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Hlia Jacinto*
Susana Carreira**
*
Mestre em Cincias da Educao pela Universidade Catlica Portuguesa (UCP), Lisboa,
Portugal. Professora de Matemtica na Escola Secundria Jorge Peixinho, Montijo,
Portugal. Membro da Unidade de Investigao e Desenvolvimento em Educao e
Formao (UIDEF), Instituto de Educao, Universidade de Lisboa (IEUL), Lisboa,
Portugal
**
Doutora em Educao, especialidade de Didtica da Matemtica, pela Universidade
de Lisboa, Portugal. Professora Associada da Faculdade de Cincias e Tecnologia da
Universidade do Algarve (FCT-UAlg), Faro, Portugal. Membro da Unidade de
Investigao e Desenvolvimento em Educao e Formao (UIDEF), Instituto de
Educao, Universidade de Lisboa (IEUL), Lisboa, Portugal
RESUMO
ABSTRACT
This paper addresses a mathematical problem-solving activity with technology in the
context of an online beyond school competition. The study aims to describe the underlying
aspects of simultaneously resorting to mathematical and technological knowledge in such
an activity, focusing on the development of conceptual models for the solutions of
problems. The research, following a qualitative approach, is based on the analysis of a set
of digital solutions produced with GeoGebra. Main results show that the software is used
freely and willingly to structure and amplify the mathematical thinking, influencing the
solving and expressing processes. Besides supporting the materialization of the problematic
situations and promoting the transformation of static ideas into dynamic ideas, it drives
mathematization processes that support quite different conceptual models. The
fundamental features that lead to different ways of solving-and-expressing a given problem
with GeoGebra are explained in terms of the techno-mathematical fluency of each
participant.
1 INTRODUO
Pesquisas anteriores mostraram que estes jovens revelam uma elevada fluncia
tecnolgica ao exprimir as suas solues (JACINTO; CARREIRA, 2008); que o uso de tecnologias
reconfigura esta atividade, pois diferentes jovens resolvem o mesmo problema com
uma mesma ferramenta mas desenvolvem modos bastante distintos de pensar e agir
(JACINTO; CARREIRA, 2013); que os diferentes nveis de sofisticao das solues emergem
dos modelos conceptuais desenvolvidos com uma dada tecnologia (CARREIRA; JONES; AMADO;
JACINTO; NOBRE, 2016
); e que estes jovens percebem a adequao entre uma certa
tecnologia e certos conhecimentos matemticos, e conjugam-nos de forma pertinente
para obter a soluo de um problema (JACINTO; CARREIRA, 2016).
2 Fundamentao terica
Vrias propostas tericas tm sido avanadas com o fim de contriburem para uma
compreenso mais profunda da atividade do ser humano no mundo tecnolgico. A
contribuio terica de Borba e Villarreal (2005), apoiada nas ideias de Lvy (1990), defende que
os processos mediados por tecnologias conduzem a uma reorganizao do pensamento
e que o prprio conhecimento resulta de uma simbiose entre os seres humanos e a
tecnologia que utilizam. Essa estreita relao origina uma nova entidade humanos-
com-mdia uma metfora que explica de que forma o pensamento matemtico
reorganizado na presena de tecnologias.
Assumindo que a cognio compreende uma natureza social e coletiva, Borba e Villarreal
(2005)
argumentam que ela abarca igualmente as ferramentas que fazem a mediao na
produo de conhecimento. Assim, as mdia so parte constitutiva do sujeito que age,
no se limitando a auxiliar ou complementar essa atividade pelo que as ferramentas
tecnolgicas, quando usadas para comunicar, produzir ou representar ideias
matemticas, influenciam o tipo de pensamento matemtico e representaes que da
resultam. Assim, a introduo de uma ferramenta no sistema humanos-com-mdia
impele modificaes ao nvel da sua atividade, i.e., o coletivo altera-se consoante o
tipo de mdia que nele se integra, razo pela qual diferentes coletivos podem originar
diferentes modos de pensar: o conhecimento matemtico produzido por humanos-
com-papel-e-lpis qualitativamente diferente daquele que produzido por humanos-
com-GeoGebra (VILLARREAL; BORBA, 2010). Na origem destas diferenas est o
reconhecimento das affordances da tecnologia, quer dizer, das possibilidades de
executar uma ao com essa ferramenta. A expresso affordances designa um
conjunto de particularidades atribudas a um objeto que convidam o indivduo a
realizar uma ao com ele (GIBSON, 1979). Porm, as affordances no so meras
propriedades ou potencialidades do objeto, pelo que percecion-las observar que a
situao possibilita uma certa ao (CHEMERO, 2003, p. 187). Como estas possibilidades de
ao, as affordances, emergem das interaes do indivduo com a ferramenta, torna-
se necessrio designar aquilo que no indivduo tambm contribui para essa interao:
a sua aptido (GREENO, 1994). Esta relao intrnseca traduz-se assim numa
impossibilidade em separar as affordances da aptido do indivduo, isto , no so
especificveis na ausncia uma da outra, o que faz eco da noo de humanos-com-
mdia.
