Manual de desenvolvimento de

WebQuests para professores

Verso 1.0 Maro/2008

I - O CONCEITO WEBQUEST?

Uma WebQuest uma atividade orientada para a pesquisa em que alguma ou toda a
informao com que os alunos interagem provm de recursos da Internet, opcionalmente
suplementados por videoconferncia. (Dodge, B., 1995).
Bernard Dodge, professor de Tecnologia Educacional da San Diego State University,
props, em 1995, uma nova metodologia de pesquisa e desenvolvimento de conhecimento que
visa o estmulo pesquisa e o desenvolvimento do pensamento crtico. Tal metodologia ficou
conhecida por WebQuest. Como um modelo ao mesmo tempo simples e rico o qual direciona
usos educacionais da Web e maximiza seu uso no ensino, foi rapidamente adotado por
diversos educadores, somando, atualmente, um total de mais de dez mil pginas na Web, com
propostas desenvolvidas por professores de diversos pases, tais como EUA, Canad, Islndia,
Austrlia, Portugal, Brasil, Holanda, entre outros.
A WebQuest pode ser desenvolvida com o foco em apenas um tema, ou com um
carter multidisciplinar. Dodge props, tambm, a definio de dois nveis de WebQuests, cada
qual diferenciando-se de acordo com o tempo necessrio para ser abordado um determinado
tema aos alunos. Os dois tipos de WebQuests so: WebQuest de curta durao e WebQuest
de longa durao.
A WebQuest de curta durao tem como objetivo a aquisio de informaes e a
integrao de conhecimento. Seu tempo de desenvolvimento est compreendido entre uma a
trs aulas de noventa minutos.
Na WebQuest de longa durao h a preocupao com o refinamento e extenso do
conhecimento, estimulando a cada aluno a anlise mais aprofundada de um conjunto maior de
informaes.
Visando o auxlio professores iniciantes na produo de WebQuests, o professor
Dodge desenvolveu um conjunto de sugestes, afim de maximizar o uso desta importante
ferramenta na arte de educar. Tais sugestes sero listadas abaixo:
a) Bernie Dodge sugere que se comece desenvolvendo uma WebQuest simples, e s
depois iniciar produes mais complexas e avanadas.
b) Aconselha-se, tambm, aos marinheiros de primeira viagem comearem com a
produo de uma WebQuest de carter disciplinar e de curta durao, para aps certa
experincia evoluir para WebQuests de longa durao de carter multidisciplinar.
c) Sugere-se inclusive a familiarizao, por parte do professor desenvolvedor, de
informaes disponveis de maneira Online em suas respectivas reas de interesse, seguindo
a organizao das fontes encontradas.
d) Em 2001, o professor Dodge apresentou cinco conselhos para os desenvolvedores
de WebQuests, atravs do acrnimo FOCUS:
1 - Find great sites - Procurar sites interessantes e relevantes para a temtica a abor-
dar;
2 - Orchestrate your learners and resources - Organizar os recursos encontrados e as
etapas a serem desenvolvidas em grupo;
3 - Challenge your learners to think - Desafiar os alunos a pensar;
4 - Use the medium - Utilizar convenientemente a Web de tal modo que uma WebQuest
bem concebida no poderia ser facilmente realizada em papel.Por exemplo:
- Oportunidades de contato com profissionais envolvidos no tema abordado, Geral-
mente atravs de correio eletrnico;
- Disponibilizao de Frum para seus alunos exporem suas idias e opinies;
- Apresentao de um pequeno vdeo, msica ou som ambiente para contextualizar a
temtica, tendo o cuidado de no terem um efeito de distrao.
5 - Scaffold high expectations - Sugere tarefas que no estejam nas expectativas dos
alunos, isto que sejam arrojadas, mas devendo tambm ter apoio em como as realizar tal
como anlises ou modelos pr-definidos, entre outros, at os alunos se sentirem autnomos e
conseguirem analisar a informao por si ou conceber o produto final sem qualquer apoio.
II ESTRUTURA DE UMA WEBQUEST E DESENVOLVIMENTO DO CONTEDO

Existem seis componentes bsicos para o desenvolvimento de uma WebQuest: Um

pequeno texto Introdutrio ao trabalho a ser realizado, instigando os alunos realizao de
uma Tarefa, atravs de uma srie de Processos construdos pelo professor, com um sistema
de Avaliao, alm de uma Concluso do assunto abordado, mencionando as vantagens da
realizao do trabalho e um possvel estmulo para que o aluno realize uma nova pesquisa,
dando continuidade aos estudos. Existe, tambm, um espao reservado para a Bibliografia.
Todos estes componentes sero abordados, sendo caracterizados e explicitados, baseando-se
nas informaes encontradas nas informaes fornecidas no artigo (Building Blocks of a
WebQuest).
Entretanto, antes de se preocupar com a estruturao da WebQuest, devemos,
primeiramente, definir o tema a ser trabalhado, e explor-lo o mximo possvel.

1 - Determinando o Tema da WebQuest e recolhendo Fontes suficientes:

A escolha do tema deve ser compatvel com o currculo educacional. Tal assunto deve
ser selecionado na medida em que for comprovada uma melhora significativa de suas aulas
com seu desenvolvimento, estimulando o interesse de seus alunos. Esta escolha deve,
tambm, levar em considerao a disponibilidade de fontes de informaes existentes na rede
mundial (a Internet). Por esta razo, antes de definir conclusivamente o tema de sua
WebQuest, navegue na Internet afim de comprovar a existncia de uma quantidade razovel
de recursos com contedos relevantes.
Para auxiliar na pesquisa de fontes para estudos preliminares do tema escolhido, o
professor Dodge desenvolveu dois artigos, a saber: (Step Zero: Before you Search) e o (Four
Nets for Better Searching), extremamente valiosos para os professores. Suas verses
traduzidas encontram-se na sesso Anexos deste manual. Recomenda-se a leitura atenta
destes artigos, pois eles lhe proporcionaro conhecimentos suficientes para um aproveitamento
total das diversas Ferramentas de Buscas encontradas na Rede.
Para a seleo das fontes, aconselhamos os seguintes passos: primeiramente, com a
ajuda dos artigos citados, selecione sites e/ou vdeos relacionados ao tema escolhido. Logo em
seguida, revise os recursos online encontrados, selecionando os mais adequados. Deve-se
lembrar que, apesar da WebQuest ser um recurso o qual aproveita-se dos recursos
informticos, no h a necessidade de todas as fontes serem virtuais. Por esta razo, se for
relevante, selecione recursos off-line (no disponveis na Internet), tais como livros, revistas,
artigos cientficos, discos, vdeos, jornais, dentre outros. Estabelea uma lista final com todos
os recursos online e off-line selecionados.
Aps esta preocupao preliminar, podemos agora discutir sobre a estrutura bsica da
WebQuest:

2 - Construindo sua WebQuest passo a passo:

a) Defina a Tarefa e o Mtodo de Avaliao

Neste tpico, voc ir descrever o que seus alunos iro realizar. Esta a parte mais
importante da sua WebQuest, e por isso ela deve ser elaborada com bastante cautela. As
atividades aqui definidas podem ser as mais variadas e criativas possveis, mas aconselhvel
fugir do lugar-comum: evite coisas muito escolares como seminrios, palestras e questionrios.
O professor Bernie, em seu artigo (WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks), cuja
verso traduzida para apreciao e estudo encontra-se na sesso Anexos deste manual,
sugere doze tipos diferentes de tarefas:

Redigir o que se leu (Contar);

Compilao de dados;

Mistrio (Papel de Detetive);

Jornalismo (Papel de Reprter);

Criar um produto ou planejar uma ao;

Produtos criativos (Criar uma histria, poema, cano, pintura, um pster);

Criar Consenso;

Persuaso (Ponto de vista a apresentar, por exemplo, sala de aula; escrever uma
carta, um editorial; criar um vdeo publicitrio);

Conhecer-se (Reflexo sobre quem voc ; objetivos em longo prazo; questes ticas
e morais);

Tarefas Analticas (Olhar atentamente para um ou vrios aspectos e identificar
semelhanas e diferenas);

Julgar/Avaliar (O aluno dispe de vrios itens e tem que os ordenar ou classificar ou,
ainda, escolher entre algumas opes);

Tarefas Cientficas (Definir Hipteses, testar hipteses; descrever os resultados e
interpret-los).

