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NCLEO DE APOIO A ACESSIBILIDADE DA

UNIVE

CARTILHA DE
ORIENTAA O SOBRE
O ALUNO
DEFICIENTE VISUAL

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ndice

1. A IMPORTNCIA DO OLHAR PERANTE A NECESSIDADE DO

DEFICIENTE VISUAL................................................................,,,,,............ 4

2. REFLEXO SOBRE O DEFICIENTE VISUAL EM MEIO SOCIEDADE

ACADMICA............................................................................................... 5

3. ACUIDADE VISUAL E CEGUEIRA ORIENTAO E APOIO.....,,,,...... 7

4. RECURSOS DE ACESSIBILIDADE AO DEFICIENTE VISUAL...,,,,....... 12

5. ATIVIDADES PEDAGGICAS E ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM. 15

6. AVALIAO.............................................................................,,,,,,,,,,......... 16

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................... 17

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A IMPORTNCIA DO OLHAR PERANTE A NECESSIDADE DO DEFICINTE VISUAL


Dentro das polticas e estratgias para o ensino, adotadas no PDI, da Universidade
Guarulhos (UnG), destaca o apoio a pessoas com deficincia, viabilizando sua permanncia
pela facilitao do acesso s diversas dependncias, bem como o acompanhamento pelo
Ncleo de Apoio a Acessibilidade da UnG (NAAUNG), organizado de modo multiprofissional,
incluindo atividades como acompanhamento e apoio as pessoas com deficincia, sejam eles
estudantes, professores ou funcionrios.
Conforme a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao
Inclusiva (2008) na educao superior, a educao especial se efetiva por meio de aes que
promovam o acesso, a permanncia e a participao dos alunos. Estas aes envolvem o
planejamento e a organizao de recursos e servios para a promoo da acessibilidade
arquitetnica, nas comunicaes, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e
pedaggicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no desenvolvimento de
todas as atividades que envolvam o ensino, a pesquisa e a extenso.
Diante dessa perspectiva, a UnG entende que a incluso da pessoa com deficincia
requer um conjunto de aes individuais e coletivas e, dentre estas, a acessibilidade, ocupa
papel preponderante na promoo da igualdade social.
O objetivo do programa inserir as questes que afetam acessibilidade em todas as
instncias da Instituio e conscientizar os colaboradores e toda a comunidade acadmica
sobre a importncia de oferecer alternativas permanncia das pessoas com necessidades
especiais na UnG, no apenas no mbito educacional, mas tambm enquanto local de
trabalho.

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REFLEXO SOBRE O DEFICIENTE VISUAL EM MEIO SOCIEDADE ACADMICA


O sistema visual uma estrutura complexa constituda pelo globo ocular e um conjunto
de feixes e terminaes do sistema nervoso central cuja funo a de traduzir as vibraes
eletromagnticas da luz em impulsos nervosos transmitidos ao crebro, que decodifica e
interpreta o estmulo visual. A viso detecta uma infinidade de estmulos do ambiente, integra
os outros sentidos de forma global e simultnea. por isto que, ao entrar em um setor ou sala
de aula, deve-se identificar imediatamente a disposio do mobilirio, a organizao geral, a
ordem e os esquemas de estruturao do espao e o arranjo dos utenslios, maquinrio e
outros dispositivos do ambiente.
Ao ouvir um rudo ou um barulho qualquer, basta virar o rosto para ver um acidente ou
uma cena distncia. Ao andar pelas ruas, os olhos passeiam pelas vitrines e so atrados e
distrados pelas cores, vibraes, movimentos e outros apelos ou fontes de estimulao visual.
Uma pessoa olha para outra e aponta para alguma coisa com o dedo, faz um sinal ou um gesto
com as mos e a comunicao se estabelece.
A troca de olhares igualmente significativa e pode ser decodificada ou compreendida
sem a necessidade da fala. Da janela de um prdio, possvel vislumbrar o horizonte, as
diversas imagens e situaes da vizinhana. Isso porque o olho humano capaz de distinguir
alteraes mnimas de forma, tamanho, cor, claridade, distncia dentre outros atributos de um
objeto, figura, cenrio, paisagem etc.
A televiso, as revistas, os jornais, o cinema, o teatro, a dana, as artes plsticas e
outras manifestaes artsticas e culturais esto impregnados de imagens e apelos visuais. A
troca de olhares, as expresses faciais, os gestos, a mmica, as imagens e o grafismo so
componentes triviais e sutis do cotidiano.
Neste sentido, pode-se dizer que a sociedade caracterizada pelo visocentrismo, isto
, a viso ocupa o topo dos sentidos e o centro das atenes e dos sistemas de expresso e
comunicao humana.
Na universidade, observa-se o mesmo fenmeno uma vez que a construo do
conhecimento, os contedos programticos e as interaes do sujeito com o objeto de
conhecimento so permeados por componentes e referncias visuais presentes na fala, no

