Laboratório PDF

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Atividades de
Laboratrio de
Ensino de
Matemtica
Julho de 2009
Maring - PR
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1. 64=65? ......................................................................................................................................... 5
2. FAIXA DE MBIUS .................................................................................................................... 8
3. ESTUDO DE QUADRILTEROS .......................................................................................... 12
4. TEOREMA DE PITGORAS DEMONSTRAO ........................................................... 15
5. SOMA ALGBRICA COM CARTAS ...................................................................................... 18
6. OPERANDO COM FRAES ................................................................................................ 20
7. DOMIN GEOMTRICO ....................................................................................................... 23
8. FORMANDO QUADRA DE FRAES EQUIVALENTES................................................. 26
9. SOMA ALGBRICA COM O DOMIN DOS INTEIROS ................................................... 28
10. QUEBRA CABEA HEXAGONAL..................................................................................... 31
11. MATRIZES POR MEIO DE GRAFOS ............................................................................... 34
12. ATIVIDADES DE PROBABILIDADES ............................................................................ 38
13. TAPATAN ............................................................................................................................. 41
14. FATORAO ALGBRICA................................................................................................ 44
15. COLORIDO ........................................................................................................................... 47
16. ORIGAMI CABEA DE PORCO ........................................................................................ 52
17. TRIMIN DE FRAES..................................................................................................... 55
18. AVANANDO COM O RESTO .......................................................................................... 59
19. TNIS MATEMTICO........................................................................................................ 62
20. EXPRESSES ALGBRICAS ............................................................................................. 65
21. JUGLE..................................................................................................................................... 68
22. FRACTAIS ............................................................................................................................. 72

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23. JOGO DA MEMRIA GEOMTRICO .............................................................................. 76
24. DOMIN DA DISTRIBUTIVIDADE ................................................................................ 80
25. DESCOBRINDO O NMERO REAL ................................................................................. 83
26. ALGEPLANO ........................................................................................................................ 86
27. DOMIN DA DIFERENA DE CONJUNTOS ................................................................. 90
28. OS QUATRO QUATROS .................................................................................................... 93
29. DOMIN DE LOGARITMOS ............................................................................................. 95
30. CORDEIROS E TIGRES ...................................................................................................... 99
31. TRAVERSI .......................................................................................................................... 103
32. KALA .................................................................................................................................... 107
33. GNU ...................................................................................................................................... 110
34. SHISIMA.............................................................................................................................. 114
35. DORMINHOCO .................................................................................................................. 117
36. ADIVINHE O NMERO ESCOLHIDO ........................................................................... 120
37. GEOPLANO ISOMTRICO .............................................................................................. 123
38. BATALHA NAVAL DE CONJUNTOS ............................................................................. 126
39. TORRE DE HANI ............................................................................................................ 129
40. JOGO HEX ........................................................................................................................... 132
41. QUADRADO (81 U.A.) ..................................................................................................... 134
42. QUEBRA-CABEA PITAGRICO ............................................................................... 137
43. ATIVIDADES DOS CONJUNTOS ................................................................................... 142
44. SOMA 30 ............................................................................................................................. 145

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45. GEOPLANO CIRCULAR ................................................................................................... 150
46. MOSAICO DA MULTIPLICAO................................................................................... 153
47. FIGURA ESTRELADA ...................................................................................................... 158
48. JOGO DA VELHA COM FRAES ................................................................................. 161
49. TRUQUE COM BARALHO............................................................................................... 165
50. JOGO DA VELHA TRIANGULAR ................................................................................... 167
51. POLIEDROS ....................................................................................................................... 172
52. SOMA 8 ............................................................................................................................... 175
53. SOMA 15 ............................................................................................................................. 181
54. GEOPLANO QUADRICULADO (TRADICIONAL) ...................................................... 185
55. NMEROS INTEIROS COM DAMA SIMPLES ............................................................ 190
56. FRMULA DE PICK COM O GEOPLANO .................................................................... 194
57. QUEBRA CABEA PENTAGONAL ................................................................................ 198
58. BALANA ALGBRICA.................................................................................................... 202
59. FUNO OLHANDO ATRAVS DE TUBO ............................................................... 205
60. CORPOS REDONDOS ....................................................................................................... 207
61. MGICA COM MATRIZES............................................................................................... 212
62. JOGOS COM AS LETRAS ................................................................................................. 214
63. TANGRAM .......................................................................................................................... 218
64. MULTIPLICAES (RUSSO, RABE E RETAS) ........................................................ 223
65. UTILIZANDO DOBRADURAS SIMETRIA ................................................................ 228

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1. 64=65?
1.1. Apresentao
Um sofisma (do grego antigo -, derivado de que significa
"fazer raciocnios capciosos") um argumento ou falso raciocnio formulado com o fim de
induzir em erro. Nesta atividade, apresentamos um sofisma matemtico que, por meio de
sua construo, pode induzir os alunos a conclurem que 64 pode ser igual a 65.
1.2. Descrio
Um quadrado de 8 unidades de lado em papel quadriculado ou um quadrado de
24cm de lado em EVA, ambos envolvendo recortes para montagem. Este material pode ser
apresentado tambm em madeira (MDF, por exemplo) nas mesmas medidas do EVA.
1.3. Objetivos
Observar que a intuio pode falhar;
Perceber a importncia da demonstrao em matemtica.
1.4. Contedo estruturante

Fundamentos de Matemtica.
1.5. Contedo bsico

Lgica.
1.6. Expectativa de aprendizagem

Desenvolver a capacidade de raciocnio.
1.7. Srie e nvel sugeridos

Pode ser aplicada a partir da 5 srie do Ensino Fundamental ou para alunos que
possuam o conceito intuitivo de rea.
1.8. Mdias existentes (fotos, filmes, stios, slides, textos

relacionados, referncias etc.)
a) IGNTIEV, E. I. En el reino del ingenio Mosc: Editorial Mir, 1986.
Este livro escrito originalmente em russo, e traduzido para o espanhol, traz vrios
problemas matemticos escritos em linguagem popular. Esta atividade aparece como um
problema na pgina 75 e sua explicao se encontra na pgina 205 do mesmo livro.
b) GERNIMO, J. R.; FRANCO, V. S. Geometria Plana e Espacial. Maring/PR:
Massoni,2005.
Neste livro encontram-se axiomas, proposies e teoremas de Geometria Plana e
Espacial, incluindo os a demonstrao dos axiomas relacionados rea (Captulo 6, pgina
103).
c) http://www.profcardy.com/desafios/aplicativos.php?id=122 (acessado em
09/01/2009).
Apresentao de uma animao.
d) http://wwmat.mat.fc.ul.pt/~jnsilva/hm2008_9/Livro1.pdf (acessado em 09/01/2009)
Livro disponvel em forma eletrnica que apresenta uma descrio do problema e
soluo, alm de alguns aspectos curiosos.
1.9. Material necessrio e Custo

a) Na aplicao, juntamente com o desenvolvimento da atividade:
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Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio (R$) Quant. Valor Total (R$)
1 Papel Quadriculado Folha dupla 0,04 0,25 0,01
Subtotal Consumo 0,01
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
2 Tesoura Pea 0,65 1 0,65
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Subtotal Apoio 1,00
Total 1,01
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em EVA:

Consumo
1 EVA 2mm 50 cm x 40 cm Pea 1,50 0,5 0,75
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
2 Caneta Esferogrfica Preta Pea 0,43 1 0,43
3 Estilete Pea 0,40 1 0,40
Subtotal Apoio 1,03
Total 1,78
c) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF:

Consumo
1 Placa de MDF 6 mm 1,83 m x 2,75 m Placa 71,45 0,07 5,00
Apoio
1 Marceneiro Mo-de-Obra 100,00 1 100,00
Subtotal Apoio 100,00
Total 105,00
1.10. Como construir

Este material pode ser construdo em sala de aula e ser explicitado no
desenvolvimento da atividade (Item 1.12). A construo para o acervo do Laboratrio de
Ensino feita a seguir.
Em EVA:
a) Desenhe e recorte no EVA um quadrado de 24 cm de lado.
b) Quadricule o EVA com a caneta em quadrados de 3 cm de lado.
c) Desenhe os segmentos de reta (em pontilhado), conforme a figura a seguir.
Figura 1.1: Modelo para desenho e recorte.
d) Recorte nos segmentos desenhados.
1.11. Cuidados necessrios

a) Na aplicao, observar o manuseio das tesouras.
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b) Na construo, observar se os recortes esto corretos.

c) Na conservao, o material em EVA e MDF dever ser guardado em local seco e
arejado.
1.12. Desenvolvimento da Atividade

a) Recorte no papel quadriculado um quadrado formado por 8 x 8 quadradinhos.
b) Considere cada quadradinho uma unidade de rea.
c) Qual a rea deste quadrado em unidades?
d) Desenhe os segmentos de reta (em verde) conforme a figura a seguir.
e) Recorte nos segmentos desenhados.

f) Com as quatro peas que foram recortadas, forme um retngulo.
g) Qual a rea deste retngulo?
h) O quadrado e o retngulo possuem a mesma rea?
i) Explique o que ocorreu.
1.13. Potencialidades
Atravs da explicao do porqu isso ocorre, podem ser trabalhados contedos de
geometria como: propriedade de figuras geomtricas, trigonometria em um tringulo
retngulo e o clculo e o conceito de rea.
Aps o desenvolvimento da atividade e a concluso do erro cometido, pode-se fazer
uma conexo com a filosofia, analisando mais profundamente o significado de
sofisma/falcia e apresentar diversos tipos de falcias que so usualmente repetidas no
cotidiano e aceitas como verdade.
1.14. Limitaes
Este material pode ser trabalhado em qualquer srie ou nvel, desde que o aluno
possua a noo intuitiva de rea.
1.15. Durabilidade e Resistncia

Em papel quadriculado Em EVA Em MDF
x Consumo imediato Consumo imediato Consumo imediato
Baixa x Baixa Baixa
Mdia Mdia Mdia
Alta Alta x Alta
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2. Faixa de Mbius
2.1. Apresentao
Passado um sculo e meio de sua criao, a faixa de Mbius ainda causa
admirao nas pessoas. Por ter uma aparncia instigante, essa criao chamou a ateno
de vrios artistas que a eternizaram em esculturas e em pinturas.
Dentre esses artistas, destacam-se Max Bill (1908 1994), com sua escultura
Endless Ribbon e M. C. Escher (1898 1975), com sua obra Mbius Strip II.
Figura 2.1: Fota da faixa de Moebius (http://en.wikipedia.org/wiki/File:M%C3%B6bius_strip.jpg).
H meno da faixa de Mbius at mesmo na fico cientfica com o filme A

Subway Named Mbius de A. J. Deutch (1950), e o filme argentino Mbius (1996) de
Gustavo Mosquera.
2.2. Descrio
Faixas recortadas de um papel sulfite formato A4.
2.3. Objetivos
a) Construir uma faixa de Mbius com recorte e colagem de papel;
b) Explorar as caractersticas de uma faixa de Mbius;
c) Caracterizar superfcie no-orientvel.
2.4. Contedo Estruturante

Geometria.
2.5. Contedos Bsicos

Topologia.

Ampliar e aprofundar os conceitos geomtricos em um nvel abstrato mais complexo.

A partir da 8 srie.
2.8. Mdias Existentes (fotos, filmes, stios, slides, textos

relacionados, referncias etc.)
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a) http://www.midimagem.eesc.usp.br/situs/a_fmobi.htm (acessado em 02/02/2009)

Neste site pode-se obter outras informaes e fotos podero ser obtidas.
b) GERNIMO, J. R.; FRANCO, V. S. Geometria Plana e Espacial. Maring/PR:
Massoni,2005.
Neste livro encontra-se uma atividade semelhante.
c) CARMO, Manfredo P. do. Geometria Diferencial de Curvas e Superfcies. Rio de
Janeiro: SBM, 2005.
Este livro apresenta um estudo aprofundado sobre superfcies.
d) SAMPAIO, J. C. V. Uma introduo topologia geomtrica: passeios de Euler,
superfcies, e o teorema das quatro cores. So Carlos: EduFSCar, 2008.
Este livro apresenta uma abordagem intuitiva de topologia.

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio Quantidade Valor Total
1 Papel Sulfite Formato A4 Folha 11,80 1 0,02
Subtotal - Consumo 0,02
Apoio
1 Cola Pea 0,60 1 0,60
Subtotal - Apoio 1,25
Total 1,27

Consumo
1 EVA 2mm 50 cm x 40 cm Pea 1,50 0,5 0,75
2 Cola quente refil cilndrico Pea 0,15 0,2 0,03
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
2 Caneta Esferogrfica Pea 0,43 1 0,43
4 Pistola de Cola Quente Pea 0,65 1 0,65
Total 2,46

Em EVA:
a) Corte um EVA de 2 mm no formato retangular nas dimenses 60 cm x 12 cm;
b) Desenhe em cada ponta da faixa uma seta, como indicado na figura a seguir:
Figura 2.2: Modelo para corte do EVA.

c) Cole as pontas da faixa de forma que as setas fiquem sobrepostas e com a
mesma orientao, fazendo-se, em uma das pontas um giro de 1800 (Figura 2.3).
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Figura 2.3: Modelo para colagem das pontas.
2.11. Cuidados Necessrios

a) Na aplicao:
Observar o manuseio das tesouras;
Esperar a cola secar para manusear a faixa para que as pontas no se
soltem.
b) Na construo:
Observar o manuseio do estilete;
Esperar a cola secar para manusear a faixa para que as pontas no se
soltem;
Observar se os recortes esto corretos.
c) Na conservao: O material em EVA dever ser guardado em local seco e arejado.

a) Recorte trs faixas retangulares de papel nas dimenses 30 cm x 6 cm.
b) Com uma das faixas, faa uma faixa cilndrica (Figura 2.4), colando-se as pontas.
Figura 2.4: Faixa cilndrica.

c) Recorte a circunferncia central e observe o que se obtm.
d) Com as outras faixas, desenhe em cada ponta da faixa uma seta, como indicado
na figura a seguir:
Figura 2.5: Modelo para colar as pontas no papel.

e) Cole as pontas da faixa de forma que as setas fiquem sobrepostas e com a
mesma orientao, fazendo-se, em uma das pontas um giro de 1800 (Figura 2.3) formando
duas faixas de Mbius.
f) Com uma das faixas de Mbius, recorte na circunferncia central, como indicado
na figura 2.6:
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Figura 2.6: Modelo para recorte da faixa de Mbius.

g) Observe o que se obtm fazendo medies com rgua e anote as observaes.
h) Faa um recorte na circunferncia central da faixa resultante e anote as
observaes realizadas.
i) Com a outra faixa de Mbius, faa um recorte sobre a circunferncia que dista,
aproximadamente, 2 centmetros de uma das laterais da faixa (isto , aproximadamente 1/3
da largura da faixa).
j) Observe o que resulta desse recorte e faa anotaes.
k) As observaes e anotaes a serem feitas a partir dos recortes devem
considerar alguns aspectos:
- Quantas faixas resultaram do recorte?
- Qual o tamanho da(s) faixa(s) resultante(s) em relao faixa original?
- Quantas semi-tores tm a(s) faixa(s) obtida(s)?
- Que tipo de superfcie obteve-se: orientvel ou no-orientvel?
Essa atividade permite a explorao de alguns conceitos topolgicos de forma fcil.
Paralelamente aos conceitos matemticos envolvidos, pode-se estudar o contexto histrico
de quando foi criada a faixa de Mbius. Pode-se ainda estabelecer relaes com contedos
da Fsica Moderna.
2.14. Limitaes
Uma limitao desta atividade a no explorao das observaes realizadas, o
que torna a atividade pobre.

Em papel sulfite Em EVA
x Consumo imediato Consumo imediato
Baixa x Baixa
Mdia Mdia
Alta Alta
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3. Estudo de Quadrilteros
3.1. Apresentao
Esta uma atividade de investigao; por meio desse material o professor pode
trabalhar a geometria com o estudo de alguns quadrilteros que a atividade prope. E
mesmo sendo uma atividade individual, o professor pode enriquec-la propondo que cada
aluno manipule e explore o seu material e assim podero ser trabalhados os conceitos de
geometria plana.
3.2. Descrio
Atividade realizada com colagem e recorte de papel para estudo de quadrilteros.
Ela pode ser aplicada em sala de aula, em Laboratrios de Ensino de Matemtica ou at
mesmo em atividades extracurriculares.
3.3. Objetivos
Analisar e explorar o conceito de figura geomtrica plana (quadrado, retngulo,
paralelogramo e losango), assim como suas definies.

Geometria
3.5. Contedo Bsico

Geometria Plana
3.6. Expectativa de Aprendizagem

Que o aluno adquira conceito de geometria plana e o conhecimento de algumas
figuras geomtricas.
3.7. Srie e nvel sugerido

indicado para alunos de todas as sries da educao bsica. O que dever variar
em cada caso, so as exigncias formais envolvidas, no que trata da anlise das
propriedades das figuras obtidas e na nomenclatura apresentada, com menos ou mais rigor,
dependendo do nvel da turma e dos objetivos a serem alcanados.

relacionados, referncias, etc.)
a) LORENZATO, S. O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006.
3.9. Material Necessrio e Custo

Consumo
1 Papel sulfite Formato A4 Folha 11,80 1 0,02
Apoio
2 Cola Pea 0,60 0,60
3 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total 1,47
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Consumo
1 EVA 2mm 50 cm x 40 cm Pea 1,50 0,5 0,75
2 Cola quente refil cilndrico Pea 0,15 0,2 0,03
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
2 Caneta Esferogrfica Pea 0,43 1 0,43
4 Pistola de Cola Quente Pea 0,65 1 0,65
Total 2,46

Este material deve ser construdo em sala de aula e ser explicitado no
desenvolvimento da atividade (Item 3.12). A construo em EVA para o acervo do
Laboratrio de Ensino feita a seguir.
a) Recorte quatro tiras em EVA com aproximadamente 60 cm de comprimento e
8 cm de largura.
b) Cole as trs tiras formando cada uma um anel comum, como indicado na Figura
3.1. A quarta tira ser um modelo.
Figura 3.1: Modelo de anel para recorte.

c) Cole dois anis iguais ao primeiro, com o mesmo dimetro e largura, um
perpendicular ao outro, como na Figura 3.2. O terceiro anel ser um modelo.
d) Corte cada anel no pontilhado como indicado na Figura 3.2, obtendo assim uma
figura geomtrica que ser um modelo.
Figura 3.2: Modelo para recorte.

a) Na aplicao:
O professor deve estar sempre verificando se os alunos esto recortando e
colando corretamente;
Observar o manuseio da tesoura.
b) Na construo:
Os anis devem estar bem colados para que no soltem quando forem
ambos cortados ao meio;
Observar o manuseio do estilete.
c) Na conservao: O material em EVA dever ser guardado em local seco e
arejado.
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a) Recorte duas tiras de papel com aproximadamente 30 cm de comprimento e 4
cm de largura.
b) Cole as tiras formando cada uma um anel comum, como indicado na Figura 3.3.
Figura 3.3: Modelo de anel para recorte.

c) Cole dois anis iguais ao primeiro, com o mesmo dimetro e largura, um
perpendicular ao outro, como na Figura 3.4.
d) Corte cada anel no pontilhado como indicado na Figura 3.4, obtendo assim uma
figura geomtrica.
Figura 3.4: Modelo para recorte.

e) Que modificaes devem ser feitas no tamanho dos anis ou na forma de colar as
fitas para que o resultado seja um losango e no um quadrado?
f) Que modificaes devem ser feitas no tamanho dos anis ou na forma de colar as
fitas para que o resultado seja um retngulo e no um quadrado?
g) Como deve ser, e como colar as fitas, para que o resultado seja um
paralelogramo e no quadrado?
Este material pode ser utilizado para introduzir as propriedades das figuras
geomtricas: quadrado, retngulo, paralelogramo e losango.
Pode ser trabalhada em Educao Artstica explorando a presena dessas figuras
geomtricas presentes em nosso cotidiano.
3.14. Limitaes
que empobrece a atividade.
3.15. Durabilidade e resistncia

Em papel sulfite Em EVA
Baixa x Baixa
Mdia Mdia
Alta Alta
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4. Teorema de Pitgoras Demonstrao

4.1. Apresentao
Esta atividade utilizada em sala ou em exposio, que motiva os alunos a
descobrirem a justificativa do famoso teorema de Pitgoras, uma vez que ela induz o aluno
a pensar sobre a demonstrao desse importante teorema. Alm disso, essa atividade
possui baixo custo, podendo ser confeccionada pelos prprios alunos, e ainda possibilita ao
professor a abstrao do teorema por meio de um material manipulativo, que pode propiciar
mais interesse aos alunos, comparado com as aulas estritamente tericas.
4.2. Descrio
Trata-se de um material didtico manipulvel, por meio do qual possvel fazer uma
verificao geomtrica do teorema de Pitgoras.
4.3. Objetivos
Fazer uma verificao geomtrica do teorema de Pitgoras, e induzir a
demonstrao desse teorema para o caso geral.

Geometrias.
4.5. Contedo bsico

Teorema de Pitgoras.

Compreender o Teorema de Pitgoras.

A partir da 8 srie do Ensino Fundamental.
4.8. Mdias existentes (fotos, filmes, stios, slides, textos

a) GERNIMO, J. R.; FRANCO, V. S. Geometria Plana e Espacial. Maring/PR:
Massoni,2005.
Espacial, incluindo a demonstrao do Teorema de Pitgoras (Captulo 6, pgina 107), e os
axiomas relacionados rea (Captulo 6, pgina 103).

Consumo
1 Papel Cart. Americana Azul 48cm x 66cm Folha 0,68 0,08 0,06
2 Papel Cart. Americana Verde 48cm x 66cm Folha 0,68 0,25 0,17
Apoio
1 Rgua pea 0,20 1 0,20
2 Tesoura pea 0,65 1 0,65
3 Esquadro pea 0,33 1 0,33
4 Lpis pea 0,15 1 0,15
5 Borracha pea 0,74 1 0,74
6 Caneta esferogrfica pea 0,43 1 0,43
Subtotal Apoio 2,50
Total 2,73
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Consumo
1 EVA cor azul 2mm 50 cm x 40 cm Folha 1,50 0,10 0,15
2 EVA cor verde 2mm 50 cm x 40 cm Folha 1,50 0,32 0,48
Apoio
1 Rgua pea 0,20 1 0,20
3 Esquadro pea 0,33 1 0,33
5 Caneta para retro projetor preta pea 0,96 1 0,96
Subtotal Apoio 2,57
Total 3,20

Consumo
1 Placa de MDF 3 mm 183cm x 275cm Placa 28,00 0,07 1,96
2 Tinta Acrlica para madeira azul pea 2,70 0,10 0,27
3 Tinta Acrlica para madeira verde pea 2,70 0,10 0,27
Apoio
2 Pincel n10 pea 1,00 1 1,00
Total 18,50

Em EVA:
a) Trace e corte em EVA azul um retngulo 12 cm x 14 cm utilizando rgua, caneta
esferogrfica, esquadro e estilete.
b) Divida esse retngulo em dois retngulos de lados 6 cm x 14 cm.
c) Trace uma diagonal dos retngulos formados e corte o tracejado de maneira que
se obtenha 4 tringulos retngulos congruentes de catetos 14 cm e 6 cm.
d) Com a caneta hidrogrfica, marque a letra c prximo hipotenusa de cada
tringulo; da mesma forma, marque a letra b e a letra a nos catetos menor e no maior, de
cada tringulo, respectivamente.
e) Verifique, dois a dois, se a soma das medidas correspondentes ao lado a e ao
lado b so 20 cm; caso contrrio ajuste as medidas.
f) Com o EVA verde, trace e recorte um quadrado de medida 20 cm, um quadrado
de medida 14 cm e um quadrado de medida 6 cm, utilizando caneta esferogrfica,
esquadro, rgua e tesoura.

a) Na aplicao:
O professor deve estar sempre verificando se os alunos esto recortando
corretamente;
Observe o manuseio da tesoura.
b) Na construo:
Esperar a secagem da tinta da caneta para retoprojetor;
Observar o manuseio do estilete.
c) Na conservao: O material em EVA e MDF dever ser guardado em local seco e
arejado.
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a) Trace e recorte no papel carto azul um retngulo 18 cm x 12 cm utilizando
rgua, lpis, borracha, esquadro e tesoura.
b) Divida esse retngulo em dois retngulos de lados 9 cm x 12 cm.
c) Trace uma diagonal dos retngulos formados e corte o tracejado de maneira que
se obtenha 4 tringulos retngulos congruentes de catetos 9 cm e 12 cm.
d) Trace e recorte no papel carto verde um quadrado de 15 cm de lado.
e) Com a caneta esferogrfica, marque a letra c prximo hipotenusa de cada
tringulo; da mesma forma, marque a letra b e a letra a nos lados menor e maior, de cada
tringulo, respectivamente.
f) Com a caneta esferogrfica, marque a letra c prximo aos lados do quadrado de
lado 15 cm.
g) Disponha as peas triangulares e o quadrado de forma a obter um segundo
quadrado. Justifique a construo.
h) Encontre a medida do lado do quadrado obtido e calcule sua rea em funo de a
e b.
i) Encontre, novamente, a rea do quadrado obtido em funo de a, b e c, somando
as reas das peas isoladas.
j) Conclua a igualdade das reas e, consequentemente, o Teorema de Pitgoras.
Trabalhar o conceito e as propriedades de cada figura geomtrica (retngulo,
quadrado, tringulo retngulo) e tambm o conceito de rea.
Pode-se fazer uma ligao com a Histria e a Filosofia, para pesquisar sobre a
escola Pitagrica.
4.14. Limitaes
Este material no permite demonstrar o Teorema de Pitgoras.

Em papel carto Em EVA Em MDF
Baixa x Baixa Baixa
Mdia Mdia Mdia
Alta Alta x Alta
18
5. Soma Algbrica Com Cartas

5.1. Apresentao:
Este material proporciona a interao entre os alunos e exercita, de uma forma
motivadora, a soma algbrica. Os alunos desenvolvem a capacidade do clculo mental e
aprendem brincando. Alm disso, propicia ao professor um momento para verificar quais
so as verdadeiras dificuldades dos alunos.
5.2. Descrio:
um jogo de cartas para 4 ou 6 jogadores, semelhante ao jogo conhecido como
rouba-monte, que pode ser aplicado em sala de aula, na utilizao de Laboratrios de
Ensino de Matemtica ou at mesmo em atividades extracurriculares.
5.3. Objetivos:
Exercitar o clculo de soma algbricas.
5.4. Contedo estruturante:

Numero e lgebra
5.5. Contedo bsico:

Soma Algbrica
5.6. Expectativa de aprendizagem:

Resoluo de situao problema
5.7. Srie e nvel sugeridos:

5 ou 6 serie do Ensino Fundamental
5.8. Mdias existentes
5.9. . Material necessrio e Custo

Consumo
1 Papel Cart. Americana 48cm x 66cm Folha 0,68 0,90 0,62
Apoio
1 Rgua pea 0,20 1 0,20
3 Lpis pea 0,15 1 0,15
Subtotal Apoio 2,17
Total 2,79
5.10. Como construir:

a) Na folha de papel carto, trace com o lpis 62 cartas de dimenses 8 cm X 5 cm.
b) Em seguida recorte-as corretamente;
c) Contorne cada pea recortada com pincel atmico
d) Enumere de 15 a +15 as 62 cartas, sendo cada duas cartas com o mesmo nmero.
19
5.11. Cuidados necessrios:

a) Na aplicao:
corretamente;
b) Na construo:
Esperar a secagem da caneta para reto projetor;
c) Na conservao, o material dever ser guardado em local seco e arejado.
5.12. Desenvolvimento da atividade:

Inicialmente retira-se uma das 62 cartas, a qual dever ser recolocada junto s demais,
aps o registro do seu numero por todos os jogadores. Distribui-se a mesma quantidade de
cartas a cada jogador, os quais devero empilh-las com os registros no a vista. As cartas
restantes devero ser colocadas sobre a mesa com os registros vista. O primeiro jogador
escolhido, a critrio dos participantes, vira a 1 carta de sua pilha, colocando-a junto s
demais carta da mesa e verifica se possvel, atravs de soma algbrica, obter o numero
registrado inicialmente, utilizando o maior nmero de cartas. Caso isso ocorra, recolher
essas cartas, fazendo com elas, uma outra pilha. O jogo prossegue da mesma maneira at
que os jogadores tenham colocado, na mesa, todas as cartas de sua pilha com os registros
no a vista.
Vencedor: O jogador que obtiver o maior nmero de cartas em sua pilha.
Trabalhar o conceito de calculo algbrico
5.14. Limitaes:
Esse jogo recomendvel para alunos a partir da 5 srie.

Em papel cart. americana
Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
20
6. Operando com Fraes

6.1. Apresentao:
Este um jogo que apresentar a matemtica de forma ldica, permitindo ao
participante realizar o clculo mental das operaes fundamentais com fraes. Este jogo
pode ser aplicado em sala de aula, em Laboratrio de ensino de Matemtica e at em
atividades extracurriculares.
6.2. Descrio:
Jogo composto por 6 tabelas retangulares de dimenses 8cm x 12cm, e
6.3. Objetivo:
Exercitar as operaes com fraes.
6.4. Contedo Estruturante:

Nmeros e lgebra.
6.5. Contedo Bsico:

Nmeros Fracionrios.
6.6. Expectativa de Aprendizagem:

importante que o aluno estabelea relao de igualdade e transformao entre:
frao e nmero decimal; frao e nmero misto.
6.7. Srie e nvel sugerido:

A partir da 5 srie do ensino fundamental.


Consumo
1 Papel Cart. Americana 48 x 66 xm Folha 0,68 0,41 0,28
4 Papel Paran 100 x 80 cm Folha 1,95 0,17 0,34
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
4 Caneta esferogrfica preta Pea 0,43 1 0,43
Total 2,05

a) Na folha de papel cartolina americana desenhe e recorte 6 cartelas de dimenses
8cm x 12cm, contendo cada uma delas o registro de seis operaes com fraes,
envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso, conforme sugesto a seguir:
21
b) Ainda com o papel cartolina americana desenhe e recorte 45 cartes de

dimenses 4 cm x 6 cm, sendo:39 com os seguintes resultados das operaes contidas nas
fichas:
2/4; 3/4; 3/4; 8/4; 4/5; 4/5; 5/5; 13/5; 1/6; 2/6; 5/6; 5/6; 2/7; 6/7; 7/7; 5/8; 6/8; 6/8; 6/8; 1/10;
2/10; 8/10; 10/10; 10/10; 12/10; 12/10; 12/10; 18/10; 2/12; 3/12; 10/12; 1/14; 6/15; 12/18;
1/20; 2/20; 6/20; 21/20; 32/30;
3 cartes com o numeral 1, que corresponde a um inteiro;
3 cartes com a figura de um palhao, representando os coringas.
6.11. Cuidados Necessrios:

a) Na aplicao:
corretamente;
b) Na construo:
22
6.12. Desenvolvimento da Atividade:
a) Cada jogador recebe uma cartela. Embaralham-se as fichas, colocando-as

empilhadas com o registro no vista.
b) O primeiro jogador compra uma ficha e verifica se o registro nela contido o
resultado de uma das operaes contidas em sua cartela. Caso isso ocorra, coloca a ficha
sobre a operao correspondente; caso contrrio, a ficha dever permanecer sobre a mesa,
com o registro vista.
c) O prximo jogador comprar uma ficha do monte ou da mesa e proceder como
exposto anteriormente.
d) Nas prximas jogadas, os jogadores podero comprar uma ficha do monte ou
uma ou mais fichas da mesa, se esses puderem ser colocados corretamente sobre as
operaes de sua cartela.
e) Se o jogador comprar a ficha coringa poder coloc-la sobre qualquer uma das
operaes da cartela e esta ficha poder ser movimentada livremente para qualquer outro
registro de operao que lhe convier.
f) As fichas com o registro do numeral 1 podero ser utilizadas quando o resultado
da operao for uma frao equivalente a um inteiro.
g) Vencedor: o primeiro jogador que cobrir todos os registros de operaes de sua
cartela.
6.13. Potencialidades:
possvel trabalhar outros contedos matemticas utilizando a mesma estrutura
desse jogo.
6.14. Limitaes:
O jogo ser realizado por um nmero pequeno de participantes, o que obriga o
professor possuir muitos exemplares para a sua aplicao em sala de aula.

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
23
7. Domin Geomtrico
7.1. Apresentao
Este um bom material para interagir a matemtica de uma forma divertida e
descontrada por meio de um jogo de domin que pode ser desenvolvido por at no mximo
quatro participantes.
7.2. Descrio
Jogo tipo domino
7.3. Objetivos
Associar a nomenclatura de figuras geomtricas s suas respectivas representaes
grficas.

Geometrias
7.5. Contedo bsico

Geometria Plana

Diferencie quadrado, trapzio, tringulo, retngulo, crculo, losango, pentgono e
hexgono identificando seus elementos

A partir da 5 srie

Consumo
1 Papel Cart. Americana azul Claro 48 x 66 cm Folha 0,68 0,45 0,31
2 Papel dobradura cor preta 48 x 66 cm Folha 0,15 0,30 0,05
3 Papel contact 100 x 50 cm Folha 3,20 0,56 1,80
Apoio
1 Rgua pea 0,20 1 0,20
3 Lpis pea 0,15 1 0,15
6 Pincel atmico cor preta pea 1,25 1 1,25
7 Cola tubo 0,60 1 0,60
Subtotal Apoio 4,02
Total 6,18

a) Na folha de papel cartolina americana azul-clara, desenhe e recorte 28 peas,
tipo domin, de dimenses 10 cm x 5 cm. Divida cada pea em dois quadrados de 5 cm de
lado.
24
b) Com o papel dobradura desenhe e depois recorte quatro figuras de cada tipo:
crculo, quadrado, tringulo, pentgono, hexgono e losango. Cada pea do domin ser
representada por uma figura geomtrica e uma das palavras: crculo, quadrado, tringulo,
pentgono, hexgono e losango.
c) Use a cola e a caneta esferogrfica preta para formar as peas que tero dois
registros: o desenho de uma figura geomtrica e a nomenclatura de uma figura geomtrica,
conforme segue: (desenho de um crculo, crculo), (desenho de um crculo, tringulo),
(desenho de um crculo, quadrado), (desenho de um crculo, trapzio), (crculo, desenho de
um losango), (crculo, desenho de um pentgono), (crculo, desenho de um hexgono),
(desenho de um tringulo, tringulo), (desenho de um tringulo, quadrado), (desenho de um
tringulo, trapzio), (desenho de um tringulo, losango), (tringulo, desenho de um
pentgono), (tringulo, desenho de um hexgono), (desenho de um quadrado, quadrado),
(desenho de um quadrado, trapzio), (desenho de um quadrado, losango), (desenho de um
quadrado, pentgono), (quadrado, desenho de um hexgono), (desenho de um trapzio,
trapzio), (desenho de um trapzio, losango), (desenho de um trapzio, pentgono),
(desenho de um trapzio, hexgono), (desenho de um losango, losango), (desenho de um
losango, pentgono), (desenho de um losango, hexgono), (desenho de um pentgono,
pentgono), (desenho de um pentgono, hexgono), (desenho de um hexgono,
hexgono).
d) Finalmente, passe o papel contctil em ambas as faces de cada pea.

a) Na aplicao:
corretamente;
b) Na construo:
7.12. Desenvolvimento da atividade

a) Participantes: mnimo 2, mximo 4.
b) Embaralham-se as peas com os registros no vista e distribuem-se 7 peas
para cada jogador. Caso haja menos de quatro jogadores, as peas restantes devero ficar
disponveis sobre a mesa com os registros no vista. Os jogadores decidem quem iniciar
o jogo e o escolhido coloca uma de suas peas sobre a mesa com o registro vista. O
prximo jogador verifica se possui uma pea que possa ser justaposta pea da mesa de
25
modo que haja uma correspondncia entre a representao geomtrica e sua nomenclatura
ou vice- versa. Se a possuir, o jogador justape esta pea da mesa; caso no a possua,
pega uma das peas que estejam sobre a mesa com os registros no vista, caso haja, e
verifica se com ela possvel fazer justaposio, conforme mencionado. Se isso no
ocorrer, o jogador repete o processo at que encontre a pea ou at que as peas
disponveis acabem e, ento, passa a vez.
c) O jogo prossegue desta maneira at que um dos jogadores no tenha mais peas
ou at que o jogo fique trancado (nenhum jogador consegue colocar mais peas).
d) VENCEDOR: o primeiro jogador a justapor todas suas peas no jogo. Caso o jogo
fique trancado, vence aquele que possuir o menor nmero de peas.
7.14. Limitaes

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
26
8. Formando Quadra de Fraes Equivalentes

8.1. Apresentao
Este um jogo para chamar a ateno dos alunos que no se interessam pela
matemtica. Trata-se de um jogo de baralho, porm no um baralho convencional, mas um
baralho que estimula a interao entre os alunos e faz com que o aprendizado se d de
forma mais significativa para eles.
8.2. Descrio
Trata-se de um jogo de baralho com registros de fraes, que pode ser desenvolvido
por um grupo de 3 a 6 participantes. Pode ser aplicado em sala de aula aps os alunos
adquirirem o conhecimento sobre equivalncia de fraes, em Laboratrios de Ensino de
Matemtica, ou at mesmo em atividades extracurriculares.
8.3. Objetivos
Ler e escrever corretamente a representao numrica de fraes equivalentes,
relacionar fraes equivalentes, desenvolver a ateno, a percepo e a socializao,
formar uma quadra de fraes equivalentes.

