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Bandeira DMA, Silva MA, Vilela RQB 371

Aprendizagem Baseada em Equipe

Relato de Experincia
Team Based Learning

Estrategia de Aprendizaje en Equipo

Denise Maria Almeida Bandeira1


Maria Alexsandra Silva2
Rosana Quintella B. Vilela3

Resumo tendncia tradicional. Mtodo: O relato


foi fundamentado na vivncia e na
O mundo do trabalho contemporneo anlise das avaliaes dos mdulos
exige a formao de profissionais com mensais realizadas pelos estudantes e
perfil crtico-reflexivo e capazes de professores do setor de estudo de
trabalhar em equipes. Isto requer a hematologia, da disciplina Sade do
formao de um profissional ativo e apto Adulto e Idoso. Resultado: O estudo
a aprender a aprender. Objetivo: apontou a riqueza do TBL como
descrever uma experincia com oportunidade de praticar o uso de
metodologias ativas, utilizando a conceitos aplicado ao pensamento crtico,
estratgia da Aprendizagem Baseada em resoluo de problemas, proporcionando
Equipe, do ingls Team Based Learning maior interao entre alunos e
(TBL), em uma escola mdica professores, valorizando o trabalho em
classificada, pela tipologia da Comisso equipe, a busca ativa na construo do
de Avaliao das Escolas da rea da conhecimento e a capacidade de
Sade (CAES), como inovadora com pactuao. Concluso: O TBL uma

Mestrado em Sade da Criana pela Universidade Federal de Alagoas. Docente adjunta da Faculdade de
Medicina (FAMED) na Universidade Federal de Alagoas. Autor correspondente: End Campus A.C.
Simes. Av. Lourival Melo Mota, s/n. Tabuleiro dos Martins.CEP:57072-900.Macei - AL. E-mail:
denisebandeira55@gmail.com
Mestra em Clnica Mdica (UNIFESP). Professora Assistente I da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL).
Ps-doutorado pelo programa de ps-graduao em Ensino em Cincias da Sade da UNIFESP. Docente
titular da Universidade Federal de Alagoas.
Recebido: Nov/2016 Aceito: Jan/2017.
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Revist. Port.: Sade e Sociedade. 2017;2(1):371-379.
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estratgia de ensino-aprendizagem evaluation of monthly course modules


bastante apropriada aos estudantes de by students and professors in the
medicina, na perspectiva de se permitir hematology study center, of the subject
ensinar e aprender de forma Health for Adults and Elderly
colaborativa, por meio de atividades People. Results: The study indicated
desafiadoras e refletir sobre as the richness of TBL as an opportunity
metodologias de ensino praticadas. to put into practice the concepts
Possibilita o envolvimento do docente applied to critical thinking and
em processos criativos comprometendo- problem resolution, which provided
o com a construo de aprendizagens greater interaction among students and
significativas, ativas e conscientes. professors. We valued team work, the
active search for constructing
Descritores: Metodologia; Avaliao; knowledge, and the capacity to
Educao de Graduao em compromise. Conclusion: TBL is a
Medicina; Educao Mdica. teaching-learning strategy that is well
suited to medical students, with a view
Abstract to enabling them to teach and learn in
a collaborative way, through
challenging activities and to reflect on
The contemporary world of work
the teaching methodologies practiced.
demands the qualification of
It allows the involvement of the teacher
professionals with a critical-reflexive
in creative processes, compromising
profile, and with teamwork ability. This
him with the construction of
requires the education of active
meaningful, active and conscious
professionals, who are able to learn
learning.
how to learn. Objective: Of this report
is to describe an experience with active
Descriptors: Methodology; Evaluation;
methodologies, using the strategy Team
Undergraduate Medical Education;
Based Learning (TBL), in a medical
Medical Education.
school classified by CAES (Committee
of Assessment of Healthcare schools)
Resumen
as innovative with traditional tendency.
Method: The report was based on
El mundo del trabajo contemporneo
experience, and on the analyses of the
exige la formacin de profesionales

