Escola Superior do Ministrio Pblico da Unio

Manual

ELABORAO DO
PROJETO PEDAGGICO DE
CURSO DE APERFEIOAMENTO
A DISTNCIA

2016
 Escola Superior do Ministrio Pblico da Unio

Rodrigo Janot Monteiro de Barros Manual

Procurador-Geral da Repblica

Carlos Henrique Martins Lima ELABORAO DO

Diretor-Geral da Escola Superior do Ministrio Pblico da Unio
PROJETO PEDAGGICO DE
Sandra Lia Simn
Diretora-Geral Adjunta da CURSO DE APERFEIOAMENTO
Escola Superior do Ministrio Pblico da Unio
A DISTNCIA

Braslia-DF
2016
Escola Superior do Ministrio Pblico da Unio
Sumrio
SGAS Av. L2 Sul Quadra 604 Lote 23, 2 andar
70200-640 Braslia-DF
Tel.: (61) 3313-5115 Nota ao docente........................................................................................................................................ 7
Home page: <www.escola.mpu.mp.br>
ESMPU e a Educao a Distncia....................................................................................................9
Copyright 2016. Todos os direitos autorais reservados.
Princpios pedaggicos da educao a distncia..............................................................15

Secretaria de Administrao Organizao pedaggica de curso de aperfeioamento a distncia...................17

Snia Mrcia Fernandes Amaral Nome do curso de aperfeioamento a distncia...............................................17
Ementa.............................................................................................................................................17
Secretaria de Planejamento e Projetos Orientador pedaggico.......................................................................................................18
Volker Egon Bohne Conteudista..................................................................................................................................19
Secretaria de Infraestrutura e Logstica Educacional Tutores.............................................................................................................................................20
Nelson de Sousa Lima Perodo de realizao do curso.......................................................................................21
Carga horria do curso.........................................................................................................21
Secretaria de Tecnologia da Informao Ramo.................................................................................................................................................21
Moiss Jacobino de Morais Pblico-alvo..................................................................................................................................22
Justificativa....................................................................................................................................22
Elaborao e Reviso de Contedo
Objetivo geral..............................................................................................................................23
Ana Carolina Fernandes Arajo, Camylla Portela de Araujo, Elisa Suhet Sad,
Objetivos de aprendizagem..............................................................................................24
Flvio Hermann Soares Andrade, Maria Lindomia Mendes Neves
Contedo programtico.....................................................................................................26
Reviso Textual Desenvolvimento metodolgico..................................................................................27
Carolina Soares dos Santos Estratgias de aprendizagem desafiadoras.........................................................28
Referncias e sugesto de material complementar................................. 35
Projeto Grfico e Diagramao
Referncias....................................................................................................................................................37
Sheylise Rhoden
Anexo Formulrio Projeto Pedaggico de Curso de
Ilustrao aperfeioamento a distncia...........................................................................................................39
Gabriel Nunes Oliveira
.

Nota ao docente

O presente Manual apresenta a descrio das etapas de elaborao do

Projeto Pedaggico de Curso (PPC) de aperfeioamento a distncia.
Considera-se fundamental a leitura do Manual antes de iniciar a
construo do PPC de aperfeioamento a distncia, uma vez que neces-
srio projetar o desenho do processo de aprendizagem e articular teoria e
prtica, de forma a desenvolver um trabalho contextualizado e alinhado s
demandas institucionais.
Cabe destacar que este Manual no possui a finalidade de limitar as
possibilidades para a elaborao do PPC de aperfeioamento a distncia.
A ESMPU deseja um bom trabalho!

7
 ESMPU e a Educao a Distncia
.

A Escola Superior do Ministrio Pblico da Unio (ESMPU), criada

em 1998 como Escola de Governo (Figuras 1 e 2), tem a misso de facilitar o
contnuo aperfeioamento dos membros e servidores do Ministrio Pblico
da Unio (MPU) para uma atuao profissional eficaz.

