Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT (Juara)

A INCLUSO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E

COMUNICAO NA EDUCAO: UMA ANLISE DA REALIDADE
ESCOLAR NO MUNICPIO DE SORRISO/MT

BRIZOLA, Jairo
jairobrizola13@gmail.com

Resumo - O objetivo deste artigo analisar as inovaes tecnolgicas presentes na vida dos
professores quer seja particular, quer seja particular, o quanto isso tem alterado o papel do
educador e quanto esses educadores esto receptivos s TIC, mais precisamente os
professores da Escola Ivete Arenhardt de Sorriso/MT. Para tanto, foi realizada uma pesquisa
com vinte e cinco professores. A metodologia se constitui de um estudo de caso com a
abordagem quali e quantitativa, tendo um questionrio contendo perguntas abertas e fechadas
como instrumento de coleta de dados, com a finalidade de obter informaes acerca do
problema. Os resultados do conta que a insero das TIC na educao sorrisense ainda est
na primeira etapa, com a montagem dos Laboratrios de Informtica atravs do Projeto
PROINFO. A pesquisa revela que o uso pedaggico de algumas tecnologias como
computador e a internet, est aqum do desejvel e, quando usados foca-se na pesquisa via
sites de busca, o que caracteriza uma subutilizao das TIC. Os principais problemas
relacionam-se s dificuldades de acesso a laboratrios, aos problemas de falta de apoio
tcnico, ausncia de conexo e falta de domnio das TIC. Por fim, o estudo mostra que
necessrio que haja mais cursos de formao para os professores, ou seja, necessrio que
acontea a segunda etapa, a etapa que trar formao para o professor, para que essa
possibilite aos docentes o uso pedaggico de todas as possibilidades e potencialidades das
TIC, ainda no exploradas.

Palavras-chave: TIC. Educao. Possibilidades. Contingncias.

INTRODUO

Sob o ponto de vista histrico, pode-se dizer que as tecnologias da informao e

comunicao (TIC) foram introduzidas na educao da rede municipal de ensino de Sorriso a
partir da implantao do PROINFO1 no Estado de Mato Grosso.
Segundo Soares e Machado (2011), o municpio de Sorriso alinhando-se as polticas
pblicas educacionais do Estado de Mato Grosso e s polticas pbicas de informtica do

1
PROINFO - O Programa Nacional de Informtica na Educao foi criado em 1997. Sendo uma iniciativa do
Ministrio da Educao, tem como metas a instalao de computadores nas escolas pblicas e a capacitao de
professores para trabalhar com recursos tecnolgicos em sala de aula utilizando os Ncleos de Tecnologia
Educacional (NTE), como centro de capacitao para o uso pedaggico de informtica nas escolas.

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governo federal aderiu, a partir de 1997 ao Programa Nacional de Tecnologia Educacional

(PROINFO) com o intuito de equipar as escolas com laboratrio de informtica e promover
formao continuada aos professores para o uso efetivo das TIC na prtica educacional.
Atualmente todas as escolas da rede municipal possuem Laboratrio de Informtica e,
conforme dados do INEP, 90% das escolas tm acesso internet, o que leva entender que o
primeiro passo, a incluso digital est acontecendo. No entanto, no mesmo estudo realizado
por Soares e Machado (2011) comprova que os professores envolvidos na pesquisa
descreveram, de que no h uma formao especfica oferecida pelo poder pblico para o uso
pedaggico das TIC. Assim entendemos que a incluso digital, aos poucos est sendo feita.
No entanto falta o passo seguinte, a informtica educativa ou incluso sociodigital2.
Para Area (2006) h uma enorme dissonncia entre a implantao dos equipamentos
(computador, impressora, scanner, entre outras quinquilharias) na escola, ou seja, a dotao de
aparelhos de softwares e hardwares que na viso de Pretto (2008) a incluso digital e a
formao do professor, ou melhor, a falta desta para a intencionalidade pedaggica das TIC.
O professor na viso de Pretto (2008), por ser quem vai articular os saberes, no recebe a
ateno devida, com relao a sua formao, por parte das polticas pblicas de formao
continuada. Para esse autor o que falta nas polticas pblicas de formao continuada do
professor so cursos contextualizados, politizados e condizentes com as transformaes que a
sociedade vem passando.
Segundo Pretto (2008) a formao do professor deve ser uma formao para a incluso
sociodigital, ou seja, uma formao analtica, crtica, que possibilite ao professor e, por
conseguinte ao aluno uma educao mais inventiva, criativa, colaborativa e participativa. Pois
se assim no for, a formao continuada, tanto professor, como aluno podero no serem
sujeitos da ao, mas meros empregados, reprodutores da tcnica. Essa dissonncia (PORTO,
2012), fica visvel quando os gestores polticos cortam as verbas dos programas educacionais
de incluso digital. Nestes casos a segunda parte do programa, a de formao continuada do
professor fica aqum do mnimo desejvel, tornada a formao ineficaz. No entanto, como a
primeira parte a introduo das quinquilharias na escola, foi feita ainda que de forma