Nmeros e lgebra.
8.5. Contedo bsico

Nmeros fracionrios.

Que o aluno possa estabelecer a relao de igualdade entre as fraes
equivalentes.


Consumo
1 Papel Cart. Americana 48 x 66 cm Folha 0,68 0,66 0,47
2 Papel Contactil 100 x 50 cm Folha 3,20 0,84 2,70
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
4 Borracha Pea 0,74 1 0,74
5 Caneta esferogrfica Pea 0,43 1 0,43
6 Pincel atmico cor preta Pea 1,25 1 1,25
Subtotal Apoio 3,42
Total 6,59
27

Desenhe e recorte no papel cartolina americana 52 cartas no formato de retngulos
de dimenses 5cm x 8cm, e em cada uma das cartas registre uma das fraes abaixo,
como mostra a figura abaixo:
1/2, 3/6, 4/8, 2/4, 2/5, 8/20, 4/10, 6/15, 1/3, 3/9, 2/6, 4/12, 3/4, 9/12, 6/8, 12/16, 1/4,
4/16, 8/32, 2/8, 3/5, 12/20, 6/10, 9/15, 1/5, 2/10, 3/15, 5/25, 5/6, 10/12, 15/18, 20/24, 5/8,
10/16, 15/24, 20/32, 1/7, 3/21, 4/28, 2/14, 1/8, 3/24, 2/16, 4/32, 4/4, 5/5, 16/16, 10/10, 2/9,
4/18, 6/27, 8/36.

a) Na aplicao:
corretamente;
b) Na construo:

Distribuem-se quatro cartas para cada jogador, iniciando pela esquerda. As cartas
restantes devem ser empilhadas com os registros no vista. O jogador esquerda
daquele que distribuiu as cartas inicia o jogo comprando a primeira carta do monte que est
sobre a mesa e verifica se ela equivalente a pelo menos uma de suas cartas, descartando
uma carta que no lhe convm para formar a quadra de fraes equivalentes, deixando seu
registro vista. O prximo jogador escolhe comprar ou uma carta do monte ou uma das
cartas descartadas. Vence o jogador que primeiro fizer a quadra de fraes equivalentes.
possvel que os alunos criem novos jogos com este baralho. Alm disso, o
professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns conceitos
geomtricos.
8.14. Limitaes
possvel trabalhar apenas algumas equivalncias, e no podem ser nmeros
muitos grandes, pois o jogo se tornaria cansativo.

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
28
9. Soma Algbrica Com o Domin dos Inteiros

9.1. Apresentao
um jogo do tipo domin, que aborda um contedo que os alunos tm muita
dificuldade: a soma algbrica com os nmeros inteiros. Este jogo pode ser aplicado em sala
de aula aps os alunos terem adquirido o conhecimento sobre a soma no conjunto dos
Nmeros Inteiros e em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
9.2. Descrio
Vinte e oito peas retangulares coloridas de dimenses 3 cm x 6 cm, feitas de papel
cartolina americana e plastificados.
9.3. Objetivos
Exercitar o clculo de somas algbricas.

Nmeros e lgebra.
9.5. Contedo Bsico

Nmeros Inteiros.

Reconhecer os conjuntos numricos, suas operaes e registro.

A partir do 7 ano do ensino fundamental.

9.9. Material Necessrio e custo

a) Para aplicao em sala de aula, em papel cartolina americana:
Consumo
1 Papel Cart. Americana azul 48 x 66 cm Folha 0,68 0,07 0,05
2 Papel Cart. Americana verde 48 x 66 cm Folha 0,68 0,02 0,02
3 Papel Cart. Americana vermelha 48 x 66 cm Folha 0,68 0,07 0,05
4 Papel Carto preto 48 x 66 cm Folha 0,25 0,16 0,05
5 Folha de sulfite para registros Folha 11,80 1 0,02
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Cola Pea 0,60 1 0,60
Total 2,07
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF:

Consumo
1 Placa de MDF 6 mm 183 x 275 cm Placa 46,96 0,03 1,40
Apoio
29
2 Tinta acrlica Pote 2,70 0,10 0,27

3 Caneta para retro projetor preta Pea 0,96 1 0,96
4 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total 27,83

Em papel cartolina Americana:
a) Desenhe e recorte no papel cartolina americana de cor preta 28 peas
retangulares de dimenses 3 cm x 6 cm.
b) Desenhe e recorte na cartolina americana vermelha 24 quadrados de lado
medindo 3 cm, 24 na cartolina americana azul e 8 na cartolina americana verde.
c) Nos quadrados de cor vermelha faa o registro dos nmeros negativos, sero oito
quadrados com o registro -3, oito com o registro -2 e oito com o registro -1
d) Nos de cor azul faa o registro dos nmeros positivos, sero oito quadrados com
o registro 3, oito com o registro 2 e oito com o registro 1
e) E nos de cor verde, a quantidade zero, sero oito quadrados com o registro 0.
f) Cole esses quadrados nas peas retangulares de papel cartolina americana,
conforme segue:
g) Por exemplo, na foto a pea -1,-2 veja que os nmeros no esto na mesma
posio.
-3 -3 0 -2 1 -2 3 -1
-2 -2 0 -1 1 -1 1 1
-1 -1 0 0 2 -3 1 2
-1 -2 0 1 2 -2 1 3
-1 -3 0 2 2 -1 2 2
-2 -3 0 3 3 -3 2 3
0 -3 1 -3 3 -2 3 3
Foto do material pronto.
Em MDF:
30
a) Pea para que o marceneiro faa 28 retngulos de dimenses 5 cm x 10 cm.

b) Faa com a rgua e a canetinha preta um trao em cada uma das peas
dividindo-as ao meio, em dois quadrados de lado medindo 5 cm.
c) Pinte com a tinta acrlica e faa os registros com a caneta de retro projetor preta
conforme mostra a tabela no item f) da construo em papel carto, sabendo que os
nmeros negativos devem ser escritos nos quadrados de cor vermelha os positivos nos de
cor azul e o zero nos de cor verde.

a) Na aplicao:
corretamente;
b) Na construo:
c) Na conservao, o material em MDF dever ser guardado em local seco e
arejado.

a) Nmeros de participantes: Duas duplas.
b) As duplas devero ser posicionadas de modo que os integrantes de uma mesma
dupla fiquem frente a frente.
c) Embaralham-se as peas com os registros no vista e cada jogador escolhe 7
peas.
d) O primeiro a jogar ser aquele que possuir a pea com o registro das quantidades
3, 3, e marcar, em sua folha de registros, a soma das quantidades desta pea.
e) O jogo prossegue no sentido anti-horrio de modo que o prximo jogador ou o
seu parceiro tenha uma pea que possa ser justaposta a um dos extremos da cadeia de
peas da mesa, respeitando-se a correspondncia quantidade e cor.
f) Caso isso seja possvel, marcar em sua folha de registros a soma algbrica das
quantidades apresentadas nos extremos da cadeia de peas da mesa. Caso contrrio,
passa a vez.
g) O jogo termina quando uma das duplas esgotarem todas as suas peas,
recebendo de bnus 10 pontos, ou quando o jogo no possibilitar a justaposio de peas.
h) Cada dupla verifica o total de pontos marcados em sua folha de registros e
apresenta-o dupla oponente para a verificao do resultado.
i) Vence a dupla que obtiver o maior total de pontos.
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns
conceitos geomtricos.
9.14. Limitaes
possvel trabalhar com poucas opes de somas algbricas, pois se os nmeros
fossem de maior quantidade o jogo poderia se tornar cansativo.

Em papel cart. americana Em MDF
Consumo imediato Consumo imediato
x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
31
10. Quebra Cabea Hexagonal

10.1. Apresentao
O quebra cabea hexagonal uma divertida atividade que estimula o raciocnio, e
prende a ateno dos alunos. Por meio deste material o professor pode trabalhar com reas
de figuras planas e fraes e, paralelamente, pode trabalhar com as propriedades
geomtricas das figuras que o compe. Apesar de ser uma atividade individual, o professor
pode torn-la extremamente rica quando, ao invs de constru-la e levava pronta aos
alunos, faz a construo do material juntamente com eles, explorando assim muitos outros
conceitos geomtricos. Ela pode ser aplicada em sala de aula, em Laboratrios de Ensino
de Matemtica, em exposies de materiais didticos ou como uma atividade
extracurricular.
10.2. Descrio
Atividade desenvolvida individualmente, onde o aluno pode receber o material pronto
ou constru-lo.
10.3. Objetivos
Trabalhar com adio de fraes por meio de figuras geomtricas planas e explorar
seus conceitos, suas classificaes e suas propriedades.

a) Geometrias;
b) Nmeros e lgebra
10.5. Contedo bsico

a) Geometria Plana
b) Nmeros Fracionrios

a) Calcular rea por meio de composio e decomposio de figuras;
b) Estabelea relao de igualdade e transformao entre: frao e nmero
decimal; frao e nmero misto;

A partir da 5 srie.

S, Ilydio Pereira de. A Magia da Matemtica Atividades investigativas,
curiosidades e histria da Matemtica. Editora Cincia Maderna, 2007.

Consumo
1 Papel Cart. Americana - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,02 0,02
2 Papel Contact 100 x 50 cm Folha 3,20 0,01 0,04
Apoio
1 Lpis Pea 0,15 1 0,15
3 Compasso Pea 1,40 1 1,40
4 Rgua Pea 0,20 1 0,20
32

Total 2,46

a) Desenhe no papel carto, utilizando rgua e compasso, quatro hexgonos
regulares e equivalentes, inscritos em circunferncias de raio 4cm.
b) Divida-os conforme figura a seguir.
c) Recorte-os em seu contorno e nas divises feitas.
Foto do material confeccionado em papel carto.

a) Na aplicao:
corretamente;
b) Na conservao, o material dever ser guardado em local seco e arejado.

a) Num primeiro os alunos manipulam o material, a fim de familiarizarem com ele,
ento o professor questiona sobre a natureza dos objetos, ou seja, identificam as figuras
geomtricas, seus nomes e suas propriedades.
b) Num segundo momento o professor pede para que os alunos montem hexgonos
com as figuras, primeiro com os trapzios depois com os losangos e com os tringulos, e
por fim com todas as peas. importante o professor observar as estratgias usadas pelos
33
alunos durante essa etapa da atividade, pois para montar o hexgono com todas as figuras
indispensvel que o aluno tenha compreendido a definio de hexgono.
c) Aps a montagem das figuras o professor comea a trabalhar com reas,
admitindo que a rea do hexgono valha 1ua (uma unidade de rea) pergunta-se aos
alunos qual a rea das demais figuras, trapzio, losango e triangulo. Para se trabalhar com
a adio de fraes pode-se, por exemplo, mostrar que a rea de dois tringulos equivale a
1
rea de um losango, ou seja, como a rea de cada triangulo de da rea do hexgono,
6
1 1 2 1
temos que a rea de dois tringulos + = = que a rea do losango. O mesmo
6 6 6 3
pode ser feito ao se somar as reas de um triangulo com um losango, cujo resultado a
1 1 3 1
rea do trapzio, + = = .
3 6 6 2
Caso o professor deseje fazer a construo com os alunos pode-se explorar a
simetria existente no hexgono, e pula-se a parte da montagem dos hexgonos com os
trapzios, tringulos e losangos, indo direto para a montagem com todas as peas.
Durante a construo, utilizando rgua e compasso, o professor tambm pode
mostrar porque o hexgono regular e, por esse fato, as peas nas quais ele foi
subdividido so congruentes.
10.14. Limitaes
Caso a atividade seja confeccionada pelo professor, este precisara de muito tempo,
pois como mencionado acima a atividade realizada individualmente, caso queira que os
alunos confeccionem o material, o professor precisara de duas aulas seguidas para
trabalhar, de maneira satisfatria, com a atividade.

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
34
11. Matrizes Por Meio de Grafos

11.1. Apresentao
Matrizes um assunto de extrema importncia em matemtica, e sua aplicao vem
sendo constatada em vrias outras reas, como na Fsica, nas Engenharias, na Economia e
na prpria Matemtica. Na computao fica evidente a importncia e, como as operaes
com matrizes so fundamentais para os clculos computacionais utilizados nos mais
diversos campos.
Esta uma atividade que pode ser trabalhada com toda a turma, no requer nenhum
material manipulativo e pretende estimular, atravs de exerccios instigantes, o interesse
dos alunos por tal contedo.
11.2. Descrio
Atividade desenvolvida individualmente, no necessita de nenhum material
manipulvel e composta por dois problemas, o primeiro com a finalidade de exercitar a
compreenso da nomenclatura dos elementos de uma matriz, e o segundo visando
exercitar a multiplicao entre matrizes.
11.3. Objetivos
Exercitar a operao de multiplicao de matrizes.

Nmeros e lgebra.
11.5. Contedo bsico

Matrizes e Determinantes.

Que o individuo comunique-se matematicamente atravs de procedimentos
matemticos, reconhecendo smbolos, frmulas, propriedades e teoremas.

A partir da 2 srie do Ensino Mdio.

a) Para aplicao em sala de aula, em papel sulfite:
Consumo
1 Papel Sulfite Folha 11,80 1 0,02
Apoio
1 Impresso ( Copias) Folha 0,12 1 0,12
Total 0,14

a) Na aplicao:
35
O professor deve estar sempre verificando se o desenvolvimento na resoluo

dos problemas;

O professor deve trabalhar primeiro com o seguinte problema:
1) Dada uma figura formada por segmentos consecutivos ou no podemos a ela
associar uma matriz. Se, por exemplo, tivermos um polgono cujos vrtices so numerados,
conforme figura abaixo,
1 2
4 3
Podemos exibir a matriz A = (ai j)4 x 4, onde ai j = 1, se os vrtices estiverem unidos por
segmentos ou, ainda, se i = j; caso contrrio, ai j = 0. Assim,
1 1 0 1
A= 1 1 1 0
0 1 1 1
1 0 1 1
a) Com o mesmo cdigo utilizado para obter a matriz A, determine a matriz B

associada figura a seguir:
1
2
5
3
4
b) Dados os pontos numerados de 1 a 5, desenhe a ligao entre eles, considerando

a matriz C, obtida respeitando o mesmo cdigo utilizado para obter a matriz A.
1 1 1 0 0 1
1 1 1 0 0
3 4 0 1 1 1 0
C= 0 0 1 1 1
5 2 1 0 0 1 1
c) Construa uma matriz D, codificando uma nova ligao para os pontos do item b.
d) Desenhe a inicial de seu nome com segmentos de reta e numere os extremos
com numerais. Escreva a matriz E associada figura obtida, respeitando o cdigo
estabelecido para obter a matriz A.
O segundo problema visa exercitar a multiplicao de matrizes.
2) Uma rede de comunicao, constituda por cinco postos P1, P2, P3, P4 e P5
representada esquematicamente pela figura a seguir, onde Pi Pj indica que o posto Pi
pode transmitir mensagem para Pj.
36
P1
P5 P2
P4 P3
Construiremos, agora, uma matriz (aij)5 x 5 tal que:

ai j = 1, quando o posto Pi pode transmitir mensagem para Pj;
ai j = 0, quando o posto Pi no pode transmitir mensagem para Pj.
Assim, por exemplo, a12 = 1 e a21 = 0, pois P1 pode transmitir mensagem a P2, mas P2
no pode transmitir mensagem a P1. Supondo, ainda, que qualquer dos postos no possa
transmitir mensagem a si prprio, teremos a seguinte matriz representativa de tal rede:
0 1 0 1 1
0 0 0 1 0
1 0 0 1 1
0 1 0 0 0
1 1 0 0 0
Observe que a partir dessa matriz possvel reconstituir o esquema da rede de

comunicao anteriormente apresentada.
Efetue a multiplicao da matriz A por si mesma e represente por B = (bi j)5 x 5 a
matriz produto. Relativamente rede de comunicaes, que significado tm os elementos
da matriz B?
Para responder a esta questo, investigue a procedncia, por exemplo, do elemento
b5 4 = 2.
Observe que esse resultado decorre da seguinte soma de produtos de elementos da
5 linha por elementos da 4 coluna:
b5 4 = a5 1.a1 4 + a5 2.a2 4 + a5 3.a3 4 + a5 4.a4 4 +a5 5.a5 4 = 1 x 1 + 1 x 1 + 0 x 1 + 0 x 0 + 0
x 0.
Analisando com mais detalhes a expresso acima, vemos que:
a5 1.a1 4 = 1 x 1 = 1 ( P5 pode transmitir a P1 , pois a1 5 = 1 ; P1 pode transmitir a P4, pois
a1 4 = 1, donde se conclui que P5 pode transmitir a P4 via P1).
a5 2.a2 4 = 1 x 1 = 1 ( P5 pode transmitir a P4 via P2).
a5 3.a3 4 = 0 x 1 = 0 ( P5 no pode transmitir a P4 via P3).
Ento, b5 4 = 2 significa que h dois modos diferentes de P5 transmitir a P4, passando
em cada uma delas por um nico posto intermedirio:
P5 P1 P4 ou P5 P4 ou P5 P2 P4 .
Agora, responda o significado dos elementos b1 3 = 0, b3 2 = 3 e outros que voc
tenha curiosidade em saber.
11.14. Limitaes
que torna a atividade pobre.
37

Em papel sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
38
12. Atividades de Probabilidades

12.1. Apresentao
Essa uma atividade investigativa, e muito interessante baseada no mtodo de
Petersen, no final do XIX, que tinha como intuito estimar o nmero de peixes do Mar Bltico,
porm nesse caso, utiliza-se material manipulvel para que os prprios alunos explorem os
conceitos de populao, amostra, estimativa, variabilidade, e tamanho de amostra.
12.2. Descrio
Trata-se de uma atividade de investigao aplicada em sala de aula, com finalidade
de explorar contedos referentes estatstica.
12.3. Objetivos
Explorar conceitos de populao, amostra, estimativa, variabilidade, e tamanho de
amostra.

Tratamento da informao.
12.5. Contedo bsico

Estatstica.

Manuseie dados desde sua coleta at os clculos que permitiro tirar concluses e a
formulao de opinies.

3 Srie do Ensino Mdio

<http://www.redeabe.org.br/OFICINA%20site_educacao.pdf>: Nesse artigo
encontra-se o texto onde foi baseada essa atividade, alm de mais duas atividades
envolvendo os contedos de probabilidade e anlise descritiva e outros temas como: um
pouco de histria da Esttica e onde ela pode ser utilizada, questes referentes ao ensino
de Esttica no Ensino Bsico do Brasil e diferenciao de uma sentena Matemtica,
Probabilstica e Estatstica.
12.9. Material necessrio e Custo (por Aluno)

a) Para aplicao em sala de aula, em papel sulfite:
Consumo
1 Papel almao Folha 13,00 0,01 0,07
Apoio
1 Esfera de isopor 15 mm de Pacote 0,10 100 10,00
2 Caixa de sapato Caixa 0,00 1 0,00
5 Fita crepe Rolo 2,00 0,01 0,02
Total 11,17
39

a) Recorte no centro da tampa da caixa de sapato um quadrado de 10 cm de lado.
b) Coloque uma quantidade de esferas de isopor, conforme seu desejo (de
preferncia um nmero maior que oitenta esferas) no interior da caixa.
c) Feche a caixa de tal forma que no seja possvel visualizar o seu interior.

Durante a realizao da atividade no perder nenhuma esfera de isopor e no
amassar, no rasgar e no molhar a caixa de sapato e as esferas de isopor.

a) Faa o seguinte questionamento classe: quantos peixes h na Lagoa Rodrigo
de Freitas, no Rio de Janeiro? Ou no Dique do Toror em Salvador? Ou no Lago do
Ibirapuera?, ou em qualquer lago ou rio que os alunos conheam e discuta com os alunos
de que maneiras poderiam se contar ou calcular o nmero de peixes destes lugares.
b) Posteriormente, apresente ao grupo uma populao de peixes (representado
pelas esferas de isopor) para que a quantidade seja estimada. Para efeitos do exerccio,
esta populao estar confinada na caixa de sapato, mas discute-se com os alunos que
este no o caso normal, geralmente ela est dispersa e no se pode aglutinar os
elementos facilmente (se no, seria somente um exerccio de contagem). Pede-se que cada
aluno escreva em um pedao de papel a sua estimativa para o nmero de peixes
apresentados tem que ser uma estimativa feita de longe, com a mera visualizao da
caixa; recolher as estimativas para depois verificar quem chegou mais perto do verdadeiro
valor.
c) Pea que cada aluno retire da caixa uma esfera de isopor, isto significa que a
classe retirou uma amostra da populao esta amostra tem o mesmo nmero de
elementos da classe sejam 30 alunos; ento obtm se uma amostra de 30 elementos da
populao cujo tamanho quer-se estimar.
d) Pea que cada aluno faa uma marca visvel com a caneta esferogrfica, de
suma importncia que a marca esteja bem visvel, na sua esfera de isopor (seria como
marcar um peixe), esta etapa de marcao pode ser discutida entre os alunos e diga a eles
que esta tcnica consiste o estgio de captura.
e) Aps a captura os alunos devolvem as esferas marcadas para a caixa de sapato.
Misture as esferas marcadas as demais, e pea novamente aos alunos para retirar uma
esfera do pacote de modo aleatrio (aproveitar para discutir o termo a ser utilizado e o
processo na classe) isto significa que obtm se uma nova amostra, ou seja, tem se 30
elementos retirados, provavelmente com alguns marcados e outros no marcados,
independente da primeira devido aleatoriedade; aqui os alunos esto na fase de
recaptura.
f) Chame um aluno para ir lousa e pea que os alunos que tiraram elementos
marcados levantem a mo o nmero ento registrado e pode ser feita a razo entre o
nmero de marcados e o nmero de elementos retirados; esta razo dar a freqncia
relativa amostral de marcados; supondo que este nmero tenha sido 10, a freqncia
amostral ser 10/30.
g) Pergunte se algum pode sugerir qual a freqncia relativa populacional de
marcados isto poder gerar uma boa discusso, at uma resposta plausvel, que seria o
nmero de marcados (no caso 30) sobre o tamanho desconhecido da populao (o qual
pode se chamar de N), logo a freqncia populacional ser 30/N.
h) Pea a outro aluno para escrever na lousa esta outra razo, a fim de obter as
duas razes descritas abaixo: e em seguida pea para que a classe d idias que levem a
descoberta do valor de N.
40
i) Sugira igualar estas razes para que se descubra o valor desconhecido de N.

j) Chame a primeira estimativa de N1, neste caso.
k) Repita o procedimento mais quatro vezes (repetindo a recaptura) variando o

tamanho da amostra e deixe disponvel uma planilha na classe para que as diferentes
estimativas de N sejam apresentadas. Aps a anlise dos resultados mostre aos alunos a
importncia do tamanho da amostra na variabilidade da estimativa.
l) Em seguida, abra a caixa para que os alunos contem os elementos da populao.
A melhor estimativa inicial pode ser premiada e deve ser feita uma discusso dos resultados
obtidos com o processo de capturar e recaptura para estimao do tamanho populacional.
m) Para que este estudo seja significativo, necessrio deixar explcito certas
premissas:
Populao fechada geograficamente / demograficamente.
Todos os animais possuem a mesma chance de captura e recaptura.
Marcao no deve afetar a recaptura.
Captura e Recaptura so inteiramente aleatrias.
Animais devem reter as marcas.
Marcao facilmente identificvel
n) Finalmente, encerra-se a atividade concluindo com os alunos que a estimao de
um parmetro populacional a partir de uma amostra sempre est sujeita a uma margem de
erro, e, medida que se aumenta o tamanho da amostra o erro diminui, o que faz com que
a estimativa seja cada vez melhor.
Essa atividade pode ser contextualizada com outros contedos, como por exemplo:
alguns animais ameaados em extino, desde que as premissas citadas anteriormente
sejam respeitadas.
Por meio da contextualizao dos contedos podem-se trabalhar assuntos
referentes biologia, como por exemplo: o estudo de animais ameaados em extino, ou
trabalhar a histria, a importncia e a utilizao da Esttica na sociedade.
12.14. Limitaes
Lembrar que essa atividade pode no levar a descoberta da quantidade exata de
uma amostra ou populao, esta uma atividade tpica da estatstica levando h
aproximaes de amostras ou populaes consideradas.

Em papel sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
41
13. Tapatan
13.1. Apresentao
Tapatan um jogo de tabuleiro para dois jogadores semelhante ao jogo de trilha.
muito popular nas Filipinas. Esse material pode ser aplicado em sala de aula, em
Laboratrios de Ensino de Matemtica ou em outras atividades extracurriculares.
13.2. Descrio
Constitudo por um tabuleiro quadrado de lado 25 cm e seis marcadores, em duas
cores diferentes.
13.3. Objetivos
Estabelecer estratgias;
Exercitar o raciocnio dedutivo.

Lgica
13.5. Contedo bsico

Lgica

Desenvolvimento do raciocnio lgico.

A partir do 6 ano do ensino fundamental ou para alunos que possam assimilar
regras de jogos tipo tabuleiro.

Zaslavsky, Claudia. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro diverso
multicultural para idades de 8 a 12 anos. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Consumo
1 Papel Cartolina Americana 48 x 66 cm Folha 0,68 0,21 0,15
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
4 Pincel atmico Pea 0,96 1 0,96
Subtotal Apoio 1,96
Total 3,14
Material de apoio para o desenvolvimento da atividade sem custo
1 Tampinhas de Garrafa Pet Pea 0,0 6 0,0
0,0

a) Desenhe e recorte, no papel carto e tambm no papel Paran, um quadrado de
25 cm de lado.
42
25
b) No quadrado feito no papel carto, desenhe outro quadrado de 20 cm lado.
20
c) Trace suas diagonais e os segmentos ligando os pontos mdios de dois lados

opostos.
d) Destaque com o pincel atmico os nove pontos de interseo obtidos no quadrado

de 20 cm.
e) Cole o tabuleiro acima sobre o quadrado de papel Paran feito no item a).
f) Finalmente passe o papel contactil na frente e verso do tabuleiro.

a) Na aplicao:
corretamente;
Observar se os traos do desenho esto corretos.
b) Na conservao, o material dever ser guardado em local seco e arejado.

a) Nmero de participantes: 2
b) Joga-se nos nove pontos de interseo obtidos. Cada jogador, na sua vez, coloca
um de seus trs marcadores em um dos nove pontos de interseo do tabuleiro que esteja
sem marcador, at que todos os marcadores sejam colocados no tabuleiro.
c) Depois disso, O primeiro jogador desloca um de seus marcadores at o prximo
ponto vazio na mesma linha. No sendo permitido saltar por cima de um ponto ou de outro
marcador.
d) O prximo jogador realiza o mesmo procedimento e continuam alternadamente.
e) O objetivo do jogo que cada jogador tente alinhar os seus marcadores e impedir
que o adversrio faa o mesmo.
f) O vencedor ser aquele que primeiro alinhar seus marcadores.
Os alunos podem construir seu prprio tabuleiro e, com isso, podem ser explorados
conceitos geomtricos simultaneamente.
43
13.14. Limitaes
Por ser realizado em duplas, para ser aplicado em uma classe grande o professor
dever confeccionar vrios exemplares do material, dispondo de muito tempo.

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
44
14. Fatorao Algbrica

14.1. Apresentao
Nesta atividade apresentamos o conceito de expresses algbricas por meio da
geometria. Com esse material pode-se ensinar operaes algbricas, os produtos notveis
e a fatorao.
14.2. Descrio
1 quadrado de 20cm de lado, 30 quadrados de 2cm de lados e 10 retngulos de
dimenses 20cm x 2cm, feitos em papel cartolina americana.
14.3. Objetivos
Fixar o conceito de expresses algbricas.

Nmeros e lgebra.
14.5. Contedo bsico

Monmios e Polinmios; Produtos Notveis.

Identificar monmios e polinmios e efetuar suas operaes; Utilizar as regras de
Produtos Notveis para resolver problemas que envolvam expresses algbricas.

A partir da 7 srie ou 8 ano do Ensino Fundamental.

Consumo
1 Papel Cartolina Americana 48 x 66 cm Folha 0,68 0,30 0,21
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Subtotal Apoio 1,00
Total 1,21

Consumo
Subtotal Consumo
Apoio
1 Marceneiro Mo de obra 20,00 1 20,00
Total 20,60
45

Em papel cartolina americana:
a) Desenhe e recorte no papel carto 1 quadrado medindo 20 cm de lado.
b) Desenhe e recorte, 10 retngulos de dimenses 20 cm x 2 cm de lado.
c) Desenhe e recorte, 30 quadrados medindo cada um deles 2 cm de lado.
Em MDF:
a) Pea para que o marceneiro faa no MDF de 3 mm: 1 quadrado de 20 cm de
lado, 10 retngulos de dimenses 2 cm x 20 cm e 30 quadrados de 2cm de lado.

a) Na aplicao:
corretamente;
b) Na construo, observar se os recortes esto sendo feitos corretamente;
arejado.

a) Atividade individual.
b) Das peas construdas no item 54.1a, b e c, considere que os quadrados maiores
possuem lados medindo unidades de comprimento, os quadrados menores possuem
lados medindo unidades de comprimento e conseqentemente os retngulos possuem
lados de dimenses e unidades de comprimento.
46
c) Utilize as peas para montar um quadrado ou um retngulo que represente as

expresses abaixo, de tal forma que, no sobreponha uma pea na outra, exceto quando
houver necessidade de representar uma diferena entre as reas, neste caso a pea
dever estar disposta pelo seu lado avesso.
Durante a construo do material podem ser discutidas as propriedades geomtricas
envolvidas e tambm se pode explorar o conceito de rea.
14.14. Limitaes
Por ser uma atividade individual o professor ao optar pela construo em sala de
aula, ter que dispor de um tempo suficiente para que cada aluno construa seu material de
acordo com as instrues do item 54.10 e 54.11.

Em papel cart. americana Em MDF
x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
47
15. Colorido
15.1. Apresentao
Este um jogo onde, de forma ldica, abordado o conceito de fraes. Trata-se de
um jogo de tabuleiro para duas equipes, e exige como pr-requisito que os alunos
conheam o conceito de frao e como representar uma frao geometricamente. Este jogo
pode ser aplicado em sala de aula ou em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
15.2. Descrio
So 115 peas retangulares de tamanho e cores variadas, e um dodecaedro com
faces coloridas.
15.3. Objetivos
Fixar os conceitos de frao e frao equivalente.

Nmeros e lgebra.
15.5. Contedo Bsico

Nmeros fracionrios.

a) Visualizar a frao como parte de um todo.
b) Representar fraes geometricamente.
c) Desenvolver o raciocnio lgico.



a) Para aplicao em sala de aula, amostra em papel cartolina americana:
Consumo
1 Papel cart. Americana verde-claro - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,31 0,22
2 Papel cart. Americana azul-claro - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,40 0,28
3 Papel cart. Americana vermelho - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,20 0,14
4 Papel cart. Americana amarelo - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,40 0,28
5 Papel cart. Americana preto - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,25 0,17
6 Papel cart. Americana branco - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,36 0,25
7 Papel cart. Americana azul-escuro - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,42 0,30
8 Papel cart. Americana verde-escuro - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,16 0,11
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
4 Lpis de cor (12 cores) Caixa 4,00 1 4,00
Total 7,53

Consumo
48
2 Papel Cart. Americana branca - 48 x 66 cm Pea 0,68 0,06 0,05
Apoio
2 Tinta acrlica branca 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
3 Tinta acrlica verde escuro 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
4 Tinta acrlica verde claro 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
5 Tinta acrlica amarela 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
6 Tinta acrlica vermelha 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
7 Tinta acrlica azul claro 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
8 Tinta acrlica preta 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
9 Tinta acrlica azul escuro 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
10 Pincel n10 Pea 1,00 1 1,00
Total 57,70

Em papel carto:
a) Com a folha de papel carto branca desenhe e recorte 2 cartelas de dimenses
20cm x 24cm na cor branca
b) Subdivida-as em quadrados de 4 centmetros de lado. E faa um dodecaedro.
c) Construa um dodecaedro com o restante da folha de papel cartolina americana

branca.
d) Com a folha de papel carto verde-escura desenhe e recorte 1 pea de

dimenses 20cm x 24cm.
49
e) Com a de cor amarela desenhe e recorte 8 peas de dimenses 8cm x 20cm.
f) Com a de cor azul-escuro desenhe e recorte 14 peas de dimenses 4cm x 24cm.
g) Com a de cor azul-claro desenhe e recorte 15 peas de dimenses 4cm x 20cm.
h) Com a de cor verde-claro desenhe e recorte 20 peas de dimenses 4cm x 12cm.
i) Com a de cor preta desenhe e recorte 25 peas de dimenses 4cm x 8cm.
j) E com a de cor vermelha desenhe e recorte 30 peas de dimenses 4cm x 4cm.
k) Agora pinte o dodecaedro e faa os registros com a caneta preta de modo que o
dodecaedro tenha:
4 faces na cor verde escuro, com os registros, respectivamente, 1/3, 1/5, 1/6 e
1/10;
3 faces na cor azul-escuro, com os registros, respectivamente, 1/2, 1/3 e 1/6;
50
2 faces na cor amarela, com os registros, respectivamente, 1/2 e 1/5;

1 face na cor verde-claro, com o registro da frao 1/3;
1 face na cor azul-claro, com o registro da frao 1/5;
1 face na cor branca.
Foto do jogo pronto.
Em MDF:
a) Pedir para que o marceneiro faa:
3 peas de dimenses 20cm x 24cm;
b) Depois pinte conforme foi especificado na construo em papel carto.
c) Faa um dodecaedro de papel carto como o descrito no item i) na construo
em papel carto.

a) Na aplicao:
corretamente;
Verificar se os alunos esto jogando de maneira correta, ou seja, se esto
fazendo as correspondncias corretamente.
b) Na construo:
Observar se os recortes esto sendo feitos corretamente;
Os registros no dodecaedro, a quantidade e tamanho das peas devem ser
exatamente como est descrito acima.
51

arejado.

a) Distribua uma cartela para cada equipe e coloque sobre a mesa o dodecaedro e
as peas, separadas pela cor.
b) O objetivo do jogo cobrir, com no mximo dez rodadas, a maior superfcie de
sua cartela branca, com as peas que compem o jogo.
c) Para isso, cada equipe, na sua vez, lana o dodecaedro e observa a cor de sua
face superior, a qual indica o todo do qual dever encontrar a frao nela registrada.
d) Em seguida, pega a pea correspondente a esta frao, coloca-a sobre sua
cartela, sem que haja sobreposio de peas, e passa a vez.
e) Caso a cor da face superior do dodecaedro seja a branca, o jogador muda de
posio uma pea de seu tabuleiro ou escolhe a pea que lhe for mais conveniente, exceto
a pea na cor verde-escuro.
f) Vence a equipe que primeiro preencher sua cartela ou que, aps dez rodadas,
preencher a maior superfcie de sua cartela.
O professor pode explorar alguns conceitos de geometria espacial com este jogo,
por exemplo, a definio de dodecaedro.
15.14. Limitaes
Este um jogo de difcil construo, pois so muitas peas, devido a isso no
aconselhvel que o professor construa este jogo em sala de aula junto com os alunos.
Assim para uma turma com muitos alunos o professor ter de dispor de muito tempo para
construir vrios jogos.

