pode ser
parcial ou total, dependendo de certas condies ambientais. A introduo gradual de estmulos que so
normalmente aversivos, ou seja que os indivduos se comportam para elimin-los, associados a estmulos
apetitivos, ou seja que os indivduos se comportam para produzi-los, pode fazer com que os estmulos aversivos
percam sua propriedade aversiva e passem a funcionar como reforadores positivos.
Imagine quais seriam os efeitos comportamentais obtidos em um experimento em que se aplicasse o seguinte
procedimento experimental. O objetivo seria colocar a resposta de presso barra sob controle de estmulo em
um rato de laboratrio (se voc tiver dvidas quanto a isso, releia o Passo 7). A cmara de condicionamento
operante seria equipada com um aparelho de eletrochoque de tal maneira que seria possvel apresentar descargas
de choque eltrico no rato, quando ele entrasse em contato com a barra. O procedimento consistiria em ligar os
dispositivos eltricos do bebedouro e do eletrochoque juntos, de tal maneira que a resposta de pressionar a barra
seria reforada sempre e to somente quando a barra estivesse dando choque. A presena de carga eltrica na
barra seria o SD que sinalizaria a ocasio em que as respostas de presso barra seriam reforadas. A ausncia de
carga eltrica na barra seria a condio S na presena da qual as respostas de presso barra jamais seriam
reforadas. A manuteno desse procedimento poderia tornar o choque eltrico (que comprovadamente tinha
efeito aversivo) em um estmulo discriminativo. Bom, mas como estmulo discriminativo, os choques seriam
freqentemente pareados com a gua (estmulo reforador) e isso poderia resultar em funo reforadora
condicionada para o estmulo choque. Isso quer dizer que, por algum tempo, as respostas de presso barra
5
Nunca perca de vista que classificao de um estmulo como aversivo ou reforador depende exclusivamente do efeito que ele
tem sobre o comportamento. Se a freqncia do comportamento de Paulo tivesse aumentado, teramos que considerar a surra como
um estmulo reforador e, ento, estaramos diante de um exemplo de reforamento positivo. possvel que o masoquismo seja algo
semelhante a isso.

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poderiam ser reforadas pela apresentao contingente de choques eltricos. Esse um exemplo hipottico (e
antittico) de uma situao em que a concorrncia entre contingncias envolvendo estmulos aversivos e
apetitivos pode alterar a funo dos estmulos. Um exemplo tambm hipottico, mas envolvendo o
comportamento humano fora do laboratrio pode ser interessante.
Joo um garotinho muito carente. Ele no tem pai e sua me trabalha como domstica o dia inteiro na casa de
uma outra famlia. A ateno da me um reforador poderosssimo para Joo. Ele capaz de fazer qualquer
coisa para obter um pouco da ateno da me. Ela, entretanto, quando chega em casa, j est cansada e ainda
tem muito trabalho pela frente. A pacincia est esgotada. Joo emite muitas respostas diferentes (chama o
nome da me, leva um brinquedo at ela, comea a contar um episdio que se passou durante a ausncia da me
etc) e todas elas so postas em extino (a me no lhe d ateno). Joo ento comea a fazer travessuras
(puxar a toalha da mesa at que caia o prato, colocar o sapato da me na boca, escalar perigosamente o fogo
etc). Imediatamente a me d ateno para Joo, repreendendo-o verbalmente. Como as travessuras se tornaram
mais freqentes (elas foram positivamente reforadas com ateno), a me passou a dar pequenas surras
freqentes em Joo (comparando esse exemplo com o anterior, como se a resposta de presso barra, que
produz gua, tambm produzisse choques). Ser possvel que o pareamento entre ateno e surra altere a
funo aversiva do estmulo surra? Com um pouco de disposio e um bom treino de observao do
comportamento, voc poderia responder a essa pergunta observando uma situao semelhante a essa na prtica.
Bom, mas vamos continuar acrescentando aspectos tericos a respeito do controle aversivo.
De acordo com Millenson, o procedimento de punio parece ser usado freqentemente no porque funcione
to bem, mas porque (1) tem um efeito imediato; e (2) sua liberao e/ou efeitos colaterais so quase sempre
positivamente reforadores para a pessoa que administra a punio. (Millenson, 1975, p. 399).
A literatura que trata dos efeitos da punio na supresso da resposta complexa e controvertida. A punio
pode eliciar comportamentos respondentes que interferem com o comportamento operante especificado pela
contingncia, e pode afetar tambm outros operantes que, pelos propsitos, no deveriam estar sendo punidos.
Imagine um aluno que, durante sua histria acadmica, foi extremamente punido por se pronunciar em sala de
aula (especialmente nos primeiros anos em que freqentou a escola). Como esse aluno se comportaria na
presena de um professor que ameaasse reprov-lo, caso no apresentasse um seminrio de qualidade diante de
uma turma de 50 alunos? A presena do publico elicia respostas emocionais incompatveis com a resposta
operante apresentar um bom seminrio, a qual seria a nica maneira de evitar a estimulao aversiva.
Certamente a professora primria que puniu o comportamento desse aluno no imaginou que, alm de estar punindo
a resposta de dizer piadas ou brincadeiras na hora da aula, tambm puniu a resposta de dizer qualquer coisa
relacionada matria ou simplesmente pode ter punido a classe de respostas falar em pblico. Os efeitos da
punio em geral se expandem para situaes fora daquela situao estrita em que ocorreu. A "situao geral"
associada ao estmulo aversivo torna-se estmulo aversivo condicionado. Professores que aplicam contingncias
aversivas freqentemente tornam-se, eles mesmos, estmulos aversivos condicionados. Seria esse o motivo pelo qual
os alunos comemoram o fim do semestre ou do ano letivo, festejam um dia sem aula ou depredam suas escolas?
Alm de todas essas desvantagens da punio, existem evidncias consistentes de que seus efeitos supressivos da
resposta so temporrios. J foi demonstrado que variveis como a intensidade e a durao do estmulo
aversivo, o esquema de aplicao da punio, a motivao do sujeito e o fortalecimento anterior da resposta,
interferem nos efeitos da punio. Quanto maior a intensidade ou durao do estmulo aversivo, maior a
supresso da resposta. Quanto maior a motivao do sujeito para emisso da resposta punida ou maior o
fortalecimento anterior dessa resposta, mais difcil a supresso da resposta. Esse efeito da punio tambm
depende da intermitncia com que aplicada a punio. Se cada resposta punida, a supresso da resposta
maior do que se nem todas as respostas forem punidas. O tempo entre a resposta e a sua conseqncia (no caso,
estimulao aversiva) to importante quanto no reforamento positivo.

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Questes de Estudo
1. Defina estmulo aversivo.
2. Qual a diferena entre fuga e esquiva?
3. Quais so os efeitos da punio para quem pune e para quem punido?
Keller, F. S. e Schoenfeld, W. N. (1974). Princpios de Psicologia. S.Paulo: E.P.U.
Reese, E. Q. (1976). Anlise do Comportamento Humano. Rio de Janeiro: Ed. Jos Olympio.
Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes. So Paulo: Editorial Psy.
Whaley, D. L. & Malott, R. W. (1975). Princpios elementares do Comportamento. Vols. I e II. So Paulo: EPU.

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Passo 9 Controle de Estmulos

Objetivo: Definir e dar exemplos dos procedimentos para colocar o comportamento sob controle de estmulos.
Discriminao
Usamos o termo discriminao para indicar que a probabilidade de uma dada resposta depende da situao, ou
seja, dos estmulos presentes em um dado momento. Quando observamos algum almoando, com um garfo na
mo, constatamos que a probabilidade de levar o garfo boca alta quando h comida nele, e baixa quando ele
est vazio. Dizemos, nesse caso, que a resposta de levar o garfo boca est sob controle do estmulo garfo
cheio. Dizemos tambm que a pessoa discrimina a presena ou ausncia da situao garfo cheio. A maneira
com que o garfo levado boca a cada vez que essa ao ocorre pode variar um pouco, mas a conseqncia
sempre a mesma: a comida colocada na boca.
Como passamos a nos comportar diferentemente na presena de diferentes estmulos?
Para responder a essa pergunta vamos primeiro relembrar alguns conceitos que j estudamos e, em seguida,
introduziremos o fenmeno comportamental chamado discriminao.
Sabemos que um estmulo reforador aquele que, quando apresentado contingentemente a uma resposta,
aumenta a probabilidade de emisses futuras daquela resposta e de outras respostas pertencentes mesma classe,
isto , o conjunto das respostas que, naquela situao, podem produzir o reforo. A esse conjunto de respostas
ou classe de respostas, que tm em comum o fato de, na mesma situao, produzirem a mesma conseqncia,
denominamos operante ou uma classe operante. Alm disso, o reforo no s aumenta a probabilidade
futura da resposta a que se seguiu; ele tambm coloca a resposta, ou a classe de respostas, sob controle dos
estmulos que distinguem a situao em que a resposta reforada da situao em que no reforada.
Um estmulo chamado de estmulo discriminativo (SD) quando passa a controlar o comportamento (uma
classe de respostas) em funo de estar associado a uma determinado esquema de reforamento. No o sujeito
que associa o estmulo discriminativo ao reforamento da resposta, mas essa associao ocorre de fato no
ambiente do sujeito. Para mencionar um exemplo que se tornar conhecido a voc, quem associa a barra da
cmara de condicionamento operante ao reforo (gua) no o ratinho mas o experimentador. O resultado dessa
associao feita pelo experimentador, entre um aspecto do ambiente e o reforo o fato de que o sujeito pode
discriminar, ento, os estmulos na presena dos quais uma certa resposta reforada.
{Do ponto de vista temporal, um estmulo discriminativo antecede a resposta, pois na sua presena que,
como resultado de uma histria de reforamento, um operante tem uma probabilidade maior de ocorrer. A
funo que os estmulos discriminativos exercem em relao a uma resposta operante difere da funo exercida
pelos estmulos eliciadores em relao a uma reposta reflexa, na medida em que os estmulos eliciadores evocam
respostas selecionadas na histria da espcie e os estmulos discriminativos controlam respostas selecionadas
durante a vida do indivduo. Na realidade, durante todo o tempo estamos emitindo respostas reflexas e
operantes. Virar-se para o lado de onde vem um rudo uma resposta selecionada na histria da espcie o
reflexo de orientao e essa resposta parte dos operantes que se desenvolvem nos indivduos como pegar
uma bola que jogada em sua direo.
Assim, do ponto de vista da relao com a resposta, ainda que os estmulos discriminativos precedam um
operante, eles no o eliciam. Pelo contrrio, diz-se que os estmulos discriminativos ocasionam ou estabelecem
condies para as respostas operantes. Isso significa que um conjunto de condies, nem sempre sob controle
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do experimentador, afeta a probabilidade da resposta, junto com o estmulo discriminativo. Suponha, por
exemplo, que um rato privado de gua esteja recebendo uma gota de gua a cada dez vezes que pressiona a barra,
quando a luz sobre a caixa estiver acesa, e que essa resposta nunca seja reforada quando a luz sobre a caixa
estiver apagada. Isso significa que o rato ficar pressionando a barra por todo o tempo em que a luz estiver
acesa? Sabemos que no, e que o rato deixar de pressionar a barra quando estiver bebendo a gua e far uma
pausa nas presses barra aps esse reforo, mesmo que a luz continue acesa. Tambm provvel que a
freqncia de respostas na ausncia da luz no seja completamente zero, havendo sempre uma freqncia
residual, mesmo depois de longa exposio a essas condies.
A relao entre o estmulo discriminativo e a resposta discriminativa estabelecida em termos probabilsticos, ou
seja, o estmulo apenas aumenta ou diminui a chance de que a resposta ocorra. A apresentao de um estmulo
discriminativo no implica que a resposta v ocorrer imediatamente e obrigatoriamente, ao contrrio do que
ocorre quando da apresentao de um estmulo eliciador condicionado ou incondicionado. Neste sentido
podemos dizer que, havendo ocorrido no passado o reforamento freqente de alguma resposta na presena de
um estmulo discriminativo, a presena deste estmulo tende a evocar a emisso da resposta.
Um estmulo continuar a ser discriminativo, isto , controlando a probabilidade de emisso de respostas de uma
classe, se estas, ocorrendo na presena do estmulo, continuarem sendo seguidas de reforo. Noutras palavras, a
funo discriminativa do estmulo adquirida e mantida por sua associao com o estmulo reforador e extinta
quando a associao for suspensa.
Do ponto de vista da manipulao do comportamento, dado que respostas que esto sob o controle de um
estmulo discriminativo aparecem, em presena do estmulo, com uma freqncia diferente daquela com que
aparecem em sua ausncia, podemos controlar a emisso dessas respostas manipulando (apresentando ou
retirando) o estmulo discriminativo. Nosso comportamento social em pequenos grupos depende desse
mecanismo. Como ns e nossas aes fazemos parte do ambiente dos outros membros do nosso grupo
familiar ou de amigos ou de colegas, ns criamos a ocasio para a emisso de certos comportamentos, assim
como nos comportamos respondendo a situaes criadas pelos nossos parentes, amigos ou colegas. Na nossa
cultura bastante comum, por exemplo, provocarmos os outros (tease em ingls), isto , criar situaes em que
sabemos de antemo qual ser a reao da "vtima".
Para uma discriminao se desenvolver necessrio um procedimento de reforamento diferencial. O
reforamento diferencial a especificao de duas situaes de estmulo que se alternam, sendo que durante a
presena de uma delas h reforo disponvel para uma resposta e durante a presena da outra no h. Podemos
adotar esse procedimento no laboratrio e, aproveitando a existncia de uma probabilidade maior do que zero da
resposta de presso barra, podemos colocar uma caixa de som junto da cmara experimental e passar a reforar
uma de cada dez respostas emitidas quando o som estiver ligado e colocar a resposta em extino quando estiver
desligado. Com o tempo o sujeito comear a responder menos na ausncia do som (estmulo ambiental
associado pelo experimentador a reforamento). O estmulo discriminativo positivo, associado disponibilidade
de reforamento para a resposta chamado SD, o estmulo discriminativo negativo, associado extino da
resposta chamado S (sse delta) (ver Millenson, 1975, p. 206).
A curva acumulada de respostas ficaria assim:

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120 SD S
SD S
SD S S D
90
60
30
Tempo
Figura 1 - Freqncia acumulada das respostas de presso barra sob esquema de reforamento intermitente.
Durante a sesso, foram alternados intervalos de apresentao de SD e S.
Observe que o sujeito responde mais nos perodos de apresentao do SD e responde menos nos perodos de S.
Um outro exemplo pode ser o que segue: uma criana cujo comportamento foi reforado ao dizer "pap" na
presena de seu pai, pode dizer "pap" a outras pessoas, e ainda assim essa resposta pode ser reforada;
possvel, entretanto, que estas outras pessoas, com o passar do tempo, no se mostrem to satisfeitas por serem
confundidas com o pai da criana. Se isso ocorrer, essa criana deixar de receber reforos na presena dessas
pessoas quando disser "pap", continuando, porm, a receb-lo quando o disser na presena de seu pai. Este
procedimento de reforar diferencialmente essa resposta da criana na presena de diferentes pessoas acabar
por produzir a extino da resposta de dizer "pap" na presena das outras pessoas. Assim, quando a criana,
olhando para seu pai, diz "pap", seu comportamento reforado com um sorriso ou afago de seu pai, mas
quando olha para a bab e diz essa palavra, a resposta no reforada. Se a famlia dessa criana arranjar as
contingncias convenientemente, ela provavelmente no ficar apenas muda na presena da empregada, mas
passar a dizer "bab" em sua presena, desde que haja reforo para essa resposta. A essa mudana no controle
de estmulo exercido pela figura do pai e/ou da empregada, denominamos discriminao. (ver Millenson, p. 210)
Dizemos que um organismo discrimina entre dois ou mais estmulos quando ele se comporta diferentemente na
presena de cada um desses estmulos. Se, pelo contrrio, um organismo responde de maneira mais ou menos
idntica na presena de vrios estmulos, dizemos que ele generaliza esses estmulos.
O indivduo que j desenvolveu uma discriminao em uma situao, apresenta com muito mais freqncia os
comportamentos que sero seguidos por reforamento. Por exemplo, comumente as pessoas discriminam que a
ocasio adequada para se dirigir a outras pessoas para conversar, pedir alguma coisa ou contar um problema,
quando estas pessoas apresentam expresses faciais que indicam que elas esto "bem humoradas", porque nesta
ocasio h maior probabilidade do comportamento de se dirigir a estas pessoas para conversar ser reforado com
ateno, do que em outra situao, quando estas pessoas apresentam expresses faciais que indicam estar "mal
humoradas", ocasio na qual h baixa probabilidade do reforamento ocorrer. Em uma sala de espetculos,
apesar de estarmos rodeados de amigos todo o tempo, em geral s conversamos nos intervalos da apresentao,
o que indica uma histria de reforo para conversar nos intervalos, ao contrrio do que ocorre por conversar
durante a apresentao. J vimos, no exemplo anterior, que o comportamento de uma criana dizer papa tinha
uma alta probabilidade de ser reforado se a criana o fizesse na presena de seu pai, e no na presena da
empregada. Porm, se essa criana dissesse "pap" na presena de seu pai e "bab" na presena da empregada,
seu comportamento seria reforado em ambas as situaes.
Embora os organismos possam discriminar diferenas fsicas bastante sutis entre os estmulos, h um limite em
relao a quo pequena pode ser essa diferena. Esse limite pode ser imposto pelas condies do ambiente ou do
prprio organismo. Por exemplo, podemos distinguir entre dois toques de diferentes buzinas num bairro
silencioso, porm, quando essas buzinas soam no meio de um trfego barulhento podemos no distingui-las.
Tambm no conseguiremos distinguir entre esses toques de buzina se estivermos com um resfriado to forte
que afete o nosso ouvido.

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Pode ser precipitado, contudo, dizer que um organismo no pode discriminar entre dois estmulos s porque,
quando o observamos ele no exibe evidncias dessa discriminao. Isto s poderia ser afirmado aps um treino
discriminativo, isto , aps a aplicao de reforamento diferencial na presena desses diferentes estmulos.
Podemos dizer, sem muito risco de errar, que os organismos podem discriminar muito alm do que em geral
demonstram e que, na realidade, certas discriminaes nunca se desenvolvem porque seus ambientes nunca
forneceram conseqncias diferenciais para diferentes comportamentos na presena desses diferentes estmulos.
Um provador de vinho, um chaveiro abridor de cofres, um pintor ou um msico, representam casos de
discriminaes extremamente acuradas e refinadas diante de estmulos gustativos, tteis, visuais e sonoros. Uma
pessoa que apresente grande deficincia visual pode fazer discriminaes de estmulos tteis que as pessoas com
acuidade visual normal s no o fazem porque seus ambientes no conseqenciaram diferencialmente esse tipo
de repertrio.
Generalizao
Um determinado estmulo discriminativo aumenta a probabilidade de ocorrncia de uma determinada classe de
respostas em sua presena, mas estmulos fisicamente semelhantes ao estmulo discriminativo tambm podem
ocasionar a ocorrncia dessas respostas, com probabilidade tanto maior quanto maior a semelhana entre os
estmulos. Dito de outra forma, reforamento de uma resposta na presena de um estmulo aumenta a
probabilidade de que respostas dessa mesma classe ocorram no apenas na presena desse estmulo, mas tambm
na presena de estmulos fisicamente semelhantes. Quando isto ocorre, diz-se que ocorreu GENERALIZAO
primria de estmulos.
Generalizao , portanto, a ocorrncia de uma resposta diante de um estmulo ______________________
quele na presena do qual a resposta foi originalmente reforada.
A generalizao, assim como a discriminao, no um processo do organismo e sim uma relao funcional
entre as condies de estimulao e a distribuio de respostas. A discriminao uma facilitao, ou aumento
de freqncia de uma resposta, na presena de um estmulo diante do qual a emisso dessa resposta foi e
continua sendo seguida de reforamento, em contraste com baixas freqncias de respostas na presena de
outros estmulos, ocasio em que essas emisses no foram seguidas de reforamento. Por seu turno, a
generalizao uma facilitao ou aumento de freqncia de respostas na presena de um estmulo que contm
partes do estmulo na presena do qual a resposta foi reforada. Se todos os motoristas dos veculos que
transitam pela Almirante Barroso param seus carros diante de um sinal vermelho (discriminao) boa parte dos
motoristas parariam seus carros se o sinal de trnsito um dia emitisse luz rosa-choque. Algumas vezes,
cumprimentamos uma pessoa desconhecida e s depois vamos perceber que se tratava de uma pessoa
fisicamente semelhante a uma pessoa conhecida.
Casos de generalizao de estmulos so comuns. Como j foi dito anteriormente, quando o comportamento de
uma criana dizer pap" diante de seu pai reforado, ela inicialmente tambm chama outras pessoas de "pap",
embora talvez com uma freqncia menor do que aquela quando nomeia seu prprio pai. Quando um pombo
bica um painel vermelho, ele bicar, embora talvez com menor freqncia, painis iluminados com outras cores
prximas como laranja e rseo. Em cada caso, o reforamento na presena de um estmulo aumentou a
probabilidade do respectivo operante aparecer, no s na presena desse estmulo, mas tambm na presena de
outros estmulos semelhantes. Deve-se acrescentar que a probabilidade desses outros estmulos evocarem tais
operantes depender, em parte, das caractersticas fsicas que estes estmulos tm em comum, de forma que
quanto mais caractersticas em comum, maior a possibilidade de que ocorra o fenmeno da generalizao.
Em nossa vida diria, exemplos de generalizao so to comuns que freqentemente passam despercebidos. Os
pais sorriem quando uma criana diz "au-au" vista de um cavalo, uma vaca, um gato, ou qualquer outro
quadrpede. O fato que uma criana, um adulto ou um animal que foram reforados quando responderam de
uma certa maneira a uma dada situao, respondero da mesma maneira quando um ou mais aspectos da
situao tiverem sidos alterados ao longo de uma ou mais dimenses bsicas, ou mesmo quando algum elemento
da situao original no estiver presente. Quando dois objetos ou situaes possuem vrios aspectos ou
dimenses em comum, temos a tendncia a responder a eles de forma semelhante. Quem sofre muito com esse
fenmeno so as cobras no venenosas, que nos so teis por eliminarem ratos, mas que so atacadas e mortas
pelas pessoas que as vem. H poucas pessoas que discriminam cobra venenosas de cobras no venenosas.

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Extenses do Controle de Estmulos
Discriminao e generalizao esto envolvidas em uma srie de comportamentos que tradicionalmente tm sido
estudados sob os nomes de ateno, percepo, abstrao e at mesmo imitao. Ao contrrio da opinio
popular, a imitao nem sempre uma capacidade natural ou herdada. O comportamento a ser imitado funciona
como estmulo discriminativo. Um gatinho pode emitir a mesma resposta que o irmo ou a me emitem numa
dada situao. Essa resposta pode produzir conseqncias no ambiente que aumentam a probabilidade dessa
resposta voltar a ocorrer. O estmulo discriminativo que inicialmente controlou a resposta foi o comportamento
da me (ou do irmo), mas em seguida o comportamento do gatinho pode ter ficado sob controle dos estmulos
envolvidos intrinsecamente na situao. Imitamos uma pessoa que olha para o cu porque esse comportamento
certamente foi reforado anteriormente (vimos um avio ou uma manobra arriscada de um bombeiro sobre um
prdio). O comportamento de seguidores e lderes desenvolve-se de maneira semelhante. Os seguidores, ao invs
de fazerem uso dos estmulos discriminativos do ambiente fsico, utilizam-se do comportamento de outras
pessoas, mas deixariam de imitar se as respostas emitidas no fossem reforadas.
No comportamento chamado de conceitual lidamos com classes de objetos como estmulos e temos, diante de
todos esses estmulos, uma resposta comum: o nome da classe. Tomando a classe "rvores" podemos incluir
rvores pequenas ou grandes, com ou sem frutos, pinheiros, figueiras, carvalhos etc, agrupados por terem uma
ou algumas propriedades ou dimenses em comum. Ns as discriminamos de outras classes como "ces",
"casas" ou "pessoas" que no possuem essas dimenses. Desenvolvemos o conceito de "rvore" quando
respondemos diante de diferentes objetos dizendo "rvore", e nossa comunidade refora nosso comportamento
de faz-lo. Ou seja, generalizamos dentro das dimenses relevantes (no importa o tipo de galho ou folha, de
circunferncia e/ou altura da copa e/ou tronco, existncia ou no de frutos etc). Contudo, s completamos o
conceito quando tambm discriminamos entre dimenses diferentes (folha vs plo vs telha vs cabelo; tronco ou
galhos vs patas vs paredes vs membros superiores e inferiores etc). Para se ter uma idia de como os conceitos
dependem das conseqncias providas para as respostas pela comunidade, saiba que do ponto de vista botnico,
um abacaxi uma flor complexa, uma espcie de cacho de flores cujos talos se colaram uns aos outros. No
entanto, abacaxis so frutas, para todos ns, porque s h reforo para dizer fruta e no para dizer flor, ao
vermos ou lidarmos com abacaxis. Se voc quiser tentar se opor a essa prtica cultural, experimente enviar um
arranjo com abacaxis para o(a) namorado(a) para comemorar uma data festiva.
O repertrio comportamental de um indivduo resulta de uma longa e contnua histria de aprendizagem, em
que relaes ambiente-ambiente e relaes comportamento-ambiente vo sendo selecionadas. Ao discutirmos
controle de estmulo, estamos nos referindo s aprendizagens de um organismo, isto , ao efeito de suas
interaes com o meio. A eficincia com que as pessoas lidam com o ambiente medida pela variabilidade e
adequao de seus comportamentos e qualquer tentativa de estudar os fatores envolvidos na aquisio desses
comportamentos envolve, necessariamente, um estudo desse ambiente. No primeiro captulo de sua obra "About
Behaviorism" (Sobre o Comportamentalismo), Skinner sugere que um maior conhecimento a respeito do
controle exercido pelo ambiente sobre os organismos tornaria possvel a anlise dos efeitos do "mundo dentro
da pele" sobre o comportamento, bem como da natureza do autoconhecimento.
Complete os estudos do Passo 9 com a leitura dos captulos de Controle de Estmulos do livro de J. R.
Millenson, Princpios de Anlise do Comportamento.