2
Para Pretto (2010) o conceito de educao sociodigital, est relacionado com a ideia de que o uso da Tecnologia
na educao deve estar alm do simples inserir de computadores, internet, Televiso, Vdeo e outras ferramentas
tecnolgicas no cotidiano escolar e na prtica educativa do professor, mas deve sim possibilitar que o professor e
demais cidados possam dominar e usar essas tecnologias para a melhoria da sociedade em que esto inseridos.

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insignificante, a segunda parte, a da formao do professor acaba no sendo realizada e se

algo der errado, a culpa do erro acaba sendo do professor e no do governo. Dessa forma o
professor no o sujeito do processo educacional, mas apenas um proletrio da tecnologia e
no agentes destas.
Devido ao pouco espao de tempo da introduo das TIC, principalmente do
computador e da internet, na educao sorrisense no possvel ter uma dimenso exata das
transformaes, das possibilidades e das contingncias das mesmas. Alm do mais, outros
estudos e anlises devero ser feitos para que concluses mais precisas possam ser
alcanadas. Mas entendemos que as possibilidades do uso pedaggico das TIC s podero ser
utilizadas com maior propriedade com amplo investimento pblico em infraestrutura
tecnolgica nas escolas pblicas e na formao continuada do professor, pois s assim
melhores resultados educacionais podero ser alcanados.
O uso das TIC no processo educacional com vistas criao de ressignificaes ao
processo ensino e aprendizagem vem sendo defendido por muitos especialistas da rea
educacional, uma vez que podem proporcionar escola e ao professor a oportunidade de
aproximarem-se e at mesmo de inserirem-se na sociedade contempornea, cada vez mais
tecnolgica.
Para Moran (2011), o uso da internet, do computador, ou seja, das TIC na educao
pode proporcionar maior flexibilizao do currculo, dando escola a oportunidade de estar
mais perto da sociedade contempornea, que cada vez mais se insere na virtualidade do
ciberespao.

a internet pode ajudar a desenvolver a intuio, a flexibilidade mental, a adaptao a

ritmos diferentes. A intuio, porque as informaes vo sendo descobertas por
acerto e erro, por conexes escondidas. As conexes no so lineares, vo
linkando-se por hipertextos, textos interconectados, mas ocultos, com inmeras
possibilidades diferentes de navegao. Desenvolve a flexibilidade, por que a maior
parte das sequncias so imprevisveis, abertas... "Ajuda na adaptao a diferentes: a
internet permite a pesquisa individual, em que cada aluno trabalhe no seu prprio
ritmo, e a pesquisa em grupo, em que se desenvolve a aprendizagem colaborativa.
(MORAN, 2011, p. 53)

Estas aes podero influenciar e melhorar a capacidade do aluno, do professor e da

escola poder fazer leituras da sociedade em que esto inseridos, a partir disso, poder interferir
na formao para a cidadania tanto do professor quanto do aluno. Alm da retomada da

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funo essencial da escola, que a formao do sujeito para a vida em sociedade e para o
exerccio da cidadania.
Sobre a insero da TIC na educao, Tajra (apud BETTEGA 2004, p. 33) acredita
que isso produzir grandes ressignificaes no processo ensino e aprendizagem, j que um
dos objetivos da informtica nas escolas melhorar,

a qualidade do processo de ensino-aprendizagem; incorporar novas tecnologias de

informao nas escolas por meio de criao de nova tecnologia cognitiva; propiciar
uma educao que busque o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e educar para
uma cidadania global numa sociedade mais desenvolvida tecnologicamente.

