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Colgio Sala Ordem

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Janeiro/2016

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO ESPRITO SANTO

Concurso Pblico para provimento de vagas de


Professor B
Qumica
Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno
Caderno de Prova DK, Tipo 001 MODELO TIPO001

ASSINATURA DO CANDIDATO
No do Documento
0000000000000000

Conhecimentos Bsicos
P R O VA Conhecimentos Especficos
Discursiva

INSTRUES
Quando autorizado pelo fiscal
de sala, transcreva a frase
ao lado, com sua caligrafia Encontra-se a oportunidade em meio a crises e dificuldades.
usual, no espao apropriado
na Folha de Respostas.

- Verifique se este caderno:


- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 70 questes, numeradas de 1 a 70.
- contm as propostas e o espao para o rascunho da Prova Discursiva.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Leia cuidadosamente cada uma das questes e escolha a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A C D E
- Ler o que se pede na Prova Discursiva e utilizar, se necessrio, o espao para rascunho.

ATENO
- Marque as respostas com caneta esferogrfica de material transparente de tinta preta ou azul. No ser permitido o uso de lpis,
lapiseira, marca-texto, borracha ou lquido corretor de texto durante a realizao da prova.
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida nenhuma espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem a utilizao de livros, cdigos,
manuais, impressos ou quaisquer anotaes.
- Em hiptese alguma o rascunho da Prova Discursiva ser corrigido.
- Voc dever transcrever sua Prova Discursiva, a tinta, no caderno apropriado.
- A durao da prova de 5 horas para responder a todas as questes objetivas, preencher a Folha de Respostas e fazer a Prova
Discursiva (rascunho e transcrio) no caderno correspondente.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala e devolva todo o material recebido.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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Caderno de Prova DK, Tipo 001

CONHECIMENTOS BSICOS
Lngua Portuguesa
Ateno: As questes de nmeros 1 a 7 referem-se ao texto abaixo.

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramtico contato com a eternidade.


Quando eu era muito pequena ainda no tinha provado chicles e mesmo em Recife falava-se pouco deles. Eu nem sabia bem
de que espcie de bala ou bombom se tratava. Mesmo o dinheiro que eu tinha no dava para comprar: com o mesmo dinheiro eu
lucraria no sei quantas balas.
Afinal minha irm juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:
Tome cuidado para no perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.
Como no acaba? Parei um instante na rua, perplexa.
No acaba nunca, e pronto.
Eu estava boba: parecia-me ter sido transportada para o reino de histrias de prncipes e fadas. Peguei a pequena pastilha
cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer. Examinei-a, quase no podia acreditar no milagre. Eu que, como outras
crianas, s vezes tirava da boca uma bala ainda inteira, para chupar depois, s para faz-la durar mais. E eis-me com aquela coisa
cor-de-rosa, de aparncia to inocente, tornando possvel o mundo impossvel do qual eu j comeara a me dar conta.
Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.
E agora que que eu fao? perguntei para no errar no ritual que certamente deveria haver.
Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e s depois que passar o gosto voc comea a mastigar. E a mastiga
a vida inteira. A menos que voc perca, eu j perdi vrios.
Perder a eternidade? Nunca.
O adocicado do chicle era bonzinho, no podia dizer que era timo. E, ainda perplexa, encaminhvamo-nos para a escola.
Acabou-se o docinho. E agora?
Agora mastigue para sempre.
Assustei-me, no saberia dizer por qu. Comecei a mastigar e em breve tinha na boca aquele puxa-puxa cinzento de borracha
que no tinha gosto de nada. Mastigava, mastigava. Mas me sentia contrafeita. Na verdade eu no estava gostando do gosto. E a
vantagem de ser bala eterna me enchia de uma espcie de medo, como se tem diante da ideia de eternidade ou de infinito.
Eu no quis confessar que no estava altura da eternidade. Que s me dava era aflio. Enquanto isso, eu mastigava
obedientemente, sem parar.
At que no suportei mais, e, atravessando o porto da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no cho de areia.
Olha s o que me aconteceu! disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora no posso mastigar mais! A bala acabou!
J lhe disse, repetiu minha irm, que ela no acaba nunca. Mas a gente s vezes perde. At de noite a gente pode ir
mastigando, mas para no engolir no sono a gente prega o chicle na cama. No fique triste, um dia lhe dou outro, e esse voc no
perder.
Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irm, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle cara
da boca por acaso.
Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970
(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo crnicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

o
1. As expresses reino de histrias de prncipes e fadas, elixir do longo prazer e milagre (7 pargrafo) so mobilizadas pela autora
para
(A) deixar entrever como a criana, a partir da descrio do chiclete pela irm com palavras que sugerem a sua impe-
recibilidade, acabou por associ-lo ao mundo do maravilhoso e da fantasia.
(B) ilustrar o modo como, para uma criana pobre, uma coisa simples e barata como um chiclete pode ser to difcil de obter
que a sua compra associada esfera do imaginrio ou do miraculoso.
(C) sugerir o carter fictcio do episdio, que no entanto narrado como se realmente tivesse acontecido, o que leva ao
embaralhamento entre o que seria prprio da fico e o que pertenceria realidade.
(D) argumentar que, na infncia, a imaginao sempre predomina sobre a realidade, o que faz com que a criana vivencie
situaes concretas como se estivesse no mundo da fantasia.
(E) enfatizar a desconfiana da criana em relao veracidade do que dito pela irm sobre o chiclete, pois antes de
experiment-lo no lhe parecia crvel a existncia de uma bala que no se acabava nunca.

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2. Ainda que se saiba da liberdade com que Clarice Lispector lidava com esse gnero, pode-se assegurar que Medo da
eternidade uma crnica na medida em que se trata
(A) de uma dissertao filosfica sobre uma questo fundamental da vida humana, ainda que a escritora acabe se valendo de
sua experincia pessoal para ilustrar a tese que se dispe a defender.
(B) de uma viso subjetiva, pessoal, de um acontecimento do cotidiano imediato, muito embora vivenciado na infncia, que
acaba dando margem reflexo sobre uma questo capaz de interessar a todos.
(C) de um texto potico, mesmo que em prosa, em que os acontecimentos vividos no passado ganham uma tonalidade lrica e,
em lugar de serem explicitamente narrados, so dados a conhecer de modo alusivo e sugestivo.
(D) da rememorao de um episdio ocorrido na infncia e que narrado tal como foi vivido, sem deixar transparecer as
crenas e convices do adulto que rememora.
(E) de um texto alegrico, em que a histria narrada oculta um sentido que vai muito alm dela, servindo apenas como veculo
da expresso de ideias abstratas que os acontecimentos permitem concretizar.

o
3. Parei um instante na rua, perplexa. (5 pargrafo)
o
Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer. (7 pargrafo)
o
E agora que que eu fao? perguntei para no errar no ritual que certamente deveria haver. (9 pargrafo)
As palavras grifadas nessas frases assumem no texto, respectivamente, o sentido de:
(A) atnita figurava cerimnia
(B) inerme transcendia liturgia
(C) atnita simbolizava priplo
(D) desorientada figurava imolao
(E) assustada transcendia priplo

o
4. E a mastiga a vida inteira. A menos que voc perca, eu j perdi vrios. (10 pargrafo)
No trecho acima, retirado de uma das falas da irm da autora, o segmento grifado poderia ser substitudo corretamente por:
(A) A exceo que
(B) Antes que
(C) A no ser que
(D) Assim que
(E) Ainda que

5. Atente para as afirmaes abaixo.


I. Em Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramtico contato com a eternidade (1o pargrafo), os adjetivos empregados para
qualificar esse contato visam estabelecer um contraste com os acontecimentos que sero efetivamente narrados,
deixando entrever a sugesto da autora de que esses fatos, aparentemente importantes, seriam na verdade banais e
corriqueiros.
II. Em Mastigava, mastigava. Mas me sentia contrafeita (15o pargrafo), a repetio do verbo mastigar, cujo incio ecoa
ainda na conjuno Mas que inicia a frase seguinte, busca sugerir no campo da prpria expresso o que havia de
repetitivo nessa atividade e o aborrecimento que j advinha do mascar da goma insossa.
III. Em Olha s o que me aconteceu! disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora no posso mastigar mais! A bala
o
acabou! (18 pargrafo), o reiterado emprego do sinal de exclamao sugere o exagero prprio do fingimento.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I.
(D) III.
(E) II e III.

