Programa Educativo Individual

(Decreto-Lei 3/2008)

Agrupamento de Escolas
Estabelecimento de ensino: E. B. 2,3

Identificao do aluno
Nome:
Data de nascimento: 23 de Dezembro de 1993
Morada:
Telefone:
Nvel de Educao ou Ensino: Pr-Escolar 1CEB 2CEB 3CEB
Ano de escolaridade: 5 ano/Turma __

Docente responsvel pelo grupo/turma:

Docente de Educao Especial:

1-Histria escolar e pessoal (Alnea b) do n 3 do artigo 9)

Resumo da histria escolar
A aluna natural de Cabo Verde.
Segundo informao da Encarregada de Educao, at aos 4 anos aluna ficou com a me.
Frequentou o Jardim-de-infncia dos 4 aos 6 anos de idade. Em 2000/01, ingressou no 1 ciclo,
tendo ficado retida quatro vezes. Desconhecemos as respostas educativas encontradas na
escola, em Cabo Verde, pois a aluna no veio acompanhada de processo.
Em 2008 veio para Portugal, tendo sido integrada na turma 4 de 5 ano. Em outubro de 2008
foi referenciada para avaliao psicopedaggica pelo Diretor de Turma.

Outros antecedentes relevantes

DESENVOLVIMENTO/ INFORMAO CLNICA
De acordo com informao prestada pela Encarregada de Educao, na gravidez, parto e
perodo neo-natal, no existiram ocorrncias mdicas relevantes. O desenvolvimento
psicomotor ocorreu dentro da normalidade, assim como a aquisio da linguagem.
Entre os 3 meses e os 5 anos, a aluna teve febres muito altas, que se repetiam pelo menos uma
vez por ms, tendo ocorrido convulses em trs ocasies. A me refere que, quando a aluna
tinha febre dirigia-se ao hospital, onde a criana era medicada com paracetamol e penicilina (8
a 10 injees).
CONTEXTO FAMILIAR
 Segundo informao prestada pela me, a aluna a mais nova de uma fratria de dois (tem uma
irm com 16 anos) e vive em Portugal h cerca de 3 meses. Atualmente, reside com o pai, me
e irm.
A me descreve a aluna como uma adolescente simptica e de fcil relacionamento.

2- Perfil de Funcionalidade do aluno por referncia CIF-CJ (Alnea c) d) do n 3 do artigo 9)

Atividade e participao, Fatores ambientais, Funes do corpo

Atividade e participao
A aluna apresenta limitaes significativas na sua capacidade de aprendizagem, memorizao e
aplicao de conhecimentos. As restries ao seu desempenho so menos significativas, quando se trata
de conceitos que esto relacionados com a vida prtica (d1371.23). Apresenta limitaes graves na sua
capacidade em manipular ideias e conceitos, em especial as que implicam a utilizao do pensamento
abstrato (d1631.33, d1632.33).

Manifesta dificuldades moderadas em levar a cabo, de forma autnoma, as tarefas escolares que lhe so
propostas (d2102.22). Quando lhe so propostas tarefas mltiplas, apresenta limitaes graves.
Contudo, apesar de revelar uma grande insegurana, com a orientao/superviso do adulto consegue
realizar essas tarefas com algum sucesso. (d2202.23) Apresenta tambm limitaes graves em focar a
ateno, distraindo-se com o barulho na sala de aula. A sua colocao numa carteira junto do professor
e interveno frequente deste permite-lhe, apesar das muitas dificuldades realizar algumas tarefas de
maior extenso/durao (d1601.23).

A aluna apresenta dificuldades de comunicao ao nvel da compreenso, receo e produo de

mensagens orais (d3102.22) e, sobretudo, escritas (d325.33).
O seu discurso pouco percetvel, devido ao tom de voz muito baixo, s dificuldades de articulao,
pronncia e mudana de pas e de lngua. Utiliza um vocabulrio bastante reduzido para o seu nvel
etrio.
Apresenta um deficiente domnio da tcnica da leitura, faz, frequentemente, uma abordagem impulsiva
desta tarefa, lendo apenas a primeira slaba e tentando de seguida adivinhar a palavra. Quando
consegue concretizar a leitura, esta silabada, com perturbaes de ritmo e sem respeito pela
pontuao (d1660.33).