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material impresso, nas metodologias, atividades, tarefas e em outros aspectos


da organizao do trabalho pedaggico.
No caso da pessoa com Deficincia Visual (DV), as palavras ou os sons por si s podem
ter pouco sentido ou um sentido deturpado devido s sutilezas das cenas mudas ou da
comunicao no verbal que acompanha ou complementa a fala dos interlocutores em um
dilogo ou em qualquer outra interlocuo. Em outras palavras, ela ouve o que dito, mas, no
necessariamente, compreende do que se trata porque o gesto e o olhar devem ser mediados
pela fala e pelo contato fsico.
A representao de um objeto ou conceito deve ser explicada e descrita verbalmente
para ser compreendida e internalizada. Neste processo, a fala e os recursos no visuais
consistem em uma das principais formas de mediao para a construo do conhecimento e a
interpretao da realidade.
A audio e o tato so os principais canais de informao utilizados pelas pessoas DV.
As caractersticas da viso e do tato so muito diferentes no que se refere percepo de um
estmulo ou objeto. O tato faz parte de um sistema perceptivo amplo e complexo, o sentido
hptico (tato ativo ou em movimento atravs do qual a informao chega aos receptores
cutneos e cinestsicos), para ser interpretada e decodificada pelo crebro.
Atravs deste sistema perceptivo, o sujeito detecta a informao do ambiente de modo
fragmentrio e sucessivo, uma vez que entra em contato com cada uma das partes do objeto
para configurar o todo, enquanto a percepo visual global e simultnea.
Por isto, alunos cegos levam mais tempo para conhecer e reconhecer os objetos e a
disposio do mobilirio em uma sala de aula. O tamanho e a forma de uma mesa so
percebidos por eles, palmo a palmo assim como as dimenses da sala, enquanto os demais
alunos percebem visualmente todo o ambiente, o que facilita a acomodao e o deslocamento.
A condio de cegueira restringe a amplitude e a variedade de experincias, a
orientao e mobilidade, o controle do ambiente e a interao do sujeito com o mundo que o
cerca.

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ACUIDADE VISUAL E CEGUEIRA ORIENTAO E APOIO


A baixa viso ou acuidade visual (viso subnormal, ambioplia ou viso reduzida) uma
condio visual complexa e varivel que dificulta as atividades de leitura e escrita, interfere ou
limita a execuo de tarefas e o desempenho de habilidades prticas. A
A Sociedade Brasileira de Viso Subnormal apresenta o seguinte conceito de baixa
viso:
Uma pessoa com baixa viso aquela que possui um comprometimento
de seu funcionamento visual, mesmo aps tratamento e/ou correo de
erros refracionais comuns e tem uma acuidade visual inferior a 20/60 (6/18,
0.3) at percepo de luz ou campo visual inferior a 10 graus do seu ponto
de fixao, mas que utiliza ou potencialmente capaz de utilizar a viso
para planejamento e execuo de uma tarefa".

