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Pessoa com Surdez

Mirlene Ferreira Macedo Damzio


Presidente
Luiz Incio Lula da Silva

Ministrio da Educao
Fernando Haddad

Secretrio de Educao a Distncia


Ronaldo Mota

Secretria de Educao Especial


Cludia Pereira Dutra
Formao Continuada a Distncia
de Professores para o
Atendimento Educacional Especializado

Pessoa com Surdez

SEESP / SEED / MEC


Braslia/DF 2007
F icha Tcnica C oordenao do Projeto de Aperfeioamento de
Professores dos Municpios-Polo do Programa
Educao Inclusiva; direito diversidade em
Atendimento Educacional Especializado
Cristina Abranches Mota Batista
S
ecretrio de Educao a Distncia
Ronaldo Mota
Edilene Aparecida Ropoli
Maria Teresa Eglr Mantoan
Rita Vieira de Figueiredo
D iretor do Departamento de Polticas de Educao a Distncia
Helio Chaves Filho
A utora deste livro: Atendimento Educacional
Especializado para Pessoas com Surdez
C
oordenadora Geral de Avaliao e Normas em Educao a
Distncia
Maria Suely de Carvalho Bento
Mirlene Ferreira Macedo Damzio

P rojeto Grfico
Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com
C
oordenador Geral de Articulao Institucional em
Educao a Distncia
Webster Spiguel Cassiano R eviso
Adriana A. L. Scrok

S
ecretria de Educao Especial
Cludia Pereira Dutra I
mpresso e Acabamento
Grfica e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322

D epartamento de Polticas de Educao Especial


Cludia Maffini Griboski I
lustraes
Alunos e professores da
Fundao Conviver para Ser - Uberlndia - Minas Gerais

C
oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso
Denise de Oliveira Alves Marcus Vincius Silva (13 anos)
Maria Clara Souza Freitas (14 anos)
Mariana Oliveira Gomes (12 anos)
Paulo Alberto Fontes Rocha (14 anos)
Wesley Alonso de Oliveira (21 anos)
Danilo Rischiteli Bragana Silva - Professor em Libras
Elaine Cristina B. de Paula Bragana - Instrutora de Libras
Fabola da Costa Soares - Professora de Lngua Portuguesa

I
lustraes da capa
Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais

Alef Aguiar Mendes (12 anos)


Felipe Dutra dos Santos (14 anos)
Marcela Cardoso Ferreira (13 anos)
Rafael Felipe de Almeida (13 anos)
Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)
PREFCIO
O Ministrio da Educao o desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a
transformao do Ensino Regular e da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes
e aes que reorganizam os servios d
de Atendimento
d Educacional
d l Especializado
l d oferecidos
f d aos alunos
l com
deficincia visando a complementao da sua formao e no mais a substituio do ensino regular.
Com este objetivo a Secretaria de Educao Especial e a Secretaria de Educao a Distncia
promovem o curso de Aperfeioamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado,
realizado em uma ao conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de
formao continuada de professores por meio do programa Educao Inclusiva: direito diversidade.
Incidindo na organizao dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento Educacional
Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqentado nas turmas comuns
e possibilita ao professor rever suas prticas luz dos novos referenciais pedaggicos da incluso.
O curso desenvolvido na modalidade a distncia, com nfase nas reas da deficincia fsica,
sensorial e mental, est estruturado para:
- trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discusso dos novos referenciais para
a incluso dos alunos;
- introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientao das suas
prticas de Atendimento Educacional Especializado;
- desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessria para que possam ocorrer
mudanas no Atendimento Educacional Especializado.
Nesse sentido, o curso oferece fundamentos bsicos para os professores do Atendimento
Educacional Especializado que atuam nas escolas pblicas e garante o apoio aos 144 municpios-plo
para a implementao da educao inclusiva.

CLAUDIA PEREIRA DUTRA


Secretria de Educao Especial
APRESENTAO

A
educao escolar
ar do aluno com surdez um desafio que estamos demonstrando, por meio
do trabalho de uma escola que abraou a incluso, sem restries e incondicionalmente.

O
que transparece na sua
apresentao so as
possibilidades de os
alunos com surdez aprenderem nas
turmas comuns de ensino regular,
tendo a retaguarda do Atendimento
Educacional Especializado AEE.

E
sse atendimento explicitado
detalhadamente e nos faz
conhecer o que se prope
para quebrar barreiras lingsticas e
pedaggicas que interferem na incluso
escolar dos alunos com surdez.

Coordenao do Projeto.
SUMRIO
CAPTULO I
EDUCAO ESCOLAR INCLUSIVA PARA PESSOAS COM SURDEZ ............................................................ 13
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 16

CAPTULO II
TENDNCIAS SUBJACENTES EDUCAO DAS PESSOAS COM SURDEZ ............................................... 19
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 22

CAPTULO III
O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA OS ALUNOS
COM SURDEZ: UMA PROPOSTA INCLUSIVA..................................................................................................... 25
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado em Libras na Escola Comum ............................. 26
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras ........................................ 32
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa................. 38
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 46

CAPTULO IV
O PAPEL DO INTRPRETE ESCOLAR ................................................................................................................... 49
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 52
Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez1

E
studar a educao escolar das pessoas com social e o reconhecimento do potencial de cada ser
surdez nos reporta no s a questes humano. Poker (2001) afirma que as trocas
referentes aos seus limites e possibilidades, simblicas provocam a capacidade representativa
como tambm aos preconceitos existentes nas desses alunos, favorecendo o desenvolvimento do
atitudes da sociedade para com elas.1 pensamento e do conhecimento, em ambientes
heterogneos de aprendizagem. No entanto, existem
As pessoas com surdez enfrentam inmeros
posies contrrias incluso de alunos com surdez
entraves para participar da educao escolar,
nas turmas comuns, em decorrncia da compreenso 13
decorrentes da perda da audio e da forma como se
estruturam as propostas educacionais das escolas.
Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados

Captulo I - Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez


pela falta de estmulos adequados ao seu potencial
cognitivo, scio-afetivo, lingstico e poltico-cultural
e ter perdas considerveis no desenvolvi-mento da
aprendizagem.
Estudos realizados na ltima dcada do
sculo XX e incio do sculo XXI, por diversos
autores e pesquisadores oferecem contribuies
educao de alunos com surdez na escola comum
ressaltando a valorizao das diferenas no convvio