6. Identifica-se relao de causa e consequncia entre estes dois segmentos do texto:


(A) Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irm / envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle
o
cara da boca por acaso (20 pargrafo)
(B) Quando eu era muito pequena ainda no tinha provado chicles / Mesmo o dinheiro que eu tinha no dava para comprar
o
(2 pargrafo)
o
(C) Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele / E a mastiga a vida inteira (10 pargrafo)
(D) Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer / quase no podia acreditar no milagre
o
(7 pargrafo)
o
(E) O adocicado do chicle era bonzinho / no podia dizer que era timo (12 pargrafo)

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7. Um dos elementos mais importantes na organizao do texto de Clarice Lispector o advrbio de tempo, como o que se
encontra grifado em:

I. Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramtico contato com a eternidade. (1o pargrafo)

II. E eis-me com aquela coisa cor-de-rosa, de aparncia to inocente, tornando possvel o mundo impossvel do qual eu j
o
comeara a me dar conta. (7 pargrafo)

III. E agora que que eu fao? perguntei para no errar no ritual que certamente deveria haver. (9o pargrafo)

IV. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar. (16o pargrafo)

Atende ao enunciado APENAS o que consta de

(A) I, II e IV.

(B) II e IV.

(C) II e III.

(D) I e III.

(E) I, III e IV.

Ateno: As questes de nmeros 8 a 10 referem-se ao texto abaixo.

Plato argumenta que o tempo (chrnos) a imagem mvel da eternidade (ain) movida segundo o nmero (Timeu, 37d).

Partindo do dualismo entre mundo inteligvel e mundo sensvel, Plato concebe o tempo como uma aparncia mutvel e perecvel de

uma essncia imutvel e imperecvel eternidade. Enquanto que o tempo (chrnos) a esfera tangvel mbil, a eternidade (ain)

a esfera intangvel imbil. Sendo uma ordem mensurvel em movimento, o tempo est em permanente alteridade. O seu domnio

caracterizado pelo devir contnuo dos fenmenos em ininterrupta mudana.

Posto que o tempo (chrnos) uma imagem, ele no passa de uma imitao (mmesis) da eternidade (ain). Ou seja, o tempo

uma cpia imperfeita de um modelo perfeito eternidade. Isso significa que o tempo uma mera sombra da eternidade. Con-

siderando que somente a regio imaterial das formas puras existe em si e por si, podemos dizer que o tempo platnico uma iluso.

Ele real apenas na medida em que participa do ser da eternidade.

(DIVINO, Rafael. Sobre O tempo em Plato e Aristteles, de R. Brague. Disponvel em: https://serurbano.wordpress.com/ 2010/02/26/
tempo-em-platao/. Acessado em: 28.12.2015)

8. Para responder a esta questo, considere tambm o texto anterior, Medo da eternidade.

O confronto entre os dois textos permite concluir corretamente:

(A) Ao partir da histria pessoal de quem escreve, o primeiro texto chega a concluses sobre a eternidade que no podem ser
generalizadas; o segundo texto, ao contrrio, partindo das ideias genricas de um filsofo antigo sobre esse mesmo tema,
chega a ilaes que, de to evidentes, no podem ter sua verdade questionada.

(B) Embora o tema da eternidade seja abordado de maneira muito diversa nos dois casos, tanto o primeiro como o segundo
texto levam o leitor a concluir que a eternidade est alm da capacidade de compreenso humana, pois tudo o que
conhecemos ou somos capazes de imaginar est fadado s mudanas operadas pelo tempo.

(C) A eternidade um tema to complexo que pode ser discutido profundamente por um filsofo como Plato apenas na
medida em que ele abstrai de todo a vida humana, no podendo ser concebido pela mente infantil, e da que advm o
medo a que alude Clarice Lispector.

(D) Enquanto o primeiro texto sugere que a eternidade pode existir mesmo nas coisas mais midas e insignificantes, o
segundo texto, baseado nas ideias de Plato, defende que a eternidade pode ser encontrada nas coisas grandiosas e
monumentais da vida humana.

(E) Se o tema da eternidade tratado no primeiro texto a partir da rememorao de um episdio da infncia, em que se pde
experimentar o medo da ideia de eternidade, esse mesmo tema abordado no segundo texto do ponto de vista do
pensamento de um filsofo antigo, para quem o tempo apenas uma imagem imperfeita da eternidade.

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9. De acordo com o texto,
(A) o tempo, na viso platnica, no existe seno no mundo das ideias, pois a realidade na verdade marcada pela ausncia
de mudanas, por mais que as aparncias insistam em indicar o contrrio.
(B) tempo e eternidade, segundo Plato, so ambos ilusrios, j que o tempo apenas imita a eternidade, ao passo que esta
no pode ter sua existncia comprovada pelos sentidos.
(C) as transformaes vistas por ns ao longo do tempo, de acordo com Plato, participam do mundo sensvel e, desse modo,
so apenas reflexo da eternidade que caracteriza o mundo inteligvel.
(D) o dualismo platnico leva o filsofo grego ao estabelecimento de uma separao estanque entre o tempo, que
conhecemos por meio dos sentidos, e o devir, que s alcanado pelas ideias.
(E) os fenmenos do mundo sensvel e os modelos do mundo inteligvel, segundo Plato, sofrem a ao do tempo, mas a
constatao dessas pequenas mudanas no pode se dar em prejuzo do reconhecimento da preeminncia da eternidade.

10. Considerado o contexto, o segmento adequadamente expresso em outras palavras est em:
o
(A) em permanente alteridade (1 pargrafo) = em ininterrupta alternncia
o
(B) mera sombra da eternidade (2 pargrafo) = tnue reflexo do efmero
o
(C) regio imaterial das formas puras (2 pargrafo) = lugar inacessvel das figuras etreas
o
(D) uma ordem mensurvel (1 pargrafo) = uma estrutura passvel de ser medida
o
(E) a esfera tangvel mbil (1 pargrafo) = o crculo soante removvel

Conhecimentos Pedaggicos

11. Todos tm o direito de aprender. Por isso, sua proposta consiste fundamentalmente no planejamento racional da atividade
pedaggica, com operacionalizao dos objetivos, privilegiando as funes de planejar, organizar, dirigir e controlar. O plano pe-
daggico deve se submeter ao administrativo.

As caractersticas apresentadas esto relacionadas tendncia da educao


(A) tecnicista.
(B) construtivista.
(C) crtica.
(D) antiautoritria.
(E) crtico-reprodutivista.

12. Para os liberais, a funo social da escola prover o ensino de qualidade para todos os estudantes independentemente do nvel
socioeconmico.

