Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp.

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Aproximaes sobre a Transdisciplinaridade: Algumas Linhas Histricas,

Fundamentos e Princpios Aplicados ao Trabalho de Equipe

Isac Nikos Iribarry 1 2

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Resumo
O objetivo deste artigo o de apresentar algumas aproximaes conceituais e prticas sobre o tema da transdisciplinaridade. Em
um primeiro momento, as aproximaes realizadas sero alternadas pela exposio terica dos temas relacionados
transdisciplinaridade e por algumas ilustraes prticas dos conceitos. O conceito de disciplina e suas derivaes
multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade sero examinados em suas diferenas
e conseqncias para o estabelecimento de relaes entre diferentes disciplinas. Em seguida, sero apresentadas algumas origens
histricas e alguns fundamentos da transdisciplinaridade. Na etapa final do trabalho, sero examinados os princpios prticos do
trabalho de equipe em uma situao de transdisciplinaridade. Tais princpios esto organizados a partir do trabalho em equipe,
da gerao de novos dispositivos, da familiarizao dos profissionais com cada rea diferente da sua, da legibilidade e
compartilhamento dos discursos e da tomada de deciso horizontal.
Palavras-chave: Disciplinaridade; transdisciplinaridade; trabalho de equipe.

Approaching Transdisciplinarity: Some Historical Lines, Foundations and Applied Principles to Team Work

Abstract
This article aims at presenting some conceptual and practical approaches on transdisciplinarity.At first, all the made approaches
will be presentedin an alterned way with the theorical presentation of themes related to transdisciplinarity. Some practical illustrations
of those concepts will be presented as well.The concept of disciplinarity and its derivations multidisciplinarity, pluridisciplinarity
and transdisciplinarity are examined in their differences, as well as in their consequences for establishing a relationship between
different areas. Following that, some historical origins and foundations of transdisciplinarity will be presented. In the last part of
this paper, the practical principles of team work in a case of transdisciplinarity will be discussed. Those principles are organized
from the work carried out by the team work, the generation of newdevices to foster familiarising of professionals from different
areas, the readability and sharing of discourses, as well as horizontal decision making.
Keywords: Disciplinarity; transdisciplinarity;team work.

Atualmente, o tema da transdisciplinaridade tem sido
focalizado em diversos contextos de estudo e pesquisa.
Desde as teorizaes disponveis com a crescente literatura
sobre o assunto at as pesquisas sobre trabalhos de equipe e
estilos de interao entre os membros de um determinado
grupo. A inteno deste trabalho, no entanto, no a de
enumerar exaustivamente uma srie de referncias sobre o
tema da transdisciplinaridade. A proposta a de estabelecer
um recorte e examinar uma das primeiras reflexes nacionais,
a partir de Japiassu (1976), e trazer luz um apanhado recente
sobre os temas relacionados transdisciplinaridade na
perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Nicolescu
(1999). Tambm sero resgatadas algumas informaes
histricas relacionadas origem e aos fundamentos da
transdisciplinaridade de modo que se possa situ-la na
1
Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia da UFRGS, Laboratrio
de Psicanlise e Aprendizagem, Ramiro Barcelos, 2600, 90035 003, Porto Alegre,
RS, Fone/Fax 33165246. E-mail: nikos@plug-in.com.br
2
Esse artigo uma adaptao de parte integrante da tese de doutorado do autor,
subsidiada pela CAPES, a qual o autor expressa seus agradecimentos.
perspectiva de um estilo de interao grupal para o trabalho
de equipes. Convm, antes de mais nada, estabelecer algumas
aproximaes sobre o termo disciplina e seus derivados
inter, multi, pluri e trans.
Segundo Japiassu (1976), necessrio precisar o sentido
da disciplinaridade, examinando, em primeiro lugar, o que
vem a ser uma disciplina. Para o autor, necessrio que se
busque algumas precises de ordem epistemolgica em
relao aos dois termos para que se possa chegar a uma
diferenciao dos diversos tipos ou modalidades de
disciplinaridade. Nessa perspectiva, disciplina ter o mesmo
sentido que cincia. Disciplinaridade significar, ento, a
explorao cientfica e especializada de determinado
domnio homogneo de estudo. O que nos permite evocar
um conjunto sistemtico e organizado de conhecimentos
com caractersticas prprias em seus planos de ensino, de
formao, dos mtodos e das matrias. Tal explorao tem
a finalidade de fazer surgir novos conhecimentos que iro
substituir os antigos. Fazer equivaler disciplina e cincia serve,
com propriedade, finalidade de uma definio operacional
para o termo disciplinaridade. Mas preciso lembrar que
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toda cincia uma disciplina, mas nem toda disciplina uma
cincia. E uma disciplina sempre depende da interao com
outras diferentes disciplinas. Assim, preciso estabelecer
nveis de agrupamento para as disciplinas em contato.