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Passo 10 Esquemas de Reforamento

Objetivos: Definir, descrever e dar exemplos de esquema de reforamento contnuo e intermitente; Definir,
identificar e dar exemplos de esquemas de reforo em intervalo (fixo e varivel) e razo (fixa e varivel).
Definio e Caracterizao dos Esquemas
Nos passos anteriores deste curso, aprendemos muito a respeito do fortalecimento e do enfraquecimento de
classes de respostas operantes (reforamento positivo e negativo, extino e punio positiva e negativa). Os
conceitos explorados at o momento, entretanto, no permitem explicar completamente situaes como as que
seguem:
Por que ser que Dona Josefa faz apostas no jogo do bicho todos os dias se ela raramente ganha alguma aposta?
Por que ser que ainda h pessoas que torcem pelo Clube do Remo, se esse time raramente refora o
comportamento de seus torcedores?
O comportamento de Dona Dora ir ao banco reforado pela obteno de R$ 130,00 de sua aposentadoria.
Mas por que ser que Dona Dora s vai ao banco uma vez por ms?
Por que ser que, quanto mais se aproxima das oito horas da noite, mais vezes a Mariana vai at a janela do
prdio onde mora e olha para o estacionamento onde seu namorado costuma colocar o carro, mesmo que ele
ainda no tenha estacionado o carro l?
Todas essas situaes nos sugerem que, muitas vezes, nem todas as respostas que emitimos so reforadas e,
no obstante, essa intermitncia de reforos no s capaz de manter nosso comportamento sob controle dos
estmulos discriminativos, como pode torn-lo mais persistente (mais resistente extino). interessante,
portanto, estudar a manuteno de dos comportamentos operantes levando em considerao a quantidade ou a
distribuio das respostas necessria para que se produza um determinado evento reforador. Esse o objetivo
dos estudo sobre os ESQUEMAS DE REFORAMENTO.
Os esquemas de reforamento so arranjos de contingncias de reforamento3 que especificam uma relao de
dependncia entre a quantidade de respostas, ou sua distribuio temporal, e a quantidade de reforos
produzidos por essas respostas. De acordo com Ferster e Skinner (1957) esquemas de reforamento so regras
que especificam as relaes entre respostas e reforos.
O estudo dos esquemas de reforamento muito importante para compreendermos como alguns de nossos
repertrios so mantidos e com que dedicao nos engajamos em determinadas atividades em detrimento de
outras. Por exemplo, como ser a histria de distribuio de reforos que torna as pessoas mais persistentes? Por
que ser que olhamos sempre na caixa de correio quando entramos em casa? Por que ser que a dona de casa
experiente espera 40 minutos depois de pr a roupa na mquina de lavar antes de abri-la para tirar a roupa
limpa? As respostas a essas perguntas certamente passaro pela descrio dos esquemas em que as respostas
examinadas esto sendo reforadas.
Um terapeuta que pretende que seu paciente se torne mais atuante certamente precisa analisar a maneira como
os reforos so dispensados no ambiente em que a mudana deve ocorrer. Uma anlise cuidadosa nessa direo
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Uma contingncia uma relao de dependncia entre eventos (tipo: se..., ento...). Nesse sentido, o termo contingncia mais
geral que o termo esquema de reforamento, de modo que podemos dizer que os esquemas so exemplos de contingncias para
reforamento.

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poderia sugerir que o paciente pouco atuante devido ao fato de receber uma pequena quantidade (ou baixa
densidade) de reforos e que mudanas comportamentais que constitussem buscas de novos ambientes seriam
favorecidas (Claro, estamos falando de casos hipotticos e no pretendemos sugerir condutas teraputicas).
Em resumo ao que foi dito at aqui, esquemas de reforamento se referem a uma exigncia que deve ser
cumprida para que respostas possam ser reforadas.
Quando o esquema de reforamento especifica que todas as respostas de uma determinada classe operante sero
reforadas (um reforo para cada resposta), nomeamos o esquema de esquema de reforamento contnuo
ou CRF (Continuous Reinforcement). Esse um esquema que produz uma taxa de respostas4 bastante alta.
Um aspecto interessante a respeito do esquema de CRF que, apesar de produzir freqncias altas e contnuas
da resposta, o organismo submetido ao esquema de CRF pra de trabalhar por algum tempo cada vez que
recebe um reforo. Esse o conhecido fenmeno das pausas ps-reforamento que levou alguns
pesquisadores a levantarem a hiptese de que o reforo, alm de produzir um aumento na probabilidade de
ocorrncia futura de resposta reforada, teria uma funo inibitria imediata sobre essa resposta e outras da
mesma classe operante.
O esquema de reforamento contnuo raro em nossa vida cotidiana. Se voc pensar um pouco, vai descobrir
que difcil encontrar uma resposta sua que seja reforada toda vez que ocorre. Fazendo um esforo, ns
podemos encontrar um exemplo que se aproxima de reforamento contnuo. o caso de uma criana mimada,
que consegue tudo dos pais. Provavelmente, o comportamento de pedir da criana est sendo reforado pelos
pais em CRF.
Muito mais comuns na nossa vida e de muito interesse terico so os esquemas de reforamento intermitente,
nos quais, mais de uma resposta ou uma determinada distribuio temporal das respostas necessria para
que haja reforamento. H, portanto, duas bases para a definio dos esquemas de reforamento intermitente: a
quantidade de respostas emitidas ou a passagem de tempo.
Quando o reforamento depende da passagem do tempo, dizemos que o esquema intermitente de intervalo.
Quando o reforamento depende da emisso de um determinado nmero de respostas, dizemos que o esquema
de razo.
Intervalo Fixo e Intervalo Varivel:
Quando a resposta s reforada aps a passagem de intervalos de tempo fixos (invariveis) dizemos que o
esquema de intervalo fixo. Suponhamos que, em uma cidade muito organizada, haja um servio de metr to
eficiente que possvel dizer, sem nenhuma dvida, que passar um trem exatamente a cada 15 minutos na
estao. Um usurio desse metr poder emitir vrias respostas de olhar para o tnel do metr, mas s aps a
passagem de 15 minutos que essa resposta ser reforada pela viso do trem se aproximando e, obviamente,
pela possibilidade de se tomar o trem.
Quando o intervalo de tempo que necessrio transcorrer para que a resposta seja reforada varivel, dizemos
que o esquema de intervalo varivel. Um exemplo desse tipo de esquema a contingncia na qual se engajam
os usurios dos nibus de Belm. Um intervalo varivel de tempo transcorre entre a passagem de um e outro
nibus da mesma linha. A resposta de olhar para a direo de onde vem o nibus reforada em um esquema
de intervalo varivel5.
Note que, em ambos os casos, o reforamento se torna mais provvel medida em que o tempo passa. A
quantidade de respostas que o sujeito emite durante o intervalo no altera a probabilidade de reforamento. Essa
uma importante caracterstica dos esquemas de intervalo. importante ressaltar, contudo, que o reforamento
nos esquemas de intervalo s ocorre aps uma resposta emitida depois que se encerra o intervalo (fixo ou
varivel). Nos dois exemplos acima, se o usurio no emitir as respostas necessrias para a produo da
4
O termo taxa de resposta se refere quantidade numrica de respostas por unidade de tempo e uma excelente medida
comportamental. Por exemplo, se o sujeito emite 55 respostas em 10 minutos, a taxa de respostas ser de 5,5 respostas/minuto
(Tx=fi/T, onde Tx e a taxa, fi a freqncia acumulada da resposta e T o tempo).
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Para encurtar a referncia, chamamos os esquemas pelas iniciais de seu nome em ingls. Assim, o intervalo fixo FI (de Fixed
Interval) e o intervalo varivel VI (de Variable Interval). Embora seja pouco louvvel - ou pouco lisonjeiro - o apelo aos nomes
estrangeiros, esta uma prtica comum em atividades cujas publicaes so feitas, quase sempre, em lngua estrangeira.

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conseqncia reforadora (olhar para o nibus ou metr; gesticular para o motorista, no caso do nibus; tomar a
conduo) no haver reforamento.
Apesar de no ser fcil encontrar exemplos de esquemas puros em situaes fora do laboratrio, possvel
citarmos ainda alguns exemplos de esquemas de reforamento por intervalo. Quando voc vai fazer o seu
cafezinho e pe a gua no fogo para ferver, seu comportamento de ir at o fogo para ver se a gua est
fervendo pode estar sendo reforado em um esquema desse tipo. Olhar a cada momento se a gua j ferveu no
vai faz-la ferver mais rpido: o reforo (gua fervendo) se torna mais provvel medida que o tempo passa.
Observe que este s um exemplo de esquema de reforamento em FI se voc costuma usar a mesma
quantidade de gua, a mesma vasilha, o mesmo bico de gs, nas mesmas condies de ventilao do ambiente
etc. Caso qualquer um desses fatores varie, a cada vez que voc faz caf, o intervalo que a gua demora para
ferver tambm varia e temos um intervalo varivel e no um intervalo fixo. Se voc conhece um taperebazeiro,
sabe que tem que chegar cedo em baixo do p para poder catar muitos taperebs. Aps a catada da manh, para
a resposta de ir de novo ao p ser reforada, deve transcorrer um intervalo varivel de tempo desde a ltima
visita, porque o tempo entre a queda de um tapereb e outro varia.
Nos esquemas de intervalo fixo e intervalo varivel a contingncia de reforamento em vigor para uma dada
resposta no sinalizada, e o indivduo exposto a um esquema de reforamento em intervalo tem uma nica
dica ambiental sinalizando a probabilidade de reforo para a resposta especificada: a passagem do tempo. Isso
significa que a freqncia da resposta vai se adaptando ao esquema medida que o sujeito exposto a ele.
Emitindo a resposta, ela algumas vezes reforada, outras vezes no. Se nenhuma resposta ocorrer, nunca
ocorrer reforamento, mesmo que passe mais tempo do que o especificado para que uma resposta, se emitida,
seja reforada.
{Vendo uma criana assistir a televiso, com um aparelho de controle remoto na mo, possvel ver o efeito
do esquema de intervalo (quase) fixo. Quando comea o intervalo comercial, a criana muda de canal e assiste a
um programa menos preferido, mas, medida que passa o tempo, a criana comea a mudar freqentemente
para o canal anterior, antes do intervalo comercial terminar. Quando a seqncia de mensagens comerciais
previsvel, isto , repetida, o esquema de intervalo superposto por esses eventos ambientais que sinalizam a
proximidade do reforo. Por exemplo, quando o intervalo comercial sempre termina com a propaganda dequele
canal de TV, o comportamento de selecionar o canal de televiso fica sob controle deste estmulo (propaganda
do programa) e no da passagem do tempo. Isso poderia acontecer no laboratrio se ao final do intervalo o
experimentador acionasse um interruptor audvel para tornar a prxima resposta efetiva: o rato poderia
discriminar esse rudo, e comear a emitir a resposta apenas aps ouvi-lo. Isso significa que se um indivduo
dispuser de um relgio, mesmo que a contingncia de reforo dependa da passagem do tempo, ele pode ter a
freqncia da resposta sob controle dos estmulos fornecidos pelo relgio e no diretamente sob controle do
esquema de reforamento.
No esquema de reforamento em intervalo varivel, a contingncia pode especificar a qualquer tempo que a
prxima resposta ser reforada. Responder depressa ou devagar no afeta a freqncia de reforo. Se houver
pausas longas, entretanto, pode ocorrer uma diminuio da freqncia mxima de reforos (a freqncia mxima
de reforos alcanada quando uma resposta ocorre sempre logo depois que cada reforo fica disponvel de
acordo com o esquema programado). Assim, quando exposto a um esquema de intervalo varivel, o sujeito
tende a emitir as respostas regularmente, sem muita pressa, mas, tambm, sem muita pausa entre as respostas.
Com longa exposio a um esquema, a freqncia da resposta tende a se adaptar de forma bastante tpica. No
esquema de Intervalo Fixo, por exemplo, normal que ocorra uma pausa mais ou menos longa, um perodo sem
emisso da resposta, aps cada reforamento, seguida de um jorro de respostas (um nmero grande de
respostas emitidas em um tempo curto) durante a parte final do intervalo, que vai at o final do mesmo, quando
o reforo fica disponvel e, ento, a primeira resposta a ocorrer reforada.
O registro cumulativo das respostas de presso barra emitidas por um rato privado de gua e exposto aos
esquemas de intervalo tende para as formas mostradas na figura a seguir:

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Tempo Tempo
Figura 1 - Registro cumulativo das respostas de presso barra mantidas sob esquema de reforamento por
intervalo em ratos como sujeitos. A poro esquerda da figura apresenta os dados com esquema de FI e a
poro direita, VI.
Questes de Estudo
1. Podemos dizer que no esquema de reforamento intermitente em intervalos fixos o reforo liberado aps a
passagem de um tempo fixo desde o ltimo reforamento? Sim ou no? Porqu?
2. Descreva o desempenho em termos da freqncia esperada da resposta de presso barra emitida por um
rato aps vrias sesses de exposio a FI 1 minuto. Faa o mesmo para o esquema VI 1 minuto.
3. Descreva as curvas da figura acima. O que representa o eixo das ordenadas (eixo y)? o que representa o eixo
das abcissas (eixo x)? o que representa a linha inclinada? uma curva de freqncia simples ou acumulada? O
que representam os pequenos traos diagonais ao longo da linha inclinada?
Razo Fixa e Razo Varivel

Quando o reforamento depende do nmero de respostas desde o reforo anterior, dizemos que o esquema
de Razo. Como o nome indica, este esquema estabelece uma proporo (razo) entre o nmero de respostas
dadas e o nmero de reforos. Aqui, como no caso dos esquemas em intervalo, tambm temos Razo Fixa, se o
nmero de respostas exigidas para o reforamento sempre o mesmo (designado por FR, de Fixed Ratio), e
Razo Varivel, se o nmero de respostas varia de um reforamento para outro (designada por VR, de Variable
Ratio). Vamos aos exemplos:
Quando voc faz uma ligao telefnica, necessrio girar o disco (ou teclar) sete vezes para a ligao se
completar. Ou seja, voc emite sete vezes a mesma resposta at que obtenha o rudo da ligao feita. Um
esquema que exige um nmero fixo de respostas para que o reforo seja liberado um esquema de razo fixa,
no caso, um FR 7. Quando voc sobe os degraus da escada de seu prdio, a resposta de subir um degrau est
sendo submetida a um esquema de reforamento em razo fixa (FR): necessrio subir um nmero fixo de
degraus at chegar ao andar pretendido.
Como conseqncia da exposio ao esquema de razo fixa, desenvolve-se, em geral, taxas de resposta elevadas
e constantes at o reforo, seguidas de uma pequena pausa aps reforo que, apesar de fazer parte das
caractersticas do comportamento adaptado ao esquema, no faz parte da definio do esquema.
O esquema de razo varivel caracterstico dos jogos, apostas e vendas, onde o reforo depende da quantidade
de respostas que voc emite e essa quantidade varia de uma vez para outra. Por exemplo, o clssico vendedor de
enciclopdias, que bate de porta em porta: quando maior o nmero de portas em que ele bater, mais reforos
recebe. Se ele vender uma enciclopdia em uma casa, possvel que a prxima venda seja efetuada na casa
seguinte e, depois, pode ser necessrio falar com cinco pessoas diferentes at que nova venda ocorra. Ou seja, o
reforamento (a venda, ou mais especificamente a comisso gerada pela venda) depende de quantas respostas o
vendedor emite, mas no h um nmero fixo de respostas antes de cada venda. Se fosse necessrio determinar o
valor da razo varivel a que o vendedor est submetido, poderamos fazer uma mdia entre o nmero de
respostas dadas e de reforos obtidos.
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Em todos os exemplos acima, temos em comum o fato de que o reforo se torna mais provvel medida que as
respostas so emitidas, no importando o intervalo de tempo em que isso feito. Isso quer dizer que, se o
sujeito trabalha mais, ele obtm mais reforos. Essa uma importante caracterstica dos esquemas de razo.
Outras informaes sobre esquemas de reforamento

O nmero (fixo ou mdio) de respostas exigidas para reforamento ou o intervalo de tempo (fixo ou mdio)
entre cada reforamento indicado por ndices numricos colocados aps a abreviatura do nome do esquema.
Assim, VI 30s se refere a um esquema de intervalo varivel, no qual o reforo fica disponvel aps 30 segundos,
em mdia, desde o ltimo reforamento; FR 10, a uma razo fixa, na qual o reforamento ocorre para cada
dcima resposta aps a ltima resposta reforada.
Comparando esquemas de razo com esquemas de intervalo, percebemos algumas diferenas fundamentais. Em
um esquema de intervalo, a probabilidade do reforo aumenta com a passagem do tempo, ou seja, o prprio
sujeito no pode fazer com que o reforo venha mais depressa ou mais devagar. Dessa forma, no faz diferena
se o sujeito emite uma nica resposta ou se ele responde o tempo todo, j que basta uma resposta aps ter
decorrido o intervalo para que o reforo ocorra. Por outro lado, nos esquemas de razo, o sujeito deve,
necessariamente, emitir todas as respostas exigidas para que o reforo ocorra: ou seja, a probabilidade de reforo
aumenta com o nmero de respostas, no importando em quanto tempo elas so emitidas.
Disso decorrem duas conseqncias:
1. mais fcil manter o desempenho reforado em esquema de intervalo do que o desempenho reforado em
esquemas de razo. Costumamos dizer que os esquemas de intervalo so dotados de um poder regenerativo que
falta aos de razo. Quer dizer o seguinte: supondo-se que o desempenho esteja to fraquinho que o sujeito quase
nem responde, uma nica resposta, se ocorrer, aps decorrido o intervalo, suficiente para produzir o reforo e
fortalecer, novamente, a resposta, aumentando a sua probabilidade futura.
2. Em condies semelhantes, a taxa de resposta mais alta em esquemas de razo do que em esquemas de
intervalo. Isso fcil de demonstrar quando se realiza um experimento em que o comportamento de um sujeito
(o n 1) reforado em VR, e o do outro (o n 2) reforado em um VI, cujo intervalo entre reforos depende
do intervalo entre os reforos obtidos em esquema de razo varivel pelo sujeito n 1. Assim, se o sujeito 1
responde rapidamente, o sujeito 2 recebe muitos reforos ou tem um VI com intervalos curtos; se o sujeito 1
responde devagar, com taxa baixa, o sujeito 2 recebe poucos reforos ou est submetido a um VI com intervalo
longo. No importa se o sujeito 2 trabalha rpida ou lentamente, j que a freqncia de reforamento dele
depende da taxa de respostas do sujeito 1, caracterizando, para o n 2, um esquema de VI. Em experimentos que
usam este procedimento, demonstrou-se que a taxa do sujeito 1, submetido a VR, maior que a do sujeito 2,
submetido a VI, apesar de ambos receberem o mesmo nmero de reforos, com intervalos entre reforos iguais.
Isso ocorre porque o esquema de razo refora diferencialmente grupos de respostas, com intervalos entre
respostas bem curtos, e em esquemas de intervalo o comportamento de esperar reforado, ou seja, dar grandes
distncias entre as respostas.
Vamos ver agora como se organizam, no tempo, as respostas que esto sob cada um dos esquemas de
reforamento que descrevemos.
Se for possvel isolar - para efeitos de registro, principalmente - o comportamento que est sob controle de cada
esquema, veremos que ele se distribui no tempo segundo um padro caracterstico. difcil fazer isso num
ambiente "natural", porque vrias respostas e esquemas variados ocorrem simultaneamente (veja: difcil no quer
dizer impossvel). Assim, vamos nos utilizar da situao de laboratrio, na qual podemos ter um organismo mais
simples trabalhando em um ambiente tambm mais simples. Aumentando o grau de Controle Experimental, o
fenmeno que queremos ver pode ser realado de modo a facilitar sua identificao e compreenso. Alis, esse
foi o motivo pelo qual muitas pesquisas a respeito dos esquemas de reforamento foram feitas com animais de
laboratrio.
Uma forma til de visualizar o padro temporal de respostas em cada esquema utilizar um registrador
cumulativo. Trata-se, basicamente, de um aparelho eltrico que contm um rolo de papel, sobre o qual se

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prendem penas com tinta de escrever. Uma vez ligado, o papel se desenrola com velocidade constante e a pena,
encostada nele, faz um trao reto. Porm, a cada resposta do sujeito no seu ambiente experimental, a pena sobe
um pouquinho e fica, sem voltar ao ponto de partida, fazendo um traado de pequeninos degraus. Se ligarmos
um registrador cumulativo para cada esquema que descrevemos, vamos ver claramente o padro que as
respostas tomam atravs do tempo ou padro temporal de respostas (algo semelhante a esse tipo de registro
apresentado na Figura 1).
Um rato submetido a um esquema de reforo em Intervalo Varivel (VI) tende a pressionar a barra da caixa
experimental em taxa constante. Isso quer dizer que ele vai pressionar sempre no mesmo ritmo. A taxa vai ser
mais alta para VIs menores, diminuindo medida que o VI aumenta. Assim, um rato submetido a VI 30
segundos d mais respostas por segundo que outro submetido a VI 3 minutos. No grfico acumulado, isso vai se
mostrar pela inclinao da curva: a curva para VI 30 seg. ser mais inclinada (mais "em p") que a de VI 3 min.
Em FI, o padro de respostas diferente: o sujeito pra de trabalhar logo aps um reforo e, decorrido um certo
tempo, retoma o comportamento de pressionar, mantendo um ritmo constante ou aumentando a taxa medida
que o reforo seguinte se aproxima. Essa parada que se segue ao reforo chamada de pausa ps-reforamento.
O tamanho do FI (a durao do intervalo) vai determinar a durao da pausa: quanto maior o intervalo, maior a
pausa.
Uma pausa ps-reforamento tambm caracterstica do esquema de FR. Neste, a taxa de resposta, uma vez
que o animal volta a trabalhar, , em geral, bastante alta, mantendo-se at o prximo reforo. Portanto, ambos
os esquemas fixos (FR e FI) produzem uma pausa ps-reforamento. No caso do FI, este um perodo de
extino (de suspenso do reforo) sinalizado pelo prprio reforamento: medida que o animal vai sendo
submetido ao esquema, o reforo adquire a funo de sinalizar, seguindo-se um perodo durante o qual no
haver novos reforos. A mesma explicao - extino discriminada - tem sido invocada para a pausa ps-
reforamento em FR, embora possamos nos perguntar por que isso chega a ocorrer, j que o momento do
reforamento depende da rapidez com que o sujeito trabalha. A durao da pausa ps-reforamento parece
depender do nmero de respostas exigidas, embora o intervalo entre reforos parea ser uma varivel crtica,
como veremos mais tarde.
No VR, a taxa tambm alta e as pausas, quando existem, so curtas e distribudas de forma no sistemtica.
Ambos os esquemas variveis - VR e VI - produzem um desempenho mais constante, com pouca ou nenhuma
pausa, a taxa de respostas praticamente no variando.
Todos os esquemas intermitentes tm em comum o fato de produzirem um desempenho mais resistente
extino. De fato, no momento em que se interrompe a apresentao do reforo, o efeito do reforamento
sobre o desempenho mantido por CRF eliminado (isto , volta a seu nvel operante) mais rapidamente do que
o efeito sobre o desempenho mantido por esquema intermitente. Uma explicao para isso a semelhana entre
a situao de reforamento em esquema intermitente e a situao de extino: em ambas, muitas respostas
ocorrem sem que o reforo ocorra. Assim, o sujeito se comporta em extino como se ainda estivesse num
esquema intermitente cuja freqncia de reforamento teria diminudo. Se pensarmos naquilo que o sujeito
aprende quando se adapta a cada esquema, fica fcil supor por que ocorrem tantas respostas em extino: nos
esquemas de razo, o sujeito aprende a se esforar para obter reforo, e, nos de intervalo, a esperar pela
oportunidade de reforo. Em extino, continua a se esforar ou a esperar
Isso frustra muitas tentativas que as pessoas fazem de mudar seu prprio comportamento (ou o de seus amigos),
passando a resposta que querem eliminar de um esquema contnuo para um esquema intermitente, na tentativa
de enfraquec-la.
O desempenho mantido por esquema intermitente , tambm, menos sensvel saciao, pois necessrio
muito mais respostas para cada reforo consumatrio e, assim, o sujeito emite muito mais respostas do que em
CRF, situao em que cada resposta produz um reforo.
Para finalizarmos este passo, vamos a mais um exemplo e algumas questes de estudo.

