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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
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DIDTICA GERAL
Prof(a): Goreth Zeferino
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OBJETIVOS DA DISCIPLINA: formar educadores que posam atuar em qualquer
das especialidades em que venham a licenciar; oferece r condies para a conscien-
tizao, por parte d os futuros educadores, da realidade educacional brasileira; pro-
porcionar aos futuros educadores fundamentao terica que os auxilie no seu
preparo para uma ao educadora coerente com as necessidades da realidade em
que atuaro; oferecer aos futuros educadores uma instrumentalizao terica que
lhes possibilite uma ao educadora eficaz. Para isso, primeiramente ser preciso:
A. Compreender o objeto de estudo da Didtica para possibilitar o embasa-
mento terico-prtico das aes em sala de aula.
B. Entender o contexto do processo ensino -aprendizagem para a construo de
sua prtica pedaggica.
C. Analisar contexto da instituio escolar e o papel do professor.

Mdulo I: Fundamentos da Didtica


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1. Conceito de Didtica
2. Histrico da Didtica
3. Teorias e correntes pedaggicas
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A ARTE DE ENSINAR muito mais do que puramente
treinar o educando no desempenho de destrezas.
Paulo Freire
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Fundamentos da Didtica
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1. Conceito de Didtica
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Para que se possa discutir a Didtica, antes de tudo, se faz ne-
cessrio explicitar outros termos e conceitos que so inerentes a ela,
pois esto totalmente interligados e fazem parte da realidade de todo professor.
O desenvolvimento cientifico de diversas reas de conhecimento nos ajuda a
compreender o comportamento humano:
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Tratam-se dos conceitos de Educao, de Pedagogia como cincia,
da prpria Didtica e suas relaes, do que significa o termo Ensino, o
significado de Instruo, explicar sobre a Aprendizagem e outros fatores
que a mesma depende e um pouco sobre o Currculo Escolar. Todos esses
conceitos fazem parte de uma realidade maior para aqueles que traba-
lham na rea da Educao . Alm d isso, existe uma influncia de um para
com os outros, determinando a forma de se compreender o trabalho de
professor e de instrumentalizar o posicionamento deste. O trabalho nas esco-
las requer o domnio dessa gama de conceitos que possibilitam adotar
uma postura educacional, escolher um jeito de pensar a educao dos
alunos para que estes possam chegar a dominar tudo o que a socieda-
de exige que dominemos. Entretanto, somente compreendendo esse meca-
nismo terico possvel traar uma Didtica coerente com os nossos
princpios e tornar concreto um trabalho organizado, eficiente e eficaz.
A Educao confunde -se com a cultura e a ela serve, pois tem
sua formao com base em pessoas que se revestem de costumes, de
uma moral e uma tica, de comportamentos estabelecidos, etc. onde so
teis em cada regio particular. Segundo Libneo (1990), em sentido am-
plo, a Educao se d simplesmente pelo sujeito existir socialmente, uma
vez que ao conviver com a sociedade o indivduo aprende e ensina,
formando -a junto a outros membros dessa mesma sociedade. Esta o cor-
re em todos os campos, como na organizao econmica, poltica, religi-

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osa, dos costumes, etc. J em sentido estrito, ocorre em instituies es-
pecficas, escolares ou no, com a finalidade clara de instruo e ensino,
de maneira organizada, planejada, o que no ocorre em sentido amplo.
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! O trabalho docente parte integrante do processo educativo
mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para
a participao na vida social. A educao ou seja, a prtica educativa
um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana
necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades.
Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliar
no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais, prepar-
los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias
da vida social. No h sociedade sem prtica educativa nem prtica
educativa sem sociedade. A prtica educativa no apenas uma exi-
gncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os
indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam
aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de neces-
sidades econmicas, sociais e polticas da
coletividade. (Libneo, 1990)
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Portanto, a Educao est em tudo e presente em todos os mo-
mentos de cada um de ns e forma a personalidade do sujeito social-
mente falando, uma vez que envolve o desenvolvimento d o mesmo na so-
ciedade em que vive . Ocorre de maneira intencional e sistemtica nas
escolas e organizaes , como uma Educao Formal, que tem por fim expl-
cito o ensino e a instruo (sentido estrito); e de maneira no intencional em
to dos o s lugares , como uma Educao Informal (sentido amplo). Desta
forma dizemos que a Educao , portanto , um fenmeno social, pois
est em tudo que a sociedade abrange. um processo social tambm,
uma vez que determinada por sua poca, seu contexto histrico e so-
cial que a modela e a dirige por fazerem parte d o contexto que rege a
vida dos atores participantes da vida em sociedade.
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Educao Formal = Intencional e sistemtica. Ocorre nas es-
colas.
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Educao Informal = ocorre de maneira no intencional e
assistemtica em todos os lugares.

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A Educao atua na formao da personalidade socialmente construda.
A Pedagogia a cincia que estuda a Educao. (Piletti, 2010)
Se como cincia ela estuda a Educao, podemos dizer que tudo que
envolve a Educao como um fenmeno e um processo social deve ser
estudado e compreendido pela Pedagogia, ou seja, o que se deve fazer
para Educar as pessoas, o que pode ser ensinado, como deve ser ensi-
nado, a quem deve ser ensinado, por quem ser ensinado, etc. Tudo o que
envolve a transformao da cultura social em forma de Educao parte
da Pedagogia, como por exemplo, a influncia dos processos produtivos per-
tencentes economia pode influenciar a vida social e a Educao como
fenmeno da sociedade, como o desenvolvimento do sujeito pode interferir
na maneira como o professor ensina e o aluno aprende, quais os conjuntos
de conhecimentos devem ser passados e captados pelas pessoas, etc.
Como a Educao depende de muitas coisas, tudo isso de alguma for-
ma, deve ser investigado pelas cincias pedaggicas. Uma coisa que deve
ser destacada o termo utilizado costumeiramente pelos professores:
processo pedaggico. Mas o que significa isso? Significa que ao atuar-
mos como professor es, estaremos elaborando um processo que leva o
sujeito(aluno), a uma determinada Educao, de maneira processual.
Portanto, ao educar estamos atuando pedagogicamente e tomando um
determinado posicionamento educacional para determinados conhecimen-
tos, capacidades, habilidades e outras importantes coisas que devem ser
incorporadas pelos alunos.
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Segundo Libneo (1990), a Didtica o principal ramo de estudo
da Pedagogia. Aquele que investiga os fundamentos, as condies e as
maneiras mais apropriadas de realizar a instruo e o ensino.
Essa palavra passa a ter um valor mais significativo para quem est do outro
lado da docncia: o discente
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<http://infantiltremanes.files.wordpress.com/2007/05/escribimos.jpg>.
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O vocbulo Didtica surgiu do grego (techn
didaktik), que se traduz por arte ou tcnica de ensinar.
Para instruir e ensinar o professor necessita de preparao, no
apenas a que recebe em sua formao como Professor Licenciado, mas
tambm aquela que garantida pela busca constante do conhecimento
que deve se submeter o professor. A leitura e o estudo s o as princi-
pais armas de um bom educador, pois para se instruir necessrio pos-
suir um bom nvel de conhecimentos. S assim ser possvel escolher
qual a forma Didtica de ensino que ser a dotada para se cumprir essa
funo e saber de que maneira isso ser requisitado no contexto em
que o aluno habita, com inteno pedaggica.Dizemos que o sujeito
bem instrudo quando o m esmo capaz de demonstrar conhecimentos e
habilidades suficientemente capazes de resolver os problemas que a vida
social demanda. Ma s, para isso, o processo de ensino deve possibilitar esse
processo de abastecimento p ara acompanhar as condies de aprendiza-
gem da pessoa do aluno. Seegundo Schimitz citado por Piletti (2010), a
aprendizagem um processo de aquisio e assimilao, mais ou me-

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nos consciente, de novos padres e novas formas de perceber, ser, pensar e
agir. Ao professor compete atuar diretamente no comportamento dos alu-
nos, garantindo sua aprendizagem d e maneira suportada, eficiente e efi-
caz. De nada adianta ria um sujeito passar tan tos anos freqentando
uma escola no fosse o f ato de seu comportamento, nos mbitos da
percepo, da sua essncia, de seu pensamento e de seu agir, se mo-
dificarem para algo qualitativamente melhor de quando ingressou naquela es-
cola. Como vimos, a Educao atua na personalidade socialmente neces-
sria aos indivduos de cada cultura. Assim, o professor deve proporcio-
nar um processo pedaggico planejado, de forma a colocar -se a instruir
e ensinar de acordo com o estabelecido, modificando, assim , a aprendi-
zagem e a capacidade de aprender de seus alunos. Um professor que se
colocasse a falar, explanar, explicar e conduzir suas palavras, desvincula-
do com as capacidades dos alunos, no estaria garantindo a aprendiza-
gem deles. Seria como jogar se u tempo pela janela da sala de aula.
Deve ha ver uma sintonia entre aquele que ensina e o sujeito que
aprende, pois o mais importante de tudo no processo escolar so as
aprendizagens feitas p elos alunos que investiram se u tempo e dedica-
o em todo aquele processo de estudos.
O prprio professor aprende muito ao ouvir seus alunos, prestar
ateno neles, se aproximar deles, se colocar a disposio e permitir a
discusso, a discordncia e o debate em sala de aula. Ser sensvel a reali-
dade dos alunos de fundamental importncia para que se garanta um
ambiente favorvel aprendizagem e o desenvolvimento de todos os envolvi-
dos no processo educativo. A principal funo do professor promover a
aprendizagem do aluno. No se pode dizer que ensinou se o aluno no
aprender!
Segundo Piletti (2010), o currculo tem significado a s matrias ensina-
das na escola ou a programao de estudos. Atualmente, o termo tem sido uti-
lizado em sentido mais amplo, para se referir vida e a todo o pro-
grama da escola, inclusive as atividades extra-classe. Assim, pensando so-
bre isso, podemos imaginar como todas as atividades que ocorrem na es-
cola possuem uma f uno Didtica e Pedaggica. Didtica, pois se estrutu-
ram estrategicamente para dar condies de acontecerem de acordo com
a melhor forma, para permitir melhor aproveitamento por parte dos alu-
nos. Pedaggica, pois pretendem ser formativas da personalidade do
aluno, preparando -o para sua vida social. As caractersticas aprendidas
via currculo escolar sero teis para a vida social e profissional do sujei-
to. Geralmente, se recebemos um palestrante, costumamos perguntar qual
o currculo dele, em sentido semelhante ao que acabamos de explicar,
pois trata-se do conjunto de qualidades adquiridas por seu percurso de
estudos, trabalho e qualificaes. Na escola muito prximo disso, uma vez
que se trata de todas as atividades formativas as quais se submetem os alu-
nos. Cada experincia vivenciada no perodo escoar extremamente im-
portante para formar esse repertrio de qualificaes. Por isso, cabe aos
professores uma preocupao Didtica e Pedaggica que possibilite um
aproveitamento satisfatrio por parte dos alunos, promovendo aprendiza-
gem e desenvolvimento, sempre respeitando as limitaes e potencialida-
des destes, sem que se limite a participao imediata, m as a experin-

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cias que possam ser estendidas para fora da escola, uma vez que o
trabalho l dentro serve para a vida social do indivduo fora das escolas.
de extrema importncia mencionar um conceito de currculo oculto e o
que ele expressa na vida dos professores. Segundo Piletti (2010) trata -
se da transmisso de valores, normas e comportamentos que so pas-
sados simplesmente pela interao professor-alunos. oculto, pois ao contr-
rio do anterior perpassa muita s vezes a uma f alta de compreenso d o que
o professor est ensinando ao conviver com os alunos. Sem que se
possa perceber o professor mostra aos alunos suas valorizaes, as
normas que e le julga importante, o s comportamentos que ele possui,
etc. No raro vermos o s alunos imitando comportamentos d o professor
ou reproduzindo frases que fazem meno a algum tipo de valorizao
que o mesmo possui, desta forma, oculto.
Por isso, todo o cuidado pouco para os professores que so
grandes exemplos para os alunos. Eles, os alunos, copiam boa parte do que o
professor fala, faz e manifesta. Todas a s atividades da escola fazem parte do
currculo oferecido. Por isso , ele deve ser estruturado didaticamente com todo
cuidado!

Do Direito Educao e do Dever de Educar


Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado medi-

ante a garantia de:


I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no
tiveram acesso na idade prpria;

II - progressiva extenso d a obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio;


III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com ne-

cessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino;


IV - atendimento gratuito em creches e pr -escolas s crianas de zero a cinco

anos de idade;
V - acesso aos nveis mais elevado s do ensino, da pesquisa e d a criao ar-

tstica, segundo a capacidade de cada um;

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VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caracters-
ticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, ga-
rantindo -se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e perma-

nncia na escola;
VIII - atendimento a o educando, no ensino fundamental pblico, por meio de
programas suplementares de material didtico -escolar, transporte, alimentao

e assistncia sade;
IX - padres mnimo s de qualidade de ensino, definidos como a variedade e
quantidade mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimen-

to do processo de ensino -aprendizagem.


X vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais
prxima de sua residncia a toda criana a partir do dia em que completar 3
anos de idade. (Redao dada pela Lei n11.700, de 2008)
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2. Histrico da Didtica:
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Considerado o Pai da Didtica: Jan Amos Komensky ou Comenius
(1592-1670), educador e pedagogo do sculo XVII.

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Mas, o que ENSINAR?

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ENSINAR dar orientao ou educao; formar; transmitir conheci-
mentos.

A disciplina DIDTICA, como campo de conhecimento, surgiu


no sculo XVII, e constituiu um marco revolucionrio e doutrinrio no
campo da Educao, com os seguintes educadores:
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A Escola Nova
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A era do liberalismo, da industrializao e urbanizao, exigiu novos rumos na
educao.Descobertas feitas sobre a natureza da criana pela Psicologia do final do s-
culo XIX sustentam uma ateno maior nos aspectos internos e subjetivos do processo
didtico.
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No final do sculo XIX, a Didtica oscila entre diferentes paradigmas.Interpreta-
se o ensino de diversas maneiras: h diferenas entre posies tericas e diretrizes me-
todolgicas ou tecnolgicas.
A dialtica professor aluno causa discusses.
O inter relacionamento da Didtica com outras reas do conhecimento intenso e
constante.
DCADA DE 1930 no Brasil
Conservadorismo:
Sistema de ideias baseado nos contedos tradicionais.
O foco estava no professor e no contedo ministrado.
A exigncia da aprendizagem era apenas para o aluno.
O foco do ensino estava na memorizao.
As provas eram aplicadas somente para dar notas.
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DCADA DE 1970 no Brasil
O Tecnicismo forte na educao. uma tendncia que define uma prtica con-
trolada e dirigida pelo professor com atividades mecnicas. A proposta educacional
rgida e o que valorizado no o professor, mas sim a tecnologia. O professor um
especialista em aplicao de manuais tcnicos, o que contribui para diminuir a sua cria-
tividade.

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O foco na eficincia da aprendizagem se d pela elaborao de planos de ensino

e a seleo de contedos; pela prtica pedaggica altamente controlada e dirigida pelo


professor e atividades mecnicas inseridas em uma proposta educacional rgida.
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Partindo de Comenius, em sua obra mais importante, Didtica Magna, podemos organi-
zar a Didtica nas seguintes fases:
1. FASE NATURALISTA ESSENCIALISTA: procura definir os fins da
Educao e os contedos culturais a serem dominados pelos homens.
2. FASE PSICOLGICA: d nfase s questes metodolgicas e tem seu
incio marcado pelos trabalhos de Pestalozzi.
3. FASE EXPERIMENTAL: utiliza o mtodo experimental e a discusso
em torno das relaes entre a Didtica e a Psicologia.
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3. Teorias e correntes pedaggicas
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Santos (2005), em seus estudos, classifica e agrupa as correntes tericas pedag-
gicas, segundo as teorias de Libneo (1982), Boder nave (1984), Saviani (1984) e Mi-
zukami (1986), que descrevem e comparam os processos de ensino-aprendizagem, clas-
sificando-os e agrupando-os conforme seus pressupostos, demonstrados na Tabela 1 a
seguir:

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A Tabela 2 apresenta os componentes do processo de ensino-aprendizagem dos autores,
com exceo de Saviani (1984), que no esclarece todos os seus componentes em estu-
do.

REFERNCIAS
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