O primeiro nvel o da multidisciplinaridade. Sua
descrio geral evoca uma gama de disciplinas propostas
simultaneamente, mas sem fazer aparecer diretamente as
relaes que podem existir entre elas. um tipo de sistema
de um s nvel e de objetivos mltiplos; no h nenhuma mltiplos. A coordenao prope uma finalidade comum
cooperao entre as disciplinas (Japiassu, 1976). Pode-se
pensar no seguinte exemplo: em um hospital, vrios
profissionais esto reunidos, mas trabalham isoladamente.
O paciente passa por uma contagem de linfcitos, em seguida
atendido pelo oncologista e, finalmente, dirige-se sala de
quimioterapia. Neste caso no h contato entre os
profissionais envolvidos no atendimento: o bioqumico da
contagem de linfcitos, o mdico oncologista e a enfermeira
que cuida da quimioterapia no esto articulados entre si de
modo que apaream relaes entre as disciplinas. A ausncia
de uma articulao no significa, no entanto, uma ausncia
de relao. O fato que os profissionais, nesse caso, esto
inseridos em um esquema automtico, o qual no gera
espao para uma articulao como em outras modalidades
da disciplinaridade (Iribarry, 2002).
O segundo nvel a pluridisciplinaridade. Sua descrio
geral envolve a justaposio de diversas disciplinas situadas
geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de
modo que apaream as relaes existentes entre elas. um
tipo de sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos; h
cooperao, mas sem coordenao (Japiassu, 1976).
Quando, por exemplo, um paciente procura atendimento
psiquitrico e, aps receber orientao e prescrio
psicofarmacolgica, encaminhado, pelo prprio psiquiatra,
a um psiclogo para um trabalho de psicoterapia. Os
profissionais cooperam, mas no se articulam necessariamente
de maneira coordenada. Nesse caso, a cooperao no
automtica, mas cumpre a finalidade de estabelecer contatos
entre os profissionais e suas reas de conhecimento (Iribarry,
2002).
Na interdisciplinaridade, a descrio geral envolve uma
axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e
definidas em um nvel hierrquico imediatamente superior,
o que introduz a noo de finalidade. um tipo de sistema
de dois nveis e de objetivos mltiplos com a coordenao
procedendo de nvel superior (Japiassu, 1976). Pode-se pensar
no exemplo de uma equipe para atendimento ambulatorial
de gestantes adolescentes de baixa renda. A equipe formada
por um mdico pediatra, um mdico psiquiatra, um
psiclogo, um assistente social, uma psicopedagoga, uma
enfermeira e uma secretria. Cada rea mencionada agrega
ainda estudantes que realizam estgio no ambulatrio.
Todavia, o que prevalece o saber mdico, cabendo a
coordenao e a tomada de deciso aos profissionais da rea
mdica, que dirigem e orientam a equipe em seu trabalho
(Iribarry, 2002).
Na transdisciplinaridade, a descrio geral envolve uma
coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas em
um sistema de ensino inovado, sobre a base de uma
axiomtica geral. um tipo de sistema de nveis e objetivos
dos sistemas (Japiassu, 1976). Numa equipe de posto de
sade, por exemplo, encontram-se diversos profissionais
reunidos. Pode-se tomar como exemplo a equipe que recebe
pacientes com problemas mentais. Esta equipe, muito
provavelmente, reunir profissionais como psiclogos,
psiquiatras, enfermeiros, assistentes sociais, fonaudilogos,
fisioterapeutas, neurologistas, clnicos gerais, etc. Quando o
paciente chega para uma avaliao todos iro assisti-lo e
buscaro formular um diagnstico acerca do caso. Para que
esse diagnstico seja dado em situao de
transdisciplinaridade no basta apenas que cada profissional
opine a partir de sua rea e, finalmente, um tratamento seja
indicado. Para que a configurao transdisciplinar seja
alcanada preciso que esses profissionais,
fundamentalmente, estejam reciprocamente situados em sua
rea de origem e na rea de cada um dos colegas (Iribarry,
2002).
Para que a configurao transdisciplinar se torne
verdadeira preciso que o psiclogo, por exemplo, seja
introduzido na rea de seu colega assistente social e na rea
de seu colega psiquiatra e vice-versa. Ademais, preciso
que cada problema no solucionado em uma das reas
seja levado para uma rea vizinha e, assim, seja submetido
luz de um novo entendimento (Caon, 1998). Quando,
hipoteticamente, um psiclogo percebe a insuficincia de
seus paradigmas no trabalho com o autismo, ele poder
propor ao seu colega neurologista um desafio. Que ali onde
a psicologia no consegue formular uma interveno (e o
que resulta disso uma interrogao), a neurologia possa,
com a ajuda das demais reas que compem a equipe, iluminar
o caminho com alguma proposta de interveno. Esta a
situao paradigmtica para gerao de novos dispositivos
para o trabalho com o autismo, por exemplo. Todavia,
preciso que psiclogo e neurologista se coloquem
humildemente disposio um do outro e do caso, evitando
demorar-se na comum posio de discutir algumas
incompatibilidades que podem surgir entre as duas reas.
Nosso exemplo apresenta dois profissionais apenas, mas
importante salientar que isso vale para todos os encontros
possveis entre as reas que compem uma equipe de trabalho
(Iribarry, 2002).