Para os socialistas, a escola tambm deve ensinar com qualidade todos os alunos, no entanto para se atingir este objetivo
(A) o ensino deve ser organizado por contedos distintos para cada classe social, visando atender ao mercado de trabalho.
(B) as diferenas de nveis socioeconmicos entre os alunos no os impedem de aprender igualmente.
(C) preciso que o professor elabore propostas pedaggicas diferenciadas, de acordo com a capacidade cognitiva de seus alunos.
(D) o professor deve planejar um trabalho pedaggico que recupere as deficincias culturais dos alunos pobres.
(E) necessria a eliminao dos desnveis socioeconmicos e a distribuio do capital cultural e social.

13. A narrao, de que o educador o sujeito, conduz os educandos memorizao mecnica do contedo narrado (...) Em lugar
de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos, que os educandos recebem pacientemente, memorizam e repetem.
Eis a a concepo bancria de educao...

Para Paulo Freire, a concepo problematizadora da educao, ao contrrio desta viso, considera que
(A) a competncia tcnica do educador e a dedicao e disciplina por parte do educando que garantem a qualidade do
ensino.
(B) a aprendizagem do educando efetiva quando se d por meio de um processo amoroso entre o educador e os edu-
candos.
(C) a ao educativa exige tcnicas mnemnicas para que o educando possa demonstrar sua compreenso do conhecimento
ensinado.
(D) ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo.
(E) nenhuma pessoa educa a si mesmo, no ato de transferncia do conhecimento que se cria a possibilidade de apren-
dizagem do educando.

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14. frequente ouvirmos depoimentos de professoras ou membros da equipe escolar acerca de que as famlias so "desestrutu-
radas", desinteressadas, carentes e, muitas vezes, de comunidades de baixa renda, violentas (...)
Segundo teorias crticas da educao, este raciocnio
I. constitui, na maioria das vezes, uma "explicao" fcil para o insucesso escolar de algumas crianas.
II. serve para atribuio de culpa a uma situao externa escola e para um consequente afastamento do problema.
III. confirma a incapacidade intelectual de algumas famlias no acompanhamento de seus filhos nas tarefas escolares.
IV. utiliza a denominao "famlia desestruturada" para se referir a uma estrutura diferente do modelo de famlia nuclear tra-
dicional.
V. justifica o simples fato de a famlia se organizar como responsvel pelo comportamento acadmico de suas crianas.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) II, III, IV e V.
(B) I, III, IV e V.
(C) I, II, IV e V.
(D) II, IV e V.
(E) I, II e III.

15. No muro de uma escola que dava para a rua, havia um pedao que estava com marcas de terra. Ao indagarmos sobre o porqu
daquilo, os alunos informaram de que aquele era o lugar por onde eles pulavam, nos finais de semana, para jogar futebol na
quadra. Este era um fato conhecido por todos, mas a proibio de entrar na escola era mantida e sistematicamente transgredida
(...) era proibido, mas nada acontecia se houvesse transgresso. Isso significava que os alunos, ao pularem o muro, poderiam
correr um remoto risco de punio, caso se fizesse valer a proibio, ou nada aconteceria pela vigncia da poltica de fechar os
olhos.
Diante disso, correto afirmar que o que se aprende na escola
(A) ajuda a sobreviver na lgica social, ou seja, s vezes tm-se que fazer de conta que no se percebe a realidade dos fatos.
(B) no foram suficientes para corrigir as prticas indisciplinares dos alunos transgressores.
(C) indispensvel para que se mantenha a meta de qualidade prevista no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(IDEB).
(D) favorece a construo do pensamento crtico dos estudantes, promovendo um dilogo aberto e verdadeiro entre edu-
cadores e educandos.
(E) no se reduz a contedos programticos, e que atitudes, valores, sentimentos tambm so "ensinados" na vivncia das
relaes interpessoais dentro da instituio.

16. A democratizao, no mbito da escola, no ser alcanada sem que cada escola organize o seu prprio projeto educativo (...)
nada impede que cada escola se organize em termos do modo como compreende a tarefa educativa em face das dificuldades
especficas que enfrenta...
Nessa compreenso,
(A) o acesso e a qualidade da educao resultam da participao e da possibilidade de democracia nos mecanismos de
gesto educacional.
(B) a escola pblica uma oportunidade que o Estado oferece populao garantindo ao indivduo ingressar na vida
produtiva do pas.
(C) o projeto poltico pedaggico voltado a uma educao de qualidade deve ser elaborado pela equipe gestora da escola,
pois formada por especialistas do ensino.
(D) o projeto educativo da escola precisa estar organizado para atender os alunos que tm capacidade de adquirir conhe-
cimento.
(E) a qualidade da educao depende da capacidade dos professores elaborarem um projeto pedaggico detalhado no qual
se privilegiem o mrito e a dedicao dos alunos.

17. Frequentemente, as discusses sobre o fracasso escolar referem-se ao erro do aprendiz, s suas causas e sua natureza.
Inverter a perspectiva, e pensar no erro como sinnimo de inadequao da instituio escolar tambm uma necessidade,
talvez a questo crucial.
Diante disso, possvel supor que a escola erre de trs maneiras diferentes por:
I. desconhecimento das caractersticas as vrias fases do desenvolvimento humano.
II. adotar as diretrizes curriculares que constam do projeto pedaggico da escola.
III. considerar ideias do segmento cultural que contextua os aprendizes concretos.
IV. levar em conta as histrias de vida prprias de cada um.
V. exigncias de contedo das provas nacionais aplicadas em larga escala.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) III, IV e V.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e IV.
(D) II, III e V.
(E) I, IV e V.
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18. Para os tericos sociointeracionistas, a interao social fornece a matria-prima para o desenvolvimento psicolgico do
indivduo.
Dessa maneira,
(A) para que a aprendizagem ocorra preciso que se considere a natureza dos estmulos presentes na situao, tipo de
resposta que se espera obter e o estado fsico e psicolgico do organismo.

(B) atravs da relao interpessoal concreta com os outros homens que o indivduo vai chegar a interiorizar as formas
culturalmente estabelecidas de funcionamento psicolgico.

(C) as qualidades bsicas de cada ser humano encontram-se basicamente prontas por ocasio de seu nascimento.

(D) os instrumentos para medir a inteligncia emocional possibilitam fornecer a capacidade mental e a capacidade de
interao social de uma pessoa.

(E) o desenvolvimento cognitivo e psicolgico de um indivduo ocorre atravs de constantes desequilbrios e equilibraes
sucessivas ou de adaptao.

19. Muitos educadores, reconhecendo que a velocidade de aprendizado pode variar de criana para criana, isolam os aprendizes
lentos de seus professores e companheiros atravs do uso de instruo programada e muitas vezes mecanizadas.
Vygotsky, valendo-se do conceito da zona de desenvolvimento proximal, v o aprendizado como
(A) dois processos distintos: um est relacionado ao interesse e esforo do aluno e o outro diz respeito quele que
participativo e pesquisa a informao que lhe transmitida.

(B) um processo profundamente social, enfatizando o dilogo e as diversas funes da linguagem na instruo e no de-
senvolvimento cognitivo mediado.

(C) processos diferenciados, pois existem alunos que apresentam capacidade cognitiva de apreenso do conhecimento e
outros com dficit intelectual, por isso desatentos.

(D) um processo de se obter conhecimento, desde que se aplique tcnicas de motivao adequadas fase de de-
senvolvimento dos alunos.

(E) um processo de aprendizado que depende fundamentalmente do componente afetivo para que o aluno interaja com o
conhecimento ensinado.

20. Enquanto tomo caf vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o po porta do
apartamento ele apertava a campainha, mas, para no incomodar os moradores, avisava gritando: No ningum, o pa-
deiro! Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar aquilo? "Ento voc no ningum?" Ele abriu um sorriso largo.
Explicou que aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater a campainha de uma casa e ser atendido por uma
empregada ou outra pessoa qualquer, e ouvir uma voz que vinha l de dentro perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o
atendera dizer para dentro: "no ningum, no senhora, o padeiro". Assim ficara sabendo que no era ningum...

As ideias contidas no conto de Rubem Braga nos alerta, numa concepo crtica de educao, que
(A) identidade e diferena, muitas vezes, definem os que ficam dentro e os que ficam fora: os aceitos na escola e os
discriminados por ela.

(B) a escola uma instituio neutra, onde brancos e negros, pobres e ricos tm oportunidades iguais desde que todos
tenham compromisso em aprender.

(C) reconhecer a pluralidade existente na sala de aula papel de todo professor que aceita a diferena.

(D) gestores e professores devem ser capazes de lidar com a diferena, promovendo um clima de harmonia na escola e
recuperao paralela quando necessrio.

(E) direitos devem ser conquistados e no oferecidos por um Estado paternalista; direitos e deveres devem ser cumpridos.

21. Quem no se lembra dos questionrios, muitos usados no ensino de histria e geografia, enfatizando a memorizao repetitiva
e automtica? Professores conclamavam os alunos: No deixem de estudar o questionrio que passei. E quando o professor
no se adiantava em passar o questionrio, os alunos o solicitavam, pois consideravam como uma espcie de garantia de
sucesso.

Este processo de memorizao


(A) uma forma eficiente do aluno aprender a aprender.
(B) favorece o aluno adquirir disciplina em seu processo de estudo.
(C) possibilita ampliar a compreenso dos conhecimentos transmitidos pelo professor.
(D) desconsidera a escola como espao de produo de conhecimento.
(E) desenvolve a capacidade do aluno pensar sobre o conhecimento a ser apreendido.

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22. Segundo o documento Currculo Bsico da Rede Estadual do Esprito Santo, colocar em prtica o currculo na escola significa
(A) discutir a formao humana por meio do trabalho pedaggico; e, sobretudo, evidenciar a qualidade dessa ao.
(B) preparar o educador na organizao de uma grade curricular que englobe conhecimentos de lngua portuguesa,
matemtica, histria e geografia.
(C) articular os contedos de estudo com a metodologia de ensino para se obter uma prtica educativa qualificada.
(D) ensinar o professor, num processo de formao continuada, a escolher criteriosamente os contedos relevantes a serem
ensinados.
(E) alterar a organizao de contedos de forma a agrup-los em eixos temticos, possibilitando assim o aprofundamento de
assuntos significativos.

23. Numa viso linear do processo pedaggico, o planejamento didtico uma sucesso de etapas que comea com a definio
dos objetivos do ensino, passa pela definio dos contedos e dos mtodos, pela execuo do planejado e finalmente pela
avaliao do estudante.
Em forma alternativa de ver o processo pedaggico em sala de aula,
I. a avaliao no figura ao final, mas est justaposta aos prprios objetivos.
II. preciso que a avaliao classifique os estudantes de acordo com os nveis de aproveitamento previamente estabelecidos.
III. so os objetivos que do base para a construo da avaliao.
IV. os contedos e o nvel de domnio destes, projetados pelos objetivos, permitem extrair as situaes que possibilitaro ao
aluno demonstrar seu desenvolvimento em uma situao de avaliao.
V. os objetivos e a avaliao orientam todo o processo de aprendizagem.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) I, II e III.
(B) I, II, III e IV.
(C) II, III e V.
(D) II, IV e V.
(E) I, III, IV e V.

24. A ampliao dos nveis de avaliao para alm da sala de aula e da aprendizagem dos estudantes, em especial a avaliao
institucional, trouxe novas possibilidades ao desenvolvimento de escolas reflexivas.
Estas ideias apontam para a avaliao institucional da escola como um processo que
(A) resgata o papel central das provas nacionais no desenvolvimento de uma educao crtica e de qualidade.
(B) envolve todos os sujeitos, com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento a partir dos problemas con-
cretos da escola.
(C) conduz o ensino para uma aprendizagem voltada autonomia intelectual dos educandos com melhor desempenho escolar.
(D) impulsiona os pais a serem comprometidos com a aprendizagem de seus filhos, na medida em que a avaliao fornece
dados de seu ensino.
(E) propicia a mudana da cultura de um ensino mecnico e transmissor de conhecimento para uma prtica educativa
construtivista.

25. Um plano de aula deve prever necessariamente


(A) abordagens diferentes em relao a assuntos polmicos.
(B) realizao de atividades ldicas e propiciadoras de vnculos afetivos.
(C) aprendizagem de contedos que possam ter aplicao prtica.
(D) continuidade das experincias de aprendizagem.
(E) uniformizao de metodologias entre professores do mesmo ano de ensino.

o
26. A Educao Especial, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996),
(A) determinada como ensino obrigatrio a toda pessoa com deficincia dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
dever do Estado e obrigao de acompanhamento mdico realizado pela famlia.
(B) estabelece a garantia de acesso e benefcios igualitrios a todos alunos com deficincia ou transtornos globais do
desenvolvimento, matriculados nas redes pblicas e privadas do ensino de responsabilidade municipal.
(C) definida como modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
(D) organiza seu ensino em classes do ensino regular e supletivo, escolas de atendimento especializados por deficincia, aps
avaliao mdica e testes psicolgicos de inteligncia emocional.
(E) assegura a todos alunos portadores de necessidades especiais acompanhamento mdico e/ou psicolgico em Unidade
Bsica de Sade mais prxima da escola em que o aluno estiver matriculado.
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27. Ainda hoje podemos constatar a existncia da ideia de que o trabalho precoce a melhor, e talvez a nica alternativa
marginalidade, para as crianas pobres. A ideia do trabalho como um instrumento disciplinador da criana pobre defende a tese
de que o trabalho a forma capaz de afastar a criana e o adolescente do caminho do crime.
o
Tais ideias contrariam o Estatuto da Criana de do Adolescente (Lei n 8.069/1990) que
I. estabelece aos menores de dezoito anos formao profissional voltada ao mercado de trabalho.
II. garante criana e ao adolescente a oportunidade de trabalho como forma preventiva a atos infracionais.
III. determina a proibio de qualquer trabalho a todas as crianas e aos adolescentes menores de dezesseis anos, salvo na
condio de aprendiz, a partir de quatorze anos de idade.
Est correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I e II, apenas.
(C) II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) III, apenas.

o
28. Em relao ao Ensino Mdio, a LDB (Lei n 9.394/1996) determina que
(A) o ensino de vrias disciplinas por um nico professor s poder ser aprovado pelo Conselho Estadual de Educao se
constar do Projeto Poltico Pedaggico da Escola.

(B) da competncia de cada municpio a definio do currculo mnimo desta modalidade de ensino, respeitando-se a
realidade da cidade.

(C) o controle da frequncia dos alunos fica a cargo de cada escola, desde que se cumpra a frequncia mnima estipulada
pelo Conselho de Escola.

(D) no currculo sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todos os anos do ensino mdio.

(E) da competncia exclusiva de cada municpio a definio da carga horria anual e do nmero de dias letivos da rede
municipal de ensino.

