O ENSINO DA DANÇA SOB A PERSPECTIVA

MULTICULTURAL: SEQUÊNCIA DIDÁTICA “DANÇA

E DIVERSIDADE”

SISTEMATIZAÇÃO DAS
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
 REALIZAÇÃO

Programa de Mestrado Profissional em Educação Física em Rede Nacional

Universidade Federal de Mato Grosso – Faculdade de Educação Física

Núcleo de Educação a Distância da Universidade Estadual Paulista “Júlio de

Mesquita Filho” – NEAD/UNESP

SUPERVISÃO GERAL

Profa. Dra. Ana Carrilho Romero Grunennvaldt

REALIZAÇÃO

Amanda Faria Corrêa da Silva

ILUSTRAÇÕES

Extraídas da internet

IMAGENS

Fotos extraídas da prática pedagógica da professora-pesquisadora,

devidamente autorizadas pelos/as responsáveis.

FINANCIAMENTO

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

 SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ............................................................................................ 4

A SEQUÊNCIA DIDÁTICA “DANÇA E DIVERSIDADE”................................. 6

Apresentação do projeto e diagnóstico dos alunos: o que sabem e pensam

sobre a dança .................................................................................................... 6

As Atividades Planejadas: Tematizando o funk nas aulas de Educação

Física escolar .................................................................................................... 8

Plano de Ensino ................................................................................................ 9

Plano de Aula 01 ............................................................................................. 10

Plano de Aula 02 ............................................................................................. 13

Plano de Aula 03 ............................................................................................. 14

Plano de Aula 04 ............................................................................................. 16

Plano de Aula 05 ............................................................................................. 18

Plano de Aula 06 ............................................................................................. 20

Plano de Aula 07 ............................................................................................. 21

A Produção Final: avaliação e resultados da experiência pedagógica …. 22

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 24

 4

APRESENTAÇÃO

Caro(a) Professor(a),

Este material didático é fruto da pesquisa intitulada “O ENSINO DA

DANÇA SOB A PERSPECTIVA MULTICULTURAL, EM UMA TURMA DO
OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIÊNCIA POSSÍVEL”,
que teve como objetivo geral: apresentar as possibilidades e as dificuldades da
abordagem cultural do conteúdo dança nas aulas de Educação Física escolar. A
pesquisa foi desenvolvida com uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de
uma escola da rede de ensino do Estado de Mato Grosso, localizada em Cuiabá-
MT. Durante a intervenção pedagógica, o estudo adotou no aspecto
metodológico a abordagem qualitativa com inspiração na pesquisa-ação. Além
disso, estabeleceu-se relações teórico-práticas entre essa metodologia científica
com a proposta pedagógica utilizada. A amostra foi composta por 33 alunos de
ambos os sexos, regularmente matriculados. Por meio do mapeamento
(diagnóstico) do universo cultural em dança dos estudantes, foi decidido
coletivamente pela tematização das danças do gênero musical funk.

A abordagem cultural da dança é uma proposta de ensino da perspectiva

cultural da Educação Física escolar, na qual se efetiva por meio da investigação
da cultura corporal em dança da comunidade, das demandas dos estudantes
acerca desse conteúdo e da consideração dos conhecimentos prévios que eles
trazem sobre esse saber, com o intuito de trazer à tona conteúdos que comporão
uma aprendizagem significativa para as crianças e jovens do Ensino
Fundamental (NEIRA, 2015). Essa abordagem serviu de inspiração para a
elaboração, implantação e avaliação da nossa experiência didático-pedagógica.

A intervenção pedagógica ocorreu no início de fevereiro até o final de abril

de 2019. Foi planejado um total de 16 aulas, sendo duas para a avaliação da
aprendizagem (1º bimestre) e 14 aulas para o desenvolvimento da Sequência
Didática “Dança e Diversidade”.