Em papel cartolina americana Em MDF
x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
52
16. Origami cabea de Porco

16.1. Apresentao
uma atividade de origami, que trabalha com diversas figuras geomtricas. Esta
atividade pode ser trabalhada em sala de aula,em laboratrio de ensino de matemtica e
at mesmo em atividades extracurriculares.
16.2. Descrio
Trata-se de uma atividade que, ao final, resulta em um origami de papel sulfite.
16.3. Objetivos
Introduzir elementos geomtricos e a respectiva nomenclatura; trabalhar a
percepo espacial, discrio de forma e posio.

Geometria
16.5. Contedo Bsico

Geometria Plana.

A partir do 1 ano do ensino fundamental, porm, somente quando os alunos terem
adquirido conhecimento sobre figuras geomtricas e suas propriedades.

RGO, ROGRIA G.; RGO, RMULO M. E GAUDENCIO JR., SEVERINO. A
Geometria do Origami. Joo Pessoa: EdUFPb, 2003

:Consumo
1 Folha papel Sulfite pea 11,80 1 0,02
Apoio
1 Rgua pea 0,20 1 0,20
2 1 caixa de lpis 12 cores caixa 17,60 1 17,60
Total 18,47

Este material deve ser construdo em sala de aula e sua construo ser explicitada
no desenvolvimento da atividade (Item 16.12).

a) Na aplicao:
53

corretamente;
Observar se as dobras esto sendo feitas corretamente.

.
a) Pea para os alunos para traarem e recortarem na folha sulfite um quadrado de
lado 15cm X 15 cm. Procure evitar, se possvel, em dizer que a figura recortada tem a forma
semelhante a um quadrado, por exemplo explicando atravs de um desenho.
b) Questione aos alunos qual figura tem a forma semelhante a figura cortada, e
apresente algumas de suas propriedades como a quantidade de lados; diagonais, lados, e
ngulos congruentes e ngulos retos.
c) Dobre o quadrado recortado no item a), de tal forma que junte dois de seus
vrtices opostos.
d) Comente sobre a figura que agora representa a dobradura
e) Novamente dobre o tringulo ao meio.
f) Juntar os 2 vrtices do lado maior do triangulo ao vrtice oposto a este lado.
g) Utilizar as dobras que foram feitas no item 14.12 f) e dobra-la novamente para
cima, como mostra a figura.
54
h) Vire o origami, e pea aos alunos para desenharem e pintarem as caractersticas

da cabea de um porco conforme suas criatividades.
Dependendo da srie dos alunos, podem ser formuladas outras questes, por
exemplo, analisando as figuras obtidas nas dobraduras, questionar se elas so convexas.
16.14. Limitaes
O Professor vai dispor de muito tempo, e deve estar atento a todos os passos
indicados no item 14.12, com relao a dificuldade dos alunos

Em papel Sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
55
17. Trimin de fraes

17.1. Apresentao:
Este material segue o modelo de um jogo de domin tradicional, com pequenas
modificaes; possui forma triangular, desenvolve a agilidade dos participantes para a
operao mental da adio de fraes, apresenta a matemtica de uma forma divertida e
descontrada. Este jogo pode ser desenvolvido por um grupo de dois a cinco participantes.
17.2. Descrio:
Este um jogo tipo domin.
17.3. Objetivos:
Exercitar o clculo de operaes envolvendo fraes.

Nmeros e lgebra.
17.5. Contedo Bsico:

Nmeros Fracionrios.

importante que o indivduo estabelea relao de igualdade e transformao entre:
frao e nmero decimal; frao e nmero misto.

17.8. Mdias Existentes (fotos, filmes, slides, textos relacionados,

etc.)

Consumo
1 Papel Cartolina Americana 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,32 0,22
2 Papel Cartolina amarelo - 48 cm x 66cm Folha 0,30 0,07 0,02
3 Papel Cartolina azul - 48 cm x 66cm Folha 0,30 0,07 0,02
4 Papel Cartolina vermelho - 48 cm x 66cm Folha 0,30 0,06 0,02
5 Papel Cartolina verde - 48 cm x 66cm Folha 0,30 0,05 0,02
6 Papel Cartolina Marrom - 48 cm x 66cm Folha 0,30 0,06 0,02
7 Papel Contact transp. 100 cm x 50 cm Folha 3,20 0,40 1,28
Apoio
1 Rgua Pea 0,21 1 0,21
4 Lpis Pea 0,23 1 0,23
6 Marcador para retro projetor Pea 0,96 1 0,96
Total 5,05

a) Desenhe e recorte no papel carto um tringulo eqiltero de lado 48 cm
56
b) Divida esse tringulo em 36 peas triangulares (tringulos eqilteros) com

lados medindo 8 cm, subdivididos em trs tringulos issceles cada, como mostra a figura
da direita acima.
Obs.: Os tringulos issceles supracitado podem ser construdos por meio da utilizao do
esquadro escaleno, ou seja, aquele que possui ngulos de 30, 60 e 90.
c) Utilize as folhas de papel cartolina para construir os trs tringulos issceles
que possui em cada pea, ser necessrio: 24 na cor amarela, 24 na cor azul, 18 na cor
verde, 22 na cor vermelha e 20 na cor marrom. Recorte cada um desses tringulos
issceles, cole e escreva com a caneta de tinta molhada os registros de acordo com a
tabela descrita abaixo:
PEA F1 F2 F3 C1 C2 C3 PEA F1 F2 F3 C1 C2 C3
1 6/16 2/10 5/9 am. azul verm. 19 4/26 1/3 2/4 am verm azul
2 5/8 1/2 2/3 am. verde azul 20 7/18 2/3 azul am verm
3 12/27 3/6 3/10 verm. verde am. 21 11/18 8/15 5/12 am verd mar
4 7/10 4/5 0/5 am. azul mar. 22 2/8 14/30 am azul verd
5 2/5 1/4 2/11 verd mar Am 23 12/16 17/22 6/7 azul verd verm
6 3/9 5/7 12/16 azul verm mar 24 9/12 1/2 5/22 azul mar verd
7 4/14 3/9 3/5 verm am azul 25 5/10 10/18 1/8 mar am verd
8 5/5 2/4 2/3 mar verm am 26 3/15 2/7 verm mar azul
9 3/6 1 1/9 verm verd azul 27 2/12 12/14 4/5 am verd Mar
10 3/5 4/7 6/9 verd mar azul 28 4/28 10/15 5/7 verd verm Azul
11 18/22 4/5 3/7 am verd mar 29 2/4 22/26 5/15 azul mar Verm
12 1/5 6/14 2/8 verd verm azul 30 2/13 1/100 1/3 mar am Verd
13 4/10 5/6 4/7 azul mar verm 31 14/24 1/4 99/100 mar verm AM
14 1/6 4/13 1/2 mar verm am 32 3/4 4/11 4/6 verm am Verd
15 8/9 6/11 9/13 azul mar verm 33 2/14 0/72 7/11 verm azul AM
16 5/11 0/2 6/24 mar verd azul 34 7/7 2/16 3/8 azul am Verm
17 2/4 8/11 5/6 verm mar am 35 7/8 13/27 14/16 verde azul AM
57
PEA F1 F2 F3 C1 C2 C3 PEA F1 F2 F3 C1 C2 C3
18 1/3 11/13 3/11 azul am mar 36 14/27 4/9 5/8 azul am Verm
Notao utilizada na tabela acima:

F1: frao 1;
F2: frao 2
F3: frao 3.
C1: cor do tringulo com o registro da frao 1;
C2: cor do tringulo com o registro da frao 2
C3: cor do tringulo com o registro da frao 3.
Depois de montado conforme a foto acima passe o papel contactil e recorte as 36

peas triangulares.

a) Na aplicao:
corretamente;
Verificar se os alunos esto jogando de maneira correta, ou seja, se esto
fazendo as correspondncias corretamente.
b) Na construo:
Os registros no dodecaedro, a quantidade e tamanho das peas devem ser
exatamente como est descrito acima.

a) Participantes: mnimo 2 e at no mximo 5.
para cada jogador. Caso haja menos de cinco jogadores, as peas restantes devero ficar
modo que a soma de uma das fraes seja igual a 1. Se a possuir, o jogador justape esta
58
pea da mesa; caso no a possua, pega uma das peas que estejam sobre a mesa com
os registros no vista, caso haja, e verifica se com ela possvel fazer justaposio,
conforme mencionado. Se isso no ocorrer, o jogador repete o processo at que encontre a
pea ou at que as peas disponveis acabem e, ento, passa a vez.
d) VENCEDOR: O primeiro jogador a justapor todas suas peas. Caso o jogo fique
trancado, vence aquele que possuir o menor nmero de peas.
O professor pode fazer a construo do jogo com os alunos, ao mesmo tempo
explorar inmeros conceitos geomtricos. Ele poder tambm adaptar esse jogo a outros
contedos, mantendo-se as regras e sua construo.
17.14. Limitaes:
Quando o jogo for realizado por um nmero pequeno de participantes, o professor
ter que possuir muitos exemplares para a sua aplicao em sala de aula.

Em papel Cartolina americana
Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
59
18. Avanando com o Resto

18.1. Apresentao
Este um jogo de tabuleiro, e para o seu desenvolvimento necessrio que os
alunos efetuem divises com nmeros naturais. Pode ser aplicado em sala de aula ou em
Laboratrio de ensino de Matemtica.
18.2. Descrio
Um tabuleiro retangular de dimenses 23 cm x 33 cm, com registros de nmeros
naturais, dois marcadores e um dado convencional.
18.3. Objetivos
a) Exercitar o clculo de divises;
b) Desenvolver habilidades de raciocnio.

Nmeros e lgebra.
18.5. Contedo Bsico

Mltiplos e divisores.

Que o individuo realize as operaes fundamentais com nmeros naturais.


a) BORIM, Julia - Jogos e Resoluo de problemas: Uma estratgia para as
aulas de Matemtica IME-USP, 1996.
Neste livro voc encontra o jogo Avanando com o Resto, com varias observaes
interessantes a seu respeito.
b) http://www.mat.ibilce.unesp.br/laboratorio (acessado em 17 de maro de 2009)
As regras do jogo esto disponveis neste site, para acess-las necessrio
acessar o link Jogos em sala de aula, posteriormente o link 5 e 6 sries e por fim o link
Avanando com o resto.

Consumo
1 Papel cart. Americana - 48 x 66 cm Pea 0,68 0,24 0,17
2 Dado convencional Pea 0,80 1 0,80
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,21
2 Lpis Pea 0,15 1 0,15
4 Lpis de cor (12cores) Caixa 17,60 1 17,60
5 Canetinha preta Pea 11,80 1 11,80
Total 31,37
60

Consumo
Apoio
2 Rgua Pea 0,20 1 0,20
4 Tinta acrlica 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
5 Pincel n10 Pea 1,00 1 1,00
Total 18,03

Em papel carto:
a) Desenhe e recorte no papel carto um retngulo de dimenses 23cm x 33cm.
b) Faa com a canetinha os registros dos numerais conforme a foto abaixo.
c) E pinte de uma cor diferente da cor do tabuleiro as casas 0 e FIM.
Em MDF:
Vide projeto.

a) Na aplicao:
corretamente;
Verificar se os alunos esto efetuando corretamente as divises.
b) Na construo:
Os numerais devem ser registrados na mesma seqncia que mostra a foto
acima.

a) Nmero de participantes: duas equipes de 2 a 3 alunos.
61
b) As equipes jogam alternadamente.

c) Cada equipe coloca inicialmente o seu marcador na casa com o registro do
numeral 43.
d) Cada equipe, na sua vez, lana o seu dado e efetua uma diviso em que:
- O dividendo o nmero da casa onde seu marcador est;
- O divisor o nmero de pontos obtidos na face superior do dado.
e) Em seguida, avana com o seu marcador tantas casas quanto for o resto da
diviso efetuada.
f) A equipe que, na sua vez, efetuar um clculo errado dever voltar seu marcador
tantas casas quanto for o resto da diviso efetuada.
g) A equipe que parar seu marcador na casa 0 dever voltar com seu marcador na
casa 43.
h) Cada equipe dever obter, ao final, o resto da diviso que faa com que seu
marcador avance exatamente a quantidade de casas que possibilite parar na casa FIM.
i) Caso isso no seja possvel, passa a vez e mantm seu marcador na casa em
que ele estava.
j) Vence a equipe que primeiro alcanar a casa FIM.
k) Aps os alunos terem jogado algumas partidas, as seguintes questes devero
ser discutidas e justificadas por eles:
- Qual o maior nmero de casas que um jogador pode andar?
- Em que casas o jogador no tem interesse de cair?
- Se um jogador estiver na casa 51, frente dos demais, qual o pior resultado ele
poderia obter no dado?
- Se o jogador estiver na casa 24, qual o melhor resultado ele poderia obter no
dado?
- Qual o resultado no dado que, com certeza, no permite ao jogador avanar?
- Quais as melhores casas do jogo? E as piores?
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns
conceitos geomtricos de figuras planas.
Pode-se pensar na construo de tabuleiros com outros nmeros e/ou com outros
tipos de dados, sendo necessrio manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo, a fim de
trabalhar divises com outros nmeros naturais.
18.14. Limitaes
possvel trabalhar com algumas opes de divises, pois se os nmeros fossem
de maior quantidade o jogo poderia se tornar cansativo.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
62
19. Tnis Matemtico

19.1. Apresentao
Este um jogo que aborda o conceito de mltiplos de uma maneira interessante e
divertida, promovendo a interao entre os alunos. Trata-se de um jogo para dois
participantes em que trabalhado o conceito de mltiplos. Pode ser aplicado em sala de
aula aps os alunos terem adquirido o conhecimento sobre mltiplos, ou mesmo em
Laboratrio de Ensino de Matemtica ou em atividades extracurriculares.
19.2. Descrio
Um tabuleiro azul de dimenses 20 cm x 30 cm, 24 fichas de lado medindo 4 cm,
sendo 12 verdes e 12 vermelhas e um cubo de aresta medindo 5 cm.
19.3. Objetivos
a) Fixar o conceito de mltiplos;
b) Estimular o clculo mental;
c) Perceber que os nmeros tm infinitos mltiplos.

Nmeros e lgebra.
19.5. Contedo Bsico

Mltiplos e divisores.

Reconhea o MMC e MDC entre dois ou mais nmeros naturais.


ANDRINI, lvaro e VASCONCELLOS, Maria Jos. Praticando matemtica. Vol. 1.
So Paulo: Editora do Brasil, 2006.

a) Para aplicao em sala de aula e, amostra em papel cartolina americana:
Consumo
1 Papel cart. americana azul 48x 66 cm Folha 0,68 0,25 0,18
2 Papel cart. americana verde 48 x 66cm Folha 0,68 0,06 0,05
3 Papel cart. americana vermelha 48 x 66 cm Folha 0,68 0,06 0,05
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Total 2,45

Consumo
63

2 Placa de MDF 9 mm 183 m x 275 cm Placa 56,00 0,02 1,12
2 Tinta acrlica azul 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
2 Tinta acrlica verde 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
3 Papel cartolina americana 48 x 66 cm Folha 0,68 0,06 0,05
Apoio
3 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total 64,26

a) Com a folha de papel cartolina americana de cor azul, iremos construir o tabuleiro
e um dado.
b) Para o tabuleiro desenhe e recorte um retngulo de dimenses 20 cm x 30 cm, o
divida em quatro colunas e seis linhas, sendo a 3 linha com um contorno mais forte e registre
os nmeros conforme mostra a tabela a seguir.
c) Construa um cubo com aresta medindo 5 cm, sendo que nas faces tenha o
registro dos nmeros 1, 2, 3, 5 e 7 e o registro do smbolo * (asterisco).
d) Com o papel cartolina americana de cores vermelha e verde iremos construir 24
fichas, sendo 12 vermelhas e 12 verdes.
e) Para isso desenho e recorte 12 quadrados de lado medindo 4 cm no papel
cartolina americana vermelho e faa o mesmo com o papel cartolina americana verde.
f) Assim temos o seguinte material:
Em MDF
a) Pea para que o marceneiro faa: um retngulo de dimenses 20 cm x 30 cm no
MDF 9 mm e 24 quadrados de lado medindo 4 cm no MDF 3 mm.
64
b) Com a tinta acrlica pinte o retngulo da cor desejada e pinte tambm as peas
quadradas, sendo 12 de uma cor e 12 de outra.
c) Com a canetinha quadricule o retngulo e faa os registros conforme descrito no
item b) na construo em papel carto.
d) Com o papel cartolina americana faa o dado conforme descrito no item c) na
construo em papel carto.

a) Na aplicao:
corretamente;
Verificar se os alunos esto efetuando corretamente as operaes..
b) Na construo:
Registrar os nmeros no tabuleiro de acordo com a tabela do item b) na construo
em papel carto.
c) Na conservao, o material em papel cartolina americana e MDF dever ser
guardado em local seco e arejado.

a) Nmero de participantes: 2.
b) Cada jogador, na sua vez, lana o dado e coloca uma ficha sobre um numeral
que representa um mltiplo do numeral registrado na face superior do dado e que esteja no
lado oposto do tabuleiro. Se ao lanar o dado, a face superior apresentar o smbolo *
(asterisco), o jogador retira uma das fichas colocadas pelo adversrio e a devolve a ele.
Quando no houver mais nenhuma casa que contenha um mltiplo do numeral registrado
na face superior do dado, o jogador passa a vez. Vence o jogador que primeiro preencher a
quadra do adversrio.
c) O professor poder fazer aos alunos os seguintes questionamentos:
1) Qual o nmero registrado no dado que possibilita obter qualquer nmero do
tabuleiro? Por que?
2) Dentre os nmeros registrados no tabuleiro, qual(ais) o(s) nmero(s) que (so)
mltiplos(s) apenas dos nmeros 1 e 7?
3) Qual o nmero registrado no tabuleiro que mltiplo de apenas um dos nmeros
registrados no dado?
O professor poder trabalhar com outros mltiplos, porm ter que refazer o
tabuleiro e/ou o dado, respeitando a estrutura e o desenvolvimento do jogo.
19.14. Limitaes
Por ser realizado com apenas dois alunos para ser aplicado em uma classe grande,
o professor dever confeccionar vrios exemplares do material, dispondo muito tempo.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
65
20. Expresses Algbricas

20.1. Apresentao
Este jogo proporciona a interao entre os alunos e estimula o calculo mental, por
meio de uma atividade manipulativa e que pode ser desenvolvido por um grupo de dois a
quatro alunos, podendo ser aplicado em sala de aula ou Laboratrios de Ensino de
Matemtica.
20.2. Descrio
O material composto por 36 peas retangulares de dimenses 8 cm x 4 cm,
confeccionadas em papel carto.
20.3. Objetivos
Reconhecer que para cada monmio apresentado existe um oposto a ele.

Nmeros e lgebra.
20.5. Contedo bsico

Monmios e Polinmios.

- Identifique monmios e polinmios e efetue suas operaes

A partir do 8 ano do Ensino Fundamental


a) Para a aplicao em sala de aula, amostra em cartolina americana:
Consumo
1 Papel cart. Americana 48 x 66 cm Folha 0,68 0,46 0,32
3 Papel Contactil 100 x 50 cm Folha 3,20 1 1,25
Apoio
1 Rgua Pea 0,21 1 0,21
3 Lpis Pea 0,23 1 0,23
Total 4,34
b) Para Laboratrio de Ensino, amostra em MDF.

Consumo
3 Tinta acrlica 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
Apoio
Total 25,83
66

1. Amostra em Cartolina Americana:
a). Desenhe e recorte na cartolina Americana 36 peas retangulares de dimenses 5
cm x 8 cm.
b). registre, em cada pea, as seguintes expresses algbricas:
c) Note que para cada expresso existe uma oposta a ela.

d). Contorne as peas com o pincel atmico e se desejar plastifique-as.
Foto do jogo feito em papel carto.
Obs.: na foto foram recortados e colados s expresses citadas na tabela, mais

nada impede que elas sejam escritas com o pincel atmico, desde que, sejam escritas de
forma clara, possibilitando assim uma fcil visualizao e interpretao das expresses
registradas nas peas.
2. Amostra em MDF
a) Subdivida a placa de MDF em 36 retngulos de dimenses 5 cm x 8 cm.
b) Recorte.
67
c) Registre, em cada pea, as expresses algbricas da tabela encontrada no item

56.10 b.

a) Na aplicao:
corretamente;
O professor deve estar atendo para as dificuldades dos alunos, corrigindo-os e
explicando as dvidas sempre que houver necessidade.
b) Na construo:
Deve-se tomar cuidado para no repetir peas, ou trocar o sinal das expresses,
pois o jogo se tornar injusto.
c) Na conservao, o material em papel cartolina americana e MDF dever ser

a) Para ser realizado com um grupo de dois a quatro alunos.
b) Embaralham-se as peas com os registros no vista e cada jogador escolhe
cinco peas, e o restante deixado sobre a mesa num monte. Escolhe-se, por algum
critrio, o primeiro a jogar, e o jogo caminha no sentido anti-horrio.Cada jogador na sua
vez compra uma carta do monte, caso essa lhe for conveniente fica com ela para si e
descarta uma de sua mo, caso contrrio a descarta, de modo a ficar sempre com cinco
cartas em sua mo. E as cartas descartadas s podem ser compradas pelo primeiro
jogador direita do que descartou. O jogo termina quando um dos jogadores possuir, em
sua mo, dois pares de expresses opostas e uma carta com o registro do nmero zero,
sendo este o vencedor do jogo.
c) Durante a realizao da atividade o professor pode observar as dificuldades dos
alunos e assim revisar a parte que eles mais tm dificuldades.
O professor pode realizar a construo do material em sala de aula, nesse caso
pode, paralelamente ao contedo de lgebra, relembrar alguns conceitos geomtricos, no
entanto, a atividade requer mais tempo para ser realizada.
O professor pode pedir aos alunos que pesquisem sobre o surgimento da lgebra
na Matemtica, a sua importncia e o papel que ela desenvolve hoje na sociedade.
20.14. Limitaes

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
68
21. Jugle
21.1. Apresentao
Este material um jogo para ser desenvolvido por dois participantes, onde durante
sua construo podero ser explorados alguns conceitos geomtricos, o desenvolvimento
do jogo estimula o desenvolvimento do raciocnio lgico e de estratgias por parte dos
participantes. Pode-se aplic-lo tanto em sala de aula como em exposies e Laboratrios
de Matemtica.
21.2. Descrio
O jogo composto por um tabuleiro quadrado de dimenses 36 cm x 36 cm; 12
monomins (peas de dimenses 4 cm x 4 cm) na cor amarela; 12 domins na cor
vermelha;10 trimins na cor verde, sendo 5 de cada tipo; 8 tetramins na cor azul, sendo 2
de cada tipo, exceto o quadrimin de dimenses 8 cm x 8 cm, todos feitos em cartolina
americana ou MDF e 1 dado convencional.
21.3. Objetivos
Desenvolver o raciocnio lgico.
Desenvolver o conceito de rea.

Geometrias.
Fundamentos da Matemtica.
21.5. Contedo bsico

Geometria plana.
Lgica.

Explorar o conceito e o calculo da rea de figuras planas.

A partir do 6 ano do Ensino Fundamental ou para pessoas que tenham o conceito
de rea.

GERNIMO, J. R.; FRANCO, V. S Geometria Plana e Espacial - Massoni. Maring
PR, 2005.

a) Para aplicao em sala de aula, em cartolina americana.
Consumo
1 Papel Cart. Americana branca 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,41 0,28
2 Papel Cart. Americana amarelo - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,07 0,05
3 Papel Cart. Americana azul claro - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,13 0,09
4 Papel Cart. Americana vermelho - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,21 0,15
5 Papel Cart. Americana verde - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,13 0,09
69
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
2 Lpis preto Pea 0,15 1 0,15
4 Cola branca Pea 0,60 1 0,60
5 Caneta piloto Pea 0,96 1 0,96
6 Dado convencional Pea 0,80 1 0,80
Subtotal Apoio 3,36
Total 7,35
b) Para Laboratrio de Ensino, amostra em MDF.

Consumo
2 Placa de MDF 3 mm 183 m x 275 cm Placa 28,00 0,03 0,84
3 Tinta acrlica branco 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
5 Tinta acrlica azul claro 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
7 Tinta acrlica vermelho 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
Apoio
2 Dado Pea 0,80 1 0,80
Total 54,40

1. Em cartolina americana.
a) Na cartolina americana branca, desenhe o tabuleiro, um quadrado de dimenses
36 cm x 36 cm, subdividido em 81 quadradinhos de lado 4 cm, sendo a linha do centro
pintada com a caneta piloto, como mostra a figura abaixo.
b) Passe a caneta piloto nas linhas e plastifique o tabuleiro com o papel contactil
c) Na cartolina americana amarela desenhe e recorte 12 monmios de dimenses 4
cm x 4 cm.
4 cm
4 cm
d) Na cartolina americana azul claro desenhe e recorte 12 domins de dimenses 4

cm x 8 cm.
70
8 cm
4 cm
e) Na cartolina americana vermelha desenhe e recorte 10 trimins sendo 5 de cada

tipo:
4 cm
4 cm 12 cm
8 cm
4 cm
8 cm
f) Na cartolina americana verde desenhe e recorte 8 tetramins, sendo dois de cada
tipo, exceto o tetramin de dimenses 8 cm x 8 cm.
g) Para obter maior durabilidade pode-se plastificar as peas com o papel contactil.

b) Na aplicao:
c) Na construo:
Observar se as figuras esto com as medidas corretas
d) Na conservao, o material dever ser guardado em local seco e arejado.

a) Jogo para dois participantes.
b) Posiciona-se o tabuleiro no centro da mesa e espalham-se as peas ao lado do
tabuleiro.
c) Cada jogador escolhe um lado do tabuleiro como seu campo e, na sua vez, lana
o dado. Conforme o numeral obtido na face superior, o jogador executa um dos itens a
seguir:
71
- Se o numeral for menor que 5, escolhe uma pea cuja rea corresponda ao
numeral obtido e a coloca em seu campo, sendo considerado como uma unidade de rea o
monomin (pea de dimenso 4 cm x 4 cm).
- Se o numeral for 5, o jogador perde uma pea de seu campo, se a possuir, para o
adversrio, o qual a escolher conforme lhe convier, colocando-a em seu campo; caso o
jogador no possua pea em seu campo, o adversrio escolhe uma pea do monte;
- Se o numeral for 6, o jogador poder escolher qualquer pea do monte ou
movimentar uma de suas peas em seu campo.
d) Os jogadores devem observar que:
- As peas no podem ser sobrepostas e peas de mesma cor s podem se tocar
pelos vrtices;
- Quando no for possvel, em alguma jogada, colocar pea em seu campo ou
quando no monte no houver pea cuja rea corresponda ao numeral obtido, o jogador
passa a vez.
e) O vencedor ser aquele que primeiro preencher completamente seu campo.
Pode-se fazer a construo do material com os alunos, assim pode-se trabalhar com
alguns conceitos geomtricos de figuras planas.
21.14. Limitaes

Em cartolina americana Em MDF
x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
72
22. Fractais
22.1. Apresentao
A Geometria Fractal um novo ramo dentro da Geometria, e que vem se
desenvolvendo muito nos ltimos anos, e no s dentro da matemtica, mais em vrios
ramos da cincia, pois embora no aparentem, os fractais modelam desde o aspecto das
nuvens e relmpagos at a distribuio das galxias e economia de mercados, e esta
atividade vm com o intuito de apresent-los de forma simples, por meio de uma atividade
com recorte e dobradura, onde poder ser explorados tanto aspectos da Geometria Fractal,
quanto da Geometria Euclidiana.
22.2. Descrio
2 folhas de tamanho A4 .
22.3. Objetivos
Conhecer os fractais e algumas de suas propriedades.
Relembrar conceitos da Geometria Euclidiana.

Geometrias.
22.5. Contedo bsico

Geometrias no-Euclidianas.

Conhea os fractais atravs da visualizao e manipulao de materiais.

A partir do 8 ano do Ensino Fundamental.

a) www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm14/
Neste site, intitulado o mundo dos fractais, voc encontra muitas curiosidades sabre
os fractais e varias atividades interessantes.
b) http://www.fractarte.com.br/galeria2/galeria.php
Neste site voc encontra uma galeria de fractais realmente impressionante, confira.
c) http://www.ceticismoaberto.com/ciencia/kinouchi_fractais.htm
Neste site voc encontra um artigo sobre os fractais e a natureza.
d) Barbosa, Ruy Madsom. Descobrindo a Geometria Fractal - para a sala de aula.
BELO HORIZONTE: Autentica, 2002.
Neste livro voc encontra varias atividades que podem ser reproduzidas em sala de
aula e um software que possibilita a construo do conhecido fractal denominado Conjunto
de Julia.

a) Para aplicao em sala de aula, em folha sulfite
Consumo
1 Folha de sulfite Folha 11,80 2 0,02
73
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
4 Cola branca pea 0,60 1 0,60
Subtotal Apoio 1,60
Total 1,62
b) Para aplicao em sala de aula, em cartolina americana

Consumo
1 Papel Cart. americana 48 x 66 cm Folha 0,68 2 1,36
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
4 Cola pea 0,60 1 0,60
Subtotal Apoio 1,60
Total 2,96

2. Em papel sulfite.
a) Dobre a folha ao meio, como indica a figura 1
Figura 1
b) Com a folha dobrada, faa dois cortes verticais simtricos a uma distncia x/4 das
extremidades e altura a/2, como mostra a figura.
a/2
a
x/4
Figura 2
c) Dobre o retngulo formado para cima, fazendo um vinco na dobra.

74
Figura 3
d) Volte o carto dobrado posio inicial e puxe o centro da figura, esta a
primeira etapa do carto fractal.
Figura 4
e) Dobre a folha novamente como na figura 3, pois as prximas etapas do carto
so feitas a partir dos itens b, c e d como mostram as figuras 5 e 6..
a/4
a/2
a
Figura 5 Figura 6
f) Volte o retngulo formado posio inicial e puxe a figura em relevo.
Figura 7
g) Para obter as prximas etapas do carto, repita os mesmos passos feitos at

aqui, enquanto for possvel dobrar e recortar o papel.
Figura 8
75
h) Para dar acabamento, feche e cole a outra folha, de modo a ficar como um
carto.
2. Em papel cartolina americana

a) Repita os mesmos passos descritos nos itens da construo em papel sulfite.

a) Na aplicao:
b) Na construo:
Observar se as medidas esto corretas;

a) A atividade desenvolvida individualmente.
b) As observaes que seguem devem ser feitas medida que transcorre a
construo do carto fractal.
c) A cada etapa construda, que tipo de figura obtm-se em alto relevo?
d) Quantos paraleleppedos novos surgem a cada nova etapa?
e) Se fosse possvel continuarmos o processo infinitamente, qual seria a lei de
construo dos paraleleppedos em cada nova etapa? (fica mais fcil visualizao da lei
de construo com uma tabela, onde ser relacionado o nmero de etapa com o nmero de
paraleleppedos que surge em cada etapa).
f) Quando o carto estiver pronto mostrar aos alunos porque ele um fractal, falar
sobre auto-similaridade ou auto-semelhana, ou seja, ele mantm a mesma forma e
estrutura sobre uma transformao que amplia ou reduz o objeto ou parte dele, e tambm
sobre a complexidade infinita: se fosse possvel continuar infinitamente o processo de corte
e dobradura, nunca se obteria a figura final.
Pode-se trabalhar tambm com o clculo do volume dos paraleleppedos obtidos a
cada nova etapa, assim como a soma de todos os paraleleppedos, chegando ao final em
uma frmula geral que informa o volume total do slido em uma etapa qualquer, onde
podero ser explorados conceitos de progresses geomtricas, e limites.
22.14. Limitaes
Se no forem feitas as observaes citadas no item 46.12 a atividade perde o
objetivo, ficando sem sentido.

Em cartolina americana Em sulfite
Consumo imediato x Consumo imediato
x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta Alta
76
23. Jogo da Memria Geomtrico

23.1. Apresentao
Este um jogo da memria que por meio de sua construo e seu
desenvolvimento trabalha com conceitos e propriedades de figuras geomtricas planas.
Esse material pode ser aplicado em sala de aula, em Laboratrios de Ensino de Matemtica
ou em outras atividades extracurriculares.
23.2. Descrio
composto por 20 peas quadradas com os lados medindo 5cm, podendo ser
feitas em cartolina americana ou MDF.
23.3. Objetivos
Reconhecer algumas figuras geomtricas planas e identificar suas propriedades.
Estimular a memria.

Geometria
23.5. Contedo bsico

Geometria Plana

Associar a nomenclatura de figuras geomtricas s suas respectivas
representaes grficas.

A partir do 6 ano do ensino Fundamental, ou para alunos que reconheam as
figuras utilizadas.

a) http://liacleo.blogspot.com/2008/06/projeto-design-planejamento-das-aulas.html
(acesso em 26/03/2009).
Neste site encontram-se os objetivos gerais e especficos e fundamentao terica
do jogo da memria.
b) GERNIMO, J. R.; FRANCO, V. S Geometria Plana e Espacial - Editora
Massoni. Maring PR, 2005.
Neste livro encontram-se definio e conceito de trapzios, paralelogramos
(losango, retngulo e quadrado), crculo e polgonos nas pginas 86, 87, 34 e 21,
respectivamente. Alm de propriedades e exerccios destas e outras figuras planas.
c) WAGNER, E. Construes Geomtricas - SBM (Coleo do Professor de
Matemtica) Rio de Janeiro, 1993.
Este livro apresenta a construo de polgonos regulares (decgono, pentgono)
inscritos utilizando rgua e compasso na pgina 66.
d) US NAVY, Construo Civil - Teoria e Pratica, V.2 Editora Hermus.
Este livro apresenta a construo de polgonos regulares, inscritos e circunscritos,
como o pentgono, hexgono, octgono nas pginas 137, 138 e 140,repectivamente. Alm
da construo do quadrado e do retngulo dado as medidas de seus lados, pgina 134.
e) Existe uma pr visualizao deste livro, disponvel no Google Books:
http://books.google.com.br/books?id=AGGqtsb3Nm8C&pg=PA127&dq=contr
u%C3%A7%C3%B5es+geom%C3%A9tricas#PPA134,M1 (acesso em 03/04/2009)
77

a) Para aplicao em sala de aula, amostra em cartolina americana:
Consumo
1 Papel Cart. Americana 46 x 66 cm Folha 0,68 0,16 0.11
2 Papel Contactil 100 cm x 50 cm Folha 3,20 0.20 0.64
Subtotal Consumo 0.75
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
2 Lpis n 02 Pea 0,15 1 0,15
4 Pincel Atmico Pea 1,25 1 1,25
Total 2,97
Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF:

Consumo
1 Papel Cart. Americana 46 x 66 cm Folha 0,68 0,16 0,11
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0.20
2 Lpis n 02 Pea 0.15 1 0.15
3 Tesoura Pea 0.65 1 0.65
1 Marceneiro Mo-de-Obra 20.00 1 20.00
Total 26,06

Em cartolina americana
a) Na folha de cartolina americana, desenhe e recorte 20 peas quadradas de lado 5
cm.
b) Com o lpis desenhe ou escreva nas peas de cartolina americana as figuras ou
os registros, respectivamente, como mostra a figura 47.1.
Figura 47.1: Modelo das peas
c) Utilize o pincel atmico para contornar os registros e pintar as figuras.

d) Cole o papel contactil sobre as peas para dar o acabamento.
Em MDF
a) Pea a um marceneiro que corte as peas de MDF conforme o projeto anexo.
b) Refaa os itens 23.10 a), 23.10 b), 23.10 c) na cartolina.
c) Com a cola madeira, cole as peas em cartolina nos quadrados em MDF.
d) Cole o papel contactil sobre as peas para dar o acabamento.
78
Obs: Os itens 23.10 a), 23.10 b), 23.10 c) podem ser substitudos, caso o professor
desenhe e escreva tais figuras e registros no computador e posteriormente imprimindo-os
respeitando suas dimenses.

a) Na aplicao: Verificar se no h falta de nenhuma pea na realizao do jogo.
b) Na construo:
- As peas devem estar uniformes, ou seja, com o registro no a vista os alunos no
podem identific-las.
- Ao escrever com o pincel atmico, deixe um tempo para secar a tinta.
c) Na conservao: o material em cartolina americana dever ser guardado em local
seco e arejado.

a) Este jogo pode ser realizado individualmente ou para dois participantes.
b) As peas so dispostas em cinco colunas e quatro linhas, com o registro no
vista.
Figura 47.2: Disposio das peas durante o jogo.
c) Caso o jogo seja realizado individualmente, pode-se ento marcar o tempo em

que o participante conclui a atividade.
d) Caso seja com dois participantes, a critrios deles, decidi-se quem o primeiro a
jogar.
e) O jogador mostra o registro de duas peas.
f) Verifica-se se existe correspondncia entre elas, ou seja, se o registro
corresponde ao nome da figura geomtrica.
g) Caso isso ocorra o jogador recolhe tais peas para si e joga novamente.
h) Caso isso no ocorra, o jogador recoloca as pea em seu lugar inicial com o
registro no vista, e passa sua vez para o outro jogador.
i) O professor verifica quais os critrios utilizados pelo(s) aluno(s) para a
correspondncia das peas.
j) O jogo acaba quando forem todas as correspondncias forem feitas.
k) O vencedor ser o jogador que contiver o maior nmero de peas (item para dois
participantes).
l) Caso o jogo seja realizado individualmente, pode se determinar um nmero de
vezes em que a atividade ser realizada, com o objetivo de estimular o aluno a concluir o
jogo cada vez mais rpido.
Pode-se pensar na construo de peas com outras figuras geomtricas (no
necessariamente planas), a fim de trabalhar conceitos e propriedades de outras figuras
geomtricas.
79
23.14. Limitaes
Como o jogo realizado por um nmero pequeno de participantes, o professor ter
que possuir muitos exemplares para a sua aplicao em sala de aula.
O jogo no trabalha com as propriedades relevantes a todos paralelogramos,
losangos e trapzios, mas com o mnimo de propriedades existentes para denominao dos
mesmos.