29. O aluno do ensino noturno, por estar de alguma forma inserido no mundo do trabalho, ter seu tempo quase todo dedicado luta
pela sobrevivncia, por ser responsvel por si e, muitas vezes, por uma famlia, traz para a sala de aula uma concepo de vida,
valores incorporados e necessidades concretas ligadas ao seu cotidiano e s suas expectativas de vida (...). Ao chegar, noite,
escola se defronta, muitas vezes, com uma rotina que no valoriza, e, portanto, no aproveita os elementos que aprendem no
decorrer do seu cotidiano de trabalho.

Considerando este contexto, constata-se a


(A) preocupao do aluno do ensino noturno em relao obteno de um certificado para apresentar em seu emprego.

(B) distncia entre a perspectiva e a necessidade de estudo para o aluno do ensino noturno e o ensino que a escola
proporciona.

(C) necessidade de conhecimentos mais prticos e menos tericos na organizao curricular do ensino voltado ao aluno
trabalhador.

(D) organizao do ensino noturno por faixas de idade e a reduo de carga horria para a permanncia do aluno na escola.

(E) importncia da aquisio de conhecimentos especficos voltados a seu mundo do trabalho.

30. O currculo do Ensino Mdio deve, dentre outros aspectos, organizar os contedos, as metodologias e as formas de avaliao
de tal forma que ao final do Ensino Mdio o estudante demonstre:
I. domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna.
II. conhecimento das formas contemporneas de linguagem.
III. apreo pela atividades integradoras artstico-culturais, vinculadas ao meio ambiente e prtica social.
IV. valorizao da leitura e da produo escrita em todos os campos do saber.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) III e IV.
(B) II e III.
(C) I e II.
(D) I e IV.
(E) I e III.
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1 CLASSIFICAO PERIDICA DOS ELEMENTOS 18


IA Com massas atmicas referidas ao istopo 12 do Carbono VIIIA
1 2
H 2 13 14 15 16 17 He
1,01 IIA IIIA IVA VA VIA VIIA 4,00
3 4 5 6 7 8 9 10
Li Be B C N O F Ne
6,94 9,01 10,8 12,0 14,0 16,0 19,0 20,2
11 12 13 14 15 16 17 18
Na Mg 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Al Si P S Cl Ar
23,0 24,3 IIIB IVB VB VIB VIIB VIIIB VIII VIII IB IIB 27,0 28,1 31,0 32,1 35,5 39,9
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
39,1 40,1 45,0 47,9 50,9 52,0 54,9 55,8 58,9 58,7 63,5 65,4 69,7 72,6 74,9 79,0 79,9 83,8
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
85,5 87,6 88,9 91,2 92,9 96,0 (99) 101 103 106 108 112 115 119 122 128 127 131
55 56 57-71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
Cs Ba Srie dos
Lantandeos Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
133 137 179 181 184 186 190 192 195 197 201 204 207 209 (210) (210) (222)
87 88 89-103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
Fr Ra Srie dos
Actindeos
Rf Db Sg Bh Hs Mt Uun Uuu Uub
(223) (226)
Srie dos Lantandeos
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Nmero Atmico
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
139 140 141 144 (147) 150 152 157 159 163 165 167 169 173 175
Smbolo
Srie dos Actindeos
Massa Atmica 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
( ) = N de massa do
istopo mais estvel
Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
(227) 232 (231) 238 (237) (242) (243) (247) (247) (251) (254) (253) (256) (253) (257)

Ateno: As questes de nmeros 31 e 32 referem-se ao texto abaixo.

O xido de etileno uma substncia muito utilizada na esterilizao qumica de artigos mdicos e odontolgicos. A es-
terilizao se d por uma reao de deslocamento In vivo, envolvendo uma reao nuclefila de stio ativo dos cidos nucleicos no
interior da clula com a molcula de xido de Etileno; inibindo e modificando a sntese proteica, destruindo o ciclo de vida da clula.
A esterilizao ocorre atravs de um mecanismo de alquilao dos grupos funcionais OH e SH destes cidos nucleicos celulares.
Esta ligao inibe a produo de protenas especficas, e com isto a morte do agente infectante.

Dado: frmula estrutural do xido de etileno

(Extrado e adaptado: Folheto tcnico Air Liquide p.5. Disponvel em: http://www.br.airliquide.com/file/otherelement/pj/esterelizcom
relao esteroqumica e acao_oxido_de_etileno47295.pdf. Acesso em: 13 dez 2015)

31. Com base no texto, a alquilao com xido de etileno dos grupos funcionais SH e OH dos cidos nucleicos da clula do micro-
organismo resultar, respectivamente, em
(A) tioter hidroxilado e ter hidroxilado.
(B) ter hidroxilado e tioter hidroxilado.
(C) lcool e cetona.
(D) cetona e lcool.
(E) tioter e cetona.

32. Com relao reao nuclefila evidenciada no texto, de maneira geral, correto afirmar que apresenta
(A) dois tipos de mecanismos, o SN1, que ocorre em uma etapa e tem velocidade de reao dependente da concentrao do
substrato e da concentrao do nuclefilo e o SN2, que ocorre em duas etapas, sendo uma lenta, dependente da
concentrao do substrato, e outra rpida, caracterizada pela entrada do nuclefilo.
(B) apenas o tipo de mecanismo SN1 em duas etapas, sendo uma lenta, dependente da concentrao do substrato, e outra
rpida, caracterizada pela entrada do nuclefilo.
(C) apenas o tipo de mecanismo SN2 em duas etapas, sendo uma lenta, dependente da concentrao do substrato, e outra
rpida, caracterizada pela entrada do nuclefilo.
(D) apenas o tipo de mecanismo SN1 que ocorre em uma etapa e tem velocidade de reao dependente da concentrao do
substrato e da concentrao do nuclefilo.
(E) dois tipos de reao, o SN1, que ocorre em duas etapas, sendo uma lenta, dependente da concentrao do substrato e
outra rpida, caracterizada pela entrada do nuclefilo e o SN2, que ocorre em uma etapa e tem sua velocidade de reao
dependente da concentrao do substrato e da concentrao do nuclefilo.

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Ateno: Considere as informaes abaixo para responder s questes de nmeros 33 e 34.

Breu (cido abitico, frmula molecular C19H29COOH) e pentaeritritol (2,2-Bis (hidroximetil)1,3-propanodiol; frmula molecular
C5H12O4) reagem, eliminando gua, para formar o composto I, muito utilizado na indstria de tintas e de borracha.

33. Este produto obtido por uma reao completa de


(A) oxidao.
(B) transaminao.
(C) eletrlise.
(D) esterificao.
(E) halogenao.

34. A relao molecular de reao entre pentaeritritol e breu , respectivamente, de


(A) 1:4
(B) 4:1
(C) 3:1
(D) 1:3
(E) 1:1

Ateno: Considere o texto e as informaes abaixo para responder s questes de nmeros 35 e 36.

O Eugenol empregado no alvio da dor de dente, como antissptico em odontologia e na fabricao de dentifrcios, em
perfumaria, saboaria e como clarificador em histologia. O eugenol tambm usado como matria-prima para a obteno de vanilina
que empregada na aromatizao de doces, chocolates, sorvetes e tabacos. A transformao industrial do eugenol em vanilina foi
usada industrialmente por muito tempo e est representada abaixo.
H

O
KOH X + Y
Etanol alta temperatura
HO HO HO
OCH3 OCH3 OCH3
EUGENOL ISOEUGENOL VANILINA

35. Os nomes IUPAC para eugenol e vanilina so, respectivamente,


(A) 2-metoxi-4-prop-2-enilfenol e 4-hidroxi-3-metoxibenzaldedo.
(B) 2-metoxi-4-prop-1-en-1-ilfenol e 4-hidroxi-3-metoxibenzaldedo.
(C) 2-metoxi-4-prop-2-enilfenol e 3-hidroxi-4-metoxibenzaldedo.
(D) 4-metoxi-2-prop-2-enilfenol e 3-hidroxi-3-metoxibenzaldedo.
(E) 2-metoxi-2-prop-2-enilfenol e 4-hidroxi-3-metoxibenzaldedo.