Valente (1997) defende, tambm, a introduo de ferramentas tecnolgicas na

educao, visto que seus argumentos apontam que o computador e a internet podero produzir
ressignificaes educacionais profundas, mas para tanto preciso que sejam usados de forma
pedaggica, objetivando a criao,

de ambientes de aprendizagem que enfatizem a construo do conhecimento e no a

instruo. Isso implica entender o computador como uma nova maneira de
representar o conhecimento, provocando um redimensionamento dos conceitos j
conhecidos e possibilitando a busca e compreenso de novas ideias e valores. Usar o
computador com essa finalidade requer a anlise cuidadosa do que significa ensinar
e aprender, bem como demanda rever o papel do professor nesse contexto.
(VALENTE, 1997)

Cobo (2011) denuncia o atraso da escola em relao ao restante da sociedade na qual

ela est inserida, pois segundo o autor a escola tem um modelo fabril, de uma sociedade que
ele denomina de 1.0. No entanto a denncia de Cobo (2011) j era explicitada por RIPPER
(1999), quando alertava que a prtica vigente na escola brasileira bastante arcaica, visto que
no encanta mais o aluno, que cada vez a abandona, evade-se dela por no suportar tamanho
atraso.
Conforme afirma Ripper (apud OLIVEIRA, 1999, p. 58),

paralisada desde a revoluo industrial, no estimula seus interlocutores a se

utilizarem de forma dinmica, crtica e criativa dos conhecimentos por ela
transmitidos. A formao massificada se adapta bem ao modelo produtivo
industrial, que requer um grande nmero de trabalhadores para tarefas rotineiras a
serem executadas sem questionamentos e aos servios feitos pessoa a pessoa. Com
a globalizao este modelo de produo, baseado na linha de montagem, est sendo
gradualmente abandonado. Um novo modelo de produo requer trabalhadores
mais flexveis, que assumam responsabilidades no s na qualidade das tarefas que
executam como no prprio desenvolvimento e melhor do processo produtivo. Este
modelo tem provocado uma demanda radical na escola.

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A escola, paralisada no tempo, como denuncia Ripper (1999), custa a entender que a
pedagogia necessita urgentemente de um apoio e um respaldo das tecnologias informacionais
para que a educao se faa presente e contribua com a sociedade tecnolgica.
Ainda, segundo Cobo (2011), o atual modelo educacional utilizado nas escolas condiz
e forma seus estudantes para a sociedade 1.03. No entanto, o autor argumenta o autor que a
sociedade em que estamos vivendo a sociedade 2.04 e que caminha a passos largos para a
sociedade 3.05. Assim o modelo de educao ora vivenciado nas escolas obsoleto e os
conhecimentos por ela transmitidos tambm o so. Se a escola e os conhecimentos por ela
transmitidos so obsoletos, os formados por ela acabam saindo do sistema educacional com
conhecimentos obsoletos que muito pouco ou quase nada iro contribuir com a cultura, a
poltica, a economia, a gerao de renda e a cidadania da sociedade atual e muito menos com
a sociedade futura.
A educao como base de formao para a cidadania precisa estar mais bem
consolidada para que as geraes que por ela passam tenham uma formao slida para que
sejam capazes de interagir com a sociedade da qual so parte integrante. Para tanto precisa,
como teoriza Cobo (2011), acompanhar o desenvolvimento da sociedade em que est inserida.
Caso contrrio pode ficar isolada da sociedade, preparando pessoas para uma sociedade que j
no existe mais, que nas palavras de Chaves (2008), seria uma ilha atecnolgica em um mar
de tecnologia.

3
Cristobal Cobo (2011, p. 48) entende que a Sociedade 1.0 a sociedade que faz refencia a la sociedad agrria
y posteriormete industrial que prevaleci durante gran parte del siglo XVIII y que estendi hasta finales Del
siglo XX. A principios de este periodo las empresas familiares constituian la base de la actividad economica. Los
nios aprendan y trabajavan en casa. Adultos y menores mantenan uma relacin integralmente constante. En
este contexto los nios no slo constribuan positivamente a la economa, sino que la relacin nio-adulto
favorecia el aprendizaje mutuo.
4
Para Cobo (2011, p. 48 e 50) a Sociedade 2.0 faz referencia a las enormes transformaciones sociales que estn
teniendo lugar en la sociedad actual y que encuentran su origen, principalmente, en el cambio tecnolgico[...] el
surgimiento de la sociedade 2.0 se asocia con la aparicin de la sociedad del conocimiento, cuya materializacin
tiene lugar en el siglo XX. La informacin necesitaba ser interpretada y requera, por tanto, de la presencia de
trabajadores del conocimiento.
5
Cobo (2011, 52) define sociedade 3.0 como la sociedad del futuro, quiz la de um futuro lejano. [...] La
sociedad 3.0, la cual hce referencia a um mundo que est a la vuelta de la esquina y, al mismo tiempo,
tranciende las vanguardias actuales, est impulsada por tres agentes principales: a) cambio social y tecnolgico
acelerado; b) globalizacin constante y redistribuicin horizontal del conocimiento y de las relaciones; c)
sociedad de la inovacin impulsada por knowmads