Cartolina Americana Em MDF
x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
80
24. Domin da Distributividade

24.1. Apresentao
Este jogo proporciona a interao entre os alunos e estimula o calculo mental, por
meio de uma atividade atraente.
24.2. Descrio
Jogo desenvolvido por um grupo de dois a quatro alunos.
24.3. Objetivos
Exercitar a fatorao algbrica.

Nmeros e lgebra
24.5. Contedo bsico

Produtos Notveis

Utilize as regras de Produtos Notveis para resolver problemas que envolvam
expresses algbricas.

A partir da 7 srie

Consumo
1 Papel Cart. Americana 46 x 66 cm Folha 0,68 0,45 0.31
2 Papel Contactil 100 cm x 50 cm Folha 3,20 0.56 1,80
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
2 Lpis n 02 Pea 0,15 1 0,15
Total 4,33

a) Desenhe no papel carto 28 peas de dimenses 5 cm x 10 cm, tipo domin
convencional, com o registro, em cada pea, de duas expresses algbricas, sendo uma
delas fatorada, conforme tabela apresentada a seguir.
LADO 1 LADO 2
81
LADO 1 LADO 2 LADO 1 LADO 2

2 2 2
A 2A + 1 ( A B )(A + B) A + 2AB + B (A 1)2
A2 B2 ( A + 1)2 4A2 + 4A + 1 (A 1)(A + 1)
2 2 2 2
A + 2AB + B (A 1)(A + 1) A + 2AB + B (2A + 1)2
A2 + 2A + 1 (A 1)(A + 1) A2 - 2AB + B2 (A B)(A + B)
2 2 2
A + 2A + 1 (A 1) A 2A + 1 (A B)2
A2 2AB + B2 (A + 1)2 A2 2AB + B2 (A + B)2
A2 1 (A B)2 A2 1 (A B)(A + B)
2 2 2
4A + 4A + 1 (A B) A + 2A + 1 (A + 1)2
A2 2A + 1 (2A + 1)2 A2 + 2AB + B2 (A + B)2
A2 B2 (A + B)2 A2 2AB + B2 (A B)2
4A2 + 4A + 1 (A + 1)2 A2 B2 (A B)(A + B)
2 2 2
A + 2A + 1 (A + B) A 2A + 1 (A 1)2
A2 1 (A 1)2 4A2 + 4A + 1 (2A + 1)2
A2 B2 (2A + 1)2 A2 1 (A + 1)(A 1)
Jogo pronto.

a) Na aplicao:
- Observar o manuseio das tesouras;
b) Na construo:
- Observar se os recortes esto corretos.
- Observar se as figuras esto com as medidas corretas
- Observar se as anotaes esto de acordo com a da tabela acima.

a) Embaralham-se as peas com os registros no vista e cada jogador escolhe
sete peas. Escolhe-se, por algum critrio, o primeiro a jogar. Se esse jogador possuir uma
pea carreto (pea em que o par de expresses equivalente), ele inicia o jogo,
colocando-a no centro da mesa; caso contrrio, seguindo o sentido anti-horrio, o primeiro a
jogar ser aquele que possuir um carreto.
b) O jogo prossegue de modo que o prximo jogador tenha uma pea que possa ser
justaposta a um dos extremos da cadeia de peas da mesa, respeitando-se a equivalncia
entre as expresses.
c) O jogo termina quando um dos jogadores esgotar todas as suas peas ou quando
o jogo no possibilitar a justaposio de peas.
82
d) O vencedor ser o jogador que, ao trmino do jogo, possuir o menor nmero de

peas.
24.14. Limitaes
Por ser realizado em grupos de quatro alunos, para ser aplicado em uma classe
grande o professor dever confeccionar vrios exemplares do material, dispondo de muito
tempo.

Papel Cartolina Americana
Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
83
25. Descobrindo o nmero real

25.1. Apresentao:
Este material segue o modelo e a estrutura de um jogo muito conhecido como Cara-
Cara, tm a inteno de expor a matemtica de uma forma diferente e descontrada.
25.2. Descrio:
Este um jogo de raciocnio lgico que pode ser desenvolvidos por somente dois
participantes.
25.3. Objetivos:
Reconhecer os elementos dos subconjuntos dos nmeros reais.

Nmeros e lgebra.

Nmeros Reais.

importante que o aluno reconhea os elementos dos conjuntos numricos.



Consumo
1 Papel Cart. Americana amarelo 48 x 66 cm Folha 0,68 0,19 0,13
2 Papel Cart. dupla face 48 x 66 cm Folha 0,55 0,32 0,18
3 Papel Contactil 100 cm x 50 cm Folha 3,20 0,64 2,05
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
2 Lpis n 02 Pea 0,15 1 0,15
4 Pincel Atmico preto Pea 1,25 1 1,25
Total 2,67
Material de apoio para o desenvolvimento da atividade sem custo 5,05

a) Desenhe e recorte no papel cartolina americana 2 cartelas de dimenses 20 cm x
15 cm, e subdivida cada uma dessas cartelas em 20 partes iguais.
b) Registre na cartela os nmeros reais representados em suas diferentes formas,
conforme sugesto a seguir:
84
1 -19 3 - -3
-0,99
3,1415...
28 -6
0,33 - -
0,6180...
c) Utilize a caneta e o pincel atmico para destacar as divises e o contorno da

tabela respectivamente.
d) Para finalizar a construo da tabela passe o papel contactil.
e) Como o papel cartolina desenhe e recorte 40 fichas de dimenses 5cm x 5cm, ou
seja, 20 fichas para cada cartela, e escreva na ficha o registro dos mesmos nmeros
contido na cartela.
f) Construa 2 envelopes com as folhas de sulfite, cada envelope servir para
colocar 20 fichas.

a) Na aplicao:
- O professor deve estar sempre verificando se os alunos esto recortando
corretamente;
- Observar o manuseio da tesoura.
b) Na construo:
- Observar se os recortes esto sendo feitos corretamente;
- Para construir o material importante que se preserve os registros da tabela, pois
eles foram escolhidos de forma adequada conforme o objetivo e o desenvolvimento do jogo.
c) Na conservao, o material em papel cartolina americana dever ser guardado
em local seco e arejado.

a) Inicialmente, cada jogador retira uma ficha de seu envelope, sem que o oponente
veja o registro nela contido.
b) O objetivo do jogo descobrir o nmero registrado na ficha de seu oponente, por
meio de perguntas que possibilite detectar as caractersticas da representao numrica,
tais como: O nmero negativo?, O nmero inteiro?, O nmero irracional?, O
nmero est na forma fracionria?, O nmero uma dizima peridica?, alm de outras.
Para isso, cada jogador na sua vez, far apenas uma pergunta, sem, no entanto, mencionar
o nmero que julga ser o registrado na ficha de seu oponente, o qual responder apenas
sim ou no. Caso a resposta seja no, o jogador colocar tampinhas nas casas que contm
nmeros que correspondam caracterstica do que foi perguntado; caso contrrio, as
tampinhas sero colocadas nas casas que contm nmeros que no correspondam
caracterstica do que foi perguntado.
c) O jogo prossegue at que um dos jogadores descubra o nmero de seu
oponente.
d) Vencedor: O primeiro jogador que descobrir o nmero de seu oponente.
85
Por meio desse jogo o professor pode relembrar os subconjuntos dos nmeros reais
e alguns de seus elementos, pode tambm explicar a caracterstica de uma dzima
peridica, a definio de um nmero decimal, assim como apresentar o nmero ureo, ou
nmero de Ouro e sua notao e ainda adaptar esse jogo a outros contedos matemticos,
mantendo-se o desenvolvimento.
25.14. Limitaes:
Esse material apenas apresenta alguns dos elementos do conjunto dos nmeros
reais. No pode ser utilizado para trabalhar as propriedades desse conjunto. Como o jogo
realizado por um nmero pequeno de participantes, o professor ter que possuir muitos
exemplares para a sua aplicao em sala de aula.

Cartolina Americana
Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
86
26. Algeplano
26.1. Apresentao
O algeplan um material composto por quadrados e retngulos que vem auxiliar o
professor no ensino da lgebra, para isso relaciona as figuras geomtricas com expresses
algbricas, monmios, polinmios e fatorao de trinmios de segundo grau. Este material
pode ser aplicado tanto em sala de aula como em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
26.2. Descrio
O material composto por 40 peas, confeccionados em MDF, cartolina americana
ou EVA, sendo elas:
- 4 quadrados de lado 12 cm, na cor amarela;
- 4 quadrados de lado 8 cm, na cor verde;
- 12 quadrados de lado 4 cm, na cor vermelha,
- 4 retngulos de dimenses 12 cm x 8 cm, na cor azul;
- 8 retngulos de dimenses 12 cm x 4 cm, na cor branca, e
- 8 retngulos de dimenses 8 cm x 4 cm, na cor branca.
26.3. Objetivos
Relacionar figuras geomtricas com expresses algbricas;
Exercitar as operaes entre polinmios.

Nmeros e lgebra.
26.5. Contedo bsico

Monmios e Polinmios.

Compreenda o objetivo da notao cientfica e sua aplicao;
Identifique monmios e polinmios e efetue suas operaes;


a) www.nte-jgs.rct-sc.br/~maismatematica/Atividades/Algeplan.doc (acessado em
26 de maro de 2009)
Neste site, voc encontra um texto com exemplos de varias atividades que utilizam o
Algeplan para o ensino da lgebra.
b) www.unesp.br/prograd/PDFNE2006/artigos/capitulo2/fatoracao.pdf (acessado
em 26 de maro de 2009)
Neste site voc encontra um artigo, onde divulgado o trabalho, em sala de aula,
realizado com o auxilio do algeplan.

a) Para aplicao em sala de aula, amostra em cartolina americana.
Consumo
87
2 Papel Cart. Americana amarelo - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,19 0,13

3 Papel Cart. Americana azul - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,13 0,09
4 Papel Cart. Americana vermelho - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,06 0,04
5 Papel Cart. Americana verde - 48 cm x 66cm Folha 0,68 0,08 0,05
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
Subtotal Apoio 1,00
Total 4,11
b) Para aplicao em sala de aula, amostra em EVA.

Consumo
1 EVA branca - 50 cm x 40cm Folha 1,50 0,21 0,32
2 EVA amarelo - 50 cm x 40cm Folha 1,50 0,19 0,29
3 EVA azul - 50 cm x 40cm Folha 1,50 0,13 0,20
4 EVA vermelho - 50 cm x 40cm Folha 1,50 0,06 0,09
5 EVA - 50 cm x 40cm Folha 1,50 0,08 0,12
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
Subtotal Apoio 1,00
Total 2,02

Consumo
1 Placa de MDF 3 mm 183 cm x 275 cm Placa 28,00 0,04 1,12
2 Tinta acrlica branca 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
Apoio
2 Pincel n10 Pea 1,00 1 1,00
Total 33,08

Em cartolina americana ou EVA:
a) Cada conjunto de peas deve ser construdo com uma cor de cartolina (ou EVA).
b) Os conjuntos so:
- Conjunto 1: 4 quadrados de lado 12 cm;
- Conjunto 3: 12 quadrados de lado 2 cm,
- Conjunto 4: 4 retngulos de dimenses 12 cm x 8 cm;
- Conjunto 5: 8 retngulos de dimenses 12 cm x 2 cm e
Em MDF.
a) Recorte na placa de MDF, de 3 mm de espessura, os seguintes formatos:
- Conjunto 3: 12 quadrados de lado 2 cm,
- Conjunto 5: 8 retngulos de dimenses 12 cm x 2 cm e
88
b) Pinte, com a tinta acrlica, as peas citadas acima, sendo cada conjunto de peas
com uma cor.

a) Na aplicao:
- Devem ser feitas e observadas as questes levantadas no item 26.12.
b) Na construo:
- O manuseio da tesoura;
- seguir as dimenses das peas citadas no item 26.10.
c) Na conservao, os materiais em papel cartolina americana, EVA e MDF devero
ser guardado em local seco e arejado.

Consideraes a serem feitas antes do inicio da atividade:
a) O professor atribui valores genricos para as medidas das peas, o quadrado
maior possui lado de medida x u.c (unidades de comprimento) (x = 12 cm) e rea x2 u.a
(unidades de rea) , o quadrado mdio possui lado de medida y u.c (y = 8 cm), e rea y2
u.a, o quadrado menor possui medida 1 u.c (1 u.c = 2 cm) e a rea 12= 1 u.a ,
conseqentemente, os retngulos tero rea equivalentes a: x.y u.a, x u.a e y u.a.
b) As peas so identificadas pelas suas reas.
c) A frente das peas ser considerada positiva e o verso de cada uma delas
negativo, ou seja, o oposto da pea.
d) Positivo e negativo se anulam.
Desenvolvimento da atividade
a) A atividade pode ser desenvolvida por um grupo de no mximo quatro alunos.
b) Cada grupo deve receber um quite com 40 peas.
c) Como primeira atividade os alunos devem modelar algumas expresses, como
por exemplo: 2x2 + y2 + 4x y + 3y + 5;
d) Como segunda atividade os alunos vo trabalhar com as operaes entre
polinmios os alunos devem simplificar expresses, escritas da forma: (x2 + 4) (3 y2
+ 4 x ), para isso devem representar separadamente as expresses (x + 4) e (3 y2 + 4 x2
2 2
) , e depois simplificar o que for possvel.

e) Sugestes de expresses para a primeira atividade:
i. 2x2 + y2 + 2xy + x + 3.
ii. 3xy 2y2 + x2 + 3x
iii. 4x2 + y - 1
iv. - 4y2 - 5x + 10
f) Sugestes de expresses para a segunda atividade:
v. (x2 + 2x - 4) + (- 3x + 2)
vi. ( 2x2 xy y ) + ( 3x2 + 2xy) (x2 3y)
vii. (y2 3) (3x 1) + (3x 2y2 + xy)
viii. ( 2x2 xy y ) + (- 3x2 + 2xy) (x2 3y)
ix. (y2 3) (3x - 1) + (3x 2y2 + xy)
Pode-se trabalhar tambm com a multiplicao e diviso de polinmios, e tambm a
fatorao de trinmios de segundo grau.
26.14. Limitaes
Como o material possui muitas peas, sua construo demorada.

89
Em papel cartolina americana Em EVA Em MDF

Consumo imediato Consumo imediato Consumo imediato
x Baixa Baixa Baixa
Mdia X Mdia Mdia
Alta Alta X Alta
90
27. Domin da diferena de conjuntos

27.1. Apresentao:
Este um bom material didtico para interagir a matemtica e milenar jogo do
domin de uma forma divertida e descontrada pode ser desenvolvido por at no mximo
quatro participantes.
27.2. Descrio:
Jogo tipo domin para quatro participantes que pode ser aplicado em sala de aula,
na utilizao de Laboratrios de Ensino de Matemtica ou at mesmo em atividades
extracurriculares.
27.3. Objetivos:
Fixar os conceitos da diferena entre dois conjuntos

Nmeros e lgebra
27.5. Contedo bsico:

Conjuntos Numricos

Ampliar a idia de conjuntos numricos e o transponha em diferentes contextos.
27.7. Sries e nvel sugerido:

A partir da 1 srie do Ensino Mdio

GERNIMO, Joo R. e FRANCO, Valdeni S. Fundamentos de Matemtica.
Maring: EDUEM, 2006, neste livro voc encontra no captulo 3 pgina 96 um tpico
falando sobre diferena e complemento de conjuntos, mas encontra tambm, nesse mesmo
captulo, os primeiros conceitos e propriedades dos conjuntos, a construo de conjuntos,
lgebra de conjuntos, produto cartesiano de conjuntos e sobre a axiomtica de conjuntos.

Consumo
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
4 Pincel atmico preto Pea 1,25 1 1,25
Subtotal Apoio 2,65
Total 3,03
91

a) Na folha de papel carto, desenhe e recorte 28 peas, tipo domin, de dimenses
2cm x 6cm. Divida cada pea traando com o lpis dois retngulos de dimenses 2cm x
3cm de lado.
b) Em cada lado do papel carto escreva o conjunto e os elementos que esto
propostos a seguir :
(Q\Z)- * -0,09 (Q\Z)+ * (Z\Z+ )* -4 -30 (Q\Z)- *
R\ R* (Z\Z -)* 53 (Q\Z)+ * 7/20 (Q\Z)- * 2-2
(R\Q)- * x0 27 (Z\Z+ )* 15 (Q\Z)+ * 149 (R\Q)+ *
(Z\Z-)* 5(3-3) 23/15 (Q\Z)+ * (Q\Z)- * (R\Q)+ *
-0,82 (R\Q)+* 3,14 (R\Q)- * R\ R* 0 (Z\Z-)* -1/3
(Z\Z-)* (R\Q)- * -76 R\ R* -45 (R\Q)- *
(Z\Z+)* (Z\Z+)* 0,73 3/5 R\ R* (R\Q)+ *
c) Finalmente, passe o papel contctil em ambas as faces de cada pea.

a) Na aplicao:
corretamente;
- Verificar se os alunos esto jogando de maneira correta, ou seja, se esto fazendo
as correspondncias corretamente.
b) Na construo:
- Os registros nas peas devem ser exatamente como est descrito acima.

92
modo que haja uma correspondncia entre a diferena de conjuntos e o seu elemento. Se a
possuir, o jogador justape esta pea da mesa; caso no a possua, pega tantas peas da
mesa, com os registros no vista, at encontrar uma que possibilite a justaposio,
conforme mencionado. Se no mais houver peas na mesa, passa a vez.
d) VENCEDOR: o primeiro jogador a justapor todas suas peas no jogo. Caso o jogo
fique trancado, vence aquele que possuir o menor nmero de peas.
27.13. Potencialidade:
Com a utilizao desse material possvel relembrar alguns contedo de Conjuntos
Numricos, como os elementos que pertencem a tais conjuntos (Naturais, Inteiros,
Racionais, Irracionais e Reais) e suas propriedades.
27.14. Limitaes:
Por ser realizado em grupos de dois ou quatro alunos para ser aplicado em uma
classe grande o professor dever confeccionar vrios exemplares do material, dispondo
muito tempo.

Em papel cartolina americana
Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
93
28. Os Quatro Quatros

28.1. Apresentao
Este o problema dos quatro quatros, segundo alguns calculistas, possvel
escrever utilizando quatro quatros, todos os nmeros inteiro, desde 0 at o nmero 100.
28.2. Descrio
28.3. Objetivos
Aguar os clculos na utilizao, das quatro operaes fundamentais, do radical
com ndice 2, e fatorial de um nmero natural.

28.5. Contedo bsico

Lgica.


A partir do 2 ano do ensino mdio.

Tahan, Malta.O homem que calculava 46ed. Rio de Janeiro: Record, 1998.
Este livro apresenta nas pginas 35, 36, 37, 38 e 194 alguns pensamentos de
calculista sobre o problema do Os quatro quatros.

Consumo
1 Folha de papel sulfite Folha 11,80 1 0,02
Apoio
1 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Total 0,91

Este material uma atividade, portanto no necessita de construo.

a) Na aplicao: observar se os clculos esto sendo feitos corretamente.
94

a) Escreva por meio de uma expresso numrica, os nmeros inteiros desde o 0 at
100, utilizando quatro algarismos de nmero quatro e sinais matemticos. Por exemplo:
b) No permitido aparecer na expresso (alm dos quatro quatros) nenhum

algarismo, letra ou smbolo algbrico que envolva letra, tais como: log , lim, etc.
Com esta atividade o professor pode relembrar os conceitos e propriedades de
potenciao e radical. Pode tambm apresentar o fatorial de um nmero natural e suas
propriedades.
28.14. Limitaes

x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
95
29. Domin de Logaritmos

29.1. Apresentao
Este um jogo semelhante ao domin convencional, consiste em resolver os
clculos e aplicar as mais utilizadas propriedades de logaritmos. Esse material pode ser
aplicado em sala de aula, em Laboratrios de Ensino de Matemtica ou em outras
29.2. Descrio
composto por 28 peas retangulares de dimenses 5 cm x 10 cm feitas em papel
carto ou MDF.
29.3. Objetivos
Exercitar o clculo mental de logaritmos e a aplicao de suas propriedades.

Nmeros e lgebra.
29.5. Contedo bsico

Equaes Logartmicas.

Comunicar-se matematicamente atravs de procedimentos matemticos,
reconhecendo smbolos, frmulas, propriedades e teoremas.

A partir do 2 ano do ensino mdio, ou para alunos que possuam o conceito de
logaritmos.

a) Bianchini, Edwaldo. Curso de Matemtica volume nico. So Paulo: Moderna,
2003.
Este apresenta no captulo 9, definio de logaritmo e a conseqncia dessa
definio, suas propriedades, assim como diversos exerccios complementares.
b) Paiva, Manoel. Matemtica- volume nico. So Paulo: Moderna, 2003.
Neste livro encontra-se no captulo10 o conceito, nomenclatura e propriedades dos
logaritmos.
c) Correa, Srgio. Novo Manual Nova Cultural Matemtica. So Paulo: Nova
Cultural, 2002.
O livro apresenta a partir da pgina 100 definio, tipos, conseqncia,
propriedades e muitos exemplos de logaritmos.

Consumo
1 Papel Cart. Americana 44 cm x 66 cm Folha 0,68 0,45 0,31
2 Papel Contactil 100 x 50 cm Folha 3,20 0.56 1,80
Apoio
96
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20

2 Lpis Pea 0,15 1 0,15
5 Caneta Piloto Pea 0,96 1 0,96
Total 4,50

Consumo
Apoio
2 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
5 Cola de madeira Pea 2,10 1 2,10
7 Caneta Piloto Pea 0,96 1 0,96
Total 25,64

a) Na folha de papel carto, desenhe e recorte 28 peas, tipo domin, retangulares
de dimenses 10 cm x 5 cm.
b) Como a caneta esferogrfica, divida cada pea em dois quadrados de 5 cm de
lado.
c) Utilize a canetinha para escrever os registros de cada pea que devera obedecer
ao formato como no exemplo abaixo: Note que os registros esto contrrios, um do outro.
d) Na tabela abaixo esto apresentados lado a lado os dois registros que devero
conter em cada pea.
97
e) Passe a canetinha preta nas bordas de cada pea para dar o acabamento.
f) Passe o papel contactil na frente e verso de cada pea.
Em MDF
a) Pea para que o marceneiro construa no MDF 28 peas, tipo domin,
retangulares de dimenses 10 cm x 5 cm.
b) Repita os procedimentos descritos nos item 29.10. a) b) e c).
c) Cole cada pea de papel carto na base feita em MDF.
d) Repita os procedimentos descritos nos itens 29.10. e) e f).

a) Na aplicao:
corretamente;
- importante que o professor fique atento quanto a justaposio das peas durante
cada jogada, pois se uma pea no satisfizer as condies do item 29.12. d) o domin pode
no funcionar.
b) Na construo:
- Ao escrever com a caneta piloto, deixe um tempo para secar a tinta.
- Os registros nas peas devem ser exatamente como est descrito acima.
c) Na conservao: o material em papel cartolina americana ou em MDF, dever ser

disponveis sobre a mesa com os registros no vista.
c) Os jogadores decidem quem iniciar o jogo e o escolhido coloca uma de suas
peas sobre a mesa com o registro vista.
98
d) O prximo jogador verifica se possui uma pea que possa ser justaposta pea
da mesa de modo que haja uma correspondncia entre os valores dos logaritmos ou que o
registro de uma pea seja soluo da equao registrada na outra pea. Se a possuir, o
jogador justape esta pea da mesa; caso no a possua, pega uma das peas que
estejam sobre a mesa com os registros no vista, caso haja, e verifica se com ela
possvel fazer justaposio, conforme mencionado. Se isso no ocorrer, o jogador repete o
processo at que encontre a pea ou at que as peas disponveis acabem e, ento, passa
a vez.
e) O jogo prossegue desta maneira at que um dos jogadores no tenha mais peas
f) Vence o primeiro jogador a justapor todas suas peas. Caso o jogo fique
trancado, o vencedor ser aquele que possuir o menor nmero de peas.
Pode-se pensar na construo de peas com outros valores numricos e/ou com
outras equaes, sendo necessrio manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo, a fim
de trabalhar com outras propriedades de logaritmos ou clculos de logaritmos de outros
nmeros.
Pode-se tambm optar, por construir esse material em sala de aula, e assim
trabalhar com alguns conceitos geomtricos.
29.14. Limitaes
Como o jogo realizado por um nmero pequeno de participantes, o professor ter
que possuir muitos exemplares para a sua aplicao em sala de aula.

Em papel carto Em MDF
x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
99
30. Cordeiros e Tigres

30.1. Apresentao
Cordeiros e Tigres um jogo de tabuleiro para dois jogadores que trabalha com o
raciocnio lgico e promove a interao dos alunos. Esse material pode ser aplicado em
sala de aula, em Laboratrios de Ensino de Matemtica ou em outras atividades
extracurriculares.
30.2. Descrio
Consiste em um tabuleiro quadrado de lado medindo 24 cm, podendo ser feito em
papel carto ou em madeira (MDF, por exemplo) e 22 marcadores, sendo 2 marcadores de
cor preta e 20 marcadores na cor original do MDF, podendo ser feitos com cabo de banner
cortados a 6 mm de espessura ou reaproveitando materiais como tampas de garrafas pet.
30.3. Objetivos
Desenvolver estratgia e aguar o raciocnio lgico dos jogadores.

Fundamentos da Matemtica
30.5. Contedo bsico

Lgica


A partir da 6 ano do Ensino Fundamental, ou para alunos que possam assimilar

a) http://www.mat.ibilce.unesp.br/laboratorio (acessado em 16 de maro de 2009)
Para acessar as regras do o jogo Cordeiros e Tigres neste site e necessrio
Cordeiros e Tigres.

a) Para a aplicao em sala, amostra em Papel Cartolina americana:
Consumo
1 Papel Cart. Americana 44 cm x 66 cm Pea 0,68 0,19 0,13
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Subtotal Apoio 2,77
Total 2,90
Material de apoio sem custo
1 Tampa de garrafa pet (refrigerante) Pea 0,00 22 0,00
100

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Quant. Valor Total
Unitrio (R$) (R$)
3 Placa de MDF 3 mm 183cm x 275cm Placa 28,00 0,01 0,28
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
5 Tinta acrlica preta Pea 2,70 0,02 0,05
6 Cola Madeira Pea 31,00 0,01 0,31
Total 14,24

Em Papel Cartolina americana:
a) Desenhe e recorte no papel carto um quadrado de 24 cm de lado.
b) Quadricule com o lpis o papel carto, com quadrados de 4 cm de lado
c) Sobre as intersees dos segmentos do quadriculado desenhe circunferncias de

raio medindo 1,5 cm utilizando o compasso.
d) Una por meio de segmentos, as circunferncias indicadas no desenho, utilizando

o lpis.
101
e) Apague com a borracha os segmentos indicados, como mostra a figura.
f) Contorne com o pincel atmico os traados a lpis do interior do tabuleiro.
Em MDF:
a) Corte na madeira um quadrado de 24 cm com o auxlio de um marceneiro.
b) Trace e recorte na cartolina um quadrado de 24 cm.
c) Desenhe o tabuleiro conforme os itens 30.10 b), 30.10 c), 30.10 d), 30.10 e),
localizados no item como construir em papel cartolina americana.
d) Cole, com a cola madeira, o tabuleiro em cartolina no quadrado recortado de
MDF.
e) Os 22 marcadores so feitos cortando o cabo de banner com 6 mm de
espessura.
f) Pinte 2 marcadores com tinta acrlica preta.

a) Na aplicao:
- O professor deve observar se os alunos esto seguindo corretamente as regras
propostas no item 30.12.
102
- importante que o professor fique atento quanto a justaposio das peas durante
cada jogada.
b) Na construo:
- No acalcar muito o lpis ao desenhar o tabuleiro, pois os traos sero apagados
posteriormente;
- Tome cuidado para no borrar o tabuleiro quando for apagar os traos a lpis.

a) O jogo desenvolvido para dois participantes.
b) Um jogador ser denominado tigres que ficar com as 2 peas pretas, enquanto o
outro jogador ser denominado cordeiros que ficar com os restantes das peas.
c) Alternadamente, os jogadores colocam uma pea de cada vez no tabuleiro,
comeando pelos tigres.
d) Na terceira jogada dos tigres, estes comeam movimentar as suas peas.
Enquanto os cordeiros s podem se movimentar aps colocarem suas 20 peas em jogo.
e) Os movimentos podem ser feitos na horizontal, vertical ou seguindo as linhas do
tabuleiro, no podendo pular nenhuma circunferncia.
f) Um tigre pode eliminar um cordeiro quando puder saltar sobre ele, como o
movimento de comer peas no jogo de dama, podendo eliminar mais de uma pea,
fazendo mais de um movimento, se possvel.
g) Os tigres vencem caso consigam eliminar todas as peas dos cordeiros. Porm
se os cordeiros bloquear todos os possveis movimentos dos tigres, ento os cordeiros
vencem o jogo.
O professor pode confeccionar o tabuleiro com os alunos, e ento trabalhar com
conceitos geomtricos de figuras planas como o quadrado e a circunferncia.
30.14. Limitaes

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
103
31. Traversi
31.1. Apresentao
Esta atividade pretende reforar, nos alunos, os nomes, definies e propriedades
de algumas figuras geomtricas e, ao complet-la eles tero confeccionado um jogo para
ser jogado em dupla ou grupo de quatro alunos. Alm de reforar conceitos geomtricos a
atividade proporciona um lazer criativo, em que os alunos aperfeioam seu raciocnio lgico
e a capacidade de armar estratgias. A atividade muito verstil, podendo ser aplicada em
sala de aula, exposies ou como atividade extracurricular.
31.2. Descrio
O material composto por um tabuleiro quadrado, confeccionado em cartolina
americana, de 30 cm de lado e subdividido em 100 quadradinhos de 3 cm de lado; 4
conjuntos de peas de cores distintas, confeccionadas em papel carto, onde cada conjunto
composto por: dois crculos de raio 1 cm, dois quadrados de lado 2 cm, dois losangos de
lado 2 cm e dois tringulos eqilteros de lado 3 cm.
31.3. Objetivos
Relembrar as propriedades de algumas figuras geomtricas planas.

Geometrias.
31.5. Contedo bsico

Geometria Plana.


GERNIMO, J. R.; FRANCO, V. S Geometria Plana e Espacial - Massoni.
Maring PR, 2005.
Espacial, incluindo as definies das figuras geomtricas. (paginas 34,47e 87)

Consumo
1 Papel cart. Americana branco - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,29 0,20
2 Papel cart. Americana azul-claro - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,01 0,01
3 Papel cart. Americana vermelho - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,01 0,01
4 Papel cart. Americana verde - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,01 0,01
5 Papel cart. Americana azul-escuro - 48 x 66 cm Folha 0,68 0,01 0,01
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
104

Total 6,24
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF.

Consumo
Apoio
Subtotal Apoio
Total 34,35

Amostra em Cartolina Americana:
a) Desenhe e recorte, no papel cartolina americana,
um quadrado de lado 30 cm.
b) Subdivida o quadrado em 100 quadrados de 3 cm
de lado.
c) Pinte um quadrinho de preto e outro de branco,
como em um tabuleiro de xadrez, deixando os quadrados dos
cantos sem preenchimento, estes devero ser pintados com
as cores escolhidas para as peas, como na figura ao lado.
d) Cada jogador possui oito peas de uma mesma
cor, sendo elas: 2 quadrados de lado 2 cm; 2 losangos de
lado 2 cm; 2 crculos de raio 1 cm e 2 tringulos eqilteros
de lado 3 cm.
e) As peas devem ser confeccionas em papel cartolina americana, como so
quatro jogadores precisa-se de quatro conjuntos de peas, cada conjunto de uma cor, as
cores usadas neste modelo foram: verde, rosa, azul claro e azul escuro.
Tabuleiro e peas construdas em papel cartolina americana

105
Amostra em MDF
a) Subdivida a placa de MDF 9 mm 0,50 m x 0,50m,
em 100 quadrados de 5 cm de lado.
b) Pinte um quadrinho de preto e outro de branco, como
em um tabuleiro de xadrez, deixando os quadrados dos cantos
sem preenchimento, estes devero ser pintados com as cores
escolhidas para as peas, como na figura ao lado.
c) Recorte na segunda placa 8 peas de cada formato a
seguir:
- 1quadrado de lado 4 cm;
- 1 losango de lado 2,5 cm;
- 1 crculo de raio 2 cm;
- 1 tringulo eqiltero de lado 4 cm.
d) Pinte cada conjunto de 8 peas de uma cor diferente, cada conjunto formado
por: 2 quadrados, 2 losangos, 2 crculos e 2 tringulos eqilteros.

a) Na aplicao:
b) Na construo:
posteriormente;
- As peas devem ser confeccionadas nas dimenses especificadas, pois esto de
acordo com as dimenses do tabuleiro, caso alguma dimenso seja mudada as outras
devero ser ajustadas.

a) Divida a classe em grupos de quatro alunos, de modo que cada grupo esteja de
posse de quatro papis carto de cores distintas.
b) Comea-se a atividade com a construo do tabuleiro. Cada aluno deve fazer o
seu.
c) Durante a construo do tabuleiro questiona-se: O que um quadrado? O que
podemos falar a respeito dos seus ngulos? ... (as perguntas podem variar de acordo com a
idade da turma).
d) Quadricular o tabuleiro, pergunta-se como construir 100 quadradinhos dentro do
quadrado de lado 30 cm, qual a rea do quadrado grande e qual ser a rea de cada
quadradinho.
e) O segundo passo a construo das peas, como os alunos esto divididos em
grupos de quatro alunos cada um far um conjunto de peas, para que ao final da aula
possam jogar, depois, em casa podem confeccionar o restante das peas para ficarem com
o jogo completo.
f) Enquanto aos alunos constroem as peas questiona-se: como construir um
losango, e um tringulo eqiltero utilizando rgua e compasso, pode-se perguntar se um
quadrado um losango, e ento comparar suas definies, e assim por diante, lembrando
que as perguntas devem variar de acordo com o grau de aprendizado da turma em que se
aplica a atividade.
g) Para finalizar a atividade os alunos vo
jogar o traversi, o jogo pode ser jogado em duplas ou
quartetos, e segue as seguintes regras:
106
- Cada jogador escolhe um conjunto de peas e as coloca sobre o tabuleiro

conforme a figura, seguindo a ordem, crculo, losango, tringulo, quadrado, crculo, losango,
tringulo, quadrado.
- As peas movimentam-se da seguinte forma: crculos em todas as direes;
losangos nas diagonais para frente e nas diagonais para trs; tringulos nas diagonais para
frente e verticalmente para trs e quadrados na vertical e na horizontal.
- As peas podem mover-se um espao de cada vez, desde que o espao a ser
ocupado esteja vazio, tambm podem dar passes longos, curtos ou sries de passes.
- Passes curtos: o jogador pode pular por cima de qualquer pea, desde que, essa
outra pea seja vizinha sua e, a prxima casa, na direo da jogada possa ser ocupada.
As peas puladas no so capturadas e nem voltam para o inicio do jogo, com exceo do
crculo, que quando for pulado, deve voltar fileira inicial.
- Passes longos: o passe pode ter longa distncia, passando por cima de uma pea
que no esteja adjacente sua, desde que haja simetria entre os espaos vazios antes e
depois do salto.
- Sries de passes: o jogador pode fazer passes longos e curtos em uma mesma
jogada, desde que estejam de acordo com as regras ditas acima.
h) Quando as peas chegarem ao lado oposto de aonde comearam o jogo elas no
podero voltar para trs e nem serem movidas na fileira. O jogo termina quando um dos
jogadores posicionar todas as suas peas no lado oposto ao que comeou o jogo, ento
este ser o vencedor.
31.14. Limitaes
Se no forem feitas as observaes citadas no item 31.12 a atividade perde o
objetivo, ficando sem sentido.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
107
32. KALA
32.1. Apresentao
Este jogo de origem africana, foi trazido at ns pelos escravos africanos. Por se
tratar de um jogo de transferncia, possui muitas variaes em outros pases. Como por
exemplo, o jogo Oware, de Gana, tal que sua verso mais fcil muito semelhante ao Kala.
Ou Sungka, das Filipinas.
32.2. Descrio
Trata-se de um jogo de raciocnio lgico, para dois participantes.
32.3. Objetivos
Desenvolver estratgia, aguar o raciocnio lgico dos jogadores.

