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Movimento Corporal Violino PDF
Movimento Corporal Violino PDF
INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
Dissertao de Mestrado
Porto Alegre
2005
REGIANE LOPES CRUZEIRO
Porto Alegre
2005
AGRADECIMENTOS
Agradeo
A Deus, pelo dom da vida e por tudo o que ele tem me concedido.
Cristiane Galdino e Mirka Pieva, pela ajuda e apoio na vspera das apresentaes.
amiga Karin Lorenz, por ceder gentilmente sua imagem para as fotos e
vdeo.
integral ao Mestrado.
INTRODUO..............................................................................................10
3 METODOLOGIA....................................................................................40
3.1 A pesquisa de levantamento ou survey.............................................40
3.2 Amostragem......................................................................................41
3.3 A Coleta de dados..............................................................................42
3.4 Procedimentos de anlise de dados..43
4 RESULTADOS E ANLISE DE DADOS...................................................44
4.1 Descrevendo o espao pedaggico.......44
4.1.1 A escola.....................44
4.1.2 O curso de violino no CEP-EMB....45
4.2 Sobre os investigados.46
4.2.1 Experincia profissional e formao acadmica......46
4.2.2 Prtica pedaggica...48
4.2.2.1 Os contedos e atividades....50
4.2.2.2 A atuao com iniciantes.................................................................52
4.3 O trabalho com as dificuldades tcnicas..53
4.4 O movimento corporal na atividade pedaggica..55
4.4.1 Estabelecendo a postura.............55
4.4.2 A preparao do brao e mo esquerda................57
4.4.3 A preparao para o arco............58
4.4.4 O ritmo e a afinao.........61
CONCLUSO ............................................................................................... 63
REFERNCIAS ............................................................................................ 66
APNDICES ................................................................................................ 69
LISTA DE FIGURAS
INTRODUO
ROLLAND, 1974; KAPLAN, 1987; MENUHIN, 1986 e 1987; ANDRADE & FONSECA,
movimentos corporais prov uma aquisio bem estabelecida dos padres motores,
abordagens.
11
grande nmero de alunos que iniciam tarde justificam um estudo sobre a utilizao
1
Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), adolescncia compreende a faixa etria entre 10 e
19 anos. De acordo com o Art. 2 do ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei no 8.069, de
13/7/90) considerado adolescente o indivduo entre 12 e 18 anos de idade. Para este trabalho ser
tomada a resoluo do ECA, quanto idade dos adolescentes.
12
Flesch (1924), Galamian (1962), Szende & Nemessuri, (1971) e Havas (1961) que
execuo instrumental.
conhecimento.
13
1.1 Histrico
Entretanto, grande parte desses mtodos, segundo Polnauer (1964), tem uma
movimento dos membros superiores (FLESCH, 20002, p. 3). Sua viso sobre o ensino
Kato Havas (1961) delineou um caminho de ensino instrumental que, por meio
2004).
estudantes.
2
A primeira verso, traduzida do alemo para o Ingls por Frederick H. Martens, foi editada em 1924.
A traduo da edio de 2000 foi feita por Eric Rosenblith.
15
direcionamento pedaggico.
como esses princpios podem ser transferidos a novas situaes. Segundo Rolland
pedagogia por volta de 1950, nos EUA. Ele baseou seus estudos na similaridade que
anos, usando os princpios que ele desenvolvera ao longo de sua carreira de ensino.
Playing (1974). Esse livro foi desenvolvido para ajudar os professores de cordas a
2004).
ensino do violino (ROLLAND, 1974, p. 204-209; PETERS & MILLER, 1982, p. 158).
texto do livro e gravaes para estudo em casa. Esse autor trabalhou com o
acompanhamento de piano: New Tunes for Strings3. Cada pea traz uma tcnica
3
Boosey & Hawkes, Oceanside, N.Y., 1971-72
18
postura dos alunos. uma forma de aprender violino atravs do movimento. Esse
autor defende que ao tocar violino, devem ser incorporados os movimentos fsicos
mais naturais. Dessa forma, todos os executantes poderiam tocar com conscincia e
facilidade e com um som bonito, pois a tenso fsica reduzida por meio da
(1995, p. 94), muitas idias desse pedagogo acerca do ensino rtmico podem ser
creditadas influncia de Dalcroze e Kodly, aos quais ele foi exposto durante sua
se deseja alcanar.