Figura 1: Prdio atual da ESMPU

Figura 2: Futura sede da ESMPU

9
 Voc sabia que a ESMPU responsvel por construir conhecimen-
tos, desenvolver habilidades e atitudes, editar publicaes e implantar
projetos-piloto para a comunidade?
A Escola busca promover atividades acadmicas direcionadas aos
membros e servidores do MPU, por meio de treinamento, desenvolvimento e
educao nas modalidades presencial e a distncia.
Modalidade presencial Modalidade a distncia
As aulas na modalidade a distncia caracterizam-se pela flexibilidade
espacial e temporal.
Voc conhece o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) utiliza-
do na ESMPU?
Utilizamos o Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ-
ment ( ), que permite desenvolver a comunicao sncrona (simul-
tnea) e assncrona (no direta nem imediata).
Neste ambiente, utilizamos Tecnologias de Informao e Comuni
cao (TICs).
10
O que so Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)?
As TICs referem-se ao conjunto de recursos tecnolgicos integrados
entre si, que proporcionam a comunicao do processo de aprendizagem.
Ento basta usar as TICs para alcanar a aprendizagem significativa
dos discentes?
No suficiente. As TICs so aliadas na Educao a Distncia (EaD),
mas seu uso deve ser permeado por uma intencionalidade pedaggica.
Nessa perspectiva, importante considerar os conhecimentos prvios
dos discentes e a diversidade de contextos.
O docente deve buscar promover um ambiente de aprendizagem
democrtico e participativo, propcio ao dilogo e ao estabelecimento de
vnculo com os participantes. Esse ambiente pode favorecer o desejo de
aprender e possibilitar o desenvolvimento da colaborao, da autonomia
e da reflexo crtica.
Nesse contexto, quais so os docentes com papel estratgico na EaD?
Orientador pedaggico Conteudista Tutores
E qual a importncia do orientador pedaggico?
Seu papel estratgico na organizao pedaggica de curso de aper
feioamento a distncia e na atuao articulada e motivada da equipe
docente (conteudista e tutores).
11
 Voc conhece as etapas do processo educacional a distncia na ESMPU? O que deve ser analisado durante a elaborao do PPC de aperfei-
oamento a distncia?
As principais etapas so:

Quais so as principais caractersticas do pblico-alvo?

Qual o contexto profissional e sociocultural do pblico-alvo?
O que pretendo desenvolver neste curso de aperfeioa-

PARA REFLETIR
mento a distncia?
Qual ser o contedo programtico necessrio para alcan-
ar os objetivos de aprendizagem?
Quais so as experincias de destaque na temtica do curso?
Quais sero as estratgias de aprendizagem mais adequadas
para compartilhar os contedos com os discentes?

Afinal, qual o propsito deste Manual?

Orientar as etapas para a construo de um PPC de aperfeioamento

a distncia promovido pela ESMPU.
Nortear a organizao da ao docente para que seja articulada,
objetiva, coerente e flexvel, levando-se em conta o encadea-
mento processual.
A ESMPU agradece sua parceria neste trabalho desafiador!
Figura 3: Etapas do processo educacional a distncia na ESMPU

Como podemos observar na Figura 3, durante a etapa do planeja-

mento que o orientador pedaggico elabora o PPC de aperfeioamento a
distncia para organizar a ao docente.

12 13
 Princpios pedaggicos
.

da educao a distncia

A organizao pedaggica da educao a distncia na ESMPU funda-

menta-se em quatro princpios pedaggicos (Figura 4):

Figura 4: Princpios pedaggicos da educao a distncia

15
 Organizao pedaggica de curso de
FOCO NA APRENDIZAGEM aperfeioamento a distncia
A concepo e o desenvolvimento da ao docente
possuem como centro o contexto,as caractersticase Por onde comear a organizao pedaggica deste curso de aperfei
as necessidades dos discentes. oamento a distncia?

INTERATIVIDADE Nome do curso

Processo comunicativo intencional que promova de aperfeioamento a distncia
dinmica interativa entre docentes, discentes e equipe
tcnica, conformando uma slida comunidade de
aprendizagem profissional. A denominao do curso de aperfeioamento pode ser norteada por
algumas questes:

ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO Qual tema principal ser abordado?

PARA REFLETIR
Intervenes docentes com o objetivo de que os Prefiro elaborar uma pergunta ou afirmao para informar
discentes desenvolvam competncias no trabalho o nome do curso?
cooperativo, na soluo de problemas e na investigao
crtica e criativa. O nome escolhido para o curso apresenta teor atrativo,
claro e objetivo?

APLICAO DOS SABERES

Escolha de metodologias que favoream a aprendizagem
significativa e relacionem teoria e prtica no ambiente Ementa
profissional, alinhadas s demandas institucionais.

Expe a ideia geral do curso de aperfeioamento a distncia. Deve ser

apresentado apenas o resumo do contedo programtico do curso, sob a for-
ma de frases nominais (sem o verbo).

16 17

Orientador pedaggico
A seleo do orientador pedaggico do curso ser realizada pela
Comisso Tcnica que elabora o Plano de Atividades (PA) da ESMPU. Aps
esta etapa, deve-se informar o nome completo do orientador pedaggico
e apresentar um currculo resumido.
Seja breve: a ideia informar o discente a respeito das suas princi-
pais experincias na rea do curso. As informaes curriculares devem ser
resumidas em, no mximo, 500 caracteres e indicar as seguintes questes:
Qual a minha titulao acadmica?
Em qual instituio conclu o curso? [Escreva a sigla e o
PARA REFLETIR
seu significado]
Quais so as minhas principais experincias profissionais
e/ou docentes relacionadas ao tema do curso?
Qual o meu vnculo institucional?
A prxima etapa envolve a elaborao do contedo do curso. Se o cur-
so j tiver contedo pronto e no for preciso atualiz-lo, no ser necessria a
seleo do conteudista.
A seleo do conteudista e dos tutores ser realizada por uma comis-
so de especialistas formada para o curso previsto, composta por:
dois representantes da Comisso Tcnica elaboradora do PA;
o orientador pedaggico selecionado para o curso.
18
Cabe destacar que h vedao de acumulao da funo de orien-
tador pedaggico com a de conteudista ou de tutor, conforme o art. 42
do Regulamento do PA da ESMPU, salvo em casos excepcionais, a critrio
da Diretoria-Geral.
Conteudista
Durante a seleo do conteudista do curso, importante considerar
alguns critrios:
O conteudista tem domnio do contedo a ser abordado
PARA REFLETIR
no curso?
O conteudista tem experincias relacionadas temtica
do curso?
Qual o perfil profissional desejado do conteudista?
Aps a seleo, indique nome, e-mail e telefone do conteudista,
juntamente com o currculo resumido (titulao acadmica, instituio
em que concluiu o curso, principais experincias profissionais e/ou docentes
relacionadas ao tema do curso e vnculo institucional).
Caso o curso de aperfeioamento a distncia j tenha contedo pron-
to mas necessite de atualizao, o que o orientador pedaggico deve fazer?
Deve indicar a quantidade de horas que necessitam de reviso e o con-
teudista poder complementar o material prevendo a leitura de uma a duas
pginas para cada hora-aula do curso de aperfeioamento a distncia.
19
 que concluiu o curso, principais experincias profissionais e/ou docentes
relacionadas ao tema do curso e vnculo institucional).
Tutores

Perodo de realizao do curso

Durante a seleo dos tutores, cabe considerar alguns critrios: (quando?)

Os tutores tm domnio do contedo a ser abordado

no curso? Informe a durao do curso de aperfeioamento a distncia, a data ini-
PARA REFLETIR

cial e a data final.

Os tutores tm experincias relacionadas temtica do
curso e em tutoria?
Qual o perfil profissional desejado dos tutores?
Apresentam perfil proativo? Carga horria do curso
Apresentam iniciativa de identificar as experincias prvias
dos discentes no incio do curso?
Apresentam capacidade de favorecer a autonomia do dis- 60 horas-aula
cente em sua organizao dos estudos?
Apresentam motivao em criar um clima organizacional
democrtico, que favorea a interatividade, as trocas de ex-
perincias e a empatia entre os participantes? Ramo
Apresentam capacidade de potencializar a aprendizagem
significativa dos participantes em seu ambiente profissional?
Podem colaborar para a construo de uma comunidade de Informar o demandante do curso de aperfeioamento a distncia:
aprendizagem profissional?
( ) MPF ( ) MPDFT
( ) MPT ( ) ESMPU
Aps a seleo, indique nome, e-mail e telefone dos tutores, jun-
tamente com o currculo resumido (titulao acadmica, instituio em ( ) MPM

20 21
 Pblico-alvo Objetivo geral
(para quem?) (para qu)

Indicar quem sero os participantes do curso de aperfeioamento Elemento central do planejamento, dele derivam todos os demais
a distncia: componentes: objetivos de aprendizagem, contedo programtico e desen-
( ) Membros volvimento metodolgico. Consiste na elaborao de metas relacionadas ao
que se deseja alcanar no processo de aprendizagem discente:
( ) Servidores do MPU
( ) Em caso especfico, pblico externo
As vagas podem ser preenchidas simultaneamente pelos pbli- Quais so os propsitos mais amplos relacionados s metas

REFLETIR
cos descritos. Alm disso, o orientador pedaggico poder priorizar no de aprendizagem discente?
pblico-alvo os profissionais que atuam diretamente com a temtica a ser

PARA
Qual o perfil profissional desejado ao final do curso?
abordada no curso.

Vamos juntos refletir a respeito de algumas caractersticas bsicas

Justificativa (por qu?) para a redao dos objetivos?

Quando voc elaborar os objetivos, verifique se eles atendem s se-

guintes caractersticas:
Refere-se ao motivo do desenvolvimento do curso:
Devem ser objetivos, sem possibilitar interpretaes vagas.
Devem ser concretos e viveis, conforme as ferramentas e os re-
Por que este curso deve ser realizado? cursos disponveis.
REFLETIR

Quais sero os ganhos para a instituio com a realizao des- Devem ser diretos e mensurveis e conter apenas uma ao
PARA

te curso? por objetivo.

Em resumo, devem ter: clareza, operacionalidade e simplicidade.

22 23
24
PARA
REFLETIR

apresentada mais frente.

so de aperfeioamento?

conceituais, procedimentais e atitudinais?

realizadas pelo discente em sua atuao profissional:
Objetivos de aprendizagem

O que espero que o discente realize em sua atuao profissional?

Quais competncias o discente desenvolver ao final do cur-
zagem discente a partir do objetivo geral. Deve-se explicitar as aes a serem

cao dos objetivos facilitar a escolha da estratgia de aprendizagem a ser

no infinitivo para a elaborao dos objetivos de aprendizagem. Essa classifi-
Voc sabia que os objetivos de aprendizagem so classificados como
Consistem em especificar de forma gradual os propsitos de aprendi-

Observe a classificao no Quadro 1 e verifique as sugestes de verbos

Quadro 1: Classificao e orientaes para a elaborao dos objetivos de aprendizagem

Classificao Associao ao Sugesto de verbos a serem

dos objetivos de Dimenso Descrio processo de utilizados na elaborao dos
aprendizagem aprendizagem objetivos de aprendizagem

Analisar, compreender, identificar,

reconhecer, classificar, descrever,
Refere-se aquisio de Fatos, conceitos
Conceitual Saber comparar, estruturar, conhecer,
conhecimentos tericos. e princpios
explicar, situar, relacionar, generalizar,
inferir, comentar, interpretar, resumir.

Refere-se ao
Criar, avaliar, aplicar, construir,
desenvolvimento de
Desenvolvimento de elaborar, experimentar, julgar, testar,
habilidades e
Procedimental Saber fazer habilidades demonstrar, reconstruir, executar,
aplicao do aprendizado
e funcionalidades fazer, simular, representar, instruir,
pelo discente em seu
criticar, monitorar.
contexto profissional.

Expressa os propsitos
Respeitar, tolerar, comportar-se,
da ao educativa para
Valores, normas ponderar, aceitar, praticar, ser, agir,
Atitudinal Ser/Saber ser despertar valores, atitudes e
e atitudes preferir, inclinar, reagir, perceber,
comportamentos na
integrar, sentir, ter autonomia.
atuao profissional.

Fonte: GIL, Antnio Carlos, Didtica do ensino superior. [adaptado]

25
 importante organizar os contedos em nvel crescente de comple-
Contedo programtico/saberes xidade. Alm disso, deve-se considerar os condicionantes histrico-sociais e
(o que vai ser trabalhado?) os quatro pilares da educao recomendados pela Comisso Internacional
sobre Educao para o sculo XXI (Delors, 2012):

A partir do que se pretende nos objetivos de aprendizagem, deve-se Aprender a conhecer (aprendizagem significativa)
selecionar os contedos para alcanar as metas de aprendizagem discente.
Aprender a fazer (aplicar saberes)
Trata-se dos saberes necessrios para a formao holstica dos participantes.
Os contedos precisam ser organizados numa perspectiva mais dinmica: Aprender a viver juntos (compreenso do outro e
percepo das interdependncias)
Aprender a ser (autonomia)

Que conhecimentos, habilidades e atitudes devem ser ensina-

dos e aplicados no ambiente profissional do discente?
PARA REFLETIR

Quo acessveis, agradveis, coerentes e significativos sero

esses contedos para os participantes?
Desenvolvimento metodolgico
(como vai ser trabalhado?)
A quem interessam esses saberes?
Em que medida os contedos contribuem para o avano
profissional, social e pessoal dos discentes? Conduo do processo de ensino e aprendizagem para alcanar a
aprendizagem significativa indicada nos objetivos:

Assim, durante a organizao do contedo, alguns critrios devem

ser considerados: Como conduzirei o processo educativo para alcanar a

PARA REFLETIR
aprendizagem significativa expressa nos objetivos?
Vinculao aos objetivos O que preciso fazer para que os participantes aprendam
o contedo?
Significncia
Como os contedos sero compartilhados com os participantes?
Aplicabilidade
Utilidade
Flexibilidade Para responder a essas questes, necessrio conhecer algumas estra-
tgias de aprendizagem desafiadoras.

26 27
28
feito/pesquisado pelo discente.
tao de textos2, entre outras.

promover a leitura e a anlise pelos discentes.

desafiadoras

A relao entre teoria e prtica.

situao-problema institucional.
A apresentao de boas prticas.
A problematizao do conhecimento.
e interpessoal (reconhecimento de emoes dos outros).
Estratgias de aprendizagem

Durante a seleo das estratgias, importante considerar:

A identificao de possveis solues para a resoluo da

sero realizadas por meio do trabalho em grupo. Cabe destacar que

(Anastasiou; Alves, 2009), estimulam a inteligncia relacional, a qual

mais tradicionais como aulas expositivas, estudo dirigido1, leitura e interpre-

Cabe destacar que as sugestes de estratgias de aprendizagem desa-
aprendizagem. As estratgias de aprendizagem desafiadoras (Quadro 2)

fiadoras integram um rol exemplificativo e no limitam o uso de estratgias

As estratgias referem-se arte de aplicar ou explorar meios e

as habilidades de trabalho em grupo, segundo Luiz Carlos Osrio

condies favorveis e disponveis com vista a alcanar os objetivos de

2 O docente disponibiliza arquivos relacionados s temticas indicadas no incio do curso a fim de

1 O docente entrega aos participantes um roteiro de estudo com as coordenadas do que deve ser
abrange as dimenses intrapessoal (autoconhecimento e automotivao)

Quadro 2: Sugestes de estratgias de aprendizagem desafiadoras

Estratgias Descrio Aspectos positivos

Estimula a sntese das ideias, o levantamento de

Conhecida como Problem-Based Learning (PBL). O docente hipteses, a anlise de dados, a execuo de ope-
apresenta uma situao-problema nova no frum a fim de ins- raes e a comparao de solues obtidas.
Aprendizagem tigar os discentes a refletirem sobre proposies de solues. Favorece o pensamento analtico, reflexivo, crti-
baseada em
Faz-se necessrio que o docente estimule o dilogo entre os co e criativo.
problemas
participantes, de forma a criar um clima harmnico e favorvel Possibilita verificar a existncia de leis e princ-
para a discusso de ideias. pios que possam tornar-se norteadores de situ-
aes similares.

