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2 CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
sujeito enunciador;
interlocutor;
finalidade da interao;
relaes intertextuais.
Conforme assinalado pelo documento, os contedos do eixo REFLEXO,
desenvolvidos sobre os do eixo USO, referem-se construo de instrumentos para anlise do
funcionamento da linguagem em situaes de interlocuo, na escuta, leitura e produo de
textos, privilegiando alguns aspectos lingusticos que possam ampliar a competncia discursiva
do aluno.
Seria esperado que o domnio dos tpicos da gramtica escolar contribusse para
que o aluno pudesse se apropriar deles na produo de textos tanto orais quanto escritos.
Porm, isso no ocorre e no amplia, efetivamente, os instrumentos expressivos de que
ele dispe para produzir textos adequados s finalidades e s especificidades da situao
interlocutiva. Desse modo, e segundo sugere o documento, importante reinvestir os
conceitos estudados em atividades mais complexas.
Sob o aspecto da produo escrita, os PCN (BRASIL, 1998) afirmam que um
dos aspectos fundamentais da prtica de anlise lingustica a refaco dos textos
produzidos pelos alunos (p. 80). Dessa forma, o professor pode utilizar o texto produzido
pelo aluno para trabalhar tanto os aspectos relacionados s caractersticas estruturais dos
diversos tipos textuais como tambm os aspectos gramaticais que possam
instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita da lngua.
No h dvida de que o professor se valer de textos produzidos pelos alunos
uma forma segura de consolidar os aspectos gramaticais na produo escrita. Em especial,
procurando destacar pontos recorrentes de desvios da norma observados nos textos
produzidos pelos alunos.
Em relao aos procedimentos previstos nos parmetros para os
encaminhamentos dessa tarefa, eles no sero elencados aqui uma vez que no objetivo
deste trabalho. Vale ressaltar que o assunto foi abordado apenas considerando o aspecto
da anlise lingustica.
Por tudo que se afirmou, at agora, sobre o trabalho com o lxico, possvel
depreender, de acordo com os referenciais, um princpio orientador: no so apenas as
palavras difceis que precisam ser objeto de estudo; a formao de glossrios , apenas,
uma das tarefas (p. 84).
preciso entender, por um lado, que, ainda que se trate a palavra como
unidade, muitas vezes ela um conjunto de unidades menores
(radicais, afixos, desinncias) que concorrem para a constituio do
sentido. E, por outro, que, dificilmente, podemos dizer o que uma
palavra significa: o sentido, em geral, decorre da palavra com outras
na frase e, por vezes, na relao com o exterior lingustico, em funo
do contexto situacional (BRASIL, 1998, p. 84).
Os PCN (BRASIL, 1998, p. 84-85) sugerem atividades que podem orientar o aluno na
construo de relaes lexicais, de modo a, progressivamente, construir um conjunto de
estratgias de manipulao e processamento das palavras. So estas as sugestes:
A fim de que tal reflexo possa ocorrer, os PCN (BRASIL, 1998, p. 85) propem
estratgicas de ensino que devem se articular em torno de dois eixos:
a) privilgio do que regular, permitindo que, por meio da manipulao de um
conjunto de palavras, o aluno possa, agrupando-as e classificando-as, inferir as
regularidades que caracterizam o emprego de determinada letra;
b) preferncia, no tratamento das ocorrncias irregulares, dos casos de frequncia e
maior relevncia temtica.
Para concluir,