Apresenta limitaes graves na capacidade de compreender e interpretar do material escrito e em

selecionar a informao mais relevante, o que condiciona significativamente a sua performance escolar.
No consegue recontar um texto que leu, ou ouviu ler. Consegue compreender e escreve apenas textos
muito simples, com a ajuda do professor e/ou relacionados com a sua vida quotidiana, pelo que
apresenta uma restrio moderada no seu desempenho (d1661.23).
Tem uma caligrafia irregular, apresentando um ritmo lento nas execues escritas. As suas dificuldades
ao nvel da produo escrita so muito acentuadas (d1700.33). Faz escrita fontica, com muitas
omisses e trocas de letras, revelando dificuldades ao nvel da perceo visuo-espacial. Por vezes, as
produes escritas so difceis de descodificar: apresenta limitaes graves na sua capacidade de
ordenar ideias, estruturar frases, utilizar o vocabulrio adequado, bem como de aplicar as convenes
gramaticais. Contudo, o apoio individualizado do professor contribui para que as restries do seu
desempenho, em contexto individual, sejam moderadas (d1701.23, d1702.23)

A aluna tambm apresenta limitaes graves ao nvel do raciocnio lgico-matemtico, do pensamento

abstrato e conceptual. Em contexto individual, efetua operaes de adio com transporte e subtrao
simples, com concretizao (d1720.23), mas tem muita dificuldade na resoluo de situaes
problemticas simples (d1750.23). Identifica as moedas e notas do nosso sistema monetrio, mas no
sabe utiliz-las adequadamente.
Na escola tem-se revelado uma aluna socivel e empenhada, embora algo tmida e insegura. A aluna
no apresenta dificuldades de relacionamento com pares e professores (d71040.00, d71041.00).
Adaptou-se ao novo meio escolar e s rotinas escolares, apesar das suas dificuldades ao nvel da
orientao temporal (d230.00).
Em casa, autnoma nas suas rotinas dirias e colabora nas tarefas domsticas, revelando especial
interesse pela rea da cozinha (d6300.00, d6401.00, d6402.00, d6405.00).

Fatores ambientais
A famlia da aluna, nomeadamente a Encarregada de Educao, atenta e empenhada em acompanh-
la, disponibilizando-se para colaborar com a escola (e310+3). A me a figura privilegiada, face
figura paterna. A aluna descreve a irm como seu modelo. A famlia tem noo das potencialidades e
dos pontos fracos da aluna, preocupando-se em estimular a sua autonomia (e410+3).
No sabe utilizar o computador, nem a mquina de calcular, recusando-se a fazer uso deles (e130.3).
Quando for ultrapassada esta atitude, estes instrumentos, podero, futuramente, funcionar como
facilitadores das aprendizagens.
A aluna empenha-se mais nas tarefas quando est em contexto individual, tornando-se mais fcil a sua
concentrao.
Apresenta muitas dificuldades em realizar tarefas que no apresentem um carcter prtico, concreto e
que no estejam de algum modo relacionadas com a vida quotidiana.
Os materiais/fichas de avaliao elaborados especificamente para a aluna tm funcionado como
facilitador importante.
Os docentes tm estado atentos s suas dificuldades, procurando ajustar as estratgias/atividades s
suas capacidades. (e330+3).
Os seus pares tm contribudo para uma boa integrao da aluna na turma (e325+3), auxiliando-a na
resoluo das tarefas com ela nas aulas (425+3).
A aluna est inscrita no Centro de Sade da sua rea de residncia, contudo no tem mdico de famlia.
Consultou um neurologista particular e aguarda consulta no Hospital para efetuar eletroencefalograma
para despiste de eventuais problemas neurolgicos (e5801.4, e5802.4). A interveno bissemanal em
Terapia da Fala revelou-se um facilitador substancial (e580+3).