Lgica
32.5. Contedo bsico


a) Neste livro h vrios jogos de transferncia como o Kala, um muito semelhante o
Oware fcil e outros parecidos bastante interessante. Alm de algumas curiosidades a
respeito desses jogos.
b) ZASLAVSKY, Claudia. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro
diverso multicultural para as idades de 8 a 12 anos. Traduo: Pedro Theobald Porto
Alegre: Artmed, 2000.

Consumo
1 Papel cart. Americana branco 48cm x 66 cm Folha 0,68 0,08 0,06
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total 2,31

a) Com o papel cartolina americana em mos, desenhe um quadrado de lado 16cm
e divida-o em oito retngulos congruentes de dimenses 4cmx8cm, conforme a figura
abaixo. Sabendo que o desenho do quadrado deve distar 3cm da borda maior e 7cm da
108
borda menor do papel carto. Em seguida desenhe duas elipses de tal maneira que o eixo
menor tenha 5cm de tamanho e o eixo maior 10cm, conforme a figura.
b) Para os marcadores pode-se usar 16 botes pequenos ou qualquer outro objeto
que seja conveniente.
Sugesto de outro tabuleiro:

a) Como voc pode perceber o tabuleiro que est no na foto abaixo no como o
descrito acima, neste tabuleiro as kalas so os buracos com o registro kala, o restante
apenas uma questo de imaginao na hora de construir, pois voc pode utilizar materiais
reciclveis como foi feito neste tabuleiro.
b) Foram utilizadas dez caixas de plstico, papel carto, cartolina e fita adesiva
colorida.
c) Em um pedao de papel carto cole as dez caixas conforme mostra a foto.
Recorte na cartolina dez retngulos de mesmas dimenses que as caixas e cole no fundo
de cada uma das caixas, nas caixas das extremidades escreva kala. Faa os acabamentos
das bordas com a fita adesiva colorida.

a) Na aplicao:
b) Na construo:
posteriormente;
c) Na conservao: o material em papel cartolina americana, dever ser guardado
109

Disponha duas peas em cada espao (buraco) do tabuleiro, exceto nos redondos
(kalas). Cada jogador possui quatro buracos e uma kala, e o jogo feito no sentido anti-
horrio. Para movimentar as peas cada jogador na sua vez apanha todas elas de qualquer
um dos buracos do seu lado do tabuleiro, e coloca uma pea em cada buraco seguinte, as
peas podem ficar do lado adversrio do tabuleiro. As peas no podem ser colocadas nas
kalas. As capturas so realizadas no lado adversrio do tabuleiro, se a ltima pea, em
qualquer movimento, faz um grupo de dois em qualquer buraco do adversrio o jogador da
vez captura essas duas peas e deposita-as em sua kala, e segue capturando enquanto
houver buracos com duas peas no outro lado do tabuleiro. Jogo termina quando algum
fica sem nenhuma pea no seu lado do tabuleiro, ganha aquele, que ao final, possuir o
maior nmero de peas em sua kala.
Este jogo induz o aluno a desenvolver uma estratgia fazendo com que ele jogue
mais de uma vez e descubra alguma vantagem que possa obter se jogar de certa maneira.
32.14. Limitaes

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
110
33. Gnu
33.1. Apresentao
GNU um jogo de tabuleiro para dois jogadores que trabalha com o raciocnio
lgico, promove a interao dos alunos. Esse material pode ser aplicado em sala de aula,
em Laboratrios de Ensino de Matemtica ou em outras atividades extracurriculares.
33.2. Descrio
Consiste em um tabuleiro quadrado de lado medindo 32 cm, podendo ser feito em
papel carto ou em madeira (MDF, por exemplo) e 22 marcadores, sendo 11 de cada cor,
podendo ser feitos com cabo de banner cortados a 6 mm de espessura ou reaproveitando
materiais como tampas de garrafas pet.
33.3. Objetivos
Desenvolver estratgia e aguar o raciocnio lgico dos jogadores.

Fundamentos da Matemtica
33.5. Contedo bsico

Lgica


A partir da 6 ano do Ensino Fundamental, ou para alunos que possam assimilar

a) http://www.mat.ibilce.unesp.br/laboratorio (acessado em 16 de maro de 2009)
Para acessar as regras do o jogo Cordeiros e Tigres neste site e necessrio
GNU.

a) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em Papel Carto:
Consumo
1 Papel Cart. Americana 44cm x 66cm Pea 0,68 0,5 0,34
Apoio
1 Rgua Pea 0,21 1 0,20
Subtotal Apoio 2,50
Total 2,84
* Os marcadores podem ser feitos com 22 tampas de garrafas pet, que podem ser
recicladas sem a necessidades de serem compradas, substituindo assim o custo do cabo
de banner.
111

Consumo
1 Papel Cart. Americana - 44cm x 66 cm Pea 0,68 0,25 0,17
2 Cabo de Banner 20mm x 2m * Pea 0,25
Apoio
1 Rgua Pea 0,21 1 0,20
5 Tinta acrlica branca Pea 2,70 0,1 0,27
6 Tinta acrlica preta Pea 2,70 0,1 0,27
7 Cola Madeira Pea 5,65 0,1 0,56
Total 20,33

Em Papel Cartolina americana:
a) Desenhe e recorte no papel cartolina americana um quadrado de 32 cm de lado.
b) Quadricule o papel cartolina americana com o lpis em quadrados de 4 cm de lado.
c) Marque os seguintes pontos com o lpis.
d) Com o compasso e a rgua, trace circunferncias de 1,5 cm de raio com o centro

nos pontos marcados no item 33.10 c).
112
e) Contorne as circunferncias com o pincel atmico.

f) Apague o quadriculado e os pontos marcados a lpis.
Em MDF:
a) Corte na madeira um quadrado de 32 cm com o auxlio de um marceneiro.

b) Trace e recorte na cartolina um quadrado de 32 cm.
c) Desenhe o tabuleiro conforme os itens 33.10 b), 33.10 c), 33.10 d),
33.10 e), 33.10 f) localizados no item como construir em papel cartolina americana.
d) Cole, com a cola para madeira, o tabuleiro em cartolina no quadrado recortado de
MDF.
e) Os 22 marcadores so feitos cortando o cabo de banner com 6 mm de
espessura.
f) Pinte os marcadores sendo 11 com tinta acrlica branca e os outros 11 com a tinta
acrlica preta.

a) Na aplicao: observar se os alunos esto seguindo corretamente as regras
b) Na construo: No acalcar muito o lpis ao quadricular e marcar os pontos, pois
os traos sero apagados posteriormente. Ao escrever com o pincel atmico, deixe um
tempo para secar a tinta. Tome cuidado para no borrar o tabuleiro ao apagar o
quadriculado e os pontos escritos a lpis.
c) Na conservao: o material em papel carto ou em MDF, dever ser guardado em
local seco e arejado.

a) O jogo desenvolvido para 2 participantes.
b) Dividem-se as peas, sendo 11 peas de uma cor para cada jogador.
113
c) Os jogadores devem colocar as peas alternadamente nas circunferncias do

tabuleiro.
d) As peas no podem ser colocadas vizinhas a outra pea da mesma cor nem
horizontalmente e nem verticalmente. Caso tenha somente lugar para colocar as peas do
lado da mesma cor, essa pea no dever ser colocada no tabuleiro permanecendo fora do
jogo.
e) Aps serem colocadas as peas, comea ento a movimentao das mesmas.
f) As peas podem se mover na vertical e na horizontal
g) Quando deixar trs peas consecutivas alinhadas, forma-se ento um GNU.
h) Cada vez que um jogador formar um GNU, este pode retirar uma pea qualquer de
seu adversrio.
i) Se ao movimentar uma pea, esta torna-se consecutiva e alinhada a um GNU
existente, ento ser formado um novo GNU.
j) No se pode pular peas do adversrio.
k) No se pode repetir o mesmo movimento mais de trs vezes.
l) O vencedor ser aquele que conseguir retirar mais peas do adversrio.
O professor pode confeccionar o tabuleiro com os alunos, poder ento trabalhar
com conceitos geomtricos de figuras planas como o quadrado e a circunferncia.
33.14. Limitaes

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
114
34. Shisima
34.1. Apresentao:
Este um jogo de movimentos rpidos de maneira que um jogador possa confundir
o outro, ele encontrado no Qunia, onde muitas crianas o jogam de maneira improvisada
desenhando o tabuleiro na areia ou na terra. Na sala de aula o professor pode us-lo para
explorar algumas propriedades da circunferncia. Este material tambm muito verstil,
podendo ser usado em exposies, laboratrios de matemtica e como atividade
extracurricular. Alm de aprender o aluno se diverte.
34.2. Descrio:
Trata-se de um jogo de raciocnio lgico, para dois participantes.
34.3. Objetivos:
Desenvolver estratgia, aguar o raciocnio lgico dos jogadores e explorar algumas
propriedades da circunferncia.

Geometrias
34.5. Contedo bsico:

Geometria Plana

Que o individuo diferencie crculo e circunferncia, identificando seus elementos.
34.7. Srie e nvel sugeridos:


Neste livro pode-se encontrar o jogo Shisima com suas caractersticas, o modo de
construir o tabuleiro e um pouco da histria do jogo.
a) ZASLAVSKY, Claudia. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro
diverso multicultural para as idades de 8 a 12 anos. Traduo: Pedro Theobald Porto
Alegre: Artmed, 2000.

Consumo
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total 5,01
1 Tampinha de garrafa pet Pea 0,00 6 0,00
115

a) Na folha de papel cartolina americana, desenhe e recorte um quadrado de lado
24 cm.
b) Com o compasso desenhe uma circunferncia de raio medindo 10 cm nesse
quadrado de papel cartolina americana que voc acabou de recortar, de modo que o centro
da circunferncia seja tambm o centro do quadrado.
c) Com a rgua divida a circunferncia em oito figuras congruentes. Reforce os
traos com o pincel atmico, como na figura 1.
Figura 1 Figura 2

a) Na aplicao: observar se os alunos esto seguindo corretamente as regras
b) Na construo: No acalcar muito o lpis ao quadricular e marcar os pontos, pois
os traos sero apagados posteriormente. Ao escrever com o pincel atmico, deixe um
tempo para secar a tinta. Tome cuidado para no borrar o tabuleiro ao apagar o
quadriculado e os pontos escritos a lpis.
c) Na conservao: o material em papel carto ou em MDF, dever ser guardado em
local seco e arejado.

a) O professor inicia a atividade construindo o tabuleiro juntamente com os alunos,
lembrando que uma folha de papel carto ser dividida para quatro alunos. No momento da
construo o professor pode relembrar a definio de circunferncia, de raio, dimetro, ele
pode falar sobre a diferena entre circunferncia e circulo, falar sobre ngulos na
circunferncia, pedir para que os alunos descubram quanto mede um ngulo do setor
formado pela diviso da circunferncia em oito partes congruentes.
b) Para melhor aprendizado importante que o professor no mostre o tabuleiro para
os alunos, mas v ditando os passos da construo, assim poder avaliar o aprendizado
deles.
c) Depois de construdo os alunos jogam, seguindo as regras abaixo:
d) Disponha as peas no tabuleiro como indica a figura 2, os jogadores revezam-se
movimentando suas peas at o prximo ponto vazio, seguindo os traos do tabuleiro, as
peas podem andar apenas um espao por vez, no permitido pular peas e o centro do
tabuleiro pode ser usado a qualquer momento. O primeiro a colocar as trs peas em linha
reta o vencedor. Se a mesma seqncia de movimentos for repetida trs vezes o jogo
acaba empatado.
Este jogo induz o aluno que deseja vencer a desenvolver uma estratgia fazendo
com que ele jogue mais de uma vez e descubra alguma vantagem que possa obter se jogar
de certa maneira, e tambm possibilita ao professor avaliar se o aluno abstraiu os conceitos
estudados.
116
Alm disso, o professor pode propor outros exerccios como calcular o comprimento
da circunferncia e a rea do circulo, etc.
34.14. Limitaes:

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
117
35. Dorminhoco
35.1. Apresentao:
Este jogo pode ser jogado em um grupo de at dez alunos, o que o deixa mais
emocionante. Alm disso, de maneira ldica, os alunos fixam propriedades de potenciao
e radiciao.
35.2. Descrio:
Jogo formado por cartas para ser jogado de trs a dez pessoas.
35.3. Objetivo:
Fixar propriedades de radiciao e potenciao.

Nmeros e lgebra.

Potenciao e radiciao.

Reconhea as potncias como multiplicao de mesmo fator e a radiciao como
sua operao inversa.

A partir da 5 srie.

a) IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antonio. Matemtica e
Realidade. 5 srie. (5 ed.). So Paulo: Editora Atual, 2005.
________. Matemtica e Realidade. 6 srie. (5 ed.). So Paulo: Editora Atual,
2005.
b) BONGIOVANNI, Vincenzo; LEITE, Olmpio R. V. e LAUREANO, Jos Luiz T.
Matemtica e Vida: trabalhando com nmeros, medidas e geometria. 6 srie. So Paulo:
Editora tica, 1990.
c) Baralho e jogos de cartas. Disponvel em: <http://www.jogos.antigos.
nom.br/baralho.asp>. Acesso em: 16 dez 2008.

Consumo
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total 2,73
118

a) Faa no papel carto 41 retngulos de dimenses 9 cm x 6 cm utilizando rgua.
b) Recorte os 41 retngulos. Esses retngulos so as cartas do jogo.
c) Faa, com o pincel atmico, os seguintes registros nas cartas:
1 70 2: 2 11/2
2 2
4 3
8 3
23
3 3
3.3.3 3. 3
32
4 16
42 : 1 22.22
5 3
5.5.5 25
53 : 5
6 ( 3 6)3 361/2
2
62
7 7. 7 49
2
72
8 64 23
2
82
9 32 811/2 4
812
16 ( 2 16 ) 2 2
24 . 2 24 ( 2 24 ) 2
21/2
d) Observe que na tabela acima que os registros de uma mesma linha so

equivalentes, isto , representam um mesmo nmero o que constitui o que chamaremos de
quadra, exceto na ltima linha que denominaremos a carta com esse registro de coringa.

a) Na aplicao:
corretamente;
- Verificar se os alunos esto efetuando corretamente as operaes..
b) Na construo:
- Deve-se tomar cuidado ao fazer o registro nas cartas para que no haja erros.
c) Na conservao, o material em papel cartolina americana dever ser guardado

a) Esse jogo pode ser aplicado para um grupo de 3 a 10 alunos, sendo que, para
cada aluno que jogar, deve-se separar uma quadra de cartas e, tambm, a carta coringa.
119
b) Embaralham-se as cartas com os registros no vista, juntamente com a carta

coringa. Distribuem-se quatro cartas para cada jogador, ficando um jogador com cinco
cartas. O objetivo inicial formar uma quadra. O jogador que recebeu cinco cartas iniciar o
jogo passando ao jogador sua direita uma de suas cartas que no lhe serve para formar
uma quadra. Se esta for a carta coringa, o que a recebeu dever mant-la em seu poder
por uma rodada, no podendo passa-la ao jogador sua direita. Durante o jogo aquele que
receber a carta coringa dever proceder da mesma maneira.
c) O jogo prossegue at que um dos jogadores consiga formar uma quadra e a abaixa
de maneira sutil sobre a mesa, sem mostrar os registros. Os demais jogadores
imediatamente tero que abaixar suas cartas (mesmo que no formem uma quadra). O
ltimo a abaixar ser o dorminhoco, isto , o que perde o jogo.
Pode adaptar o jogo outros contedos, mantendo-se as regras.
35.14. Limitaes:

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
120
36. Adivinhe o Nmero Escolhido

36.1. Apresentao
Este um jogo de adivinhao, em que um aluno conduz a atividade e outro aluno
participa, ou seja, um sabe o truque e o outro no. Este jogo exige que o aluno saiba
somar mentalmente, e o professor pode ao final da atividade explica-lo deixando assim
mais rica a atividade.
36.2. Descrio
Cinco discos, feitos em cartolina americana ou MDF, de raio medindo 12,5 cm,
coloridos e com registros de nmeros de 1 at 31.
36.3. Objetivos
a) Exercitar a adio e o clculo mental.

Nmeros e lgebra.
36.5. Contedo Bsico

Nmeros Naturais.

Realizar as operaes fundamentais com nmeros naturais.


a) www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/sistema-de-numeracao-
binaria/sistema-de-numeracao-binaria.php (acessado em 12/05/09).
Neste site h uma explicao simples de como transformar um nmero da base
decimal para a base binria.
b) www.dca.fee.unicamp.br/~ting/Courses/ea869/faq8.html (acessado em
12/05/09).
Neste site h um texto falando sobre o sistema de numerao binria.
c) Este jogo pertence ao acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica da
Universidade Estadual de Maring. Coordenador: Joo Csar Guirado.

a) Para aplicao em sala de aula e para o Laboratrio de Ensino, amostra em
cartolina americana:
Consumo
1 Papel cart. americana verde Folha 0,68 0,25 0,17
2 Papel cart. americana rosa Folha 0,68 0,25 0,17
3 Papel cart. americana vermelho Folha 0,68 0,25 0,17
4 Papel cart. americana branco Folha 0,68 0,25 0,17
5 Papel cart. americana azul Folha 0,68 0,25 0,17
6 Dupla-face verde claro Folha 0,55 0,1 0,06
7 Dupla-face verde escuro Folha 0,55 0,1 0,06
8 Dupla-face azul escuro Folha 0,55 0,1 0,06
9 Dupla-face azul claro Folha 0,55 0,1 0,06
121
10 Dupla-face amarelo Folha 0,55 0,1 0,06

11 Dupla-face vermelho Folha 0,55 0,1 0,06
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
4 Cola Pea 0,80 1 0,80
Total 3,86

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio Quant. Valor Total
(R$) (R$)
1 Placa de MDF - 3mm 183cm x 275cm Placa 28,00 0,04 1,20
Apoio
2 Canetinhas coloridas 6 cores Caixa 6,00 1 6,00
Total 27,20

Em cartolina americana:
a) Desenhe e recorte um disco de raio medindo 12,5 cm em cada uma das folhas de
cartolina americana. Voc obter assim cinco discos.
b) Desenhe e recorte 15 retngulos de dimenses 3 cm x 4 cm em cada uma das
folhas dupla-face, exceto na de cor verde escuro que devero ser apenas 5 retngulos.
c) Cole em cada um dos discos:
- 1 retngulo na cor verde escuro;
- 3 retngulos na cor verde claro;
- 3 retngulos na cor azul claro;
- 3 retngulos na cor azul escuro;
- 3 retngulos na cor amarela e
- 3 retngulos na cor vermelha.
Figuras 9.2: Exemplo de um disco. Figura 9.3: Cincos discos.

d) Com a canetinha preta faa os seguintes registros nos retngulos coloridos em
cada disco:
- Disco branco: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31;
- Disco vermelho: 2, 3, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 22, 23, 26, 27, 30, 31;
- Disco rosa: 4, 5, 6, 7, 12, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 23, 28, 29, 30, 31;
- Disco verde: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31;
- Disco azul: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.
Sendo os nmeros 1, 2, 4, 8, 16 devero ser escritos nos retngulos de cor verde
escuro.
122
Figura 9.4: Material pronto
Em MDF:
a) Faa cinco discos de raio medindo 12,5 cm.
b) Com as canetinhas coloridas faa os registros dos nmeros conforme descrito
no item d) da construo em cartolina americana, sendo que os nmeros 1, 2, 4,
8, 16 devero ser escritos com a canetinha de cor verde escuro os demais
podem ser de quaisquer outras cores.

a) Na aplicao: O professor dever observar se os alunos esto desenvolvendo
corretamente a atividade.
b) Na construo: Os nmeros 1, 2, 4, 8, 16 devero estar na cor verde escuro,
somente esses nmeros, os demais podem estar em qualquer outra cor.
c) Na conservao: Manter o material em local seco e arejado.

a) Nmero de participantes: dois.
b) Um dos jogadores ser o mgico, ou seja, dever saber o truque deste jogo.
c) O outro jogador escolhe um nmero do intervalo [1,31] e separa todos os discos
que possuem o registro deste nmero.
d) O jogador-mgico adivinha esse nmero, somando-se os nmeros que se
encontram nos retngulos de cor verde-escuro dos discos escolhidos pelo jogador.
O professor poder ensinar algo sobre o sistema de numerao binria, pois esse
jogo foi construdo usando esse sistema.
36.14. Limitaes
Neste jogo os nmeros so de 1 at 31, h um jogo similar que os nmeros so de 1
at 64, porem no acessvel fazer este jogo com maior quantidade de nmeros pelo fato
de que seria necessrio dispor de muito tempo para confecciona-lo.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
123
37. Geoplano Isomtrico

37.1. Apresentao
O Geoplano um material por meio do qual o professor pode explorar muitos
conceitos geomtricos, ajudando a desenvolver o raciocnio investigativo do aluno e
aumentando seu interesse pela matemtica. Este material pode ser aplicado tanto em sala
de aula quanto em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
37.2. Descrio
O material composto por uma placa quadrada de 30 cm de lado, em MDF de 18
mm de espessura.
37.3. Objetivos
Calcular rea e permetro de figuras planas sem o uso de formulas.
Representar a rea de uma figura em funo de outra, previamente estabelecida.

Geometrias.
37.5. Contedo bsico

Geometria Plana.

Calcular rea por meio de composio e decomposio de figuras;


a) www.sbem.com.br/files/ix_enem/Minicurso/Trabalhos/MC72013346468T.doc
(acessado em 15/04/2009).
Neste artigo voc encontra vrias atividades para serem realizadas, tanto no
geoplano isomtrico quanto no geoplano quadriculado.
b) www.sbem.com.br/files/ix_enem/Poster/Trabalhos/PO88791343887T.doc
(acessado em 10/04/2009)
Neste artigo encontra-se a generalizao do teorema de Pick para o geoplano
isomtrico
c) http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_129_g_1_t_3.html?open=activities
Neste site voc encontra o geoplano isomtrico virtual.
37.9. Material necessrio e Custo (1 unidade)

a) Para a aplicao em sala de aula e para o Laboratrio de Ensino.
Consumo
1 Placa de MDF-275 x 183 x 18 mm placa 104,65 0,09 9,42
2 Elasticos coloridos unidade
3 Alfinete tipo taa unidade 0,07 75 5,25
4 Folha sulfite pacote 2,50 0,1 0,25
Subtotal Consumo
Apoio
124
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20

4 Cola branca pea 0,50 1 0,50
Subtotal Apoio 1,50
Total

a) No MDF, recorte um quadrado de lado 30 cm.
b) Imprima na folha sulfite uma malha isomtrica (vide projeto).
c) Coloque a folha sobre a placa de MDF e marque os pontos na placa.
d) Pregue os alfinetes nos pontos.

a) Na aplicao: devem ser feitas e observadas as questes levantadas no item
37.12.
b) Na construo: importante manter a dimenso da folha em anexo, para no
haver distores na malha.
c) Na conservao: o material deve ser guardado em local seco e arejado.

a) O professor deve distribuir para os alunos malhas isomtricas, afim de
registrarem as atividades feitas no geoplano Isomtrico.
b) Os alfinetes representaram pontos e ao se esticar um elstico por dois alfinetes,
teremos a representao de um segmento de reta, estabelece-se tambm, a unidade de
rea e de comprimento como na figura abaixo:
Unidade de rea
Unidade de comprimento
Figura 37.1-Unidades de rea e de comprimento
c) A atividade pode ser desenvolvida por um grupo de no mximo quatro alunos.

d) Cada grupo deve receber um geoplano isomtrico, vrios elsticos coloridos e
duas folhas impressas com a malha isomtrica.
e) Como primeira atividade os alunos devem calcular a rea e o permetro das
figuras, como por exemplo:
125
Figura 2
Figura 1
Figura 37.2-Figuras sem nenhum ponto interior
f) Temos que a rea da figura 1 igual a 5 u.a (unidades de rea) e seu permetro
de 7 u.c (unidades de comprimento), da mesma forma a figura 2 possui rea igual a 7 u.a e
permetro igual a 9 u.c.
g) Para enriquecer a atividade o professor pode pedir para que os alunos construam
tabelas, relacionando a rea das figuras com o seu permetro, medida que vo
aumentando os pontos interiores das figuras, e no final chegar a uma frmula geral que
relaciona a rea o permetro e o numero de pontos interiores das figuras. Este resultado
conhecido como o teorema de Pick.
h) Exemplos de figuras que podem ser trabalhadas: figuras com um e dois pontos
interiores.
Figura 4
Figura 3
Figura 1 Figura 2
Figura 6
Figura 8
Figura 5 Figura 7
Figura 37.3-figuras com um e dois pontos interiores.
Pode-se trabalhar tambm com fraes, definindo outra figura como unidade de
rea.
37.14. Limitaes

Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
X Alta
126
38. Batalha Naval de Conjuntos

38.1. Apresentao
Este material um jogo para ser desenvolvido por dois participantes. Seu
desenvolvimento pode se dar atravs de estratgias, utilizando o conceito de unio e
interseo. Pode-se aplic-lo tanto em sala de aula como em exposies e Laboratrios de
Matemtica.
38.2. Descrio
O jogo composto por um tabuleiro de papel quadrado de dimenses 10 cm x 10
cm; quadriculado de 1 cm x 1 cm. E 9 polimins que estaro descrito no item 67.10b
38.3. Objetivos
Desenvolver o conceito de unio e interseo.

Nmeros e lgebra
38.5. Contedo bsico

Conjuntos Numricos.

Amplie a idia de conjuntos numricos e o transponha em diferentes contextos.

A partir do 1 ano do Ensino Mdio ou para pessoas que tenham o conceito de unio
e interseo


Consumo
1 Papel quadriculado Folha 0,10 1 0,10
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
Subtotal Apoio 0,35
Total 0,45

Em papel quadriculado.
a) Delimitam-se 2 quadrados no papel quadriculado com 10 quadrados cada um.
b) Enumera-se e intitula-se Meu Jogo e Jogo do adversrio. Como mostra a figura
abaixo.
127
c) A partir dos polimins dados abaixo, montam-se as armas, cada quadrinho do

polimin tem a dimenso de um quadradinho do papel quadriculado.
d) A cada dois polimins monta-se uma arma, por meio da unio ou interseo.

a) Na aplicao: Deve-se prestar ateno na construo na unio e interseo dos
polimins.
b) Na construo: Enumerar os quadrinhos conforme as figuras acima.

a) Jogo para dois participantes.
b) Cada jogador dever ter as nove peas que esto indicadas no item 38.10 c, para
montar sua frota.
c) Policiar-se para que o adversrio no veja sua frota.
d) Cada Jogador dever montar sua arma por meio da unio ou interseo de duas
polimins, e marc-los no tabuleiro reticulado Meu jogo, o conjuntos dessa armas
formaro uma frota.
e) As armas que j foram utilizadas para montar sua frota no mais podero ser
utilizadas, devero ser feitas duas unies e duas intersees e sobrar um nico polimin
para ser uma arma.
f) No final do processo de unio e interseo dos polimins devero ter cinco
armas.
g) No permitido que as armas se toquem.
h) Cada jogador na sua vez disparar um tiro indicando as coordenadas do alvo
primeiramente o nmero da linha e posteriormente o nmero da coluna.
i) O adversrio dever informar se esse tiro acertou ou no sua frota, e dizer com
quais polimins foi feita sua arma, e se foi usada uma unio ou interseo para a
construo dassa arma.
j) Caso tenha acertado o jogador tem direito a mais um tiro.
128
k) Tambm dever ser informado quando uma arma for afundada, isso s ocorre
quando o jogador atira em todos os quadradinhos desta arma.
l) O Jogo termina quando o jogador afundar todas as armas do adversrio.
38.14. Limitaes
um jogo que dispe de muito tempo para ser trabalhado em sala de aula, por ser
um jogo para dois participantes.

Em papel quadriculado
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
129
39. Torre de Hani

39.1. Apresentao:
Este um material didtico que proporciona um divertido jogo investigativo, a fim de
estimular o raciocnio lgico e indutivo dos alunos desafiando-os a calcular e otimizar o
nmero de movimentos realizados, alm de possibilitar uma contextualizao de contedos
como potenciao, funo e progresso geomtrica.
Alm disso, esse material pode ser trabalhado por meio de uma interessante lenda
hindu, que j era conhecida desde 1883 pelo matemtico Edouard Lucas inventor do
brinquedo.
39.2. Descrio:
Este um material didtico manipulvel que pode ser utilizado em exposio de
materiais didtico, em Laboratrio de Ensino de Matemtica ou em atividades
extracurriculares.
39.3. Objetivos:
Desenvolver estratgia, aguar o raciocnio lgico e indutivo dos jogadores.

Nmeros e lgebra.

Potenciao e radiciao.

Reconhea as potncias como multiplicao de mesmo fator e a radiciao como
sua operao inversa.

A partir da 5 srie do Ensino Fundamental

<www.mat.ibilce.unesp.br/laboratorio/Torre%20de%20Han%F3i.pdf>
a) Neste artigo pode-se encontrar a lenda que deu origem ao jogo, um pouco de sua
histria , como realizar as atividades com os alunos e a forma de como deduzir a frmula
para o nmero mnimo de movimentos com um nmero determinado de peas.

a) Para aplicao em sala de aula, em folha de sulfite.
Consumo
1 Papel sulfite folha 11,80 0,001 0,02
Apoio
1 Torre de Hanoi Pea 20,00 1 20,00
Total 0,60
130

Este material requer grande habilidade para sua confeco, como por exemplo sua
confeco em madeira mdf de 18 mm de espessura. Devido a isso sugerimos a compra do
material j pronto, ou mesmo a contratao de um marceneiro para sua confeco.

Guardar em local seco e arejado.

a) Primeiramente deixe os alunos em contato com o material para que se
familiarizem com as peas, com o jeito de encaixar os discos, isto , deixamos os alunos
brincarem livremente com o material.
b) Posteriormente, a fim de motivar os alunos, pode se contar a lenda hindu que deu
origem ao o jogo. (A lenda encontra-se no texto em anexo)
c) Em seguida, utilizando apenas duas peas dispostas da seguinte forma: a pea
menor em cima da pea maior sobre apenas uma haste. Pea que o aluno transfira est
pequena torre a qualquer outra haste respeitando as seguintes regras:
d) Somente uma pea pode ser movimentada por vez
e) Um disco maior no pode ser posto sobre um disco menor
f) Aps isso, aumente o nmero de peas da torre inicial (conforme a figura acima) e
desafie o aluno a transferir esta a outra haste respeitando as regras citadas anteriormente.
O nvel da atividade proporcional ao nmero de peas, por isso seis peas um nmero
adequado para o Ensino Fundamental, porm nada impede que o aluno tente com nmero
de peas maiores que seis.
g) Durante a realizao da atividade, questione ao aluno se a quantidade de
movimentos no qual ele est realizando a mnima, caso no seja , pea que ele investigue
e descubra a melhor forma de movimentar as peas e conseguir o nmero mnimo de
movimentos e anote seus resultados que deve condizer com a seguinte tabela.
h) Note que a coluna quantidade de movimentos corresponde a quantidade de

mnima de movimentos igual a 2 elevado ao nmero de discos menos 1, ou seja, se T(n)
corresponder a quantidade de mnima de movimentos e n o nmero de discos temos que:
i) O professor pode aproveitar para relembrar o contedo de potenciao, mais

especificamente sobre as potncias de 2, e em seguida pode pedir para os alunos
131
calcularem outros valores de n, como por exemplo 64, que o nmero de pea da lenda
hindu citada anteriormente e calcular quanto tempo seria necessrio se cada monge
movesse uma pea a cada segundo.
Aos alunos de 7 srie pode-se trabalhar o conceito de variveis, aos alunos de 8
pode-se contextualizar ao contedo de funo, e aos alunos de Ensino Mdio pode-se
trabalhar com o conceito de Progresso Geomtrica, deduzir a expresso que defini o
nmero mnimo de jogadas (essa deduo tambm se encontra no artigo indicado) e iniciar
o processo de induo finita em Matemtica.
39.14. Limitaes:
No possvel demonstrar a expresso citada no Ensino Fundamental e Mdio, uma
vez que ela exige uma demonstrao por induo finita.

Em mdf
Consumo imediato
Baixa
Mdia
x Alta
132
40. Jogo Hex

40.1. Apresentao
O jogo que hoje conhecido com HEX foi criado na dcada de 40 pelo poeta e
matemtico Piet Hein, e independentemente pelo matemtico John Nash. um jogo de
estratgia e est intimamente ligado a teoria de grafos, mas pode ser jogado por pessoas
de todas as idades.
40.2. Descrio
Trata-se de um jogo de tabuleiro com casas hexagonais, para dois jogadores.
40.3. Objetivos

Lgica
40.5. Contedo bsico


A partir da 5 srie do Ensino Fundamental

a) Divertimentos Matemticos Martin Gardner. 3 ed. So Paulo. IBRASA, 1998.
Este livro fala sobre a criao do jogo HEX, e alguns problemas e estratgias para
vencer no jogo.

Consumo
1 Papel cart. Americana branco 48cm x 66 cm Folha 0,68 1 0,68
2 Papel contactil 100 cm x 50 cm Folha 3,20 0,64 2,05
Apoio
1 Cola Pea 0,60 1 0,20
Total 4,18
Material de apoio sem custo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio R$ Quant. Valor Total (R$)
1 Tampinha de garrafa (pet de refrigerante) Pea 0,00 50 0,00

a) O tabuleiro do Hex feito em forma de losango, com casas hexagonais.
Geralmente construdo com 11 hexgonos em cada aresta do losango, mas o nmero de
hexgonos pode variar. Pelo fato de ser um tabuleiro com casas hexagonais, sugere-se
fazer a construo do tabuleiro em um software matemtico,imprimir e colar sobre o papel
cartolina americana. Com pincel atmico de duas cores distintas marcar as margens
133
opostas do tabuleiro, os hexgonos dos cantos do losango so comum as duas cores,

conforme a figura abaixo.

Guardar o tabuleiro em local seco e arejado, tendo o cuidado para que no dobre e
nem amasse.

Cada jogador ter 50 marcadores. O jogo comea com o tabuleiro vazio, e cada
jogador, em sua vez colocar uma pea de sua cor em uma casa do tabuleiro. O jogador
dever criar um caminho que una as duas margens de sua cor.
Desenvolvimento do raciocnio lgico. O professor poder aproveitar o momento
para falar sobre os conceitos geomtricos do hexgono regular, do losango, e suas
construes com rgua e compasso, que dar a oportunidade de falar sobre circunferncia,
raio, dimetro, tringulos e etc.
40.14. Limitaes

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
134
41. Quadrado (81 u.a.)