1 Doravante deve-se entender o uso do termo pessoa com surdez


como uma forma de nos reportamos a pessoas com uma deficincia
auditiva, independente do grau da sua perda sensorial.
das formas de representao da surdez como formuladas, mantendo os processos de normalizao
incapacidade ou das propostas pedaggicas das pessoas com surdez.
desenvolvidas tradicio-nalmente para atend-las que A incluso do aluno com surdez deve
no consideram a diversidade lingstica. Conforme acontecer desde a educao infantil at a educao
Skliar (1999) alegam que o modelo excludente da superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os
Educao Especial est sendo substitudo por outro, recursos de que necessita para superar as barreiras
em nome da incluso que no respeita a identidade no processo educacional e usufruir seus direitos
surda, sua cultura, sua comunidade. escolares, exercendo sua cidadania, de acordo com
Estas questes geram polmica entre os princpios constitucionais do nosso pas.
muitos estudiosos, profissionais, familiares e entre A incluso de pessoas com surdez na
as prprias pessoas com surdez. queles que escola comum requer que se busquem meios para
defendem a cultura, a identidade e a comunidade beneficiar sua participao e aprendizagem tanto
surda apiam-se no discurso das diferenas, alegando na sala de aula como no Atendimento Educacional
que elas precisam ser compreendidas nas suas Especializado. Conforme Dorziat (1998), o
especificidades, porm, pode-se cair na cilada da aperfeioamento da escola comum em favor de
14 diferena, como refere Pierucci (1999), que em nome todos os alunos primordial. Esta autora observa
da diferena, pode-se tambm segregar. que os professores precisam conhecer e usar a Lngua
Diante desse quadro situacional, o de Sinais, entretanto, deve-se considerar que a
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

importante buscar nos confrontos promovidos na simples adoo dessa lngua no suficiente para
relao entre as diferenas, novos caminhos para a escolarizar o aluno com surdez. Assim, a escola
vida em coletividade, dentro e fora das escolas e, comum precisa implementar aes que tenham
sendo assim, como seria atuar com alunos com sentido para os alunos em geral e que esse sentido
surdez, em uma escola comum que reconhece e possa ser compartilhado com os alunos com surdez.
valoriza as diferenas? Que processos curriculares e Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos
pedaggicos precisam ser criados para atender a essa com surdez precisam de ambientes educacionais
diferena, considerando a escola aberta para todos estimuladores, que desafiem o pensamento,
e, portanto, verdadeiramente inclusiva? explorem suas capacidades, em todos os sentidos.
No se trata de trocar a escola excludente Se somente o uso de uma lngua bastasse
especial, por uma escola excludente comum. Ocorre para aprender, as pessoas ouvintes no teriam
que alguns discursos e prticas educacionais ainda problemas de aproveitamento escolar, j que entram
no conseguiram, responder s questes acima na escola com uma lngua oral desenvolvida. A
aquisio da Lngua de Sinais, de fato, no garantia contemplando o ensino de Libras, o ensino em Libras
de uma aprendizagem significativa, como mostrou e o ensino da Lngua Portuguesa.
Poker (2001), quando trabalhou com seis alunos com
surdez profunda que se encontravam matriculados
Ao optar-se em oferecer uma educao bilnge, a
na primeira etapa do Ensino Fundamental, com
escola est assumindo uma poltica lingstica em
idade entre oito anos e nove meses e 11 anos e nove
que duas lnguas passaro a co-existir no espao
meses, investigando, por meio de intervenes
escolar. Alm disso, tambm ser definido qual
educacionais, as trocas simblicas e o desenvolvimento
ser a primeira lngua e qual ser a segunda lngua,
cognitivo desses alunos.
bem como as funes em que cada lngua ir
Segundo esta autora, o ambiente em que a representar no ambiente escolar. Pedagogicamente,
pessoa com surdez est inserida, principalmente o
a escola vai pensar em como estas lnguas estaro
da escola, na medida em que no lhe oferece
acessveis s crianas, alm de desenvolver as
condies para que se estabeleam trocas simblicas
demais atividades escolares. As lnguas podem
com o meio fsico e social, no exercita ou provoca
estar permeando as atividades escolares ou serem
a capacidade representativa dessas pessoas,
conseqentemente, compromete o desenvolvimento objetos de estudo em horrios especficos
do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse dependendo da proposta da escola. Isso vai 15
caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa depender de como, onde, e de que forma as
com surdez est relacionado : crianas utilizam as lnguas na escola. (MEC/
SEESP, 2006)

Captulo I - Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez


[...] deficincia da trocas simblicas, ou seja, o
meio escolar no expe esses alunos a solicitaes
Inmeras polmicas tm se formado em
capazes de exigir deles coordenaes mentais cada
torno da educao escolar para pessoas com surdez. A
vez mais elaboradas, que favorecero o mecanismo
proposta de educao escolar inclusiva um desafio,
da abstrao reflexionante e conseqentemente, os que para ser efetivada faz-se necessrio considerar que
avanos cognitivos (POKER, 2001: 300). os alunos com surdez tm direito de acesso ao
conhecimento, acessibilidade, bem como ao
Considerando a necessidade do Atendimento Educacional Especializado. Conforme
desenvolvimento da capacidade representativa e Bueno (2001:41), preciso ultrapassar a viso que
lingstica dos alunos com surdez, a escola comum reduz os problemas de escolarizao das pessoas com
deve viabilizar sua escolarizao em um turno e o surdez ao uso desta ou daquela lngua, mas sim de
Atendimento Educacional Especializado em outro, ampli-la para os campos scio polticos.
Para saber mais...... PIERUCCI, Antonio Flvio. Ciladas da diferena. So
Paulo: Editora 34, 1999.

POKER, Rosimar Bortolini. Troca simblica e


desenvolvimento cognitivo em crianas surdas: uma
BRASIL, Ministrio Pblico Federal. O acesso de alunos proposta de interveno educacional. UNESP, 2001.
com deficincia s escolas e classes comuns da rede 363p. Tese de Doutorado.
regular. Eugnia Augusta G. Fvero; Luisa de Marillac
P. Pantoja; Maria Teresa Eglr Mantoan. Braslia: SKLIAR, Carlos(org.). Atualidade da educao bilnge
Procuradoria Federal dos direitos do cidado, 2004. para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. 2 v.

BUENO, Jos Geraldo Silveira. Diversidade, deficincia


e educao. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n
12, p. 3-12, julho-dezembro, 1999.

_______. Educao inclusiva e escolarizao dos


surdos. Revista Integrao. Braslia: MEC. n 23, p. 37-
16 42, Ano 13, 2001

DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao


Escolar Inclusiva das Pessoas com Surdez na Escola
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Comum: Questes Polmicas e Avanos


Contemporneos. In: II Seminrio Educao Inclusiva:
Direito Diversidade, 2005, Braslia. Anais... Braslia:
MEC, SEESP, 2005. p.108 - 121.

_________. Educao Escolar de Pessoa com Surdez:


uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade
Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de
Doutorado.