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36. A etapa indicada por X e o subproduto Y so, respectivamente,
(A) reao de adio e etanal.
(B) reao de adio e cido etanoico.
(C) reao de oxidao e etanal.
(D) reao de substituio e cido etanoico.
(E) reao de oxidao e cido etanoico.

37. Considere os seguintes compostos:

H H Ar H Ar H
I. Ar II. - III. C
C C C C C
CH2 H CH 2 H CH 3
H

Ar CH 2 Ar CH3
IV. - V. C C
C C
H H H H

Onde:
HO
Ar

H 3CO

So ismeros trans e cis do isoeugenol os compostos


(A) III e V.
(B) II e V.
(C) I e II.
(D) II e III.
(E) II e IV.

38. O lcool isotrideclico um lcool graxo muito utilizado na produo de tensoativos no inicos de aplicao em indstria
cosmtica e txtil quando reage com xido de etileno como representado abaixo.

Considere a tabela, que mostra a relao entre o valor de n da equao com o HLB (balano lipoflico-hidroflico) do produto
obtido.
Produto nmero de mols EO HLB

ALKOSYNT IT 30 lcool isotrideclico 3 EO 7,9


ALKOSYNT IT 60 lcool isotrideclico 6 EO 11,2
ALKOSYNT IT 80 lcool isotrideclico 8 EO 12,8
ALKOSYNT IT 90 lcool isotrideclico 9 EO 13,3
ALKOSYNT IT 100 lcool isotrideclico 10 EO 13,8
ALKOSYNT IT 120 lcool isotrideclico 12 EO 14,5

Adaptado de Boletim tcnico Oxiteno disponvel em: http://www.oxiteno.com.


br/cms/media/56246/26.03.13_alkosynt_it_hc_pt.pdf. Acesso em 20/12/2015

Na tabela observa-se que, em funo do nmero de unidades de xido de etileno, o HLB varia. Com base nesta observao,
correto afirmar que a parte
(A) lipoflica do lcool isotrideclico etoxilado refere-se cadeia do poliol; o HLB maior mostra um composto mais hidroflico.
(B) lipoflica do lcool isotrideclico etoxilado refere-se cadeia do poliol; o HLB maior mostra um composto mais lipoflico.
(C) hidroflica do lcool isotrideclico etoxilado refere-se cadeia do lcool; o HLB maior mostra um composto mais hidroflico.
(D) hidroflica do lcool isotrideclico etoxilado refere-se cadeia do lcool; o HLB maior mostra um composto mais lipoflico.
(E) lipoflica do lcool isotrideclico etoxilado refere-se cadeia do lcool; o HLB maior mostra um composto mais hidroflico.
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Ateno: Considere as informaes abaixo para responder s questes de nmeros 39 a 41.

Considere as reaes incompletas e no balanceadas de oxidao de alcenos por permanganato de potssio:

39. Os compostos X, Y e Z so, respectivamente:

(A) 1,3-propilenoglicol, etanol, ter dimetlico.

(B) 1,2-propilenoglicol, cido etanoico, propanona.

(C) 1,2-propilenoglicol, etanal, ter dimetlico.

(D) 1,3-propilenoglicol, cido etanoico, ter dimetlico.

(E) 1,2- propilenoglicol, etanol, propanona.

40. Complete a frase corretamente: Os subprodutos indicados por W 1 e W 2 so ...... e H2O, formados devido oxidao de
um ...... .

(A) CO2 carbono secundrio

(B) etanol carbono primrio

(C) etanol carbono secundrio

(D) etanal carbono primrio

(E) CO2 carbono primrio

41. O nmero de oxidao do mangans varia, nas trs reaes, de

(A) +5 para +2, sofrendo um processo de reduo sendo, portanto, oxidante.

(B) +4 para +7, sofrendo um processo de oxidao sendo, portanto, redutor.

(C) +2 para +5, sofrendo um processo de oxidao sendo, portanto, redutor.

(D) +7 para +4, sofrendo um processo de oxidao sendo, portanto, redutor.

(E) +7 para +4, sofrendo um processo de reduo sendo, portanto, oxidante.

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42. O mau hlito causado pela presena de substncias, entre outras, como a cadaverina, putrescina, escatol e cido isovalrico
que so compostos encontrados na decomposio de tecidos orgnicos.
Suas frmulas estruturais esto representadas abaixo:

NH2 NH2 NH2 NH2

Putrescina Cadaverina

Escatol cido isovalrico


Putrescina e cadaverina, escatol e cido isovalrico so, respectivamente,
(A) diaminas primrias, amina terciria e cido carboxlico.
(B) diaminas secundrias, amina terciria e cetona.
(C) diaminas primrias, amina secundria e aminocido.
(D) diaminas secundrias, amina terciria e cido carboxlico.
(E) diaminas secundrias, amina secundria e cetona.

43. Considere:

Essas estruturas so de anestsicos locais usados em Odontologia. correto afirmar que


(A) a molcula de lidocana apresenta amina primria.
(B) a poro comum entre as trs estruturas caracterizam-se por serem amidas.
(C) a molcula de lidocana apresenta um anel heterogneo amnico.
(D) h um radical n-propil unido ao nitrognio do anel cclico na molcula de bupivacana.
(E) a poro comum entre as trs estruturas de anestsico representa um radical 1,6-dimetilfenil.
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44. O perxido de benzola o princpio ativo de pomadas dermatolgicas contra a acne. No entanto, apresenta atividade cataltica
em reaes de polimerizao.
Observe as duas reaes abaixo.

I.

II.

(Adaptado de: LZARO FILHO, M.; Efeito do Eugenol sobre o endurecimento de Resinas Acrlicas Ativadas Quimicamente e
Efeitos de Possveis Tratamentos Paliativos. Tese de Mestrado. Faculdade de Odontologia da Universidade de So Paulo 2000. p.18)

Sobre as reaes, correto afirmar:


(A) A reao I apresenta maior produo de radicais livres por mol de iniciador do que a reao II.
(B) Ambas as reaes produzem a mesma quantidade de radicais livres por mol de iniciador.
(C) A reao II apresenta maior produo de radicais livres por mol de iniciador do que a reao I.
(D) O composto indicado por X a N, N dimetil o-toluil amina.
(E) O composto indicado por Y um lcool.

Ateno: Considere as informaes abaixo para responder s questes de nmeros 45 e 46.

A sntese de Haber-Bosch o mtodo industrial para a produo de amnia utilizada na fabricao de fertilizantes e de muitos
outros compostos.

A equao global de reao dada por:


N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) H = 92,22 kcal . mol1

A tabela abaixo mostra os dados experimentais da reao de sntese da amnia realizada a temperatura e presso constantes.
Experimento [N2] mol.L1 [H2] mol.L1 Velocidade inicial (mol.L1.s1)
I 1 1 10
II 2 1 40
III 1 2 20

45. verdade em relao temperatura e presso, que a diminuio de temperatura tende a deslocar o equilbrio para a
(A) esquerda e o aumento da presso desloca a reao para a esquerda.
(B) direita e o aumento da presso desloca a reao para a esquerda.
(C) esquerda e o aumento da presso desloca a reao para a direita.
(D) direita e o aumento da presso desloca a reao para a direita.
(E) direita e a diminuio da presso desloca a reao para a direita.