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A PESQUISA E SUAS NUANAS

Pensando na proporo e na repercusso que as TIC ganharam, nos ltimos anos, na

educao, empreendeu-se uma pesquisa para abordar alguns aspectos relevantes quanto s
possibilidades e as contingncias atuais que as TIC possuem e que precisam ser discutidas a
fim de se ter um conhecimento mais amplo, crtico e consciente de seu uso. Diante desse
cenrio, surgem as questes que embasaram o estudo:
- Quais as alteraes que o uso das TIC tem causado em sua vida profissional e como
isso tem alterado a sua metodologia de ensino?
- O Professor est aberto, apto e capacitado para o uso das TIC no processo de ensino
e aprendizagem?
- A escola e os professores esto recebendo formao para o uso pedaggico das TIC?
Com a intencionalidade de delimitar o estudo, direcionou-se a ateno para apenas
uma escola do Municpio de Sorriso, a Escola Municipal Ivete Lourdes Arenhardt, com foco
nos professores do Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano).
O encaminhamento metodolgico constitui-se de um estudo de caso com a abordagem
qualitativa e quantitativa. Segundo Yin (2001), o estudo de caso tem por caracterstica uma
unidade de anlise e a no interferncia do pesquisador no fenmeno a ser estudado. A
amostra contou com a participao de 25 professores do Ensino Fundamental, da Rede
Municipal de Sorriso/MT, escolhidos aleatoriamente.
A coleta de dados foi realizada com o uso de um questionrio contendo questes
abertas e fechadas aplicadas aos professores. Assim o estudo possui aspectos qualitativos e
quantitativos, sem, no entanto, um se sobrepor ao outro, mas com a inteno articul-los afim
de melhor compreender, analisar, argumentar e elucidar a problemtica ora estudada
(SOUZA, 2012, p. 06)
Entre os professores participantes havia professores de ambos os sexos, atuando nas
mais diferenciadas reas do conhecimento. Participaram da pesquisa identificou professores
de histria, pedagogia, geografia, lngua portuguesa, matemtica, cincias e educao fsica.
Com relao formao, todos os 25 possuem nvel superior completo e a maioria
com especializao latu senso, na rea educacional.

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A pesquisa realizada com os professores da rede pblica de ensino de Sorriso tinha

como principal objetivo investigar o quanto as inovaes tecnolgicas esto presentes no dia a
dia dos docentes quer seja na vida pessoal como na vida particular, o quanto essa insero tem
alterado ou forados os docentes a alterar seu papel enquanto educador e quanto esses
educadores esto abertos e receptivos para o uso das TIC em suas prticas educativas.
Em relao ao uso do computador em tarefas dirias quer sejam profissionais ou de
qualquer outra natureza, percebemos que os professores aos poucos esto incorporando o
computador e a internet em suas casas, tornando esses bens parte do mobilirio domstico,
conforme elucida a figura 1:

Fonte: Figura elabora pelos autores.

Figura 1: Uso da internet e do computador em casa

No entanto, a simples aquisio do equipamento sem a devida (in) formao e preparo

do professor para o uso, quer seja pedaggico, como a organizao ou preparao de uma
aula, quer seja comunicacional, em redes sociais e fruns, fica aqum do ideal, subutilizao o
equipamento, sem a explorao adequada da ferramenta, no aproveitando o potencial das
tecnologias, pois segundo Postman (2002) no enchendo uma sala com inmeros
computadores, no inventando novos mtodos de dar aula, de se aplicar uma prova que a
educao ganhar sentido.
Para Porto (2012), a aproximao das TIC com a escola articula-se s mudanas na
postura do docente perante o aluno e o conhecimento. preciso superar o velho modelo
pedaggico, e no apenas incorporar ao velho modelo a nova tecnologia, pois a ferramenta

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tecnolgica no o ponto fundamental no processo de ensino e aprendizagem, mas um

dispositivo que proporciona a mediao entre educador, educando e saberes escolares. Para a
autora as TIC, apesar de j estarem presentes na escola h alguns anos, no provocaram
mudanas profundas, os computadores continuam subutilizados, pois essa incluso digital foi
feita sem alteraes no currculo, na organizao escolar. Pois o professor continua
trabalhando em salas lotadas, com salrio de fome, com alunos sentados um atrs do outro,
enfim o contexto escolar, a organizao pedaggica e o professor continuam os mesmos com
seus problemas ainda mais acentuados. Dessa forma o uso das TIC pouco interfere na
transformao da escola e do ensino.

