DEPARTAMENTO DE MATEMTICA APLICADA

INSTITUTO DE MATEMTICA E ESTATSTICA

9 DE OUTUBRO DE 2017

TPICOS EM EDUCAO MATEMTICA

MOMENTO 9

Humberto Jos Bortolossi

http://www.professores.im-uff.mat.br/hjbortol/

Universidade Federal Fluminense

1
 RESUMO ANALTICO:
HISTRIA DA MATEMTICA NA FORMAO DO
PROFESSOR DE MATEMTICA
por Antonio Miguel e Arlete de Jesus Brito
 RESUMO ANALTICO

6. DESCRIO DO TRABALHO:
A descrio deve ser impessoal. O relator deve fazer uma sntese
objetiva e descritiva, evitando emitir comentrios pessoais. Dez
linhas no mximo.

7. OBJETIVOS DO TRABALHO:
Cinco linhas no mximo, preferivelmente comeando com um
verbo.

10. CONCLUSES DO AUTOR:

Dez linhas no mximo. Deve-se relatar de forma objetiva e
imparcial as concluses do autor.
 RESUMO ANALTICO

11. COMENTRIOS DO RELATOR:

Essencialmente, uma opinio crtica sobre o trabalho. Agora a
hora de expressar a sua opinio. Inclua pontos de concordncia e
discordncia! Indique tambm se o texto que voc analisou trouxe
algum encaminhamento ou ideia que mudaria a sua prtica ou
atitude como professor em sala de aula. Mnimo de dez linhas.
OBSERVAES E DESDOBRAMENTOS
 MARCAES

Apresenta aspectos histricos do uso da histria da matemtica

no ensino da matemtica a partir do sculo XX (incluindo o
HPM).
No Brasil: I Encontro Paulista de Educao Matemtica em
1989 (Aspectos Histricos no Processo de Ensino-
aprendizagem da Matemtica); Seminrio Nacional de Historia
da Matemtica realizado no Recife em abril de 1995; IV e V
Encontros Nacionais de Educao Matemticos (IV e V
ENEM), realizados, respectivamente, em Blumenau em janeiro
de 1992 e em Aracaju em julho de 1995.
 MARCAES

Apresenta aspectos histricos do uso da histria da matemtica

no ensino da matemtica a partir do sculo XX (incluindo o
HPM).
No Brasil: I Encontro Paulista de Educao Matemtica em
1989 (Aspectos Histricos no Processo de Ensino-
aprendizagem da Matemtica); Seminrio Nacional de Historia
da Matemtica realizado no Recife em abril de 1995; IV e V
Encontros Nacionais de Educao Matemticos (IV e V
ENEM), realizados, respectivamente, em Blumenau em janeiro
de 1992 e em Aracaju em julho de 1995.
Defesa de que Histria da Matemtica no seja uma disciplina
isolada mas, sim, distribuda de forma orgnica ao longo das
vrias disciplinas especficas.
 MARCAES

Defendem uma participao orgnica na histria na formao

do professor concebendo a histria como fonte de uma
problematizao que deveria contemplar as vrias dimenses da
matemtica (lgica, epistemolgica, tica, esttica, etc.) e da
educao matemtica (psicolgica, poltica, axiolgica,
didtico-metodolgica, etc.), o que remete, inevitavelmente, os
formadores de professores a destacar e discutir com seus alunos
as relaes de influncia recproca entre matemtica e cultura,
matemtica e sociedade, matemtica e tecnologia, matemtica e
arte, matemtica e filosofia da matemtica, etc., fazendo com
que o discurso matemtico abra-se ao dilogo com os demais
discursos que se constituem com ele, a partir dele, contra ele, a
favor dele, etc.
 MARCAES

Histria da Matemtica na formao do professor de

Matemtica: benefcios a longo prazo, contrapondo os aspectos
histricos e culturais em um currculo quase sempre com nfase
unilateral e exclusiva nos aspectos lgicos e dedutivos.
Aleksandrov et al. (1985, p.17-89): a matemtica, ao longo de
seu desenvolvimento histrico, teria passado por quatro etapas
qualitativamente distintas, a saber, a etapa da matemtica
prtico-emprica, a etapa da matemtica das magnitudes
constantes (matemtica elementar: aritmtica, geometria,
lgebra e trigonometria), a etapa da matemtica das magnitudes
variveis (as geometrias analtica e projetiva, o clculo
diferencial e integral, a teoria das sries, a teoria das equaes
diferencias) e a etapa da matemtica abstrata ou moderna.
 MARCAES