A capacidade visual dos sujeitos afetados varia desde a simples indicao de projeo
de luz, percepo das cores e contrastes de seres e objetos estticos ou em movimento, at
nveis diversos de percepo visual que comprometem e limitam o desempenho acadmico e
as atividades rotineiras. Trata-se, de um grupo heterogneo e diversificado no qual cada
indivduo requer condies, recursos e adaptaes especficas e diferenciadas.
A condio visual de uma pessoa com baixa viso instvel e oscilam de acordo com o
tempo, o estado emocional, as circunstncias, as condies de iluminao natural ou artificial
dentre outros fatores. Isto quer dizer que um estmulo ou um objeto pode ser visto em uma
determinada posio ou distncia pela interferncia de um foco de luz e sombra. O mesmo
objeto deixa de ser percebido mediante alteraes de iluminao. O aluno enxerga o que est
escrito na lousa ou no caderno e cinco minutos depois deixa de enxergar em decorrncia do
reflexo da luz do sol.
Por vezes, a percepo visual fica alterada em dias nublados ou em ambientes sombrios
ou fortemente iluminada. Percebe-se tambm que a limitao visual acentua-se em situaes
de tenso, ansiedade ou conflitos emocionais. A baixa viso restringe o rol de informaes que
o indivduo recebe do ambiente e limita ou deforma a construo do conhecimento sobre o
mundo exterior.

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O ato de ver depende no apenas da integridade do globo ocular; resulta tambm da


capacidade do crebro de realizar as suas funes, de capturar, codificar, selecionar e
organizar imagens fotografadas pelos olhos. Estas imagens so associadas com outras
mensagens sensoriais e armazenadas na memria para serem lembradas mais tarde.
Por isto, preciso aprender a ver, sobretudo no caso da viso reduzida. Quanto mais
forem ativadas as funes visuais, melhor ser o desempenho visual. Uma pessoa com baixa
viso poder fazer uso de auxlios pticos mediante prescrio oftalmolgica. Por outro lado,
h casos em que os recursos no pticos so os mais indicados. Estes recursos contribuem
significativamente para melhorar a qualidade e o conforto visual. No raro, a perda lenta,
progressiva e irreversvel da viso provoca efeitos emocionais e outros impactos significativos
que repercutem na famlia, na universidade, no trabalho e em outros mbitos de vida social e
cultural.
A leitura, a escrita e as mltiplas formas de interao com os objetos e os estmulos so
influenciados ou dificultados por um conjunto de fatores orgnicos e ambientais que ocasionam
uma oscilao entre ver e no ver em algumas circunstncias.
Tais como ambiente pouco iluminado muito claro ou ensolarado; objetos, gravuras ou
desenhos opacos e sem contraste; objetos e seres em movimento; formas complexas;
representao de objetos tridimensionais; tipos impressos ou figuras cujas dimenses
ultrapassam o ngulo da viso central ou perifrica.
Muitas vezes, o docente por fata de informao diante das oscilaes entre o ver e o
no ver, costumam ignorar, subestimar ou negligenciar as interferncias dos fatores ambientais
e o desempenho visual dos alunos com baixa viso. Em muitos casos,
julgam que o aluno distrado, desatento, desinteressado, preguioso, voluntarioso, inquieto.
Reclamam que ele s enxerga o que quer e quando quer. Na realidade, esses sujeitos so
tratados como se enxergassem tudo, ou ento como se no enxergassem nada. Isto porque a
baixa viso, como j foi dito, uma condio visual complexa e varivel, que precisa ser
identificada e compreendida para evitar equvocos de interpretao e julgamento.
Alguns sinais e comportamentos indicadores de viso reduzida podem ser observados
em sala de aula desde a aparncia dos olhos, o tremor involuntrio e constante da pupila
(nistagmo), o andar hesitante, o sentido de direo e localizao de objetos dentre outras
manifestaes de percepo visual que chamam a ateno do observador atento.

