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A Bidirecionalidade Do Processo de Ensino e Aprendizagem PDF
A Bidirecionalidade Do Processo de Ensino e Aprendizagem PDF
Ministro da Educao
Cristovam Buarque
Secretrio Executivo
Rubem Fonseca Filho
SABERES E
PRTICAS DA
INCLUSO
A BIDIRECIONALIDADE
DO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
Braslia 2003
Srie: SABERES E PRTICAS DA INCLUSO
Caderno de Apresentao
Guia do Formador de Grupo
1 . A Bidirecionalidade do Processo de Ensino e Aprendizagem
2 . Ensinando a Diversidade: reconhecendo e respondendo s
necessidades especiais
3 . Declarao de Salamanca: recomendaes para a construo
de uma escola inclusiva
4 . Estratgias para a Educao de Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais
5 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais de Alunos Surdos
6 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais de Alunos com Deficincia Fsica/neuro-motora
7 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais de Alunos com Altas Habilidades/Supertodao
8 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Viso
9 . Avaliao para Identificao das Necessidades Educacionais Especiais
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
SEESP/MEC
Elaborao
Maria Salete Fbio Aranha
Colaborao
Maria Ins Laranjeira
Marlene de Oliveira Gotti
Luzimar Cames Peixoto
Martha Marilene de Freitas Souza
CDU: 376.214
Apresentao da Secretaria
Introduo 7
1 Desvelando o conhecimento subjetivo 9
2 O processo de ensino e aprendizagem
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Introduo
FINALIDADE
Favorecer condies para que os professores aprofundem sua compreenso
sobre o seu pensar e o seu fazer pedaggicos, considerando a bi-
direcionalidade e a interdependncia constituintes do processo de
ensino e de aprendizagem.
CONTEDO
1. Eu, professor, quem sou: minha histria, minha formao, meu pensar e
fazer pedaggicos (expectativa 1)
2. O processo de ensino e aprendizagem no contexto da relao entre
professor e aluno: a bidirecionalidade e a interdependncia (expectativas
2,3)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Aranha, M.S.F. e Laranjeira, M.I. (1996). Brasil, sculo XX, ltima
dcada. Texto matriz da Carta ao Professor, publicada nos Cadernos A
Integrao do Aluno com Deficincia na Rede de Ensino, vol. 01, Braslia:
MEC/SEESP.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
I ENCONTRO
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer, ao professor, a reflexo sobre o seu saber e o seu fazer pedaggicos,
luz dos diferentes determinantes psicossociais a que historicamente esteve
exposto.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dele participante dever ser capaz de
discutir criticamente sobre o seu pensar e o seu fazer pedaggicos, luz de
sua histria de vida pessoal e profissional.
CONTEDO
O que ns, professores, temos em comum, que nos une nessa imensa
diversidade?
1. O que e quem somos?
2. A caminhada de construo de nossa histria.
3. Produtos e produtores: relao determinante de nossa prtica pedaggica.
RECURSOS NECESSRIOS
Texto
Aranha, M.S.F. e Laranjeira, M.I. (1996). Brasil, sculo XX, ltima
dcada. Braslia: MEC/SEESP. (Anexo, pp. 24-33).
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Material
1. Um tronco de rvore, de aproximadamente 1m x 0,60m, desenhado em
cartolina branca e pintado de marrom.
2. Folhas de rvore, feitas em cartolina verde, em nmero correspondente
ao nmero de participantes.
3. Fita crepe, para pregar as folhas no tronco.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Apresentao dos participantes (1h)
Este encontro dever se caracterizar por diferentes momentos de
interao reflexiva.
Para iniciar, o coordenador dever propor aos participantes que se
apresentem, dizendo nome, qualificao profissional, histrico
profissional, posio e funes profissionais atuais.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Essas questes devero ser apresentadas ao grupo seqenciada e
sistematicamente, sugerindo-se que as respostas obtidas primeira
delas, sejam seguidas de uma nova questo, de forma a ampliar
gradativamente o campo perceptual e o espao reflexivo do professor.
Assim sugere-se, primeiramente, que o coordenador pea aos
professores que digam o que pensam sobre O que ensinar?
O coordenador dever constantemente provocar a maior exposio
possvel do pensar de cada um e de todos os membros do grupo,
atravs da apresentao de perguntas sucessivas que solicitem
ampliao do contedo j exposto.