A funo da abstrao e da generalizao: a histria poderia

auxiliar os futuros professores a perceber que o movimento de
abstrao e generalizao crescentes por que passam muitos
conceitos e teorias em matemtica no se deve, exclusivamente,
a razes de ordem lgica, mas interferncia de outros
discursos na constituio e no desenvolvimento do discurso
matemtico. Exemplo: trigonometria do tringulo retngulo
para funes trigonomtricas (agrimensura, astronomia grega,
cordas vibrantes, impulsos eltricos).
 MARCAES

A noo de rigor e o papel da axiomatizao: imprimindo

historicidade s disciplinas que fazem parte da formao desses
professores, mostrando que os padres de rigor alteram-se no
decorrer do tempo e fornecendo exemplos interessantes para a
compreenso do significado da axiomatizao, poderemos
ajudar os futuros docentes a ter uma viso mais ampla do que
sejam rigor e sistemas axiomticos, facilitando-lhes a percepo
de caminhos a serem seguidos na superao da referida
dificuldade presente no processo de ensino-aprendizagem.
 MARCAES

Modos de compreender a dimenso esttica da matemtica:

acreditamos, portanto, que a histria da matemtica pode fazer
com que o futuro professor perceba a existncia de outros
padres de beleza em matemtica, alm do usual (provas "mais
simples", por exemplo), tornando, desse modo, mais
significativo a interao de seus alunos com a matemtica. A
histria pode tambm propiciar ao professor uma reflexo sobre
a beleza existente no ato da criao matemtica levando-o a
entender a dimenso esttica da matemtica em um outro
sentido mais fundamental, fazendo com que a educao
matemtica venha a contribuir para a obteno daquilo que a
nosso ver, deveria constituir o propsito mais revolucionrio da
educao contempornea: o cultivo da imaginao.
 MARCAES

A valorizao da dimenso tico-poltica da atividade

matemtica: a participao orgnica da histria na formao do
professor pode ajud-lo a verificar como e por que a matemtica
constitui-se num espao expresso do poder.
Por exemplo, so bem conhecidas as histrias sobre o pitagrico
Hipasus que teria sido morto afogado pelos deuses ao
divulgar a descoberta da existncia de grandezas
incomensurveis; ou sobre toda a celeuma em torno do clculo
diferencial integral entre Newton e Leibniz; ou mesmo sobre o
fato de Gauss no ter publicado seus trabalhos de geometrias
no-euclidianas com medo da gritaria dos becios.
 MARCAES

Hoje, podemos pensar na dimenso tico-poltica da matemtica

em dois sentidos. Um deles o das aplicaes estatsticas
eleitorais, aquelas utilizadas pelo marketing; frmulas de
aplicao economia etc. O outro sentido que podemos apontar
o da utilizao da matemtica como instrumento de excluso
de muitos alunos do processo de aprendizagem. O discurso
matemtico continua sendo um segredo acessvel somente para
alguns iluminados.
 OUTRAS REFERNCIAS

Balestri, Cyrino e Savioli (2008): A Participao da Histria da Matemtica na Formao de

Professores de Matemtica na ptica de Professores-Pesquisadores.

A histria da matemtica satisfaz a curiosidade do aluno e o motiva.

A histria da matemtica ajuda veicular a Matemtica como uma criao humana,
uma manifestao cultural.
A histria da matemtica ajuda a mudar concepes a respeito da natureza da
matemtica.
A histria da matemtica ajuda a compreender como o conhecimento escolar est
organizado.
A histria da matemtica fornece respostas a alguns por qus.
A histria da matemtica oferece contexto para a compreenso de tendncias da
Educao Matemtica.
A histria da matemtica oferece um campo comum aos interesses de especialistas
de vrias reas do conhecimento, favorecendo a realizao de trabalhos
multidisciplinares.
A histria da matemtica auxilia na compreenso da noo de rigor matemtico e
da dimenso esttica da Matemtica.
A histria da matemtica contribui para valorizao da dimenso tico-poltica da
matemtica.
 RESUMO ANALTICO:
HISTORY OF MATHEMATICS IN MATHEMATICS
EDUCATION
por Michael N. Fried
 RESUMO ANALTICO

6. DESCRIO DO TRABALHO:
A descrio deve ser impessoal. O relator deve fazer uma sntese
objetiva e descritiva, evitando emitir comentrios pessoais. Dez
linhas no mximo.