41.1. Apresentao
Este material pode ser aplicado em sala de aula como uma atividade, para os alunos
construrem o quebra-cabea ou como um jogo, ou seja, o professor leva o quebra-cabea
pronto para os alunos montarem. Em qualquer uma das maneiras este quebra-cabea
constitui uma atividade individual.
41.2. Descrio
Seis retngulos de medidas variadas podendo ser de papel cartolina americana,
papel quadriculado ou MDF.
41.3. Objetivos

Fundamentos da matemtica.
41.5. Contedo Bsico

Lgica.

Desenvolver a capacidade de raciocnio lgico.


a) S, Ilydio Pereira de. A magia da matemtica Atividades investigativas,
curiosidades e histria da matemtica. Ed. Cincia Moderna, 2007.
Esta atividade foi inspirada deste livro.
b) GERNIMO, Joo R. e FRANCO, Valdeni S. Fundamentos de Matemtica.
Maring: EdUEM, 2006.
Neste livro h um captulo de Lgica.

a) Na aplicao em sala de aula, amostra em papel quadriculado:
Consumo
1 Papel Quadriculado Folha dupla 0,04 0,25 0,01
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Total 1,01
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em cartolina americana:

Consumo
1 Papel cart. Americana 48cm x 66cm Folha 0,68 0,05 0,04
135
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total 2,32

Consumo
1 Placa de MDF 3,5mm 183cm x 275cm Placa 28,00 0,01 0,28
2 Tinta acrlica 37ml Pote 2,70 0,1 0,27
Apoio
2 Pincel n10 Pea 1,00 1 1,00
Total 11,55

Este material pode ser construdo em sala de aula e ser explicitada no
desenvolvimento da atividade (item 41.12). A construo para o acervo do Laboratrio de
a) Desenhe e recorte seis retngulos com as seguintes medidas: 4 cm x 4 cm, 4 cm
x 3 cm, 4 cm x 2 cm, 6 cm x 2 cm, 5 cm x 3 cm e 6 cm x 3 cm.
b) Estas so as peas do quebra-cabea.
Figura 11.1: Peas do jogo.

c) Com a caneta piloto subdivida as peas em quadrados de lado medindo 1 cm.
Em MDF:
a) Cortar seis retngulos com as seguintes medidas: 8cm x 8cm, 8cm x 6cm, 8cm x
4cm, 12cm x 4cm, 10cm x 6cm e 12cm x 6cm.
b) Pinte as peas com a tinta acrlica.

a) Na aplicao: Verificar se os alunos entenderam a atividade.
b) Na construo: Fazer as figuras com as medidas indicadas na construo.
c) Na conservao: Guardar em local seco e arejado.

a) D um quarto da folha quadriculada para cada aluno.
b) Pea para que eles faam as peas com as medidas: 4 x 4, 4 x 3, 4 x 2, 6 x 2, 5
x 3 e 6 x 3, sendo que cada quadradinho tomado como uma unidade.
c) Cada aluno dever ter as seguintes peas:
136
d) Depois que os alunos tiverem com as peas prontas desafie eles a montarem um
quadrado com as seis peas.
e) Aps eles terem montado o quadrado faa as seguintes perguntas:
f) Qual a rea ds quadrado?
g) possvel construir o quadrado justapondo as peas de outra forma?
h) possvel construir um quadrado com 64 u.a. ou 100 u.a.? Justifique.
41.14. Limitaes
Se o professor optar por levar o jogo pronto para a sala de aula ele precisar dispor
muito tempo para a confeco do material para cada aluno.

Em papel quadriculado Em cartolina americana Em MDF
Baixa x Baixa Baixa
Mdia Mdia Mdia
Alta Alta x Alta
137
42. Quebra-cabea pitagrico

42.1. Apresentao
Pitgoras foi um matemtico, filsofo e astrnomo, sua biografia cheia de lendas e
mitos, porm h um famoso teorema que leva seu nome: Em um tringulo retngulo, o
quadrado da medida da hipotenusa igual soma dos quadrados das medidas dos
catetos. Este teorema leva seu nome, pois ele ou um de seus discpulos demonstraram-no.
Este quebra-cabea uma visualizao do Teorema de Pitgoras.
42.2. Descrio
Quatro tringulos e dois quadrilteros confeccionados em cartolina americana ou
madeira.
42.3. Objetivos
Visualizar o teorema de Pitgoras.

Fundamentos da matemtica.
Nmeros e lgebra.
42.5. Contedo Bsico

Lgica.
Teorema de Pitgoras.

Aguar o raciocnio lgico.
Realizar uma mostrao do Teorema de Pitgoras utilizando material manipulvel.


a) www.ime.usp.br/~leo/imatica/historia/pitagoras.html (acesso em 19/02/09)
Neste site voc encontra um pouco sobre a vida de Pitgoras.
b) www.pucsp.br/~filopuc/verbete/pitago.htm (acesso em 19/02/09)
Neste site voc encontra um pouco sobre a vida de Pitgoras.
c) IMENES, Luiz Mrcio. Vivendo a matemtica Descobrindo o teorema de
Pitgoras. Ed. Scipione, 3 ed.,- 1988.
Neste livro h o quebra-cabea aqui apresentado, um pouco da histria de Pitgoras
e algumas curiosidades envolvendo o teorema de Pitgoras.
d) KALEFF, Ana Maria M. R., Dulce Monteiro Rei, Simone dos Santos Garcia.
Quebra-cabeas geomtricos e formas planas. Ed. EdUFF, 3 ed., Niteri, RJ 2002.
Neste livro h vrios quebra-cabeas pitagricos inclusive o apresentado aqui.

cartolina americana:
Consumo
138
1 Papel cart. Americana 48cm x 66cm Folha 0,68 0,2 0,15

2 Folha dupla face azul 48 cm x 66 cm Folha 0,55 0,2 0,12
3 Folha dupla face vermelho 48cm x 66 cm Folha 0,55 0,2 0,12
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
2 Lpis Pea 0,15 1 0,15
4 Esquadro Pea 0,80 1 0,80
5 Cola Pea 0,60 1 0,60
Total 2,79

Consumo
1 Placa de MDF 3mm 183cm x 275cm Placa 28,00 0,04 1,12
4 Tinta acrlica vermelho 37 ml Pote 2,70 0,1 0,27
Apoio
2 Pincel n10 Pea 1,00 1 1,00
Total 32,93

a) Na cartolina americana faa um tringulo retngulo de lados 12, 16 e 20 cm.
b) Desenhe um quadrado de lado 12 cm e um quadrado de lado 16 cm, conforme
mostra a figura.
Figura 20.1: Construindo o quebra-cabea
c) Agora faa as divises e enumere as divises conforme mostra a figura abaixo.

^ ^ ^
Sendo que os ngulos EAB , ABC e BCD so ngulos retos.
139
Figura 20.2: Divises do quebra-cabea
d) Recorte a cartolina americana para obter seis peas.
Figura 20.3: Seis peas do jogo
e) Agora cole as peas 1 e 2 na folha dupla face azul. Espere secar a cola e recorte
rente figura.
Figura 20.4: Peas azuis
f) E cola as peas 3, 4 e 5 na folha dupla face vermelha. Espere a cola secar e

recorte.
140
Figura 20.5: Peas vermelhas
g) Essas so as seis peas do quebra-cabea.
Figura 20.6: Pea verde. Figura 20.7: Peas azuis. Figura 20.8: Peas vermelhas.
Em MDF:
a) Faa as peas conforme descrito nos itens b) e c) na construo em cartolina
americana.
b) Pinte as peas conforme a figura do item g) na construo em cartolina
americana.

a) Na aplicao: Verificar se os alunos entenderam o desafio.
b) Na construo: A construo do tringulo de dos quadrados devem ser com o
menor erro de medida possvel, pois qualquer milmetro a mais ou a menos nas medidas
poder comprometer a montagem do quebra-cabea.

a) Esta uma atividade individual.
b) Com as peas azuis monte uma figura que represente um quadrado.
c) Verifique a relao entre este quadrado e o tringulo verde.
d) Com as peas vermelhas monte uma figura que represente um quadrado.
e) Verifique a relao entre este quadrado e o tringulo verde.
f) Agora com as peas azuis e vermelhas monte uma figura que represente um
quadrado.
g) Verifique a relao entre este quadrado e o tringulo verde.
h) Que concluses voc pode tirar? Qual a relao entre os quadrados e o
tringulo?
O professor poder incentivar os alunos a pesquisarem sobre a vida de Pitgoras
incluindo assim a filosofia, astronomia, historia e sociologia na sua aula de matemtica.
141
42.14. Limitaes
O professor deve deixar claro para os alunos que este quebra-cabea no uma
demonstrao do teorema de Pitgoras, uma mostrao deste teorema.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
142
43. Atividades dos Conjuntos
43.1. Apresentao
Esta uma atividade de conjuntos que trabalha com figuras geomtricas. Esta
atividade pode ser enriquecida trabalhando com propriedades das figuras geomtricas.
Pode ser aplicada em sala de aula ou em Laboratrios de Ensino de Matemtica
43.2. Descrio
So dez figuras geomtricas feitas em cartolina americana: cinco tringulos, um
trapzio, um retngulo, um quadrado, um losango e um paralelogramo de tamanhos e cores
variadas.
43.3. Objetivos
Fixar o conceito de Conjuntos
Fixar algumas propriedades de figuras geomtricas.

Nmeros e lgebra.
43.5. Contedo Bsico

Conjuntos Numricos.
Geometria Plana.

Contribuir para que o aluno amplie a idia de conjuntos e reconhea algumas figuras
geomtricas e suas propriedades,

A partir do 1 ano do Ensino Mdio

a) GERNIMO, Joo R. e FRANCO, Valdeni S. Fundamentos de Matemtica.
Maring: EDUEM, 2006, neste livro voc encontra no captulo 3 pgina 96 um tpico
falando sobre diferena e complemento de conjuntos, mas encontra tambm, nesse mesmo
captulo, os primeiros conceitos e propriedades dos conjuntos, a construo de conjuntos,
lgebra de conjuntos, produto cartesiano de conjuntos e sobre a axiomtica de conjuntos.

papel cartolina americana:
Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio Quant. Valor Total (R$)
(R$)
1 Papel cart. americana verde 48cm x 66 cm Folha 0,68 0,5 0,34
2 Papel cart. americana azul claro - 48cm x 66 cm Folha 0,68 0,5 0,34
3 Papel cart. americana amarela - 48cm x 66 cm Folha 0,68 0,5 0,34
4 Papel cart. americana preta - 48cm x 66 cm Folha 0,68 0,25 0,17
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
143
3 Lpis Pea 0,50 1 0,50

Total 2,54

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Quant. Valor Total (R$)
Unitrio
(R$)
1 Placa de MDF 3mm 183cm x 275c m Placa 28,00 0,04 1,20
2 Tinta acrlica verde Pote 2,70 0,1 0,27
Tinta acrlica amarela Pote 2,70 0,1 0,27
Tinta acrlica preta Pote 2,70 0,1 0,27
Tinta acrlica azul claro Pote 2,70 0,1 0,27
Apoio
2 Pincel Pea 1,00 1 1,00
Total 23,28

a) No papel carto da cor verde desenhe: um tringulo retngulo com as medidas
dos catetos igual a 10 cm e hipotenusa 14,1 cm; um trapzio de medidas 5,7 cm x 7,1 cm x
11,8 cm x 7,1 cm e um quadrado de medida 7 cm, aps ter essas trs figuras desenhadas
no papel recorte-as.
b) No papel carto da cor amarela mea: um losango de medida 7,2 cm x 7,2 cm x
7,2 cm x 7,2 cm; um tringulo issceles de medida 10 cm x 10 cm x 7 cm; um tringulo
retngulo com os catetos de medidas 7 cm x 12 cm e hipotenusa 13,8 cm e recorte.
c) No papel carto da cor azul-claro faa: um paralelogramo de medida 6 cm x 9
cm x 6 cm x 9 cm; um tringulo escaleno de medida 7 cm x 10 cm x 15 cm; um triangulo
eqiltero de medida 10 cm e recorte.
d) No papel carto da cor preto faa um retngulo de medida 10 cm x 7 cm e
recorte.
e) interessante que o professor confeccione, para si, o material em dimenses
maiores que a dos alunos, para que ele possa exibi-lo para toda a classe.
Em MDF:
a) Faa as dez peas no MDF com as medidas citadas acima.
b) Pinte-as com tinta acrlica as figuras conforme as cores indicadas nesse item.

a) Na aplicao: O professor dever observar se os alunos esto manipulando
corretamente as figuras e participando da atividade.
b) Na construo: Estar sempre atento com as medidas das figuras.

a) Divida a sala em grupos de quatro alunos, onde cada grupo dever ter um
conjunto das figuras geomtricas disponveis.
b) Os alunos devem manipular o material, a fim de familiarizar-se com o material,
ento o professor questiona sobre a natureza dos objetos, ou seja, identificam as figuras
geomtricas, seus nomes e suas propriedades.
c) O professor dever manipular essa atividade como uma atividade investigativa,
indagando questes sobre conjuntos.
144
d) Questiona o que um conjunto e pede para que os alunos separem as figuras

em conjuntos como: conjuntos que possuem todos os elementos de uma mesma cor,
conjuntos cujos elementos possuem o mesmo nmero de lados,conjunto formado pelas
figuras que possuem quatro ngulos e quatro lados congruentes, o conjunto formado pelas
figuras com cinco lados e conjunto formado por todas as figuras geomtricas do material..
e) Pode estar questionando com os alunos tambm sobre, igualdade de conjuntos,
Subconjuntos, Conjuntos Vazio Complementar de um Conjunto, Diferena e Unio de
conjuntos.
f) Para trabalhar com operaes o professor pode, por exemplo, pedir para que os
alunos separem o conjunto dos tringulos issceles, e depois o conjunto dos tringulos
escalenos, ao unirmos os dois conjuntos obtm um terceiro conjunto, o conjunto dos
tringulos.
g) Para se trabalhar com a interseo de conjuntos vamos considerar o conjunto
formado pelos tringulos issceles, e depois o conjunto dos tringulos retngulos, nota-se
ento que h um elemento em comum aos dois conjuntos, este elemento forma um terceiro
conjunto, o conjunto da interseo.
O professor dever fazer dessa atividade uma investigao, de maneira que com as
perguntas que sero feitas sobre conjuntos e at mesmo a geometria seja obtida com a
manipulao do material, para se ter um melhor aproveitamento da atividade.
43.14. Limitaes
necessrio que o aluno participe da manipulao do material se no a atividade
fica sem sentido.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
145
44. Soma 30
44.1. Apresentao
Soma 30 uma atividade que estimula o raciocnio do aluno, que utiliza clculos
mentais e lgica. Pode ser confeccionado em cartolina ou outro material similar, e utilizado
em Laboratrios de Ensino de Matemtica, Exposies para a divulgao da Matemtica
para Ensino Bsico ou em outras atividades extracurriculares.
44.2. Descrio
Em Papel Sulfite:
Consiste em uma folha de papel sulfite tamanho A4, com os locais para
preenchimento impresso.
Em Cartolina:
Consiste em pedao de cartolina quadrada de lado 50 cm e 12 crculos feitos de
cartolina com 6 cm de raio.
44.3. Objetivos
Desenvolver clculos de soma e subtrao de nmeros naturais.
Estimular o raciocnio lgico.

Nmeros e lgebra.
Fundamentos da matemtica
44.5. Contedo Bsico

Nmeros Naturais.
Lgica


A partir do 6 ano do ensino fundamental, ou para alunos que possuam domnio de
clculos de somas e subtraes de nmeros naturais.

a) Este jogo pertence ao acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica da

a) Para aplicao em sala de aula, amostra em papel sulfite:
Consumo
1 Folha papel sulfite Folha 0,03 1 0,03
Apoio
1 Lpis Pea 0,15 1 0,15
146
Subtotal Apoio 1,54

Total 1,57
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em Cartolina:

Consumo
1 Papel Cart. Americana 48 cm x 66 cm Folha 0,30 2 0,60
Apoio
3 Rgua Pea 0,21 1 0,21
4 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Subtotal Apoio 2,98
Total 3,58

Em Papel Sulfite:
a) Imprima o modelo para impresso anexo a este texto.
b) Recorte a folha sulfite na linha indicada.
Figura 98.1: Recorte do modelo
* Sugesto: Pode-se imprimir apenas um modelo e depois tirar fotocpias

deste quantas necessrias.
Em Cartolina americana:
a) Trace e recorte na cartolina um quadrado de lado 50 cm.

147
Figura 98.2: Modelo para recortar a cartolina
b) Trace utilizando a rgua e o compasso 12 circunferncias de tal forma que a

distncia entra a margem da cartolina e o centro de cada circunferncia seja 6.25 cm e a
distncia entre os centros das circunferncias seja 6,5 cm.
Figura 98.3: Traando as circunferncias.

c) Contorne as circunferncias com o pincel atmico.
148
Figura 98.3: Contorno das circunferncias.
d) Trace e recorte em outra cartolina 12 crculos de raio 6 cm.
Figura 98.4: Recortando os crculos
e) Registre, com o pincel atmico, cada crculo com nmeros de 1 a 12 de tal forma
que nenhum nmero se repita.*
Figura 98.5: Registros dos crculos
* Sugesto: Pode-se imprimir os nmeros em papel sulfite e colar nos crculos de

cartolina ao invs de escrev-los.
149

a) Na aplicao: Observar se os alunos no esto preenchendo os espaos com
nmeros repetidos.
b) Na construo: Ao escrever com o pincel atmico, deixe um tempo para secar a
tinta e verificar se no h repeties de nmeros nos crculos de cartolina do item 44.10 e.

Em papel sulfite:
a) A atividade realizada individualmente.
b) Pea para os alunos escreverem a lpis no interior das circunferncias do papel
j impresso, nmeros de 1 a 12 de tal forma que nenhum se repita e a soma na vertical e na
horizontal seja 30.
Figura 98.6: Ilustrao e desenvolvimento da atividade.
Em Cartolina:
b) Utilize os 12 crculos de cartolina sobre os desenhos das circunferncias da
cartolina, de tal forma que a soma vertical e horizontal seja 30 como mostra a figura do
item 44.12 b.
O Professor pode confeccionar o tabuleiro em papel sulfite respeitando a dimenses
do modelo para impresso, podendo assim trabalhar com conceitos de figuras geomtricas
como a circunferncia e distncia entre ponto e reta.
44.14. Limitaes

Em papel sulfite Em cartolina
Baixa x Baixa
Mdia Mdia
Alta Alta
150
45. Geoplano Circular

45.1. Apresentao
O Geoplano um material por meio do qual o professor pode explorar muitos
conceitos geomtricos, no Geoplano circular pode-se trabalhar com circunferncias, arcos
de circunferncias, ngulos e muitos outros conceitos. Este material pode ser aplicado tanto
em sala de aula quanto em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
45.2. Descrio
O material composto por uma placa quadrada de 20 cm de lado, em MDF de 18
mm de espessura, com pregos em sua superfcie.
45.3. Objetivos
Deduzir a relao entre ngulos centrais e inscritos em uma circunferncia.

Geometrias.
45.5. Contedo bsico

Geometria plana.

Identifique ngulos em uma circunferncia.


a) http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01039031/webfolios/isabel/
geoplano%20circular.html (acessado em 20/04/2009).
Neste site voc encontra vrios exerccios sobre circunferncias, ngulos na
circunferncia e polgonos inscritos e circunscritos.
(acessado em 02/ 04/ 2009).
Neste site encontra-se um artigo onde so expostas atividades sobre para serem
realizadas no geoplano circular e tambm no geoplano isomtrico.
c) http://web.educom.pt/pr1305/mat_geoplano_nrich.swf
(acessado em 23/04/2009).
Neste site voc encontra um geoplano circular virtual, este geoplano diferente do
apresentado aqui, pois possui nove pontos sobre a circunferncia.

a) Para a aplicao em sala de aula e Laboratrios de ensino, amostra em MDF.
Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio (R$) Quant Valor Total (R$)
1 MDF - 18 mm 275cm x 183cm Placa 104,65 0,04 4,20
2 Papel sulfite Folha 11,80 2 0,02
3 Prego 12 x 12 Kg 11,50 0,1 1,15
4 Elsticos coloridos Pacote 12,50 0,25 3,13
151
Apoio
1 Marceneiro Mo-de-obra 10,00 10,00
Total 20,05

a) Na placa de MDF, de dimenses 20 cm x 20 cm faa, com compasso, uma
circunferncia, no centro da placa, de raio 8 cm.
b) Imprimir em uma folha de sulfite uma malha circular.
c) Marca sobre a circunferncia 12 pontos eqidistantes, isto , que determinem
arcos de 30.
30
d) Sobre cada ponto pregue um prego, e mais um no centro da circunferncia.

Apague a circunferncia de modo a ficarem s os pregos.

45.12.
b) Na construo: importante seguir as dimenses do material citadas no item
45.10.

a) A atividade pode ser desenvolvida por um grupo de no mximo quatro alunos.
b) Cada grupo deve receber um geoplano circular, alguns elsticos coloridos e uma
folha impressa com a malha circular para serem feitas anotaes.
c) Define-se cada prego como sendo um ponto.
d) O professor ento relembra o que ngulo, ngulo central, ngulo inscrito em
uma circunferncia, raio e dimetro.
e) Pede-se ento que se obtenha o ngulo central formado por dois pontos (pregos)
consecutivos.
152
f) Depois se pergunta qual a relao entre o ngulo inscrito e o ngulo central que
determinam este mesmo arco.
g) Como os alunos j conhecem a medida do ngulo central eles respondero

apenas para esse caso particular, cabe ao professor a funo de generalizar o caso para
qualquer ngulo e demonstrar que a medida de um ngulo inscrito vale a metade da medida
de um ngulo central que determina o mesmo arco que ele.
Com o geoplano circular pode-se trabalhar com polgonos inscritos em
circunferncias, trigonometria, entre outros assuntos.
45.14. Limitaes

Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
X Alta
153
46. Mosaico da Multiplicao

46.1. Apresentao
Mosaico um desenho feito com embutidos de pedra (no nosso caso peas de
MDF ou EVA) de vrias cores.
Este um jogo com regras semelhantes a utilizadas no jogo de domin, todavia
agua o aluno trabalhar com o clculo de multiplicaes de nmeros naturais (tabuada).
Este material pode ser aplicado em sala de aula, Laboratrios de Ensino, exposies para a
divulgao de materiais didticos para o Ensino Bsico de Matemtica ou em outras
46.2. Descrio
composto por 36 peas quadradas com os lados medindo 4 cm, podendo ser
feitas em EVA com 4 mm de espessura, em EVA com 2 mm de espessura colado no papel
Paran ou em madeira (MDF de 6mm de espessura).
46.3. Objetivos
Exercitar a adio e o clculo mental.

Nmeros e lgebra.
46.5. Contedo bsico

Nmeros Naturais.


A partir do 6 ano do ensino Fundamental, ou para alunos que possuam domnio
em multiplicaes de nmeros naturais (tabuada).

a) Este jogo pertence ao acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica da

a) Para o Laboratrio de Ensino e para aplicao em sala de aula, amostra em
EVA 4 mm.
Consumo
1 EVA branco - 40 cm x 60 cm Folha 1,43 0,17 0,25
2 Tinta acrlica amarelo Pote 2,70 0,1 0,27
4 Tinta acrlica vermelho Pote 2,70 0,1 0,27
5 Tinta acrlica - azul Pote 2,70 0,1 0,27
6 Tinta Relevo - preta pote 2,50 0,1 0,25
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
154

Total 4,11
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em EVA 2 mm colado no MDF:

Consumo
2 EVA branco - 40 cm x 60 cm x 2 mm Folha 1,40 0,17 0,23
7 Tinta Relevo Preta Pea 2,50 0,1 0,25
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
4 Cola Branca Pea 0,60 1 0,60
Total 5,03
c) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em EVA 2 mm colado no MDF:

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio (R$) Quant. Valor Total
(R$)
1 MDF 6 mm 183cm x 275cm Pea 71,45 0,013 0,93
7 Tinta Relevo Preta Pea 2,50 0,1 0,25
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
4 Marceneiro Pea 20,00 1 20.00
Total 26,91

Em EVA 4 mm
a) Na folha de EVA desenhe,com a caneta esferogrfica, preta um quadrado de lado
medindo 24 cm.
b) Quadricule com a caneta esferogrfica preta este quadrado em quadrados
menores com lados iguais a 4 cm.
Figura 46.1: Quadriculado

c) Trace com a caneta esferogrfica preta as diagonais dos quadrados menores.
155
Figura 46.2: Diagonais do quadrado

d) Com a tinta acrlica pinte os tringulos formados, como mostra a figura.
Figura 46.3: Modelo de peas pintadas
e) Aps secar a tinta, contorne com o pincel atmico as linhas traadas com a
caneta estereogrfica.
f) Com a tinta relevo, registre as operaes e seus resultados conforme a figura.
156
Figura 46.4: Modelo de registro das peas
g) Recorte com a tesoura as 24 peas quadradas. (cada pea deve ter 4 tringulos
de cores distintas).
Em EVA
a) Refaa os itens 46.10.a, 46.10.b, 46.10.c, 46.10.d, 46.10.e e 46.10.f agora no EVA
de 2 mm.
b) Cole, com a cola madeira, a pea de EVA no Papel Paran.
c) Recorte com a tesoura as 24 peas quadradas.
Em MDF
a) Faa os itens 46.10.a, 46.10.b, 46.10.c, 46.10.d, 46.10.e e 46.10.f agora no MDF.
b) Faa o item 46.10.e e 46.10.f utilizando a tinta relevo.
c) Pea ao marceneiro que recorte as 24 peas quadradas.

46.12.
b) Na construo:
- No item 46.10.d, esperar secar bem a tinta antes de fazer os registros.
- No item 46.10.e, aps escrever com o pincel atmico, deixe um tempo para secar
sua tinta.
- de suma importncia que se respeite as ordens das cores e dos registros das
figuras 46.3 e 46.4.
- Fazer com ateno os itens 46.10.d e 46.10.f, pois, caso haja algum erro durante a
realizao desses itens fica difcil consert-los.
c) Na conservao: O material deve ser guardado em local seco e arejado.

a) Esta atividade pode ser realizada com grupo de 2 a 5 participantes.
b) Distribui-se, aleatoriamente, 7 peas para cada participante. Sendo o restante das
peas dispostas na mesa com o registro no a vista.
c) A critrio dos jogadores decide-se quem deve iniciar o jogo.
d) O primeiro jogador coloca uma de suas peas com o registro a vista sobre a
mesa.
e) O prximo jogador, seguindo o sentido anti-horrio, justape uma de suas peas
respeitando as cores e a equivalncia das operaes (no permitido a correspondncia
entre dois nmeros iguais).
f) Caso no consiga justapor, este pega uma das peas que estejam sobre a mesa
com os registros no vista, caso haja, e verifica se com ela possvel fazer justaposio.
Se isso no ocorrer, o jogador repete o processo at que encontre a pea ou at que as
peas disponveis acabem e, ento, passa a vez.
g) O jogo prossegue at que um dos jogadores justaponha todas as suas peas.
h) O vencedor ser o primeiro a justapor todas suas peas.
Pode-se pensar na construo de peas com outras operaes e outros nmeros,
porm deve-se respeitar a estrutura do jogo.
157
46.14. Limitaes
Como o jogo realizado por um nmero pequeno de participantes, o professor
precisar de muito tempo para sua confeco caso queira aplicar em sala de aula, pois ter
que possuir muitos exemplares deste material.

Em EVA 4 mm Em EVA e Papel Paran Em MDF
x Baixa Baixa Baixa
Mdia x Mdia Mdia
Alta Alta x Alta
158
47. Figura Estrelada

47.1. Apresentao
Este material pode ser aplicado em sala de aula como uma atividade, um material
rico desde sua construo at a sua aplicao, por meio desse pode ser explorado a
geometria plana e espacial.Pode ser aplicado tambm Laboratrio de Ensino de
Matemtica
47.2. Descrio
Atividade realizada no papel sulfite dobrada e recortada.
47.3. Objetivos
Analisar e explorar o conceito de figura geomtricas planas espaciais.

Geometria
47.5. Contedo Bsico

Geometria Plana e espacial.

Que por meio dessa atividade o aluno adquira o conhecimento de algumas figuras
geomtricas.

indicado para alunos de todas as sries da educao bsica. O que dever variar
em cada caso, so as exigncias formais envolvidas, no que trata da anlise das
propriedades das figuras obtidas e na nomenclatura apresentada, com menos ou mais rigor,
dependendo do nvel da turma e dos objetivos a serem alcanados.

a) LORENZATO, SERGIO. O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006.

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Quant. Valor
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Total 5,97

necessrio partir de um hexgono regular, veja como:
159
a) Em uma folha de papel sulfite, construa uma circunferncia de raio cm no centro

da folha.
b) Escolha um ponto arbitrrio sobre a circunferncia e marque-o. Com a mesma
abertura de 5cm, coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto arbitrrio e trace um
ponto sobre a circunferncia. Em seguida coloque a ponta seca sobre o novo ponto e
marque outro ponto na circunferncia, faa este procedimento 5 vezes, ao final obtm-se 6
pontos marcados sobre a circunferncia que por construo so igualmente espaados.
c) Prolongue os lados do hexgono para obter outras intersees que sero as
pontas da estrela e recorte.Veja abaixo.

a) Na aplicao: O professor deve estar sempre verificando se os alunos esto
manipulando a estrela.
b) Na construo: importante que construa a estrela com bastante ateno para
evitar erros grficos.
c) Na conservao:
a) Aps cada aluno ter confeccionado sua estrela, pode-se investigar quais figuras
planas e superfcies polidricas so possveis fazer manipulando a estrela.
b) Pode-se trabalhar com conceitos de permetro e rea.
c) Pede-se para que cada aluno coloque os vrtices impares no centro da estrela e
observe qual figura formada.
d) Coloque os vrtices 1 e 7 no centro da estrela e responda quantos lados tem a
figura formada.
e) Coloque os vrtices 1,5,7 e 11 no centro da estrela e observe qual figura obtm.
f) Que figura plana pode ser construda colocando-se o vrtice 4 junto ao 10?
g) Qual delas tem maior permetro e maior rea?
h) possvel obter um tetraedro?
i) possvel formar um hexgono?Se sim qual a rea total do hexgono?
j) Qual a relao entre a rea da figura estrelada inicial e a figura hexagonal?
Com esse material pode ser explorado tambm o conceito de frao.
160
47.14. Limitaes

Em papel sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
161
48. Jogo da Velha com Fraes

48.1. Apresentao
Este um jogo da velha, porm diferente do convencional, pois trabalha com
fraes, nele o aluno poder entender melhor o conceito de frao. Pode ser aplicado em
sala de aula ou em Laboratrio de Ensino de Matemtica.
48.2. Descrio
Um quadrado de lado medindo 16 cm, com registros numricos e grficos,
dezesseis quadrados de lado medindo 3 cm, com registros numricos e grficos e
dezesseis marcadores de duas cores distintas.
48.3. Objetivos
Associar um nmero fracionrio sua representao grfica em um todo contnuo.

Nmeros e lgebra.
48.5. Contedo Bsico

Nmeros fracionrios.

Relacionar nmeros fracionrios com uma representao grfica.


a) US NAVY, Construo Civil - Teoria e Pratica, Vol.2 Editora Hermus.
Este livro apresenta a construo de polgonos regulares, inscritos e circunscritos,
como o pentgono e o hexgono nas pginas 137 e 138, alm da construo do quadrado
e do retngulo dado s medidas de seus lados, pgina 134.
b) Existe uma pr-visualizao deste material, disponvel no Google Books:
http://books.google.com.br/books?id=AGGqtsb3Nm8C&pg=PA127&dq=contru
%C3%A7%C3%B5es+geom%C3%A9tricas#PPA134,M1
c) WAGNER, E. Construes Geomtricas - SBM (Coleo do Professor de
Matemtica) Rio de Janeiro, 1993.
Este livro apresenta a construo de polgonos regulares (decgono, pentgono)
inscritos utilizando rgua e compasso na pgina 66.
d) MORI, Iracema. ONAGA, Dulce Satiko Matemtica: Idias e Desafios, 5 srie
14 ed. reform. So Paulo: Saraiva, 2005.
No captulo 8 deste livro encontram-se explicaes sobre nmeros fracionrios,
representao de frao, equivalncia de fraes entre outros.
e) GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benetido; GIOVANNI JUNIOR, Jos Ruy A
conquista da matemtica: a + nova So Paulo: FTD,2002.
A partir do 23 item deste livro (pg. 142) encontram-se explicaes de fraes,
representao geomtrica, operaes com fraes etc.
f) Este jogo pertence ao acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica da
Universidade Estadual de Maring. Coordenador: Joo Cesar Guirado.
162

Consumo
1 Papel Cartolina americana branco Folha 0,68 0,3 0,21
2 Papel Cartolina americana vermelho Folha 0,68 0,15 0,11
3 Papel Cartolina americana azul Folha 0,68 0,15 0,11
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
4 Lpis de cor Caixa 4,00 1 4,00
6 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Total 6,86
Obs.: os marcadores no precisam ser comprados podem ser reciclados, como por
exemplo, tampinhas de garrafas pet.

Consumo
1 Placa de MDF 3,5 mm 1,83 m x 2,75 m Placa 28,00 0,02 0,28
2 Cabo de banner ??
Subtotal Consumo
Apoio
3 Rgua Pea 0,20 1 0,20
4 Lpis Pea 0,15 1 0,15
5 Tinta acrlica branca 27ml Pote 2,70 0,03 0,10
6 Tinta acrlica preta 27ml Pote 2,70 0,03 0,10
7 Tinta acrlica vermelha 27ml Pote 2,70 0,03 0,10
8 Tinta acrlica azul 27ml Pote 2,70 0,03 0,10
9 Tinta acrlica amarela 27ml Pote 2,70 0,03 0,10
10 Tinta acrlica verde 27ml Pote 2,70 0,03 0,10
11 Pincel n10 Pea 1,00 1 1,00
Total

a) No papel cartolina americana desenhe e recorte um quadrado de lado medindo
16 cm, e subdivida-o em 16 quadrados de lado medindo 4 cm.
b) Reforce esta diviso com a canetinha e faa os registros dos nmeros
fracionrios e das representaes grficas dos nmeros fracionrios como mostra a figura
48.1. Este ser o tabuleiro do jogo.
163
Figura 48.1: Tabuleiro do jogo
c) Ainda com o papel cartolina americana desenhe e recorte 16 quadrados de lado

medindo 3 cm e faa os registros como mostra a figura 26.2. Estas sero as fichas do jogo.
figura 26.2: Fichas do jogo
d) Para a confeco dos marcadores pode-se usar qualquer material que voc
possuir, neste caso foi feito com papel cartolina americana, so 16 quadrados de lado
medindo 2 cm, sendo 8 vermelhos e 8 azuis, porm voc pode usar tampinhas de garrafas
pet ou qualquer outro material que seja conveniente.
Figura 26.3: Um modelo de marcadores
Figura 26.4: Todos os componentes do jogo
Em MDF:
a) Sero necessrios:
- Um quadrado de lado medindo 16 cm e
- Dezesseis quadrados de lado medindo 3 cm.
b) Corte o cabo de banner com espessura de 1 cm, at que ele obtenha 16 peas.
c) Depois pinte os marcadores de modo que oito sejam de uma cor e oito de outra
cor.
164
d) E faa os registros no tabuleiro e nas fichas conforme descrito no item c) e d) na

construo em papel cartolina americana.

a) Na aplicao: Verificar se os alunos esto fazendo corretamente as associaes.
b) Na construo: Os registros devem ser exatamente como mostram as fotos acima.

a) Nmero de participantes: dois alunos
b) Cada jogador recebe oito marcadores de mesma cor.
c) Coloque a cartela sobre a mesa e espalhe,com o registro a vista, as fichas.
d) Cada jogador, na sua vez, escolhe uma casa da cartela, verifica qual ficha que
lhe correspondente e a coloca sobre a casa escolhida, a correspondncia : frao com
a sua representao grfica ou vice-versa.
e) Se a correspondncia for efetuada corretamente, o jogador coloca um de seus
marcadores sobre esta casa. Caso contrrio, ele devolve a ficha e passa a vez.
f) O vencedor aquele que conseguir alinhar quatro de seus marcadores na
horizontal, na vertical ou na diagonal.
O professor pode trabalhar alguns conceitos geomtricos, pois na cartela
encontram-se registros de figuras geomtricas, o professor poder relembrar as definies
de hexgono, pentgono, por exemplo. Ou poder optar por construir este jogo juntamente
com os alunos, podendo explorar outros conceitos geomtricos.
48.14. Limitaes
possvel trabalhar com poucas fraes, pois no seria vivel representar
geometricamente fraes como 1/236.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
165
49. Truque com Baralho

49.1. Apresentao
Truque com baralho consiste em uma atividade semelhante a um truque de
ilusionismo que gera uma investigao sobre contedos matemticos, mas especialmente
expresses algbricas. Pode ser trabalhada em sala de aula, Laboratrio de Ensino de
Matemtica ou em outras atividades extra curriculares.
49.2. Descrio
Um baralho convencional com 52 cartas.
49.3. Objetivos
Fixar o conceito de expresses algbricas.