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp. 483-490
 Aproximaes sobre a Transdisciplinaridade: Algumas Linhas Histricas, Fundamentos e Princpios Aplicados ao Trabalho de Equipe
A viso piagetiana trazida por Japiassu (1976) demonstra,
por si mesma, o quanto necessrio difundir o esprito
transdisciplinar. Da etapa das relaes interdisciplinares se
espera que advenha uma etapa superior, a qual no se restringe
ao objetivo de atingir interaes ou reciprocidades entre
pesquisas especializadas, mas que situa essas ligaes no
interior de um sistema total, sem fronteiras estabelecidas
entre as disciplinas (Piaget, 1972, citado em Japiassu, 1976).
A transdisciplinaridade, de acordo com Caon (1998),
um desafio colocado pelo interesse de uma equipe de
profissionais que esto reunidos pela metfora proposta por
uma situao de transdisciplinaridade, na qual cada
pesquisador problematiza os conceitos de diferentes campos.
Cada um entra na disciplina do colega e olha pela luneta do
outro pesquisador, interrogando os dispositivos prticos e
tericos utilizados pelo pesquisador anfitrio e com os quais
ele v aquilo que diz ver. Em transdisciplinaridade, os
dispositivos utilizados para equacionar o problema so mais
importantes do que a soluo do mesmo (Caon, 1998).
Cabe salientar que o nvel da transdisciplinaridade no um
estilo de interao superior em relao aos demais nveis.
Trata-se, pura e simplesmente, de um nvel a ser buscado
pelos benefcios que traz em sua gesto, mas que preserva
as outras modalidades de nveis de funcionamento. Estas
modalidades so naturais e fazem parte do funcionamento
de qualquer grupo ou equipe que est reunido para
desenvolver algum trabalho (Iribarry, 2002).
Por outro lado, podemos evocar os trabalhos de
Nicolescu (1999) cuja fundamentao nos fala de trs nveis
apenas: a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade. A pluridisciplinaridade est preocupada
com o estudo do objeto de uma s e mesma disciplina por
vrias disciplinas simultaneamente. Por exemplo, a Filosofia
Marxista pode ser estudada pelo olhar cruzado da Filosofia
com a Fsica, com a Economia, com a Psicanlise e/ou
com a Literatura. O objeto pesquisado fica enriquecido e
melhor aprofundado em suas concepes; todavia a
finalidade ltima do projeto pluridisciplinar manter o objeto
sempre inscrito no quadro de sua pesquisa original
(Nicolescu, 1999). A ambio interdisciplinar diferente.
Ela consiste na transferncia dos mtodos de uma disciplina
outra e est caracterizada por trs graus: 1) grau de
aplicao: por exemplo, os mtodos da Fsica Nuclear so
transferidos para a Medicina gerando novos tratamentos
para o cncer; 2) grau epistemolgico: por exemplo, os
mtodos da lgica formal so transferidos para o estudo
da epistemologia do Direito; 3) grau de formao de novas
disciplinas: por exemplo, a transferncia dos mtodos da
matemtica para o domnio da fsica engendra a fsica
matemtica. O objeto levado a um novo campo, mas ainda
permanece ligado a suas caractersticas essenciais (Nicolescu,
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp. 483-490
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1999). A transdisciplinaridade, por seu turno, est preocupada
com uma interao entre as disciplinas, onde cada uma delas
busca um alm de si, um alm de toda a disciplina: sua
finalidade a compreenso do mundo presente, de modo
que haja uma unidade plural de conhecimentos. H uma
estrutura descontnua de nveis de realidade que determina
o espao descontnuo da transdisciplinaridade, a qual se
preocupa com a dinmica engendrada pela ao de vrios e
diferentes nveis de realidade ao mesmo tempo (Nicolescu,
1999). Podemos situar como exemplo uma equipe de
profissionais reunidos para discusso de polticas de sade.
Esta equipe integra mdicos, cidados, polticos, socilogos,
filsofos e psicanalistas que se renem para o planejamento
e a implementao de uma interveno na rede de sade
pblica. A ao de cada profissional, em sua especificidade,
contribui para uma viso global do espao transdisciplinar
(Iribarry, 2002).
Mas essa noo de transdisciplinaridade, trazida por
Nicolescu (1999), produto de uma longa caminhada
histrica. Para descrev-la, sucintamente, necessrio
apresentar alguns pontos importantes sobre a origem
histrica da transdisciplinaridade enquanto dispositivo que
incentiva uma nova relao entre as diferentes reas do
conhecimento bem como de seus principais fundamentos.
Origens e Fundamentos da Transdisciplinaridade na
Perspectiva do CIRET (Centre International de
Recherches et Etudes Transdisciplinaires)
Para um exame das origens e dos fundamentos da
transdisciplinaridade, vamos estabelecer uma reviso a
partir dos documentos disponibilizados pelo CIRET. O
CIRET foi fundado em 1987, em Paris. O CIRET
uma associao cujo objetivo desenvolver uma nova
abordagem cientfica e cultural para as pesquisas realizadas
nas universidades contemporneas. O CIRET tem em
sua direo o fsico e cientista Basarab Nicolescu e conta
com diversos colaboradores de diferentes reas.
Para Nicolescu (2000), muito difcil encontrar uma
origem segura para o termo transdisciplinaridade. Para o
autor, teria sido Niels Bohr, em um artigo de 1955, sobre a
unidade do conhecimento, o primeiro a empregar a
expresso ou a idia da expresso transdisciplinaridade.
Todavia, a fonte mais segura um documento redigido
por Piaget (1972, citado em Japiassu, 1976) em um colquio
da UNESCO, de 1972, sobre interdisciplinaridade. dele
a famosa passagem onde se afirma que da etapa das relaes
interdisciplinares, se pode esperar suceder uma etapa superior
que ser transdisciplinar, que no se contentar com a
obteno de interaes ou reciprocidades entre pesquisas
especializadas, mas situar essas ligaes no interior de um
sistema total, sem fronteiras estveis entre essas disciplinas.
486 Isac Nikos Iribarry
O primeiro documento que registrou o interesse oficial
de cientistas pela transdisciplinaridade foi a Declarao
de Veneza. Escrito em 7 de maro de 1986, a declarao
foi o comunicado final do colquio A cincia diante das
fronteiras do conhecimento. Destacam-se os seguintes
pontos que compem o documento que resultou na
Declarao de Veneza. As cincias fundamentais (fsica e
biologia) provocaram transformaes radicais na lgica e
na epistemologia devido s inovaes tecnolgicas do ltimo
sculo. O determinismo mecanicista, o positivismo e o
niilismo so sentidos como ameaas para a espcie humana.
O encontro entre a cincia e as diferentes tradies do mundo
permite o surgimento de uma nova viso da humanidade.
Surge a um novo racionalismo e uma nova perspectiva
metafsica. Recusa-se qualquer projeto globalizante e qualquer
sistema fechado de pensamento. Cincias exatas, cincias
humanas, arte e tradio devem promover encontros e trocas.
O encontro entre cincia e tradio exige novos mtodos
de educao. Cientistas e opinio pblica devem decidir
juntos o destino das novas tecnologias. A UNESCO dever
dar prosseguimento a estas iniciativas, estimulando a reflexo
dirigida para a universalidade e a transdisciplinaridade.
Aps o colquio acima, o prximo documento que
registra a necessidade da transdisciplinaridade saiu do
congresso Cincia e tradio: perspectivas transdisciplinares
para sculo XXI, ocorrido em Paris, de 2 a 6 de dezembro
de 1991. As concluses estabelecidas pelo congresso
mencionam um enfraquecimento da cultura mundial. H
um totalitarismo planetrio que enfatiza um nico caminho
verdade e realidade. As revolues conceituais trazidas
pela fsica quntica explodiram as vises tradicionais da
realidade determinadas econmica e politicamente por
conceitos de determinismo, continuidade e localidade. A
transdisciplinaridade no procura o sincretismo entre cincia
e tradio, mas sim possveis interatividades entre os dois
campos. A transdisciplinaridade procura ultrapassar a
modernidade. Por definio no pode haver especialistas
transdisciplinares, mas pesquisadores animados por uma
atitude transdisciplinar. O desafio da transdisciplinaridade
gerar uma civilizao, em escala planetria, movida pela
fora de um dilogo intercultural.
Em 1994, no convento de Arrbida, em Portugal,
saiu a Carta de Transdisciplinaridade, adotada no Primeiro
Congresso Mundial da Transdisciplinaridade. Desta carta,
com 15 artigos, pode-se destacar o reconhecimento da
existncia de diferentes nveis de realidade, regidos por
lgicas diferentes. Qualquer tentativa de reduzir a realidade
a um nico nvel regido por uma nica lgica no se situa
no campo da transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade
complementar aproximao disciplinar: faz emergir
da confrontao e do contato entre as disciplinas dados
novos que as articulam entre si; surge uma nova viso da
natureza e da realidade. A transdisciplinaridade no procura
o domnio sobre vrias outras disciplinas, mas a abertura de
todas elas quilo que as atravessa e as ultrapassa. A viso
transdisciplinar est resolutamente aberta na medida em que
ela ultrapassa o domnio das cincias exatas por seu dilogo
e sua reconciliao no somente com as cincias humanas
mas tambm com a arte, a literatura, a poesia e a experincia
espiritual. Rigor, abertura e tolerncia so caractersticas
fundamentais da atitude e da viso transdisciplinar. O rigor
na argumentao, que leva em conta todos os dados, a
barreira s possveis distores. A abertura comporta a
aceitao do desconhecido, do inesperado e do imprevisvel.
A tolerncia o reconhecimento do direito s idias e
verdades que podem se contrariar entre diferentes disciplinas.