DORZIAT, Ana. Democracia na escola: bases para


igualdade de condies surdos-ouvintes. Revista Espao.
Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 24 -29, janeiro-
junho,1998.
Tendncias Subjacentes Educao das Pessoas
com Surdez

A
s tendncias de educao escolar para J a comunicao total considera as
pessoas com surdez centram-se ora na caractersticas da pessoa com surdez utilizando todo
insero desses alunos na escola comum e qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim
e/ou em suas classes especiais, ora na escola de potencializar as interaes sociais, considerando
especial de surdos. Existem trs tendncias as reas cognitivas, lingsticas e afetivas dos alunos.
educacionais: a oralista, a comunicao total e a Os resultados obtidos com a comunicao total
so questionveis quando observamos as pessoas
abordagem por meio do bilingismo.
com surdez frente aos desafios da vida cotidiana. A 19
As escolas comuns ou especiais, pautadas linguagem gestual visual, os textos orais, os textos
no oralismo, visam capacitao da pessoa escritos e as interaes sociais que caracterizam a

Captulo II - Tendncias Subjacentes Educao das Pessoas com Surdez


com surdez para que possa utilizar a lngua da comunicao total parecem no possibilitar um
comunidade ouvinte na modalidade oral, como desenvolvimento satisfatrio e esses alunos continuam
nica possibilidade lingstica, de modo que seja segregados, permanecendo agrupados pela deficincia,
possvel o uso da voz e da leitura labial, tanto marginalizados, excludos do contexto maior da
na vida social, como na escola. O oralismo, no sociedade. Esta proposta, segundo S (1999), no d
conseguiu atingir resultados satisfatrios, porque, o devido valor a Lngua de Sinais, portanto, pode-se
de acordo com S (1999), ocasiona dficits dizer que uma outra feio do oralismo.
cognitivos, legitima a manuteno do fracasso Os dois enfoques, oralista e da
escolar, provoca dificuldades no relacionamento comunicao total, negam a lngua natural
familiar, no aceita o uso da Lngua de Sinais, das pessoas com surdez e provocam perdas
discrimina a cultura surda e nega a diferena entre considerveis nos aspectos cognitivos, scio-
surdos e ouvintes. afetivos, lingsticos, poltico culturais e na
aprendizagem desses alunos. A comunicao
total, em favor da modalidade oral, por exemplo, so utilizadas no mesmo espao educacional.
usava o Portugus sinalizado e desfigurava a rica Tambm define que para os alunos com surdez a
estrutura da Lngua de Sinais. primeira lngua a Libras e a segunda a Lngua
Por outro lado, a abordagem educacional Portuguesa na modalidade escrita, alm de orientar
por meio do bilingismo visa capacitar a pessoa para a formao inicial e continuada de professores
com surdez para a utilizao de duas lnguas no e formao de intrpretes para a traduo e
cotidiano escolar e na vida social, quais sejam: interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa.
a Lngua de Sinais e a lngua da comunidade Contrariando o modelo de integrao
ouvinte. As experincias escolares, de acordo com escolar, que concebe o aluno com surdez, a partir
essa abordagem, no Brasil, so muito recentes e dos padres dos ouvintes, desconsiderando a
as propostas pedaggicas nessa linha ainda no necessidade de serem feitas mudanas estruturais e
esto sistematizadas. Acrescenta-se a essa situao, pedaggicas nas escolas para romper com as
a existncia de trabalhos equivocados, ou seja, barreiras que se interpem entre esse aluno e o
baseados em princpios da comunicao total, mas ensino, as propostas de atendimento a alunos com
que so divulgados como trabalhos baseados na surdez, em escolas comuns devem respeitar as
20 abordagem por meio do bilingismo. especificidades e a forma de aprender de cada um,
De fato, existem poucas publicaes no impondo condies incluso desses alunos
cientficas sobre o assunto, h falta de professores no processo de ensino e aprendizagem.
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

bilnges, os currculos so inadequados e os Tambm, a escola especial segregadora,


ambientes bilnges, quase inexistentes. No se pois os alunos isolam-se cada vez mais, ao serem
podem descartar tambm outros fatores, tais como: excludos do convvio natural dos ouvintes.
dificuldade para se formar professores com surdez H entraves nas relaes sociais, afetivas e de
num curto perodo de tempo; a presena de um comunicao, fortalecendo cada vez mais os
preconceitos.
segundo professor de Lngua Portuguesa para
os alunos surdos e; a falta de conhecimento a Segundo alguns professores, mais fcil
respeito do bilingismo. As propostas educacionais ensinar em classes especiais das escolas comuns, pois,
dessa natureza comeam a estruturar-se a partir essas classes alm do agrupamento ser constitudo
do Decreto 5.626/05 que regulamentou a lei de apenas por alunos com surdez, a comunicao e
Libras. Esse Decreto prev a organizao de turmas a metodologia de ensino da lngua escrita e oral
so as mesmas para todos. Entretanto nessas classes
bilnges, constitudas por alunos surdos e ouvintes
os alunos com surdez no tm sido igualmente
onde as duas lnguas, Libras e Lngua Portuguesa
beneficiados na aprendizagem.
As posies contrrias incluso de alunos adquirir a oralidade e a escrita, porm, dizer que no
com surdez tomam como referncia modelos que se so capazes de aprend-la reduz totalmente a pessoa
dizem inclusivos mas, na verdade, no alteram ao seu dficit e no considera a precariedade das
suas prticas pedaggicas no que se refere s prticas de ensino disponveis para esse aprendizado.
condies de acessibilidade, em especial s relativas H, pois, urgncia de aes educacionais escolares
s comunicaes. que favoream o desenvolvimento e a aprendizagem
preciso fazer a leitura desse movimento escolar das pessoas com surdez.
poltico cultural e educacional, procurando A Lngua de Sinais , certamente, o
esclarecer os equvocos existentes, visando apontar principal meio de comunicao entre as pessoas
solues para os seus principais desafios. com surdez. Contudo, o uso da Lngua de Sinais
Deflagram-se atualmente, debates sobre a nas escolas comuns e especiais, por si s, resolveria
comunidade surda, sua cultura e sua identidade. o problema da educao escolar das pessoas com
Essas questes so polmicas e, quando analisadas surdez? No seria necessrio o domnio de outros
pelos antroplogos, socilogos, filsofos e saberes que lhes garantam, de fato, viver, produzir,
professores, levam a interpretaes conceituais, tirar proveito dos bens existentes, no mundo em
provocando divergncias relacionadas indicao que vivemos? 21
de procedimentos escolares. As prticas pedaggicas constituem o
maior problema na escolarizao das pessoas com

Captulo II - Tendncias Subjacentes Educao das Pessoas com Surdez


Grande parte dos pesquisadores e
estudiosos da cultura surda tm se apropriado da surdez. Torna-se urgente, repensar essas prticas
concepo de diferena cultural, defendendo uma para que os alunos com surdez, no acreditem que
cultura surda e uma cultura ouvinte o que fortalece suas dificuldades para o domnio da leitura e da
a dicotomia surdo/ouvinte (Bueno, 1999). escrita so advindas dos limites que a surdez lhes
impe, mas principalmente pelas metodologias
A desafio frente aprendizagem da Lngua adotadas para ensin-los.
Portuguesa uma questo escolar importante. A
Lngua Portuguesa difcil de ser assimilada pelo Neste sentido, necessrio fazer uma
aluno com surdez. Segundo Perlin (1998:56), os ao-reflexo-ao permanente a acerca deste tema,
surdos no conseguem dominar os signos dos visando incluso escolar das pessoas com surdez,
ouvintes, por exemplo, a epistemologia de uma tendo em vista a sua capacidade de freqentar e
palavra, sua leitura e sua escrita. De fato, existem aprender em escolas comuns, contra o discurso
dificuldades reais da pessoa com surdez para da excluso escolar e a favor de novas prticas
educacionais na escola comum brasileira.
Para saber mais...