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A atividade de observao dentro e fora da sala de aula deve ser incorporada pelos
educadores como um exerccio dirio que possibilite uma melhor compreenso, o
discernimento e aceitao das caractersticas e peculiaridades dos alunos.
Neste sentido, o professor deve conhecer e saber identificar as restries ou
manifestaes decorrentes da limitao visual para desenvolver estratgias pedaggicas
condizentes com as necessidades especficas dos alunos com baixa viso. Por isto, deve
observar de modo informal e contnuo as reaes do aluno, o comportamento, as atitudes, a
postura, a motivao, o interesse, o relacionamento com os colegas, a locomoo, a realizao
de tarefas individuais e em grupo, a linguagem, a expresso corporal, as atividades de
recreao dentre outros aspectos cognitivos, afetivos e sociais.
Neste contexto, o professor deve ficar atento e observar as reaes e os
comportamentos manifestos pelo aluno com baixa viso. Ele esfrega os olhos; franze a testa;
fecha e tampa um dos olhos; balana a cabea ou a inclina para frente para ver um objeto
prximo ou distante; levanta para ler o contedo escrito no quadro negro, em cartazes ou
mapas; troca palavras omite ou mistura letras e slabas; evita ou protela atividades
predominantemente visuais; pisca muito, chora com frequncia, tem dor de cabea ou fica
irritado devido ao esforo despendido na realizao da tarefa; tropea com facilidade ou no
consegue se desviar de objetos e de pequenos obstculos; aproxima o livro, o caderno e
outros materiais para perto dos olhos; sente incmodo ou intolerncia claridade; troca a
posio do livro e perde a sequncia das linhas em uma pgina ou confunde letras
semelhantes; tem falta de interesse ou dificuldade em participar da aula.
Uma avaliao simples e preliminar da acuidade visual realizada no ambiente
acadmico por meio do NAAUNG e mediante orientao e condies adequadas, tendo em
vista o encaminhamento para uma avaliao profissional mais acurada. Tambm identificada
a necessidade de recursos ou auxlios pticos como lentes, lupas, telescpios e culos
especiais que ampliam a imagem na retina, melhoram a qualidade, o conforto e o desempenho
visual. Neste caso, devem ser usados mediante orientao e prescrio oftalmolgica e, caso
necessrio, deve haver um acompanhamento ou um trabalho de estimulao visual e de
orientao aos professores e da famlia.
Os recursos podem ser de 02 (dois) tipos:

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1. Recursos para longe: telescpio, telessistemas, telelupas e lunetas.


2. Recursos para perto: culos especiais com lentes de aumento (culos bifocais, lentes
esferoprismticas, lentes monofocais esfricas, sistemas telemicroscpicos); lupas
manuais ou lupas de mesa e de apoio.

Os telescpios, lunetas e similares auxiliam a viso em uma determinada distncia,


enquanto os diversos modelos de lupas so teis para ampliar o tamanho de fontes para
leitura, percepo das dimenses de mapas, grficos, diagramas, figuras, etc.
As lupas tm a vantagem de ampliar o tamanho das fontes ou traos, mas reduzem
proporcionalmente o campo de viso e diminuem a velocidade da leitura alm de ocasionar
fadiga visual.
Recursos No-pticos so os meios e as alternativas que modificam as condies de
recepo do estmulo ou as suas caractersticas para que seja mais bem percebido pela viso.
Em outras palavras, so modificaes ou adaptaes relativas ao material ou ao ambiente
fsico como as cores, os contrastes, a iluminao, as relaes espaciais e as variaes do
tempo dentre outras. A seguir, alguns exemplos destes recursos:
Tipos ampliados: recurso utilizado para aumentar o tamanho de fontes, de sinais, ou
smbolos grficos em contedos escritos;
Plano inclinado: carteira adaptada com nvel de inclinao adequado para evitar
desconforto fsico e desvio da coluna vertebral;
Acessrios: lpis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, suporte para livros, cadernos com
pautas pretas espaadas, guia de leitura, gravadores;
Circuito Fechado de Televiso (CCTV): dispositivo acoplado a um monitor
(monocromtico ou colorido), com grande capacidade de ampliao das fontes e
imagens que aparecem na tela;
Softwares com ampliadores de tela e programas com sntese de voz, so
disponibilizados no setor da Biblioteca da UnG;