Nmeros e lgebra
49.5. Contedo bsico

Monmios e Polinmios

Identifique monmios e polinmios e efetue suas operaes;
Interprete problemas em linguagem grfica e algbrica

A partir do 7 ano do ensino Fundamental.

a) S, IlydioPereira de. A magia da Matemtica: atividades investigativas,
curiosidades e histria da Matemtica.Rio de Janeiro: Moderna, 2007.
Essa atividade consta pagina 8 e a soluo foi elaborada pela equipe do PAEM.
49.9. Material necessrio e Custo (por atividade)

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio (R$) Quant. Valor Total
(R$)
1 Folha Sulfite* Pea 0,02 4 0,08
Apoio
1 Caixa de Baralho Pea 6,20 1 6,20
2 Lpis Pea 0,15 4 0,60
Total 6,88
* Caso a atividades seja aplicada em sala de aula o professor pode solicitar que os alunos
utilizem seus prprios cadernos.

Esta atividade no possuiu a etapa de construo caso o baralho seja comprado.
166

Na aplicao: Efetuar o clculo corretamente para que o truque se realize com
sucesso.

a) A atividade realizado com grupos de at 4 participantes.
b) A pessoa a realizar o truque (pode ser o professor, ou outro aluno que conhea a
atividade) pede para que os alunos organizem 3 montes com a mesma quantidade de
cartas.
c) Solicite aos alunos que retirem uma mesma quantidade de cartas de cada um dos
montes laterais e as coloquem no monte central sem que o realizador do truque as veja.
d) Pea para eles anotarem em segredo a quantidade retirada de cada monte do
item anterior.
e) Solicite aos alunos contar a quantidade de cartas de um dos montes laterais e
retirar a esta mesma quantidade de cartas do monte central.
f) Conte o nmero de cartas do monte central e revele o valor anotado no item d).
g) Pea aos alunos que investiguem e justifiquem como o realizador do truque
conseguiu chegar ao resultado.*
*Sugesto: Pea que eles montem uma tabela com os dados obtidos no desenvolvimento.
49.14. Limitaes
Caso o item 49.12 g) no for trabalhado corretamente, ou seja com a observao e
interveno do professor, atividade no atingir seus objetivos.

Em papel sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
167
50. Jogo da velha Triangular

50.1. Apresentao
O Jogo da Velha triangular um exerccio de raciocnio lgico, e exige de seus
jogadores, organizao, previso e sagacidade. Pode ser aplicado tanto em sala de aula
como em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
50.2. Descrio
O material composto por um tabuleiro de dimenses 26 cm x 26 cm e 10
marcadores, sendo 5 de uma cor e 5 de outra.
50.3. Objetivos

50.5. Contedo bsico

Lgica.

Que o aluno desenvolva as habilidades de raciocnio lgico.


a) BORIN, JULIA. JOGOS E RESOLUO DE PROPLEMAS: uma estratgia para
as aulas de matemtica IME-USP. So Paulo. 1996.
Neste livro voc encontra estes e muitos outros jogos relacionados com a
matemtica.

Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio (R$) Quanto Valor Total (R$)
1 Cartolina americana branca folha 0,55 0,5 0,23
2 Cartolina americana folha 0,55 0,25 0,13
3 Cartolina americana azul folha 0,55 0,25 0,13
Subtotal Consumo 0, 49
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
4 Compasso pea 1
Subtotal Apoio
Total
c) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF.
Consumo
168
1 Placa de MDF - 6 mm Placa 28,00

Subtotal Consumo
Apoio
1 Marceneiro Pea 1
2 Cola branca Pea 1
3 Pincel atmico pea 1
Subtotal Apoio
Total

Amostra em cartolina americana.
a) Recortar, na cartolina branca, um retngulo de dimenses de 26 cm x 26 cm.
b) Desenhe um tringulo eqiltero, de lado 18 cm, no interior do retngulo.
Figura 1
c) Marque, com o lpis, os pontos mdios dos trs lados dos tringulos.
Figura 2
d) Encontre os pontos mdios dos segmentos AMB e CMA.

169
Figura 3
e) Trace os segmentos CMC, BE e AD.
Figura 4
f) Apague os pontos MB e MC. Marque o ponto mdio M, de CMC e trace o segmento

EM.
Figura 5
g) Marque o ponto F, na intercesso entre os segmentos EM e AD, trace o segmento

FMC e marque o ponto G, na intercesso dos segmentos EB e FMC.
170
Figura 6
h) Note que ficaram 9 pontos marcados no tringulo, A, MC, B, D, C, E, F, M e G.

Construa sobre cada ponto uma circunferncia de raio 1,5 cm.
Figura 7
i) Contorne o tabuleiro com o pincel atmico.

j) Na cartolina vermelha, desenhe e recorte, cinco crculos vermelhos de raio 1,5
cm.
k) Repita o item j) na cartolina azul.
Amostra em MDF.
a) Recorte uma placa de madeira nas dimenses 26 cm x 26 cm.
b) Repitas os itens b), c), d), f), g), h) e i) da construo em cartolina americana.
c) Os marcadores podem ser feitos em madeira, da mesma forma que feitos no item
j) e k) da construo em cartolina americana ou, podem ser usados materiais reciclveis,
como tampinhas de garrafa PETI, por exemplo.

a) Na aplicao: deve-se observar se os alunos entenderam as regras do jogo.
b) Na construo: importante seguir, corretamente, os passos e as dimenses,
citados no item 95.10.
171

a) A atividade desenvolvida em duplas.
b) Cada dupla deve receber um tabuleiro e cinco peas de cada cor.
c) Cada jogador, na sua vez, coloca uma de as peas em um circulo qualquer do
tabuleiro, visando alinhar trs peas.
d) Depois de colocada a pea no poder ser movida.
e) Ganha o jogo a dupla que alinhar, primeiramente, as trs peas.
f) Tendo-se esgotado as peas, sem nenhuma dupla ter conseguido alinhar as
peas, o jogo termina empatado.
O professor pode explorar estratgias vencedoras, fazendo com que os alunos
desenvolvam tcnicas que possibilitem vencer sempre, pode-se tambm fazer a construo
do tabuleiro em sala de aula, explorando, desta forma, alguns conceitos geomtricos.
50.14. Limitaes

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta X Alta
172
51. Poliedros
51.1. Apresentao
Este material possibilita por meio de montagem e desmontagem de peas
polgonos a construo de vrios tipos de poliedros. Pode ser aplicado tanto em sala de
aula como em Laboratrio de Ensino de Matemtica.
51.2. Descrio
Materiais feitos em papel cartolina americana e composto por 28 peas triangulares
na cor vermelha, 7 peas quadradas na cor azul e 12 peas pentagonais na cor amarela.
51.3. Objetivos
Construir poliedros.

Geometria
51.5. Contedo bsico

Geometria espacial

Classifique e construa, a partir de figuras planas, slidos geomtricos.


a) Kaleff, A. M. M.R Vendo e entendendo poliedros: do desenho ao clculo do
volume atravs de quebra-cabea e outros materiais concretos Niteri: EdUFF,1998.
b) Este livro apresenta diversas, construes de poliedros e de esqueletos de
poliedros por meio da montagem de canudos e dobraduras de papel, apresenta tambm a
construo de muitos outros materiais concretos.

Consumo
1 Papel cart. ame. na cor vermelha Folha 0,68 2 1,36
2 Papel cart. american. na cor azul Folha 0,68 2 1,36
3 Papel cart. ame. cor amarela Folha 0,68 4 2,72
4 Eslstico Folha ????
Subtotal Consumo
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
2 Lpis Pea 0,15 1 0,15
4 Compasso Pea ???? 1
Subtotal Apoio
Total

a) Desenhe e recorte no papel carto na cor vermelha, 28 peas tipo o tringulo
eqiltero como o da figura abaixo:
173
b) Desenhe e recorte no papel carto na cor azul, 7peas tipo o quadrado como o
da figura abaixo:
c) Desenhe e recorte no papel carto na cor amarela, 12 peas tipo o Pentgono

regular como o da figura abaixo:
OBS.: Passe nos pontilhados de cada figura a ponta seca do compasso, pois nos
pontilhados so os locais de dobra para formar as abas de cada lado do polgono.

a) Na aplicao: manusear delicadamente cada uma das peas para a melhor
conservao.
b) Na construo: importante seguir as dimenses e o formato das peas citadas
no item 52.10
174

a) Utilize os elsticos para prender duas a duas abas de cada lado dos polgonos
para assim montar diversos poliedros.
b) De o nome a cada um dos poliedros formados levando em conta a sua
quantidade de faces, arestas e vrtices.
c) Monte os cinco poliedros de Planto. Classifique as quantidades de Faces,
vrtices e arestas de cada um deles.
Com esse material pode ser investigada a relao de Euler.
51.14. Limitaes
necessrio dispor de muito tempo para a construo deste material em sala de
aula.

Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
175
52. Soma 8
52.1. Apresentao
Este material um jogo ldico para ser desenvolvido individualmente.O desenvolvimento do jogo
pode dar-se atravs de estratgias ou por meio de lgica matemtica, podendo ser aplicado tanto
em sala de aula como em exposies e Laboratrios de Matemtica.
52.2. Descrio
O jogo composto por um tabuleiro retangular de dimenses 15 cm x 20 cm; 15
retngulos menores de medidas 5 cm x 10 cm.
52.3. Objetivos
Desenvolver clculos de soma de nmeros naturais.

Nmeros e lgebra
52.5. Contedo bsico

Nmeros Naturais.

Contribuir para um melhor desenvolvimento do raciocnio lgico do aluno.

A partir do 5 ano do Ensino Fundamental ou para alunos que possuam domnio no
clculo e o conceito o de soma de nmeros naturais.

GERNIMO, Joo R. e FRANCO, Valdeni S. Fundamentos de Matemtica. Maring:
EDUEM, 2006.
52.9. |Material necessrio e Custo

a) Para aplicao em sala de aula, amostra em papel cartolina americana.
Consumo
1 Papel Cart. Americana 48 cm x 66 cm - vermelho Pea 0,55 0,5 0,3
2 Papel Cart. Americana 48 cm x 66 cm - preto Pea 0,55 0,5 0,3
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,20
4 Lpis Pea 0,30 1 0,30
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF.

Consumo
1 Placa de MDF 3,5 mm 1,83 m x 2,75 m Placa x y Xxy
2 Tinta acrlica Caixa 16,20 0,5?? 8,10
3 Papel carto Pea 0,55 0,1 0,06
Subtotal Consumo
176
Apoio
3 Pincel n10 Pea 1,00 1 1,00
Total

Em Papel cartolina americana.
a) Com a folha de papel carto, desenhe e recorte um retngulo de dimenso 15 cm
x 20 cm.
Figura 52.1: Modelo para corte do tabuleiro.

b) Divida, o papel carto recortado em 6 retngulos congruentes.Como mostra a
figura 96.2
10 cm 10 cm
5 cm
5 cm
5 cm
10 cm
10cm
10 cm
Figura 52.2: Modelo para traado do tabuleiro.

177
c) Na folha de papel carto da cor preta desenhe e recorte um retngulo de medida

5 cm x 10 cm.
Figura 52.3: Modelo para corte do Papel Carto de cor preta.
d) Cole o retngulo preto no retngulo central do tabuleiro, como na figura 96.4
Figura 52.4: Modelo do tabuleiro.
e) No restante da folha de papel carto vermelha, desenhe e recorte 15 retngulos

de medidas 5 cm x 10 cm, que representaram os domins.
178
Figura 52.5: Modelo do recorte dos domins.
f) Divida esses retngulos ao meio com a caneta esferogrfica.
Figura 52.6: Modelo de um domin.
g) Registre com a caneta esferogrfica de cor preta os retngulos que representaro

o domin, feitos no item 52.10,como mostra a figura 52.7.
Figura 52.7: Registros dos domins.

179
Figura 52.8: Modelo do jogo pronto.
Em MDF:
a) Pedir para que o marceneiro faa:
- Uma pea de dimenso 15 cm X 20 cm.
- 15 peas de dimenses 10 cm x 15 cm.
b) Depois pinte com a tinta acrlica conforme foi especificado na construo em
papel carto.

a) Na aplicao: Notar se os alunos compreenderam o objetivo do jogo.
b) Na construo:Deve- se estar atento se nas marcaes do domin correspondem
ao item 52.10 g).

a) O jogo deve ser jogado individualmente.
b) Esteja com as 15 peas do domin em mos vista.
c) O jogador deve encontras 5 peas que ao serem colocadas nos retngulos do
tabuleiro, resultem na soma 8, na horizontal e na vertical.
d) O retngulo preto no meio do tabuleiro no poder ser utilizado para colocar
nenhuma pea.
e) No permitido que nenhuma pea fique sobreposta sobre as outras.
f) O jogador deve colocar 6 peas nos retngulos do tabuleiro, exceto no retngulo
preto.
g) O jogo se encerra, quando as soma dos registros das peas forem 8, tanto na
vertical, como na horizontal.
52.14. Limitaes
um jogo que dispe de bastante tempo para ser confeccionado.
180

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
181
53. Soma 15
53.1. Apresentao
Soma 15 uma atividade que estimula o raciocnio lgico do aluno, que utiliza
clculos mentais ou at mesmo estratgia. Pode ser confeccionado em cartolina ou papel
sulfite, sendo utilizado em Laboratrios de Ensino de Matemtica, Exposies para a
divulgao da Matemtica para Ensino Bsico ou em outras atividades extracurriculares.
53.2. Descrio
Em Papel Sulfite:
Consiste em uma folha de papel sulfite tamanho A4, com os locais para
preenchimento impresso.
Em Cartolina:
Consiste em uma figura de raio 5 cm e segmentos de retas 30 cm feita em cartolina
como indicado no item 97.10
53.3. Objetivos
Desenvolver clculos de soma e subtrao de nmeros naturais.
Estimular o raciocnio lgico.

Nmeros e lgebra.
Fundamentos da matemtica
53.5. Contedo Bsico

Nmeros Naturais.
Lgica


A partir do 6 ano do ensino fundamental, ou para alunos que possuam domnio de
clculos de somas e subtraes de nmeros naturais.

Este jogo pertence ao acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica da
53.9. Material Necessrio e custo (por aluno)

a) Para aplicao em sala de aula, amostra em papel sulfite:
Consumo
1 Folha papel sulfite pea 0,03 1 0,03
Apoio
1 Lpis pea 0,15 1 0,15
Subtotal Apoio 0,89
Total 0,92
182
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em Cartolina:

Consumo
1 Folha Cart. Americana 48cm x 66 cm Folha 0,30 2 0,30
Apoio
1 Compasso pea 0,72 1 0,72
2 Pincel Atmico pea 1,25 1 1,25
3 Rgua pea 0,21 1 0,21
4 Lpis pea 0,15 1 0,15
Subtotal Apoio 2,98
Total 3,58

Em Papel Sulfite:
a) Imprima o modelo para impresso anexo a este texto.
Figura 98.1: Recorte do modelo
* Sugesto: Pode-se imprimir apenas um modelo e depois tirar fotocpias deste

quantas necessrias.
a) Desenhe uma circunferncia de raio 5 cm no centro da cartolina.
b) Trace oito segmentos de reta de 30 cm de modo que todas esses segmentos
passem pelo centro da circunferncia.
183
Figura 97.2 : Figura a ser desenhada na cartolina

c) Em cada extremidade dos segmentos de reta, desenhe uma circunferncia de
raio 5cm.
Figura 97.3 : Desenho pronto na cartolina
d) Contorne a figura com pincel atmico da cor de sua preferncia.

e) Desenhe circunferncias de 5 cm de raio e enumere cada circunferncia de 1 a
9 respectivamente.Recorte.
f) Essas circunferncias devero ser sobrepostas no desenho confeccionado na
cartolina.
* Sugesto: Pode-se imprimir os nmeros em papel sulfite e colar nos crculos de
cartolina ao invs de escrev-los.

a) Na aplicao: Observar se os alunos entendero corretamente que a soma dos
trs crculos correspondentes 15, de modo que no coloque nmeros aleatrios e a
atividade fique sem sentido.
b) Na construo: Desenhar a figura 97.3 corretamente de modo que os 8
segmentos de retas passem pelo centro.
184
Em papel sulfite:
b) Coloque em cada um dos crculos os numerais de 1 a 9, sem repeti-los, de modo
que a soma correspondente aos nmeros dispostos em trs crculos em linha reta seja 15.
b) Utilize os 9 crculos de cartolina sobre os desenhos das circunferncias da
cartolina, de tal forma que a soma que a soma correspondente aos nmeros dispostos em
trs crculos em linha reta seja 15.
O Professor pode confeccionar o tabuleiro em papel sulfite respeitando a dimenses
do modelo para impresso, podendo assim trabalhar com conceitos de figuras geomtricas
como a circunferncia e distncia entre ponto e reta.
53.14. Limitaes

Em papel sulfite Em cartolina americana
Baixa x Baixa
Mdia Mdia
Alta Alta
185
54. Geoplano Quadriculado (Tradicional)

54.1. Apresentao
O geoplano quadriculado um material didtico que serve para representar
polgonos convexos e no convexos e assim possibilitar a verificao de seus permetros e
suas reas.
54.2. Descrio
Material feito em madeira no formato quadrado de lado 18 cm e tendo fixos em sua
superfcie 25 pregos.
54.3. Objetivos
Analisar e calcular reas e permetros de polgonos que tenham lados de medidas
inteiras e lados como medidas aproximadas para o nmero irracional .

Geometrias.
54.5. Contedo bsico

Geometria plana.

Identifique reas e permetros de polgonos.

A partir do 7 ano do ensino fundamental ou para alunos que possuem o conceito de
rea, permetro de polgonos e que saibam usar o Teorema de Pitgoras.

a) Knijnik, G; Basso, M.V.A de Aprendendo e ensinando matemtica com o
geoplano Editora Uniju, 2004.
Neste livro voc muitas outras atividades com o geoplano.
b) http://www.google.com.br/search?client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Apt-
BR%3Aofficial&channel=s&hl=pt-BR&q=geoplano&meta=&btnG=Pesquisa+Google
(Acessado em 11/ 05/ 2009).
Este site apresenta uma srie de exerccios para se trabalhar com o geoplano.

a) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF:
Consumo
1 Placa de MDF 275 x 183 x 18 mm Placa 0,04
2 25 pregos, 12 x 12 Kg 1
3 Elsticos Pacote 100
Subtotal Consumo
Apoio
2 Martelo Pea 1
3 Lpis Pea 1
4 Borracha Pea 1
Total 105,00
186

d) Recorte no MDF uma pea quadrada de 18 cm de lado.
e) Quadricule a pea do item a) em 36 quadrados de 3 cm cada.
f) Use o martelo para fixar os 25 pregos na madeira em todos os 25 vrtices do

quadrados formados, a menos os vrtices formados no lado do quadrado maior.Veja a
figura abaixo:
*O geoplano construdo chamado de geoplano 5x5.

a) Na aplicao: O professor deve ficar atento se as representaes das figuras do
item 35.12. esto sendo feitas corretamente.
b) Na construo: importante seguir as dimenses do material citadas no item
35.10.

Permetros
a) Vamos representar o geoplano 5x5 como o da figura abaixo:
187
b) Considere que a distncia horizontal e a vertical de um prego ao outro seja igual a

1 unidade de comprimento (u.c).
c) Construa no geoplano as representaes abaixo e calcule o seu comprimento.
d) Construa no geoplano as representaes abaixo e calcule seus permetros.
e) Construa no geoplano polgonos com o mesmo permetro das figuras

representadas no item anterior, 35.12.d, mas com formatos diferentes. Representar cada
construo.
f) Construir figuras com permetros 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 e 15.
g) Construa no geoplano 5x5 os polgonos de menor, e maior permetro inteiro.
Represente-os e determine seus valores.
h) Construir polgonos com permetros , , , ,
.
Construir um tringulo eqiltero no geoplano 5x5.
reas
188
a) Construa no geoplano os polgonos abaixo e calcule as suas respectivas reas.
*Sugere-se que estes exerccios sejam resolvidos sem a utilizao de frmulas,

completando-se as figuras de modo que se formem quadrados ou retngulos e/ou
utilizando-se o processo de partio de figuras.
b) Para cada um dos polgonos abaixo, construir no geoplano outro polgono que
tenha mesma rea, porm com formatos diferentes.
c) Construir no geoplano 5x5 pelo menos 6 polgonos com formatos diferentes,mas

que tenham todos, permetro igual a 12 u.c e rea menor que 8 unidades de reas (u.a).
d) Construir no geoplano as figuras, e calcule a rea de cada uma delas.
189
d) Construir no geoplano os polgonos abaixo e responder as questes r) s) t) e u)

que se seguem:
e) O que acontece com a medida dos lados do polgono 2 em relao aos lados do
polgono 1?
f) O acontece com o permetro do polgono 2 em relao ao permetro do polgono
1?
g) O que acontece com a rea do polgono 2 em relao rea do polgono 1?
h) Analise as seguintes afirmaes:
Dados dois polgonos semelhantes, se o permetro de um deles for o dobro do
permetro do outro, ento a rea do polgono maior quatro vezes a rea do polgono
menor.
Se o permetro de um polgono aumenta duas vezes sua rea fica aumentada de
quatro vezes.
54.14. Limitaes

Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
X Alta
190
55. Nmeros Inteiros com Dama Simples

55.1. Apresentao
Toda criana conhece o jogo de dama simples, porm agora ela poder jogar dama
simples fixando um contedo que os alunos tm muita dificuldade na escola: Nmeros
Inteiros. Este jogo estimula a interao entre os alunos e faz com que o aprendizado se d
de forma mais significativa.
55.2. Descrio
Um quadrado feito de cartolina americana de lado 24 cm e vinte e quatro tampinhas
de garrafas PETI de duas cores.
55.3. Objetivos
Comparar nmeros inteiros.

Nmeros e lgebra.
55.5. Contedo Bsico

Nmeros Inteiros.

Reconhecer os conjuntos numricos, suas operaes e registro.


Este jogo pertence ao acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica da
Universidade Estadual de Maring. Coordenador: Joo Cesar Guirado.

a) Para aplicao e para o Laboratrio de Ensino, amostra em papel cartolina
americana:
Consumo
1 Papel cart. americana Folha 0,68 0,2 0,15
Apoio
1 Rgua Pea 0,20 1 0,21
5 Cola Pea 0,60 1 0,60
Total 6,04
Material de apoio para desenvolver atividade, sem custo
1 Tampas de garrafa PETI branca Pea 0,00 12 0,00
2 Tampas de garrafa PETI amarela Pea 0,00 12 0,00

Consumo
191
1 Placa de MDF 15 mm 1,83 m x 2,75 m Placa ?? 0,02

2 Cabo de banner ?? ??
3 Tinta acrlica preta Pote 2,70 0,1 0,27
4 Tinta acrlica branca Pote 2,70 0,2 0,54
5 Tinta acrlica amarela Pote 2,70 0,1 0,27
Subtotal Consumo
Apoio
3 Rgua Pea 0,20 1 0,20
Total

a) No papel cartolina americana desenhe e recorte um quadrado de lado 24 cm, e
subdivida-o em 64 quadrados de 3 cm de lado e pinte-os alternadamente nas cores preta e
branca.
Figura 30.1: Tabuleiro do Jogo
b) Desenhe e recorte no papel cartolina americana 24 circunferncias de raio 3 cm.

c) Divida-as em dois grupos de 12, em cada grupo faa os seguintes registros: 0, +1,
+2, +3, -1, -2, -3, -4, -5, -6, -7, -8.
d) Cole estes crculos dentro das tampinhas de modo que ao virar a tampinha seja
possvel identificar o registro dentro dela, no poder haver duas tampas de mesma cor
com o mesmo registro.
Figura 30.2: Peas do jogo.

192
Figura 30.3: Jogo pronto
Em MDF:
a) Cortar um quadrado de lado medindo 24 cm.
b) E cortar o cabo de banner com espessura de 1 cm, at que se obtenha 24 peas.
c) Subdivida o quadrado e pinte conforme descrito no item a) na construo em
papel carto.
d) Pinte as 24 peas, sendo 12 na cor branca e 12 na cor amarela, por exemplo.
e) Faa os seguintes registros nas peas brancas e nas amarelas: 0, +1, +2, +3, -1,
-2, -3, -4, -5, -6, -7, -8.

a) Na aplicao: O professor dever estar atento s dificuldades dos alunos no jogo e
verificar se os alunos esto jogando corretamente.
b) Na construo: O jogo dever ter: 12 peas na cor branca, numeradas internamente
com os seguintes registros: 0, +1, +2, +3, -1, -2, -3, -4, -5, -6, -7, -8. E 12 peas na cor
amarela, numeradas internamente com os mesmos registros das peas na cor branca.
c) Na conservao: Manter em local seco e arejado.

a) Nmero de participantes: dois alunos.
b) Cada jogador recebe 12 tampinhas de uma mesma cor.
c) Sem olhar o registro nelas contido, as distribui nos 12 quadrados pretos das trs
primeiras fileiras sua frente.
d) Cada jogador, na sua vez, movimentar uma de suas tampinhas para um
quadrado preto adjacente quele que contm a tampinha, porm sempre frente.
e) Ao encontrar a tampinha do adversrio, o jogador dever sobrepor a sua, a uma
das tampinhas do adversrio que esteja adjacente e frente desta tampinha e comparar os
nmeros nelas registrados, permanecendo neste quadrado do tabuleiro aquela que
apresentar o maior nmero e a outra ser retirada do jogo.
f) Quando os nmeros so iguais ambas tampinhas devem ser retiradas do jogo.
g) O jogo termina quando no for mais possvel comparar os nmeros das
tampinhas restantes ou quando todas as tampinhas de um dos jogadores forem retiradas.
h) Vence aquele que obtiver a maior quantidade de tampinhas sobre o tabuleiro.
193
Este jogo pode ser construdo em sala de aula juntamente com os alunos, assim o
professor pode trabalhar alguns conceitos de geometria. E o professor tambm pode
escolher outros nmeros para registrar nos marcadores.
55.14. Limitaes
Para uma turma com muitos alunos o professor ter de dispor de muito tempo para
confeccionar vrios jogos.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
194
56. Frmula de Pick com o Geoplano

56.1. Apresentao
A frmula de Pick nos permite calcular a rea de um polgono simples a partir da
contagem de pontos do reticulado. Por meio desse material possvel substituir o processo
habitual de clculo de uma rea, que envolve medies de grandezas contnuas, por uma
contagem de grandezas discretas.
A frmula foi descoberta em 1899 por George Alexander Pick o clculo da rea
feito relacionando os pontos do interior do polgono com os pontos pertencentes ao
contorno do polgono.
56.2. Descrio
Esta uma atividade que pode ser aplicada com o geoplano feito em madeira ou
com uma malha quadriculada (reticulado) desenha em folha sulfite.
56.3. Objetivos
Calcular reas de polgonos.
Deduzir a frmula de Pick.

Geometrias
56.5. Contedo Bsico

Geometria Plana

Calcular rea por meio de composio e decomposio de figuras.
Deduo da frmula de Pick.


a) http://www.ime.usp.br/~cpq/home/arquivos/Andre%20Felipe%20Goulart%20Verri.
pdf (acessado em 16/06/2009)
Neste texto encontra-se a obteno da frmula de Pick e algumas informaes
sobre o teorema de Pick.
Neste artigo encontra-se a generalizao do teorema de Pick para o geoplano
isomtrico
56.9. Material Necessrio e custo (por aluno)

Consumo
1 Papel sulfite Pacote c/ 500 11,80 0,002 0,03
Apoio
1 Rgua Pea 0,21 1 0,21
3 Lpis Pea 0,23 1 0,23
195

Total 2,37

Consumo
1 Placa de MDF 18 mm 1,83 m x 2,75 m Placa 0,01
2 Elsticos Pacote
3 Alfinetes Caixa
Subtotal Consumo
Apoio
Subtotal - Apoio
Total

Em papel sulfite:
a) Desenhe e recorte um quadrado de lado medindo 20 cm.
b) Subdivida-o em quadrados de lado medindo 2 cm.
Figura 40.1
c) Com a caneta piloto marque as intersees das retas.
Figura 40.2
d) Apague as retas, para que se obtenham apenas os pontos. Assim teremos o

reticulado desejado.
Figura 40.3: Reticulado pronto.

196
Em MDF:
a) Idem construo em papel sulfite, porm aps obter os pontos, fixar em cada
ponto um alfinete.

a) Na aplicao: verificar sempre se os alunos esto desenvolvendo corretamente as
atividades.
b) Na construo: a preciso nas medidas essencial.
c) Na conservao: no caso do geoplano feito em MDF manter em local seco e
arejado.

a) Esta uma atividade individual ou em duplas.
b) Cada aluno dever receber um Geoplano ou um reticulado.
c) Adota-se as unidades de rea como mostra a figura abaixo:
d) Aos pontos que esto sobre os lados dos polgonos chamamos de pontos de
fronteira (F) e aos que esto no interior do polgono chamamos de pontos interiores (I). um
polgono simples quando no possui buracos no seu interior, nem intersees dos seus
lados.
e) Construa vrios polgonos simples com 8,9 e 10 pontos de fronteira, variando a
quantidade de pontos no seu interior.
f) Determine a rea de cada um dos polgonos construdos e faa uma tabela com
os dados obtidos, como a seguir:
8 pontos de fronteira 9 pontos de fronteira 10 pontos de fronteira
rea (A) P. interiores (I) rea (A) P. interiores (I) rea (A) P. interiores (I)
0 0 0
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
g) Escreva a rea dos polgonos relacionando os pontos interiores e exteriores. Por
exemplo, quando I = 0 facilmente percebemos que A = (F/2) -1. E quando I = 1?
Quando I = 2? I = 3? I = 4?
197
h) Observando as constantes de cada equao obtida, que relao pode-se tirar

dessas constantes com o nmero de pontos interiores?
i) Respondendo corretamente a essas perguntas deduziremos a frmula de Pick: A =
(F/2) + I -1
O professor poder explorar alguns conceitos geomtricos.
56.14. Limitaes

Em papel sulfite Em MDF
Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta x Alta
198
57. Quebra Cabea Pentagonal

57.1. Apresentao
A estrela de cinco pontas, o pentagrama, um smbolo mstico muito antigo. Para os
pagos, smbolo da deusa Vnus, onde cada ponta da estrela representa as substancias
formadoras do mundo: terra, ar, gua e fogo, mais o quinto elemento, o esprito, tambm foi
atribudo como smbolo da escola Pitagrica. Na matemtica o pentgono estrelado uma
figura rica em propores ureas.
Este material pode ser aplicada tanto em sala de aula como em Laboratrios de
Matemtica, sendo sua construo um meio de aprender matemtica.
57.2. Descrio
O material composto por um tabuleiro em formato pentagonal, cujo lado mede 25
cm, pode ser confeccionado em cartolina americana ou MDF.
57.3. Objetivos

57.5. Contedo bsico

Lgica.

Que o aluno desenvolva as habilidades de raciocnio lgico.


a) ZASLAYSKY, Claudia. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro
diverso multicultural para idades de 8 a 12 anos. Porto Alegre: Artmed, 2000. .
Neste livro voc encontra estes e muitos outros jogos que so jogados no mundo
todo, alm de muitas curiosidades.
b) http://www.jogos.antigos.nom.br/pentagono.asp (acessado em 15/06/2009)
Neste site voc encontra as regras do jogo.
c) http://www.famat.ufu.br/revista/.../artigos/Artigo_Giselle_Marcos.pdf (acessado em
22/06/2009)
199
Neste site voc encontra um artigo que descreve como encontrar varias razes
ureas existentes no pentagrama.

Consumo
1 Cartolina americana Folha 0,55 0,5 0,23
2 Marcadores * Unidade 0,00 9
Subtotal Consumo 0, 23
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
Subtotal Apoio 2,40
Total
* Pode-se usar tampinhas de garrafa PET ou outro tipo de material como marcadores.
b) Para o laboratrio de ensino, amostra em MDF:

Consumo
1 Placa de MDF - 6 mm Placa 28,00
Subtotal Consumo
Apoio
1 Marceneiro Mao-de-obra 1
3 Pincel atmico Pea 1
Subtotal Apoio
Total

Amostra em cartolina americana.
a) Recortar, na cartolina americana, um pentgono regular de lado medindo 25 cm.
b) Desenhe outro pentgono regular, de lado 6 cm, no centro do primeiro pentgono,
como indicado na figura abaixo.
Figura 1
c) Prolongue os lados do pentgono menor, obtendo um pentgono estrelado.

200
Figura 2
d) Desenhe circunferncias de raio 2,5 cm nos 10 pontos marcados sobre o

pentgono estrelado.
Figura 3
e) Apague as linhas dentro das circunferncias e o tabuleiro est pronto.
Figura 4
f) Os marcadores podem ser confeccionas com a sobra da cartolina, sendo eles

nove crculos de raio 2,5 cm, ou podem ser utilizadas tampinhas de garrafa PETI, por
exemplo.
Amostra em MDF.
a) Corte uma placa de madeira pentagonal de lado medindo 25 cm.
201
b) Repitas os itens b), c), d) e e) da construo em cartolina americana.

c) Os marcadores podem ser feitos em madeira, da mesma forma que feitos no item
da construo em cartolina americana ou, podem ser usados materiais reciclveis, como
tampinhas de garrafa PETI, por exemplo.

a) Na aplicao: deve-se observar se os alunos entenderam as regras do jogo.
b) Na construo: importante seguir, corretamente, os passos e as dimenses,
citados no item 64.10.

a) A atividade desenvolvida individualmente.
b) Cada aluno deve receber um tabuleiro e nove marcadores.
c) O jogo comea com o tabuleiro vazio.
d) Cada jogada deve sempre comear com uma casa vazia e terminar em uma casa
vazia.
e) Contam-se trs casas (circunferncias), em linha reta, em qualquer sentido ou
direo, iniciando-se em qualquer casa, vazia, e coloca-se uma pea na terceira casa.
f) Depois de colocada, a pea no poder ser movida.
g) O jogo termina quando todas as nove peas forem colocadas no tabuleiro.
O professor pode construir o tabuleiro em folha sulfite, com os alunos, explorando,
desta forma, vrios conceitos geomtricos, como a construo do pentgono, a razo
urea, congruncia de tringulos, entre outros.
57.14. Limitaes
Como o jogo realizado individualmente, o professor precisa de vrios exemplares.

x Baixa Baixa
Mdia Mdia
Alta X Alta
202
58. Balana Algbrica

58.1. Apresentao
A Balana Algbrica um material, por meio do qual explorada a resoluo de
equaes do 1 grau e o conceito matemtico de equao. Pode ser aplicado tanto em sala
de aula como em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
58.2. Descrio
O material composto por uma balana de madeira, e 23 caixinhas,
confeccionadas em cartolina, com pesos variados.
58.3. Objetivos
Resolver equaes de primeiro grau.