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Da janela lateral do quarto de dormir da minha casa vejo uma cerca-viva de hibiscos, sempre
florida. Logo que amanhece o dia, um beija-flor entra em ao, visitando as flores, enfiando
seu longo bico nelas. Em algumas demora-se um tempo maior do que em outras; encontra mel
em algumas, que esto no ponto, e no em outras, muito novas, muito velhas, ou j visitadas,
pois alm do beija-flor, abelhas visitam o jardim dos hibiscos. Tem certos dias que o beija-flor
aparece de novo l pelas nove da manh, a beijar as flores. Eu ento imaginava como so
diferentes os comportamentos do poeta e do analista do comportamento. O poeta comea a
cantarolar canes que tratam desses temas de forma to bonita e o analista fica imaginando a
diferena entre os esquemas de reforo que mantm as respostas de beijar flores ao amanhecer
e s nove horas. Qual o esquema de reforo que mantm a resposta de beijar-flor ao
amanhecer? E s nove da manh? Qual a diferena entre os esquemas em vigor nos dois
horrios?
Questes de Estudo
1. O que significa a palavra razo no contexto dos esquemas intermitentes de reforamento? Qual a menor razo
possvel? Que nome se d a esse esquema de menor razo resposta/reforo? Qual a diferena entre razo fixa e
varivel?
2. Compare os esquemas de razo e intervalo com relao varivel que determina a mudana na probabilidade
de reforo.
3. Descreva o procedimento e o resultado do estudo descrito no texto em que a freqncia de reforos de um
sujeito depende da freqncia de reforos obtida por outro.
4. Porque a resistncia extino aumenta com a exposio a esquemas intermitentes de reforamento?
Deisy de Souza.
Ferster, C. S. & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: Appleton Century Crofts.
Harzem, P. & Harzem, A. L. (1981). Discrimination, inhibition, and simultaneous association of stimulus
properties: a theoretical analysis of reinforcement. In P. Harzem and M. D. Zeiler (Eds.), Advances in Analysis
of Behaviour, Vol. 2, Predictability, Correlation and Contiguity. New York: Wiley & Sons, pp. 81-124.
Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada

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Passo 11 Reforado Condicionado e Encadeamento

Objetivo: 1) Definir e exemplificar os seguintes conceitos: Reforador Condicionado, Reforador

Incondicionado e Encadeamento ou Cadeias de Respostas; 2) Relacionar estes conceitos com o treino
discriminativo e modelagem j estudados em passos anteriores.
{Dentre os estmulos que so apresentados como conseqncia para o comportamento (e que funcionam
como reforadores) alguns tm funo reforadora naturalmente, ou seja, independentemente do arranjo de
condies que os tornem reforadores. Poucos discutiriam que alimento, gua e sexo esto numa categoria
diferente - mais bsica do que livros, dinheiro e automveis. (Millenson, p. 227). Os primeiros so
reforadores poderosos, cuja privao suficiente para potenciar seu poder reforador. Eles pertencem a uma
classe de reforadores cujos poderes so uma conseqncia de nossa estrutura biolgica e da nossa filiao a uma
certa espcie. Estes reforadores, que so chamados primrios ou incondicionados, no requerem uma
associao prvia com outros reforadores para apresentarem propriedades reforadoras.
Existe outra classe de reforadores que adquire seu poder para fortalecer e manter o comportamento atravs de
uma histria de associao com reforadores primrios. Estes reforadores so chamados de secundrios,
condicionados ou adquiridos. Dinheiro, carros, lpis, jornais, prestgio, honra e um sem nmero de outras
coisas que os seres humanos trabalham para obter, constituem uma grande fonte de reforadores fidedignos e
potentes. (Millenson, 1975, p. 227).
Dinheiro, material impresso e os trabalhos de um compositor particular no tm o valor universal do alimento,
gua e sexo, embora para um dado indivduo sua trao possa parecer igualmente forte. Como mostraremos em
seguida, os reforadores adquiridos obtm seu poder para fortalecer e manter o comportamento em virtude de
uma histria passada de associao com reforadores primrios. (Millenson, 1975, p. 227).
A partir do nascimento, os estmulos sociais atuam em grande parte da vida dos seres humanos.... Seja como for,
os pais, especialmente a me, esto entre os primeiros reforadores secundrios do tipo social que aparecem no
crculo visual da criana. Sua potncia discriminativa e reforadora rapidamente estabelecida pela associao
contnua com alimento, calor, alvio da dor etc. Se, todavia, a criana criada por uma enfermeira, ento ela se
torna o reforador secundrio sempre presente e comumente se v que a ligao com a enfermeira substitui a
com a me. (Millenson, 1975, p. 239)
Antes do fortalecimento da resposta de presso barra de um rato faminto ou o bicar a chave de um pombo
faminto, toma-se, gradualmente, cuidado para antecipar cada instante de fornecimento de alimento por um breve
clique e um flash de luz que emanam do lugar onde o alimento fornecido. Uma vez que o alimento est
disposio somente aps a combinao clique-luz, este procedimento suficiente para tornar o clique-luz um
estmulo discriminativo positivo (SD) para a resposta de aproximao ao comedouro. [] Este tipo de
reforamento imediato, proporcionado pelo reforador secundrio clique-luz, essencial para produzir o
fortalecimento rpido do operante. (Millenson, 1975, p. 228).
Um tipo especial de reforador condicionado o Reforador Generalizado. O reforador generalizado aquele
que pode ser efetivo como reforador para um nmero grande de respostas porque foi associado a vrios
reforadores primrios.
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Por exemplo: Um lugar onde algum obteve muitos e diferentes reforos se torna ele mesmo um estmulo
reforador, de forma que emitiremos muitas respostas diferentes que nos permitam chegar a esse lugar.
Eventos como aprovao social, ateno e dinheiro so chamados reforadores condicionados generalizados
porque adquiriram sua eficcia atravs de uma histria de associao com mais de um reforador primrio.
Muitos estmulos discriminativos positivos estabelecem a ocasio para mais de um nico tipo de resposta ser
emitido e reforado. Alguns SDs, de fato, controlam numerosas respostas, cada uma das quais pode levar a um
reforador primrio diferente. Fora do laboratrio, tais situaes so encontradas freqentemente. O dinheiro
um exemplo excelente. Tendo dinheiro, muitas respostas podem ser emitidas, cada uma levando a seu reforador
prprio e distinto ...
" Ateno , algumas vezes, usado como um nome para um tipo (..) de SD. De modo a obter reforamento
para vrias respostas verbais, quase sempre necessrio que uma pessoa obtenha a ateno de uma outra.
Quando o SD ateno conseguido, muitas respostas (pedidos, ordens etc.) podem, ento, ser emitidas com a
chance de serem reforadas. Na ausncia de ateno, poderamos dizer que tais pedidos no so ouvidos ou
notados, o que equivalente a dizer que eles esto sendo submetidos extino." (Millenson, 1975, pp. 234-235)
Encadeamento ou Seqncias Comportamentais
At aqui temos sempre falado de relaes simples entre estmulos e respostas; temos sempre o cuidado de no
discutir as relaes complexas entre o ambiente e o comportamento antes que as relaes mais simples estejam
bem compreendidas. Entretanto, uma contingncia raramente est completamente isolada daquelas que a
precederam ou que a seguiram.
A maioria dos comportamentos humanos ocorre de maneira encadeada seqencialmente, de forma que a
conseqncia para uma resposta pode se constituir no SD para a resposta seguinte, e assim por diante.
Muito do nosso repertrio ou habilidades, desde o andar at o assobiar uma cano, tem a forma de uma cadeia
operante.
Uma cadeia de comportamento operante suscintamente descrita como uma seqncia de respostas operantes
D
e estmulos discriminativos tal que cada R produz o S para a prxima R. (Millenson, 1975, p. 245) Os
membros de uma cadeia so as Rs, e os elos em uma cadeia so os SDs.
Os elos so os elementos da cadeia que unem os seus membros e, portanto, devem ter dupla funo de estmulo
discriminativo e reforador condicionado para ligar cada membro ao prximo.
Esses estmulos aumentam a freqncia dos comportamentos aps os quais ocorrem porque tornam possvel ou
sinalizam a ocasio para o desempenho seguinte na cadeia, que leva ao reforador seguinte. Dessa forma, a cadeia
conduzida at a obteno, geralmente, de um reforador primrio.
No estabelecimento de uma cadeia, alguns princpios comportamentais so importantes:
1) estabelecimento de cada membro atravs de aproximaes sucessivas - imagine que voc pretenda treinar um
rato a emitir quatro respostas encadeadas (saltar uma plataforma, depois puxar uma corrente, passar pelo interior
de um arco e finalmente pressionar uma barra, o que ser seguido de apresentao de gua no orifcio do
bebedouro). Voc ter dificuldades de treinar essa encadeamento de respostas se cada um de seus membros no
tiver sido instalado anteriormente. Voc dever, ento, modelar cada uma dessas respostas. O procedimento de
modelagem consiste em reforar diferencialmente respostas sucessivamente mais prximas da resposta final. A
primeira resposta reforada, no incio desse processo de reforamento diferencial, pode fazer parte de um
repertrio inicial, eliciado pelo ambiente novo) ou pode fazer parte de classes de respostas reforadas em outras
ocasies. Em qualquer dos dois casos, o resultado ser a diferenciao da resposta (destacamento da resposta em
funo da modificaes na sua freqncia e morfologia). Estando cada um dos membros da cadeia estabelecido,
inicia-se o encadeamanto.
2) colocar cada membro sob controle discriminativo - um estmulo discriminativo especfico deve controlar a
emisso de cada uma das respostas.
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3) utilizar estmulos com duplo papel de estmulo discriminativo e reforador condicionado para ligar cada
membro ao prximo - o primeiro estmulo discriminativo controla a primeira resposta que produz uma
conseqncia (o reforador condicionado) que por sua vez o estmulo discriminativo para a segunda resposta, e
assim por diante, at a emisso da resposta mais prxima do reforador final.
A utilizao destes princpios pode gerar cadeias de grande complexidade e tamanho.
Os princpios comportamentais significantes usados no estabelecimento de cadeias so: (1) aproximao
sucessiva de cada membro, (2) colocar cada membro sob controle discriminativo, e (3) uso de estmulos com o
duplo papel de deixa discriminativa e reforador condicionado, para ligar cada membro ao prximo. Vrias
proliferaes desses princpios podem produzir cadeias de complexidade e tamanho surpreendentes, mesmo no
rato. (Millenson, 1975, p. 247)
H dois procedimentos possveis para o treino de encadeamento de respostas: para trs e para frente. O
procedimento para trs consiste em inicialmente treinar a resposta mais prxima do reforador final e depois ir
incluindo os membros mais distantes. O procedimento para frente consiste em inicialmente treinar a resposta
mais distante do reforador final e depois ir incluindo os membros mais prximos. Os trabalhos publicados a
este respeito indicam que ainda h uma controvrsia a respeito de comparaes de eficcia dos dois
procedimentos, especialmente quando so comparados os dados de sujeitos humanos (ditos normais ou com
desenvolvimento retardado) e sujeitos no-humanos.
Para finalizar, um exemplo: Vestir uma cala jeans pode ser considerado um encadeamento de respostas.
Suponha que voc deva treinar esse encadeamento tendo como sujeito uma criana com atraso no
desenvolvimento. Se voc optar pelo procedimento para trs, voc dever inicialmente vestir a cala na criana
D
deixando apenas o zper aberto (primeiro S ). Ento a classe de respostas fechar o zper (ltimo membro da
cadeia) dever ser diferencialmente reforada. O reforador final a cala completamente vestida e elogios. Uma
vez instalado esse membro da cadeia, voc agora dever vestir a cala na criana deixando alm do zper aberto,
D
tambm o boto acima do zper. O primeiro S agora o boto desabotoado. A classe de respostas fechar o
D
boto dever ser diferencialmente reforada. O reforador condicionado o boto abotoado, que tambm S
para a resposta de fechar o zper, que seguida do reforador final. Depois voc dever deixar a cala altura
dos joelhos da criana. Ela dever emitir as respostas de puxar a cala at a cintura, fechar o boto e fechar
o zper. O procedimento segue dessa maneira at que toda a cadeia tenha sido instalada. Como ficaria esse
exemplo se o procedimento adotado fosse o para frente?

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Passo 12 O Comportamento Verbal

Objetivos: distinguir operantes verbais de operantes no-verbais; definir, identificar e dar exemplos das diferentes
categorias operantes verbais; comentar a complexidade do comportamento verbal e sua anlise funcional.
Ao longo destes passos, voc aprendeu alguns princpios bsicos muito teis para se proceder a anlise do
comportamento dos organismos. Apesar disso, voc deve ter percebido que explicar a complexidade do
comportamento humano uma tarefa muito difcil e intrigante.
O repertrio lingstico humano, por exemplo, extremamente complexo. Ele envolve muitos componentes e,
atravs dele, possvel que as pessoas mantenham interaes umas com as outras em uma espcie de ambiente
social3. Essas interaes so, algumas vezes, to rpidas e sutis que nem sempre possvel identificar, com
facilidade, os elementos da trplice contingncia operante, por exemplo.
Uma criana, desde muito pequena, j comea a aprender elementos do repertrio lingstico (os nomes das
coisas, das pessoas e dos eventos, por exemplo). Em pouco tempo, a criana no s domina um repertrio vasto
como tambm produz construes lingsticas novas, ou seja, que no foram diretamente treinadas, exibindo o
que poderia se chamado de produtividade da linguagem (ela pode nomear objetos novos ou propriedades
desses objetos, combinando unidades j aprendidas).
{Apesar de complexa, a linguagem humana tambm pode ser compreendida atravs de anlise funcional, ou
seja, atravs de anlises semelhantes s que voc aprendeu a fazer nos passos anteriores deste curso, levando em
conta os eventos antecedentes e os conseqentes aos eventos comportamentais. De fato, o repertrio lingstico
um repertrio comportamental e sua aquisio, manuteno e extino segue os mesmos princpios que voc
j aprendeu a aplicar. Assim a anlise do comportamento verbal no difere, em princpios, da anlise funcional
feita em relao aos repertrios no-lingsticos que voc est acostumado(a) a fazer. por isso que, a partir de
agora, quando nos referirmos ao repertrio lingstico utilizaremos o termo comportamento verbal. Alis,
essa definio da linguagem humana como comportamento, trazendo-a para o campo da anlise funcional
(possibilidade de analisar funcionalmente o comportamento verbal) mais uma das importantes contribuies de
Skinner (1978) para a construo de uma cincia do comportamento.
O comportamento verbal
O comportamento verbal tem sido apontado como responsvel por boa parte da complexidade do
comportamento humano. A investigao do comportamento verbal tem sido, portanto, muito importante para a
Anlise Experimental do Comportamento. Apesar da aceitao da obra Comportamento Verbal de Skinner
(1978) ter sido restrita na poca de seu lanamento, em 1957, essa obra tem se mantido como uma das mais
importantes referncias para o estudo do comportamento verbal. As restries a ela apontadas esto ligadas
especialmente ao fato de que era necessrio obter dados empricos para a aceitao de todos os conceitos e
princpios que Skinner (1978) apresentou. Contrariando uma tradio que o tornou conhecido como um grande
experimentalista, por discutir o fenmeno comportamental atravs de estudos experimentais baseados em dados
coletados sob circunstncias muito bem controladas, Skinner no se preocupou com a apresentao e discusso
de dados empricos em seu livro comportamento verbal.
Os conceitos e princpios apresentados por Skinner em relao ao comportamento verbal, entretanto, tm sido
postos prova na prtica terico-explicativa e na pesquisa experimental, mostrando-se teis para analisar
1
2
3
Se voc achar necessrio, retorne ao Passo 1 e faa uma reviso das definies de evento ambiental fsico e social.