BUENO, Jos Geraldo Silveira. Diversidade, deficincia


e educao. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n
12, pp. 3-12, julho/dezembro, 1999.

FARIA, Mirlene Ferreira Macedo. Rendimento Escolar


dos Portadores de Surdez na Escola Regular em Classe
Comum do Ensino Fundamental. Espanha:
Universidade de Salamanca, 1997. 148 p. Dissertao
de Mestrado.

DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao


Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva.
22 Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005.
117 p. Tese de Doutorado.

PERLIN, Gladis T.T. Identidades Surdas. IN: SKLIAR,


Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas.


Porto Alegre: Mediao, 1998.

Plen-Ncleo de Estudo, Pesquisa e Apoio em Pedagogia


e Diferena Humana: diferena humana em questo:
Cadernos Unit/Mirlene Ferreira Macedo Damzio
(Org.). V. 2. (2004), Uberlndia: UNITRI, 2004.

S, Ndia Regina Limeira de. Educao de Surdos: a


caminho do bilingismo. Niteri: Eduff, 1999.
O Atendimento Educacional Especializado para os
Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

O
trabalho pedaggico com os alunos principalmente de termos cientficos. Este
com surdez nas escolas comuns, deve ser trabalhado realizado pelo professor e/
desenvolvido em um ambiente bilnge, ou instrutor de Libras (preferencialmente
ou seja, em um espao em que se utilize a Lngua de surdo), de acordo com o estgio de
Sinais e a Lngua Portuguesa. Um perodo adicional desenvolvimento da Lngua de Sinais em
de horas dirias de estudo indicado para a execuo que o aluno se encontra. O atendimento
do Atendimento Educacional Especializado. Nele
deve ser planejado a partir do diagnstico
destacam-se trs momentos didtico-pedaggicos:
do conhecimento que o aluno tem a 25
respeito da Lngua de Sinais.
Momento do Atendimento Educacional
Especializado em Libras na escola

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


comum, em que todos os conhecimentos Momento do Atendimento Educacional
Especializado para o ensino da Lngua

os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva


dos diferentes contedos curriculares, so
explicados nessa lngua por um professor, Portuguesa, no qual so trabalhadas as
sendo o mesmo preferencialmente surdo. especificidades dessa lngua para pessoas
Esse trabalho realizado todos os dias, e com surdez. Este trabalho realizado
destina-se aos alunos com surdez. todos os dias para os alunos com surdez,
parte das aulas da turma comum, por
uma professora de Lngua Portuguesa,
Momento do Atendimento Educacional graduada nesta rea, preferencialmente. O
Especializado para o ensino de Libras na atendimento deve ser planejado a partir do
escola comum, no qual os alunos com diagnstico do conhecimento que o aluno
surdez tero aulas de Libras, favorecendo tem a respeito da Lngua Portuguesa.
o conhecimento e a aquisio,
O planejamento do Atendimento Educacional Momento Didtico-Pedaggico:
Especializado elaborado e desenvolvido conjuntamente
O Atendimento Educacional
pelos professores que ministram aulas em Libras, professor
de classe comum e professor de Lngua Portuguesa para Especializado em Libras na Escola
pessoas com surdez. O planejamento coletivo inicia-se com Comum
a definio do contedo curricular, o que implica que os
professores pesquisem sobre o assunto a ser ensinado. Em
seguida, os professores elaboram o plano de ensino. Eles
preparam tambm os cadernos de estudos do aluno, nos Este atendimento constitui um dos
quais os contedos so inter-relacionados. momentos didtico-pedaggicos para os alunos com
No planejamento para as aulas em Libras, h surdez includos na escola comum. O atendimento
que se fazer o estudo dos termos cientficos do contedo a ocorre diariamente, em horrio contrrio ao das aulas,
ser estudado, nessa lngua. Cada termo estudado, o que na sala de aula comum.
amplia e aprofunda o vocabulrio. A organizao didtica desse espao de
Na seqncia, todos os professores ensino implica o uso de muitas imagens visuais e de
selecionam e elaboram os recursos didticos para o todo tipo de referncias que possam colaborar para o
26 Atendimento Educacional Especializado em Libras aprendizado dos contedos curriculares em estudo,
e em Lngua Portuguesa, respeitando as diferenas na sala de aula comum.
entre os alunos com surdez e os momentos didtico-
Os materiais e os recursos para esse fim
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

pedaggicos em que sero utilizados.


precisam estar presentes na sala de Atendimento
Os alunos com surdez so observados por todos Educacional Especializado, quais sejam: mural de
os profissionais que direta ou indiretamente trabalham avisos e notcias, biblioteca da sala, painis de gravuras
com eles. Focaliza-se a observao nos seguintes aspectos: e fotos sobre temas de aula, roteiro de planejamento,
sociabilidade, cognio, linguagem (oral, escrita, viso- fichas de atividades e outros.
espacial), afetividade, motricidade, aptides, interesses,
habilidades e talentos. Registram-se as observaes Na escola comum, ideal que haja professores
iniciais em relatrios, contendo todos os dados colhidos que realizem esse atendimento, sendo que os mesmos
ao longo do processo e demais avaliaes relativas ao precisam ser formados para ser professor e ter pleno
desenvolvimento do desempenho de cada um. domnio da Lngua de Sinais. O Professor em Lngua
de Sinais, ministra aula utilizando a Lngua de Sinais
So apresentados a seguir trs momentos
didtico-pedaggicos do Atendimento Educacional nas diferentes modalidades, etapas e nveis de ensino
Especializado. como meio de comunicao e interlocuo.
O planejamento do Atendimento
Educacional Especializado em Libras feito
pelo professor especializado, juntamente com os
professores de turma comum e os professores de
Lngua Portuguesa, pois o contedo deste trabalho
semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.