Funes do corpo
Foi efetuada avaliao cognitiva em Outubro de 2008. Os resultados apontam para um nvel
global de funcionamento intelectual Deficiente, sem discrepncia significativa de desempenho
entre as tarefas que apelam a competncias instrumentais (Deficiente) e as que apelam a
contedos verbais (Deficiente).
Assim, ao nvel das funes mentais, a aluna apresenta deficincia grave ao nvel das funes
intelectuais (b117.3). No mbito das funes mentais especficas, apresenta deficincia
moderada nas funes da ateno (b1400.2 - Manuteno da ateno e b1401.2 Mudana da
ateno), e deficincia grave ao nvel nas funes cognitivas bsicas (b163.3), memria
(b1440.3 - Memria a curto prazo e b1441.3 - Memria a longo prazo) e da perceo visuo-
espacial (b1565.3); assim como nas funes cognitivas de nvel superior - pensamento abstrato
(b1640.3), organizao e planeamento (b1641.3), flexibilidade mental (b1643.3) e resoluo
de problemas (b1646.3).
A aluna foi avaliada em Terapia da Fala em Outubro de 2008. Verificou-se que, apesar de
apresentar grandes dificuldades nas funes mentais que organizam a estrutura gramatical e as
ideias para a produo de mensagens (b1672.3), h que atender ao facto da sua lngua materna
 ser o crioulo. Quanto s funes da articulao, verificou-se que quando alertada, a aluna
consegue melhorar a sua articulao (b320.1). Assim, recomendando-se que seja alertada pelas
pessoas que a rodeiam para a necessidade de falar pausadamente e com preciso articulatria.
No apresenta alteraes significativas ao nvel das funes da fluncia e do ritmo da voz
(b330.0). O seu tom de voz baixo e hesitante deve-se timidez.
Dados os problemas de sade manifestados na primeira infncia, a aluna foi encaminhada para
consulta de neurologia. Aguarda-se a realizao de exames para despiste de eventuais
problemas neurolgicos (s110.8).

Analisadas as dificuldades apresentadas pela aluna ao longo do seu processo de

ensino/aprendizagem e consultada a informao clnica existente, concluiu-se que a mesma
apresenta alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente ao nvel cognitivo,
resultando em dificuldades ao nvel da aprendizagem e autonomia.

3- Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem

Medidas educativas a implementar (Alnea e) do n 3 do artigo 9)
a) Apoio pedaggico personalizado
A aluna dever beneficiar de apoio pedaggico personalizado, nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, visando:
a) O reforo das estratgias utilizadas na turma, aos nveis da organizao, do espao e das
atividades;
b) O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
c) A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio da turma.

Adicionalmente a aluna beneficiar de apoio educativo, por parte da Professora de Educao

Especial, visando o desenvolvimento e reforo de competncias especficas.
b) Adequaes curriculares individuais

c) Adequaes no processo de matrcula

d) Adequaes no processo de avaliao

Alterao do tipo de prova ou instrumento de avaliao
Dado que a aluna apresenta dfice cognitivo e profundas lacunas no domnio dos pr
requisitos, com dificuldades de memorizao, assimilao/integrao e aplicao de
conhecimentos, as fichas de avaliao devem ser realizadas especificamente para a aluna,
tendo em conta as competncias mnimas definidas face ao seu nvel de aquisies e
competncias.
Dadas as acentuadas dificuldades reveladas ao nvel da compreenso do material escrito, os
docentes de cada rea curricular devero formular as questes de forma direta (evitando
questes que impliquem relacionar conceitos); em linguagem simples; privilegiando as
questes de verdadeiro/falso, escolha mltipla e preenchimento de lacunas. Sempre que
possvel, devero recorrer a ilustraes de forma a facilitar a compreenso.
Os instrumentos de avaliao devero ser diversificados de forma a valorizar todo o trabalho
realizado pela aluna, fornecendo-se orientaes/ feedback durante a realizao da tarefa.
Condies de avaliao
- Periodicidade
Atendendo s acentuadas dificuldades de memorizao, as fichas de avaliao devero ser
mais frequentes, de forma a abordarem menos contedos programticos em cada ficha
 (servindo simultaneamente uma funo formativa).
- Durao
Dado o ritmo lento de execuo e as dificuldades de interpretao do material escrito, os
professores curriculares podero alargar o tempo concedido para a realizao das fichas de
avaliao.
- Local de execuo
Dado que a aluna necessita de monitorizao muito prxima, poder realizar as fichas de
avaliao nos espaos em que beneficia de apoio individualizado apoio de educao
especial; apoio pedaggico acrescido e sala de estudo mediante solicitao prvia, por parte
do docente curricular.
e) Currculo especfico individual (currculo em anexo)