Em 1997, de abril a maio, em Locarno, na Sua, um
novo documento saiu do Congresso Internacional Que
universidade para o amanh? Em busca de uma evoluo
transdisciplinar da universidade. Deste congresso foram
encaminhadas as seguintes consideraes. Os trs pilares da
transdisciplinaridade so os nveis de realidade, a lgica do
terceiro includo e a complexidade, os quais determinam a
metodologia da pesquisa transdisciplinar. A disciplinaridade,
a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade so as quatro flechas de um nico arco:
o do conhecimento. A transdisciplinaridade no neutra,
ela opta pelo sentido. Uma educao neutra e objetiva no
passa de um fantasma que foi legado pela ideologia
cientificista. A transdisciplinaridade tem como ambio a
unificao, em suas diferenas, do objeto e do sujeito: o
sujeito conhecedor faz parte integrante da natureza e do
conhecimento.
Finalmente, em novembro de 1997, Basarab Nicolescu
pronuncia a conferncia Evoluo transdisciplinar da
universidade: condio para o desenvolvimento sustentvel,
na universidade Chulalongkorn, em Bangkok, Tailndia.
Destaca-se desta conferncia o seguinte ponto: na presena
de vrios nveis de realidade, o espao entre as disciplinas e
alm das disciplinas est cheio, assim como o vcuo quntico
est cheio de possibilidades: da partcula quntica s galxias,
do quark aos elementos pesados, que condicionam o
aparecimento da vida no universo. A estrutura descontnua
dos nveis de realidade determina a estrutura descontnua
do espao transdisciplinar, que por sua vez explica porque a
pesquisa transdisciplinar radicalmente distinta da pesquisa
disciplinar, mesmo quando totalmente complementar. A
pesquisa disciplinar diz respeito, na melhor das hipteses, a
um nico e mesmo nvel de realidade; alm do mais, na
maioria dos casos, refere-se a apenas um fragmento de um
nvel de realidade. Por outro lado, a transdisciplinaridade
diz respeito dinmica engendrada pela ao de diferentes
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 Aproximaes sobre a Transdisciplinaridade: Algumas Linhas Histricas, Fundamentos e Princpios Aplicados ao Trabalho de Equipe
nveis de realidade ao mesmo tempo. A descoberta destas
dinmicas passa necessariamente pelo conhecimento
disciplinar. Embora no se trate de uma nova disciplina ou
de uma nova superdisciplina, a transdisciplinaridade nutrida
pela pesquisa disciplinar; ou seja, a pesquisa disciplinar
esclarecida de maneira nova e fecunda pelo conhecimento
transdisciplinar. Nesse sentido, a pesquisa disciplinar e
transdisciplinar no so antagnicas, mas complementares
(Nicolescu, 1997).
Uma questo fundamental para o entendimento da
transdisciplinaridade colocada por Nicolescu (2000) e diz
respeito aos diferentes nveis de realidade. Por nvel de
realidade Nicolescu entende um conjunto de sistemas que
so invariantes e regidos pela ao de regras gerais. O mundo
quntico est subordinado s leis qunticas, as quais so
radicalmente diferentes das leis que regem o mundo
macrofsico. Temos, portanto, dois nveis de realidade
diferentes quando dois conjuntos de sistemas esto
subordinados a leis diferentes e que somente servem ao seu
nvel de realidade. Nicolescu salienta que a matemtica nos
permite estabelecer uma descontinuidade entre o nvel
quntico e o nvel macrofsico, de modo que a passagem de
um nvel a outro continua impossvel, o que no impede a
co-existncia dos dois nveis. Outro aspecto importante das
idias de Nicolescu o de que os nveis de realidade, em
transdisciplinaridade, so radicalmente diferentes daqueles
enfatizados pelas abordagens sistmicas. O que justifica esta
diferena que os nveis de realidade da abordagem sistmica
esto subordinados a leis que so aplicveis aos diferentes
nveis do sistema, ao passo que a transdisciplinaridade resgata
nveis de realidade cuja diferena est baseada na tradio
de cada nvel e suas idiossincrasias. Por isso, diferentes nveis
de realidade podem apenas coexistir, sem nunca fazer parte
de um sistema ou conjunto de sistemas.
Bourguignon (2001) entende a transdisciplinaridade como
um esforo para integrar ao conhecimento tudo aquilo que
no pode ser explicado pelo domnio de uma nica
disciplina, de modo a se recolocar o homem no centro do
conhecimento. O autor ressalta ainda que quando se fala de
diferentes nveis de realidade preciso entender de que
realidade se trata. Realidade aquilo que resiste
representao, descrio e imagem. Nvel um conjunto
de sistemas naturais e invariantes sob ao de certas leis.
Para haver transio de um nvel de realidade para outro
preciso antes reconhecer o fosso que parece existir entre
diferentes disciplinas. A transio se pode pensar atravs da
noo de movimento. O movimento do pesquisador de
um campo para outro. Todavia, um movimento que no
descaracteriza o sujeito pesquisador. A realidade local do
sujeito pesquisador revela, portanto, um destaque, uma
salincia, um relevo no interior do conhecimento globalizado.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp. 483-490
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Camus (2001) sugere a implementao de grupos de
pesquisa em epistemologia da transdisciplinaridade,
enfatizando a necessidade de reviso dos paradigmas
universitrios. Ademais, o autor situa o projeto da
transdisciplinaridade como uma necessidade urgente para
as universidades. No deixando, no entanto, de revelar
uma face de projeto utpico. Geralmente, o utpico
grandioso, por isso retorna a prescrio heraclitiana de
que so os grandes projetos que permitem alguma
possibilidade de xito. H que diferenciar ainda, segundo
Camus, entre a busca cientfica e a comunicao desta
busca. Isso envolve uma epistemologia essencial, aquela
do ato de conhecer. Na busca, o ato de conhecer que
dirige a relao entre sujeito e objeto.
Passet (2001) fala de uma tica da responsabilidade, em
que o desenvolvimento da transdisciplinaridade deve ser
sempre tomado como algo que parte do pesquisador e
que este, quando inserido numa tradio de intercmbio
com outras reas, deve cultivar uma atitude de abertura e
contato com o estrangeiro. Paul (2001) fala de cultura e
educao como derivados desta tica da responsabilidade,
j que so dois aspectos que decorrem do desenvolvimento
transdisciplinar, pois so diferentes reas de conhecimentos,
disciplinas, que compem a cultura e a educao de um
povo.
A partir dessa apresentao abreviada das origens
histricas da transdisciplinaridade e seus principais
fundamentos, logo se percebe a importncia de haver um
dilogo entre diferentes reas de conhecimento. Todavia,
esse dilogo ser muitas vezes pautado pela necessidade de
refletir sobre a soluo de um determinado problema. Um
determinado problema no resolvido em um campo de
conhecimento e que levado para uma outra rea de
conhecimento, de modo que se instaure um dilogo a partir
das dificuldades trazidas pelo problema e do desafio que
sua soluo representa.
O Problema como Soluo
Caon (1998) salienta que todo o problema no resolvido
em uma rea deve ser levado a uma rea vizinha. Quando
um pesquisador est s voltas com um problema no
solucionado em sua rea temtica preciso que a
transdisciplinaridade seja evocada para instaurar um dilogo
com outras reas temticas. Este dilogo deve promover
trocas e aproximaes entre os pesquisadores, de modo
que o problema no solucionado possa ser compartilhado
e, com isso, novas equaes e solues para o problema
sejam geradas. Este o verdadeiro sentido da produo de
tecnologias em um domnio de diversidades representado
pelo agrupamento de diferentes reas de conhecimento
(Caon, 1998). Assim sendo, a transdisciplinaridade um
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dispositivo que faz avanar as relaes entre as reas de
conhecimento. Se o problema no resolvido em uma
determinada rea de conhecimento , como vimos acima,
uma soluo vivel para o estabelecimento do dilogo entre
as diferentes reas de conhecimento e pesquisa, ento surge
frente daqueles que desejam levar adiante o desafio da
transdisciplinaridade a necessidade de trabalhar em equipe.
Com a crescente globalizao do conhecimento em todas
as reas possveis e as exigncias renovadas a cada dia para
que os pesquisadores estejam conectados ao volume
formidvel de informaes que a rede internacional de
computadores disponibiliza, justificvel a urgncia de um
contato mais aprimorado entre os pesquisadores. A
transdisciplinaridade um dispositivo que permite justamente
essa integrao dos pesquisadores e suas diferentes reas de
conhecimento e pesquisa. A recluso de pesquisadores de
reas de conhecimento diferentes em guetos fechados um
problema que atinge uma das premissas bsicas do
estabelecimento de um universo de conhecimentos que
pretende dar conta do ser humano numa perspectiva global
e integradora de suas contradies naturais e diferenas
inevitveis, de modo que se possa reconhec-lo como um
ente complexo cuja riqueza est justamente na diversidade
radical e constituinte de sua subjetividade. Ora, no essa
mesma diversidade radical que atravessa o campo vasto de
conhecimentos com sua vasta gama de orientaes tericas,
metodolgicas e de prticas de pesquisa? E mais: no
exatamente um conjunto de contradies naturais e
diferenas inevitveis que afloram quando as diferentes reas
de conhecimento so colocadas lado a lado numa
perspectiva dialgica?
O problema que surge que o mecanismo da
comparao conduz a um afastamento recproco dessas
diferentes reas, quando deveria instituir o motivo
fundamental para a necessria aproximao entre elas, j
que isso no seno o reflexo do complexo objeto de
pesquisa: o ser humano. Assim, pode-se retomar a idia,
que a de levar um problema no resolvido de uma rea
para outra rea, de modo que possa nascer da um dilogo.
Um dilogo cujo fundamento principal seja a
transdisciplinaridade, ou seja, o respeito coordenao
descentralizada e a cooperao sem decises verticalizadas,
bem como o respeito aos diferentes nveis de realidade de
cada rea, as quais esto regidas por diferentes tipos de lgica.
A origem da transdisciplinaridade est situada no trabalho
de equipe. Independente da modalidade pluri, multi, inter
ou transdisciplinar o que vital para uma formulao
originria da transdisciplinaridade a reunio de diversos
profissionais em um trabalho integrado de equipe. Mas
no basta apenas uma equipe coordenada, colaborativa
e com uma finalidade. preciso que haja algo mais.
preciso que haja um compromisso com a gerao de
dispositivos renovados para o trabalho realizado. preciso
tambm que cada membro da equipe esteja o mais
familiarizado possvel com a diversidade de disciplinas e
que freqente continuamente as disciplinas de seus colegas.
Ademais, preciso que os discursos se tornem legveis e
no mais se tornem exerccios velados e obscuros. Uma
questo psicofarmacolgica complexa dever ser exposta
com a mesma clareza que uma orientao diagnstica do
servio social, por exemplo. Isso nos permite entrever a
necessidade do abandono do jargo com que cada disciplina
institui seu saber. A comunicao entre os membros da
equipe, portanto, no seguir mais um modelo verticalizado,
baseado na liderana de um saber sobre outro(s), mas dever
assumir uma caracterstica horizontal, onde todos, igualmente,
compartilham de seus conhecimentos e saberes. Dessa
maneira, a tomada de deciso em relao ao que est sendo
discutido ser uma tomada de deciso horizontal, onde no
h prevalncia de um saber sobre outro ou sobre os demais
(Iribarry, 2001).
Assim, podemos ver surgir um novo dilogo entre as
diferentes reas de conhecimento e pesquisa. Para trazer
luz esse dilogo preciso um mtodo. Tal mtodo ter de
cumprir algumas proposies bsicas que se procuram
enumerar a seguir atravs dos cinco princpios prticos da
transdisciplinaridade: trabalho em equipe; gerao de novos
dispositivos; familiarizao dos profissionais com cada rea
diferente da sua; legibilidade e compartilhamento dos
discursos e tomada de deciso horizontal.
Os Princpios Prticos da Transdisciplinaridade no
Trabalho de Equipe
Uma equipe ser transdisciplinar quando sua reunio
congregar diversas especialidades com a finalidade de
uma cooperao entre elas sem que uma coordenao se
estabelea a partir de um lugar fixo. claro que isso
gera, de sada, um problema. Como evitar a verticalidade
de uma coordenao? Isto , como evitar que uma
especialidade se torne uma espcie de juiz no processo
de tomada de deciso? Ora, a transdisciplinaridade deve
ser encarada como meta a ser alcanada e nunca como
algo pronto, como um modelo aplicvel, e como um
desafio que serve de parmetro para que todos os
membros da equipe estejam atentos para eventuais
cristalizaes e centralizaes do poder (Iribarry, 2002).
Por exemplo, numa equipe de unidade psiquitrica
muito comum se observar um funcionamento bastante
integrado, interdisciplinar. Mas qual a barreira que se
encontra a para que a transdisciplinaridade floresa?
comum observar no trabalho das equipes a presena de
tcnicos mais antigos e que, por isso, esto mais envolvidos
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp. 483-490
 Aproximaes sobre a Transdisciplinaridade: Algumas Linhas Histricas, Fundamentos e Princpios Aplicados ao Trabalho de Equipe
com a liderana do trabalho. Algumas vezes, verdade,
seu trabalho realmente mais incisivo por ser mais antigo,
o que lhes d mesmo condies de tomar boas decises
ou influenciar seus colegas na tomada de uma deciso
adequada. Outras vezes, no entanto, o tcnico mais antigo
sofre das mesmas inseguranas que seus colegas de menor
tempo na equipe sofrem. muito comum acontecer de
o tcnico tratado como lder encontrar dificuldades de
compartilhar de suas dificuldades, pois teme decepcionar
seus colegas. H ainda a questo de uma liderana
necessria. o caso do chefe de equipe. O chefe de equipe
ocupa o lugar de lder e isso pode trazer conseqncias
de diversas naturezas. Entre elas, talvez as principais e
mais comuns, esto o exerccio vaidoso da liderana e o
conflito natural que as diferenas pessoais e profissionais
entre os membros acarretam. Por isso que a
transdisciplinaridade mais que um perfil ideal uma meta
que a equipe dever estabelecer para poder viver um
permanente processo de avaliao de seu prprio
trabalho nas diferentes perspectivas que a atravessam. Mas
importante lembrar: no se deseja dizer que as lideranas
e as chefias de equipe so totalmente nocivas. Acima de
tudo, preciso salientar a necessidade destas lideranas e
chefias buscarem incessantes questionamentos acerca de
suas posies e estimularem o debate entre os demais
membros da equipe. Pode-se pensar no seguinte exemplo:
muitas vezes, o estagirio que chega para trabalhar na equipe
recebe um lugar pr-fixado. o lugar de quem deve
aprender, certamente, mas no deixa de significar um olhar
novo, estrangeiro, de quem chega e pode vislumbrar as coisas
com algumas sutilezas que muitas vezes escapam aos
profissionais mais antigos. Pode-se sugerir ainda o exemplo
daquela equipe que cria e sustenta um imaginrio onde uma
determinada especialidade portadora de uma voz que
ensurdece as outras especialidades. Assim sendo, toda a
equipe abre mo de seus discursos singulares para fazer coro
com aquela especialidade que est mais investida de poder
de deciso. O trabalho em equipe numa perspectiva
transdisciplinar requer humildade e disponibilidade por parte
de cada profissional, pois , em suma, um movimento de
reconhecimento de posies diferentes em relao a um
mesmo objeto.