Palavras que sintetizem o contedo relevante das respostas devem ir
sendo anotadas no quadro negro, para posterior uso como norteadores
de discusso e reflexo.
Aps a maioria dos professores ter exposto suas idias a respeito do
que ensinar, o coordenador deve propor duas novas questes: como
voc costuma ensinar e como foi desenvolvendo esse mtodo de
ensino?
O procedimento deve se repetir, sendo recomendado ao coordenador
que acrescente, sempre que necessrio, perguntas que estimulem os
participantes a compartilhar descrio, reflexo e discusso sobre os
processos de formao (formais e informais) que cada um vivenciou,
na busca de compreenso sobre os determinantes do seu pensar e fazer
atuais.
Recomenda-se, ainda, que se continue registrando o contedo
relevante das falas no quadro.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
indispensvel e improrrogvel a necessidade da educao continuada
que justifica a construo do presente texto e o que norteia a escolha
do assunto desta nossa conversa.
Deve-se, ainda, solicitar que discutam seu contedo, tendo como
parmetros:
O contedo do texto
As respostas registradas no quadro.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
2 ENCONTRO
O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA
RELAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer, ao professor, a reflexo sobre o processo de ensino e
aprendizagem, enquanto fenmeno bidirecional, caracterizado pela
mutualidade e pela interdependncia.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor, dele participante, dever ser capaz de:
1. Dissertar sobre a natureza bidirecional do processo de ensino e
aprendizagem
2. Dissertar sobre a interdependncia existente entre a aprendizagem do
aluno e o seu planejamento e ao pedaggicos
3. Exemplificar situaes de seu cotidiano profissional, nas quais o processo
do aluno provocou mudanas em seu plano de ensino e em sua ao
pedaggica.
CONTEDO
1. Processo de Ensino e Aprendizagem
2. Ensinar Pesquisando
RECURSOS NECESSRIOS
Texto
Aranha, M.S.F. e Laranjeira, M.I. (1996). Brasil, sculo XX, ltima
dcada. Braslia: MEC/SEESP. Anexo pp. 33-47.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Material
1. Flores, feitas em cartolina vermelha, amarela, branca, em nmero
correspondente ao nmero de participantes.
2. Fita crepe, para pregar as flores, no tronco.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
4. Produo de Texto (45 min.)
Sob a mediao e suporte do coordenador, o grupo dever produzir uma
sntese, produto da discusso do coletivo, nos diferentes momentos de
trabalho.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
ANEXO
BRASIL,
SCULO XX,
LTIMA DCADA1
PREZADO PROFESSOR,
1
Aranha, M. S. F. e Laranjeira, M.I. (1996), Brasil, Sculo XX, ltima Dcada. Bauru: UNESP-Bauru.
ntegra de texto produzido para Projeto A Integrao do aluno com deficincia na rede de ensino, da SORRI-
BRASIL, MEC/SEESP, UNICEF, 1996.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
O esprito coletivo de luta, que existe e resiste em ns.
Todos temos vivenciado a fora das profecias que, ora irresponsveis, apostam
em nosso fracasso e ora alienadas, impem-nos um dado sucesso. Se quisermos
contribuir com a dominncia do que chamamos de profecia irresponsvel do
fracasso, basta que nos aceitemos vencidos. Se quisermos contribuir com a
dominncia do que chamamos de profecia alienada do sucesso, basta que nos
iludamos vencedores.
No basta que nos vejamos nem somente pelos nossos prprios olhos, nem
somente pelos olhos dos outros. Para de fato enxergarmos a complexa teia da
vida, tornam-se necessrios muitos pares de olhos. E para isso, imprescindvel
uma reflexo que nos coloque tanto na viso individual, como na viso do coletivo.
Partamos de uma idia comum, ou seja, de uma idia que ocorre a todos os que
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
se vem professores e a todos os que vem os professores: o professor tem que
pensar no aluno! Buscando compreender tal idia em meio complexidade que
constitui o nosso contexto de existncia, havemos de refletir: para que o professor
possa pensar no aluno, temos que pensar no professor! E temos que pensar
mais do que pensar apenas que o professor tem o aluno; temos que pensar
que o professor foi aluno! Pensar no professor somente enquanto professor,
um pensar fragmentado, que congela, isolando, os papis e os acontecimentos
da nossa vida, no nos permitindo v-la e compreend-la tal como ela real-
mente .