Face ao perfil de funcionalidade da aluna e tendo em conta as suas limitaes cognitivas (as
quais envolvem dificuldades de compreenso; memorizao; assimilao/ integrao e
aplicao de conhecimentos), considerou o conselho de turma ser necessrio adotar um
currculo especfico individual. Este dever incluir contedos conducentes autonomia pessoal
e social da aluna, dando prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional,
centradas nos contextos de vida, bem como comunicao e organizao do processo de
transio para a vida ps-escolar. Assim, sero eliminados os objetivos/ contedos em que a
aluna revela manifesta incapacidade para obter sucesso, os quais sero substitudos por
objetivos/ contedos especficos, visando a construo do seu projeto de vida futuro.
(ver Anexos 1 e 2)
f) Tecnologias de apoio X

Computador - Tendo em conta o desenvolvimento de competncias quer ao nvel da

coordenao visuomotora, quer ao nvel das aprendizagens acadmicas (leitura, escrita,
clculo) funcionais, a utilizao do computador sugerida como uma ferramenta
simultaneamente til e indutora de motivao, no s atravs do processamento de textos mas
tambm atravs da utilizao de software educativo especfico.

Outras informaes:

4- Plano Individual de Transio (artigo 14)

(Anexar o PIT, sempre que exista)
Uma vez que a aluna apresenta necessidades educativas especiais que a impedem de
adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo comum, ser elaborado um
Plano Individual de Transio destinado a promover a sua transio para a vida ps-escolar, o
qual ficar anexo a este PEI. (ver Anexo 3)

5- Responsveis pelas respostas educativas (Alnea i) do n 3 do artigo 9)

Identificao dos intervenientes
Funes desempenhadas Horrio
Professora de Educao 2 Feira das 15:05 s 15:50
Especial 4 Feira das 10:50 s 11:25
6 Feira das 8:15 s 9:45
Psicloga do SPO Sempre que necessrio
APA Lngua Portuguesa 5 Feira das 8:15 s 9:00
APA Matemtica 3 Feira das 15:05 s 15:50
 Ludoteca 2 Feira das 10:50 s 11:25
4 Feira das 10:00 s 10:45
Clube de Msica 2 Feira das 15:50 s 16:35

Gravura - Professora 3 Feira das 14:10 s 14:55

BE/CRE Informtica 3 Feira das 9:00 s 9:45
5 Feira das 9:00 s 9:45

6- Implementao e avaliao do PEI (Alnea j) do n 3 do artigo 9)

Incio da implementao do PEI
Ano letivo ____/____

Avaliao do PEI
A avaliao assume um carcter de continuidade, sendo que, as medidas educativas propostas
sero avaliadas, no que diz respeito sua implementao e eficcia, em conselho de turma, no
final de cada perodo, envolvendo os vrios intervenientes no processo educativo do aluno.
Dos resultados obtidos com a aplicao das medidas estabelecidas neste PEI, ser elaborado
um relatrio circunstanciado, no final do ano letivo.
Este PEI poder ser revisto a qualquer momento, se julgado necessrio pelos vrios
intervenientes, mediante proposta devidamente fundamentada

Transio entre ciclos

7- Elaborao e Homologao (Alnea l) do n 3 do artigo 9)

PEI elaborado por:
Profissional Assinatura
Directora de Turma
Professora de Educao Especial
Psicloga Escolar

Coordenao do PEI a cargo de (Educador de Infncia, Professor de 1 ciclo ou Director de turma)

Nome: ______________________________________________________________________
Assinatura: _______________________________

Aprovado pelo Conselho Pedaggico:

Data: _____/______/_______ Assinatura: ________________________________________

Homologado pelo Conselho Executivo:

Data: _____/______/_______ Assinatura: _________________________________________

Concordo com as medidas educativas definidas,

Assinatura do Encarregado de Educao ___________________________________________
Data: _____/______/_______
 Currculo Especfico Individual (1)

Nome do Aluno:
Data de Nascimento:
Estabelecimento de Ensino:
Ano de Escolaridade: 5 Turma:

O Currculo Especfico Individual preconizado para a aluna, visa o seu melhor nvel de
desenvolvimento, insero e rendimento escolar, promovendo a sua autonomia e futura
integrao em formao pr-profissional, de acordo com as suas aptides e interesses.