Professor, explorando contedo curricular sobre


civilizaes antigas com recursos especficos em
Libras para alunos com surdez
27
Professor explorando com o aluno com surdez
o contedo curricular sobre o municpio de
Uberlndia com recursos especficos em Libras

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
Professor explorando o contedo curricular
sobre o universo e o movimento do sistema
solar com recursos diversos para os alunos
com surdez
P
Professor ministrando aula em Lngua
de Sinais dos contedos curriculares
d
oficiais
o

Professor explicando termos


cientficos do contexto em estudo e
dos contedos curriculares oficiais
em Lngua de Sinais
28
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
O Atendimento Educacional Especializado
em Libras fornece a base conceitual dessa lngua e
do contedo curricular estudado na sala de aula
comum, o que favorece ao aluno com surdez a
compreenso desse contedo. Nesse atendimento
h explicaes das idias essenciais dos contedos
estudados em sala de aula comum. Os professores
utilizam imagens visuais e quando o conceito muito
abstrato recorrem a outros recursos, como o teatro,
por exemplo. Os recursos didticos utilizados na sala Maquetes sobre o contedo em estudo
de aula comum para a compreenso dos contedos
curriculares so tambm utilizados no Atendimento
Educacional Especializado em Libras.

Ilustramos, por meio de fotos, alguns


recursos didtico-pedaggicos utilizados: 29

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
Alunos com surdez no Atendimento Educacional
Especializado em Libras

Alunos explorando
maquetes dos
contedos
Professor explorando contedos curriculares em Libras curriculares sobre
com os devidos recursos didticos historicidade
Maquete sobre a antiguidade oriental clssica Recursos pedaggicos para estudo dos slidos
geomtricos

30
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Maquete sobre trnsito Recursos pedaggicos para o estudo do sistema de


numerao decimal e operaes matemticas
No decorrer do Atendimento Educacional
Especializado em Libras, os alunos se interessam,
fazem perguntas, analisam, criticam, fazem
analogias, associaes diversas entre o que sabem e
os novos conhecimentos em estudo.
Os professores neste atendimento
registram o desenvolvimento que cada aluno
apresenta, alm da relao de todos os conceitos
estudados, organizando a representao deles
em forma de desenhos e gravuras, que ficam no
caderno de registro do aluno.

Caderno de estudo do aluno com surdez

31

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
Ca
Caixas de fotos e gravuras
usadas na sala de Atendimento
us
Educacional Especializado
Ed
Momento Didtico-Pedaggico: estudo, procurando entend-los, a partir
das explicaes dos demais professores
O Atendimento Educacional
de reas especficas (Biologia, Histria,
Especializado para o ensino de Libras Geografia e dentre outros);
Avaliam a criao dos termos
cientficos em Libras, a partir da
Este atendimento constitui outro estrutura lingstica da mesma, por
momento didtico-pedaggico para os alunos analogia entre conceitos j existentes,
com surdez includos na escola comum. O de acordo com o domnio semntico
atendimento inicia com o diagnstico do aluno e/ou por emprstimos lexicais;
e ocorre diariamente, em horrio contrrio ao das Os termos cientficos em sinais so
aulas, na sala de aula comum. Este trabalhado registrados, para serem utilizados nas
realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras aulas em Libras.
(preferencialmente surdo), de acordo com o estgio
de desenvolvimento da Lngua de Sinais em que
o aluno se encontra. O atendimento deve ser
32 planejado a partir do diagnstico do conhecimento
que o aluno tem a respeito da Lngua de Sinais.
O professor e/ou instrutor de Libras
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

organiza o trabalho do Atendimento Educacional


Especializado, respeitando as especificidades
dessa lngua, principalmente o estudo dos termos
cientficos a serem introduzidos pelo contedo
curricular. Eles procuram os sinais em Libras,
investigando em livros e dicionrios especializados,
internet ou mesmo entrevistando pessoas adultas
com surdez, considerando o seguinte:

Caso no existam sinais para designar


determinados termos cientficos, os
professores de Libras analisam os
termos cientficos do contexto em
Criao de sinais para termos
cientficos.

33

Professores estudando os termos cientficos

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
P
Professores analisando conceitos dos termos
ccientficos em Lngua de Sinais
34
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Professores criando o sinal


do termo cientfico

Pr
Professores expressando e
desenhando os sinais
de
Sinal criado para 35
expressar a idia
do termo papiro

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
A organizao didtica desse espao
de ensino implica o uso de muitas imagens
visuais e de todo tipo de referncias que possam
colaborar para o aprendizado da Lngua de
Sinais. Os materiais e os recursos para esse fim
precisam estar presentes na sala de Atendimento
Educacional Especializado e respeitar as
necessidades didtico-pedaggicas para o ensino
Sinall criado
i d para expressar a idi
idia d
do
de lngua. termo civilizao
Caderno de registro de
Lngua de Sinais.

Professor explicando um contedo curricular


Col m dde gravura
Colagem r r rrealizada
liz d por aluno
l no com
om surdez
rd z ddemonstrando
mon tr ndo de Libras, por meio de imagens
a sua compreenso do termo representado em Libras

36
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Desenho realizado por aluno com surdez


surdez, demonstrando a
compreenso do termo representado pelo sinal em Libras

Os alunos recorrem sempre a esse


caderno, como se fosse um dicionrio particular.
O caderno expressa sua compreenso sobre os
termos representados em Libras.
Aluno com surdez explicando para o professor e para os
A seqncia de fotos a seguir ilustra os
colegas os termos cientficos em Lngua de Sinais
procedimentos descritos:
Aluno utilizando o caderno de registro para explicar
termos em Libras

Os professores do Atendimento Educacional


Este atendimento exige uma organizao
Especializado de Libras fazem permanentemente
metodolgica e didtica e especializada. 37
avaliaes para verificao da aprendizagem dos
alunos em relao evoluo conceitual de Libras. O professor que ministra aulas em
Libras deve ser qualificado para realizar
Em resumo, questes importantes sobre o o atendimento das exigncias bsicas do

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


Atendimento Educacional Especializado em Libras e
ensino por meio da Libras e tambm,