Estudo de uma problemtica do contexto natural e social

do discente.
O docente e os discentes decidem o foco de estudo, os aspec- Possibilita a vinculao do discente ao seu
tos importantes a serem observados, os instrumentos a serem contexto.
usados para o registro da observao e fazem uma reviso das
Estimula o reconhecimento da diversidade de
referncias relacionadas ao tema.
Estudo do meio contextos.
Elaboram o planejamento: levantamento de pressupostos, co-
Favorece o pensamento crtico e analtico e a ca-
leta de dados, organizao e sistematizao da transcrio e
pacidade de sntese.
anlise do material coletado.
Viabiliza a aplicao de fatos a novas situaes.
Em seguida ocorre a exposio dos resultados: os discentes
apresentam as consideraes e o docente conduz a discusso
conforme os objetivos propostos.
29
30
Estratgias Descrio Aspectos positivos

O docente identifica os conhecimentos prvios dos discentes

por meio de perguntas no frum relacionadas ao tema. Em
seguida, prope a elaborao de representaes grficas para
Ajuda na visualizao ampla e encadeada de con-
identificar relaes conceituais significativas, conexes inter-
ceitos de um determinado conhecimento.
disciplinares e, se for o caso, de hierarquias.
Evidencia os significados atribudos ao conceito
Mapa conceitual As representaes grficas podem ser elaboradas coletivamen-
no mapa.
te, usando aplicativos especficos (Wiki).
Favorece a percepo das relaes entre os con-
O mapa conceitual deve ser utilizado quando os discentes pos-
ceitos apresentados no mapa.
suem conhecimento prvio acerca do tema discutido na ativi-
dade, pois a construo do mapa deve ter relao entre o novo
conhecimento e o j existente.

O docente organiza os discentes em fruns com aproxima- Favorece o desenvolvimento da habilidade de

damente seis pessoas. Em seguida, o tutor apresenta em cada
frum temas para discusso. Realiza-se um rodzio dos partici-
Dinmicas de
pantes nos grupos. Recomenda-se escolher um relator de cada
grupo:
grupo para que este apresente uma sntese das discusses em
Phillips 66 um frum mais amplo.
O rodzio dos participantes nos grupos favorece a diversidade
de informaes.
negociao.
Possibilita momentos de discusso e sntese.
Estimula a participao e a interao discente.
Enseja aprofundamento em determinado tema.
Contribui para o desenvolvimento da objetivida-
de e da efetividade.

Estratgias Descrio Aspectos positivos

O docente organiza dois grupos de participantes: um Grupo de

Verbalizao (GV) de um tema ou problema e um Grupo de
Observao (GO). A aplicao dessa estratgia requer leituras
e estudos prvios. O GV comea a expor e discutir o tema por
Grupos de escrito, enquanto o GO observa/l e registra, conforme a tare- Estimula a concentrao e a capacidade de sntese.
Verbalizao e de fa proposta pelo docente. Em seguida, o GO compartilha suas Favorece a capacidade de anlise e interpreta-
Observao contribuies e a anlise do tema enquanto o GV observa/l. o crtica.
(GV/GO) O fechamento realizado pelo docente, que deve destacar os Contribui para despertar a prtica da alteridade.
pontos mais significativos com o suporte de uma sntese.
Em turmas grandes, o GO poder incluir um nmero maior de
participantes que o GV. Em turmas pequenas, os discentes po-
dero alternar as funes.
31
32
Estratgias Descrio Aspectos positivos