A aluna no ir frequentar as disciplinas de Histria; Ingls e Matemtica, as quais sero

substitudas por outras atividades, de acordo com o a seguir exposto:

reas Curriculares: Orientao geral sobre os contedos curriculares

adequados:

A aluna ir frequentar, no Os contedos curriculares, devero ser orientadas para:

horrio comum turma - A manuteno/ consolidao das noes adquiridas nos
onde est integrada, as domnios da leitura, escrita e clculo, e sua adaptao /
disciplinas de:
aplicao a situaes do quotidiano.
- Lngua Portuguesa - A aquisio de noes bsicas sobre o meio (natural/ social)
- Cincias da Natureza envolvente
- Educao Visual e - A valorizao e reforo da sua autonomia pessoal e social,
Tecnolgica
autoestima e autoconfiana
- Educao Musical
- Educao Fsica - Aprofundar conhecimentos da vida e do mundo
- rea de Projeto - A aplicao dos conhecimentos ao contexto da vida real
- Formao Cvica - Fomentar e desenvolver a autonomia em relao s situaes
- Estudo Acompanhado da vida escolar e quotidiana

Tendo em conta as necessidades e potencialidades da aluna,

assim como as suas limitaes, dever ser elaborado para
todas as reas curriculares, disciplinares e no disciplinares, o
respetivo currculo.

- Apoio Pedaggico - Autonomia

Personalizado de
Educao Especial,
individualizado, por parte da
Professora de Educao
Especial - 4 tempos
semanais de 45 minutos
- Comunicao recetiva e expressiva
- Orientao temporal
- Clculo
- Organizao visuo-espacial / motricidade fina/
- Abordagem Informtica
(A abordagem dos contedos ser integrada em atividades da
vida diria)

- Apoio Pedaggico - Consolidao de conhecimentos adquiridos e sua aplicao a

Personalizado: situaes prticas do quotidiano.
Lngua Portuguesa 1
tempo semanal de 45
minutos
Matemtica 1 tempo
semanal de 45 minutos
Clubes:

- Ludoteca (2 tempos - Desenvolver competncia ao nvel da Informtica

semanais de 45 minutos)
- Desenvolver a sua competncia visuo-espacial / motricidade
- BE/ CRE ( 2 tempos
semanais de 45 minutos) fina
- Clube de Msica (1 tempo - Desenvolver a sua capacidade de ateno/concentrao
semanal de 45 minutos) - Desenvolver a criatividade
- Clube de Gravura (1 - Criar e executar projetos simples
tempo semanal de 45 - Conhecer diferentes materiais e tcnicas e saber aplic-los
minutos)
Nota: Esto a ser feitas diligncias no sentido de a aluna poder colaborar em tarefas da rea
da cozinha no bar da escola.
Atualmente a aluna beneficia de um Currculo Especfico Individual com o seguinte
horrio.
Horas 2 feira 3 feira 4 feira 5 feira 6 feira
8:15 9:00 Ludoteca EDM 7 AP. Port. AP.Educao
Especial
9:00 9:45 BE/CRE EDM 7 BE/CRE AP.Educao
Informtica Informtica Especial
10:00 10:45 LPO 9 Ludoteca EDF LPO 9

10:50 11:25 Ludoteca LPO 9 AP.Educao EDF LPO 9

Especial
11:40 12:25 CNT 9 AP 14 EA 9 CNT 4

12:25 13:10 EDF AP 14 EA 9 CNT 4

13:25 14:10

14:10 14:55 Gravura

15:05 15:50 AP.Educao APA Mat. FC 11 EVT 14

Especial
15:50 16:35 Clube de FC 11 EVT 14
Msica
16:55 17:35
EVT 14
17:35 18:20
EVT 14
 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS _______________________________________________
ANO LECTIVO ______/ ______

CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL (2)

Nome do aluno: _Y____________________________________________________________ N______ Ano 5. Turma ______
rea/Disciplina: Atividades da vida diria Perodo a que se reporta: _______________________________

Contedos/reas Competncias a atingir A/AP/EA/NA Estratgias/Atividades Recursos/ Materiais