Ao definir a Tarefa de sua WebQuest, atente ao nvel cognitivo da mesma: a sua

exigncia. Dodge em seu artigo (Creating a Rubric for a Given Task) (vide traduo em
Anexos) sugere critrios para medir determinadas tarefas, a saber:

Ento considere as seguintes

Se a tarefa tiver os seguintes elementos...
dimenses...
Colocao da Voz
Linguagem Corporal
Apresentao Oral
Gramtica e Pronncia
Organizao
Qualidade Tcnica
Apresentao em Power Point ou HyperStudio Esttica
Gramtica e Correo Ortogrfica
Gramtica e Correo Ortogrfica
Produo Escrita Organizao
Formatao
Surpresa
Novidade
Produo Criativa
Qualidade Tcnica
Adeso s Convenes do Tipo de Trabalho
Cooperao
Colaborao Responsabilidade
Resoluo do Conflito
Soluo Efetiva
"Design" Soluo Criativa
Justificao da Soluo
Qualidade de Argumento
Persuaso Organizao e Seqncia
Atrair a Audincia
Recolher Dados e Anlise
Anlise (Cientfica ou outra)
Inferncias Feitas
Adequao dos Elementos Considerados
Julgamento
Articulao dos Critrios
Critrios de Seleo
Compilao
Organizao
Exatido
Jornalismo Organizao
Integridade

Indique a necessidade da utilizao de qualquer ferramenta para a apresentao, tais

como HyperStudio, Power Point, a Web e assim por diante.
No liste os passos que os alunos devero percorrer para chegar ao final do processo
produtivo. Isso assunto para a sesso chamada Processo.
 Atravs do estudo do artigo escrito por Bloom e associados, (Bloom Et Al.'s Taxonomy
of the Cognitive Domain), cuja traduo encontra-se na seo Anexos, voc poder, atravs de
declaraes escritas, garantir o exerccio de todos os nveis do saber em seus alunos,
classificados por Bloom de acordo com a seguinte Hierarquia:

Sntese Avaliao Aps determinar a tarefa, defina como o desempenho

Anlise de seus alunos ser avaliado, tanto em carter individual
Aplicao como em grupo. Convm incluir indicadores qualitativos e
Compreenso quantitativos de avaliao. De acordo com o modelo
Conhecimento desenvolvido pelo professor Dodge, pode-se construir o
mtodo de avaliao de acordo com a seguinte estrutura:

Novio Aprendiz Profissional Mestre

Pontos
1 Ponto 2 Pontos 3 Pontos 4 Pontos
Objetivo,
desempenho Descrio de
Descrio das Descrio das Descrio de
declarado, caractersticas
caracterticas caractersticas caractersticas
trao ou de um
de um de um de um
caracterstica. desempenho
desempenho desempenho desempenho
(lembre-se de identificvel
identificvel, identificvel identificvel
que isso deve que reflita as
refletindo o que reflita as que reflita as
ser capacidades
nvel de um capacidades capacidades
comunicado de um
iniciante. de um novio. de um mestre.
em uma ou profissional.
duas palavras)
(...) (...) (...) (...) (...) (...)

b) Estruture o Processo

Nesta parte de sua WebQuest, voc desenvolver um roteiro o qual ir ajudar seus
alunos a realizarem a tarefa determinada com o melhor aproveitamento possvel. Ser nos
processos, tambm, o local onde voc ir listar as fontes que eles devero consultar e estudar
(vide PARTE II, item 1).
As orientaes descritas aqui devem ser estabelecidas da maneira mais detalhada e de
fcil compreenso possveis. Recomenda-se estrutur-la no formato de listas numeradas,
citando cada passo a ser realizado numa ordem cronolgica. Deste modo, alm de facilitar a
vida do aluno, ajudar outros professores a analisarem como sua WebQuest flui e como eles
podero adapt-la para seus prprios usos.
Com relao aos recursos, tenha o cuidado de no simplesmente largar uma lista de
Web sites nas mos de seus alunos. Ao invs disso, liste-os no momento apropriado, e os
recursos necessrios ao cumprimento de determinada etapa. Caso voc tenha dividido os
alunos em grupos, especifique os recursos que cada grupo dever acessar.
Bernie Dodge desenvolveu, em 1999, um quadro de anlise constitudo por doze itens
o qual pode ser usado tanto pelo autor da WebQuest como por um colega. Tal quadro tem por
objetivo melhorar o desenvolvimento das etapas do processo da WebQuest. Tal Quadro
analtico encontra-se abaixo:

Nome do Projeto: Notas:

Autor do Projeto:
Corrigido por:
Data:
No ? Sim Aspectos
Os papis dos
elementos do grupo
esto bem definidos.
Est especificado o
que cada um faz e
quando.
 Os papeis so
adequados
execuo da tarefa.
A logstica clara (e.g.
est especificado
como os grupos sero
formados).
Vrios recursos ou
fontes so
identificados para que
os alunos possam
obter a informao
necessria.
proporcionada
orientao para
atividades em que os
membros do grupo
interagem ou analisam
dados (ou uma
fotografia entrevista
um especialista, etc.).
H orientao
especfica em como
realizar/desempenhar
a tarefa (por exemplo,
sugerem-se
estruturas, exemplos
ou modelos).
O Processo coincide
com a descrio da
Tarefa.
Utilize o pronome
pessoal em vez da
expresso "os alunos"
Adqe o vocabulrio
ao nvel etrio dos
alunos.
Marcas e listas
numeradas substituem
longos pargrafos.
Os recursos so
disponibilizados
medida que so
necessrios.
Quando houver muita
informao para
determinado papel
melhor coloc-la numa
pgina separada.

c) Desenvolva a Introduo

A introduo de sua WebQuest deve ser um texto curto, com dois ou trs pequenos
pargrafos, o qual servir para apresentar a atividade ou o tema para seus alunos. Ela deve
ser tanto motivadora quanto desafiante, instigando-os a se empenharem na WebQuest.
A motivao deve se mostrar de maneira Temtica e/ou Cognitiva. A motivao
temtica desperta o aluno para o assunto a abordar, enquanto que a motivao cognitiva
atenta nos conhecimentos prvios do sujeito e sugere aspectos que vo ser focados.
Caso exista um papel ou cenrio envolvido, tal como os alunos desempenhando o
papel de jornalistas os quais estejam desenvolvendo uma matria importante para o jornal
onde trabalham, neste momento em que voc deve mostr-los. Caso contrrio, use este
espao para dar aos alunos um conhecimento prvio sobre o tema a ser tratado.
Lembre-se que a introduo de sua WebQuest deve se focar nos seus alunos, nos
leitores, e no no tema! Evite, ao mximo, prticas muito didticas, texto muito longo,
linguagem rebuscada, explicaes etimolgicas ou o resumo do que vai ser apresentado.

