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CARTILHA DE
ORIENTAA O SOBRE
O ALUNO
DEFICIENTE VISUAL
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PR-REITORIA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO.
COORDENAO DE EXTENSO
NCLEO DE APOIO A ACESSIBILIDADE DA
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ndice
DEFICIENTE VISUAL................................................................,,,,,............ 4
ACADMICA............................................................................................... 5
6. AVALIAO.............................................................................,,,,,,,,,,......... 16
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A capacidade visual dos sujeitos afetados varia desde a simples indicao de projeo
de luz, percepo das cores e contrastes de seres e objetos estticos ou em movimento, at
nveis diversos de percepo visual que comprometem e limitam o desempenho acadmico e
as atividades rotineiras. Trata-se, de um grupo heterogneo e diversificado no qual cada
indivduo requer condies, recursos e adaptaes especficas e diferenciadas.
A condio visual de uma pessoa com baixa viso instvel e oscilam de acordo com o
tempo, o estado emocional, as circunstncias, as condies de iluminao natural ou artificial
dentre outros fatores. Isto quer dizer que um estmulo ou um objeto pode ser visto em uma
determinada posio ou distncia pela interferncia de um foco de luz e sombra. O mesmo
objeto deixa de ser percebido mediante alteraes de iluminao. O aluno enxerga o que est
escrito na lousa ou no caderno e cinco minutos depois deixa de enxergar em decorrncia do
reflexo da luz do sol.
Por vezes, a percepo visual fica alterada em dias nublados ou em ambientes sombrios
ou fortemente iluminada. Percebe-se tambm que a limitao visual acentua-se em situaes
de tenso, ansiedade ou conflitos emocionais. A baixa viso restringe o rol de informaes que
o indivduo recebe do ambiente e limita ou deforma a construo do conhecimento sobre o
mundo exterior.
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A atividade de observao dentro e fora da sala de aula deve ser incorporada pelos
educadores como um exerccio dirio que possibilite uma melhor compreenso, o
discernimento e aceitao das caractersticas e peculiaridades dos alunos.
Neste sentido, o professor deve conhecer e saber identificar as restries ou
manifestaes decorrentes da limitao visual para desenvolver estratgias pedaggicas
condizentes com as necessidades especficas dos alunos com baixa viso. Por isto, deve
observar de modo informal e contnuo as reaes do aluno, o comportamento, as atitudes, a
postura, a motivao, o interesse, o relacionamento com os colegas, a locomoo, a realizao
de tarefas individuais e em grupo, a linguagem, a expresso corporal, as atividades de
recreao dentre outros aspectos cognitivos, afetivos e sociais.
Neste contexto, o professor deve ficar atento e observar as reaes e os
comportamentos manifestos pelo aluno com baixa viso. Ele esfrega os olhos; franze a testa;
fecha e tampa um dos olhos; balana a cabea ou a inclina para frente para ver um objeto
prximo ou distante; levanta para ler o contedo escrito no quadro negro, em cartazes ou
mapas; troca palavras omite ou mistura letras e slabas; evita ou protela atividades
predominantemente visuais; pisca muito, chora com frequncia, tem dor de cabea ou fica
irritado devido ao esforo despendido na realizao da tarefa; tropea com facilidade ou no
consegue se desviar de objetos e de pequenos obstculos; aproxima o livro, o caderno e
outros materiais para perto dos olhos; sente incmodo ou intolerncia claridade; troca a
posio do livro e perde a sequncia das linhas em uma pgina ou confunde letras
semelhantes; tem falta de interesse ou dificuldade em participar da aula.
Uma avaliao simples e preliminar da acuidade visual realizada no ambiente
acadmico por meio do NAAUNG e mediante orientao e condies adequadas, tendo em
vista o encaminhamento para uma avaliao profissional mais acurada. Tambm identificada
a necessidade de recursos ou auxlios pticos como lentes, lupas, telescpios e culos
especiais que ampliam a imagem na retina, melhoram a qualidade, o conforto e o desempenho
visual. Neste caso, devem ser usados mediante orientao e prescrio oftalmolgica e, caso
necessrio, deve haver um acompanhamento ou um trabalho de estimulao visual e de
orientao aos professores e da famlia.