Fonte: Figura elaborada pelos autores.

Figura 2: Conhecimento e domnio das TIC

Quando questionados sobre como classificariam seus conhecimentos em relao s

TIC, dois (02) professores relataram total desconhecimento. Sete (07) responderam possuir
pouco conhecimento. Quatorze (14) classificaram seus conhecimentos como bom. Outros dois
(02) disseram possuir timo conhecimento sobre as potencialidades que as TIC possuem, mas,
nenhum professor disse ter domnio total sobre as TIC. Essa falta de domnio pleno sobre o
equipamento, no deve ser entendido como um problema, pois, segundo Gouvia (1999)
apropriar-se dos conhecimentos tecnolgicos, no fazer do professor um especialista, mas
um conhecedor das contingncias e das possibilidades pedaggicas que a tecnologia possui.

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Quando questionados sobre possveis potencialidades das TIC que podem ser usadas
no processo ensino e aprendizagem tanto para o aluno como para o professor, detectamos que
os professores acreditam que possvel sim melhorar a qualidade das aulas ou at mesmo
torn-las mais atrativas. No entanto, preciso ressaltar que as TIC possuem potencialidades,
possibilidades, mas que por si s elas no carregam tais caractersticas, pois como salienta
Porto (2012), o computador e a internet no so tecnologias inteligentes por si mesmos, eles
dependem de comandos do usurio ou do programador, portanto ingenuidade acreditar que
as TIC propiciaro inovao s prticas pedaggicas. As TIC tm a possibilidade de tal
transformao e inovao, mas somente isso ocorrer se houver por parte dos atores
educacionais uma ruptura com o tradicional, que garanta mudanas paradigmticas. Para
Area (apud SOUZA SANTOS, 1998) a prtica do professor est calcada em bases poltico-
filosficas, assim sendo por mais que seja introduzido na escola tecnologias inovadoras que
proponham uma prtica que se diz inovadora, o trabalho, o processo ensino e aprendizagem
pode estar calcado num paradigma de domnio e uma postura tradicional reprodutivista que
nada tem de inovador.
Segundo Area (2006), possvel notar o que Souza Santos (1998) alerta a partir de
estudos feitos na dcada de 1990, que no conseguiram demostrar que o uso do computador
nas escolas tenha melhorado o processo de ensino e aprendizagem, ou seja, no se chegou a
uma concluso se a educao com o uso do computador tenha feito o aluno aprender mais e
melhor.
Apesar dos dados do SEED/MEC (2009) apontarem que por ano so capacitados
milhares de professores no Brasil e, que respingos dessa ao tenham atingidos a cidade de
Sorriso, com alguns cursos desenvolvidos numa parceria entre a Secretaria Municipal de
Educao e a SEDUC/MT, o que percebemos que so cursos espordicos e estanques que
no geram nem uma formao continuada muito menos reflexo-ao pedaggica, analtica e
crtica das possibilidades e contingncias que as TIC possuem. Entendemos assim que falta
um projeto de formao permanente que possibilite aos professores, a mdia e em longo
prazo, no o simples aproximar-se das TIC, (BONILLA, 2009) mas uma compreenso das
tecnologias o que garantir condies para a compreenso de suas caractersticas e
potencialidades. Para Bonilla (2009, p. 27) compreender significa mais do que ser capaz de

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fazer funcionar, significa inseri-las no contexto do mundo contemporneo, penetrar nessa

nova linguagem, nessa nova lgica, nesse novo modo de ser, pensar e agir.
Assim entendemos que os professores possuem pouco entendimento da capacidade
pedaggica das TIC, mas que esto abertos, na sua grande maioria, para o uso dessas
tecnologias digitais nas prticas educacionais. Se os professores, aos poucos esto usando as
novas tecnologias em suas atividades pessoais e profissionais, se as escolas esto sendo
equipadas e se os alunos almejam uma educao com o uso das tecnologias digitais, o que
falta para que a educao tenha melhor desempenho nesta sociedade digital?
Porto (2012) aponta uma possvel resposta para essa questo ao afirmar que a
formao do professor um fator fundamental para aconteam possveis ressignificaes no
contexto escolar. Segundo a autora preciso que a formao para o trabalho com as TIC,
atravs das TIC e para as TIC seja feito para alm do senso comum pedaggico, mas que seja
contextualizado, que ajude tanto o professor como o aluno a ser, criar, viver, pensar, interagir
e colaborar.
Na mesma linha de pensamento de Porto (2012), Fantin e Rivoltella (2012) afirmam
que grande parte dos professores possuem acesso a computadores, seja com internet ou sem,
no entanto os autores alertam que nem sempre o acesso as tecnologias digitais garantem a
incluso digital, pois essa muito mais que simplesmente o contato com o computador por
exemplo, mas a formao cultural, cientfica e tecnolgica para o uso crtico, analtico e
com intencionalidade pedaggica em contexto educacional.
No que se refere a frequncia com que o professor usa as TIC para elaborao e
preparao de suas aulas e atividades pedaggicas, percebemos que tem aumentado o nmero
de docentes que cada dia mais, de uma forma ou de outra tem buscado nas NTIC formas
diferenciar o processo de ensino e aprendizagem, como bem ilustra a figura 3:

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Com que frequncia voc usa as Tecnologias da Informao

e Comunicao na preparao de suas atividades
pedaggicas e/ou aulas.
Srie1

5 5
4 4

Nunca Raramente Ao menos 01 vez Frequentemente Todos os dias

por ms

Fonte: Figura elabora pelos autores.

Figura3: O uso das TIC na ao pedaggica

Os dados apontam que os professores, pelo menos em sua grande maioria, utilizam
alguma das TIC na preparao de material para as aulas ou mesmo que as utilizam na sala de
aula para expor contedos, fazer pesquisa, apresentar trabalho, enfim, como diz a professora
1 uso o vdeo, um filme para esclarecer contedos tornar mais ldica a aula. Ou ainda
como diz a professora 2 o computador uma ferramenta de trabalho que me auxilia em
pesquisas e proporciona aulas mais atrativas.
Dos professores que responderam ao questionrio, quatro (04) disseram que usam
alguma das TIC - principalmente - o computador e a internet diariamente. Cinco (05)
responderam que as usam frequentemente. Sete (07) dos respondentes disseram que ao menos
uma (01) vez por ms as TIC esto presentes no preparo de atividades pedaggicas. Outros
cinco (05) disseram que raramente usam as TIC para fins pedaggicos e apenas quatro (04)
relataram no fazer uso das TIC quando do preparo de suas atividades pedaggicas.
Esses dados confirmam uma tendncia na educao brasileira, a de que cada vez mais
os educadores esto se apropriando de algum tipo de conhecimento das tecnologias digitais,
ainda que seja superficial, e aplicando-o em suas atividades educacionais. No entanto como
relata Jordo (2010), os professores tendem a usar as TIC por um tempo, em geral logo aps
um curso rpido de formao, mas que com o passar dos dias, devido a diversos fatores como

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falta de suporte, computadores obsoletos e sucateados voltam ao trabalho pedaggico com o

uso do giz, do quadro e do livro, esquecendo as possibilidades das TIC. Jordo teoriza que,

Experincias mostram que o professor fica bastante motivado com as informaes

recebidas nessas aes de formao, porm, quando volta para sua realidade na
escola onde atua, comea a enfrentar todos os problemas comuns ao dia a dia e
acaba deixando de lado as informaes que recebeu, por achar que tal modelo no
vivel para sua realidade. Laboratrios de informtica trancados ou com
equipamentos obsoletos, sem funcionamento e sem acesso internet, somados s
dificuldades que o professor enfrenta em manipular as tecnologias digitais so
alguns dos motivos para o abandono destes espaos. (JORDO, 2010, p.9)

A aproximao da escola, do professor, enfim da educao com a sociedade

contempornea, extremamente necessria e urgente, j que a cada dia que passa parece cada
vez mais distante o jeito de ensinar e de aprender que ainda se usa na educao e o jeito de
viver, de ser e de trabalhar das pessoas, principalmente da gerao digital.
Para que a educao consiga acompanhar o desenvolvimento tecnolgico existente na
sociedade necessrio que o professor possa se,

apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma

forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve
de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras
tecnologias de comunicao de lado. (GOUVA, 1999, p. 13).