1P 2P 3P
Conversao
Comunicao expressiva Manter uma conversa A A A Transmisso de recados (oralmente) Encarregada Suportes imagticos
Conversao Fazer recados simples AP A A de Educao/Professores Textos
Recontar uma histria EA EA AP Copiar/Produzir pequenos textos (lista, recados, Impressos
Recontar situaes do dia-a-dia AP A A carta, postal, e-mail, histrias) Computador
Escrita Conhecer e aplicar algumas regras Preenchimento de impressos
gramaticais bsicas EA AP AP
Preencher impressos AP AP A
Comunicao recetiva Ler e compreender pequenos textos EA AP A Consulta e leitura de pequenos textos Diversos tipos de texto em suporte
Leitura Exerccios de escolha de papel e em suporte digital
mltipla/correspondncia/preenchimento de
espaos/completamento de frases
A Adquiriu AP- Adquiriu Parcialmente EA Em Aquisio NA No Adquiriu
Contedos/reas Competncias a atingir A/AP/EA/NA Estratgias/Atividades Recursos/ Materiais
1P 2P 3P
Motricidade Melhorar a coordenao visuo- Desenvolvimento de atividades que impliquem a Computador
Motricidade fina motora: utilizao do rato/cursores do computador Fios
- Escrever com letra legvel EA AP AP Fazer enfiamentos Contas
- Escrever com uma letra de AP AP AP Contornar formas Lpis de cor, papel/cartolina
tamanho adequado Recortar/colar figuras Rgua
- Escrever em cima da linha EA AP AP Utilizao da rgua Tesoura, Cola
 Organizao espacial Executar simetrias EA EA AP Reproduo de simetrias Fichas de trabalho
Unir pontos AP AP A Unio de pontos Imagens
Copiar formas geomtricas Reproduo de formas geomtricas Tesoura
simples EA AP AP Recomposio de figuras (puzzles) Labirintos/Puzzles
Percorrer labirintos AP AP A Jogos Interativos
Fazer puzzles EA AP AP
A Adquiriu AP- Adquiriu Parcialmente EA Em Aquisio NA No Adquiriu

Contedos/reas Competncias a atingir A/AP/EA/NA Estratgias/Atividades Recursos/Materiais

1P 2P 3p
Orientao temporal Identificar os dias da semana/meses do ano AP A A Registo dirio do dia da semana e do Fichas de Trabalho
Noes de tempo Identificar as estaes do ano AP AP A respetivo ms Jogos interativos
Ler relgios analgicos EA AP A Leitura de textos Relgio
Identificao de imagens Horrio/calendrio
Recontar uma histria e organizar os AP AP AP Leitura de relgios Instrumentos de registo da
elementos sequencialmente/ Cronologicamente Posicionamento dos ponteiros de acordo evoluo da aluna
com a hora indicada
Consultar um horrio/calendrio EA AP A Leitura de um horrio/calendrio
Clculo Resolver situaes problemticas simples EA AP AP
Realizar operaes Aconselhamento da Encarregada de Fichas de Trabalho
Identificar moedas e notas Educao para possibilitar que a aluna faa Jogos interativos
Operar com dinheiro EA AP AP pequenas compras com dinheiro Moedas e notas
Relacionar o valor das moedas/notas entre si Atividades para a identificao de moedas e
EA AP AP notas
Utilizar o dinheiro corretamente em situaes
Atividades para relacionar o valor de
simuladas de compra/venda
EA AP AP moedas/notas entre si
Situaes simuladas de compra e venda
A Adquiriu AP- Adquiriu Parcialmente EA Em Aquisio NA No Adquiriu
A Professora ______________________
 Plano Individual de Transio

(Decreto-Lei 3/2008)

Agrupamento de Escolas
Estabelecimento de ensino: Escola Bsica 2,3

Identificao do aluno
Nome: Y
Data de nascimento: 23 de Dezembro de 1993
Morada:
Telefone:
Ano de escolaridade: 5 Turma:
Data do PIT: Ano Letivo ______/______
Perodo de implementao do PIT: _____/______ a ______/_______

Docente responsvel pelo grupo/turma:

Docente de Educao Especial:

I- Fase preparatria do processo de transio

Situao (caracterizao da problemtica subjacente e situao escolar)

A aluna de origem cabo-verdiana. Est em Portugal desde o ano letivo 2008/09.