Os recursos podem ser de 02 (dois) tipos:
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Orientao e Mobilidade
A configurao do espao no percebida globalmente por alunos DV, tal como ocorre
com os outros alunos que, naturalmente, vislumbram e exploram o espao circundante,
desviam-se de mveis, objetos e outros obstculos presentes no ambiente. Estes
deslocamentos so visuais e por isso devem ser mostrados, ensinados e experimentados por
quem no pode ver. Pode-se aproveitar ou improvisar trajetos nos quais necessrio andar em
ziguezague, circular, passar por cima, por baixo, no meio, por dentro, por fora, em volta.
necessrio criar oportunidades e estratgias de explorao, identificao e
reconhecimento do espao concreto da sala de aula, da disposio do mobilirio e do trajeto
rotineiro dos alunos. A entrada da universidade, o ptio, a cantina, os banheiros, a biblioteca, a
secretaria, a sala dos professores e da diretoria, escadas, corredores, obstculos e outros
ambientes so percorridos e assimilados de forma gil pelos alunos que enxergam. A
familiaridade, a internalizao e o domnio do espao fsico pelos alunos cegos levam mais
tempo e dependem da apropriao e interpretao de pistas no visuais como fontes sonoras,
referncias tteis, olfativas, cinestsicas, dentre outras. A capacidade de localizar a fonte de
um som e de se orientar envolve distncia, direo e velocidade.
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A coleta de informao no visual deve ser incentivada para que os alunos possam
descobrir e assimilar de modo seguro e confiante pontos de referncias teis para eles e
estabelecer critrios de organizao e de controle dos movimentos e do ambiente. As portas
devem ficar completamente abertas ou fechadas para evitar acidentes ou imprevistos
desagradveis. O mobilirio deve ser estvel e eventuais alteraes devem ser comunicadas
com a indicao de novas referncias.
As noes de altura, de distncia, de perigo ou de obstculo so compreendidas e
assimiladas por meio de atividades simples. Podem-se providenciar placas com inscries em
braille e outras formas de sinalizao ttil para a identificao dos principais locais de acesso
instituio.
As noes de orientao e mobilidade so indispensveis para o desenvolvimento da
autonomia, independncia e autoconfiana. Entende-se por orientao a nossa capacidade de
percepo e de localizao em relao ao ambiente, e por mobilidade, a capacidade de
locomoo, ou de deslocamento entre um ponto e outro. As pessoas cegas e com baixa viso
utilizam para sua locomoo um ou mais dos seguintes recursos:
Guia Humano: acompanhante voluntrio ou profissional para os sucessivos
deslocamentos e apoio na execuo de tarefas visuais;
Bengala Longa: recurso mais comum e mais acessvel;
Autoprotees: uso das mos e do corpo;
Co-guia: mais raro menos acessvel e de relativa aceitao social;
Ajudas Eletrnicas: recursos tecnolgicos pouco difundidos e conhecidos em nossa
realidade.
Recursos Tecnolgicos
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AVALIAO
Alguns procedimentos e instrumentos de avaliao e outras tarefas acadmicas
baseadas em referncias visuais devem ser alteradas ou adaptadas s necessidades do aluno
DV. Eles podem fazer uso de mquina de escrever em braille, gravador e computador para a
realizao dessas atividades. Neste caso, o docente pode realizar a solicitao junto
coordenao de curso, que encaminhar ao NAAUNG, organizando o ambiente para
realizao das atividades propostas. Em algumas circunstncias, recomendvel valer-se de
exerccios orais.
Em relao s provas impressas, o aluno realiza uma avaliao no setor do NAAUNG
para identificao do tamanho e tipo de letra para melhor visualizao. Este encaminhamento
realizado para coordenao do curso que orienta a formatao junto ao colegiado.
A adaptao, a produo de material e a transcrio de provas, de exerccios e de textos
em geral para o Sistema Braille podem ser realizadas em salas de multimeios, ncleos,
servios ou centros de apoio pedaggico. Neste caso, se no houver ningum na universidade
que domine o Sistema Braille, ser igualmente necessrio fazer a converso da escrita Braille
para a escrita em tinta.
Convm observar a necessidade de estender o tempo da avaliao, considerando as
peculiaridades em relao percepo no visuais.
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Referncias Bibliogrficas
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