7. OBJETIVOS DO TRABALHO:
Cinco linhas no mximo, preferivelmente comeando com um
verbo.

10. CONCLUSES DO AUTOR:

Dez linhas no mximo. Deve-se relatar de forma objetiva e
imparcial as concluses do autor.
 RESUMO ANALTICO

11. COMENTRIOS DO RELATOR:

Essencialmente, uma opinio crtica sobre o trabalho. Agora a
hora de expressar a sua opinio. Inclua pontos de concordncia e
discordncia! Indique tambm se o texto que voc analisou trouxe
algum encaminhamento ou ideia que mudaria a sua prtica ou
atitude como professor em sala de aula. Mnimo de dez linhas.
OBSERVAES E DESDOBRAMENTOS
 MARCAES

Vantagens citadas no uso da Histria da Matemtica no Ensino

de Matemtica (e de Cincias): humanizar o assunto, incluir
variedade ao ensino, mostrar abordagens diferentes para ideias
cientficas, aprofundar o sentido da natureza da disciplina.
Dificuldades citadas no uso da Histria da Matemtica no
Ensino de Matemtica (e de Cincias): encontrar tempo e lugar
para incluir materiais histricos em um currculo inchado,
tenso entre anacronismo e relevncia, tenso entre
reconstruo racional til e anlise histrica fiel.
 MARCAES

Diferenas entre Matemtica e outras Cincias: por exemplo,

... a Matemtica frequentemente resolve disputas entre teorias
conflitantes por reinterpretao, dando ento uma forte
impresso de um desenvolvimento cumulativo maior do que em
outras cincias (Kitcher, 1984, p. 159).
O carter histrico da matemtica frequentemente mais
problemtico do que o carter histrico das cincias naturais:
mais difcil, isto , para estudantes e professores ver a
matemtica do passado como sendo do passado,
verdadeiramente diferente da matemtica do presente.
 MARCAES

International Study Group On The Relations between The

History and Pedagogy of Mathematics (HPM) em 1970: incio
da considerao do papel da histria da matemtica no ensino
da matemtica (conferncias, livros, cooperao internacional).
De qualquer modo, o uso de material histrico sempre esteve
presente, de uma maneira ou de outra, em educao matemtica,
de uma forma ou de outra.
International Journal for the History of Mathematics Education
editado por Gert Schubring): uma revista dedicada Histria da
Educao Matemtica (existe um grupo de pesquisa que
trabalha nesta rea no Brasil; revista brasileira sobre o assunto:
http://www.histemat.com.br/).
 MARCAES

Historiografia (Kragh, 1987): o termo usado para significar

escritos sobre histria. Na prtica, historiografia pode ter dois
significados. Ela pode significar simplesmente um escrito
(profissional) sobre histria, isto , a considerao de eventos
no passado como descritos por historiadores; mas ela tambm
pode significar teoria ou filosofia da histria, isto , reflexes
tericas sobre a natureza da histria (H2).
Historiografia (Wikipedia): historiografia foi mais recentemente
definida como o estudo da maneira como a histria tem sido e
escrita a histria dos escritos histricos.
impossvel separar as consideraes da natureza da histria
por si e seus registros do seu uso para o ensino.
 MARCAES

Proclus (412485): ao aprender sobre os primeiros inventores

de ideias matemticas, os estudantes podem descobrir seus
prprio poderes para inventar (mutatis mutandis, este ainda
um motivo para se introduzir elementos histricos na educao
matemtica).
 MARCAES

Existem vrios tipos de relaes com a matemtica do passado:

caadores de tesouros, que tentam trazer gemas perdidas no
passado; conquistadores, como Descartes, que referem ao
passado para mostrar a superioridade do presente;
observadores privilegiados como H. G. Zeuthen, que
consideram que o seu conhecimento matemtico moderno d o
privilgio para interpretarem o passado; historiadores
histricos da matemtica, que veem o passado como
fundamentalmente diferente do presente e veem o tratamento do
passado exigindo mais do que o conhecimento matemtico do
presente; colegas, como Os Elementos de Euclides, ainda
usado como se fosse um texto escrito por um colega vivo.
 MARCAES