Se somos adultos, temos de ter sido crianas: se somos pais, temos de ter sido
filhos; se somos professores, temos de ter sido alunos. E tem mais:
Isto nos coloca diante de uma incontestvel verdade: se o que entendemos que
as condies da vida, e em particular de nossa vida profissional, esto a exigir
mudanas, se o que queremos promover transformaes, o que necessitamos,
portanto, reexaminar o nosso jeito de pensar, que o que altera o nosso jeito
de fazer, os quais, ao se modificarem, podem provocar mudanas.
O jeito de repensar a vida passa pelo re-exame das nossas crenas, dos nossos
valores, os quais foram, ao longo do tempo, se formando e cristalizando em ns.
Alguns deles permanecem em nossa cabea como verdades inquestionveis at
que a vida nos leve a coloc-los em cheque. Mas possvel, muitas vezes, que
no precisemos de um choque para p-los em cheque.
Podemos ter estado sob a influncia da idia de que vivemos cumprindo uma
dada sina, ficando, assim, submetidos fora do destino. Outrossim, podemos
nos deixar crer que nossa vida funo exclusiva de nossas vontades,
submetendo, dessa forma, os outros, nossa vontade. Quando assim o fazemos,
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
estamos nos posicionando diante da vida, ora com impotncia, ora com
prepotncia.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em outras palavras, a ao do professor, tanto no que se refere ao seu
planejamento como sua atuao efetiva na vivncia de sala de aula,
determinada pelo seu jeito de pensar a vida, pela sua viso de mundo, pela leitura
que faz de sociedade, de educao, de ensino, de papel e funo do professor, de
si mesmo enquanto cidado, profissional de Educao, de seu compromisso com
o aluno, da relao professor-aluno.
Todas essas idias, essas concepes, constituem, enfim, uma verdadeira teoria
pessoal, subjetiva, particular, resultado da histria de vida de cada um, da qual
produto e tambm produtor.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Dissemos que freqente a expectativa de que o professor
pense no aluno. Dissemos tambm, que para que o
professor pense no aluno preciso que se pense no
professor. Dissemos, ainda que preciso pensar, no s
que o professor tem aluno, mas que o professor tambm
foi aluno.
Sob esse ngulo, pensar nossa histria de professor implica em pensar em nossa
histria de aluno. Exige que nos perguntemos:
Para pensar no aluno, temos que pensar na escola e, para pensar na escola, temos
que pensar na sociedade, da qual a escola no fica parte, mas sim parte.
Como parte da sociedade, a escola constitui-se em uma de suas instituies, assim
como o so, dentre outras, a famlia, a igreja, os poderes constitudos e os partidos
polticos. Como caracterstica comum entre as instituies, est a busca de
divulgao e consolidao de valores.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
conformidade com essas estratgias de excluso, com as quais certamente no
concordamos.
Por no serem posturas claras, mas sim, cristalizadas nas idias da sociedade e
assim, por ns apreendidas no bojo dos valores e das crenas que permeiam a
existncia do sistema, elas precisam ser desveladas e para isso, precisamos deter
sobre elas a nossa ateno. A ausncia da reflexo faz com que passemos a
reproduzir, sem o perceber, tais valores, sem ao menos questionarmo-nos a
respeito. Desta forma, terminamos por achar normal, por exemplo, que os
professores de crianas recebam salrios menores de que os professores de
adultos. Ora, to complexo ensinar, para os adultos, teorias cientficas, na
Universidade, como complexo ensinar para crianas os recursos de leitura,
escrita ou as operaes matemticas fundamentais. Os desafios so proporcionais
e no, por si, necessariamente, maiores ou menores.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A escola que freqentamos, via de regra, como estimulava, ento, a memorizao
do conhecimento, valorizava a passividade do aluno, que ficava refletida
principalmente na exigncia do silncio na sala de aula e na exigncia da fidelidade
s palavras do professor e do livro didtico, nas avaliaes.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Igualdade no valor humano, diferena de papis
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em ambos os casos, o professor se exime do ensinar e atribui ao aluno
a culpa do fracasso ou dos problemas do processo de ensino e
aprendizagem.
Precisa, ento, ter clareza da abrangncia do seu papel e do valor social dos
conhecimentos que coloca disposio do aluno. Precisa, enfim, no submeter
seu papel condio de um gerente-feitor, ou de um tarefeiro-reprodutor,
ou ainda de um orientador-missionrio.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A sociedade constituda por indivduos diferentes entre si,
que se assemelham no anonimato do grupo.