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comportamentos altamente complexos. O reducionismo adotado por Skinner no resulta em uma simplificao
inadequada do comportamento verbal. A seguir apresentaremos alguns dos principais conceitos apresentados
por Skinner no Comportamento Verbal. Comearemos por retomar nossa definio de comportamento
operante apresentada no Passo 5.
Operantes verbais
O comportamento operante , a grosso modo, aquele que altera o ambiente, sofrendo tambm o efeito das
alteraes ambientais por ele promovidas. Esse efeito basicamente a alterao na probabilidade de ocorrncia
futura da classe de respostas que integra o dado operante. O comportamento verbal um tipo de
comportamento operante. Ele, portanto, altera o ambiente e modificado por essas alteraes. A diferena
bsica entre o comportamento verbal e os outros operantes (no verbais) est no fato de que o comportamento
verbal um operante cujas conseqncias no guardam relaes mecnicas com a resposta a que so
contingentes. Essas conseqncias provm atravs de um ouvinte, cujo comportamento foi previamente treinado
por uma comunidade verbal.
Suponha que a temperatura ambiente da sala de aula em que Michele se encontra esteja muito baixa em virtude
do aparelho de ar condicionado estar ligado. Nessas condies antecedentes (SD) a resposta operante de desligar
o condicionador de ar (R) seria negativamente reforada pela remoo da estimulao aversiva provocada pela
temperatura excessivamente baixa4 (eliminao de S-). A resposta de desligar o condicionador de ar operante
porque altera o ambiente e afetada (fortalecida, neste caso) pelas alteraes por ela promovidas. Michele,
entretanto, poderia ter alterado o ambiente de uma outra maneira. Nas mesmas condies antecedentes (SD), ela
poderia ter dito professor, por favor desligue o condicionador de ar (R). Essa resposta poderia produzir as
mesmas alteraes no ambiente (remoo de S-) produzidas pela resposta de desligar o aparelho pressionando
diretamente o boto que o desliga, se o professor e Michele partilham do mesmo idioma, ou seja, de fazem parte
da mesma comunidade verbal. O comportamento do professor proveria as modificaes no ambiente que
reforariam o comportamento de Michele.
A resposta de dizer professor, por favor desligue o condicionador de ar , portanto, uma resposta operante.
H, porm, uma diferena em relao primeira resposta mencionada: a resposta operante no mantm relaes
mecnicas com a conseqncia que a afeta. Essas conseqncias so promovidas atravs de um ouvinte treinado
pela comunidade verbal e que, pelo menos em alguma medida, tem um repertrio verbal semelhante ao de
Michele. exatamente isso que caracteriza a segunda resposta operante mencionada como um operante verbal.
So exemplos de comportamentos verbais: falar, escrever, digitar um texto usando um computador, usar cdigos
ou expresses faciais, pensar etc. So exemplos de comportamentos no verbais: roncar, chiar, cantarolar,
assobiar, imaginar, visualizar5.
Um outro aspecto importante sobre o comportamento verbal que no existem elementos topogrficos6 na sua
definio. De acordo com Matos (1991) ele interao pura. A definio de operantes como andar, chutar
uma bola, por exemplo, envolvem sempre uma topografia e at mesmo um substrato fsico. No caso da
definio do comportamento de andar, importante o deslocamento do sujeito (aspecto funcional) e as posturas
e movimentos do corpo de quem anda (aspectos morfolgicos); no caso do comportamento de chutar uma bola,
o mesmo pode ser dito. No comportamento verbal, no h topografia a ser levada em conta. O importante
exclusivamente o efeito sobre o ouvinte. Isso quer dizer que Michele, no exemplo usado anteriormente, ao invs
de ter dito professor, por favor desligue o condicionador de ar poderia ter dito Nossa! Como est frio!! ou
poderia ter gesticulado, ou ainda usado expresses faciais. Em todos estes casos, se o efeito sobre o ouvinte (o
professor) fosse o controle da resposta de desligar o aparelho de ar condicionado, o comportamento de Michele
4
Se voc achar necessrio, retorne ao Passo 8 para rever a definio e alguns exemplos de reforamento negativo.
5
muito importante considerar o contexto na definio desses comportamentos como verbais ou no verbais. O comportamento de
assobiar, por exemplo, pode ser um comportamento verbal, dependendo do efeito que tem sobre o ouvinte. Assobiar pode fazer parte
de um cdigo verbal e, neste caso, seria um comportamento verbal. tambm importante notar que pensar est aqui sendo
considerado um comportamento verbal privado (Passo 1). Seu efeito sobre o repertrio comportamental do prprio emitente,
caracterizando cada sujeito como ouvinte de seu prprio comportamento verbal. Como comportamento verbal pr-corrente, pensar
altera a probabilidade de outros comportamentos que, em sua instncia, teriam efeito sobre o ambiente fsico e/ou social do sujeito em
questo.
6
Para uma reviso deste assunto, consulte o Passo 2.

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seria verbal. Note que h muitas topografias possveis mas, como no h relao mecnica entre a resposta e a
conseqncia, a topografia no levada em conta.
A anlise funcional do comportamento verbal se ope s abordagens tradicionais a respeito da linguagem que
tm enfocado intensamente no papel do falante. Na anlise funcional, a investigao da aquisio e manuteno
da linguagem est voltada necessariamente para o exame das contingncias de reforamento mantidas pela
comunidade verbal, buscando-se os determinantes do comportamento nas interaes entre falante e ouvinte. O
papel do ouvinte nesse caso fundamental. Diferentes auditrios controlam diferentes repertrios verbais. Se
voc tivesse que dar palestras sobre mtodos contraceptivos para adolescentes em uma escola de classe mdia,
para senhoras em um centro comunitrio numa rea de invaso e para seus colegas em sala de aula, essa
diversidade de auditrios determinaria muito provavelmente uma diversidade de repertrio verbal. As palavras
pronunciadas, as construes frasais, as interjeies, os gestos seriam diferentes em cada ocasio.
exatamente por isso que Skinner (1978) afirma que a comunidade verbal assume o controle operante sobre a
musculatura do aparelho fonador do falante. As circunstncias ambientais em que isso ocorre ainda precisam ser
explicitadas mas o que se pode dizer que, sem dvidas, a comunidade verbal, atravs de reforamento
diferencial, modela o comportamento verbal. assim que uma criana pequena aprende a falar: seu
comportamento vocal (ainda no verbal) vai sendo modelado, tornando a criana um falante e um ouvinte
adaptado dentro de uma determinada comunidade verbal (que pode ser inicialmente a famlia e depois vai se
ampliando na medida em que as interaes com outros grupos sociais vai se desenvolvendo).
Outro aspecto que difere a abordagem skinneriana da linguagem em relao a abordagens tradicionais que,
segundo Skinner (1978), a linguagem (o comportamento verbal) no pode ser compreendida como um conjunto
de comportamentos com funo comunicativa, representativa ou expressiva. A funo da linguagem
adaptativa. Ela modelada e mantida por suas conseqncias no ambiente fsico ou social, interno ou externo,
pblico ou privado. O princpio da seleo pelas conseqncias, de acordo com o qual sobrevivem os
comportamentos ou as prticas que tornam o indivduo ou o grupo mais adaptado, deve ser aplicado para a
compreenso do comportamento verbal. Quando dizemos a algum Hoje o meu aniversrio no estamos
transmitindo uma informao (no h nada que esteja no falante e que passa para o ouvinte) mas sim estamos
alterando o ambiente de maneira que certas conseqncias sejam providas atravs do ouvinte.
A abordagem skinneriana do comportamento verbal tambm faz objeo ao estudo das respostas verbais (o
texto, a frase, a palavra, o gesto) separado das condies ambientais em que elas ocorreram. preciso levar em
conta o comportamento do falante e do ouvinte e os diversos aspectos do ambiente especfico (fsico e social)
com os quais o comportamento mantm conexo. A unidade do comportamento verbal pode ser o fonema, uma
parte de uma palavra, uma palavra ou mesmo uma frase desde que seja uma unidade sob controle de estmulos.
Algumas categorias de operantes verbais
Considerando as fontes de controle do comportamento verbal, bem como seu efeito sobre o ouvinte, possvel
identificar algumas categorias de comportamentos verbais. Voc conhecer, a seguir, algumas das mais
importantes.
Tacto: a categoria de operantes verbais que as pessoas emitem quando nomeiam os estmulos. Atravs do tacto,
as pessoas tomam contato (tateiam, nomeiam) com os mais variados aspectos de seu ambiente fsico e
social/cultural, inclusive em contextos geogrficos e histricos diferentes do contexto em que elas prprias se
encontram. Atravs de tatos, portanto, descrevemos as propriedades dos elementos dos ambientes externo e
interno nossa pele. O tacto controlado por estmulos discriminativos no verbais e mantido por reforamento
positivo ou negativo.
So exemplos de tacto: Eu me chamo Luciana e esta minha simptica prima Mara; Este sorvete de cupu-
au; Como o cu est estrelado; O Passo 12 mesmo muito fcil!. Observe que, em todos estes casos, os
operantes verbais emitidos nomeiam seres (Luciana, prima, Mara, sorvete) ou propriedades destes seres
(simptica, estrelado).
Mando: a categoria de operantes verbais que as pessoas emitem quando do ordens, fazem pedidos, fazem
perguntas, do conselhos, mencionam (tateiam) os reforos de que necessitam. Os repertrios de mando so
instalados em situaes nas quais esses operantes verbais foram emitidos, sob privao ou estimulao aversiva, e
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foram seguidos de uma conseqncia reforadora que supre essa privao especfica ou elimina a estimulao
aversiva. Como o comportamento verbal no definido pela sua topografia, palavras faladas ou gestos podem
ser mandos. O que o caracteriza a mediao do ouvinte treinado na providncia da conseqncia para o
comportamento.
Voc deve estar lembrado(a) do exemplo que citamos anteriormente: a Michele, sob condies de estimulao
aversiva, emitiu um mando que foi reforado por intermdio do professor. Eis outros exemplos de mando:
Moo, me d um sorvete de cupu-au; Milton, venha c imediatamente; Eu quero fazer a verificao de
leitura do Passo 12; Que horas so?
O comportamento ecico: a categoria de operantes verbais que consiste na emisso de uma resposta
(geralmente vocal) que reproduz um estmulo discriminativo verbal apresentado, devendo haver correspondncia
formal (identidade) entre a resposta e o estmulo para que haja reforamento. O comportamento ecico
controlado por um estmulo discriminativo verbal e mantido por reforamento positivo ou negativo. Atravs do
comportamento ecico, aprendemos unidades comportamentais da fala e, por isso, ele muito importante para a
aprendizagem de outros operantes verbais. Voc j deve ter presenciado momentos em que os pais tentam
ensinar os tactos papai e mame a seu filho. Eles em geral comeam ensinando o operante ecico papai
ou mame, ou seja, eles produzem o estmulo discriminativo papai para a criana. Se ela reproduz
vocalmente esse som (comportamento ecico) a resposta reforada. Quanto maior a semelhana entre o
estmulo e a resposta, maior a probabilidade de reforamento. Tambm aprendemos operantes ecicos quando
estudamos um outro idioma, por exemplo. O professor diz Thursday e pede que os alunos repitam. Se o
professor estiver atento, ele deve determinar que a probabilidade de reforamento seja maior quanto mais
semelhante forem a resposta e o estmulo discriminativo.
O comportamento textual: a categoria de operantes verbais que consiste na emisso de uma resposta vocal
especfica diante de um estmulo discriminativo verbal escrito apresentado (texto escrito). Nesse caso no h
correspondncia formal entre o estmulo (escrito) e a resposta (vocal). Assim como o ecico, o comportamento
textual gera repertrios de unidades comportamentais da fala e da leitura, constituindo o que tem sido chamado
tradicionalmente de leitura sem compreenso. O comportamento textual controlado por um estmulo
discriminativo verbal escrito e mantido por reforamento positivo ou negativo. freqente observarmos
crianas emitindo comportamentos textuais (leitura textual) nas aulas de leitura quando esto nas primeiras sries
do ensino bsico. Conheci uma pessoa que, de tanto ouvir as msicas de Elton Jonh acompanhando-as com a
letra da msica impressa, era capaz de fazer leitura textual de pequenos textos em ingls, mesmo que no emitisse
qualquer tato ou mando nessa lngua.
Intraverbal: a categoria de operantes verbais que consiste em conectar elementos verbais de modo
correspondente s conexes que a cultura particular ou o mundo fsico fazem entre os elementos no verbais a
que os operantes verbais se referem. O estabelecimento de conexo entre os tactos xcara e pires
intraverbal porque nossa cultura particular aproximou esses dois objetos. O mesmo ocorre com os tactos
relmpago e trovo que, quando conectados, reproduzem a ligao que esses eventos da natureza mantm
entre si. A maior parte do trabalho de um cientistas consiste em estabelecer um repertrio intraverbal, ou seja,
estabelecer conexes verbais, na escrita e na fala, que reproduzem as relaes entre eventos. O comportamento
intraverbal controlado por estmulos discriminativos verbais sonoros ou escritos e mantido por reforo
positivo ou negativo.
Autocltico: a categoria de operantes verbais que pode assumir o controle sobre outros comportamentos
verbais, modificando-lhes a funo. O comportamento autocltico consiste, portanto, em comentar, qualificar,
enfatizar, ordenar, coordenar, alterar em fim a funo de outros comportamentos verbais. Os gestos e a
entonao que usamos quando falamos pode alterar a funo dos tactos e mandos que emitimos. Num tom de
ironia (autocltico) o tacto Voc to competente!! pode ter o efeito de uma crtica dura. Quando escrevemos,
os conectivos e a pontuao, alm do contexto, assumem essa funo.
A complexidade do comportamento verbal
Observando o comportamento verbal no cotidiano, possvel percebermos que as categorias verbais acima
apresentadas fundem-se muitas vezes aumentando a complexidade da anlise do comportamento verbal. Um dos

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resultados mais intrigantes dessa complexidade do comportamento verbal o que tem sido chamado de
produtividade da linguagem que consiste na emisso de comportamentos verbais novos e/ou de
comportamentos verbais j treinados mas em circunstncias diante das quais nunca foram antes reforados.
essa complexidade que tentaremos abordar a seguir, mencionando, entre outros elementos, o tacto ampliado,
o mando disfarado e a multipla causao.
Tato ampliado: extenses metafricas e metonmicas

J mencionamos anteriormente neste curso que estmulos so aspectos do ambiente que exercem controle
sobre o comportamento. Algumas vezes esses aspectos do ambiente envolvem mais de uma propriedade fsica
(cores, formas, espessura) e, nestes casos, so denominados de estmulos compostos. Um estmulo discriminativo
pode ser um estmulo composto. Um sinal de trnsito, por exemplo, pode ser um estmulo composto para um
determinado sujeito (luz vermelha e posio superior como propriedades controladoras da resposta de parar
o automvel). Estmulos discriminativos compostos podem controlar repostas verbais de tacto, por exemplo. O
que h de interessante nisso que, neste caso, cada uma das propriedades do estmulo discriminativo composto
pode passar a assumir separadamente o controle sobre o comportamento de tacto. Assim, um outro estmulo
que possua parte das propriedades do estmulo discriminativo original pode controlar a resposta de tacto. Esse
o tacto ampliado e por ele pode-se explicar parte do que tem sido chamado da produtividade da linguagem.
Vamos a alguns exemplos. Desde muito cedo, Lia aprendeu a usar o tacto picol. Quase todas as tardes,
quando passeava com a me, encontrava algum garoto vendendo picols. A me sempre presenteava Lia com um
saboroso picol e ensinava-lhe com dedicao o tacto. No incio o comportamento de Lia era ecico mas, em
poucos dias, ela usava adequadamente o tacto: ela dizia picol quando lhe perguntavam o que isso? e
apontavam para aquela deliciosa guloseima. Um dia, Lia viu um garoto caminhando pela rua com um isopor
sobre a cabea e o chamou (mando) dizendo Ei, picol!. Observe que no mando emitido por Lia, est incluso
um tacto ampliado. O tacto picol passou a ser controlado por ou outro estmulo discriminativo (o vendedor
de picols) que compartilhava parte das propriedades do estmulo original que Lia nomeava como picol.
Quando a professora diz a um aluno Pra com isso, diabinho!, possvel que ela esteja enfatizando algumas
caractersticas comuns entre a criana indcil e um capetinha.
Operantes verbais disfarados
Algumas vezes, ao analisarmos repertrios verbais, preciso levarmos ao extremo a idia de que eles no tm
uma topografia a ser levada em conta e que o importante o efeito que produzem no ouvinte e,
conseqentemente, no resto do ambiente social e no ambiente fsico. Considere o exemplo que segue. Suponha
que Jlia e seu namorado tenham ido passear no shoping no dia dos namorados. Jlia pra bem em frente a uma
camiseta carssima e diz Essa camiseta linda! Como eu ficaria feliz se a ganhasse de presente. Aparentemente
essa resposta verbal um tacto. O efeito que essa resposta pode ter sobre o ouvinte de um mando (Compre
essa camiseta para mim!). De fato, mal Jlia fechou a boca e o namorado j chegava com a camiseta nas mos
embrulhada pomposamente para presente.
Em muitas situaes cotidianas emitimos mandos disfarados de tacto seja por educao, seja para nos esquivar
de uma postura autoritria. Em outros casos, um mando vem disfarado de outro mando. A me diz para o filho:
Por que voc no retira logo seu material escolar da mesa antes que chegue a hora do jantar (mando
disfarado). Aparentemente o filho poderia reforar o mando da me dizendo-lhe os motivos pelos quais no
tirar o material da mesa. O que pode ocorrer, na prtica, que o filho se dirige at a mesa e retira de l o
material escolar e essa conseqncia que refora o mando.
Em outras ocasies, tactos podem aparecer disfarados de mandos: Fernando se dirige aos colegas em frente ao
laboratrio e diz: Vocs j viram meu carro novo?. Essa resposta aparentemente um mando e, se o fosse,
seria reforada pelas respostas sim ou no. Esse mando, na verdade pode esconder um tacto: Pessoal,
este meu carro novo.
Mltiplo controle

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Freqentemente, tambm, os operantes verbais so controlados por mais de um estmulo discriminativo o que
pode gerar a fuso de algumas das categorias verbais que voc aprendeu neste passo. Ao contar as laranjas que
chegaram no biotrio, Didi disse Vinte quando colocou no saco a vigsima laranja. Essa resposta pode estar
sob controle discriminativo da vigsima laranja (tacto) e do estmulo discriminativo verbal dezenove emitido
pelo prprio Didi imediatamente antes (fuso de tacto e intraverbal). A existncia de mltiplas fontes de controle
sobre a mesma resposta verbal (mltipla causao) tambm explica parte da produtividade da linguagem.
Como voc pode constatar, a anlise do comportamento verbal exige grande destreza do analista do
comportamento. Duas das principais dificuldades no estudo experimental do comportamento verbal so as que
seguem: 1) encontrar uma metodologia adequada para registro fidedigno do comportamento verbal como uma
VD. A freqncia da resposta, largamente utilizada no registro de respostas mecnicas, no fcil de ser adotada
no estudo do comportamento verbal; 2) respostas verbais podem ser controladas discriminativamente e tambm
podem ser conseqenciadas por estmulos do mundo privado. O falante ouvinte de seu prprio
comportamento verbal. Isso possibilita falar em auto-reforamento e gera problemas de aceso ao fenmeno.
Apesar dessas dificuldades, o comportamento verbal vem sendo estudado e muitos avanos tm sido alcanados:
melhoria do desempenho verbal de pessoas (como falantes e ouvintes); o estudo do comportamento
verbalmente governado; o estudo do papel do comportamento verbal na atividade clnica. No prximo passo,
voc vai conhecer um pouco mais sobre o comportamento verbalmente governado.
Referncias bibliogrficas
Matos, M. A. (1991). As categorias formais de comportamento verbal de Skinner. In M. A . Matos, D. G. Souza,
R. Gorayeb, & V. R. L. Otero. Anais da XXI Reunio Anual de Psicologia. Ribeiro Preto: SPRP, 333-341.
Skinner, B. F. (1978). O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix.

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Passo 13 Comportamento Governado Verbalmente

Objetivos: definir, exemplificar e caracterizar o comportamento governado verbalmente; distinguir o

comportamento governado verbalmente do comportamento controlado por conseqncias.
Estudando o Passo 10, voc ficou conhecendo um pouco mais a respeito de um problema de pesquisa muito
explorado h algumas dcadas: o efeito dos esquemas de reforamento sobre a freqncia e a distribuio das
respostas operantes. No Passo 12, exploramos a anlise funcional dos operantes verbais. Neste Passo 13, trataremos a
respeito do comportamento verbalmente governado, que uma rea de pesquisa bastante influenciada pelos estudos
do comportamento verbal e surgida a partir dos estudos sobre esquemas de reforamento. Assim, estudando o Passo
13, voc poder relacionar um pouco o que voc estudou nos passos anteriores.
A origem dos estudos de regras
H algumas dcadas, especialmente nos anos 50, os analistas experimentais do comportamento se depararam com um
problema de controle experimental difcil de contornar: a possibilidade do comportamento verbal (e at no verbal)
do experimentador interferir no desempenho de sujeitos humanos como uma varivel estranha3. Naquela poca,
cogitou-se que os sujeitos humanos poderiam desenvolver inferncias a respeito do procedimento da pesquisa ou a
respeito do que o experimentador estaria esperando do seu desempenho, passando a se comportar de maneira a, por
exemplo, agradar ou contrariar o experimentador. Por causa disso, a pesquisa para os analistas experimentais do
comportamento, que estavam motivados a conhecer o objeto da Psicologia atravs do mtodo cientfico
(experimental), muitas vezes se restringia transferncia do modelo de estudo do comportamento motor de animais
para o estudo do comportamento humano em laboratrio.
Boa parte dos estudos conduzidos na poca exploravam os esquemas de reforamento e tinham como objetivo
replicar, com sujeitos humanos, os estudos a respeito do efeito de esquemas de reforamento intermitente sobre
respostas motoras j realizados com animais em laboratrio. A adoo de respostas motoras simples como
pressionar botes ou alavancas com sujeitos humanos foi uma alternativa de reduzir a interferncia do
comportamento verbal do experimentador sobre o comportamento do sujeito humano. Mesmo assim, o padro
comportamental observado com sujeitos humanos nesse tipo de contingncia diferia muito do padro
comportamental observado com sujeitos no humanos.
{Para que voc compreenda melhor o que est sendo dito, vamos comparar o comportamento de sujeitos
humanos e no-humanos quando submetidos a esquemas de reforamento de resposta motora (pressionar uma
alavanca) em intervalo fixo (FI4). Consideremos, ento um esquema de FI-60 segundos. O padro
comportamental tipicamente esperado de sujeitos no-humanos : ocorrncia de pausas ps-reforamento
relativamente longas; poucas ou nenhuma resposta emitida at o meio do intervalo; aumento da freqncia da
resposta na medida em que o intervalo se aproxima do final, podendo ocorrer vrias respostas no final do
intervalo (a Figura 1 apresentada no Passo 10 mostra uma curva acumulada que exemplifica a freqncia e a
distribuio das respostas no esquema de FI com sujeitos no-humanos). Com sujeitos humanos, entretanto,
esse padro comportamental (meia lua ou escada, quando mais agudo) no era encontrado. O que se obtinha,
por sua vez, era: 1) ou taxas de resposta muito baixas, com uma ou duas respostas no final do intervalo, num
1
2
3
Quando nos dedicamos a conhecer um pouco mais a respeito de um fenmeno atravs do mtodo experimental, precisamos detectar
se uma Varivel Independente afeta ou no uma Varivel Dependente, sem a interferncia de Variveis Estranhas. Se voc achar
necessrio, retorne ao Passo 3 para rever mais detalhes a respeito do mtodo experimental.
4
Seria bastante produtivo que voc retornasse ao Passo 10 e fizesse uma reviso das caractersticas do padro comportamental
adaptado a cada esquema de reforamento.