os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva


para o ensino de Libras:
para no praticar o bimodalismo, ou seja,
misturar a Libras e a Lngua Portuguesa que
O Atendimento Educacional Especializado
so duas lnguas de estruturas diferentes.
com o uso de Libras, ensina e enriquece
os contedos curriculares promovendo a O professor com surdez, para o ensino
aprendizagem dos alunos com surdez na de Libras oferece aos alunos com surdez
turma comum. melhores possibilidades do que o professor
O ambiente educacional bilnge ouvinte porque o contato com crianas e
importante e indispensvel, j que jovens com surdez com adultos com surdez
respeita a estrutura da Libras e da Lngua favorece a aquisio dessa lngua.
Portuguesa.
A avaliao processual do aprendizado por ao da sala comum. O ensino desenvolvido por um
meio da Libras importante para que se professor, preferencialmente, formado em Lngua
verifique, pontualmente, a contribuio do Portuguesa e que conhea os pressupostos lingsticos
Atendimento Educacional Especializado tericos que norteiam o trabalho, e que, sobretudo
para o aluno com surdez na escola comum. acredite nesta proposta estando disposto a realizar
A qualidade dos recursos visuais primordial as mudanas para o ensino do portugus aos alunos
para facilitar a compreenso do contedo com surdez.
curricular em Libras.
O que se pretende no Atendimento
A organizao do ambiente de aprendizagem Educacional Especializado desenvolver a
e as explicaes do professor em Libras competncia gramatical ou lingstica, bem como
propiciam uma compreenso das idias textual, nas pessoas com surdez, para que sejam
complexas, contidas nos conhecimentos capazes de gerar seqncias lingsticas bem
curriculares.
formadas.
O Atendimento Educacional Especializado
Nesta perspectiva, a sala de recursos para o
em Libras oferece ao aluno com surdez
38 segurana e motivao para aprender, sendo,
Atendimento Educacional Especializado em Lngua
Portuguesa dever ser organizada didaticamente,
portanto, de extrema importncia para a
incluso do aluno na classe comum. respeitando os seguintes princpios:
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Riqueza de materiais e recursos


visuais (imagticos) para possibilitar a
Momento Didtico-Pedaggico: abstrao dos significados de elementos
O Atendimento Educacional mrficos da Lngua Portuguesa.
Especializado para o Ensino de Amplo acervo textual em Lngua
Lngua Portuguesa Portuguesa, capaz de oferecer ao aluno
a pluralidade dos discursos, para que
O Atendimento Educacional Especializado os mesmos possam ter oportunidade
para o ensino da Lngua Portuguesa acontece na sala de interao com os mais variados
de recursos multifuncionais e em horrio diferente tipos de situao de enunciao.
Dinamismo e criatividade na
elaborao de exerccios, os quais
devem ser trabalhados em contextos
de usos diferentes.

A seguir apresentam-se imagens do


Atendimento Educacional Especializado para o
ensino da Lngua Portuguesa:

39

Professora de Lngua Portuguesa, explorando termos


especficos do contedo em Lngua Portuguesa

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
Professora de Lngua Portuguesa explorando gravuras com
legendas em Lngua Portuguesa escrita

Professora de Lngua Portuguesa revisando os


conceitos curriculares em Lngua Portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado para Dessa forma, no Atendimento Educacional
ensino da Lngua Portuguesa preparado em conjunto Especializado, o professor trabalha os sentidos das palavras
com os professores de Libras e o da sala comum. A equipe de forma contextualizada, respeitando e explorando a
analisa o desenvolvimento dos alunos com surdez, em estrutura gramatical da Lngua Portuguesa. Esse processo
relao ao aprendizado e domnio da Lngua Portuguesa. inicia-se na educao infantil, intensificando-se na
Neste atendimento, a professora de Lngua alfabetizao e prossegue at o ensino superior.
Portuguesa focaliza o estudo dessa lngua nos nveis
morfolgico, sinttico e semntico-pragmtico, ou seja,
como so atribudos os significados s palavras e como
se d organizao delas nas frases e textos de diferentes
contextos, levando os alunos a perceber a estrutura da
lngua atravs de atividades diversificadas, procurando
construir um conhecimento j adquirido naturalmente
pelos alunos ouvintes.

40
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Professora
P f de
d Lngua
L
Portuguesa ensinando a Lngua
Portuguesa escrita para os
alunos com surdez

A
Aluno com surdez elaborando
ffrases sobre o contedo estudado
O professor de Lngua Portuguesa em dicionrio ilustrado e livros tcnicos. Organiza
parceria com os professores da sala comum e os termos especficos em um glossrio ilustrado,
da Libras, realiza estudos dos termos especficos conforme pode ser visto nas ilustraes abaixo:
do contedo curricular, utilizando toda fonte Exemplo de glossrio com termos especficos
de pesquisa bibliogrfica possvel, em especial, ilustrados1.

41

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
1 Imagens e conceitos retirados de dicionrios e livros variados.
Aps o trabalho com o glossrio para a Para esclarecerem dvidas e polmicas sobre
ampliao e aquisio do vocabulrio do Portugus, o estudo dos contextos e dos contedos curriculares,
so feitos estudos pontuais dos diferentes significados o professor de Lngua Portuguesa e os professores
e formas de uso que as palavras podem assumir em de turma comum organizam um caderno de estudo,
diferentes contextos (estudo de palavras sinnimas no qual exemplificam conceito por conceito,
e homnimas) e sua aplicao a partir da prpria procurando oferecer esclarecimentos pontuais para
palavra, de frases prontas em que essas so empregadas o aprendizado dos alunos.
palavras, textos ou imagens que se reportem s
situaes em questo.

42
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
O Atendimento Educacional Especializado
deve ser organizado para atender tambm alunos que
optaram pela aprendizagem da Lngua Portuguesa na
modalidade oral. Nesse caso, o professor de portugus
oferece aos alunos as pistas fonticas para a fala e a
leitura labial.
Elaborao e interpretao de textos em
Lngua Portuguesa:

43

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
Leitura e interpretao de textos Representao da interpretao do texto por meio de desenho

O aluno com surdez precisa aprender a frases conectadas formam oraes; oraes transpostas
incorporar no seu texto as regras gramaticais da escrita por meio de conectivos formam perodos e assim
na Lngua Portuguesa. por diante, at chegar ao texto. Assim, se inicia o
A Lngua Portuguesa estrutura-se a partir da trabalho com os alunos, paralelamente ampliao
combinao de vocbulos que conectados corretamente do vocabulrio, a elaborao de tpicos frasais.
do sentido: palavras combinadas formam frases; Veja exemplo:
44
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
Com o objetivo de alcanar estruturas Em resumo, podemos afirmar que:
gramaticalmente corretas, insere-se no trabalho
regras gramaticais propriamente ditas, que os alunos
O Atendimento Educacional Especializado
ouvintes, facilmente compreendem, por terem como
para aprendizagem da Lngua Portuguesa
canal comunicativo lngua oral. No caso dos alunos
exige que o profissional conhea muito bem
com surdez, faz-se necessrio criar o canal que os
a organizao e a estrutura dessa Lngua,
leva a essas compreenses. Esta situao observada
bem como, metodologias de ensino de
na anlise morfolgica flexo de gnero, nmero e segunda lngua.
grau de substantivos e adjetivos, bem como nas
O uso de recursos visuais fundamental
flexes verbais de modo, tempo e pessoa, ao
para a compreenso da Lngua Portuguesa,
estabelecerem nas frases e textos, a concordncia
seguidos de uma explorao contextual
verbal e nominal.
do contedo em estudo;
Por isto a necessidade de iniciar este
O atendimento dirio em Lngua
trabalho nos primeiros anos de escolarizao, pois Portuguesa, garante a aprendizagem dessa
uma vez que iniciados tardiamente neste processo, lngua pelos alunos. 45
mais obstculos encontraro na conquista da
Para a aquisio da Lngua Portuguesa,
habilidade comunicativa escrita.
preciso que o professor estimule,
No Atendimento Educacional Especializado permanentemente, o aluno, provocando-