Ensinar pesquisando:
! Significa buscar conhecer cada aluno nosso, tanto no que se refere a suas
caractersticas pessoais, como especialmente s peculiaridades em seu
processo de aprender, antes e durante todo o processo de ensinar.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
! Significa elaborar um plano de ensino voltado para os alunos que realmente
temos em nossa sala de aula, e no para alunos fictcios, como se o grupo
fosse uma massa amorfa e sem identidade, cujas peculiaridades e
necessidades educacionais especficas desconhecemos. Todos podem
aprender, todos podem se desenvolver. Para que isso ocorra, entretanto, h
que se constatar as peculiaridades individuais. Ensinar igualmente para
todos seria ignorar tais peculiaridades e deixar de ensinar para alguns, ou
at mesmo para muitos.
! Significa estarmos atentos s respostas de aprendizagem que nossos alunos
do a cada uma de nossas atividades de ensino.
! Significa buscarmos identificar os problemas que ocorrem no processo de
ensino e aprendizagem, atravs de um olhar bidirecional: esta estratgia
metodolgica que usei no favoreceu a aprendizagem deste, ou destes alunos...
porque ser? O que est acontecendo na parte do aluno? O que ele j sabe a
esse respeito? O que consegue fazer sozinho? O que consegue fazer com ajuda?
O que eu posso fazer a respeito? Que outra (s) estratgia (s) posso utilizar?
Esta, dentre muitas outras, so questes fundamentais, para as quais
respostas precisam ser obtidas, caso queiramos ser autoridades no processo
do ensinar.
! Significa fazer modificaes em nosso planejamento, em funo das respostas
obtidas para as questes anteriores, reajustando-o de forma a buscar atender
s peculiaridades e necessidades educacionais especficas de cada um e de
todos os alunos da sala.
! Significa buscar suporte tcnico-cientfico na instncia adequada da
comunidade escolar.
! Significa buscar suporte no estudo de literatura especializada.
! Significa participar de eventos e de oportunidades onde possamos
compartilhar nossa experincia e sermos expostos experincia de outros
colegas.
! Significa registrar nossas experincias e procurar socializ-las em veculos
de comunicao da comunidade educacional e escolar.
Assim,
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
construo do conhecimento, de quais so suas necessidades educacionais
especficas.
ENSINANDO NA DIVERSIDADE
Embora j tenhamos apontado para o fato de que todos somos diferentes uns
dos outros, h algumas diferenas, cuja presena tende a nos levar a atribuir ao
aluno que as apresenta, a posio de inferior, de cidados de segunda categoria,
de mais incapaz.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
incapazes, os lentos passam a ser desvalorizados por representaram dentro
dessa viso, o peso extra a ser carregado pela sociedade.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Na relao de ensino e aprendizagem ao professor que cabe
ensinar; portanto, ele a quem cabe analisar crtica e
profissionalmente a relao, de forma a nela se compreender,
bem como compreender o seu aluno-parceiro, para que dele
possa atender as necessidades.
Em sendo assim,
Ora, o grupo constitudo pelos alunos e pelo professor de uma sala de aula tem
uma convivncia diria, regular e sistemtica, durante um perodo bastante
extenso no tempo. Estes interagem, construindo relaes de diferente natureza,
mais ou menos estveis, a partir das caractersticas dessas interaes.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Alm dos aspectos didtico-pedaggicos, do domnio do conhecimento que se
encontra sob sua responsabilidade ensinar, cabe a cada professor a compreenso
deste cenrio constitudo por uma complexa trama de relaes que se faz tambm
importante, caso pretendamos produzir mudanas em nossa atuao profissional.
Quais os efeitos disso nas nossas aes e nas aes dos alunos, em nossa relao
de sala de aula?
Isto posto, vamos nos voltar para alguns exemplos de situaes onde se
manifestam as necessidades acadmicas de nossos alunos, que chamaremos de
pr-condies para o processo de ensino e aprendizagem.
VIVENDO O COTIDIANO
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
professora comanda silncio! novamente, d uma bronca e manda que todos
peguem o caderno. Algum diz: Professora! e comea a contar um episdio
acontecido em sua casa. A professora faz uma pergunta sobre o assunto e aps a
resposta do aluno, outro comea a falar sobre um outro episdio, apresentando
dificuldades de encadear o relato. A professora vai fazendo perguntas e ao
terminar o assunto, olha em direo classe e pergunta quem no fez a tarefa.