3 ASPETOS METODOLGICOS
4 DADOS E RESULTADOS
David enviou um ficheiro GGB onde se podem ver trs polgonos regulares, cada um
com um certo nmero de retngulos inscritos (Figura 3). Analisando o protocolo de
construo, observa-se que David comeou por marcar os pontos A e B no plano e
atravs da ferramenta polgono regular construiu um dodecgono. Em seguida,
utilizando a ferramenta polgono, construiu todos os retngulos cujo lado menor
coincide com o lado do dodecgono doravante designados por retngulos de tipo 1.
Em algum momento do processo, que no possvel precisar, optou por mudar a cor
de cada quadriltero recorrendo s propriedades dos objetos.
Fonte: SUB12 (edio 2012/2013)
Ao lado, marcou mais dois pontos, M e N, e por eles representou outro polgono
regular com doze lados. Iniciou a construo de retngulos de tipo 2 cujo lado menor
coincide com o segmento de reta que une um ponto com o que se segue a outro,
interpolado. Coloriu tambm estes retngulos, recorrendo s suas propriedades.
Procedeu depois de modo idntico para o terceiro conjunto de construes at obter
todos os retngulos de tipo 3, ou seja, aqueles em que o lado menor coincide com o
segmento que une um ponto e o que se segue a dois pontos interpolados neste caso,
quadrados e alterou a sua cor. Por fim, recorreu ferramenta inserir texto e
digitou a resposta: naquelas condies foi possvel construir um total de 15 retngulos.
A senhora Rosa quem tem razo, a area dos triangulos a mesma. Fui imaginar que
o rectangulo tinha 12 cm de largura, a formula da area de um triangulo
base altura a dividir por dois. No primeiro triangulo a area 12, porque a sua base
12, 122=24 e 24 a dividir por 2 vai dar 12. Area=12.
Mais do que com o intuito de medir ou calcular, esta construo em GeoGebra feita
com a perspetiva das propriedades geomtricas e das relaes que as condies do
enunciado impem. A relao quantitativa que Jssica explica no seu texto surge numa
representao geomtrica poderosa que faz um convite manipulao e,
consequentemente, generalizao. Alm disso, a insero do segmento JK permite
alterar a dimenso da vara, ou seja, remete para a anlise de uma varivel que no
surge no enunciado do problema. Considera-se que esta utilizao do GeoGebra revela
uma inteno de explorar a soluo do problema.
5 DISCUSSO
O recurso ao GeoGebra para resolver cada um dos problemas, uma escolha livre, mas
intencional, revela que estes jovens consideram que esta a ferramenta mais
adequada para experimentar, resolver ou exprimir aes que, de alguma forma, no
encontram paralelo noutras ferramentas. Esta opo pode encontrar justificao no
duplo papel que a ferramenta desempenha: primeiro, o GeoGebra suporta a
materializao da situao problemtica, favorecendo o aprofundamento da
compreenso daquilo que o problema envolve; em seguida, com base nessa
corporizao, emerge uma matematizao que sustenta a estratgia e a obteno da
soluo, isto , o desenvolvimento gradual de um modelo conceptual que sustenta a
resposta.
6 CONSIDERAES FINAIS
1
As opes que permitem copiar e colar um objeto, muito habituais em outros
programas informticos de uso comum, por exemplo, no ambiente Windows, foram
includas no GeoGebra a partir da sua verso 4.0.
REFERNCIAS
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