Foi efetuada avaliao no inicio do presente ano letivo, tendo-se verificado que a
aluna apresenta deficincia grave ao nvel das funes intelectuais, das funes
cognitivas bsicas, das funes da ateno, memria e da perceo visuo-espacial;
assim como das funes cognitivas de nvel superior (pensamento abstrato, organizao
e planeamento, flexibilidade mental e resoluo de problemas).
Atualmente frequenta a turma 4 do 5 ano, beneficiando de um Currculo Especfico
Individual.
Competncias / aptides do(a) aluno(a)
Competncias Acadmicas
Pontos fracos
A aluna apresenta dificuldades significativas ao
nvel da aprendizagem, memorizao e
aplicao de conhecimentos.
A aluna apresenta dificuldades de comunicao
ao nvel da compreenso, receo e produo de
mensagens orais e, sobretudo, escritas.
O seu discurso pouco percetvel, devido ao
tom de voz muito baixo, s dificuldades de
articulao, pronncia e mudana de pas e de
lngua. Utiliza um vocabulrio bastante
reduzido para o seu nvel etrio.
Apresenta um deficiente domnio da tcnica da
leitura, faz, frequentemente, uma abordagem
impulsiva desta tarefa, lendo apenas a primeira
slaba e tentando de seguida adivinhar a palavra.
Quando consegue concretizar a leitura, esta
silabada, com perturbaes de ritmo e sem
respeito pela pontuao.
As suas dificuldades na compreenso e
interpretao do material escrito e em selecionar
a informao mais relevante condicionam
significativamente o seu desempenho escolar.
No consegue recontar um texto que leu, ou
ouviu ler.
Apresenta tambm uma caligrafia bastante
irregular, apresentando um ritmo lento nas
execues escritas. Faz escrita fontica, com
muitas omisses e trocas de letras.
A aluna apresenta acentuadas dificuldades ao
nvel do raciocnio lgico-matemtico, do
pensamento abstrato e conceptual. Apresenta
muita dificuldade na resoluo de situaes
problemticas simples. No sabe utilizar o
dinheiro adequadamente.
Apresenta dificuldades na orientao temporal.
Pontos Fortes/Facilitadores
Quando os conceitos acadmicos so ancorados
em situaes da vida prtica aumenta a
motivao e melhora a performance da aluna.
Compreende e escreve textos muito simples,
relacionados com a sua vida quotidiana.
Foi avaliada em terapia da Fala, tendo-se
considerado que seria benfica uma interveno
a este nvel.
empenhada e persistente.
recetiva s tarefas propostas pelos docentes,
no se importando de as executar repetidamente.
Revela interesse pela utilizao do computador,
podendo este funcionar como meio auxiliar para
a escrita. O recurso ao computador para
desenvolver a capacidade de escrita tem sido um
fator motivador.
Efetua operaes de adio com transporte e
subtrao simples, com concretizao.
Identifica as moedas e notas do nosso sistema
monetrio.
Consegue ver as horas num relgio analgico
(hora, meia hora).
Adaptou-se ao novo espao escolar e s rotinas
escolares.
Competncias Pessoais/Sociais

Pontos fracos Pontos Fortes/Facilitadores

Apresenta grande timidez, muita insegurana e Na escola tem-se revelado uma aluna simptica
uma fraca autoestima no que se refere sua e empenhada
performance escolar. Apresenta um bom relacionamento com pares e
No consegue comunicar de uma forma com professores
socialmente adequada a situaes socialmente Em casa, autnoma nas suas rotinas dirias e
diversas colabora nas tarefas domsticas, revelando
Ainda no autnoma na utilizao dos especial interesse pela rea da cozinha.
transportes pblicos
Ainda no consegue utilizar o dinheiro
adequadamente para fazer compras
autonomamente

Interesses/ Desejos/ Aspiraes/ Expectativas do(a) aluno(a)

A aluna tem noo das suas limitaes e do facto de no conseguir efetuar o mesmo
percurso escolar que os seus colegas.
A aluna pretende melhorar as suas competncias da leitura escrita, por ter conscincia
de que se trata de uma rea em que tem muitas dificuldades e que ser importante para
o seu futuro.
Pretende ingressar, logo que possvel, no mundo do trabalho, se possvel na rea da
culinria.

Expectativas da Famlia

A famlia tem conscincia das limitaes da sua educanda e de que esta no conseguir
ter um percurso escolar regular. Pretende que a sua educanda possa fazer uma
formao profissional de forma a entrar no mercado de trabalho.

Oportunidades de Formao

Foram realizadas reunies com as tcnicas do CRI (Centro de Recursos para a

Incluso), com o intuito de estabelecer de um protocolo, para o prximo ano letivo, que
permita aluna complementar a sua formao escolar, com atividades de carcter pr-
profissional a tempo parcial, visando a transio para a vida ps-escolar. A aluna e a
Encarregada de Educao efetuaram inscrio na mencionada instituio, tendo
manifestado interesse pela formao na rea de Servios Domstico-Sociais.

II Objetivos Gerais do Plano Individual de Transio

Competncias requeridas para:

o exerccio de uma atividade ocupacional
o exerccio de uma atividade profissional
 Competncias Acadmicas:

Desenvolver as competncias definidas pelos docentes curriculares no Currculo Especfico (em anexo).

Desenvolver as competncias definidas no Plano de Interveno de Educao Especial (em anexo):

Melhorar as competncias da lecto-escrita (ler/escrever textos simples em situaes prticas,

conhecer e aplicar algumas regras gramaticais bsicas)
Melhorar a caligrafia
Saber resolver situaes problemticas simples da vida diria
Saber utilizar o dinheiro em situaes da vida diria
Melhorar a orientao temporal (ver as horas, consultar um calendrio, horrio de transporte, etc.)

Competncias Pessoais/Sociais:

Aumentar a sua autonomia pessoal e social, autoestima e autoconfiana.

Melhorar a comunicao expressiva de uma forma socialmente adequada
Desenvolver a autonomia em relao s situaes da vida escolar e quotidiana.
Adquirir autonomia de transporte.

Adaptaes/ Equipamentos especiais necessrios: -------------------------------------------

Metas a atingir:
Meta A atingir em:
Concluir o 5 ano de escolaridade, adquirindo as competncias definidas Ano letivo ____/____
pelos docentes curriculares
Iniciar sensibilizao formao pr-profissional no CRI Ano letivo ____/____
Iniciar formao profissional no CRI para ingresso no mercado de trabalho Janeiro de _______

III Implementao do Plano Individual de Transio

Protocolos estabelecidos:
Instituio: No incio do prximo ano letivo ser estabelecido um protocolo com o CRI no sentido de
permitir que a aluna se desloque 2 vezes por semana referida instituio no mbito de um programa de
sensibilizao formao pr-profissional.

Competncias a adquirir:
As competncias a adquirir no mbito do programa de sensibilizao formao pr-
profissional a realizar no CRI sero definidas no incio do prximo ano letivo pelos respetivos
tcnicos, em conjunto com a docente de educao especial, diretor de turma, encarregada de
educao e aluna.
Tarefas a realizar:

As tarefas a realizar sero estipuladas no incio do prximo ano letivo.

Atividades de promoo da autonomia:

Em casa: A encarregada de educao dever continuar a estimular a autonomia da sua

educanda nas atividades da vida diria.
A Encarregada de Educao dever promover um treino de transporte no percurso casa CRI
casa, de forma a preparar a frequncia da referida instituio no prximo ano letivo.

Na comunidade: Os docentes da aluna devero promover a autonomia da aluna em relao s

situaes da vida
Distribuio escolar
horria dase quotidiana, atribuindo-lhe pequenas tarefas/responsabilidades.
actividades:

4 6
Incio Termo 2 feira Local 3 feira Local Local 5 feira Local Local
feira feira
8.15 9.00
9.00 9.45
10.00 10.45
10.50 11.25
11.40 12.25
12.25 13.10
13.25 14.10
14.10 14.55
15.05 15.50
15.50 16.35
16.55 17.35
17.35 18.20
* Atividades no contexto da turma
Nota: As tarefas a realizar e a sua distribuio horria sero definidas no incio do prximo ano letivo.

Intervenientes na implementao do Plano Individual de Transio:

Interveniente Funo Papel

Nota: Os intervenientes e a funo/papel a desempenhar sero definidos no incio do prximo ano letivo.
 IV Avaliao do Plano Individual de Transio

Critrio/ Instrumentos:
No presente ano letivo a avaliao ser feita em funo das metas e de acordo com os
critrios/instrumentos definidos por cada docente da aluna no Currculo Especfico (em anexo).

Intervenientes: Docentes da aluna, encarregada de educao e a aluna.

Momentos:
A avaliao assume um carcter de continuidade, sendo que, os resultados da implementao
do PIT sero avaliados, no que diz respeito sua adequao e eficcia, no final de cada
perodo, envolvendo os vrios intervenientes.
Este PIT ser revisto a qualquer momento, se julgado necessrio pelos vrios intervenientes.

V Elaborao e Homologao do Plano Individual de Transio

Data: ____/____/______

PIT elaborado por:

Profissional Assinatura
Professora de Educao Especial
Psicloga Escolar
Directora de Turma

Coordenao do PIT:
Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________

O/A aluno/a
Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________

O Encarregado de Educao
Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________

Aprovado pelo Conselho Pedaggico:

Data: ___/______/_______
Assinatura: ___________________________________________

Homologado pelo Diretor:

Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________