O professor deve conhecer os recursos usados pelo aluno e conscientizar-se de sua


utilidade e relevncia. Desta forma, ser mais fcil encorajar o seu uso e estimular o mximo
aproveitamento do potencial da viso. Poder tambm trabalhar com a turma no sentido de
desenvolver hbitos e atitudes de cooperao e respeito s diferenas. Alguns cuidados e
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procedimentos devem ser observados no desenvolvimento de habilidades e no desempenho


de atividades acadmicas, como:
O aluno deve ficar sentado no centro da sala de aula, a uma distncia de
aproximadamente um metro do quadro;
A carteira deve ficar em uma posio que evita a incidncia de reflexo de luz no quadro,
a claridade diretamente nos olhos do aluno e jogo de sombras sobre o caderno; o uso
constante de culos deve ser incentivado, quando houver prescrio mdica;
A seleo, a confeco ou adaptao de material devem ser planejadas e elaboradas de
acordo com a condio visual do aluno;
A necessidade de tempo adicional para a realizao das tarefas deve ser observada;
O material escrito e as ilustraes visuais devem ser testados com a inteno de
assegurar que podem ser percebidos pelo aluno;
As posies do aluno e da carteira devem ser modificadas, sempre que necessrio,
sobretudo no caso de fotofobia; o excesso de luz deve ser controlado ou evitado em sala
de aula;
Uso de cortinas ou papel fosco para no refletir a claridade; as tarefas de expresso oral
e escrita devem ser alternadas com pausas e descansos que evitam a fadiga visual; as
tarefas propostas devem ser explicadas verbalmente de modo claro e objetivo.

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RECURSOS DE ACESSIBILIDADE AO DEFICIENTE VISUAL


Sistema Braille

O Sistema Braille um cdigo de transcrio no qual a cada letra do alfabeto


corresponde um sinal braille com o mesmo valor fontico. Baseia-se em uma ordem lgica,
constituda por uma matriz de seis pontos alinhados em duas colunas verticais com trs pontos
direita e trs esquerda em uma pequena cela retangular denominada cela braille. A
combinao destes pontos em uma sequncia de celas gera 64 sinais que representam as
letras do alfabeto, os nmeros, as vogais acentuadas, a pontuao, as notas musicais, os
smbolos matemticos e outros sinais grficos.

Orientao e Mobilidade

A configurao do espao no percebida globalmente por alunos DV, tal como ocorre
com os outros alunos que, naturalmente, vislumbram e exploram o espao circundante,
desviam-se de mveis, objetos e outros obstculos presentes no ambiente. Estes
deslocamentos so visuais e por isso devem ser mostrados, ensinados e experimentados por
quem no pode ver. Pode-se aproveitar ou improvisar trajetos nos quais necessrio andar em
ziguezague, circular, passar por cima, por baixo, no meio, por dentro, por fora, em volta.
necessrio criar oportunidades e estratgias de explorao, identificao e
reconhecimento do espao concreto da sala de aula, da disposio do mobilirio e do trajeto
rotineiro dos alunos. A entrada da universidade, o ptio, a cantina, os banheiros, a biblioteca, a
secretaria, a sala dos professores e da diretoria, escadas, corredores, obstculos e outros
ambientes so percorridos e assimilados de forma gil pelos alunos que enxergam. A
familiaridade, a internalizao e o domnio do espao fsico pelos alunos cegos levam mais
tempo e dependem da apropriao e interpretao de pistas no visuais como fontes sonoras,
referncias tteis, olfativas, cinestsicas, dentre outras. A capacidade de localizar a fonte de
um som e de se orientar envolve distncia, direo e velocidade.