Nmeros e lgebra.
58.5. Contedo bsico

Equao do 1 grau;

Compreender os princpios aditivo e multiplicativo como propriedade da igualdade.


a) http://nlvm.usu.edu/en/nav/category_g_4_t_2.html
Neste site voc encontra alguns jogos, on-line, relacionados com lgebra e, tambm,
vrios outros jogos relacionados com a matemtica.
b) http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/atividades_diversas/maquina/arvore.htm
Neste site voc encontra uma balana iterativa.

c) Para a aplicao em sala de aula e para o Laboratrio de Ensino.
Consumo
1 Balana de dois pratos Pea 1
2 Bolinha de gude Pea 0,05 38 1,90
3 Cartolina americana verde Pea 0,55 1 0,55
4 Cartolina americana Pea 0,55 1 0,55
vermelha
Subtotal Consumo
Apoio
1 Rgua 30 cm Pea 0,20 1 0,20
5 Fita adesiva Pea 1
Subtotal Apoio
Total
203

a) Sero necessrias 14 caixinhas verdes e 9 caixinhas vermelhas.
b) As caixinhas verdes representaram as incgnitas e as vermelhas os nmero 1.
c) As dimenses das caixinhas devem ser iguais, tanto das verdes quanto das
vermelhas, e cada uma deve comportar quatro bolinhas de gude.
d) Para construir a caixinha sugerimos que se utilize o molde mostrado no item i).
e) Escreva na tampa de cada caixa vermelha o nmero 1 e fixe em seu interior, com
a fita adesiva, uma bolinha de gude, depois cole a tampa da caixa.
f) Nas caixas verdes devemos ter: uma com o registro da letra n, trs com o registro
da letra x, quatro com o registro da letra y e seis com o registro da letra z, os registros
devem ser feitos na tampa de cada caixa.
g) Nas caixas com o registro da letra n fixe 4 bolinhas de gude, nas com o registro
da letra x fixe 3 bolinhas, nas com o registro da letra y fixe 2 bolinhas e nas com o registro
da letra z fixe uma bolinha.
h) importante que as bolinhas fiquem bem fixadas.
i) Molde da caixa
j) Devemos dobrar nas linhas pontilhadas e colar as abas para fazer uma caixa com
tampa
k) Monte as caixas cole os lados e espere secar.
l) Depois de secos os lados cole as abas da tampa.

a) Na aplicao: deve-se observar se os alunos esto deixando os pratos em
equilbrio.
b) Na construo: importante seguir corretamente os passos citados no item
53.10.

a) A atividade desenvolvida em grupos de no mximo quatro alunos.
b) Cada grupo deve receber uma balana, uma folha para fazer anotaes e
caixinhas com o registro das letras e dos nmeros.
204
c) O professor explica que a balana representara a equao, cada prato um

membro da equao e quando os pratos estiverem em equilbrio, teremos a representao
do sinal de igualdade, isto , os objetos nos pratos possuem a mesma massa.
d) O professor ento passa no quadro, ou entrega aos alunos uma folha contendo as
equaes a serem resolvidas, sendo elas: n + 1 = 5, 2x + 3 = x + 6,
y + 4 = 3y e 4z + 1 = z + 3.
e) Os alunos devem resolv-las usando a balana e anotar cada passo da resoluo
na folha de anotaes, lembrando que durante todo o processo a balana deve permanecer
em equilbrio.
f) Aps as equaes serem resolvidas o professor formaliza no quadro os conceitos
usados intuitivamente pelos alunos durante a realizao da atividade.
58.14. Limitaes
Balana Caixinhas
Baixa x Baixa
Mdia Mdia
x Alta Alta
205
59. Funo Olhando atravs de tubo
59.1. Apresentao
Esta uma atividade que aborda o conceito de funo de uma forma mais concreta
podendo ser visualizada e construda. Esta atividade pode ser aplicada em sala de aula
aps os alunos terem adquirido o conhecimento sobre funes, em Laboratrios de Ensino
de Matemtica, ou at mesmo em atividades extracurriculares.
59.2. Descrio
Material feito com cilindros ocos de tamanhos diferentes. Pode ser feito com
materiais reciclveis como: cano, rolos de papel, utiliza fita mtrica e folha de papel
milimetrado.
59.3. Objetivos
a) Trabalhar com o conceito de funes.
b) Exercitar o conhecimento em geometria.

a) Nmeros e lgebra.
59.5. Contedo Bsico

a) Funes.

a) Construir por meio dessa atividade funes e assim reconhec-la.

a) A partir do 1 ano do Ensino Mdio.

WINTER, Mary;CARLSON, Ronald J . Algebra Experiments I -Exploring
Linear Function.USA: Dale Seymour Publications, 1993

a) Para o Laboratrio de Ensino.
Esta atividade pode ser confeccionada utilizando material reciclado, assim o custo
poder ser inferior.
Consumo
1 Cilindros ocos de tamanho Pea Reciclvel 1
diferentes e mesmo dimetro
2 Fita metrica Pea 0,97 2 1,94
3 Folha de papel milimetrado Pea 0,10 1 0,10
Apoio
1 Rgua Pea 0,21 1 0,21
2 Lpis Pea 0,25 1 0,25
Total 2,50
206

a) Fixe uma fita mtrica na parede e uma outra no cho, para que fique mais bem
fixada cole a fita mtrica com fita colante.
b) Posicione-se a uma distncia x da parede e visualize pelo o cilindro oco na mo
olhando a trena na parede fixada (y).

a) Na aplicao: O professor deve estar sempre verificando se os alunos entendero
corretamente a atividade, o que representar as incgnitas x e y.
b) Na construo: A fita mtrica dever estar bem fixada da parede para que no
caia e a fita mtrica do cho dever estar bem esticada.

a) Considere a distncia que a pessoa se encontra da parede como sendo a varivel
independente e a medida da imagem que a pessoa enxerga como sendo a varivel
dependente.
b) Depois de feito a construo, posicione-se a uma distncia x da parede e
visualize a fita mtrica a uma distncia fixada y.
c) Anote de acordo com os valores obtidos na fita mtrica de x e y.
d) Repita algumas vezes esse procedimento, para valores diferentes de x.
e) Construa na folha de papel milimetrado, o grfico (distncia da parede pela
medida da imagem), a partir dos valores obtidos para x e y.
f) Encontre uma possvel equao para a situao trabalhada, relacionando o
cilindro oco com a imagem obtida na parede y.
g) Deduza uma relao entre x e y, a partir de uma situao geomtrica.
O professor poder explorar alguns tipos de funes e trabalhar sobre geometria.
59.14. Limitaes
Em papel quadriculado
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
207
60. Corpos redondos

60.1. Apresentao
Os corpos redondos so slidos geomtricos: cilindro, cone e esfera. Com eles
podem-se trabalhar conceitos sobre a geometria espacial. Este material pode ser aplicado
tanto em sala de aula quanto em Laboratrios de Ensino de Matemtica.
60.2. Descrio
O material composto por um cilindro, um cone e uma esfera.
60.3. Objetivos
Adquirir alguns conceitos de geometria espacial.

Geometrias.
60.5. Contedo bsico

Geometria espacial.

Que o aluno identifique corpos redondos e suas propriedades.


a) http://www.brasilescola.com/matematica/geometria-metrica-espacial.htm
Neste site voc encontra artigos de geometria espacial. Alm de especificidades
sobre cada figura geomtrica.
b) Livros didticos da 6 srie do Ensino Fundamental.

Consumo
Apoio
1 Cilindro Pea 1
2 Cone Pea 1
3 Esfera Pea 1
Subtotal - Apoio
Total

Construo do cilindro.
a) Em meia folha de cartolina desenhe um retngulo e a borda em forma de trapzio
com as dimenses informadas abaixo na figura.
208
Figura 43.1- desenho do retngulo na cartolina
b) Faa duas circunferncias de raio 3 cm tangenciando os lados maiores do

retngulo, de forma que as circunferncias sejam simtricas entre si.
Figura 43.2- Desenho da base do cilindro
c) Faa tringulos eqilteros de 1 cm nos lados maiores do retngulo, que serviro

como borda do cilindro.Conforme mostra a figura.
Figura 43.3- cilindro com as bordas
d) Recorte a figura e monte o cilindro, colando do tracejado.

209
Foto 43.4- Cilindro pronto

Construo do cone
e) Desenhe em uma folha um segmento de reta de 7 centmetros e uma semi reta

perpendicular a essa, com a ponta seca do compasso na interseco das semi
retas e abertura 7 centmetros desenhe um arco, conforme indica na figura.
Foto 43.5: Construo da superfcie lateral do cone
f) Faa a borda com as medidas indicadas na figura.
Foto 43.6: Construo da borda do cone.

210
g) Desenhe uma circunferncia de raio 3,5 cm tangenciando o arco AB, conforme

indica a figura e desenhe tringulos eqilteros de 1 cm, que serviram de bordas.
Foto 43.7: Construo das bodas
h) Recorte a figura e monte o cone colando no tracejado.
Foto 43.5: Cone pronto
i) Recomenda-se que se compre a esfera, na utilizao da atividade.
Foto 43.6: foto da esfera pronta

211

60.12, recomendvel que todos os alunos manipulem esse material para a atividade no
ficar sem sentido.
b) Na construo:

a) Esta atividade pode ser desenvolvida em pequenos grupos conforme a
disponibilidade do material na sala de aula.
b) Esteja com o cilindro, o cone e a esfera em mos.
c) Por meio desta atividade podem ser indagadas algumas questes.
d) Os slidos geomtricos ditos anteriormente so poliedros?
e) Qual a principal caracterstica de um poliedro?
f) Essas figuras cone, esfera e cilindro possuem caractersticas semelhantes?
g) Qual a diferena de poliedros e corpos redondos?
h) Podem-se tambm trabalhar algumas caractersticas dessas figuras.
Por exemplo:
Cilindro rea, volume, tipos de cilindro(circular e
reto)
Cone Elementos do cone, classificao do cone (reto ou obliquo), planificao
do cone.
Esfera rea, volume, posio relativa entre plano e esfera.
i) Pode-se tambm fazer uma contextualizao dessas figuras com formas
semelhantes que aparecem com freqncia no cotidiano.
interessante trabalhar em outras reas de estudo utilizando como exemplo a
esfera em geografia, podendo abordar paralelo, meridiano equador e plo.
60.14. Limitaes
Como esse material no tem construo pode ser difcil trabalhar com pouca
quantidade desse material em sala de aula.

Em Madeira
Consumo imediato
Baixa
Mdia
X Alta
212
61. Mgica com matrizes

61.1. Apresentao
Mgica com matrizes uma atividade que pode ser explorados de forma dinmica
alguns conceitos do estudo de matrizes. Pode ser aplicado tanto em sala de aula como em
Laboratrios de Ensino de Matemtica.
61.2. Descrio
O material composto por folha de papel sulfite, moedas, lpis e tesoura.
61.3. Objetivos
Incentivar o estudo de matrizes, e entender o valor posicional de cada elemento da
matriz.

Nmeros e lgebra.
61.5. Contedo bsico

Matrizes

Que o aluno compreenda a localizao dos elementos das matrizes e alguns
conceitos.

A partir do 1 ano do Ensino Mdio.


a) Para a aplicao em sala de aula e para o Laboratrio de Ensino.
Consumo
Ordem Especificao Unidade Valor Unitrio (R$) Quanto Valor Total (R$)
1 Moedas antigas Pea 0,00 5 0,00
2 Folha sulfite Pea 0,02 2 0,04
Apoio
Subtotal Apoio
Total

a) Na folha de papel sulfite escreva a matriz A
19 8 11 25 7
12 1 4 18 0
16 5 8 22 4
21 10 13 27 9
14 3 6 20 2
213
No qual esta matriz gerada pelos dois conjuntos de nmeros

(12, 1, 4, 18,0) e (7, 0, 4, 9, 2).
b) Recorte uma folha de sulfite em vinte pedacinhos aproximadamente iguais.

a) Na aplicao:
b) Na construo: Deve-se ter ateno na construo, todos os elementos devem
ser corretamente gerados.

a) Escolha um elemento qualquer aij da matriz A e coloque sobre ele uma moeda.
b) Nos demais elementos da mesma linha e mesma coluna, coloque m pedacinho
de papel.
c) Dentre os elementos da matriz que se encontram descobertos, repita o mesmo
procedimento, at restar um nico elemento que ser coberto pela quinta moeda.
d) Some os nmeros sob as moedas sem falar o resultado obtido pessoa que
estar fazendo mgica,
e) O mgico sem ver os nmeros que esto sobreposto com as moedas, acertar a
soma desses elementos, de forma que esse j conhea a mgica.
f) O aluno poder escolher outros elementos dessa matriz, que o mgico sempre
acertar.
g) Proponha ao aluno que tente explicar como feita mgica.
Com esse material o professor pode estar enriquecendo a atividade trabalhando
propriedades de matrizes.
61.14. Limitaes

Papel Sulfite
X Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
214
62. Jogos com as Letras

62.1. Apresentao
O Jogo com letras uma atividade que explora conceitos de simetria utilizando as
letras do alfabeto e estimulando a criatividade do aluno. Pode ser trabalhada em sala de
aula ou em atividades extracurriculares.
62.2. Descrio
Jogo com 113 retngulos com padres de letras do alfabeto.
62.3. Objetivos
Identificar e construir simetrias por Reflexo e Rotao.

Geometria
62.5. Contedo bsico

Simetria

Por meio desse material o aluno compreenda simetria e figuras assimtricas.


Apostila Fera com Cincia - Atividades do Laboratrio de Ensino de Matemtica.
62.9. Material necessrio e Custo (por aluno)

Consumo
1 Papel Cart. Americana Folha 0,02 2 0,16
Apoio
2 Rgua Pea 0,20 1 0,20
3 Lpis Pea 0,15 1 0,15
5 Caneta Esferogrfica Vermelha Pea 0,43 1 0,43
Total 1,79

a) No papel carto recorte 113 retngulos com dimenses 4 cm X 8 cm.
b) Desenhe os padres das letras nesses retngulos conforme a descrio a seguir
e recorte.
215
216
c) Desenhe quatro quadrados de 4 cm de lados e dois retngulos de dimenso 2 cm

x 8 cm.Recorte.

a) Na aplicao:
b) Na construo: Ateno na construo dos padres das letras, cuidado com o
manuseio da tesoura.
c) Na conservao: manter em lugar seco e arejado.

a) O jogo pode ser desenvolvido com seis alunos por grupo.
b) Verifique quais so e as simetrias de cada uma das letras descritas no item 62.10
c) Confira as simetrias de rotao com os dois quadrados de 4 cm de lado e os
retngulos 2 cm x 8 cm de dimenso.
d) Certifique quais dessas letras so assimtricas
e) Escreva uma frase utilizando algumas letras do alfabeto e passe para o colega
decodificar.
O professor pode trabalhar com outras figuras que tenham simetrias.
62.14. Limitaes
Este jogo bastante trabalhoso em relao construo interessante que o
professor leve-o pronto para aplicao em sala de aula.
217

Papel cartolina americana
Consumo imediato
Baixa
X Mdia
Alta
218
63. Tangram
63.1. Apresentao
Tangram um quebra cabea com origem chinesa, onde seu primeiro indcio de
um painel de madeira em 1780, porm existe uma lenda na qual este material teve origem
no sculo XII com a quebra de um quadrado de porcelana por um discpulo de um monge
chins taosta.
O nome Tangram significa Tbua das Sete Sabedorias e este material possui
uma grande quantidade de atividades, visto que h 130 anos atrs os chineses j
publicaram em 6 volumes 1700 problemas deste quebra cabea.
Figura 16. Modelo do Jogo
Trabalharemos aqui algumas dessas atividades, envolvendo principalmente

contedos referentes ao Ensino Bsico, como por exemplo propriedades de figuras planas,
rea e frao, que por sua vez podem ser trabalhadas em sala de aula, em Laboratrio de
Ensino de Matemtica ou em outras atividades extracurriculares.
63.2. Descrio
O Tangram composto de 7 peas (1 Quadrado, 1 Paralelogramo, 2 Tringulos
Grandes, 1 Tringulo Mdio e 2 Tringulos Pequenos), obtidos de um quadrado de lado 8
cm podendo ser feito de cartolina americana, EVA ou MDF.
63.3. Objetivos
d) Reconhecer algumas figuras geomtricas planas e identificar suas propriedades.
e) Calcular reas de figuras geomtricas planas.
f) Reconhecer e interpretar fraes em representaes concretas.

a) Geometria
b) Nmeros e lgebra
63.5. Contedo bsico

a) Geometria Plana
b) Nmeros fracionrios
219

a) Associar a nomenclatura de figuras geomtricas s suas respectivas representaes.
b) Calcular a rea de figuras planas, usando unidades de medida padronizadas.
c) Associar nmeros fracionrios com uma representao concreta e compara-los.


a) GERNIMO, J. R.; FRANCO, V. S Geometria Plana e Espacial - Editora
Massoni. Maring PR, 2005.
Neste livro encontram-se definio e conceito de trapzios e paralelogramos
(losango, retngulo e quadrado) nas pginas 86 e 87. Alm de propriedades e exerccios
destas e outras figuras planas.
b) SOUZA, ELIANE REAME DE; DINIZ, MARIA IGNEZ DE S. VIEIRA; PAULO,
ROSA MONTEIRO; OCHI, FUSAKO HORI. A Matemtica das Sete Peas do Tangram. So
Paulo, CAEM-IME-USP,
Neste livro encontram-se atividades de 1 a 8 sries do Ensino Bsico como
formao de polgonos, relacionando fraes e rea, construindo o Tangram por dobradura,
construindo o Tangram com rgua e compasso, semelhana de tringulos do Tangram e o
por qu no possvel construir um quadrado com 6 peas.
c) ROCCO, K. C.; BRIGO J. Problematizando o uso do tangram - Anais XV
Erematsul Cricima 2009
Neste slides voc encontra atividades desenvolvidas utilizando o Tangram com
contedos referentes a reas e permetros de figuras planas e fraes e inclu tambm
algumas classificaes de tipos de jogos e curiosidade e reflexes sobre o Tangram.
d) http://4pilares.zi-yu.com/?page_id=385 (acesso em 22/05/2009)
Modelo de 120 figuras que podem ser trabalhadas com o Tangram.

a) Para o Laboratrio de Ensino e para aplicao em sala de aula, amostra em
cartolina americana.
Consumo
1 Cartolina Americana Pea 0.54 0.05 0.03
Apoio
1 Lpis Pea 0.15 1 0.15
2 Folha Sulfite* Pea 0.02 1 0.02
Subtotal Apoio 0.82
Total 0.85
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em EVA.

Consumo
1 EVA 40 cm x 60 cm x 4 mm Pea 1.43 0.05 0.08
Apoio
1 Lpis Pea 0.15 1 0.15
2 Folha Sulfite* Pea 0.02 1 0.02
Subtotal Apoio 0.82
Total 0.90

Consumo
220
3 Placa de MDF 3,5 mm 1,83 m x 2,75 m Placa 28.00 0,01 0.28

Apoio
1 Lpis Pea 0,15 1 0.15
2 Papel Sulfite* Folha 1 1 0.02
3 Pincel n 10 Pea 1 1 1,00
4 Tinta acrlica (Cores distintas) Pea 2,70 5 13,50
5 Marceneiro Mo-de-Obra 20.00 1 20.00
Total 33,95

Em cartolina americana e EVA
a) Recorte um quadrado de lado 8 cm.
b) O restante da construo realizada durante o desenvolvimento da atividade
(item 63.12)
Em MDF
a) Corte as peas em MDF como mostra o projeto.
b) Pinte, com a tinta acrlica, cada pea tipo de pea de uma cor diferente, ou seja,
tringulos grandes da uma cor, tringulos pequenos de outra cor etc.

a) Na aplicao: Observar se os alunos esto dobrando e cortando as peas
corretamente conforme o item 16.12 1 Parte.
b) Na construo: Que as peas (em MDF) sejam cotadas com as dimenses
conforme mostra o projeto.
c) Na conservao: Guardas em local seco e arejado.

1 Parte - Construo
a) Entrega-se o pedao de cartolina americana recortado na forma deu um quadrado
para cada aluno. Pergunta quais suas propriedades de um quadrado e discuta se este
pedao realmente um quadrado, ou apenas um objeto concreto que possu sua forma.
b) Pea que eles unam dois vrtices opostos deste quadrado e recortem.
Pergunte qual o nome e as propriedades das duas figuras obtidas.
Figura 16.2 Diviso do quadrado.
c) Pea, para cada aluno, dobrar um dos tringulos ao meio, de forma a unir os
vrtices de seu lado maior. Discuta com eles qual o nome do ponto encontrado se
considerar a interseco da marca da dobradura com o lado maior. Aps a discusso,
solicite que eles recortem sobre a marca dobrada. Estes sero os 2 Tringulos Grandes
(Tg).
221
Figura 16.3 Tringulos Grandes
d) Pea para eles encontrarem o ponto mdio (PM) do lado maior do outro
tringulo no recortado do item 16.12 b).
e) Pea que unam o vrtice oposto ao lado maior do Tringulo Grande com o
ponto mdio (PM). Aps recortar sobre a marca dobrada, pergunte aos alunos as
propriedades das figuras resultantes. O tringulo formado ser o Triangulo Mdio (Tm).
Figura 16.4 Tringulos Mdio
f) Solicite, a cada aluno, para dobrar o trapzio ao meio de forma a unir os

vrtices do lado maior do trapzio e posteriormente recortarem sobre as marcas da
dobradura. Pergunte o nome e as propriedades das figuras obtidas.
Figura 16.5 Diviso do Trapzio
g) Solicite aos alunos que unam os vrtices do lado maior de um dos trapzios e
recorte obtendo as peas que denominaremos por Triangulo Pequeno (Tp) e Quadrado.
Figura 16.6 Triangulo Pequeno e Quadrado.
h) Pea aos alunos para pegar o outro trapzio, e solicite que eles unam o seu
vrtice referente ao ngulo reto ao vrtice oposto a este ngulo reto. Obtendo, aps o
recortarem, as peas que sero denominadas por Paralelogramo e, tambm, por Tringulo
Pequeno. Discuta o nome e as propriedades da primeira figura.
222
Figura 16.7 Paralelogramo e Triangulo Pequeno.

* Os termos em aspas referem-se s representaes dos termos geomtricos no
material.
2 Parte rea
a) Estabelece com os alunos que a rea do Quadrado seja igual 1 u.a. (unidade de
rea).
b) Pea para que eles calculem o valor das reas das outras 6 peas utilizando a
mesma unidade de rea estabelecida.
c) Pergunte quantas maneiras possveis existem para obter:
i. Tringulo(s) com rea igual a 1 u.a..
ii. Tringulo(s) com rea igual a 2 u.a..
iii. Tringulo(s) com rea igual a 4,5 u.a..
iv. Paralelogramo(s) com rea igual a 1 u.a..
v. Paralelogramo(s) com rea igual a 6 u.a..
vi. Retngulo(s) com rea igual a 4 u.a..
vii. Retngulo(s) com rea igual a 8 u.a..
viii. Quadrado(s) com rea igual a 1 u.a..
ix. Quadrado(s) com rea igual a 2 u.a..
x. Quadrado(s) com rea igual a 4 u.a..
xi. Quadrado(s) com rea igual a 8 u.a..
3 Parte Frao
a) Estabelea com os alunos que o quadrado formado com as 7 peas (com 8 u.a.
do item anterior) representar um inteiro.
b) Pea para ele representarem a frao correspondente as 7 peas do tangram e
as figuras que estas justapostas possam formar.
Pode-se estabelecer que outras peas do tangram representem um inteiro da frao
no item 63.13 b) 3 parte.
Ao considerar o lado de uma figura como uma unidade de comprimento, por
exemplo o lado do quadrado equivale a 1 u.c., pode-se trabalhar com o permetro das 7
peas do tangram e as figuras que estas justapostas possam formar. Com isso pode-se
mostrar o por qu no possvel formar um quadrado com 6 peas, todavia exige que os
alunos conheam contedos referentes ao Teorema de Pitgoras e propriedades referentes
a operao de soma de nmeros racionais e irracionais (ver item 63.8 b) ).
Pode-se formas vrios tipos de figuras com as peas sugeridas no item 63.8 d).
63.14. Limitaes
Caso o material seja feito em MDF, no ser possvel explorar os conceitos das
figuras da 1 parte do item 63.12.
Cartolina Americana Em EVA Em MDF

x Baixa Baixa Baixa
Mdia x Mdia Mdia
Alta Alta x Alta
223
64. Multiplicaes (Russo, rabe e Retas)

64.1. Apresentao
Estas trs formas de multiplicar nmeros naturais motivam e despertam a
curiosidade e o interesse dos alunos a descobrirem que existem mtodos utilizados no
mundo diferentes dos usuais. Elas podem ser aplicada em sala de aula, em Laboratrios de
Ensino de Matemtica ou at mesmo em atividades extracurriculares.
64.2. Descrio
Utiliza-se apenas lpis e papel.
64.3. Objetivos
Apresentar outras formas de realizar multiplicao de nmeros naturais.

Nmeros e lgebra
64.5. Contedo bsico

Nmeros Naturais.

Que o aluno realize as operaes fundamentais com nmeros naturais.

A partir do 5 ano do ensino Fundamental ou para alunos que dominem o clculo de
multiplicao de nmeros naturais usual.

a) <nautilus.fis.uc.pt/cec/arquivo/Nuno%20Crato/2008/20080329_Usar_riscos_para_faz
er_contas.pdf > (acessado em 02/02/2008)
Neste artigo Nuno Crato, presidente da Associao Portuguesa de Matemtica, justifica o
mtodo de multiplicar utilizando retas e mostra seu ponto de vista sobre a substituio de tal mtodo
pelo usual.
b) <www.spce.org.pt/sem/16fb.pdf> (acessado em 02/02/2008)
Neste artigo Filomena Baptista Soares e Maria Paula Sousa Nunes, Professoras do
Departamento de Matemtica ESEIG IPP, mostram interessantes mtodos de multiplicao como os
mtodo russo e rabe de multiplicao, esse dois citados no texto, alm do mtodo de multiplicao
usual e o mtodo de multiplicao utilizando as mos
c) GERNIMO, Joo R. e FRANCO, Valdeni S. Fundamentos de Matemtica.
Maring: EDUEM, 2006
Neste livro na pgina mostra o mtodo Russo de multiplicar e sua demonstrao.

Consumo
Apoio
1 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Subtotal Apoio 0,15
Total 0,17
224
* Caso a atividades seja aplicada em sala de aula o professor pode solicitar que os alunos
utilizem seus prprios cadernos.

Esta atividade no possu a etapa de construo.

a) Na aplicao: Verificar se os alunos esto realizando corretamente as etapas de
cada mtodo.
1 Parte - Mtodo russo de multiplicao:

a) Escreve-se, um ao lado do outro, dois nmeros, (na notao decimal).
b) Em retas consecutivas, multiplica-se o nmero da direita por dois e divide-se o
da esquerda por dois, ignorando-se sua parte decimal (metade de 11 deve ser
considerado 5 e no 5,5).
c) Risca-se as retas em que o nmero da esquerda for par e soma-se tudo o que
sobrou na coluna da direita. O total ser o produto procurado.
Figura 8.1 Exemplo do Mtodo Russo
2 Parte - Mtodo rabe de multiplicao (Gelsia ou mtodo da grade):

a) Faa um retngulo, cujo o nmero de divises horizontais igual ao nmero de
algarismo de um dos fatores, e o nmero de divises verticais igual ao nmero
de algarismos do outro fator.
Figura 8.2: Exemplo do Mtodo rabe (185 x 14)
b) Trace uma diagonal em todos os quadrados pequenos, como mostra a figura.

225
c) Posteriormente multiplica-se os algarismos registrando em seu retngulo

correspondente, como mostra o exemplo.
d) Soma os algarismos que esto numa mesma faixa diagonal. preciso observar
que se a soma for maior que 9, ento o dgito da dezena ser adicionada a
diagonal seguinte.
2 Parte - Mtodo de multiplicao utilizando retas (vdico):

a) Faz-se um grupo com tantas retas horizontais conforme a quantidade do primeiro
dgito do primeiro nmero a multiplicar.
b) Faz-se um segundo grupo com tantas retas horizontais conforme a quantidade
do segundo dgito do primeiro nmero a multiplicar, assim por diante at que
todos os dgitos do primeiro nmero estejam representados por retas horizontais.
c) Na vertical, faz-se um grupo com tantas retas verticais conforme a quantidade do
primeiro dgito do segundo nmero a multiplicar.
d) Faz-se um segundo grupo com tantas retas verticais conforme a quantidade do
segundo dgito do segundo nmero a multiplicar, assim por diante at que todos
os dgitos do segundo nmero estejam representados por retas verticais.
226
e) Caso um dos algarismos dos nmeros a multiplicar seja 0, basta que seja
representado por uma reta tracejada.
Figura 8.6: Exemplo do Mtodo utilizando retas (102 x 43)
f) Fazem-se os grupos das interseces das retas horizontais e verticais que esto
prximas.
g) Conte os pontos de cada grupo e somar, mas tendo sempre presente que as
interseces com a reta tracejada correspondem a 0.
h) Comea-se pelo grupo no canto inferior direito. O nmero de pontos desse grupo
o ltimo dgito do resultado.
i) Unem-se ento os grupos mais prximos ( esquerda e acima) do(s) ltimo(s) j
contados e somam-se todos os pontos desses grupos. O resultado o penltimo
dgito do resultado da multiplicao.
j) Continua-se at s haver um grupo (o mais esquerda e acima), que contm
tantos pontos quanto o primeiro dgito do resultado da multiplicao.
k) Sempre que uma das somas de pontos do grupo der um nmero maior ou igual a
10, fica o ltimo dgito (as unidades) e as dezenas somam-se aos grupos que
vo ser somados em seguida.

227
64.14. Limitaes
Com esses 3 mtodos possvel apenas realizar multiplicaes com naturais, no
sendo possvel utiliz-los em qualquer nmero real.

Papel sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
228
65. Utilizando Dobraduras Simetria

65.1. Apresentao
Esta atividade explora conceitos de simetria por meio de dobras e recontes em uma
folha de papel, de uma forma que estimula a criatividade do aluno. Pode ser trabalhada em
sala de aula ou em atividades extracurriculares.
65.2. Descrio
Folhas de papel sulfite recortadas.
65.3. Objetivos
Identificar e construir figuras simtricas por translao como o friso e o mosaico.

Geometria
65.5. Contedo bsico

Simetria

a) Identificar um elemento gerador de um friso.
b) Identificar o vetor de translao.


a) Apostila Fera com Cincia - Atividades do Laboratrio de Ensino de Matemtica.
Nesta apostila encontra-se a atividade apresentada.
b) GONALVES, M. H. B.; KRITZ, S. Elementos da forma - SENAC 1998 3 Edio.
Nas pginas 86, 87 e 88 deste livro encontra-se um tpico a respeito de Simetria
mostrando alguns exemplos e formas.

Consumo
Apoio
2 Rgua Pea 0,20 1 0,20
2 Lpis Pea 0,15 1 0,15
Total 1,16

A atividade no possu a etapa de construo, pois esta realizada durante o
desenvolvimento da atividade.
229

a) Na aplicao:
Cuidado com o manuseio da tesoura.
Dobrar e recortar conforme mostra o item 65.12.

b) Recorte a folha de papel sulfite, na horizontal, em tiras de 7 cm.
c) Dobre-as em forma de sanfona e desenhe na primeira face uma figura que
toque as laterais desta face.
Figura 52.1: Desenho sobre a primeira face e a forma da sanfona.
d) Recorte a sanfona conforme o desenho, tomando o cuidado para no recortar as

dobras por inteiro, pois, caso contrrio, no ser possvel a obteno da faixa desejada.
Figura 52.2: Recorte.

e) Antes de abrir, questione os alunos a respeito da forma da faixa.
Figura 52.3: Modelo de friso.
f) Discuta quais as simetrias obtidas na figura resultante.

g) Na outra folha sulfite recorte um quadrados de lado medindo 8 cm.
h) Dobre duas vezes ao meio cada quadrado, e como nos itens anteriores: dobre-os
em forma de sanfona, desenhe a primeira face, recorte-a e discuta com os alunos as os
tipos de simetrias formados pelas figuras.
230
Figura 52.3: Construo do Mosaico.
65.14. Limitaes

Papel Sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
231
Professores e acadmicos que selecionaram as

atividades
- Anderson Novaes Martinho

- Carolina Ges Ferreira
- Claudia Juliana Fanelli Gonalves
- Cleilton Aparecido Canal
- Daniele Alessandra Costa
- Prof. Ms. Joo Csar Guirado
- Prof. Joo Henrique Lorin
- Joo Rafael de Carvalho
- Prof. Dr. Joo Roberto Gernimo
- Juliana Sanches
- Prof. Julio Csar Coelho
- Marisa Raquel de Melo
- Nicholas Gonalves Ferreira
- Patrcia Tempesta
- Tatiane Oliveira Santos
- Tiago Peres da Silva Suguiura
- Wagner Aguilera Manoel
- Prof. Dr. Valdeni Soliani Franco
- Vanessa Kulicheski Matias dos Santos

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1

2. FAIXA DE MBIUS .................................................................................................................... 8

3. ESTUDO DE QUADRILTEROS .......................................................................................... 12

4. TEOREMA DE PITGORAS DEMONSTRAO ........................................................... 15

5. SOMA ALGBRICA COM CARTAS ...................................................................................... 18

6. OPERANDO COM FRAES ................................................................................................ 20

7. DOMIN GEOMTRICO ....................................................................................................... 23

8. FORMANDO QUADRA DE FRAES EQUIVALENTES................................................. 26

9. SOMA ALGBRICA COM O DOMIN DOS INTEIROS ................................................... 28

10. QUEBRA CABEA HEXAGONAL..................................................................................... 31

11. MATRIZES POR MEIO DE GRAFOS ............................................................................... 34

12. ATIVIDADES DE PROBABILIDADES ............................................................................ 38

13. TAPATAN ............................................................................................................................. 41

14. FATORAO ALGBRICA................................................................................................ 44

15. COLORIDO ........................................................................................................................... 47

16. ORIGAMI CABEA DE PORCO ........................................................................................ 52

17. TRIMIN DE FRAES..................................................................................................... 55

18. AVANANDO COM O RESTO .......................................................................................... 59

19. TNIS MATEMTICO........................................................................................................ 62

20. EXPRESSES ALGBRICAS ............................................................................................. 65

22. FRACTAIS ............................................................................................................................. 72

23. JOGO DA MEMRIA GEOMTRICO .............................................................................. 76

24. DOMIN DA DISTRIBUTIVIDADE ................................................................................ 80

25. DESCOBRINDO O NMERO REAL ................................................................................. 83

26. ALGEPLANO ........................................................................................................................ 86

27. DOMIN DA DIFERENA DE CONJUNTOS ................................................................. 90

28. OS QUATRO QUATROS .................................................................................................... 93

29. DOMIN DE LOGARITMOS ............................................................................................. 95

30. CORDEIROS E TIGRES ...................................................................................................... 99

31. TRAVERSI .......................................................................................................................... 103

32. KALA .................................................................................................................................... 107

33. GNU ...................................................................................................................................... 110

34. SHISIMA.............................................................................................................................. 114

35. DORMINHOCO .................................................................................................................. 117

36. ADIVINHE O NMERO ESCOLHIDO ........................................................................... 120

37. GEOPLANO ISOMTRICO .............................................................................................. 123

38. BATALHA NAVAL DE CONJUNTOS ............................................................................. 126

39. TORRE DE HANI ............................................................................................................ 129

40. JOGO HEX ........................................................................................................................... 132

41. QUADRADO (81 U.A.) ..................................................................................................... 134

42. QUEBRA-CABEA PITAGRICO ............................................................................... 137

43. ATIVIDADES DOS CONJUNTOS ................................................................................... 142

44. SOMA 30 ............................................................................................................................. 145

45. GEOPLANO CIRCULAR ................................................................................................... 150

46. MOSAICO DA MULTIPLICAO................................................................................... 153

47. FIGURA ESTRELADA ...................................................................................................... 158

48. JOGO DA VELHA COM FRAES ................................................................................. 161

49. TRUQUE COM BARALHO............................................................................................... 165

50. JOGO DA VELHA TRIANGULAR ................................................................................... 167

51. POLIEDROS ....................................................................................................................... 172

52. SOMA 8 ............................................................................................................................... 175

53. SOMA 15 ............................................................................................................................. 181

54. GEOPLANO QUADRICULADO (TRADICIONAL) ...................................................... 185

55. NMEROS INTEIROS COM DAMA SIMPLES ............................................................ 190

56. FRMULA DE PICK COM O GEOPLANO .................................................................... 194

57. QUEBRA CABEA PENTAGONAL ................................................................................ 198

58. BALANA ALGBRICA.................................................................................................... 202

59. FUNO OLHANDO ATRAVS DE TUBO ............................................................... 205

60. CORPOS REDONDOS ....................................................................................................... 207

61. MGICA COM MATRIZES............................................................................................... 212

62. JOGOS COM AS LETRAS ................................................................................................. 214

63. TANGRAM .......................................................................................................................... 218

64. MULTIPLICAES (RUSSO, RABE E RETAS) ........................................................ 223