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para


para o ensino da Lngua Portuguesa, o canal de o a enfrentar desafios.

os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva


comunicao especfico a Lngua Portuguesa, ou O atendimento em Lngua Portuguesa
seja, leitura e escrita de palavras, frases e textos, o uso de extrema importncia para o
de imagens e at mesmo o teatro, para a representao desenvolvimento e a aprendizagem do
de conceitos muito abstratos. Vrios recursos visuais aluno com surdez na sala comum.
so usados para aquisio da Lngua Portuguesa.
A avaliao do desenvolvimento da
Desta forma, os alunos precisam ficar Lngua Portuguesa deve ocorrer
atentos a todos as pistas oferecidas para continuamente para assegurar que se
compreenderem a mensagem. O atendimento nessa conheam os avanos do aluno com
lngua contribui enormemente para o avano surdez e para que se possa redefinir o
conceitual do aluno na classe comum. planejamento, se for necessrio.
Para saber mais... FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
FREIRE, Alice. Aquisio de portugus como segunda lngua:
ASSIS-PETERSON, Ana Antnia de. A aprendizagem de
uma proposta de currculo. Revista Espao. Rio de Janeiro:
segunda lngua: alguns pontos de vista. Revista Espao. Rio de
INES. n 9, p. 46-52, janeiro-junho, 1998.
Janeiro: INES. n 9, p. 30-37, janeiro-junho, 1998.
GERALDI, Joo Wanderley. O uso como lugar de construo
AVROUS, Pierre; COLLIN, Marie-Marthe. De olho no cu e
dos recursos lingsticos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES.
na terra. So Paulo: Scipione, 1991.
n 8, p. 49-54, agosto-dezembro, 1997.
CANTARATO, Ana Lcia V. Aquisio da Lngua Portuguesa
GLRIA, Maria R.; VERGES, Oriol. Viajando atravs da
por crianas surdas. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 6,
histria: da Pr-histria ao Egito. So Paulo: Scipione, 1991.
p. 60-62, maro, 1997.
LIMA, Maria Ceclia M. P.; et. al. Fonoaudiologia e surdez:
CONTARATO, Ana Lcia V.; BAPTISTA, Elaine da R.
possibilidade de atuao na linguagem escrita. Revista Espao.
Diversidade textual no ensino de Lngua Portuguesa escrita
Rio de Janeiro: INES. n 16, p. 73-77, dezembro, 2001.
como segunda lngua para surdos. Revista Espao. Rio de
Janeiro: INES. n 9, p. 67-70, janeiro-junho, 1998. Meu 1 LAROUSSE dicionrio. So Paulo: Larousse do Brasil,
2004.
46 COSTA, Jucelino. Pistas sinestsicas: uma estratgia facilitadora
para a alfabetizao de pessoas surdas. Revista Espao. Rio de PIMENTA, Maria Edna; RAMOS, Maria Ins B.; SOARES,
Janeiro: INES. n 18/19, p. 106-111, dezembro/2002- Regina Clia. Fonoaudiologia numa proposta bilnge. Revista
julho/2003. Espao. Rio de Janeiro: INES. n 10, p. 74-75, dezembro, 1998.
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar de POKER, Rosimar Bortolini. Troca simblica e desenvolvimento
Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: cognitivo em crianas surdas: uma proposta de interveno
Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de educacional. UNESP, 2001. 363p. Tese de Doutorado.
Doutorado. REBELO, Ana Paula S. R.; COZER, Maria Beatriz R.;
DORZIAT, Ana; FIGUEIREDO, Maria Jlia F. Problematizando PINHEIRO, Neusa Maria S.; COSTA, Jucelino. Pistas
o ensino de Lngua Portuguesa na educao de surdos. Revista sinestsicas: uma estratgia facilitadora para a alfabetizao de
Espao. Rio de Janeiro: INES. n 18/19, p. 32-41, dezembro/2002- pessoas surdas. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 18/19,
julho/2003. p. 106-111, dezembro/2002-julho/2003.

FARIA, Mirlene Ferreira Macedo. Rendimento escolar dos SVARTHOLM, Kristina. Aquisio de segunda lngua por
portadores de surdez na escola regular em classe comum do surdos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 38-45,
ensino fundamental. Espanha: Universidade de Salamanca, janeiro-junho, 1998.
1997. 148 p. Dissertao de Mestrado.
O Papel do Intrprete Escolar2

R O que um tradutor e intrprete


espaldados pelos novos paradigmas
inclusivos, as pessoas com surdez tm de Libras e Lngua Portuguesa?
conquistado atualmente direitos
fundamentais que promovem a sua incluso social. 1
O reconhecimento da Lngua Brasileira de a pessoa que, sendo fluente em Lngua
Sinais Libras, em abril de 2002, e sua recente Brasileira de Sinais e em Lngua Portuguesa, tem a
regulamentao, conforme o decreto n 5.626, de 22 capacidade de verter em tempo real (interpretao
de dezembro de 2005, legitimam a atuao e a simultnea) ou, com um pequeno espao de tempo
formao profissional de tradutores e intrpretes de (interpretao consecutiva), da Libras para o Portugus
Libras e Lngua Portuguesa. Garante ainda a ou deste para a Libras. A traduo envolve a modalidade 49
obrigatoriedade do ensino de Libras na educao escrita de pelo menos uma das lnguas envolvidas no
bsica e no ensino superior - cursos de licenciatura e processo.
de Fonoaudiologia e regulamenta a formao de
professores da Libras, o que abre um amplo espao,