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A coleta de informao no visual deve ser incentivada para que os alunos possam
descobrir e assimilar de modo seguro e confiante pontos de referncias teis para eles e
estabelecer critrios de organizao e de controle dos movimentos e do ambiente. As portas
devem ficar completamente abertas ou fechadas para evitar acidentes ou imprevistos
desagradveis. O mobilirio deve ser estvel e eventuais alteraes devem ser comunicadas
com a indicao de novas referncias.
As noes de altura, de distncia, de perigo ou de obstculo so compreendidas e
assimiladas por meio de atividades simples. Podem-se providenciar placas com inscries em
braille e outras formas de sinalizao ttil para a identificao dos principais locais de acesso
instituio.
As noes de orientao e mobilidade so indispensveis para o desenvolvimento da
autonomia, independncia e autoconfiana. Entende-se por orientao a nossa capacidade de
percepo e de localizao em relao ao ambiente, e por mobilidade, a capacidade de
locomoo, ou de deslocamento entre um ponto e outro. As pessoas cegas e com baixa viso
utilizam para sua locomoo um ou mais dos seguintes recursos:
Guia Humano: acompanhante voluntrio ou profissional para os sucessivos
deslocamentos e apoio na execuo de tarefas visuais;
Bengala Longa: recurso mais comum e mais acessvel;
Autoprotees: uso das mos e do corpo;
Co-guia: mais raro menos acessvel e de relativa aceitao social;
Ajudas Eletrnicas: recursos tecnolgicos pouco difundidos e conhecidos em nossa
realidade.

Recursos Tecnolgicos

O uso de computadores, de scanners e programas de reconhecimento ptico de


caracteres (OCR) possibilita a digitalizao de textos, apostilas e livros para serem lidos em
formato digital ou em braille. Alguns programas permitem converter o texto digitalizado para
arquivo de udio e outros ampliam o tamanho da fonte e das imagens na tela do computador
para usurios com baixa viso. Estes ltimos permitem alterar o tamanho e os traos das
fontes bem como as combinaes de cores contrastantes para texto e fundo da pgina.

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A edio de textos, a leitura falada de livros digitalizados, o uso do correio eletrnico, a


participao em chats, navegao na internet, transferncia de arquivos e outras operaes
tornam-se viveis por meio de leitores de tela com sntese de voz, cujos softwares so
disponibilizados no setor da Biblioteca UnG.
Os leitores de tela so programas com voz sintetizada, reproduzida por meio de auto-
falantes, para transmitir oralmente o contedo projetado na tela do computador. Estes
softwares so desenvolvidos a partir de parmetros de acessibilidade que permitem o uso dos
diversos aplicativos e uma navegao confortvel no ambiente Windows.
Os leitores de tela substituem o uso do mouse por comandos de teclado. Por exemplo,
a tecla tab usada para percorrer o contedo de uma pgina e acessar o link desejado de
modo mais rpido. Embora estes programas sejam indispensveis e eficientes, o usurio cego
encontra barreiras de acessibilidade no espao virtual. Isso porque nem todos os sites
respeitam os padres de acessibilidade estabelecidos nacional e internacionalmente.
Alguns exemplos de barreiras virtuais so interfaces grficas, frames e imagens que no
apresentam alternativa de texto; fotos, desenhos e ilustraes sem descrio; cdigos e
imagens exclusivamente visuais como chave de acesso para sites seguros; uso de cores como
nica forma de destacar um contedo e etc.
Os meios informticos ampliam as possibilidades de comunicao, de acesso ao
conhecimento e de autonomia pessoal. A apropriao destes recursos modifica
significativamente o estilo de vida, as interaes e as condutas social ao inovar hbitos e
atitudes em relao educao, ao lazer, ao trabalho, vida familiar e comunitria. No caso de
pessoas cegas e com baixa viso, essas ferramentas so mais do que simples facilitadores do
desempenho acadmico e profissional. Representam uma prtese que minimiza ou compensa
as restries decorrentes da falta da viso. Por isto, fortemente recomendvel que estejam
disponveis e que os educadores conheam, valorizem e aprendam a lidar com algumas delas
para conhecer um pouco mais sobre as suas caractersticas e o alcance de acessibilidade que
proporcionam.