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padro extremado do tipo escada, encontrado nos animais, o que indicaria aguda discriminao do esquema,
2) ou taxas muito altas e contnuas (os sujeitos pressionavam a alavanca repetida e continuamente durante toda a
sesso).
Uma outra diferena marcante entre o desempenho de sujeitos humanos e no-humanos que o
comportamento dos sujeitos no-humanos mantidos sob esquemas intermitentes muito sensvel a mudanas
paramtricas (mudanas em parmetros, como a durao dos intervalos e o nmero de respostas requeridas, ou
at mesmo mudanas de esquema, por exemplo, de intervalo fixo para varivel), ao contrrio do
comportamento dos sujeitos humanos. Nos esquemas de FI, por exemplo, na medida em que os intervalos
aumentam, as taxas de resposta dos sujeitos no-humanos diminuem e as pausas ps-reforamento aumentam.
Nos esquemas de FR, na medida em que o valor da razo aumenta, as pausas e as taxas aumentam. Em resumo,
o comportamento dos sujeitos no-humanos mantido sob esquema intermitente prontamente afetado por
mudanas nos parmetros dos esquemas de reforamento em questo.
O comportamento dos sujeitos humanos, entretanto, pouco afetado por mudanas paramtricas nos esquemas
de reforamento. Nos esquemas de FI, os sujeitos mantm as altas e contnuas taxas de resposta (pressionar a
alavanca continuamente durante toda a sesso) ou uma discriminao muito aguda (uma ou duas respostas no
final do intervalo) mesmo aps mudanas (aumento ou reduo) nos valores dos intervalos ou at mesmo aps
mudanas de esquemas de intervalo para esquemas de razo. Nos esquemas de FR os sujeitos mantm as taxas
altas e contnuas mesmo aps mudanas nos valores da razo ou mudana do esquema de razo para intervalo.
Em resumo, os sujeitos humanos freqentemente apresentam grande insensibilidade a mudanas
paramtricas ou mesmo a mudanas de esquema. Os dados de sujeitos humanos e no humanos s se
assemelhavam quando eram introduzidos, para sujeitos humanos, recursos como conseqncias punitivas para
padro de respostas desajustado ao esquema ou aumento do custo da resposta, ou seja, aumento da exigncia de
fora para a emisso da resposta (ver Azrin, 1958) ou, ainda, o uso de contadores de respostas e reforos que
ficavam visveis aos sujeitos (ver Lowe, Harzem & Bagshaw, 1978).
Essa polmica diferena entre o desempenho de sujeitos humanos e no-humanos se tornou to ampla que
chegou a se pensar que a seleo pelas conseqncias s ocorresse com animais no-humanos. Um estudo de
Harzem, Lowe & Bagshaw (1978) explorou esse assunto e, em seguida, foram produzidos trabalhos que foram
decisivos para a soluo do problema. Foram apontados quatro elementos que poderiam estar relacionados
diferena entre o desempenho de sujeitos humanos e no-humanos mantidos sob esquemas intermitentes: 1)
custo de resposta: era maior nos experimentos com ratos que nos experimentos com humanos; 2) histria pr-
experimental: os sujeitos humanos provavelmente j haviam sido submetidos a outros esquemas de
reforamento cotidianamente; 3) instrues do experimentador e 4) auto-instrues. Estes dois ltimos fatores
geraram uma extensa tradio de pesquisa inicialmente nomeada como estudo dos comportamentos
governados por regras (termo introduzido por Skinner). Sua relao com o comportamento verbal grande.
A partir dos anos 70, portanto, as regras deixaram de ser VEs (variveis estranhas, as quais devem ser
controladas ou eliminadas quando se executa um bom experimento) para se tornarem VIs, quando
cuidadosamente manipuladas pelo experimentador, para estudo de seu efeito, ou VDs, quando o objetivo era
estudar o comportamento de gerar autoregras.
Comportamento governado por regras e comportamento controlado pelas contingncias.
Bom, mas voc j deve estar se perguntando: mas o que exatamente o comportamento governado por regras
(ou comportamento verbalmente governado). Vamos ento explorar um pouco mais diretamente esse assunto.
Enfatizamos, nos passos anteriores, o efeito das contingncias de reforo na aquisio e manuteno de
repertrios comportamentais especficos. Pressionar uma barra quando uma luz est ligada, subir numa rvore
que tem frutos maduros, abrigar-se frente ao frio, so exemplos de respostas que podem ter sido adquiridas e
mantidas exclusivamente pelo efeito das contingncias de reforamento. Contudo, h desempenhos que podem
passar a fazer parte do repertrio comportamental sem que necessariamente tenhamos nos submetido
anteriormente a contingncias ambientais que modelassem essas respostas. Podemos aprender a usar um
eletrodomstico novo repetindo tentativas que do certo e evitando as que do errado; ou podemos faz-lo
lendo atentamente o manual de instrues.

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Atravs do controle por regras, por exemplo, no precisamos nos submeter a todo tipo de estimulao aversiva,
por exemplo, para poder aprendermos a nos esquivar delas. Podemos aprender atravs de instrues (regras).
Os pais recomendam: no abra a porta para estranhos; no aceite balas de pessoas desconhecidas;
atravesse a rua na faixa de segurana. Alguns filhos de fato se comportam de acordo com essas instrues,
mesmo que suas casas nunca tenham sido assaltadas, ou mesmo nunca tenham sido atropelados. Assim, o
comportamento pode ser controlado pelas conseqncias, , como j havamos estudado antes, e tambm pode
ser governado por regras.
Quando estudamos o comportamento verbal no Passo 12, vimos que o mando a categoria de operantes
verbais que as pessoas emitem quando do ordens, fazem pedidos, fazem perguntas, do conselhos, mencionam
(tateiam) os reforos de que necessitam. O mando caracterizado pelo fato de controlar respostas de um
ouvinte, respostas estas que provem a conseqncia para o comportamento de mando. De acordo com Skinner
(1978), o comportamento do emitente do mando verbal, mas o comportamento do ouvinte pode no s-lo. O
comportamento do ouvinte pode ser um comportamento governado por regras, ou seja, um comportamento
verbalmente governado.
O comportamento controlado por regras o comportamento que controlado por comportamentos
sociais (do outro ou do eu) que incluem respostas verbais especificadoras de contingncias como por
exemplo instrues, conselhos, ordens etc (Matos, 1992). Nosso comportamento pode tambm ser
controlado por regras verbais autogeradas (auto-regras) uma vez que somos ouvintes de nosso prprio
comportamento verbal.
Uma das maneiras de se compreender o funcionamentos de regras no controle do comportamento
considerando que regras so estmulos discriminativos verbais que especificam contingncias, ou seja, as
regras podem 1) apontar outros estmulos discriminativos (verbais ou no); 2) especificar quais as respostas
adequadas diante desses estmulos discriminativos e 3) apontar as conseqncias para o responder na presena
de determinados estmulos discriminativos. Regras tambm podem vistas como modificadoras da funo
discriminativa dos estmulos (ao invs de estmulos discriminativos verbais), na medida em que podem alterar
a maneira como esses estmulos controlam classes de respostas.
Vejamos um exemplo: Beatriz, quando as visitas chegarem, seja educada com elas e ento voc ir conosco
quando formos passear e mostrar a cidade aos visitantes. Esse pode ser um exemplo de instruo ou regra que
pode ter efeito sobre o comportamento de uma criana. Observe que a regra, estabelece ou modifica a funo
do estmulo discriminativo (as visitas), aponta um conjunto de respostas a serem emitidas (comportamentos de
cortesia) e a conseqncia (incluso em um passeio divertido).
claro que a probabilidade de Beatriz seguir a regra pode ou no ser alta e depender de fatores como: 1)
amplitude do repertrio verbal de Beatriz de maneira de que seja possvel a ela lidar com os mandos e tactos
contidos na regra; 2) autoridade do emitente da regra; 3) histria de reforamento de Beatriz em relao ao
comportamento de seguir regras; 4) congruncia entre a regra e as contingncias de fato.
O comportamento de seguir regras , pois, um comportamento operante bastante complexo e o estudo de seus
determinantes poder produzir um conhecimento valioso para reas como a educao, o direito e tantos outros
mbitos dos estudos das relaes sociais.
Algumas consideraes finais
1) As instrues verbais podem ser usadas no controle de repertrios complexos, dispensando a aplicao de
procedimentos demorados de treino discriminativo ou de seqncias comportamentais complexas. O efeito
produzido pelas instrues, contudo, no o mesmo produzido pelas prprias contingncias. Estudos que visavam
a analisar as caractersticas das descries de contingncias contidas nas regras se fizeram necessrios e foram
conduzidos.
2) As respostas operantes (no-verbais, como desligar a luz ou verbais como responder a uma pergunta) que so
verbalmente governadas, podem, em alguns casos, caracterizar-se por uma certa insensibilidade s suas
conseqncias. Podemos continuar fazendo o que nos mandam, mesmo que as conseqncias disso no sejam
reforadoras. Isso vai depender, entre outras coisas, dos quatro elementos apontados no exemplo de seguimento
de regra pela garota Beatriz, citado anteriormente. Assim, podemos jogar na loteria por anos (sem que sejamos
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contemplados) seja sob-controle de uma regra auto-gerada, seja sob controle de uma regra especificada por
outrem. Entretanto, o comportamento de seguir regras (entendido aqui genericamente como uma classe
operante, no devendo ser confundido com uma resposta especfica governada verbalmente) controlado por suas
conseqncias. Isso quer dizer que a freqncia desse operante (seguir regras) pode aumentar ou diminuir
dependendo da histria do indivduo em relao ao seguimento de regras. Para citar um exemplo, alguns pais,
inadvertidamente, punem o comportamento de seus filhos quando eles esto literalmente seguindo regas (menino,
venha c... voc vai apanhar...). Noutro exemplo, possvel que algum siga os conselhos de uma amiga na escolha
de suas vestimentas para uma festa importante e acabe sendo ridicularizada em seus trajes durante toda a noite.
Essas so ocasies em que o operante de ordem superior seguir regras pode ser afetado pelas suas
conseqncias. Se uma ampla histria de reforamento para o operante seguir regras for provida, as respostas
especficas verbalmente governadas (aproximar-se da me quando ela chama ou escolher certos trajes quando
aconselhada a faz-lo) podem mostrar menor sensibilidade a punio ou extino, do que outras respostas no
envolvidas em controle verbal. A criana pode continuar atendendo a chamados daquele tipo (insensibilidade).
Uma histria asistemtica de reforamento do operante seguir regras pode manter o comportamento
verbalmente governado ainda sensvel a suas conseqncias. A moa dos trajes, por exemplo, pode nunca mais
aceitar as sugestes da colega (mostrando controle pelas conseqncias). Nos dois exemplos, o efeito do
conjunto das variveis que contribuem para o seguimento de regras podem ter resultados diferentes. Essa uma
rea de pesquisa bastante frtil especialmente no que diz respeito a esse fato de que o comportamento de seguir
regras, em certas circunstncias, pode ser pouco afetado por suas conseqncias. Por que ser que h algumas
pessoas que dificilmente desobedecem a ordens enquanto que outras dificilmente as seguem?
BIBLIOGRAFIA
Azrin, N. N. (1958). Some effects of noise on behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1,
183-200.
Lowe, C. F., Harzen, P. e Bagshaw, M. (1978). Species differences in temporal control of behavior II: Humam
performance. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 29, 351-361.
Matos, M. A. (1992). Comportamento controlado por regras ou por conseqncias?. In M. A . Matos, D. G.
Souza, R. Gorayeb, & V. R. L. Otero. Anais da XXI Reunio Anual de Psicologia. Ribeiro Preto: SPRP, 333-
341.
Skinner, B. F. (1978). O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix.

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Curso de

Olavo de Faria Galvo;

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

DISCIPLINA: Fundamentos de Psicologia Experimental FPE

OBJETIVO GERAL: Tornar o aluno capaz de analisar o comportamento dos organismos.

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento i

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento iii

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento iv

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - v

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - vi

Passo 1 Descrio de Eventos Ambientais e Comportamentais

Objetivos: definir, identificar e dar exemplos de:

1 Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 1

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 2

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 3

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 4

Millenson, J. R. (1975). Princpios de Anlise do Comportamento. Braslia: Coordenada.

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 5

Passo 2 Definies Morfolgicas e Funcionais do

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 7

Passo 3 Mtodo Experimental: Variveis e Funo

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 8

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 9

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 10

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 11

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 12

Passo 4 Funes do Estmulo I

Objetivos: 1) Diferenciar reflexos incondicionado e condicionado; 2) Definir e dar exemplos de contingncias

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 13

Figura 1 - Esquema ilustrativo de um exemplo de reflexo incondicionado.

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 14

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 15

2- Estmulo neutro (som)

3- som + carne Ri (salivar)

4- Estmulo condicionado (som) R cond. (salivar)

Figura 2 - Esquema do processo de condicionamento respondente baseado no experimento de Pavlov.

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 16

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 17

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 18

Passo 5 Funes do Estmulo II

Objetivos: 1) Diferenciar comportamento respondente e operante; 2) Definir e dar exemplos de contingncias

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 19

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 20

ESTUDANTE TOCAR A PERNA COMIDA

operante ESTUDANTE TOCAR A PERNA COMIDA

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 22

ESTUDANTE TOCAR A PERNA COMIDA

Aps n pareamentos (reforamentos) desse tipo

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 23

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 24

Passo 6 Extino Respondente e Operante

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 25

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 27

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 28

Passo 7 Diferenciao da Resposta

{Chamamos de modelagem3 a tcnica de ensino de respostas inexistentes no repertrio de um organismo, a

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 29

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 30

Operante: Classe de respostas definidas pela conseqncia.

R mpares so reforadas, R pares no so reforadas.

Figura 1 Representao esquemtica do procedimento de diferenciao de resposta. Numa determinada classe

Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento - 31