cobre tpicos do ensino de cordas para os dois primeiros anos de estudo e inclui a
global dos movimentos corporais, os movimentos dos membros do corpo podem ser
1.2.1 A cabea
mandbula deve estar na queixeira (KEMPTER, 2003, p. 25). Suzuki advoga que a
cabea seja mantida virada para o lado esquerdo, como se olhasse por cima do
ombro (PERKINS, 1995, p. 140), e o nariz direcionado para o espelho (STAR, 1976).
21
tocar violino. Conforme Szende & Nemessuri (1971, p. 42), essa participao
figuras 1 e 2).
Para Hoppenot (1991, p. 32), grande parte das tenses localizadas na base do
sobre a vertical. Para essa autora, somente o equilbrio do pescoo sobre a vertical
tempo, um suporte firme para a cabea. Esse equilbrio obtido pelo alongamento
inferior para baixo e para trs, o que se traduz por um queixo ligeiramente colocado
1.2.2 Os ps e pernas
sutil transferncia de peso entre os ps, o que pode auxiliar muitos estudantes a se
equilbrio geral estabelecido pela atividade dos dois ps, que mobilizam todo o
Havas (1961), Menuhin (1986), Polnauer (1964), Szende & Nemessuri (1971) e
outros autores que sustentam que todo o corpo participa do ato de tocar violino.
17):
(1962) e de Gerle (1991), mas difere da nomenclatura exposta por Flesch (2000).
em:
posio.
costas. Alm de assegurar uma sonoridade maior com menos esforo, a utilizao
dos msculos maiores favorece uma execuo menos suscetvel aos efeitos do
energia nos dedos, mas estes so apenas a expresso do que se decide em outro
lugar (HOPPENOT, 1991, p. 178). Alguma prtica fsica e mental pode contribuir
c) movimentos balsticos;
d) movimentos seqenciais;
e) movimentos circulares.
26
o unilateral, pois produz uma melhor qualidade sonora, livre de rudos. Para esse
impulso. Nas arcadas para cima, o peso do corpo tende a repousar mais sobre o p
esquerdo; nas arcadas para baixo, o peso repousa sobre o p direito. Para Menuhin
fora do brao levada at o dedo indicador, para que a presso exercida sobre o
arco no seja somente a da mo ou do dedo, mas do brao completo (ver figura 6).
Segundo Gerle (1991, p. 21) o indicador dever agir como uma extenso do
a extenso do antebrao (ver figura 7), reduzindo a fora do arco sobre as cordas
(GERLE, 1991, p. 21). Esse movimento de rotao externa do antebrao permite que
supinao do antebrao.
29
antebrao
indicador
polegar
antebrao
dedo mnimo
polegar
arco, principalmente em golpes lentos. Esse autor explana uma srie de aes do
A ao em cadeia passa pelo brao, antebrao, mos, dedos e arco [...] Nos
movimentos seqenciais, o brao muda sua direo em uma sutil rotao,
enquanto o antebrao completa o golpe anterior; a mo, dedos e o arco
completam o golpe aps o antebrao ter mudado de direo (ROLLAND,
1974, p.39).
atividade pendular do arco propicia uma execuo com menos gasto de energia e
permite ataques mais precisos. Para Hodgson (1958, p. 10), o movimento do brao
esforo mnimo
impulso mximo
Havas apud Perkins (1995, p. 62) diz, entretanto, que a maioria das aes e
pela fora da gravidade. Havas afirma que muitos msicos no esto conscientes do
grande estresse fsico e mental que movimentos verticais repetitivos podem infligir.