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ATIVIDADES PEDAGGICAS E ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM


Alunos DV devem desenvolver a formao de hbitos e de postura, destreza ttil, o
sentido de orientao, esquemas e critrios de ordem e organizao, o reconhecimento de
desenhos, grficos, diagramas, mapas e maquetes em relevo, dentre outras habilidades. As
estratgias de aprendizagem, os procedimentos, o acesso ao conhecimento e informao,
bem como os instrumentos de avaliao, devem ser adequados s condies visuais destes
acadmicos.
O professor deve valorizar o comportamento exploratrio, a estimulao dos sentidos
remanescentes, a iniciativa e a participao ativa. Algumas atividades predominantemente
visuais devem ser adaptadas com antecedncia, e outras durante a sua realizao, por meio
de descrio, informao ttil, auditiva, olfativa e qualquer outra referncia que favorea a
configurao do cenrio ou do ambiente. o caso, por exemplo, de exibio de filmes ou
documentrios, excurses e exposies.
A apresentao de filmes ou documentrios requer a descrio oral de imagens, cenas
mudas e leitura de legenda simultnea, se no houver dublagem, para que as lacunas sejam
preenchidas com dados da realidade e no apenas com a imaginao do aluno.
O uso de slides, gravuras, cartazes, fotos, ilustraes e outros recursos visuais devem
ser precedidos de informao e descrio oral de forma objetiva e sucinta. Pode-se tambm
apresentar ao aluno um resumo ou uma sinopse escrita em braille, em suporte digital acessvel
ou gravada se for o caso. Em suma, recomendvel planejar com antecedncia e
contextualizar as atividades eminentemente visuais.
Os esquemas, smbolos e diagramas presentes nas diversas disciplinas devem ser
descritos oralmente. Os desenhos, grficos e ilustraes devem ser adaptados e se possvel
representados em relevo, sem disponibilizados antes das aulas.
No caso os experimentos de Cincias e Biologia devem remeter ao conhecimento por
meio de outros canais de coleta de informao. Por exemplo, no caso do estudo de anatomia e
fisiologia do corpo humano, o professor pode usar material concreto e em relevo para
representar figuras ou imagens visuais de ossos, clulas e micro-organismos.

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AVALIAO
Alguns procedimentos e instrumentos de avaliao e outras tarefas acadmicas
baseadas em referncias visuais devem ser alteradas ou adaptadas s necessidades do aluno
DV. Eles podem fazer uso de mquina de escrever em braille, gravador e computador para a
realizao dessas atividades. Neste caso, o docente pode realizar a solicitao junto
coordenao de curso, que encaminhar ao NAAUNG, organizando o ambiente para
realizao das atividades propostas. Em algumas circunstncias, recomendvel valer-se de
exerccios orais.
Em relao s provas impressas, o aluno realiza uma avaliao no setor do NAAUNG
para identificao do tamanho e tipo de letra para melhor visualizao. Este encaminhamento
realizado para coordenao do curso que orienta a formatao junto ao colegiado.
A adaptao, a produo de material e a transcrio de provas, de exerccios e de textos
em geral para o Sistema Braille podem ser realizadas em salas de multimeios, ncleos,
servios ou centros de apoio pedaggico. Neste caso, se no houver ningum na universidade
que domine o Sistema Braille, ser igualmente necessrio fazer a converso da escrita Braille
para a escrita em tinta.
Convm observar a necessidade de estender o tempo da avaliao, considerando as
peculiaridades em relao percepo no visuais.

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Referncias Bibliogrficas

BANCO DE ESCOLA, Disponvel em: http://www.bancodeescola.com. Acesso em 15 maio de


2006.
BRAILLE VIRTUAL. Disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br. Acesso em 15 maio de
2006.
OLIVEIRA, Regina C. S; Newton Kara- Jos e Marcos W.S. Entendendo a Baixa viso:
orientaes aos professores. MEC; SEESP. 2000.
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Deficincia Visual. 3 edio, 2005.
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1993.
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Congnita. Revista Benjamin Constant, n 2 janeiro de 1996.

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