Captulo IV - O Papel do Intrprete Escolar


nunca antes alcanado, para a discusso sobre a
educao das pessoas com surdez, suas formas de Postura tica
ocorrncia e socializao.
Nesse contexto, a formao profissional dos
A funo de traduzir/interpretar singular,
tradutores e intrpretes de Libras e de Lngua Portuguesa
torna-se cada vez mais valorizada, pois a presena destes dado que a atuao desse profissional leva-o a interagir
profissionais fundamental para a insero das pessoas com outros sujeitos, a manter relaes interpessoais e
com surdez, que so usurias da Lngua de Sinais. profissionais, que envolvem pessoas com surdez e
ouvintes, sem que esteja efetivamente implicado nelas,
2 Texto escrito pelas intrpretes Alessandra da Silva e Cristiane
Vieira de Paiva Lima segundo as idias da proposta desenvolvida pois sua funo unicamente a de mediador da
pela Prof Mirlene Ferreira Macedo Damzio para o Atendimento comunicao.
Educacional Especializado na perspectiva inclusiva.
O tradutor e intrprete, ao mediar a respeito s pessoas com surdez, assim como por
comunicao entre usurios e no usurios da Libras, qualquer outra pessoa. Existem vrias reas de atuao
deve observar preceitos ticos no desempenho de suas do tradutor e intrprete de Libras e Lngua Portuguesa
funes, entendendo que no poder interferir na que merecem ser objeto de reflexo de todos os que
relao estabelecida entre a pessoa com surdez e a atuam com pessoas com surdez usurias da Libras.
outra parte, a menos que seja solicitado. A atuao do tradutor/intrprete escolar, na
Entende-se que, sendo o tradutor e intrprete tica da incluso, envolve aes que vo alm da
uma pessoa com capacidade, opinies e construo interpretao de contedos em sala de aula. Ele medeia
identitria prprias, no coerente exigir que ele a comunicao entre professores e alunos, alunos e
adote uma postura absolutamente neutra, como se alunos, pais, funcionrios e demais pessoas da
sua atividade fosse apenas uma atividade mecnica. comunidade em todo o mbito da escola e tambm
Mas o fato de ter uma opinio prpria sobre um em seminrios, palestras, fruns, debates, reunies e
assunto no d a esse profissional o direito de demais eventos de carter educacional.
interferir em uma situao concreta em que est
Com relao sala de aula, devemos sempre
atuando, quando no for chamado a intervir.
considerar que este espao pertence ao professor e ao
50 Segundo o cdigo de tica da atuao do aluno e que a liderana no processo de aprendizagem
profissional tradutor e intrprete - que parte exercida pelo professor, sendo o aluno de sua
integrante do Regimento Interno do Departamento responsabilidade.
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Nacional de Intrpretes da FENEIS/Federao


Nacional de Educao e Integrao dos Surdos - cabe absolutamente necessrio entender que o
a esse profissional agir com sigilo, discrio, distncia tradutor e intrprete apenas um mediador da
e fidelidade mensagem interpretada, inteno e ao comunicao e no um facilitador da aprendizagem
esprito do locutor da mensagem. (MEC/SEESP, e que esses papis so absolutamente diferentes e
2001). Esta postura profissional exige disciplina e precisam ser devidamente distinguidos e respeitados
uma clara conscincia de seu papel. Assim sendo, o nas escolas de nvel bsico e superior.
intrprete deve ter uma estabilidade emocional muito No cabe ao tradutor/intrprete a tutoria
grande e todo aquele que almeja assumir essa funo dos alunos com surdez e tambm de fundamental
precisa ter conscincia dessas condies e buscar importncia que o professor e os alunos desenvolvam
formas de desenvolv-la. entre si interaes sociais e habilidades comunicativas,
Entende-se como postura tica uma atitude de forma direta evitando-se sempre que o aluno com
solidria, pela qual esses profissionais lutam pelo surdez, dependa totalmente do intrprete.
Partindo do princpio de que, criticidade sua profisso, a rea em que atua, as
comprovadamente, a Lngua de Sinais fundamental implicaes da surdez, as pessoas com surdez, a Libras,
para que o aluno com surdez adquira linguagem e os diversos ambientes de sua atuao a fim de que, de
avance no seu desenvolvimento cognitivo, no posse desses conhecimentos, seja capaz de atuar de
podemos deixar de considerar tambm, que apenas o maneira adequada em cada uma das situaes que
uso dessa lngua no suficiente para resolver envolvem a traduo, a interpretao e a tica
questes relativas sua aprendizagem. A Lngua de profissional.
Sinais, por si s, no promove a aprendizagem da
leitura e da escrita da Lngua Portuguesa e,
conseqentemente, dos conceitos estudados. Atuao do tradutor/intrprete e
Outro aspecto importante refere-se professor de Libras
conduta profissional adotada pelo tradutor/
intrprete durante a sua atuao profissional, nos H uma clara diferena entre ensinar Lngua de
quesitos responsabilidade, assiduidade, pontualidade, Sinais a ouvintes ou a pessoas com surdez. No caso do
posicionamento no espao de interpretao, ensino de Libras para alunos ouvintes, o tradutor/
aparncia pessoal, domnio de suas funes, interao intrprete poder mediar a comunicao entre os alunos 51
com os alunos, postura durante as avaliaes. ouvintes e o professor com surdez no ensino terico da
O tradutor/intrprete deve sempre respeitar Libras. O ensino prtico caber ao professor de Libras.
o contexto escolar, seja em relao s aulas em si, seja
em relao aos alunos com surdez e ouvintes.
Atuao do tradutor/intrprete com

Captulo IV - O Papel do Intrprete Escolar


O profissional tradutor/intrprete
consciente de todas as suas funes, papis e
o professor fluente em Libras
compromissos profissionais tem como
responsabilidade agir como difusor dos O professor que fluente em Libras a
conhecimentos que tem sobre Libras e comunicao pessoa mais habilitada para transmitir seus
entre pessoas com surdez e ouvintes. Ele dever saber conhecimentos aos alunos usurios da Lngua de
o valor e limites de sua interferncia no ambiente Sinais. Uma vez que o professor tenha fluncia nessa
escolar, para dar esclarecimentos e orientao aos lngua e que o domnio do conhecimento a ser
que necessitam de seus conhecimentos especficos. trabalhado exclusivo desse professor, no existe a
Em resumo, o tradutor/intrprete deve barreira da comunicao e, assim sendo, o intrprete
conhecer com profundidade, cientificidade e ser desnecessrio.
Atuao do tradutor/intrprete em Para saber mais...
sala de aula comum com o
professor sem fluncia em Libras PAGANO, Adriana; ALVEZ, Fbio; MAGALHES, Clia.
Traduzir com Autonomia: estratgias para o tradutor em
formao. So Paulo: Editora Contexto, 2000.
O tradutor/intrprete poder atuar na sala
comum, mas sempre evitando interferir na construo QUADROS, Ronice Mller de. O Tradutor e Intrprete
da Lngua Portuguesa, como segunda lngua dos de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa. Braslia:
alunos com surdez. A sala de aula comum um dos MEC/SEESP, 2001.
locais de aprendizado da Lngua Portuguesa para os ROBINSON, Douglas. Construindo o Tradutor. Bauru,
alunos com surdez. So Paulo: EDUSC, 2002.

Atuao do tradutor/intrprete
em palestras, debates, discusses,
52 reunies de colegiado e eventos
da escola
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

A atuao do tradutor/intrprete escolar


envolve tambm a mediao da comunicao nas
diversas atividades que acontecem na escola ou
relacionadas a ela, visando atender s necessidades
tanto de professores e alunos quanto da comunidade
escolar e promovendo a incluso social.
O tradutor/intrprete mais um profissional
que, ciente de sua responsabilidade social, poder
mobilizar gestores e professores para a importncia
de se promover a igualdade de acesso ao conhecimento
acadmico para todos os alunos, indistintamente.