d) Desenvolva a Concluso

Na concluso, escreva um pequeno texto que apresente um resumo do que foi

exposto, destacando as vantagens do trabalho realizado. Nesta parte, voc deve, tambm,
citar os objetivos tericos os quais se espera que os alunos tenham chegado, salientando-se a
importncia do assunto apresentado.
interessante adicionar, alm deste resumo, elementos textuais cuja finalidade seja a
de despertar a curiosidade para pesquisas futuras. Podem-se colocar algumas perguntas
retricas, problemas a serem resolvidos e/ou sites a serem explorados, motivando seus alunos
a prosseguirem com os estudos.

e) Construa a Bibliografia

No se esquea que tudo o que voc usar na WebQuest, que no seja criao sua,
deve ser citado no final na sesso Bibliografia. Portanto, nesta parte, liste todo e qualquer
recurso extra que voc tenha usado, como figuras, msicas, textos e outras fontes, online ou
no. Estabelea links para os originais e cite seus autores. Caso algum o tenha ajudado de
alguma forma na construo de sua WebQuest, este um excelente lugar para voc agradec-
lo.

f) Revise seu material

Antes de comearmos a transcrever o material desenvolvido da WebQuest para a Web,

sendo disponibilizada para seus alunos, analise todo o material desenvolvido. Verifique a
necessidade ou no da incluso de imagens ou outros materiais, se os textos esto todos
coerentes e corretos, bem como a existncia dos links selecionados.
Dodge, em 2001, desenvolveu um artigo, (A Rubric for Evaluating WebQuests), cujo
objetivo ajudar aos desenvolvedores de WebQuest a avaliar todos os aspectos do
desenvolvimento da WebQuest, tais como a esttica geral da WebQuest, a introduo, a tarefa,
o processo, os recursos e avaliao e os aspectos estticos da pgina Web. Tal artigo, junto
com o quadro desenvolvido para avaliao da WebQuest, encontram-se traduzidos na sesso
Anexos deste manual.
Sugere-se que, para avaliar sua WebQuest, voc imprima o quadro de avaliao e
entregue-o s pessoas que iro avaliar sua WebQuest, podem ser um pequeno grupo de
estudantes ou pedir que alguns colegas seus avaliem sua obra. Faa os devidos acertos no
seu material para finalizar sua WebQuest.
Aps todos estes processos, comearemos agora a passar todo o texto para o
Gabarito, o qual ser devidamente explicado na Parte III deste manual.

III - ESTRUTURAO DA WEBQUEST NO GABARITO

Agora que j est todo o texto pronto, vamos pass-lo para a estrutura HTML, ou,
como chamaremos aqui, para o gabarito. Na Web existem milhares de gabaritos, baseados
naquele criado por Bernie Dodge (modelo original pode ser visto no Pacote). Para fazer esta
transposio faz-se necessrio um editor HTML. Com ele, voc ir passar a limpo cada um dos
tpicos de sua WebQuest nas suas devidas posies. Para ajud-lo, existe um modelo pronto
de um gabarito desenvolvido pela Universidade Federal da Bahia, o qual pode ser acessado na
pasta Modelo, no Pacote. Nesta demonstrao, usarei o programa NVU (executvel para
instalar encontra-se no Pacote), mas poderia ser qualquer outro programa. Usarei este por ser
um editor de HTML do tipo WYSIWYD (What You See Is What You Do ou O Que Voc V o
Que Voc Faz) e por isso no existir a necessidade de voc, que tem pouca ou nenhum
experincia em mexer no cdigo propriamente dito de uma pgina HTML, crie sua WebQuest
sem nenhuma limitao.
 Este breve tutorial, fcil de seguir, mostrar em X passos simples como montar sua
WebQuest:
1) Ao iniciar o programa, aperte o boto Open, para carregar o modelo no programa:

2) Aps apertar o boto Open, procure onde est o modelo, clicando em Examinar e
procurando o cone do CD-ROM (lembre-se de estar com o CD na unidade de CD-ROM de seu
computador):
3) Carregue o Gabarito, que estar na pasta Modelo:
 4) Para alterar o texto, faa como num editor de texto. Apague o texto existente e
digite o seu:
IV Anexos

Nesta sesso, sero apresentadas as verses traduzidas dos respectivos artigos

citados ao longo do deste trabalho.

1 - Building Blocks of a WebQuest Construindo Blocos de uma WebQuest

Introduo

O propsito desta sesso preparar e prender a

ateno do leitor. O aluno a audincia alvo.
Do Gabarito:
Este documento deve ser escrito tendo em mente que
o aluno a audincia que voc quer atingir. Escreva aqui um
pargrafo curto para introduzir a atividade ou tema para os
alunos. Se houver um papel ou cenrio envolvido (por
exemplo, "Voc um detetive tentando descobrir um poeta
misterioso.") aqui ento que voc dever mostrar o palco. Se
a introduo no for motivacional como a do detetive, use este
espao para oferecer uma viso geral do tema. Lembre-se de
que a proposta desta parte a de preparar e conquistar os
leitores. nesta seo tambm que voc dever comunicar a
Grande Questo, ou a Questo Guia em torno da qual toda a
WebQuest foi organizada.

Tarefa

A tarefa foca-se na atividade que os estudantes esto

por fazer especificamente, o desempenho conclusivo ou
produto os quais guiam todas as atividades de aprendizado.
Do Gabarito:
Descreva de modo ntido e claro qual ser o resultado
final das atividades dos alunos. No liste os passos que os
alunos devero percorrer para chegar ao final do processo
produtivo. Isso assunto para a sesso chamada Processo.

Processo

Esta sesso descreve como os alunos iro realizar a tarefa. A estrutura inclui passos
claros, recursos e ferramentas para organizao de informaes.
Do Gabarito:
Para desenvolver a tarefa que passos os alunos devem percorrer?... Os alunos iro
acessar os recursos online que voc selecionou na medida em que desenvolvam o processo.
No bloco do Processo, voc pode oferecer algumas orientaes de como organizar as
informaes reunidas pelos alunos.

Avaliao

Esta sesso descreve os critrios de avaliao de desempenho necessrios para

satisfazer as normas e os contedos.
Do Gabarito:
Diga aos alunos como o desempenho deles ser avaliado. A avaliao dever se
alinhar com o projeto culminante ou em execuo, conforme descrito na seo tarefa da
WebQuest. Especifique em que casos a verificao ser individual ou coletiva.

Concluso

A concluso traz o encerramento e o incentivo reflexo.

Do Gabarito:
 Sumarize o que os alunos devero ter atingido ou aprendido ao completar a WebQuest.
Voc pode tambm colocar aqui algumas questes retricas ou links adicionais para incentivar
seus alunos a exercerem o seu pensar para alm do que aprenderam.

Pgina do Professor

A pgina do professor inclui informaes para ajudar outros professores a

programarem a WebQuest, incluindo: pblico alvo, padres, observaes do instituto de ensino
e, em alguns casos, exemplos de trabalhos estudantis.
2 - Step Zero: Before you Search Primeiro Passo: Antes de voc pesquisar

Antigamente, procurar por uma informao significava vestir-se, montar no cavalo,

viajar at a biblioteca mais prxima e revirar gavetas atravs de cartes cuidadosamente
escritos por geraes de bibliotecas. O grande esforo para se chegar at este ponto significa
que voc teve muito tempo para pensar cuidadosamente sobre o que voc estava procurando.
E agora, quando voc pode acessar o Yahoo com o seu roupo num piscar de olhos, o
tempo para refletir tem diminudo severamente. Enquanto a busca por informaes podem se
tornarem muito mais rpido que antes, ela ir fluir mais rapidamente se voc separar alguns
minutos para lembrar o que voc est procurando. Os simples conselhos abaixo levaro um
pequeno tempo para serem seguidos e iro poupar seu tempo em longo prazo.
Isto pode ser feito em apenas dois passos:

1. Pense sobre o seu Tpico

Quais questes voc est tentando

responder? Pense sobre

Pessoas
Termos
Organizaes
Lugares
Objetos, etc.

Que pode ser mencionado em qualquer pgina na Web a qual possa conter a resposta
sua pergunta.
Anote em um pedao de papel assim que elas surgirem em sua mente.

2. Crie uma lista dos 3M dos Termos de Pesquisa

Agora, comece uma

segunda lista. Quando estiver
pensando no seu tpico em
termos de palavras que podem
aparecer, possivelmente
aparecero ou que no devem
aparecer nas pginas que voc
est procurando, voc estar
preparado para usar uma
ferramenta de busca.
Na coluna PODEM,
escreva todos os termos que
apareceriam certamente numa
pgina web relevantes. Voc
precisa ter certeza de que cada
pgina apontada pelo mecanismo de busca contenha estas palavras.
Na coluna POSSIVELMENTE, coloque palavras que sejam sinnimos de termos
relevantes, os quais possam aparecer em uma pgina de seu interesse.
Na coluna IMPOSSVEL, coloque palavras coloque palavras que excluiriam pginas
que usam algumas das palavras que voc deseja, mas as quais voc no estaria interessado.
3 - Four Nets for Better Searching Quatro NETS para uma melhor busca

A pgina perfeita est l fora em algum lugar. a pgina que tem exatamente a
informao que voc est procurando e para voc ela linda e inacessvel como uma estrela
distante. S se voc tivesse uma rede enorme para captur-la!
A maioria das pessoas utiliza um programa de busca simplesmente digitando algumas
palavras na caixa de consultas e depois rolando por tudo que surge na tela. s vezes sua
escolha de palavras termina reduzindo a busca indevidamente e fazendo com que elas no
encontrem o que esto procurando. Mais freqentemente o resultado final da busca um
monte de pginas da web sem objetivo que devem ser analisadas. Voc pode fazer melhor do
que isso, e a esse respeito que esta pgina se refere.
O programa mais abrangente por a no momento parece ser o Google, e sobre ele
que enfatizaremos aqui. O primeiro passo para se tornar um rpido pesquisador de pginas da
web dominar o formulrio Googles Advanced Search (Pesquisa Avanada do Google)
localizado em http://www.google.com.br/advanced_search. Salve ele em seu computador!
Arraste o marcador de pginas para a barra de ferramentas de seu browser de forma que ele
esteja sempre disponvel.

Se voc criar o hbito de usar as quatro tcnicas descritas abaixo, voc ser um
pesquisador muito melhor do que 90% de todos os outros usurios na Web. So apenas
quatro, e cada um ir prepar-lo para a captura da informao.

Rede 1: Inicie N arrow

O maior problema que as pessoas tm com programas de busca (talvez) que
eles so muito bons! Voc pode digitar uma palavra e dentro de uma frao de
segundo voc ter 20.000 pginas para olhar. A maioria dessas pginas no
ser exatamente o que voc procura, e voc tem que gastar um monte de
tempo arrastando-se pelas 19.993 que no so absolutamente corretas.
Se voc sabe o que est procurando, por que no comear solicitando por ela to
precisamente quanto voc pode? Pense em todas as palavras que sempre apareceriam na
pgina perfeita. Coloque-as no campo WITH ALL THE WORDS (COM TODAS AS
PALAVRAS).
Pense em todas as pginas confusas que tambm possam surgir porque um ou mais
de seus termos de busca tem mltiplos significados. Que palavras voc pode pensar que lhe
ajudariam a eliminar essas pginas? Coloque-as no campo WITHOUT (SEM).
Se houver um termo com sinnimos, qualquer um que possa aparecer na pgina que
voc procura, coloque-os no campo WITH ANY OF THE WORDS (COM QUALQUER UMA
DAS PALAVRAS).
Tente cada uma das buscas agora, e registre quantos sites voc encontrar.
Enquanto voc faz cada busca, tome nota dos tipos de coisas que surgirem. Observe
que quanto mais especficos so os termos que voc inclui e exclui, o quanto mais focalizado
a sua busca.
 Pergunta #Sucesso
Imagine que voc est interessado no Escreva o nmero de pginas que voc
continente lendrio de Atlanta. Existem achou abaixo.
muitos filmes com o ttulo Atlanta, mas voc
no est interessado neles. Voc no est
interessado na Nave Espacial Atlantis. Tente
esta pesquisa...
WITH ALL: continente Atlanta
WITHOUT: Nave Espacial Atlantis
Este um exemplo de como fazer uma
pesquisa ruim:
WITH ALL: Atlantis
Este um outro exemplo de pesquisa:
WITH ALL: Waterbury
WITH AT LEAST ONE: Vermont VT
WITHOUT: Connecticut CT
Aqui como pesquisar por Waterbury, VT.
badly:
WITH: Waterbury

Rede 2: Encontre E xact Phrases

Palavras se juntam de modos previsveis. Se voc digitar uma frase no campo

EXACT PHRASE (FRASE EXATA) no Google, voc poder localizar pginas
nas quais essas palavras aparecem juntas naquela ordem. Isto obviamente
til para achar coisas que tm um nome prprio consistindo de vrias palavras
(por exemplo, lugares, ttulos de livro, pessoas).
Tambm til quando voc pode se lembrar de uma frase especial em algo que voc
leu, mas agora precisa localiz-la. Qual o restante do poema que comea com "Jenny me
beijou quando ns nos encontramos?"
A capacidade para procurar frases pode ser surpreendentemente til. Voc suspeita
que algo que seu aluno lhe entregou foi plagiado, ou pelo menos excessivamente copiado sem
referncia? Digite uma frase ou duas do trabalho e veja se ela aparece em algum outro lugar!
Voc tambm pode conferir para ver se seu prprio trabalho est sendo copiado sem sua
permisso.
Outro uso para este recurso: eliminar lendas urbanas ou boatos. Da prxima vez que
voc receber um e-mail lhe advertindo sobre uma nova lei repressiva prestes a ser sancionada
ou um vrus de computador malicioso prestes a atacar, confirme antes de passar adiante
informaes incorretas. Digite qualquer frase incomum ou exclusiva que voc tenha observado
no e-mail e veja se outras pessoas fizeram um comentrio sobre este boato em particular.
Rede 3: T rim Back (reduza) o URL
A prxima rede no especfica do Google, entretanto voc se descobrir
usando-a freqentemente uma vez que voc se aprimore na utilizao do
Google.
Freqentemente voc achar uma pgina maravilhosa aconchegada
profundamente dentro de uma pasta que est dentro de outra pasta e dentro de
outra pasta. Voc suspeita que haja outras pginas que voc acharia interessante ter mo.
Como voc as encontra? Reduza o URL gradativamente.
Algumas vezes voc receber um aviso dizendo PROIBIDO! s vezes voc receber
uma lista de arquivos e diretrios. s vezes voc receber uma pgina da web com mais links.
Cada retrocesso lhe diz mais sobre de onde a pgina veio.
Esta tambm uma boa estratgia para se tentar quando uma pgina se perder (isto ,
voc recebe uma mensagem 404). Talvez algum no site tenha movido a pgina para uma
nova pasta ou a tenha renomeado. Rastreie seu caminho de volta ao topo e passe rapidamente
de novo para ver se voc pode encontr-la.

Voc encontrou uma WebQuest sobre Romeo & Juliet que voc realmente gosta. H mais
que nem ela de onde veio esta?

Comea aqui:

http://oncampus.richmond.edu/academics/education/projects/webquests/shakespeare/

Agora aparando a ltima parte:

http://oncampus.richmond.edu/academics/education/projects/webquests/

O que voc v?
Aparando outra vez, Sam:

http://oncampus.richmond.edu/academics/education/projects/
http://oncampus.richmond.edu/academics/education/
http://oncampus.richmond.edu/academics/
http://oncampus.richmond.edu/

Tente agora isto:

Um amigo disse-o de outra WebQuest sobre Shakespeare e o enviou a URL:

http://www.longwood.k12.ny.us/wmi/wq/collin/index.html

Essa URL deu um erro. Pode voc encontrar a URL real, e v se h outras WebQuests
dignas no mesmo local?

Rede 4: Procure por S imilar Pages

Uma vez que voc tenha encontrado algo que goste no Google, muito fcil (e
til) encontrar pginas semelhantes. Como? Abaixo dos campos de busca
avanada que voc tem usado at agora esto outros dois campos. Estes lhe
permitem achar pginas que o Google tenha considerado semelhantes a ou
ligadas a qualquer URL que voc digite.
 Como que o Google sabe que duas pginas so semelhantes? Os detalhes do
funcionamento interno dos programas de busca so um segredo de mercado, mas seguro
presumir que est baseado nas similaridades nas palavras e nos links externos em cada
pgina. Tudo o que importa que ele funciona surpreendentemente bem, especialmente
quando voc no tem certeza que palavras chaves procurar.
Utilize esta ferramenta para encontrar mais do que uma coisa boa. Use-a para
encontrar pginas que sejam ligadas a uma pgina que voc considera til. Chances existem
que essas pginas tambm possam ser teis a voc.
E sempre h navegao egocntrica (egosurfing): se voc transferiu uma
pgina sobre voc mesmo para um servidor pblico e ela tem estado l por algum tempo,
descubra quem mais esteja se ligando a ela.

Pergunta #Sucesso
Suponha que voc descobriu uma Escreva o nmero de pginas que voc
comunidade online de educadores Tapped achou abaixo.
In, e voc est querendo encontrar outro
como aquele. Usar a busca de similaridade
da Google achar um nmero de locais que
so provveis o seu interessar.
SIMILAR TO: www.tappedin.org
Uma outra maneira de explorar um domnio
encontrar pginas com link para a pgina.
O que se encontra sobre Tapped In til o
suficiente pata ser includa em uma de suas
pginas?
LINKED TO: www.tappedin.org
Est aqui uma outra busca a tentar:
SIMILAR TO: kids.msfc.nasa.gov
LINKED TO: kids.msfc.nasa.gov

Ento, para recapitular... Lembrando-se da palavra NETS lhe ajudar a lembrar das
quatro tcnicas que voc acabou de experimentar:

Comece Narrow
Use Exact Phrases
U Trim (reduza) o URL
Procure Similar Pages
Se puder se lembrar destas quatro frases, voc ser um pesquisador muito melhor do
que voc era alguns minutos atrs!
4 - WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks Taxonomia das WebQuests:
uma taxonomia de tarefas

A tarefa a parte mais importante de uma WebQuest. Ela fornece uma meta e um foco
para a energia dos alunos, e torna concretas as intenes curriculares do autor. Uma tarefa
bem concebida factvel e motivante, e exige dos estudantes um pensarem que vai alm da
compreenso baseada em memorizao.
Devem existir umas cinqenta maneiras de propor tarefas para os seus alunos. Desde
1995, os professores esto adaptando o modelo WebQuest s suas necessidades e
circunstncias. Da sabedoria e experincia coletiva dos mestres, nasceram diversos formatos
comuns de WebQuests. Esta taxonomia descreve esses formatos e sugere algumas formas de
aperfeioar o uso deles. Ela fornece uma linguagem para discutir tarefas de WebQuests que
pode melhorar nossa capacidade de planejar bem tais tarefas. bastante provvel que uma
dada tarefa de WebQuest possa combinar duas ou mais categorias aqui apresentadas.
As categorias que seguem no esto organizadas em qualquer ordem particular. As
tarefas de recontar so as primeiras por causa de sua simplicidade e por constiturem o limite
mnimo de uma boa WebQuest. Com onze outros tipos para escolher, vocs provavelmente
iro querer ir alm do mero recontar!

Definies Dicas

Tarefa de recontar Atividades voltadas pra o recontar

Algumas vezes
vocs iro pedir aos
alunos para que estes
absorvam alguma infor-
mao e depois demons-
trem que a entenderam. As
pesquisas indicam que
essas atividades arroz-
com-feijo no representam grande ganho
em termos educacionais, mas podem ser uma
introduo fcil ao uso da Web como uma
fonte de informao.
Os alunos podem relatar o que
aprenderam por meio de apresentaes com
PowerPoint ou HyperStudio, psteres, ou
pequenos relatrios. Essas so as
WebQuests mais encontradas e menos
desafiadoras (ou interessantes), mas elas
podem atender determinados propsitos.
so, de fato, WebQuests? O problema aqui
no uma questo de preto ou branco, e
depende do grau de transformao que se
requer dos alunos. Se a tarefa requer procura
por respostas simples e inequvocas para
questes pr-determinadas, ento a atividade
claramente no ser uma WebQuest se as
respostas forem encontradas na Web.
Material com essas caractersticas so
apenas folhas de trabalho com URL's.
Uma WebQuest pode ser baseada
em recontar se:
O formato e escrito de seu produto
significativamente diferente daquilo
que os alunos leram (i.e., o trabalho
dos alunos no se resume a cortar e
colar textos);
Os alunos recebem uma instruo
clara e bem situada sobre o que
devem relatar e de como organizar
suas descobertas;
Habilidades de resumir, refinar e
elaborar so requeridas e apoiadas.

Importa sobretudo que uma tarefa de recontar

seja usada como um degrau para
desenvolver as bases de entendimento de um
tpico em combinao com tarefas dos outros
tipos.
Tarefa de Compilao
Uma tarefa sim-
ples para os alunos a de
retirar informaes de
diversas fontes e colocar
tais informaes dentro de
um mesmo formato. A
compilao resultante
pode ser publicada na
Web, ou pode ser um
produto tangvel no
digital. Vejamos alguns exemplos:
Um livro de receitas;
Um baralho para apoiar excurses;
Uma seleo de recursos Web para
construir uma exposio virtual;
Uma cpsula do tempo.
Idealmente, uma tarefa de compila-
o familiariza os alunos com um corpo de
contedos e d aos estudantes a oportuni-
dade de prtica ao requerer escolhas sele-
tivas e explicaes, assim como organizao,
diviso em pequenos segmentos e parfrases
sobre informaes diversificadas oriundas de
diferentes fontes.
Para que uma tarefa de compilao
possa ser uma verdadeira WebQuest,
necessrio que haja alguma transformao
das informaes compiladas. Elaborar
simplesmente uma hotlist de web sites ou
juntar de modo arbitrrio algumas imagens
coletadas no espao web no suficiente.
Para elevar as habilidades de
pensamento requeridas por tarefa de
compilao:
Use recursos informacionais que
esto em diferentes formatos, e
precisam ser reescritos ou
reformatados na criao da
compilao;
Estabelea padres para a
organizao da compilao, mas no
tome todas as decises de formato e
organizao pelos estudantes. Deixe
algum trabalho para eles, e avalie o
produto dos alunos com base na
consistncia e racionalidade s quais
chegarem;
Pea aos alunos para desenvolverem
seus prprios critrios na seleo dos
itens que estruturarem, assim como
para articularem os critrios que
escolheram.

Tarefa de Mistrio Uma tarefa de mistrio bem

concebida requer a sntese de informaes
Todo provindas de uma variedade de fontes. No
mundo gosta de basta criar um quebra-cabeas que pode ser
mist-rios. Algu- resolvido simplesmente pelo achado de uma
mas vezes, um pgina Web que contenha a resposta. Em vez
bom modo de disso, conceba um mistrio que exija das
conquistar os pessoas:
alunos num
tpico o de Absorver informaes de mltiplas
colocar o fontes;
contedo na forma de um desafio ou histria Articular informaes, fazendo
policial. Isso funciona bem na escola inferncias ou generalizaes atravs
fundamental, mas pode tambm ser utilizado de diversas fontes informativas;
em todos os outros nveis de ensino. Eliminar falsos caminhos que podem
ser parecidos com respostas num
primeiro instante, mas que no se
sustentam quando examinados mais
de perto.

Tarefas de mistrio podem parecer

um tanto quanto inautnticas por causa da
ficcionalizao que requerem, embora seus
resultados em termos de interesse dos alunos
possam justificar algum excesso de
imaginao.
Se h carreiras, relacionadas com
seu tpico, que envolvem quebra-cabeas
 genunos (como aquilo que historiadores,
professores, arquelogos e outros cientistas
fazem), construa o mistrio em torno das
profisses em jogo e o faz-de-conta ser
minimizado.

Tarefa Jornalstica Algumas pessoas chegam vida

adulta antes de perceberem que h um
H algum evento potencial para vieses em todas as notcias,
especfico que tenha que todos ns temos filtros que afetam como
grande relao com aquilo vemos as coisas e como escolhemos o que
que seus alunos devem olhar.
aprender? Uma maneira Uma tarefa jornalstica bem planejada
de desenhar uma requer dos alunos:
WebQuest seria pedir a
seus alunos para agirem Maximizar a exatido utilizando
como reprteres cobrindo mltiplas fontes sobre o evento;
o evento. A tarefa envolve reunir fatos e Ampliar o seu entendimento
organiz-los de forma similar aos gneros incorporando opinies divergentes
jornalsticos de apresentao das notcias. Ao em suas verses dos fatos;
avaliar resultados, o importante a fidelidade Aprofundar o seu entendimento
aos acontecimentos, no a criatividade. usando fontes de informaes de
fundo;
Examinar seus prprios vieses e
minimizar o impacto destes nos seus
escritos;

Para planejar este tipo de lio, voc

precisa fornecer os recursos necessrios e
estabelecer a importncia da imparcialidade e
da exatido no produto jornalstico.

Tarefa de Planejamento O elemento chave numa tarefa de

planejamento so os limites ou restries.
De acordo com Pedir aos alunos para planejar um X ideal,
o dicionrio Webster, sem tambm requerer que trabalhem dentro
planejamento " um de um certo oramento, de uma moldura legal
plano ou protocolo para e outras restries, no algo muito
executar ou realizar instrutivo. De fato, uma tarefa de
alguma coisa". Uma planejamento sem restries ou limites ensina
WebQuest voltada para uma atitude de que tudo corre bem, situao
tarefa de planejamento que no se casa com o mundo real.
requer dos alunos a Uma tarefa de planejamento bem
criao de um produto concebida:
ou um plano de ao que atinja uma meta
pr-determinada e funcione dentro de certos Descreve um produto que
limites. genuinamente necessrio em algum
lugar e para algum;
Descreve recursos e outras restries
que, na vida real, so enfrentados por
planejadores de tais produtos;
Deixa lugar para e incentiva a
criatividade dentro das restries
descritas.

Tarefa de Produo Criativa Assim como em tarefas de


Os alunos
podem aprender o
contedo que voc
pretende ensinar
reapresentando-o na
forma de uma histria,
de um poema ou de
uma pintura? Assim como engenheiros e
designers, os artistas trabalham dentro de
certos limites prprios. Tarefas de produtos
criativos levam produo de um certo
formato (pintura, pea de teatro, pster, jogo,
dirio simulado ou cano), mas so muito
mais abertas e imprevisveis que tarefas de
planejamento. Os critrios de avaliao para
as tarefas em foco devem enfatizar a
criatividade e auto-expresso, assim como
traos especficos para cada gnero
escolhido.
planejamento, restries e limites so
elementos chaves, e eles sero diferentes
dependendo do produto criativo e do tpico o
qual est sendo trabalhado. Limites e
restries podem incluir coisas que
requeiram:
Exatido histrica;
Aderncia a um estilo artstico
particular;
Uso de convenes de um formato
especfico;
Consistncia interna;
Limitaes de largura, tamanho ou
escopo.
Apesar de limites ou restries, uma
tarefa desse tipo deve convidar criatividade
sendo um tanto quanto aberta. Deve existir
espao suficiente para que os alunos sejam
capazes de conferir uma marca nica quilo
que voc quer que eles faam.

Tarefa de Construo de Consenso Uma tarefa de construo de

consenso bem planejada ir:
Alguns
tpicos so Envolver os aprendizes na
controversos. considerao de diferentes
As pessoas perspectivas a partir do estudo de
discordam por diferentes conjuntos de recursos;
causa de Basear-se em diferenas de opinio
diferenas entre autnticas, realmente assumidas por
os seus algum em algum lugar fora da sala
sistemas de de aula;
valores, por causa daquilo que elas aceitam Basear-se em matrias de opinio e
como factualmente correto, por causa daquilo fatos, no apenas fatos;
a que foram expostas, por causa da natureza Resultar no desenvolvimento de um
de sua metas mais importantes. Neste mundo relatrio consensuado que tem uma
imperfeito, til expor futuros adultos a audincia (real ou simulada) e
algumas situaes que lhes daro certa criado num formato anlogo a algo
prtica no encaminhamento de diferenas. que pode ser encontrado fora da sala
Tarefas de construo de consenso visam a de aula (por exemplo: um livro branco
isso. A essncia de tais tarefas a exigncia de polticas, uma recomendao para
de articular, considerar e acomodar diferentes algum rgo de governo, um
pontos de vista onde for possvel. Para o bem convnio geral entre duas
ou para o mal, os eventos atuais da histria instituies.
corrente oferecem muitas oportunidades para
a prtica.
Tarefa de Persuaso Tarefas de persuaso so muitas
vezes combinadas com tarefas de construo
H pessoas no de consenso. A diferena chave a de que
mundo que no as tarefas de persuaso trabalham para
concordam com voc. convencer um audincia externa sobre um
Esto erradas, claro. Por certo ponto de vista, enquanto a persuaso e
isso til desenvolver acomodao ocorre internamente em tarefas
habilidades de persuaso. de construo de consenso.
Uma tarefa de persuaso A chave para uma tarefa de
vai alm de um simples persuaso bem feita :
recontar, requerendo dos alunos o
desenvolvimento de um caso convincente Identificar uma audincia plausvel,
baseado naquilo que eles aprenderam. cujos pontos de vista so diferentes
Tarefas de persuaso podem incluir uma ou pelo menos neutros ou
apresentao para uma cmara de indiferentes, para a mensagem.
vereadores ficcional, ou num jri tambm
ficcional, uma carta, um editorial, um press-
release, a produo de um pster ou de uma
pea de propaganda em VT destinada a
passar uma opinio.

Tarefa de Auto-Conhecimento Uma tarefa de auto-conhecimento

bem desenvolvida ir levar os alunos a
Algumas responderem questes sobre eles mesmos,
vezes a meta de no formato de respostas curtas. Tarefas
uma WebQuest desse tipo podem ser desenvolvidas em torno
pode ser um de:
maior
entendimento de Metas de longo prazo;
si prprio, um Assuntos de tica e moral;
entendimento que Auto-aperfeioamento;
pode ser Respostas pessoais a obras.
desenvolvido por
meio de uma
explorao
apoiada em recursos on e off line. H poucos
exemplos desse tipo de tarefa, talvez porque
o autoconhecimento no algo muito
presente nos currculos escolares.
Um exemplo excelente da tarefa em
foco pode ser encontrado What Will I Be
When I Get Big? que conduz os alunos
atravs de uma progresso de recursos web
na medida em que eles analisam suas metas
e capacidades, e desenvolvem um plano de
carreira.

Tarefa Analtica Uma tarefa analtica bem feita vai

alm da simples anlise das implicaes do
Um aspecto do que foi encontrado. Embora, por exemplo,
entendimento o criar um diagrama Venn para comparar a
conhecimento de como Itlia com a Inglaterra seja algo respeitvel,
as coisas se articulam, uma tarefa mais exigente deve incluir
e de como as coisas exigncias para se especular e inferir o que
dentro de um tpico se significam as diferenas e semelhanas entre
relacionam umas com as outras. Uma tarefa as duas naes.
analtica oferece um espao para o
desenvolvimento de tal conhecimento. Em
tarefas analticas, os alunos so desafiados a
olhar mais claramente as coisas, e a
encontrar semelhanas e diferenas. Podem
ser desafiados a identificar relaes de causa
e efeito entre variveis, e a discutir o
significado de tais relaes.

Tarefa de Julgamento comum, embora no seja

mandatrio que os alunos desempenhem
Avaliar algo certo papel quando trabalham com uma tarefa
requer um nvel de de julgamento. Excelentes WebQuests desse
entendimento deste tipo foram desenvolvidas como juris
algo, assim como simulados.
entendimento de algum Uma tarefa de julgamento bem
sistema para julgar as desenvolvida dever requerer uma ou outra
coisas de modo das condies que seguem:
adequado. Tarefas de
julgamento apresentam Incluir uma rubrica ou outro conjunto
certo nmero de itens para os alunos e pede- de critrios para se fazer o
lhes para ranquear os tais itens, ou tomar julgamento; ou
uma deciso bem informada desde um Requerer (dos) e apoiar os alunos na
nmero limitado de escolhas. criao de seus prprios critrios de
avaliao.

No segundo caso, importante pedir

aos alunos para explicarem e defenderem
seu sistema de avaliao.

Tarefa Cientfica Qual a cara de uma tarefa

O mtodo cient-
fico est por trs da
tecnologia que leva
leitura dessas palavras. A
cincia permeia nossa
sociedade e importante
que nossas crianas
entendam como a cincia
funciona, mesmo que elas
no vistam um avental branco e usem uma
prancheta de mo.
O espao Web traz histria e
atualidades para nossas casas, e alguns dos
dados que nos chegam podem oferecer
oportunidade para a prtica de cincia de
verdade.
Os projetos KanCRN Collaborative
Research Network Journey North so
projetos desse tipo de atividade, embora no
estejam formatados estritamente como
WebQuests. Mesmo com crianas pequenas,
um professor criativo pode construir uma lio
em torno do uso de WebCams , levando as
crianas a observarem e contarem eventos
especficos.
cientfica? Ela deve incluir:
Elaborao de hipteses baseadas
num entendimento da informao de
fundo fornecida por fontes on ou off-
line;
Teste de hipteses com reunio de
dados de fontes pr-selecionadas;
Determinaes de como as hipteses
foram comprovadas, e descrio dos
resultados e de suas implicaes, no
formato padro de relatrio cientfico;
A chave para se criar uma WebQuest
de sucesso deste tipo encontrar questes
que possam ser abordadas por dados
disponveis online, suficientemente simples
para integrarem currculos escolares,
relativamente desconhecidos para no
ficarem numa simples manipulao de
nmeros.
5 Bloom Et Al.'s Taxonomy of the Cognitive Domain Bloom

Desde 1948, um grupo de educadores assumiu a tarefa de classificar metas e objetivos

educacionais. Eles propuseram-se a desenvolver um sistema de classificao para trs
domnios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. O trabalho no domnio cognitivo foi concludo
em 1956 e normalmente referenciado como Bloom's Taxonomy of the Cognitive Domain
(Bloom et al, 1956).
A idia central da taxonomia a de que aquilo que os educadores querem que os
alunos saibam (definido em declaraes escritas como objetivos educacionais) pode ser
arranjado em uma hierarquia do menos para o mais complexo. A taxonomia apresentada
abaixo com exemplos de verbos e de exemplos de comportamento para cada nvel.

Exemplos de Exemplos de
Nvel Definio
Verbos Comportamento
O aluno ir recordar
Escreva
ou reconhecer
Liste O aluno ir definir os
informaes, idias e
Rotule seis nveis da
Conhecimento princpios os quais se
Nomeie Taxonomia de Bloom
aproximem forma
Diga no domnio cognitivo.
com que foram
Defina
ensinados.
O aluno traduz,
Explique O aluno ir explicar a
compreende ou
Resuma proposta da
interpreta informao
Compreenso Parafraseie taxonomia de Bloom
baseado no
Descreva para o domnio
conhecimento
Ilustre cognitivo.
prvio.
O aluno seleciona,
Use O aluno ir escrever
transfere, e usam
Compute um objetivo
dados e princpios
Resolva educacional para
Aplicao para completar um
Demonstre cada um dos nveis
problema ou tarefa
Aplique da Taxonomia de
com um mnimo de
Construa Bloom.
superviso.
O aluno distingue,
classifica, e
Analise
relaciona O aluno ir comparar
Categorize
pressupostos, e contrastar o
Anlise Compare
hipteses, evidncias domnio afetivo e
Contraste
ou estruturas de uma cognitivo.
Separe
declarao ou
questo.
O aluno ir
desenvolver uma
O aluno cria, integra Crie classificao
e combinam idias Planeje esquemtica para
Sntese num produto, plano Elabore hiptese(s) escrever objetivos
ou proposta, novos Invente educacionais os
para ele. Desenvolva quais combinem o
domnio cognitivo,
afetivo e psicomotor.
O aluno ir julgar a
O aluno aprecia, Julgue efetividade de se
avalia ou critica com Recomende escrever objetivos
Avaliao
base em padres e Critique educacionais usando
critrios especficos. Justifique a taxonomia de
Bloom.
 De um modo geral, a pesquisa nos ltimos quarenta anos confirmou a taxonomia como
uma hierarquia, com exceo dos dois ltimos nveis. No h certeza se as posies de
sntese e avaliao esto trocados (ou seja, a avaliao menos difcil de realizar do que
sntese) ou se sntese e avaliao esto no mesmo nvel de dificuldade, mas usam diferentes
processos cognitivos. Anderson e Krathwohl (2001) revisaram a Taxonomia de Bloom e
avaliaram a prioridade para a criao. Em minha opinio, mais provvel que sntese e
avaliao estejam no mesmo nvel. Ambas dependem da anlise como um processo fundador.
Entretanto, sntese requer rearranjo das partes de um modo novo, original, enquanto que a
avaliao requer a comparao com padres, exigindo julgamento para determinar o bom, a
melhor do que o melhor de todos. Isso guarda semelhanas a comparao entre pensamento
criativo e pensamento crtico. Ambos so valiosos, mas um no superior ao outro. De fato,
quando qualquer um dos dois omitido durante a soluo do problema, a eficcia diminui
(Huitt, 1992).

Sntese Avaliao Em cada caso fica claro o que os alunos podem

Anlise "saber" sobre o tpico ou matria em diferentes nveis.
Aplicao Embora muitos testes elaborados por professores ainda
Compreenso verifiquem aspectos relativos aos nveis mais baixos da
Conhecimento taxonomia, a pesquisa mostra que os alunos lembram-se
mais quando aprenderam a abordar um tpico desde o nvel
mais elevado da taxonomia (Garavalia, Hummel, Wiley, & Huitt, 1999). Isso acontece porque,
nos nveis superiores, exige-se mais elaborao, um princpio de aprendizagem baseado em
descobertas desde a teoria de aprendizagem ancorada na abordagem do processo de
informao.

Referncias

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman.
Bloom, B., Englehart, M. Furst, E., Hill, W., & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of
educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive
domain. New York, Toronto: Longmans, Green.
Garavalia, L., Hummel, J., Wiley, L., & Huitt, W. (1999). Constructing the course
syllabus: Faculty and student perceptions of important syllabus components. Journal of
Excellence in College Teaching, 10(1), 5-22. Available online at
http://teach.valdosta.edu/whuitt/papers/cons_course_syll.doc
Huitt, W. (1992). Problem solving and decision making: Consideration of individual
differences using the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Psychological Type, 24,
33-44. Retrieved June 2004, from
http://chrion.valdosta.edu/whuitt//papers/prbsmbti.html
6 - A Rubric for Evaluating WebQuests Como avaliar uma WebQuest

O formato WebQuest pode ser aplicado a uma variedade de situaes de ensino. Se

voc encontrar modos de utilizar todas as possibilidades inerentes ao formato, seus alunos
tero uma experincia rica e poderosa.
Esta rubrica ir ajud-lo a precisar at que ponto sua WebQuest est fazendo tudo
aquilo que ela pode fazer.
Se aspectos de seu trabalho ficar entre duas ou mais categorias, sinta-se vontade
para pontu-los como achar mais adequado.

Iniciante Profissional Mestre Pontos

Esttica (Isso se refere prpria pgina da sua WebQuest, no aos recursos (link)
selecionados desde fontes externas).
0 ponto 1 ponto 2 pontos

Fundo cinza. H poucos Grafismos bem

H poucos ou elementos elaborados so
nenhum grficos. H utilizados.
elemento alguma variao Diferenas em
grfico. No h no tipo e tamanho de tipos
variao no lay- tamanho das e/ou cores so
out ou nos tipos letras. bem utilizadas.
Apelo visual de letras.
geral
Ou

Cores so
berrantes e/ou
variaes
grficas so
exageradas e
legibilidade
prejudicada.
Introduo
0 ponto 1 ponto 2 pontos

A Introduo A Introduo A Introduo

puramente relaciona-se de apresenta o tema
factual, sem algum modo para os alunos,
apelo ou com o interesse relacionando-o
Efetividade
relevncia social dos alunos e/ou com o interesse
Motivacional da
significativa. descreve ou meta dos
Introduo
questo ou aprendizes, e/ou
problema descrevendo de
instigante. modo envolvente
uma questo ou
problema
instigante.
0 ponto 1 ponto 2 pontos

A Introduo A Introduo faz A Introduo

Efetividade no prepara o alguma funda-se no
Motivacional da leitor para aquilo referncia ao conhecimento
Introduo que vir frente, conhecimento prvio dos
ou no se funda prvio dos alunos,
naquilo que o alunos e mostra mencionando
aprendiz j de alguma forma explicitamente
 sabe. o que vir conceitos ou
frente princpios
importantes; e
efetivamente
prepara os
aprendizes para
o tema,
prenunciando
novos conceitos
e princpios.
Tarefa (A tarefa o resultado final dos esforos dos alunos... no passos necessrios para se
chegar ao resultado).
0 ponto 3 pontos 6 pontos

A Tarefa requer A Tarefa requer A Tarefa requer

simples anlise de sntese de
compreenso de informaes mltiplas fontes
pginas web e e/ou articulao de informao,
Nvel Cognitivo
respostas a de informaes e/ou assumirem
da Tarefa
questes. vindas de posio, e/ou ir
diferentes alm dos dados
fontes. originais e fazer
uma
generalizao ou
produto criativo.
0 ponto 1 ponto 2 pontos

A Tarefa requerA Tarefa requer A Tarefa requer

Sofisticao resposta escrita uso de uso de software
Tcnica da ou oral simples.processador de multimdia, vdeo,
Tarefa texto ou ou
software simples videoconferncia.
de
apresentao.
Processo (O Processo uma descrio passo a passo de como o aluno ir desenvolver a
tarefa).
0 ponto 1 ponto 2 pontos

O Processo no Algumas Cada passo est

est descrito orientaes claramente
claramente. Os esto dadas, descrito. Muitos
alunos no mas outras no. estudantes
Clareza do
sabero Os estudantes sabero
Processo
exatamente o podem ficar claramente onde
que quer que confusos. esto no
eles faam a processo e o que
partir da simples fazer no prximo
leitura das passo.
instrues.
0 ponto 3 pontos 6 pontos

Poucos passos; Algumas tarefas Muitas atividades

no h papis ou papis diferenciadas so
Riqueza do
diferenciados. diferenciados. requeridas.
Processo
Mais atividades Papis e
complexas so perspectivas
requeridas. diferenciadas
devem ocorrer.
Recursos (Nota: voc deve avaliar todos os recursos linkados pgina, mesmo que sejam
links sugeridos em outras sees que no Recursos. Observe tambm que livros, vdeos e
outros recursos off-line podem e devem ser usados quando for apropriado.)
0 ponto 1 ponto 2 pontos

Quantidade de Poucos recursos Nmero Presena de

Recursos online so moderado de muitos recursos,
usados. recursos online. incluindo os off-
line.
0 ponto 2 pontos 4 pontos

Os links so Alguns links Os links fazem

comuns. Eles apresentam uso excelentes
levam a informaes que da atualizao e
Qualidade dos
informaes que no so beleza da Web.
Recursos
podem ser encontrveis
encontradas em em materiais
uma escolares.
enciclopdia
escolar.
Avaliao
0 ponto 1 ponto 2 pontos

Os alunos no Critrios para o Critrios para

tm qualquer sucesso so nota ou indicao
idia de como descritos pelo de sucesso esto
sero julgados. menos claramente
Clareza dos parcialmente. estabelecidos,
Critrios talvez na forma
Avaliativos de rubrica para
uso em auto-
avaliaao,
avaliao entre
pares, ou
avaliao do
professor.
Pontuao Total /50