32
De acordo com essa escritora, aes como essas contribuem para um sentimento de
podem ser descritos como crculos, elipses e curvas. Eles conservam a energia e a
movimentos realizados pelo arco, listando-os em curvas para frente e para trs,
ondas, padres de figura oito e giros. Esse autor levanta um questionamento sobre a
execuo do violino. A classificao feita pelos autores citados uma proposta para
balstico do arco pode ser simultneo ao circular e ao bilateral, sem que haja prejuzo
em corresponder s expectativas do aluno, faz, muitas vezes, com que peas sejam
tocar, instruindo o aluno a ter uma postura equilibrada e ao mesmo tempo ensinar
melodias, pode ser gratificante tanto para o professor quanto para o estudante de
adaptaes e correes futuras reduzida. O aluno, por sua vez, ter condies de
sobre o que o corpo dos estudantes est fazendo, pois os msculos esto maleveis
produtivos e saudveis.
instrumental, as diferenas entre estado muscular ativo e passivo, bem como estar
livres de tenso.
autores que discutem sobre a aprendizagem motora (SZENDE & NEMESSURI, 1971;
graas aos sons, que percebemos se temos uma boa organizao corporal,
se devemos modificar a posio da cabea, se temos que intensificar o
contato do indicador, ou se trata de aprofundar certo ponto de relaxamento
(HOPPENOT, 1991, p. 93).
princpio, em reter os detalhes das aes demonstradas. Gallahue & Ozmun falam a
muscular (HAVAS, 1961, p. 61; GERLE, 1983, p. 88; MENUHIN, 1986, p. 75; BARRY
4
Cinestesia o sentido, presente no processo de aprendizagem de um instrumento musical, pelo qual
so percebidos os movimentos musculares e a posio do corpo (PETERS & MILES, 1982, p 152).
36
WRISBERG, 2001, p. 236) e pode tambm ter efeitos eficientes sobre os resultados
musicais:
Por algum tempo, disseminou-se a idia de que tocar violino era uma
alguma capacidade fsica peculiar ou habilidade nata (PERKINS, 1995, p. 11). Essa
viso excludente do ensino instrumental tem cedido lugar a uma outra abordagem.
p. 159).
37
formato dos dedos, mos, braos e a flexibilidade do aparato muscular como fatores
Conforme Szende & Nemessuri (p. 161), o tamanho de certas partes do corpo,
aprendiz. A esse respeito, Borges (1993, p. 23) fala que no Brasil, no raro
anos de idade. Segundo essa autora, o incio instrumental tardio pode afetar a
certos padres caractersticos relacionados idade. Eles propem uma relao entre
adequada para comear o estudo do violino seria por volta dos sete anos, quando h
comea a estudar:
cronolgica:
39
sobre os padres motores devem ser administradas, para que sejam transpostos
3 METODOLOGIA
3.2 Amostragem
que ocorre quando a escolha da amostra recai sobre um grupo cujas caractersticas
seleo da amostra pode ser feita com base no conhecimento das caractersticas da
& Dionne:
Os dados foram coletados por meio de questionrio (ver apndice A), com
oferecem para cada uma das perguntas, uma opo de resposta. No questionrio
Com exceo de trs questionrios, que foram enviados por correio eletrnico,
os demais foram entregues e recolhidos pessoalmente, para garantir uma maior taxa
uma anlise de contedo que, segundo Laville & Dionne (1999, p. 198), um
4.1.1 A escola
local onde lecionam os investigados por esta pesquisa, uma instituio de ensino
docente formado por 182 professores que atendem, em mdia, um total de 1.940
alunos por semestre. O CEP-EMB situa-se no Plano Piloto (DF). Possui uma rea
nessa etapa esto no GO (grupo em observao). Aps esse perodo, uma banca de
poca em que os dados foram coletados, havia 1.865 alunos matriculados no CEP-
A d u ltos
25%
C rian as
44%
A d oles c en tes
31%
De acordo com esse programa, espera-se que ao concluir sua formao em violino, o
profissionais.
tempo de ensino; dois professores tm entre cinco e dez anos de ensino; quatro
quinze anos de experincia profissional. Como pode ser visto na tabela 1, grande
tabela 2.
48
iniciar as aulas. Seis professores disseram fazer escalas e arpejos, bem como
sem o violino e outros dois fazem somente o aquecimento com o instrumento, por
de dedos, juntamente com estudos e escalas. Trs professores disseram basear suas
relativos ao ensino de violino para iniciantes. Foi pedido aos professores que
5
Centros musicais na Inglaterra sugerem que estudantes por volta dos doze anos de idade deveriam
estar no terceiro nvel e tocar escalas e arpejos maiores e menores em duas oitavas, peas usando a
terceira posio, mudanas e exerccios para spicatto e martel. No Japo, pelo mtodo Suzuki,
milhares de crianas alcanam esse estgio por volta dos seis anos, comeando a estudar violino aos
quatro anos de idade (NELSON, 2003 p. 207; SZENDE & NEMESSURI, 1971, p. 89). Pela abordagem
de Rolland, alguns alunos com menos de um ano de estudo j demonstram vibrato, spiccato e tocam
em cordas duplas (ROLLAND, 1974, p. 1).
51
Pode-se presumir, a partir desses dados, que o relaxamento, a despeito de ter sido
devidamente relaxado pode ocasionar mais danos que benefcios. Alguns autores
uma atividade simples porque os alunos nesse estgio no possuem vcios motores e
Justificativas N de
professores
Simples de realizar Os alunos nesse estgio no possuem vcios 7
motores;
As deficincias tcnicas so mais facilmente
corrigidas.
Difcil de realizar Falta conhecimento pedaggico aos 3
professores;
muita responsabilidade, pois o fundamento
de toda a tcnica bsica do violino.
Simples e difcil ao As diferenas tcnicas entre os alunos 3
mesmo tempo requerem o uso de diferentes abordagens para
os mesmos problemas.
uma tarefa de fcil realizao, oito deles consideraram ter apenas parte do
causas.
freqentes entre os alunos iniciantes do CEP-EMB so: tenso nos ombros, tenso no
essas dificuldades quando elas aparecem nas peas do repertrio. Sete professores
Entretanto, de acordo com Szende & Nemessuri (1971, p. 158 e 165), a imitao
auditivas e visuais. Por essa razo, Szende & Nemessuri defendem que as
Uma definio exata possibilita uma execuo precisa [...] Para que algum
sinta as formas de movimento corretamente, depender das palavras
escolhidas [pelo professor]. A sensao de apertar a corda contra o espelho
do instrumento ensinada de vrias maneiras: comum usar frases como
Pressione a corda! ou Corte a corda!, etc. Essas ordens produzem uma
oportunidade para esforo excessivo (Szende & Nemessuri, 1971, p. 180).
Rio Grande do Sul (UFRGS), durante o estgio docente orientado no ano de 2004. As
de Porto Alegre (ver apndice). Mesmo sendo praticados em curto espao de tempo,
diversos fatores, nesta seo do trabalho sero explanadas apenas possveis causas
peso do corpo deve estar distribudo entre os dois ps. O exerccio de transferncia
alm de soltar o ombro (ROLLAND, 1974 p. 70; PERNECKY, 1998, p. 20). Esse
fosse uma tocha, coloc-lo na posio de tocar e soltar os braos ao lado do corpo.
Essa dificuldade pode ser trabalhada com a explorao do espelho do violino com
dedos deslizam pelo espelho do violino e, com o auxlio do arco, produzem sons
espelho e nas posies altas, observando a trajetria circular realizada pelo cotovelo
(ROLLAND, 1974, p. 32). Essa atividade fortalece o dedo mnimo e tambm auxilia a
formatar a mo esquerda.
pedaggica do movimento, essas tenses podem ser minimizadas com exerccios que
fortaleam os msculos das mos e braos. Kempter (2003, p. 46) sugere a atividade
ambas as mos: pegar uma folha de jornal com apenas uma mo e amass-la, at
fica mais leve e as melodias e exerccios iniciais podem ser realizados com maior
facilidade.
59
um acorde e deixar que o peso, distribudo entre os dois ps, v para o p esquerdo.
passiva dos dedos na execuo dos arcos para cima e para baixo (MENUHIN, 1987,
p. 39).
esquerdo sem o violino, ou tocando por cima das cordas, fazendo mmica
(HOPPENOT, 1991, p. 83 e 85). Para conscientizar o aluno das funes dos dedos no
pedagogia do violino e viola em Porto Alegre, tambm pode ser realizado com o arco
meio do arco. O trip da ponta formado pelo polegar, primeiro e terceiro dedos;
muscular.
62
De acordo com Szende & Nemessuri (1971, p. 160), a concepo de ritmo musical
possui carter motor. Para ele, movimentos sero rtmicos quando alguns de seus
musical responder com maior prontido. Para exemplificar essas atividades, podem
ser citadas as escalas com flexo dos joelhos e o exerccio de percutir o tampo do
posicionar-se melhor, quanto o ouvido estar mais bem preparado para as variaes
de altura.
motoras que favoream a libertao de tenses, vrios problemas que inibem uma
CONCLUSO
movimentos corporais pode auxiliar na correo das falhas tcnicas. Para isso, o
determinar um nico padro de prticas pedaggicas, mas revelar de que forma elas
doenas e leses por esforo repetitivo (L.E.R.); uma investigao sobre outros
respirao e concentrao.
REFERNCIAS
EALES, Adrian. The fundamentals of violin playing and teaching. In: STOWELL, Robin
(ed.). The Cambridge companion to the violin. Cambridge: Cambridge
University Press, 1997, p. 92-121.
FLESCH, Carl. The art of violin playing. Book One. Trad. Frederick H. Martens.
New York: Carl Fischer, Inc., 1924.
FLESCH, Carl. The art of violin playing. Book One. Trad. Eric Rosenblith. New
York: Carl Fischer, 2000.
67
GERLE, Robert. The art of practising the violin. London: Stainer & Bell, 1983.
GERLE, Robert . The art of bowing practice. London: Stainer & Bell, 1991.
HAVAS, Kato. A new approach to violin playing. London: Bosworth & Co., 1961.
HODGSON, Percival. Motion study and violin bowing. Urbana, Illinois: American
String Teachers Association, 1958.
KEMPTER, Susan. How muscles learn: teaching the violin with the body in mind.
Miami: Summy-Birchard, 2003.
McCULLOUGH, Carol Porter. The Alexander Technique for musicians. Excerpts from
The Alexander technique and the string pedagogy of Paul Rolland.
Disponvel em: <http://www.alexandercenter.com/pa/strings.html> Acessado em 20
de julho de 2004.
MENUHIN, Yehudi. Violin: seis lecciones com Yehudi Menuhin. Madrid: Real
Musical, 1987.
68
NELSON, Sheila M. The violin and viola: history, structure, techniques. New York:
Dover, 2003.
PETERS, G. Davis; MILLER, Robert F. Music teaching and learning. New York:
Longman Inc., 1982.
STARR, William. The suzuki violinist: a guide for teachers and parents. Knoxville,
Tennessee: Kingston Ellis Press, 1976.
APNDICES
INSTITUTO DE
PROJETO DE PESQUISA
Prezado Professor,
Este questionrio faz parte de uma pesquisa sobre o ensino de violino.
Essa pesquisa tem como objetivo investigar o conhecimento dos professores
acerca da utilizao do movimento corporal na resoluo de problemas
tcnicos. H 8 questes sobre o perfil do professor (perguntas 1 a 5.2) e
14 sobre a prtica pedaggica (perguntas 6 a 15), sendo essas ltimas
relativas somente prtica com adolescentes iniciantes. No necessrio
identificar-se.
I Perfil do Professor:
No Sim. Quantos?___________
I. Realizo mensalmente
Realizo anualmente
Realizo esporadicamente
Aulas particulares
_____________________________________________________________
Leitura de livros
Aulas ou palestras
Cursos especficos
II Prtica Pedaggica:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Golpes de arco
Mudana de posio
Vibrato
Cordas duplas
Acordes
Leitura de partituras
Fraseado musical
Outros contedos__________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Sim No
Sim No
Outros ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
77
Tenso na mo direita
Dificuldade de afinao
_____________________________________________________________
78
Sim No Em parte
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Repertrio
Afinao
Exerccios de mecanismo dos dedos
(Sevcik)
Golpes de arco
Leitura de partitura
Postura geral do corpo
Forma de segurar o arco
Posio dos ps
Qualidade sonora
Conduo do arco
79
Senso rtmico
Fluncia no tocar
Relaxamento
Flexibilidade dos dedos
Posio da mo esquerda
Flexibilidade do ombro, cotovelo e
punho
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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