Destacamos que essa experiência de ensino aqui apresentada, na qual

teve as danças do funk como objeto de estudo, nos permiti provar que não
existem temas proibidos quando o assunto é prática corporal. Além disso,
 5

tematizar as danças na escola é romper com a tradição de conceber ao trabalho

pedagógico com esses saberes um caráter apenas prático, o desafio é propor
ações didáticas em dança que favoreçam a leitura crítica dos seus contextos de
origem, de produção, manutenção e transformação, bem como, a compreensão
sócio-histórica e os sentidos desse produto cultural para o grupo social que a
produziu e para os grupos que a reproduzem, por fim, os estudantes devem criar
suas próprias formas de dançar.

Convido os colegas professores a também aprofundarem os estudos

acerca da temática da dança nas aulas de Educação Física escolar, no intuito
de oportunizar um ensino significativo e sistematizado desse conteúdo curricular
no ambiente escolar.
 6

SEQUÊNCIA DIDÁTICA “DANÇA E DIVERSIDADE”

Apresentação do projeto e diagnóstico dos alunos: o que sabem e pensam

sobre a dança

Ao trabalhar a dança sob a abordagem cultural deve-se, primeiramente,

realizar a investigação da cultura corporal em dança da comunidade e identificar
as preferências em dança dos estudantes. “Uma “sequência didática” é um
conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno
de um bloco temático” (Dolz e Schneuwly, 2004, p.28). A fase diagnóstica da SD
consiste em uma avaliação prévia do que os alunos conhecem sobre o tema.

Este trabalho pedagógico foi realizado na Escola Estadual Victorino

Monteiro da Silva, localizada na comunidade da “Grande CPA”, especificamente,
no bairro CPAIV, região da Morada da Serra, Cuiabá/MT. Onde o projeto foi
desenvolvido com a turma do 8º C, nas minhas próprias aulas de Educação
Física escolar, durante dois meses. A ocorrência de diversos bailes funk na
comunidade foi uma das razões para a seleção do funk como tema de estudo.

Figura 01: Bailes funk na comunidade da “Grande CPA”

Fonte: (JORNAL GAZETA DIGITAL, 2016)

 7

Outro motivo que levou a selecionar o gênero musical funk, deveu-se ao

fato do resultado do questionário aberto aplicado com a turma, apontar que a
maioria dos estudantes tinham preferência pelas danças do estilo funk e traziam
um nível considerável de conhecimentos sobre elas. Além disso, o questionário
mostrou que os escolares tinham interesse em estudar essa prática corporal.

Quadro 01: Roteiro de questionário aberto sobre as preferências em

dança dos estudantes

Roteiro de questionário aberto com os (as) alunos (as) do Ensino

Fundamental, 8º ano C da Escola Estadual Victorino Monteiro da Silva
Parte I - Identificação e Dados Pessoais
Codinome na pesquisa: _________________________________
Idade: _________________Sexo: ( ) Feminino / Masculino ( )
Naturalidade: ___________________ UF: _____
Parte II – A relação com a dança (Diagnóstico/Conhecimentos Prévios)
1) O que é dança? R:___________________________________
_________________________________________________

2) O que a dança representa? R:___________________________

________________________________________________________
_________________________________________

3) Quais danças conhecem? R:___________________________

_________________________________________________
4) Qual a dança/música que mais aparece no seu bairro, que mais está
disponível? R: __________________________________
_________________________________________________

5) Qual sua dança preferida? R:__________________________

6) O que o Funk representa para você? R:___________________
_________________________________________________
7) O que é o Funk? R:_________________________________
_________________________________________________
8) Quais tipos (estilos) de Funk você conhece? R:____________
_________________________________________________
9) E se estudássemos o funk? conhecer sobre a dança, sobre as letras e
a linguagem corporal dela, seus representantes, o funk no contexto de
outras danças contemporâneas (sertanejo, axé, forró, samba e rock).
Evitando, desta forma, eventuais preconceitos e discriminações. O
que acha? R:__________
 8