O docente apresenta um questionamento relacionado ao tema e

estimula a gerao de novas ideias de forma espontnea e natural.
Os discentes participam com emisso de palavras ou frases curtas.
Recomenda-se evitar atitudes crticas, emisso de juzos e ex-
cluso de ideias.
Os participantes devem registrar e organizar a relao de
Estimula o raciocnio lgico, a imaginao e a
ideias espontneas.
Brainstorm criatividade.
Devem fazer a seleo das ideias conforme os critrios seguin-
(tempestade Favorece a capacidade de sntese.
tes (ou critrios a ser combinados):
cerebral) Desafia os discentes a buscar solues e promove
analisar a possibilidade de coloc-las em prtica;
a conexo de ideias.
verificar a compatibilidade com outras ideias relacionadas e
inclu-las numa lista;
avaliar a operacionalidade quanto eficcia a curto, mdio e
longo prazos.
O docente deve considerar tudo que for apresentado e, caso
seja necessrio, realizar explicaes posteriores.

Estratgias Descrio Aspectos positivos

Discusso de um grupo de discentes (que j pesquisaram sobre

o contedo, so interessados ou afetados pelo problema discu-
tido). Deve apresentar pontos de vista antagnicos. Estimula a habilidade de ateno e concentrao.
O docente coordena o painel. Cinco a oito pessoas conversam Favorece a sntese de ideias.
Painel
sobre o tema e, em seguida, expem as principais considera- Contribui para o desenvolvimento de argumen-
es ao grupo maior. tos consistentes.
Ao final, o docente realiza conexes da discusso e convida os
demais cursistas para formularem perguntas aos painelistas.

Reunio de um pequeno nmero de pessoas com interesses co-

muns em busca de aprofundar um tema. O docente organiza
Possibilita o aprofundamento de um determina-
grupos e providencia com antecedncia o material didtico.
Oficina do tema.
Recomenda-se que o grupo no ultrapasse 15 pessoas. Pode
(laboratrio ou Possibilita momentos de discusso.
ser realizada por meio de variadas aes: consulta bibliogrfica,
workshop) estudos individuais, discusses, resolues de problemas etc. Contribui para a produo de materiais sobre o
tema discutido.
No final, o docente orienta a materializao das produes dos
grupos e a compartilha com todos os participantes.

Elaborao de registros, anlise e seleo das produes mais

significativas ou identificao dos maiores desafios/dificuldades
relacionados ao objeto de estudo.
Os registros podem conter fotos, consideraes e opinies e ex- Favorece a capacidade de organizao e o pensa-
Portflio
pressar o sentimento de avanos e dificuldades pessoais. mento analtico.
O docente estabelece um dilogo a respeito da produo e
aponta os avanos e os aspectos que precisam ser retomados
pelo discente.
33
34
Estratgias Descrio Aspectos positivos

Exposio do contedo com a participao ativa dos educandos,

considera como ponto de partida os conhecimentos prvios dos
discentes. Promove dilogo, espao para crticas e soluo de d-
vidas e conduz o grupo reflexo sobre o tema proposto.
O docente contextualiza o tema de forma a mobilizar as estru-
turas mentais do educando para operar com as informaes
que este traz, estimula os discentes a questionarem, interpreta-
rem e discutirem o objeto de estudo a partir do reconhecimen- Possibilita o dilogo, a participao e a intera-
Aula expositiva o discente.
dialogada to e do confronto com a realidade.
O docente pode solicitar exemplos aos cursistas e buscar o es- Favorece o pensamento crtico e analtico.
tabelecimento de conexes entre a experincia vivencial dos
participantes, o objeto de estudo e o curso.
A partir da exposio do discente, o docente problematiza
essa participao.
Ao final, o docente pode sugerir a elaborao de uma sntese
integradora elaborada por todos.

Fonte: Anastasiou; Alves, Processos de ensinagem na universidade:

pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. [adaptado]
Referncias e sugesto
de material complementar

utilizado nas aulas. Recomenda-se a sugesto de material complementar.