Gerar novos dispositivos a segunda meta a que um
trabalho transdisciplinar deve se inclinar. Mas o que so novos
dispositivos? Novos dispositivos so conhecimentos que
resultam de uma discusso compartilhada acerca do
problema que exige soluo. Muitas vezes, o novo dispositivo
no a soluo, mas um passo fundamental para que se
possa encontr-la. O mais importante para a gerao de
novos dispositivos que os profissionais possam se ajudar
reciprocamente em suas dificuldades. Para que um novo
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp. 483-490
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dispositivo encontre lugar, preciso, em primeiro lugar, muita
humildade e reconhecimento de dificuldades insolveis no
campo em que o problema se origina. Quando um
profissional falha em sua interveno ou sequer consegue
formul-la, este o momento ideal para que um novo
dispositivo possa ser gerado. Mas de que forma? Ora, cabe
ao profissional levar seu problema casa de uma
especialidade vizinha (ou de vrias) e esperar que o problema,
at ento insolvel em sua rea, seja examinado e colocado
sob o foco de outras intervenes (Caon, 1998). Assim,
uma troca de informaes ser estimulada e aquilo que uma
determinada rea tem como insolvel poder revelar
detalhes ainda no percebidos.
Quando profissionais de diferentes reas esto reunidos
em equipe preciso, portanto, que estejam familiarizados
com as diferenas entre eles e suas respectivas reas de
conhecimento. Mas no estamos falando de uma
familiarizao superficial. preciso que cada profissional
descubra um interesse e uma curiosidade pela rea de seu
colega. Quando uma equipe est reunida e deseja optar por
um funcionamento transdisciplinar preciso que cada
membro exponha suas ferramentas de trabalho, suas teorias,
seu entendimento do caso e tambm exija de seu colega a
mesma exposio (Iribarry, 2002). Mas tais exposies no
podem ser esotricas, hermticas, pois o objetivo que
os discursos sejam compartilhados e para isso acontecer
preciso que estes sejam, em primeira instncia, acessveis
e legveis, de modo que produzam ressonncias naqueles
que os recebem. O que evoca a necessidade de uma
legibilidade dos discursos.
Para que o intercmbio entre os pesquisadores seja
transdisciplinar preciso que os discursos tcnicos e ligados
ao chamado jargo de cada rea sejam compartilhados
(Iribarry, 2002). Mas no basta apenas levar ao colega aquelas
palavras que em nosso campo so elementares. preciso
realizar um cuidadoso trabalho de traduo e explicao
do que se deseja dizer em cada discurso das reas envolvidas
na situao de transdisciplinaridade. preciso que o discurso
de cada disciplina seja legvel para as outras disciplinas
envolvidas.
A tomada de deciso o aspecto culminante de uma
orientao transdisciplinar para o trabalho em equipe.
preciso que a deciso seja tomada sem que nenhum saber
prevalea sobre outro, por isso a necessidade de ser
horizontal, numa linha em que todos os profissionais estejam
reunidos e dem a sua contribuio de maneira compartilhada
(Iribarry, 2002). Na verdade, a tomada de deciso est ligada
a um conjunto de decises que emanam de todas as reas
implicadas no trabalho em equipe. No se trata do que
cada rea acredita ser adequado para o caso, mas sim
daquilo que o prprio caso ir demonstrar como urgente
e necessrio para cada rea de conhecimento envolvida.
490 Isac Nikos Iribarry
Consideraes Finais
Como vimos, a transdisciplinaridade est preocupada
com uma interao entre as disciplinas, na qual cada uma
delas busca um alm de si, um alm de toda a disciplina: sua
finalidade a compreenso do mundo presente, de modo
que possa haver uma unidade plural de conhecimentos. H
uma estrutura descontnua de nveis de realidade que
determina o espao descontnuo da transdisciplinaridade, a
qual se preocupa com a dinmica engendrada pela ao de
vrios e diferentes nveis de realidade ao mesmo tempo.
Assim, o trabalho de equipe, que rene diferentes disciplinas,
pode ser colocado na perspectiva transdisciplinar atravs
de princpios prticos que promovem o contato entre essas
disciplinas. A transdisciplinaridade visa promover um dilogo
entre diferentes reas do conhecimento e seus dispositivos.
O dilogo serve como ensejo para uma situao de
cooperao entre as diferentes reas. Transdisciplinaridade
, portanto, dilogo e cooperao entre diferentes reas do
conhecimento.
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Sobre o autor
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Recebido: 03/10/2002
1 Reviso: 24/02/2003
Aceite Final: 18/03/2003
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp. 483-490