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crticos reflexivos y capaces de trabajar aprenden en la forma de colaboracin,


en equipo. Esto requiere la formacin a travs de las actividades de reflexin
de un profesional activo y capaz de y reflexin sobre las metodologas
aprender a aprender. Objetivo: Este practicadas. Se permite la participacin
articulo pretende describir una vivencia del docente en procesos creativos,
con metodologas activas, utilizando la comprometindome con la construccin
estrategia de aprendizaje en equipo, del significado, el aprendizaje activo y
denominado en ingls como TBL (Team consciente.
Based Learning) , en una escuela de Descriptores: Metodologia;
medicina clasificada como innovadora Evaluacin; Educacin de Pregrado
con tendencia tradicional, por el en Medicina; Educacin Mdica.
Comit de Evaluacin de las Escuelas
de la rea de la Salud (CAES). Mtodo: Introduo
El informe se bas en la experiencia y
en las anlisis de los mdulos Os novos paradigmas
mensuales de las evaluaciones, educacionais foram criados a partir das
realizadas por estudiantes y profesores mudanas na prtica docente em todos
en la disciplina de la Salud de los os nveis de ensino, mudanas essas
Adultos y Ancianos, en el mdulo de que foram tornando-se necessrias pela
hematologa. Resultados: El estudio fora das modificaes na sociedade.
seala la riqueza de la TBL como A escola referncia para que o
oportunidad para practicar el uso de estudante elabore uma leitura de mundo
conceptos aplicados al pensamiento baseada no conhecimento cientfico.
crtico, solucin de problemas, Logo, o principal determinante no
proporcionando una mayor interaccin processo de elaborao dessa leitura,
entre estudiantes y profesores, que construo de conhecimento, a
valorizacin del trabajo en equipo, la ao pedaggica inserida nos
busca activa en la construccin de los currculos.
conocimientos y la capacidad de As metodologias de ensino como
acuerdo. Conclusin: TBL es una as aes do professor no sentido de
estrategia de aprendizaje de organizar as atividades de ensino, a fim
aprendizaje que est bien adaptada a de que os alunos possam atingir os
los mdicos de los mdicos, con una objetivos em relao a um contedo
vista para permitirles que se ensean y especfico, tendo como resultado a

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assimilao dos conhecimentos e o Equipes (ABE) ou Team-based


desenvolvimento das capacidades learning (TBL) um mtodo de
cognitivas e operativas dos alunos(1). aprendizagem dinmico, que
Ao longo dos anos, o estudo de proporciona um ambiente motivador e
metodologias ativas de Ensino- cooperativo, onde a produo coletiva
Aprendizagem (MAEA) vem se valorizada. Os estudantes se sentem
intensificando com o surgimento de motivados a participar, o que torna o
novas estratgias que podem favorecer ambiente de educao mais
a autonomia do educando, desde as interessante, minimizando o
mais simples quelas que necessitam de desinteresse pelo aprendizado(3).
uma readequao fsica e/ou Ciente de que as experincias
tecnolgica das instituies de realizadas em universidades podem
ensino(2,3). servir para reflexes em diferentes
Como MAEA entende-se as instituies de ensino, e com a
atividades de ensino que ajudam as intencionalidade de compartilhar a
pessoas a assumir o controle de sua reflexo da prtica, para compreender
(4)
prpria aprendizagem . Bastos suas possibilidades de transformao,
(2006)(5) as define como processos este estudo teve como objetivo relatar as
interativos de conhecimento, anlise, contribuies do TBL, como estratgia
estudos, pesquisas e decises de ensino-aprendizagem, atravs de
individuais ou coletivas, com a vivncia em uma Universidade Pblica
finalidade de encontrar solues para do nordeste brasileiro.
um problema.
Neste sentido, Michael (2006)(6), Mtodo
em seu artigo de reviso, relata que no
h um estudo definitivo para provar a O TBL, introduzido nos anos 70
eficincia das MAEA, dada a natureza nas escolas de negcio(7), tem sua
dos fenmenos no trabalho. Mas, uma fundamentao terica baseada no
multiplicidade de fontes mostram que construtivismo, na qual o professor se
h evidncias de que a aprendizagem torna um facilitador para a
com a abordagem ativa, centrada no aprendizagem em um ambiente despido
aluno, tem melhores resultados na de autoritarismo e que privilegia a
aprendizagem. igualdade. As experincias e os
A Aprendizagem Baseada em conhecimentos prvios dos alunos so