Refere-se relao do material pesquisado e indicao do que ser

35
 Referncias

Anastasiou, L. G. C.; Alves, L. P. (Org.). Processos de ensinagem na universi-

dade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 7. ed. Joinville:
Univille, 2007.

Churches, Andrew. Blooms digital taxonomy. [S.l.], 2009. Disponvel em:

<https://edorigami.wikispaces.com/file/view/blooms+Digital+taxonomy+
v3.01.pdf>. Acesso em: maio 2016.

Delors, J. (Org.). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco

da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 7. ed. So Paulo:
Cortez, 2012.

Diaz Bordenave, Juan E. Estratgias de ensino e aprendizagem. 33. ed. Petrpolis:

Vozes, 2015.

Escola Superior do Ministrio Pblico da Unio. Resoluo Conad n.

9/2013 aprova o Regulamento do Plano de Atividades. Braslia, 2013.

______. Regimento Interno da ESMPU aprovado pela Portaria PGR/MPU

n. 905/2013 (publicao consolidada com a redao aprovada pela Portaria
PGR/MPU n. 78, de 22.10.2014). Braslia, 2014.

Faria, Elaine Turk. Interatividade e mediao pedaggica em educao a dis-

tncia. Tese (Doutorado em Educao), Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2002.

Gil, Antnio Carlos. Didtica do ensino superior. 9. reimpr. So Paulo: Atlas, 2015.

Libneo, Jos Carlos. Didtica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2013.

Mallmann, E. M.; Tolentino-Neto, L. C. Mdulo 3: recursos educacionais para

EaD. In: Cordenonsi, Andr Zanki et al. Pesquisa, desenvolvimento e capacitao:
recursos educacionais e atividades a distncia. Santa Maria: UAB/UFSM, 2011.

37
 Padilha, P. R. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-
pedaggico da escola. 8. ed. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2008.
Anexo Formulrio Projeto Pedaggico
(Guia da escola cidad, v. 7). de Curso de aperfeioamento a distncia
Peters, Otto. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Unisinos, 2009.
PROJETO PEDAGGICO DE CURSO DE APERFEIOAMENTO A DISTNCIA
Schneider, D. R. Prtica dialgico-problematizadora dos tutores na UAB/UFSM: NOME DO CURSO DE APERFEIOAMENTO A DISTNCIA
fluncia tecnolgica no Moodle. Dissertao de mestrado, Universidade Federal
de Santa Maria, Santa Maria, 2011.
EMENTA
Sola, Bruna. Tecnologias para EaD e suas estratgias pedaggicas. Juiz de
Fora, 2015. Disponvel em: <http://www.cead.ufjf.br/wp-content/uploa-
ds/2015/05/media_biblioteca_tecnologias_ead.pdf>. Acesso em: maio 2016. ORIENTADOR PEDAGGICO

Vasconcellos, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem

e projeto poltico-pedaggico elementos metodolgicos para elaborao CURRCULO
e realizao. 23. ed. So Paulo: Libertad, 2012. (Cadernos Pedaggicos do
Libertad, v. 1). CONTEUDISTA

Vasconcelos, Y. L.; Morais, S. F.; Santos, F. M. Estratgias de ensino aplicveis

na educao a distncia. UNOPAR Cientfica Cincias Humanas e Educao, CURRCULO E-MAIL
Londrina, v. 14, n. 3, p. 183-188, out. 2013. TELEFONE

Zabala, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
TUTOR 1

CURRCULO E-MAIL
TELEFONE

TUTOR 2

CURRCULO E-MAIL
TELEFONE

38 39
 PERODO DE REALIZAO CARGA HORRIA
DO CURSO DO CURSO
60 horas-aula
RAMO PBLICO-ALVO

JUSTIFICATIVA

OBJETIVO OBJETIVOS DE CONTEDO DESENVOLVIMENTO

GERAL APRENDIZAGEM PROGRAMTICO METODOLGICO
(METAS DE (SABERES) (ESTRATGIAS DE
APRENDIZAGEM) APRENDIZAGEM)

REFERNCIAS E SUGESTO DE MATERIAL COMPLEMENTAR

40