Os Elementos de Euclides: um texto histrico que poderia

(e j foi) adotado como texto em sala de aula (anlise de texto
histrico) no apropriado do ponto de vista didtico.
Jesuta Andreas Tacquet (16121660): a fim de entender sua
importncia, o estudo da matemtica deve ser conduzido com
base na sua histria.
Na Polnia: O Primeiro Ministro da Educao na Europa
Komisja Edukacji Narodowej (17731794) esperando
melhorar e ampliar o conhecimento de matemtica, recomendou
que os estudantes se familiarizem com a histria da matemtica
desde a antiguidade.
 MARCAES

Flix Klein com a sua obra de 1908 Matemtica Elementar do

Ponto de Vista Superior: ... Eu darei mais ateno, mais do que
usualmente feito ... para o desenvolvimento histrico da
cincia, para as realizaes dos grandes pioneiros. Eu espero,
com discusses desse tipo, promover, como eu gostaria de
dizer, sua cultura matemtica geral: apesar do conhecimento dos
detalhes, como estes fornecidos em aulas especiais, deveria
haver uma compreenso do assunto tratado e da relao
histrica.
 MARCAES

Dois personagens importantes na histria da Histria da

Matemtica e Educao Matemtica nos Estados Unidos:
Florian Cajori (18591930) e David Eugene Smith (1860
1944).
 MARCAES

Florian Cajori (18591930): a educao da criana deve estar de

acordo em modo e disposio com a educao da humanidade
como considerada historicamente; ou, em outras palavras, a
gnesis do conhecimento no indivduo deve seguir o mesmo
curso da gnesis do conhecimento na espcie (princpio
gentico).
Princpio gentico (lei biogentica, princpio do paralelismo,
princpio da recapitulao): ontogenia, o desenvolvimento de
um indivduo, recapitula o desenvolvimento da espcie,
filogenia. Princpio gentico: observador privilegiado.
Seguidores do princpio gentico: Poincar, Flix Klein, Otto
Toeplitz.
 MARCAES

Benchara Brandford (18671944): Um Estudo de Educao

Matemtica.
 MARCAES

Histria da Matemtica: tema cultural; tema curricular; tema

motivacional.
O tema motivacional que a histria da matemtica faz o
ensino da matemtica menos assustador, mais humano, menos
formal e mais interessante; o tema motivacional introduz uma
considerao afetiva na questo da histria da matemtica na
educao matemtica (ver o artigo da Lightner (2000)).
John Napier (1550-1617), o inventor dos
logaritmos e varetas ou ossos de Napier,
foi realmente uma alma inventiva.
Aborrecido com os pombos da vizinhana
que estavam comendo as sementes que
tinha plantado, ele tentou peg-los, algo
que a vizinhana achava que no seria
uma tarefa fcil. Napier mergulhou
algumas ervilhas em bebida alcolica, as
espalhou pelo terreno, os pombos ficaram
bbados e, ento, Napier os pegou
calmamente e, depois, os comeu.
 MARCAES

Enquanto que a questo motivacional importante, como um

tema conectado com a incorporao de histria em educao
matemtica, ela complicada. O tema motivacional no faz
justia nem histria e nem matemtica.
Tema curricular (argumentos conceituais): uma tentativa
genuna de ver as ideias matemticas luz da histria.
Frequentemente o tema curricular realizado tomando-se
simplesmente um problema do passado que permite os alunos
exercitarem e desenvolverem habilidades e pensamento
matemtica relevantes para seus estudos escolares (o artigo d
vrios exemplos).
 MARCAES

Boag (2012): esferas de Dandelin (d uma nota histrica sobre

Dandelin e, ento, continua com o desenvolvimento
matemtico). Qual realmente o papel do contexto histrico?
Estilo: "caador de tesouros".
 MARCAES

"Caador de tesouros": uma maneira completamente legtima

de usar histria e legtima cham-la de abordagem histrica,
se, paradoxalmente, aceitarmos que existe um contedo
matemtico que pode ser separado de todas consideraes de
tempo, cultura e lugar: o ouro que escavamos pode vir na forma
moedas no familiares, mas ainda ouro de qualquer modo.
Abordagem gentica tambm uma abordagem curricular, pois
coloca no centro das atenes o desenvolvimento histrico
como uma chave para entender como os estudantes
compreendem ideias matemticas e como eles podem entend-
las melhor.
MARCAES
 MARCAES

Lipman Bers, Morris Kline, George Plya e Max Schiffe (total

de 64 matemticos): memorando em 1962 nas revistas "The
Mathematics Teacher" e "The American Mathematical
Monthly" (ataque velado ao movimento "New Math"): este
princpio genrico pode nos salvar de uma confuso comum
(princpo gentico): se A logicamente anterior a B em um
certo sistema, B pode ainda justificadamente preceder A no
ensino, especialmente se B precedeu A na histria. Como um
todo, podemos esperar grande sucesso ao seguir as seguintes
sugestes do princpio gentico do que abordagens puramente
formais da matemtica.
Resposta de Begle (1962): aprender a calcular como os egpcios
e romanos antes de aprender o eficiente sistema decimal?
 MARCAES

Abordagem gentica: as dificuldades conceituais e

epistemolgicas dos estudantes aparecem em paralelo com as
dificuldades conceituais na histria (vrios exemplos so
apresentados).
O desenvolvimento individual uma funo de ideias
historicamente condicionadas: a ocorrncia repetida de ideias
matemticas no desenvolvimento individual pode ser devido ao
fato destas ideias e o seu modo de desenvolvimento estarem
imersas na cultura nas quais a educao matemtica das
crianas est situada.
 MARCAES

Abordagem cultural: uma oposio a abordagem gentica.

Luis Radford e Luis Puig: desenvolvimentos biolgicos ou
naturais inevitavelmente tornam-se afetados e entrelaados com
aspectos histricos-culturais quando indivduos usam sinais e
outros artefatos culturais, como linguagem. De fato, a unio dos
desenvolvimentos natural e histrico constitui a linha de
crescimento do indivduo. Dado que impossvel desassociar
esta unio das linhas cultural e natural de desenvolvimento, o
crescimento conceitual de cada indivduo no pode reproduzir o
processo de formao conceitual histrico-social. Em resumo,
filogenia pode no recapitular ontogenia.
 MARCAES

Abordagem cultural (Rickey, 1996): como professores de

matemtica, e ainda mais como historiadores da matemtica,
somos condutores da cultura matemtica. nossa solene
responsabilidade transmitir essa cultura para nossos estudantes.
Abordagem cultural: etnomatemtica e multiculturalismo.
O que histria? Elton (1967): histria se refere a todos os
dizeres, pensamentos, feitos e sofrimentos humanos os quais
ocorreram no passado e deixaram um presente depsito; ela
trata de tudo isto do ponto de vista de acontecimento, mudana
e o particular.
 MARCAES

The Whig Interpretation of History (Butterfield 1931/1951):

anacronismo em historiografia.
Histria Whig (anacrnica) , de fato, particularmente sedutora
quando se trata da matemtica. Isto ocorre porque, como
observamos anteriormente, matemtica facilmente
considerada como uma componente constante de pensamento
no somente no mundo moderno, mas tambm em todas as
outras partes do mundo e em todas as outras pocas.
Oakeshott (1933): existem diferentes passados, pois a descrio
do passado feita em termos de valores, necessidades e ideias
do presente (passado histrico e passado prtico). Passado
prtico: procurar no passado o que til para o presente.
 MARCAES

A concluso parece ser clara. A fim de ter uma abordagem

histrica em educao matemtica na qual a histria
considerada seriamente como uma forma de conhecimento,
devemos abraar uma abordagem nas direes do tema cultural
e rejeitar as propostas Whiggish (anacrnicas) derivadas do
tema curricular. Mas existe uma dificuldade aqui. No podemos
esquecer que educadores matemticos no so historiadores e
tm outras preocupaes legtimas. Assim, enquanto que a
histria da matemtica pode abraar o presente para entender o
passado, a educao matemtica se justifica por si s
precisamente pelo poder e necessidade da matemtica em
contextos modernos, em cincia, engenharia, economia e
indstria.
 MARCAES

Assim, quando educadores matemticos mesmo aqueles com

sensibilidade e conhecimento histrico reais confrontam um
captulo na histria da matemtica, eles devem prestar ateno,
em algum nvel, ao contrapeso de sua obrigao em ensinar
matemtica em um esprito moderno. Eles devem considerar o
quo relevante o captulo para as ideias matemticas modernas
que eles precisam tratar, com bem o captulo se adequa aos
assuntos exigidos pelo currculo. Nesse contexto, ocorre uma
predisposio natural para a abordagem Whiggish (anacrnica).
Pergunta: reestruturar a educao de modo que ela promova
uma abordagem na qual a histria um objetivo e no uma
ferramenta?
 MARCAES

Como integrar textos histricos originais em sala de aula?

Hermenutica: teoria, cincia voltada interpretao dos signos
e de seu valor simblico. Faltam pesquisas!