Com referncia a essa apropriao da tecnologia digital pelo professor, Gouvia

(1999) argumenta que no torn-lo um especialista, mas possibilitar que repense sua prtica
pedaggica a partir da utilizao gradativa das novas tecnologias no processo de ensino e
aprendizagem criando condies de construo de novas competncias, pois segundo Fres
(ano, p. 1) a apropriao da utilizao da tecnologia pelos educadores poder gerar novas
possibilidades de sua utilizao educacional.
Outro fator importantssimo que deve ser levado em conta, segundo Tardiff (2007)
Nvoa (2002) e Alarco (2004), para a apropriao das tecnologias educacionais pelo
professor a formao continuada. Haja vista que por meio da discusso de ideias, de leituras
especializadas e de uma viso crtica e politizada possvel que o professor consiga rever seus
conceitos, mas principalmente seus pr-conceitos em relao ao uso das TIC em sala de aula
e, a partir da repensar sua prtica pedaggica com o auxlio das potencialidades que as
ferramentas tecnolgicas podem propiciar. No entanto, essa formao continuada deve ser a

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partir da participao consciente do professor a fim de envolv-lo para que esse possa tomar
conscincia da sua prtica, refletir sobre a sua ao e atuar buscando modific-la objetivando
inserir-se no mundo digital pelo processo do aprender contnuo (SOUZA, 2012). Segundo
Nvoa, aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como
agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente (2002, p. 23).
Segundo o Ministrio da Educao, a partir do ano de 2007 foi implantado nos
municpios brasileiros, em parceria com as Prefeituras, os NTE6 cujo objetivo promover a
formao continuada para os professores na rea da educao tecnolgica com cursos como o
Aprendendo com as TIC que, segundo o SEED/MEC, formou professores que aprenderam
a usar o computador e dominaram instrumentos de pesquisa e de integrao de mdias. A
estimativa de quatro milhes de alunos beneficiados e a meta para os prximos anos
dobrar esses nmeros (SEED/MEC, 2009). O grande problema que o municpio de Sorriso
no possui um NTE e, portanto, a formao dos professores para o uso das TIC
insatisfatria e, quando h algum curso espordico e estanque, sem nenhuma conexo com a
realidade escolar do municpio. No ano da pesquisa foi constatado que havia sido realizado
apenas um curso sobre TIC, ofertado a partir de uma parceria entre a Secretaria Municipal de
Educao de Sorriso e o CEFAPRO de Sinop.
Isso fica visvel na fala dos professores:

Minha formao na universidade, que j faz alguns anos, no teve nenhuma matria
que falasse dessas tecnologias. Depois que formei fui para a sala de aula e, voc sabe
a gente no estuda outras coisas, s o que vai ensinar. Curso sobre TIC, isso n, fiz
um que a secretaria trouxe aqui na escola, quase no tem, no verdade, mas
aprendi pouco coisa. Depois mais nada. (PROFESSORA 1)

Outra professora diz que os cursos so vagos, que no demonstram como aplicar os
conhecimentos adquiridos no curso em sala.

Fiz 02 cursos que a secretaria trouxe para a escola. No vou dizer que no ajudou,
ajudou sim, mas poderia ter sido melhor. O rapaz que ministrou o curso poderia ter
ensinado partindo da realidade de sala de aula. Mas acho que ele no fez isso porque
me parece que ele no professor. Ento ele no conhece como uma sala de aula.
(PROFESSORA, 2)

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Ncleo de Tecnologia Educacional

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Na Rede Municipal de Educao de Sorriso, a partir de 2012, com a implantao de

1/3 de hora atividade, foi implantado tambm conforme elucida o Projeto Poltico Pedaggico
da Escola pesquisada, o Projeto Sala de Educador, espao onde os docentes realizam a
formao continuada, discutem assuntos relacionados com a prtica pedaggica, buscando
intensificar pesquisas pertinentes ao processo de ensino, alm da busca de melhoria da
qualidade dos resultados educacionais, levando em considerao as especificidades de cada
unidade escolar. No entanto, essas discusses no levam em conta as TIC, pois no h no
municpio projetos de formao permanente para a formao de professores acerca do uso das
tecnologias da informao e comunicao.

CONSIDERAES FINAIS

O conjunto de dados da pesquisa aponta que parte dos professores que faz uso das TIC
tanto para atividades profissionais, como para atividades pessoais. No entanto, percebemos
que a grande maioria dos professores ainda no sabe como usar pedagogicamente as
tecnologias digitais e, quando as usam, subutilizam-nas apenas como ferramentas de pesquisa,
no explorando as potencialidades existentes, como as, possibilidades comunicacionais. O
grande problema, segundo Porto (2012), a falta de conhecimento por parte do professor
(devido a inexistncia de formao para as TIC durante a graduao e a formao continuada
desconectada da realidade escolar) e, por conseguinte de conexo entre as possibilidades
presentes nas tecnologias digitais e sua prtica educacional diria. Para a autora os professores
por no conhecer as potencialidades que as TIC possuem, como interatividade, cooperao,
criatividade, inveno, simulao dentre outras, subutilizam essas tecnologias vendo nelas
apenas possibilidades comuns (nada diferente daquelas vistas pelo povo, pela grande massa),
como digitao, pesquisas em sites, alguma interao via redes sociais, transformado as TIC,
que trazem consigo a possibilidade da inovao e da transformao, em ferramentas simples
nada diferente do caderno, do quadro negro, do giz e da aula expositiva.
O processo de insero das TIC na educao, em geral passa por duas etapas: a
primeira a simples insero dos equipamentos no interior da escola, ou seja, a incluso