46. A velocidade de reao pode ser descrita pela expresso


(A) v = K . [N2]1.[H2]2
(B) v = K . [N2]2.[H2]2
(C) v = K . [N2]2.[H2]1
(D) v = K . [N2]1.[H2]3
(E) v = K . [N2]3.[H2]1

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47. Considere o sistema tampo entre cido actico e acetato de sdio. A relao necessria entre concentrao de base conjugada
e seu cido, para que o pH da soluo tampo seja igual a 7 ser

(A) 104,74 Dados:


pKa (cido actico/acetato de sdio) = 4,74
(B) 1022,6
(C) 1047,4
(D) 102,26
(E) 101,82

48. O pH de uma soluo 0,001 mol/L de NaOH a 25 C em relao a uma soluo 0,0001 mol/L da mesma substncia mesma
temperatura ser
(A) 10% maior. Dados:
Kw = 1,0 1014
(B) 20% menor.
(C) 1% maior.
(D) 25% menor.
(E) 7% maior.

49. A bateria de chumbo muito utilizada na indstria automotiva e no funcionamento de no-breaks usados na alimentao eltrica
de computadores.
As duas semirreaes de reduo balanceadas desse sistema so representadas abaixo e so fornecidos os respectivos
potenciais padro (em V):
_ _
I. PbO2 (s) + SO24 (aq) + 4H+ (aq) + 2e PbSO4 (s) + 2H2 O ( ); E 0 = + 1,685 V
_
II. PbSO4 (s) + 2e Pb (s) + SO24 (aq); E 0 = _ 0,356 V

Na descarga dessa bateria, a diferena de potencial do sistema de, aproximadamente,

(A) 2,04 V; o ctodo, polo () representado pela semireao (I) e o polo (+), nodo, representado pela semirreao (II).

(B) 2,04 V; o ctodo, polo (+) representado pela semireao (I) e o polo (), nodo, representado pela semireao (II).

(C) 1,33 V; o ctodo, polo (+) representado pela semireao (I) e o polo (), nodo, representado pela semireao (II).

(D) 1,33 V; o ctodo, polo (+) representado pela semireao (II) e o polo (), nodo, representado pela semireao (I).

(E) 1,33 V; o ctodo, polo () representado pela semireao (II) e o polo (+), nodo, representado pela semireao (I).

50. Deseja-se efetuar um banho de prata em um anel utilizando-se para tal, uma soluo de nitrato de prata. O tempo necessrio
em segundos para depositar 1,08 g de prata utilizando-se uma corrente contnua de 1 ampre , em segundos (s),
(A) 96,5 Dados:
Reao no ctodo: Ag+ (aq) + e Ag(s)
(B) 9 650 Constante de Faraday = 96 500 Coulomb/mol de eltron
(C) 482 Massa atmica da prata (Ag) = 108 g/mol

(D) 965
(E) 4 820

51. Pesquisadores brasileiros criaram recentemente dois tipos de ossos sintticos, que podero ser usados em enxertos nas reas
de medicina e odontologia. Esses novos biomateriais so formados por polmeros e principalmente por nanopartculas minerais
de hidroxiapatita, uma cermica bioativa que induz o crescimento do tecido sseo na rea do implante.
(Adaptado de: Revista Pesquisa FAPESP, n. 227)

A frmula da hidroxiapatita sinttica Ca10(PO4)6(OH)2. A porcentagem em massa de oxignio nesse composto de


(A) 41,4%
(B) 36,7%
(C) 12,0%
(D) 58,2%
(E) 75,1%

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52. N2 o gs atmosfrico mais abundante da atmosfera, porm, por sua estabilidade, animais e a maioria das plantas no
conseguem metaboliz-lo. Uma maneira de transformar o nitrognio da natureza num elemento aproveitvel pelas plantas o
que as fbricas de fertilizantes fazem, por exemplo, quando produzem o sulfato de amnio, (NH4)2SO4. As ligaes qumicas
que formam o gs nitrognio e o on amnio so, respectivamente,
(A) inica e inica.
(B) covalente apolar e covalente polar.
(C) covalente apolar e inica.
(D) inica e covalente apolar.
(E) covalente polar e covalente apolar.

53. A datao de minerais antigos possvel devido presena de cristais ricos em elementos qumicos radioativos, como o urnio.
Esse elemento, por meio da perda lenta e constante de partculas subatmicas tpica dos elementos radioativos, origina elemen-
238
tos qumicos mais leves, como o trio e o chumbo. Para que o istopo 92 U forme o istopo Th-230, dever ocorrer a emisso
sucessiva de
(A) uma partcula .
(B) duas partculas .
(C) duas partculas .
(D) duas partculas e uma partcula .
(E) duas partculas e duas partculas .

Ateno: Considere a equao de decomposio da nitroglicerina abaixo para responder s questes de nmeros 54 e 55.

4C3H5N3O9 () 6N2 (g) + 12CO2 (g) + 10H2O (g) + O2 (g) + 6 161 kJ

54. A exploso de 1 kg de nitroglicerina libera uma quantidade de energia, em kJ, prxima de


(A) 1 000
(B) 3 000
(C) 5 000
(D) 7 000
(E) 9 000

55. Nas CATP, o volume ocupado pelo N2(g), em litros, quando reage 1 mol de nitroglicerina igual a

(A) 25,0 Dado:


(B) 37,5 Volume molar de qualquer gs, nas CATP = 25,0 L
(C) 50,0
(D) 75,0
(E) 150

56. Considere a estrutura abaixo tpica de um sabo.

I II
CH3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH2 CH 2 CH 2
O
H 2C H 2C H2 C H 2C H 2C H2 C H 2C H 2C C
O -
(http://image.slidesharecdn.com/polaridadeesolubilidadeatualizada-130918143
249-phpapp01/95/polaridade-e-solubilidade-atualizada-22-638.jpg?cb=1379514
847. Acesso em 03/01/2016)

A interao da gua com o sabo ocorre na parte


(A) I da estrutura, por meio de interaes dipolo-dipolo.
(B) I da estrutura, por meio de ligaes de hidrognio.
(C) I da estrutura, por meio de foras de van der Waals.
(D) II da estrutura, por meio de ligaes de hidrognio.
(E) II da estrutura, por meio de foras de van der Waals.
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57. Considere as seguintes geometrias moleculares.

I II III IV

As substncias metano, CH4, gua, H2O, fosgnio, COC2, e amnia, NH3, possuem, respectivamente, as geometrias
moleculares
(A) I, II, III e IV.

(B) II, III, I e IV.

(C) III, IV, I e II.

(D) IV, I, III e II.

(E) IV, I, II e III.

58. Uma das etapas do tratamento de gua para abastecimento consiste em adicionar cal ou barrilha (carbonato de sdio) para
ajustar o pH. A cal e a barrilha so, respectivamente,
(A) uma base e um sal.

(B) um cido e uma base.

(C) um xido e um sal.

(D) um sal e um xido.

(E) uma base e um cido.

Ateno: Considere as semi-reaes de reduo abaixo para responder s questes de nmeros 59 e 60.