Muitos comeam a gritar Eu fiz, eu fiz, eu fiz, professora... Algum ergue o
caderno at quase se encostar ao rosto da professora e diz V o meu, v o meu!.
Outro, inicialmente sentado ao fundo da classe, vem correndo de l e, estendendo
insistentemente o caderno em direo ao brao da professora, fala diversas vezes.
V o meu, o meu, professora!
Esta estria parece fico? Achamos que no; ao contrrio, sabemos que ela
descreva uma situao bastante comum no cotidiano de uma sala de aula. Ao
imaginarmos este cenrio, vemos um grupo diversificado, constitudo por
crianas das mais silenciosas s mais barulhentas, agitadas. Algumas, solicitando
constantemente a nossa ateno. Outras, completamente alheias situao,
mexendo em um cantinho da carteira, como se esse cantinho fosse a nica coisa
existente no mundo, outros, andando pela classe, mexendo provocativamente
com seus colegas, e ns, chamando, falando, passando instrues, elogiando,
pedindo, gritando...
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Entretanto, com imaginao e criatividade, sempre podemos fazer algumas
coisas, envolvendo, inclusive, os prprios alunos na melhoria das condies de
nossas salas.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
local de trabalho, que o analisemos, buscando alterar aquilo que pudermos, na
constituio de um local mais agradvel e aconchegante. Afinal, dentro dele
que nossos alunos e ns passamos pelo menos um tero do tempo em que estamos
acordados!
Parece-nos muito claro que uma situao assim caracterizada afeta igualmente
ambos os parceiros, dificilmente permitindo que consigamos construir uma
relao agradvel e construtiva.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
que o professor culpabilize o aluno ou sua famlia, deixando assim de atender as
peculiaridades do aluno e suas necessidades educacionais especiais.
Qual a funo de seu constante movimento? Para que que ele tanto se
movimenta? O que ele obtm com isso? Observe-o! Tente identificar suas
finalidades! Ento, muitas possibilidades comeam a ser abrir.
ateno que ele busca? Que tal, ento, dar-lhe ateno sistematicamente, nos
poucos momentos em que ele se envolve produtivamente com a atividade
esperada? J conversou com ele sobre isso? Por que no faz-lo? ( claro que
nunca aos berros, em frente classe; talvez, em um bate-papo individual, com
calma, de forma respeitosa, atenciosa e firme).
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Outros alunos se mostram impulsivos, tendendo a
responder de imediato, ainda quando, por exemplo, no
incio de uma instruo. Ao agirem desta forma,
sistematicamente, no se permitem ouvir e compreender
por inteiro o que lhes est sendo solicitado, ou
recomendado.
Faz-se necessrio que paremos para pensar que estratgias podemos utilizar,
para favorecer-lhe melhores condies de ateno.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
No caso desta caracterstica ser indicativa de estarmos exigindo dele um
conhecimento que ainda no tem, faz-se importante que refaamos o caminho
com ele, apresentando-lhe questes que o ajudem a delimitar seu campo
perceptual e a buscar as relaes existentes os dados presentes na atividade.
Desta forma, estaremos auxiliando a criana a construir novos conceitos e a
alcanar a independncia desejada.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
grande utilidade. No importa se ningum ainda usou determinada estratgia, o
que importa que planejemos como agir, em funo do que encontramos em
nossa realidade, fiquemos atentos aos resultados obtidos e reajustemos nossa
prtica em funo dos resultados observados. O melhor parmetro para avaliao
da eficcia de nossa ao, ento, analisar os seus efeitos, em funo dos objetivos
que nos propusemos a alcanar.
Bem, caro colega, por hoje nos despedimos. Muito ainda h para conversarmos.
Aspectos poltico-administrativos, tcnico-cientficos, didtico-pedaggicos so
alguns dos que nos afetam e sobre os quais tanto precisamos conversar e trocar
experincia. Ficam, entretanto, para prximas oportunidades.
Esperamos que reajam a este nosso contato, de forma que juntos, possamos
contribuir para melhorar nossas aes no contexto educacional, para aumentar
nossa comunicao intra-categoria, contribuindo assim, para a transformao
de nosso sistema educacional. O exerccio de redigir este texto nos foi de grande
prazer e oportunidade de sntese. Esperamos que possam, ao l-lo, sentir-se
estimulados reflexo e ao debate de idias.
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A BIDIRECIONALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM