A Utilizao de Mapas Conceituais na Construo de

Conceitos Matemticos em um Curso de Licenciatura

em Matemtica

Alexandre Krger Zocolotti 1

Unio de Professores (UP-ES)
akruger.vix@terra.com.br

Maria Auxiliadora Vilela Paiva 2

Centro de Ensino Superior Ansio Teixeira (CESAT)
dac@cesat.br

Rony Cludio de Oliveira Freitas 3

Centro Federal de Educao Tecnolgica do Esprito Santo (CEFETES)
ronyfreitas@cefetes.br

RESUMO

Este artigo apresenta uma pesquisa que envolve a utilizao de Mapas

Conceituais com vistas a verificar e estabelecer estratgias de utilizao deste
recurso como forma de acompanhamento e facilitao da aprendizagem de
conceitos matemticos com alunos de um curso de Licenciatura em Matemtica.
Apesar de ainda ser uma pesquisa em andamento, j aponta alguns resultados da
aplicao dos mapas conceituais. Como uma possvel ferramenta metacognitiva,
verificamos que os mapas conceituais permitem que o aluno reflita sobre o seu
prprio saber e como se d a evoluo do aluno em relao a determinados
conceitos. J ao professor, tem possibilitado avaliar, de maneira mais profunda,
como o seu aluno constri conceitos e de que maneira os relaciona.

Palavras-chave: Educao Matemtica, Aprendizagem Significativa, Mapas

Conceituais.

1. Introduo

Planejar e desenvolver estratgias que visem melhorias nos processos

educacionais existentes atualmente a meta de vrios grupos de trabalho
espalhados pelo Brasil e pelo Mundo. Sabemos que esta no uma pretenso
recente, j que so vrias as metodologias sugeridas e encontradas ao longo

1 Licenciado em Matemtica. Professor do Colgio Marista de Vila Velha e do UP.

2 Doutora em Educao Matemtica. Professora aposentada da UFES, professora de Matemtica do CESAT.
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Licenciatura em Matemtica. In Anais do SIPEMAT. Recife, Programa de Ps-Graduao em Educao-
Centro de Educao Universidade Federal de Pernambuco, 2006, 11p.

da histria da educao. Uma dessas metodologias a Teoria da

aprendizagem significativa, criada pelo terico educacional David Ausubel, j
em meados dos anos 60, ainda sob forte influncia Behavorista. Segundo ele,
no curso da aprendizagem significativa que o significado lgico do material de
aprendizagem se transforma em significado psicolgico para o aprendiz
(Moreira, 1999).

Em 1972, Joseph Novak, na universidade de Cornell, desenvolveu uma

estratgia facilitadora da aprendizagem significativa, o mapeamento conceitual.
Instrumento capaz de mostrar, de maneira pontual, as relaes existentes na
estrutura cognitiva de um aluno, o mapa conceitual possui a vantagem de ser,
do ponto de vista construtivo, mais simples e menos trabalhoso que a
elaborao de um texto.

O problema tratado na pesquisa apresentada neste artigo foi o uso dos mapas
conceituais no curso de Licenciatura em Matemtica do CESAT. Nascido de
uma situao corriqueira em sala de aula, ganhou importncia a partir do
momento em que seu desenvolvimento possibilitou o aprofundamento de
estudos na rea da aprendizagem significativa, teoria que embasa os mapas
conceituais.

Alm ter como objetivo geral pesquisar a utilizao dos mapas conceituais no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos de Licenciatura em Matemtica
do CESAT, a pesquisa tem como objetivos especficos, entre outros, obter
embasamento terico a respeito de aprendizagem significativa, mapas
conceituais e das diversas utilizaes destes mapas na rea educacional;
descrever as principais formas de utilizao dos mapas conceituais no curso de
licenciatura em matemtica do CESAT, alm de apresentar possibilidades de
anlises dos mapas conceituais confeccionados pelos alunos dos diferentes
perodos do curso (vale ressaltar que em alguns momentos foram comparados
mapas de um mesmo autor, com o intuito de observar evolues na maneira de
pensar deste estudante). Tambm faz parte dos objetivos desta pesquisa,

3 Mestre em Informtica na Educao Matemtica. Professor de Matemtica do CEFETES.

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porm em um momento futuro, observar, via mapas conceituais, como um

aluno consegue fazer a conexo entre conceitos novos e antigos.

2. Requisitos tericos

Para subsidiar o trabalho de pesquisa apresentado a seguir, faz-se necessrio

definir alguns termos: conceito, estrutura cognitiva, aprendizagem significativa,
mapas conceituais e CmapTools.

2.1. Conceito e estrutura cognitiva

Segundo a teoria da aprendizagem de Ausubel: [...] as pessoas pensam com

conceitos, o que revela sua importncia para a aprendizagem (MOREIRA;
BUCHWEITZ, 1987, P.16) Desta forma, nesta pesquisa, conceito foi utilizado
segundo a concepo de Ausubel: Objetos, eventos, situaes ou
propriedades que possuem atributos criteriais comuns, e que so designados
por algum signo ou smbolo, tipicamente uma palavra com significado
genrico. (FARIA, 1995, p. 3)

J, Estrutura Cognitiva pode ser definido como contedo total e organizado de

idias de um dado indivduo; ou, no contexto de aprendizagem de certos
assuntos, refere-se ao contedo e organizao de suas idias naquela rea
particular de conhecimento. (FARIA, 1995, p.3)

Ou ainda: A estrutura cognitiva de um indivduo o complexo organizado

resultante dos processos cognitivos atravs dos quais adquire e utiliza o
conhecimento. (MOREIRA; BUCHWEITZ, 1987, p. 16)

2.2. Aprendizagem Significativa

Procurando entender como a mente humana absorve, transforma, armazena e

faz uso de uma nova informao, Ausubel props uma nova teoria cognitiva, a
aprendizagem significativa, que segundo ele:

[...] um processo por meio do qual uma nova informao se relaciona, de

maneira substantiva (no literal) e noarbitrria, a um aspecto relevante da
estrutura cognitiva do indivduo. Isto , nesse processo, a nova informao
interage com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel
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chama de conceito subsunor ou, simplesmente subsunor, existente na

estrutura cognitiva de quem aprende. (MOREIRA, 1999, p.11).

Em outras palavras: ensinar significativamente implica em, necessariamente,

valorizar aquilo que o aluno traz como conhecimento prvio, o subsunor, ou
inseridor, usando o como um ponto de referncia, algo em que a nova
informao se apoiar at que tambm ela adquira contedo ou significado
suficiente para se adaptar a estrutura cognitiva desse aluno.

Importante notar que tal teoria se ope diretamente a aprendizagem de

conceitos sem a ligao com conhecimentos anteriormente existentes na
estrutura cognitiva do aluno, chamada de Aprendizagem Mecnica. Nela, a
informao se liga de maneira arbitrria na mente daquele que aprende, no
havendo interao entre a nova informao e aquela anteriormente
armazenada. Como exemplo deste tipo de aprendizagem, podemos citar a
prtica do tomar a tabuada, sem nenhuma preocupao com a assimilao
do que vem a ser realmente o conceito da multiplicao.

2.3. Mapas Conceituais

Para Faria (1995, p. 1),

A forma mais geral de definir mapas conceituais consiste em design-lo

como esquema grfico para representar a estrutura bsica de partes do
conhecimento e proposies relevantes desse conhecimento.[...]Os mapas
conceituais podem ser concebidos tambm como instrumentos para
cartografar o conjunto de idias aprendidas em uma rea especifica, por
alunos ou por sujeitos de uma pesquisa educacional.

Assim, mapas conceituais so estruturas, que de certa forma faz lembrar

diagramas ou organogramas, e que permitem a interligao de dois ou mais
conceitos. Essa ligao feita, quase sempre, por meio de palavras que
procuram representar relaes proposicionais significativas entre conceitos.
Esses instrumentos permitem, queles que o confeccionam demonstrar como
visualizam as relaes existentes entre os conceitos que compem o corpo
terico de determinado assunto.

Quanto a sua aplicabilidade, os mapas podem ser utilizados como instrumentos

de ensino, como instrumentos de avaliao e aprendizagem e como
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instrumentos para a anlise e planejamento do currculo. Neste trabalho,

apenas as duas primeiras aplicaes sero utilizadas.

2.4. CMap Tools

No se pode negar a ampla penetrao que os computadores possuem na

sociedade atual. Como se trata de uma ferramenta que a maioria dos alunos
possui certa familiaridade, aliar seu uso rea educacional parece ser uma
boa estratgia a fim de estimular a aprendizagem. Desta forma, ferramentas
que aliem mapas conceituais ao uso de computadores podem auxiliar rumo a
uma aprendizagem significativa.

Assim, pelo que foi exposto acima, o software CMap Tools 4 se apresenta como
boa opo para tal fim.

Desenvolvido pelo Institute for Human and Machine Cognition, permite a

associao de ns de um mapa a outros mapas, a arquivos de udio e vdeo,
figuras, pginas de texto e pginas Web, alm de permitir construes
cooperativas.(PAIVA; FREITAS, 2005)

3. A pesquisa

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratria e descritiva, trabalhada em

um estudo de caso, contando com a participao dos alunos e professores do
curso de licenciatura em matemtica do CESAT 5 .

3.1. O curso de Licenciatura em Matemtica do CESAT:

O curso de Licenciatura em Matemtica do CESAT pauta-se na concepo de

um que curso de licenciatura deve garantir ao futuro professor, alm da
construo dos saberes disciplinares e curriculares, os saberes pedaggico-
disciplinares (Schulman, 1986) e os saberes da experincia (TARDIF et al,
1991, 1999, 2002), capacitando-o para assumir a tarefa educativa em sua
complexidade. Desta forma, organizou-se tendo como base os princpios do

4
Uma cpia do ambiente pode ser obtido no endereo cmap.ihmc.us/download/index.php?myPlat=Win.

5O Centro de Ensino Superior Ansio Teixeira, localizado em Serra(ES) , atualmente, a nica instituio de
Ensino Superior particular da Grande Vitria que possui o curso de Licenciatura em Matemtica reconhecido
pelo MEC.
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respeito ao desenvolvimento profissional, com vistas construo da

identidade do professor; rompimento da viso de valorizao apenas de
contedos nas disciplinas matemticas e pedaggicas; articulao das diversas
disciplinas em busca de uma construo significativa do conhecimento;
conhecimento slido do contedo matemtico aliado instrumentalizao para
o ensino e formao continuada dos licenciandos visando proporcionar aos
alunos um conhecimento gerador de atitudes que conduzam conscientizao
de uma atualizao permanente.

3.2. Os alunos do curso de Licenciatura em Matemtica do CESAT

Sobre os alunos que no segundo semestre de 2005 faziam a licenciatura, a

coordenadora do curso, professora Maria Auxiliadora Vilela Paiva, afirmou,
sobre a turma do stimo perodo:

Podemos classific-la, em termos de dificuldade, em duas categorias: os que

acompanham com certa facilidade o curso, se engajando em vrias aes,
sentindo-se mais confiantes; os que passaram a acreditar em suas
possibilidades e estudaram muito e, conseqentemente, obtiveram um salto
qualitativo nas questes conceituais e atitudinais (grupo maior). (PAIVA,
2005)

Sobre o quarto perodo:

[...]no primeiro ano se mostrou uma turma muito participativa e
colaborativa. No entanto, nos dois primeiros meses do terceiro perodo,
afloraram srios problemas de organizao de estudos e de entrosamento
entre grupos. Estas questes se tornaram um complicador para a
aprendizagem, a auto-estima dos alunos e para o relacionamento com a
equipe de professores, gerando insatisfaes e conflitos. (PAIVA, 2005)

J sobre o segundo perodo: um grupo com menos problemas de

defasagem de aprendizagem e que estuda bastante. [...] uma turma com a
maioria dos alunos recm sada do ensino mdio, com caractersticas bem
diferentes das demais. (PAIVA, 2005).

Agora, no inicio de 2006, temos uma nova turma. Trata-se de alunos que
ingressaram na faculdade atravs de um programa do Governo do Estado do
Esprito Santo intitulado Nossa Bolsa. Alunos que, ou estudaram rede pblica
ou na rede particular por meio de bolsas, e que foram selecionados a partir de
suas notas no ENEM, causaram uma boa impresso no primeiro contato,
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deixando a esperana de contriburem de maneira significativa para a

continuao da pesquisa.

3.3. Participantes

A pesquisa conta com a participao dos professores, que relatam suas

experincias com mapas conceituais e suas impresses a respeito do uso
desta ferramenta e dos alunos, que constroem mapas conceituais durante os
estudos de algumas disciplinas, entre elas: Geometria I, Introduo Teoria
dos Nmeros, Desenho Geomtrico, Prtica Pedaggica e Informtica na
Educao Matemtica. Alguns alunos, alm de construrem mapas conceituais,
tambm participam atravs de entrevistas, instrumento fundamental na
avaliao dos mapas conceituais.

3.4. Etapas da Pesquisa

1 Fase: Estudo das teorias que embasam o uso dos mapas conceituais.

2 Fase: Verificar, junto aos professores, de que maneira utilizam os Mapas

Conceituais em suas aulas e quais as suas impresses a respeito deste
instrumento. Tal verificao ocorreu por meio de entrevistas com os
professores, alm de uma anlise conjunta sobre os mapas conceituais
confeccionado pelos estudantes.

3 Fase: Analisar e comparar Mapas Conceituais de um mesmo aluno do

segundo perodo, em diferentes momentos do curso, relatando eventuais
diferenas, acentuando suas evolues.

4 Fase: Analisar e comparar Mapas Conceituais de alunos de mesmo perodo,

buscando verificar como cada um organiza o conhecimento, alm de detectar
pontos que precisassem ser retomados e conceitos mal-formados.

5 Fase: Verificar, por meio da anlise dos mapas conceituais, como os alunos
conseguem revisar, organizar e interligar conceitos novos e antigos.
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4. Alguns resultados

Apesar desta pesquisa estar sendo realizada a pouco mais de um ano, alguns
resultados j podem ser listados, colhidos, principalmente, pelo estudante
Alexandre Krger durante o desenvolvimento do seu Trabalho de Concluso de
Curso. Destacamos que o relato a seguir servir como exemplo da anlise que
foi feita em cada um dos mapas dos diversos perodos. Por motivos alheios a
nossa vontade, omitimos outros resultados, que podero ser apresentados em
momentos apropriados.

A partir da possibilidade de uso como verificador da aprendizagem dos alunos,

os mapas conceituais foram aplicados na disciplina de Geometria I, ministrada
para os estudantes do segundo perodo. Ao iniciar o perodo, cada aluno foi
convidado a confeccionar um mapa conceitual sobre a disciplina a ser
ministrada. J no final do perodo, cada aluno confeccionou novo mapa,
permitindo-nos estabelecer uma comparao entre o antes e o depois da
disciplina. Desta maneira, acreditvamos que seramos capazes de observar
os avanos obtidos ao longo do semestre, alm da possibilidade de
percebemos correes em conceitos mal formulados.

Figura 1: Mapa construdo por aluno da disciplina Geometria I

Neste primeiro mapa, logo percebemos que, para este aluno, a geometria
plana se apoiaria em dois pilares bsicos: a noo de reas e a noo de
figuras planas. Paralelamente, algumas questes tambm despertaram nossa
ateno, entre elas a construo do conceito de polgono, sem nenhuma
referncia a ngulos ou segmentos, e a citao sobre semelhana entre
polgonos, mesmo na ausncia desses conceitos. Outro ponto a ser destacado
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a diviso dada aos polgonos como retngulo, quadrado e paralelogramo.

Essa diviso nos sugeriu a idia que este aluno fazia uma conceituao errada
a respeito de quadrilteros e polgonos, tratando-os como se fossem
sinnimos, alm de no perceber a relao de incluso existente entre os
quadrilteros por ele citados.

Figura 2: Segundo mapa construdo pelo mesmo aluno na disciplina Geometria I

J neste segundo mapa, uma primeira constatao a ser feita foi a insero da
geometria como um dos ramos da matemtica. Se no primeiro mapa, o aluno
deixavaa solta ou como elemento central, neste segundo sua percepo de
incluso numa estrutura maior foi percebida.

Foram percebidas tambm melhorias no aspecto formas geomtricas, com o

aparecimento dos conceitos de tringulos e quadrilteros, apesar de uma
pequena confuso na classificao dos tringulos issceles, eqiltero e
retngulo.

Quando refora-se a idia das incluses issceles eqiltero alm de

todas as relaes que escreve sobre os quadrilteros, o aluno mostra possuir
claro sentido de que esses conceitos possuem certa hierarquia, alguns com
maior abrangncia, outros com menor grau de abrangncia.
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5. Consideraes Finais

Muito mais do que uma tendncia, o uso dos mapas conceituais pode ser
considerado uma realidade no curso de Licenciatura em Matemtica do CESAT
a partir do que foi apresentado neste trabalho. Quer seja como instrumento de
avaliao do ensino-aprendizagem ou como instrumento de ensino, tal
ferramenta se faz presente na formao daqueles que, num futuro prximo,
estaro em sala de aula ensinando matemtica.

Acreditamos que como esta pesquisa ainda est em curso, cremos que novas
aplicaes podem ser descobertas, bem como aquelas que hoje so utilizadas
podem ser mais bem desenvolvidas.

O uso dos mapas conceituais, muito mais que enfatizar o uso desta ferramenta,
mostra ao licenciando que novas metodologias esto sempre surgindo, e que
estar atento a tais mudanas fundamental para o profissional da rea
educacional. A formao continuada, to enfatizada neste curso de
licenciatura, deve ser encarada como diferencial entre tais profissionais,
necessitando ser incentivada pelos rgos competentes em todas as reas
educacionais.

Voltando aos mapas conceituais, a sua utilizao enfatiza a necessidade de

cada vez mais aliar os avanos da psicologia a rea educacional. Entendemos
que com os mapas conseguimos no s observar o que pensam os seus
autores, a partir de seus suas conexes entre conceitos, mas tambm os
motivos pelos quais tais ligaes ocorrem. Com isso, talvez, podemos estar
dando um importante passo a um antigo anseio: aquele de ver cada aluno
como nico, singular, com caractersticas prprias, valorizadas no momento de
avalliao/anlise individual.

6. Referncias

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http://cmap.coginst.uwf.edu/ - The IHMC Concept Mapping Software -
Acesso: 22 de novembro de 2005.
CARVALHO, C. A Utilizao de Mapas Conceituais na Construo de Conceitos Matemticos em um Curso de 11
Licenciatura em Matemtica. In Anais do SIPEMAT. Recife, Programa de Ps-Graduao em Educao-
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