_ _
NO3 + 4H+ + 3e NO + 2H2O; E0 = +0,96 V

Cu2+ + 2e Cu; E0 = +0,34 V

59. A reao qumica entre cido ntrico e o metal cobre est corretamente representada pela equao
_
(A) 3Cu2+ + 2NO + 4H2O 2NO3 + 8H+ + 3Cu

_
(B) Cu + NO3 + 4H+ NO + 2H2O + Cu2+

_
(C) 2Cu2+ + NO + 2H2O NO3 + 4H+ + 2Cu

_
(D) 3Cu + 2NO3 + 8H+ 2NO + 4H2O + 3Cu2+

_
(E) Cu + 2NO3 + 8H+ 2NO + 4H2O + Cu2+

_
60. A variao do nmero de oxidao do tomo de nitrognio na transformao de NO3 para NO de

(A) +2 para 0.

(B) +3 para 2.

(C) +5 para +2.

(D) 1 para +1.

(E) 3 para +2.

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61. Est representado abaixo um diagrama de entalpia para a reao Li(s) + F2(g) LiF(s).

Li (g) + F(g) + e
+

+
Li (g) + 1/2F2(g) + e

Li (g) + F(g)
+

Entalpia
Li(g) + 1/2F2(g)

Li(s) + 1/2F2(g)

LiF(s)

Essa reao

(A) endotrmica, com H > 0.

(B) endotrmica, com H < 0.

(C) endotrmica, com H = 0.

(D) exotrmica, com H > 0.

(E) exotrmica, com H < 0.

62. Na titulao de dois sucos de laranja com hidrxido de sdio, NaOH, 0,10 mol.L1 foram obtidos os resultados abaixo.

Tipo de laranja alquota de suco volume gasto de NaOH


Pera 20,0 mL 9,0 mL
Lima 20,0 mL 6,0 mL

Considerando apenas o cido ctrico, um cido triprtico, conclui-se que a laranja pera

(A) mais cida que a laranja lima, tendo a concentrao de cidos de 4,5 102 mol.L1.

(B) mais cida que a laranja lima, tendo a concentrao de cidos de 9,0 104 mol.L1.

(C) mais cida que a laranja lima, tendo a concentrao de cidos de 1,5 102 mol.L1.

(D) mais bsica que a laranja lima, tendo a concentrao de cidos de 4,5 102 mol.L1.

(E) mais bsica que a laranja lima, tendo a concentrao de cidos de 1,5 102 mol.L1.

63. Ao dissolver um comprimido efervescente contendo 1,0 g de vitamina C, C6H8O6, em meio copo de gua (cerca de 100 mL), a
concentrao em mol.L1 dessa vitamina na soluo de

(A) 5,7 104

(B) 1,8 103

(C) 5,7 103

(D) 1,8 102

(E) 5,7 102


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64. O modelo para o tomo proposto por Thomson est representado abaixo.

(http://www.explicatorium.com/images/modelo-Thomson.jpg. Acesso em 03/01/2016)

Com esse modelo, Thomson interpretou

(A) a indivisibilidade da matria.

(B) a natureza eltrica da matria.

(C) a emisso de cores do teste de chama.

(D) o ncleo atmico.

(E) a radioatividade.

65. Vapor dgua um dos principais responsveis pelo efeito estufa. Tambm provoca esse efeito:

(A) metano.

(B) dixido de enxofre.

(C) nitrognio.

(D) etanol.

(E) oznio.

66. Considere o esquema a seguir.

(http://ambiente.hsw.uol.com.br/poluicao-do-ozonio1.htm)

Esse esquema representa a formao de oznio na

(A) estratosfera, durante o dia.

(B) estratosfera, durante a noite.

(C) troposfera, em qualquer hora do dia ou da noite.

(D) troposfera, durante o dia.

(E) troposfera, durante a noite.

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67. 56,0 g de nitrognio gasoso foram inseridos em um pneu, a 25 C. Considerando que a capacidade do pneu de 10,0 litros, a
presso atingida pelo gs nesse pneu, em atmosferas, a essa temperatura, foi de, aproximadamente,
(A) 5 Dado:
Constante universal dos gases = 0,082 atm.L.mol1 . K1
(B) 10

(C) 20

(D) 40

(E) 50

68. L-se nas instrues de preparo de um suco concentrado de laranja as seguintes instrues:

Para o preparo de suco:


dissolva uma parte do suco concentrado para sete partes de gua.

Para o preparo de refresco:


dissolva uma parte de suco concentrado para nove partes de gua.

Considerando o preparo de um litro de suco e de um litro de refresco, o suco concentrado foi diludo, em cada situao,
respectivamente, em
(A) sete e nove vezes.

(B) oito e dez vezes.

(C) nove e onze vezes.

(D) dez e doze vezes.

(E) onze e treze vezes.

69. Considerando o segundo perodo da Tabela Peridica, prev-se que a ligao com maior carter inico ocorra entre os tomos
de
(A) ltio e flor.

(B) ltio e oxignio.

(C) berlio e rdio.

(D) oxignio e flor.

(E) rdio e clcio.

70. Cloridrato de metformina um medicamento usado para tratamento de diabticos e sua frmula est representada a seguir.

Dado:
Constante de Avogadro = 6,0 1023 mol1
Cloridrato de metformina

Quando o paciente ingere um comprimido com 500 mg desse medicamento, o nmero de molculas dessa substncia que entra
em seu corpo de

(A) 6,0 1023

(B) 1,2 1022

(C) 1,8 1021

(D) 1,2 1021

(E) 1,8 1022

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PROVA DISCURSIVA
Ateno:
Conforme Edital do Concurso, Captulo IX, itens:
9.6 Ser atribuda nota zero questo da Prova Discursiva Estudo de Caso que: a) fugir modalidade de texto solicitada e/ou ao tema proposto;
b) apresentar textos sob forma no articulada verbalmente (apenas com desenhos, nmeros e palavras soltas ou em versos) ou qualquer fragmento
de texto escrito fora do local apropriado; c) for assinada fora do local apropriado; d) apresentar qualquer sinal que, de alguma forma, possibilite a
identificao do candidato; e) estiver em branco; f) apresentar letra ilegvel. 9.7 O espao para rascunho no Caderno de Provas de preenchimento
facultativo. Em hiptese alguma o rascunho elaborado pelo candidato ser considerado na correo da Prova Discursiva pela Banca Examinadora.
9.8 A Prova Discursiva Estudo de Caso ter carter eliminatrio e classificatrio e ser avaliada na escala de 0 a 50 (cinquenta) pontos, sendo
25 (vinte e cinco) pontos por questo. Considerar-se- habilitado o candidato que obtiver pontuao igual ou superior a 25 (vinte e cinco) no somatrio
dos pontos das duas questes.

QUESTO 1
o
Os professores do 1 ano de ensino mdio de uma escola estadual constatam que os alunos, em sua maioria, no possuem formao
bsica mnima para os estudos de nvel mdio: no sabem pesquisar, no sabem escrever relatrios simples, desconhecem conceitos
bsicos e no escrevem com correo gramatical nem de contedo.

Apresente duas propostas, com respectivas justificativas, de como um professor deveria atuar nesse cenrio na resoluo dos
problemas escolares.

(Utilize as linhas abaixo para rascunho)

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QUESTO 2
Um professor realizou a seguinte abordagem para ensinar aos seus alunos o conceito de pilhas:
a
1 aula: definiu todos os conceitos relacionados s reaes de oxirreduo: nmero de oxidao, oxidao e reduo, polo negativo
e positivo, ctodo e nodo, reao espontnea e no espontnea; funcionamento da pilha de Daniel.
a a
2 aula: demonstrao experimental da pilha de Daniel, para comprovar os assuntos expostos na 1 aula.

Essa abordagem a mais adequada para o ensino do conceito de pilhas luz das premissas dos Parmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino de Qumica? Justifique a sua resposta.

(Utilize as linhas abaixo para rascunho)

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