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evocados na busca da aprendizagem Na terceira etapa, o professor


significativa(2,3). aplica atividades/problemas
Para que a utilizao desta relacionados ao contedo. Os
metodologia acontea com xito, estudantes devem ser desafiados a
preciso que o professor defina o fazerem interpretao, inferncias,
contedo e o objetivo a ser alcanado anlises ou sntese. Para avaliar a
pelos alunos neste contedo. Bem qualidade das respostas, podem ser
como, dividida a turma em grupos com utilizadas questes no formato de testes
5 a 7 membros(8). de mltipla escolha, verdadeiro ou
Na primeira etapa (Preparao) o falso ou questes abertas. A preparao
professor envia aos alunos materiais para argumentar sobre a escolha
sobre o contedo que vai ser realizada muito importante para todas
trabalhado, para que eles se preparem. as equipes(8).
Este material pode ser textos, Esta etapa deve ser a mais longa e
exerccios, vdeos ou outra forma de poder ser repetida at que os objetivos
apresentao do contedo(8). de aprendizagem sejam contemplados,
Em sala de aula, considerando o conforme o planejamento do professor
estudo antecipado, inicia-se a segunda e o tempo disponvel para o curso8. O
etapa da estratgia aplicando um teste mdulo ou unidade educacional em
individual (Teste de Garantia de Estudo TBL pode ser concludo com esta fase,
Prvio). Na sequncia este mesmo teste ou ainda, ser seguido por uma
aplicado em grupo, momento em que avaliao por pares, caracterizando a
os alunos discutem sobre o contedo, quarta etapa(9).
chegando a um consenso de suas Esta estratgia foi aplicada no
respostas(8). setor de estudo de Hematologia da
Aps o teste em grupo, eles disciplina de Sade do Adulto e Idoso,
recebem o feedback, e podem contestar do curso de medicina, durante dois
as respostas das questes por escrito, semestres de 2015. O setor de estudo
(9)
com argumentao adequada . O contemplado com uma carga horria de
processo de garantia do estudo prvio trs horas semanais por turma, por
seguido pela devolutiva do professor, semestre. Todo o plano de ensino foi
que pode, nesse momento, focar redesenhado e divido em seis mdulos,
especificamente sobre o contedo que e a cada mdulo um novo processo de
(8)
os alunos apresentaram dvidas . TBL era aplicado com a durao de

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seis horas (trs horas/semana). Foram optou-se por modificar as equipes a


utilizadas duas turmas a cada semestre, cada mdulo. Esta alterao mostrou-se
com uma mdia de 22 alunos cada. positiva na viso dos docentes e
discentes.
Resultados Definio de objetivos de
aprendizagem: A determinao dos
Planejamento do TBL: O conceitos relevantes para a
planejamento assume grande aprendizagem, em cada mdulo,
importncia tendo em visto a ocorreu em sintonia e auxlio da
necessidade de visualizao de proposta curricular do curso.
particularidades que sero Cronograma: As sesses
imprescindveis para o alcance do ocorreram semanalmente, sendo
objetivo que se pretende. necessrias duas semanas para cada
Nesse momento foi contemplada mdulo. No primeiro momento
a formao das equipes (docentes e presencial foi realizado a Garantia de
discentes), a definio de objetivos de Preparo e na segunda semana foi
aprendizagem de cada mdulo, o desenvolvida a Aplicao de Conceitos
cronograma, a avaliao do estudante, a e disponibilizao de material para o
autoavaliao e a avaliao do mdulo. prximo mdulo (Preparao).
A seguir ser abordado cada item em A avaliao do estudante: Toda
particular, pela importncia que pontuao do setor de estudo foi
possuem trazendo a tona o relato de reservada para aplicao desta
experincia vivenciado. estratgia. O peso de cada fase do
Equipes: O grupo de trabalho foi processo foi pactuado com os
composto por todos os professores (3) estudantes, no primeiro dia de aula, a
envolvidos no setor de estudo. Todos partir de uma proposta prvia dos
participaram de treinamento sobre a professores. Essa proposta delimita o
estratgia durante programa de peso mximo e mnimo para cada um
capacitao docente da unidade dos testes. A estratgia de desmembrar
acadmica. a nota em vrias atividades estimulou
As equipes discentes foram uma maior presena s aulas.
constitudas de forma aleatria com 5 a O momento de apresentao da
6 alunos cada. Ao longo do processo, estratgia e pactuao dos pesos para
por sugesto dos prprios estudantes, cada teste, no primeiro dia de aula,

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mostrou-se fundamental para o alunos mostraram-se entusiasmados


compromisso do aluno com a estratgia com a incluso da atividade na
e a aprendizagem. Observou-se um construo de sua avaliao final.
crescente no desempenho acadmico A avaliao do mdulo: A
dos alunos, ao longo do semestre. necessidade de avaliar um projeto
A autoavaliao: Sobre a educativo parece ser bvia, se
autoavaliao, Perrenoud (1999)(10), pensarmos que ele surge de um
afirma que se trata de formar o aluno problema e est carregado de
para a regulao de seus prprios intencionalidades; portanto coerente
processos de pensamento e observar, se as intenes foram
aprendizagem. Diante disso, a equipe alcanadas. Nesse sentido, o TBL foi
docente optou tambm por esta avaliado, ao final de cada mdulo, de
avaliao na composio da estratgia. forma muito positiva e entusiasmada
Para tanto, foi desenvolvida uma ficha pelos alunos e pelos docentes,
com sugesto de indicadores para esta agregando vantagens e novas
reflexo. Apesar do pequeno peso habilidades a esta maneira de ensinar e
atribudo autoavaliao (peso 1), os aprender.

Figura 1 Esquema do processo de aplicao do TBL

Os estudantes enfatizam que as que eles estudem mais e interajam no


aulas ficaram mais dinmicas, grupo para resolver as atividades
participativas, produtivas e fazem com propostas. Sugeriram que outros

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professores explorassem essa estratgia avaliao, gerindo e refletindo sobre o


nas aulas. seu desempenho, tornando-se assim
Os resultados desta avaliao regulador da sua prpria aprendizagem.
colaboraram nos ajustes da tcnica ao
nosso contexto, e possibilitaram a Concluso
divulgao da mesma na instituio.
Todo o processo utilizado para O TBL uma estratgia de
aplicao do TBL, nessa experincia, ensino-aprendizagem bastante
descrito na figura acima (Figura 1). apropriada aos estudantes de medicina,
Diante das constantes evolues na perspectiva de se permitir ensinar e
pedaggicas e tecnolgicas, o TBL no aprender de forma colaborativa, por
trata-se de uma estratgia finalizada e meio de atividades desafiadoras e
imutvel. As ferramentas pedaggicas refletir sobre as metodologias de
devem sempre ser repensadas, ensino praticadas. Possibilita o
recriadas e adequadas para contribuir envolvimento do docente em processos
com a formao dos futuros criativos comprometendo-o com a
(11)
profissionais . construo de aprendizagens
Nessa experincia o TBL significativas, ativas e conscientes.
mostrou-se uma ferramenta
pedaggica que pode ser adaptada a Referncias
vrios contextos e contedos. A
1. Libneo JC. Didtica, So Paulo:
oportunidade de praticar o uso de Cortez, 1994.
conceitos aplicado ao pensamento
2. Bollela VR, Senger MH , Tourinho
crtico, resoluo de problemas e a FV, Amaral E. Aprendizagem baseada
interao entre alunos e professores em equipes: da teoria prtica.
Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3):
garantida no processo, estimulando o 293-300.
trabalho em equipe e a capacidade de
3. Farias PAM, Martin ALAR, Cristo
pactuao. CS. Aprendizagem Ativa na Educao
Observa-se que diante da em Sade: Percurso Histrico e
Aplicaes. RBEM. 2015;39(1): 143-
possibilidade de participao ativa na 58.
discusso e negociao dos termos e
4. Bransford JD, Brown AL, Cocking
efeitos da avaliao, o aluno que se RR (Org.). Como as pessoas aprendem:
autoavalia revela um grande crebro, mente, experincia e escola,
So Paulo (SP): SENAC, 2007.
envolvimento pessoal no processo de

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5. Bastos CC- Metodologias ativas.


Educao e Medicina. 2006. Disponvel
em: http://educacaoemedicina.blogspot
.com.br/2006/02/metodologias-ativas.
html>. [citado 04 abril 2016].

6. Michael J. Wheres the evidence that


active learning works? Adv Physiol
Educ. 2006; 30: 15967.

7. Burguess AW, McGregor DM, Mellis


CM, Applying established Guidelines to
team-based learning programs in
medical schools: A systematic review.
Acad Med. 2014; 19:1-11.

8. Michaelsen LK. Getting Started with


Team Based Learning. In: Michaelsen
LK, Knight A B, Fink LD , editors.
Team-Based Learning: A
Transformative Use of Small Groups.
Praeger; 2002.

9. Simonson SR. Making students do


the thinking: team-based learning in a
laboratory course. Adv Physiol Educ.
2014; 38(1): 49-55.

10. Perrenoud P. Avaliao: da


excelncia regulao das
aprendizagens entre duas lgicas.
Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

11. Dias RF. Team-based learning:


fazendo os alunos pensarem fora da
caixa, os elementos essenciais para sua
implantao. REBES. 2015; 5(1): 75-
81.

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