_________________________________________________

As atividades planejadas: Tematizando o funk nas aulas de

Educação Física escolar

Plano de Ensino

A Sequência Didática intitulada “Dança e Diversidade” contou com um

Plano de Ensino e sete Planos de Aulas, que foram elaborados pela professora-
pesquisadora, com os seguintes objetivos:

 Promover o estudo e a vivência das danças do tipo funk, patrimônio da

cultura corporal dos estudantes;
 Oportunizar a leitura crítica dos significados das danças do tipo funk,
estudando os sentidos de suas letras e a gestualidade, pesquisando os
representantes, o contexto social e a sua forma de produção;
 Oferecer atividades didáticas para a vivência dos princípios básicos das
danças, em um processo criativo de produção de novos desenhos
coreográficos;
 Proporcionar o desenvolvimento de atitudes de modo a superar os
estereótipos e preconceitos que acompanham as produções culturais do
gênero funk. Oferecendo condições de ressignificar a prática corporal,
para a fruição no contexto escolar.
 Compreender e respeitar as diferenças do estilo de dança funk com os
outros gêneros musicais, através da experimentação e atuação sobre o
gênero funk.
 9

Quadro 02: Plano de Ensino “Tematizando o funk na escola”

Eixos Transversais: Pluralidade Cultural, Gênero e Direitos Humanos.

Professora: Amanda Faria Corrêa da Silva.

PLANO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS

ENSINO (Docente) (Discente)

DANÇA E Promover o reconhecimento Reconhecer e vivenciar a A história do gênero musical

DIVERSID e a vivência das danças do diversidade das danças do funk, contexto originário,
ADE patrimônio cultural dos patrimônio cultural dos representantes, marcadores
estudantes. estudantes. sociais do gênero funk,
expansão
Oportunizar a leitura (análise) Analisar e produzir textos e
social/apropriação do funk
e produção de textos escritos registros escritos
por outros grupos sociais;
e corporais das danças do concernentes as danças do
tipo Funk (compreensão tipo Funk, a fim de aprofundar
sócio-histórica e política). os conhecimentos durante as
A influência da mídia sobre a
Estudando as letras e a vivências (compreensão
difusão do funk (apropriação
gestualidade delas. sócio-histórica e política).
do produto por outros grupos
Estudando as letras e a
Oferecer atividades didáticas sociais);
gestualidade delas.
para a vivência dos
Funk no contexto de
processos de criação e
outras danças
improvisação das danças do
Vivenciar a dança em si contemporâneas,
tipo funk.
(vivenciar processos de criação subgêneros do funk (funk
Proporcionar o e improvisação das danças do ostentação, “passinho”,
desenvolvimento de atitudes tipo funk). pop-funk, funk consciente,
de modo a superar os funk comedy, entre outros;
Agir de modo a superar os
estereótipos e preconceitos
estereótipos e preconceitos
que acompanham as
que acompanham as
produções culturais do Princípios básicos do
produções culturais do
gênero funk. passos e evoluções das
gênero funk;
danças do tipo funk,
Oficina do “passinho. ”
 10

PLANO DE ESTRATÉGIAS DE RECURSOS AVALIAÇÃO

ENSINO APRENDIZAGEM
DANÇA E Seminário central (interações Quadro- branco;
DIVERSIDADE orais/socialização das TV; Análise dos registros
informações coletadas) sobre o Aparelho de Som; escritos (anotações e
funk; Aparelho celular; pesquisas feitas na aula).
Leitura e debate de textos sobre Sala de aula; Participação nas
as danças do tipo funk; Quadra poliesportiva; interações orais das
Vivências corporais/construção aulas, e da participação do
de desenhos coreográficos; aluno nos trabalhos em
vídeo-reportagens sobre a grupo.
origem e representantes do funk; Colaboração na
vídeos de tutoriais de ensino do elaboração da paródia ou
funk, formas de criar e dançar o da dramatização musical.
funk os diversos subgêneros do
funk.

Portanto, a nossa primeira aula se encontrou no Plano de Aula 01,

conforme o quadro 03, abaixo:

PLANO DE AULA 01
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: “Dança e Diversidade”
Professora: Amanda Faria Corrêa da Silva
Turma: 8º ano C
Duração: duas aulas (110 min. ao todo)
Objetivo(s): Oportunizar o estudo dos aspectos histórico-sociais da produção
cultural do funk. Vivenciar corporalmente os princípios básicos dos passos e
evoluções do gênero Funk. Agir de modo a superar preconceitos com as
produções do funk.
Conteúdo(s): História do funk (contexto originário), conceito, origem no Brasil,
sua expansão social e na mídia do país e formas de dança-lo.
 11

Metodologia e Estratégias de ensino para o conteúdo aplicado:

Iniciaremos a aula com uma conversa inicial sobre os conteúdos que iremos
tratar, logo após, apresentarei o vídeo “Como surgiu o funk no Brasil”, onde os
alunos tomarão notas em seus cadernos.
Desenvolvimento: Em seguida, formaremos um círculo em sala, e
debateremos sobre o vídeo, a partir dos seguintes questionamentos:
1) Em que país surgiu o Funk?
2) O Funk é a junção de quais estilos musicais
3) O Funk surgiu para ser um ritmo mais dançante ou focado na letra?
4) Cite um cantor do início do gênero Funk.
5) Por que o Funk é um estilo discriminado.
6) Quando e onde chegou o Funk no Brasil?
7) Como o Funk se tornou o que é hoje?
8) Em que década surgiu os grandes MC’s no Brasil?
9) Por que houve a proibição do funk em 90
Na sequência, utilizaremos o game “Just dance” como recurso didático para
promover uma atividade de vivência com o ritmo.
Por fim, formaremos grupos de 04 alunos para fazer uma tarefa para próxima
aula. Cada grupo irá buscar na internet sobre um subgênero (funk
raiz/americano, pop-funk, funknejo, funk ostentação, funk melody, funk
proibidão e funk consciente). Pesquisaram sobre a origem, os representantes,
os gêneros musicais que inspiram tal subgênero, o conteúdo das letras e as
formas de dançar. A professora indicará sites para ajudar a busca.
Material necessário:
Sala de aula;
quadro-branco;
TV-DVD;
Aparelho de som;
Avaliação:
Averiguar a participação do aluno nas interações orais da aula. Verificar se
realiza as atividades propostas e se estabelece relações entre as práticas
corporais e os valores sociais e culturais.
Expectativa de aprendizagem:
 12

Almejo aproximar os discentes a questão do gênero popular musical funk. De

uma forma pedagógica e científica, buscando uma leitura crítica da
manifestação em direção a sua ressignificação no espaço escolar.

Figura 01: Reunião de seminário/Roda de conversa

Fonte: Arquivo fotográfico da professora pesquisadora, 01/03/2019.

 13

Na semana seguinte, fomos para a segunda aula da SD (Sequência

Didática), que ocorreu no dia 08/03/2019, correspondente ao Plano de Aula (02).
Conforme quadro 04, abaixo:

PLANO DE AULA 02

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Dança e Diversidade

Turma: 8º ano C
Duração: duas aulas (120 min. ao todo)
Objetivo(s): Conhecer e discutir sobre temas e ritmos dos subgêneros do
funk. Vivenciar o ritmo em si. Agir de modo a superar os estereótipos e
preconceitos que acompanham as produções do funk.
Conteúdo(s): subgêneros do funk: melody, passinho, pop-funk, consciente,
entre outros. Conceitos e formas de dançar.
Metodologia e Estratégias de ensino para o conteúdo aplicado:
Conversa inicial, a respeito da ordem de apresentação dos grupos definidos
na aula anterior.
Desenvolvimento: os grupos farão um relato oral sobre seu tema, na roda de
conversa, abrindo espaço para perguntas, no final de cada relato. Logo após,
cada grupo vai promover uma atividade de vivência com seu estilo investigado.
Material necessário:
Quadro-branco;
TV;
Computador;
Aparelho de som;
Quadra poliesportiva.
Avaliação:
Averiguar a participação do aluno nas interações orais da aula. Verificar se
realiza as atividades propostas e se estabelece relações entre as práticas
corporais e os valores sociais e culturais.
 14

Figura 02: Apresentação de trabalho “subgêneros do funk”.

Fonte: Arquivo fotográfico da professora-pesquisadora, 08/03/2019.

Na semana seguinte, dia 15/03/2019 iniciei a aplicação do plano 03 (três),
conforme quadro 05, abaixo:

PLANO DE AULA 03
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Dança e Diversidade
Turma: 8º ano
Duração: duas aulas (120 min. ao todo)
Objetivo(s): Promover debates sobre a apropriação do funk por outros grupos
sociais. Oferecer um olhar empreendedor sobre o funk. Agir de modo a
descontruir preconceito com o funk e a discriminação com o público feminino
que o passinho.
Conteúdo(s): A influência da mídia sob o sucesso do funk, funk como carreira
e projeto de vida de meninos de classe baixa, aprendendo a história e as bases
(passos) do “Passinho”.
Metodologia e Estratégias de ensino para o conteúdo aplicado:
Conversa inicial, em círculo, iniciaremos com discussões sobre a influência da
mídia (canais de comunicação em massa) sobre a popularização do funk, funk
como carreira profissional e projeto de vida. Em seguida, sobre uma dança
derivada do funk chamada de “Passinho”. Que por sua vez está em alta nas
comunidades do Brasil.
 15

Desenvolvimento: conversa inicial com a turma, sobre as temáticas da aula.

Em seguida, exibição de um trecho de 15 minutos da vídeo-reportagem
“História do Funk Ostentação”, produzida pela rede Record TV, com os alunos
tomando nota da reportagem. Logo após, conduzir uma discussão sobre o
vídeo (o que ostentação...). Onde os alunos irão buscar na rede informações
sobre esse conceito, sobre a origem do subgênero ostentação. Vamos
socializar as informações na roda e debater mais a respeito da vídeo-
reportagem. Por conseguinte, teremos a exibição de um trecho de 10 minutos
do filme “A batalha do Passinho, e, por fim, um trecho de 07 minutos do vídeo
“Especial Passinho”, feito no festival Rio H2K, promovido pelo governo do Rio
de Janeiro e exibido na rede estatal, TV Brasil. Por fim, faremos uma atividade
de vivência prática, por meio do vídeo tutorial “as bases do passinho”, para
aprendizado de técnicas, em função de promover uma “roda de passinho” na
sala, ou seja, todos em pé, dois alunos ficam no centro da roda e se desafiam
por meio dos passos de dança do passinho e através da improvisação de
passos.
Material necessário:
Quadro-branco;
TV;
Computador;
Aparelho celular;
Aparelho de som;
Quadra poliesportiva.
Avaliação:
Averiguar a participação do aluno nas interações orais da aula. Verificar se
realiza as atividades propostas e se estabelece relações entre as práticas
corporais e os valores sociais e culturais.
 16

Figura 03: Vivência da dança “passinho”

Fonte: Arquivo fotográfico da professora-pesquisadora, 15/03/2019, Plano de

Aula 03.

Na semana seguinte, dia 22/03/2019, iniciei a aplicação do Plano de Aula

04 (quatro), conforme quadro 06, abaixo:

PLANO DE AULA 04
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Dança e Diversidade
Turma: 8º ano
Duração: duas aulas (120 min. ao todo)
Objetivo(s): Oportunizar uma compreensão histórico-social do funk e de
outras danças populares urbanas. Favorecer a vivência das diversas vertentes
do funk. Promover atividades que despertem valores como cooperação,
solidariedade e respeito consigo e com o outro.
Conteúdo(s): funk no contexto de outras danças populares urbanas
(sertanejo, forró, axé, samba e rock), semelhanças e diferenças, oficina do
“Passinho”.
Metodologia e Estratégias de ensino para o conteúdo aplicado:
Conversa inicial com a turma, explicando as atividades da aula. Na sequência,
exibição de um vídeo do YouTube, com um medley com os gêneros musicais
populares brasileiros.
 17

Desenvolvimento
Em seguida, introduziremos o assunto através de alguns vídeo-clipes com
legenda, sendo um do gênero funk, outro do sertanejo e outro de samba. Na
sequência, faremos uma discussão sobre as semelhanças e diferenças
encontradas nas músicas quanto as letras e as “batidas”.
Logo após, teremos uma atividade de vivencia com o subgênero funknejo. Por
fim, encerraremos com uma atividade de oficina do passinho, onde
utilizaremos um vídeo tutorial de passinho do YouTube como base, para que
os alunos possam aprender alguns passos da dança, bem como serem
capazes de criar novos movimentos.
Material necessário:
Quadro-branco;
TV;
Notebook;
Aparelho de som;
Avaliação:
Averiguar a participação do aluno nas interações orais da aula. Verificar se
realiza as atividades propostas e se estabelece relações entre as práticas
corporais e os valores sociais e culturais impressos nelas.
 18

Na semana seguinte, dia 29/03/2019, iniciei a aplicação do Plano de Aula

05 (cinco), conforme quadro 07, abaixo:

PLANO DE AULA 05
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: “Dança e Diversidade”
Professora: Amanda Faria
Turma: 8º ano C
Duração: duas aulas (120 min. ao todo)
Objetivo(s): Problematizar a gestualidade impressa nas danças do tipo funk.
Promover compreensão da noção espaço-temporal. Compreender as
limitações e potencialidades de movimento e expressão do corpo. Agir de
modo a superar os estereótipos e preconceitos que acompanham o funk.
Conteúdo(s): expressão corporal/improvisação no funk, mímica, reflexões
sobre a gestualidade das danças do tipo funk.
Metodologia e Estratégias de ensino para o conteúdo aplicado: conversa
inicial, explicação conceitual de ritmo e expressão corporal através de práticas
com as danças do funk. Em seguida, roda de discussão sobre os significados
das gestualidades das diversas danças do tipo funk.
Desenvolvimento: Realizaremos uma atividade para promover noção de
ritmo e espaço-tempo ao som de hits do pop-funk, das cantoras Anitta e
Ludmilla, onde os alunos deverão andar acompanhando o ritmo das batidas
e farão movimentos na seguinte sequência: todos andando:1- na ponta dos
pés; nos calcanhares; com os pés voltados para fora; com os pés voltados
para dentro; com os joelhos flexionados, em diferentes direções (para frente,
para trás, para os lados, para diagonal, sem tocar o colega, contornando um
ou mais deles.
Na sequência, atividade de mímica, onde um ou dois alunos escolhidos
ouvirão, através de um par fones, uma música do funk, e, em seguida
realizarão gestos corporais expressando a letra da música por meio da
expressão corporal, comunicando do que se trata. Para que os colegas
possam reconhecer de que música estão falando, aquele que acertar será o
próximo a improvisar.
 19

Logo depois, será exibido um videoclipe de pop-funk, da cantora Iza, da

música “Ginga”, com a legenda da letra. A fim de problematizar os marcadores
sociais que aparecem na música “Ginga”. Por fim, formaremos grupos de 05
(cinco) componentes, cada grupo ficará responsável por fazer uma busca na
rede (internet), anotando informações sobre o histórico, conceito e princípios
básicos das seguintes danças populares nacionais e internacionais de matriz
africana e do povo afro-brasileiro: Samba, Axé, Funk, Capoeira, Break (hip
hop) e Reggaeton. E na próxima aula teremos as apresentações em grupo na
roda de discussão (seminário). Enfim, trata-se da elaboração de uma síntese
sobre o gênero musical escolhido, ou seja, sua origem, conceito, principais
representantes e formas de dançar.
Material necessário: Quadro-branco; TV; Computador; Aparelho de som;
Aparelho celular;
Avaliação: Averiguar a participação do aluno nas interações orais da aula.
Verificar se realiza as atividades propostas e se estabelece relações entre as
práticas corporais e os valores sociais e culturais impressos nelas.
Expectativa de aprendizagem: Almejo aproximar os discentes a questão do
gênero popular musical funk. De uma forma pedagógica e científica, para não
os limitarem ao senso comum que encontram na comunidade. Que os
educandos analisem e interpretem o contexto dessas danças, reconheçam as
contribuições da matriz africana e do povo afro-brasileiro na cultura corporal
do Brasil.
 20

Na semana seguinte, dia 05/04/2019, demos continuidade a

problematização dos ritmos negros, com a exposição dos resultados das
investigações realizadas pelos grupos aos colegas. Portanto, iniciei a aplicação
do Plano de Aula 06 (seis), conforme quadro 08, abaixo:

PLANO DE AULA 06
FUNK
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Dança e Diversidade cultural

Turma: 8º ano
Duração: três aulas ao todo
Objetivo(s): Promover estudo e vivência de ritmos de origem negra. Construir
noções de ritmo, tempo e espaço. Agir de modo a superar os estereótipos e
preconceitos que acompanham essas produções culturais.
Conteúdo(s): síntese da história e conceitos das danças: samba, Axé,
capoeira, Break e Reggaeton, bem como formas de dançar. Atividades de
ritmo, experimentação dos gestos das danças estudadas
Metodologia e Estratégias de ensino para o conteúdo aplicado:
Conversa inicial: organizaremos os grupos para darmos início as
apresentações sobre as danças populares de matriz africana.
Desenvolvimento: durante as apresentações do grupo a professora poderá
intervir para acrescentar informações. Por fim, formaremos grupos de 05
(cinco) componentes, cada grupo ficará responsável por fazer uma pesquisa
com um breve histórico e conceito de uma dança social da cultura africana e
afro-brasileira: Samba, Axé, Funk, Capoeira, Break (hip hop) e Reggaeton. Ao
final de cada apresentação de grupo, abriremos espaço para perguntas. Por
fim, discutiremos sobre o que foi aprendido e vivenciaremos as danças através
do game “just dance”.
Material necessário:
Quadro-branco; TV; Computador; Aparelho de som; Aparelho celular;
Avaliação:
 21

Considerar a participação do aluno, se observa e valoriza as apresentações

das manifestações culturais, se realiza atividades em grupo e colabora com os
outros, se observa, escreve e registra os conteúdos apresentados.

Na semana seguinte, nos dias 12 e 19 de abril, realizamos as três últimas

aulas do projeto “Dança e Diversidade”, totalizando 16 aulas, com a aplicação
do Plano de Aula 07 (sete), conforme quadro 09, abaixo:

PLANO DE AULA 07
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Dança e Diversidade
Turma: 8º ano C
Professora: Amanda Faria Corrêa da Silva
Duração: 03 aulas
Objetivo(s): Desenvolver a capacidade de expressão corporal por meio da
gestualidade das danças do tipo funk. Compreender as danças como
linguagem para “falar” a voz do povo, problematizar relações de poder que
estão presente nas relações de consumo, nas relações de gênero, nas
relações homem-natureza etc.
Conteúdo(s): dramatização musical e paródia.
Metodologia e Estratégias de ensino para o conteúdo aplicado:
Conversa inicial: a professora apresentará o tema da aula, relatando o conceito
de dramatização musical e de paródia, bem como, apresentará vídeos com
exemplos de ambos (dramatização e paródia), no gênero funk e com outros
gêneros musicais.
Desenvolvimento: a professora dividirá a sala em grupos de 4 alunos, onde
eles deverão escolher uma música do gênero funk para elaborar uma paródia
ou uma dramatização musical. Lembrando que as paródias deverão ter
temáticas sociais (direitos da mulher, combate às desigualdades raciais,
alimentação, etc) e temáticas ambientais (preservação da fauna e flora,
controle das queimadas, etc).
Material necessário:
 22

Quadro-branco;
TV;
Computador;
Aparelho de som;
Aparelho celular;
Avaliação: Averiguar a participação do aluno nas interações orais da aula.
Verificar se realiza as atividades propostas e se estabelece relações entre as
práticas corporais e os valores sociais e culturais impressos nelas.

Produção final: avaliação e resultados da experiência

pedagógica

Após os dois meses de estudo, a avaliei o percurso desenvolvido e conclui

que era o momento de finalizar o projeto. Conversei com os alunos acerca da
avaliação final, abrindo a possibilidade de escolha de uma entre duas atividades:
a elaboração de uma dramatização musical ou a construção de uma paródia,
ambas ao som do gênero musical funk.

As situações didáticas propostas posicionaram os estudantes na condição

de produtores culturais, não somente meros reprodutores e consumidores da
manifestação cultural funk. A atividade avaliativa em grupo, por meio da
dramatização musical e da paródia musical, fez com que eu (professora)
visualizasse os conteúdos do funk como possibilidades didático-pedagógicas em
sala de aula. Através da tematização do funk os escolares tiveram a
oportunidade de serem ouvidos, de obterem maior participação no planejamento
e na execução das atividades didáticas do seu próprio processo de ensino e
aprendizagem.

Ao final do projeto, o entendimento em relação ao funk foi mudado, a

compreensão do seu contexto social de origem possibilitou reconhecer a
importância desse produto cultural para o grupo que o criou, a manifestação
revela o cotidiano da comunidade que luta por direitos básicos. Enfim, eles
 23

aprenderam a compreender e respeitar as diferenças, reconheceram, sentiram,

experimentaram e atuaram sobre as danças do estilo funk.

Entre dúvidas e incertezas, encantamentos e descobertas, busquei

construir uma experiência didático-pedagógica coletivamente por meio do
diálogo com a turma do 8º C. As orientações didático-pedagógicas do Currículo
Cultural da Educação Física, relacionando com as orientações metodológicas da
pesquisa-ação permitiram-me utilizar o funk como objeto de estudo. Assim,
foram construídas ações didáticas nas quais proporcionaram a utilização e o
reconhecimento das danças pertencentes ao patrimônio cultural dos estudantes.

Portanto, os estudantes vivenciaram o funk na escola, o analisaram de

maneira crítica e ampliaram o rol de conhecimentos sobre ele. Uma vez que
tiveram acesso a uma variedade de conteúdos que as danças do tipo funk
oferecem. Isso ficou evidente através dos dados coletados por meio do diário
campo e seminários. O problema da pesquisa foi respondido, pois a proposta
multicultural da Educação Física para a dança promoveu várias possibilidades
de ensino e aprendizagem ao tematizar o funk, gênero musical que configurou-
se como patrimônio cultural dos estudantes colaboradores da pesquisa. Avalio
também as dificuldades que o trabalho pedagógico enfrentou em seu
desenvolvimento, no início do projeto, alguns alunos tiveram dificuldade e
resistência com a proposta multicultural e coletiva, que exigiu maior participação
dos mesmos no processo de ensino e aprendizagem.

Com base na socialização da minha prática pedagógica aqui apresentada,

recomendo que outros professores pesquisem com mais tempo e
aprofundamento a abordagem cultural, o conteúdo dança e o funk nas aulas de
Educação Física, em função de um ensino significativo e sistematizado.
Especialmente, que se inspirem a construir mudanças em suas práticas
pedagógicas, considerando sua realidade escolar, numa proposta em favor do
reconhecimento das diferenças culturais e compromissada com a formação de
identidades democráticas.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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