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digital. Posteriormente vem a segunda etapa que a incluso sociodigital, que a formao
dos atores educacionais, o professor e aluno para o uso consciente das ferramentas
tecnolgicas, possibilitar que esses atores educacionais sejam transformadores do contexto
educacional e no meros usurios das tecnologias. possibilitar a emancipao do aluno e do
professor e a democratizao do conhecimento atravs do uso das TIC e no a servido desses
aos interesses de grupos dominantes.
Entendemos, a partir dessas ideias, que as aes desenvolvidas pelos gestores
pblicos, no que se refere insero das TIC na educao, ainda se encontram na primeira
etapa, a da incluso digital, pois o que foi feito at agora foi a implantao dos Laboratrios
de Informtica. A incluso sociodigital conforme Preto (2008), permite ao professor e ao
aluno o uso consciente e politizado das TIC, mas para isso preciso amplo investimento, por
parte do poder pblico na formao continuada para o uso pedaggico das tecnologias
educacionais. Por outro lado, h de se compreender que as mudanas na prtica pedaggica,
por ser reflexiva, acontecem de forma lenta, mas consciente, intencional e transformadora.
Por outro lado, Sacristn (apud ALMEIDA, 2000, p.225) chama a ateno para o fato de que
as transformaes no nvel das ideias e das prticas no so repentinas nem lineares.
Os dados da pesquisa demonstram que devido ao pouco espao de tempo da insero
das TIC na educao e da falta de cursos voltados para esta rea, na educao sorrisense, no
possvel se ter uma dimenso exata das transformaes, das possibilidades e das
contingncias que estas podero propiciar ao processo ensino e aprendizagem do municpio.
Alm do mais, outros estudos e anlises devero ser feitos para que concluses mais precisas
possam ser alcanadas. No entanto, entendemos que no momento da pesquisa os professores
no estavam preparados para explorar pedagogicamente todas as potencialidades das TIC e
to pouco sabiam as contingncias que as mesmas possuem, o que implica dizer que o
trabalho pedaggico por eles desenvolvidos baseiam-se em conceitos de uma educao 1.0,
que objetiva atender aos anseios de uma sociedade tambm 1.0.

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LA INCLUSIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN EN LA EDUCACIN: UN ANLISIS DE LA
REALIDAD ESCOLAR EN EL MUNICIPIO DE SORRISO / MT

RESUMEN: El objetivo de este artculo es analizar las innovaciones tecnologicas presentes

en la vida de los professores que sean profesionales o particulares, ya que eso ha cambiado el
papel del educador y los mismos estn receptivos a las TIC, ms exactamente a los profesores
de la escuela Ivete Arenhardt de Sorriso/MT. Para ello, fue realizada una investigacin con
venticinco profesores. La metodologia implementada fue un estudio de caso con un abordaje
cuali- cuantitativo y un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas como instrumento para
la recoleccin de datos con la finalidad de obtener informacin acerca del problema. Los
resultados dan cuenta de que la insercin de las TIC en la educacin de Sorriso todavia est en
la primera etapa, con un montaje de Laboratorios de Informtica mediante el Proyecto
PROINFO. La investigacin revela que el uso pedaggico de algunas tecnologias como el
computador y la internet estn debajo de lo deseado y cuando se usan solamente se enfocan en
la investigacin mediante vrios stios de bsqueda, lo que caracteriza una subutilizacin de
las TIC. Los principales problemas que se relacionan son las dificultades de acceso a los
laboratrios, a los problemas de falta de apoyo tcnico, falta de conexin y falta de dominio
de las TIC. Por ltimo, el estudio demuestra que es necesario que haya ms capacitacin para
los profesores, es decir es necesario que ocurra uma segunda etapa, la parte que ir a traer
formacin para el profesor, para que as se puedan usar de forma pedaggica todas las
possibilidades y potencialidades de las TIC, an no exploradas.

Palabras-claves: TIC. Educacin. Posibilidades. Contingencias.

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Recebido em: 26/05/2015

Aprovado em: 20/06/2015

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