Alterar o modelo de acesso ao ensino superior - precisa de ser repensado para
libertar as escolas da presso das notas que tanto inquinam o seu trabalho. Alm disso possibilitar maior equidade no acesso aos jovens independentemente do sistema de ensino que frequentam e do curso frequentado. O ensino secundrio assumiria a sua funo fundamental para o conhecimento e para a capacitao com avaliao certificante deste conhecimento e das competncias, curriculares e no curriculares. As universidades assumiriam, como o fazem todas as instituies que recebem candidatos, a responsabilidade da seriao e seleo com base em requisitos e critrios definidos previamente. Um modelo deste gnero permitiria a todas as vias de ensino, como o profissional por exemplo, desenvolver-se sem complexos e focados essencialmente no interesse dos jovens.
Aqui ainda poderemos adiantar que tambm se pode ir refletindo sobre a
flexibilizao curricular e disciplinar do Secundrio.
Desenvolver o ensino articulado - tal como o que mais se conhece (o da
msica) tem que ser generalizado a todas as reas das artes/expresses e do desporto. Os jovens tm hoje pelo menos mais uma atividade intelectual, fsica ou cultural que deve ser enquadrada no seu desenvolvimento educativo. O Estado e as Escolas tm o dever de no s facilitar este desenvolvimento como de proporcionar respostas conciliatrias do conhecimento cognitivo com outros conhecimentos fundamentais no desenvolvimento pessoal saudvel. Um exemplo: muito jovens praticam desporto federado que a Escola no tem em conta. Outros praticam dana, teatro, pintura ou mesmo voluntariado em associaes humanitrias e de animais. reas de conhecimento que so trabalhadas na Escola, mas que esta no concilia nem desenvolve e que, pelo contrrio, no poucas as vezes estes jovens que tm interesses e talentos so prejudicados pela obrigao de "saber" contedos para testes/exames, o que numa parte significativa das vezes corresponde a um sistema educativo para ensinar - avaliar - esquecer.
Estas so duas polticas que consideramos necessrias para se conseguirem os
objetivos do programa da promoo do sucesso; da flexibilizao curricular e de algum modo esperanar-se ser possvel concretizar o perfil do aluno para o sculo XXI.
Depois temos ainda a questo da descentralizao - como conseguir que as
respostas educativas de proximidade sejam mais eficazes e concordantes com as expectativas e necessidades dos estudantes e das famlias. H que definir claramente e assumir que cabe s Escolas toda a responsabilidade pelo projeto educativo e consequentes resultados para o que deve ser a Escola a estabelecer o plano de trabalho e os recursos necessrios. As autarquias ficariam com a responsabilidade de prover as necessidades fsicas e de participar na definio dum Plano Educativo Local com o qual as Escolas pudessem enquadrar os seus projetos educativos.
A descentralizao no pode limitar-se a ser um instrumento do interesse poltico
de um presidente, vereador ou diretor. Acreditamos que a gesto de proximidade mais eficiente, mas a condio humana impe-nos que sejam estabelecidos algumas regras fundamentais. Da dizermos que necessrio regulamentar o funcionamento dos CME nas autarquias e dos CG nas Escolas, que como sabemos no funcionam com legitimidade democrtica em muitos casos.
Estas 3 vertentes (acesso ao ensino superior, ensino articulado e
descentralizao) estruturais a nosso ver da poltica educativa nacional enquadrariam consequentemente todas as medidas que so necessrias para as nossas crianas, para os nossos jovens e para as famlias e cuja responsabilidade pela implementao e prestao de contas estaria nas Escolas e nas suas comunidades locais. Politicas que podem contribuir significativamente para que os jovens percebam o que aprendem e porque o aprendem, o que essencial para o conhecimento e para a capacitao.
Medidas sobre:
a Educao especial e a incluso;
o Ensino Profissional (cuja designao deve ser alterada);
as AEC;
a ASE;
os Manuais vs contedos;
o modelo de ensino e as estruturas escolares;
o modelo de gesto escolar;
e,claro,
a participao parental e sua representatividade que tambm deve ser assumido
como essencial para o desenvolvimento socioeducativo;
etc (todas as necessidades pedaggicas e de meios para cumprir os objetivos
pretendidos na comunidade)
Ao Estado compete o papel essencial de superviso e de controlo com vista aos
objetivos nacionais de promover o sucesso (entendendo este como o de cada criana/jovem) e para alcanar o objetivo de zero abandono e zero absentismo por vontade prpria dos jovens.
Jorge Asceno
CONFAP - Confederao Nacional das Associaes de Pais
Mestrado Allan Rocha Damasceno A Formação de Professores e Os Desafios para A Educação Inclusiva As Experiências Da Escola Municipal Leonidas Sobrino Porto