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INTRODUO
O estudo acerca das diferentes linhas pedaggicas, tendncias ou abordagens, no ensino brasileiro
podem fornecer diretrizes ao docente, mesmo considerando que a elaborao que cada
professor faz delas individual e intransfervel.
De acordo com Mizukami (1986), algumas abordagens apresentam claro referencial filosfico e
psicolgico, ao passo que outras so intuitivas ou fundamentadas na prtica, ou na imitao de
modelos.
A complexidade da realidade educacional deve ser considerado para no ser tratado de forma
simplista e reducionista. Nesse estudo, deve-se ter em mente seu carter parcial e arbitrrio, assim
como as limitaes e problemas decorrentes da delimitao e caracterizao (necessrias) de cada
abordagem.
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caractersticas Gerais
Trata-se de uma concepo e uma prtica educacionais que persistem no tempo, em suas diferentes
formas, e que passaram a fornecer um quadro diferencial para todas as demais abordagens que a ela
se seguiram.
Como se sabe, o adulto, na concepo tradicional, considerado como homem acabado, "pronto" e
o aluno um "adulto em miniatura", que precisa ser atualizado. O ensino ser centrado no professor.
O aluno apenas executa prescries que lhe so fixadas por autoridades exteriores.
Homem
O homem considerado como inserido num mundo que ir conhecer atravs de informaes que
lhe sero fornecidas. um receptor passivo at que, repleto das informaes necessrias, pode
repeti-las a outros que ainda no as possuam, assim como pode ser eficiente em sua profisso,
quando de posse dessas informaes e contedos.
Mundo
A realidade algo que ser transmitido ao indivduo principalmente pelo processo de educao
formal, alm de outras agncias, tais como famlia, Igreja.
Sociedade-Cultura
O diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquizao. Dessa forma, o diploma iria
desempenhar um papel mediador entre a formao cultural e o exerccio de funes sociais
determinadas.
Pode-se afirmar que as tendncias englobadas por esse tipo de abordagem possuem uma viso
individualista do processo educacional, no possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de
cooperao nos quais o futuro cidado possa experienciar a convergncia de esforos.
Conhecimento
Educao
s vezes, coloca-se que, para que o aluno possa chegar, e em condies favorveis, h uma
confrontao com o modelo, indispensvel uma interveno do professor, uma orientao do
mestre.
Escola
A escola, o lugar por excelncia onde se realiza a educao, a qual se restringe, a um processo de
transmisso de informaes em sala de aula e funciona como uma agncia sistematizadora de uma
cultura complexa.
Considera o ato de aprender como uma cerimnia e acha necessrio que o professor se mantenha
distante dos alunos.
As possibilidades de cooperao entre pares so reduzidas, j que a natureza da grande parte das
tarefas destinadas aos alunos exige participao individual de cada um deles.
Ensino-aprendizagem
A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so "instrudos" e "ensinados" pelo
professor. Os contedos e as informaes tm de ser adquiridos , os modelos imitados.
Seus elementos fundamentais so imagens estticas que progressivamente sero "impressas" nos
alunos, cpias de modelos do exterior que sero gravadas nas mentes individuais.
Professor-aluno
O professor detm os meios coletivos de expresso. A maior parte dos exerccios de controle e dos
de exames se orienta para a reiterao dos dados e informaes anteriormente fornecidos pelos
manuais.
Metodologia
Se baseia na aula expositiva e nas demonstraes do professor a classe , tomada quase como
auditrio .
No mtodo expositivo como atividade normal , est implcito o relacionamento professor - aluno , o
professor o agente e o aluno o ouvinte. O trabalho continua mesmo sem a compreenso do aluno
somente uma verificao a posteriori que permitir o professor tomar conscincia deste fato.
Quanto ao atendimento individual h dificuldades pois a classe fica isolada e a tendncia de se
tratar todos igualmente.
Avaliao
CAPTULO II
ABORDAGEM COPORMENTALISTA
Caractersticas gerais
O conhecimento um "descoberta" e nova para o indivduo que a faz. O que foi descoberto ,
porm , j se encontrava presente na realidade exterior .
O homem uma conseqncia das influncias ou foras existentes no meio ambiente a hiptese de
que o homem no livre absolutamente necessria para se poder aplicar um mtodo cientfico no
campo das cincias .
O mundo
O meio pode ser manipulado . O comportamento , por sua vez , pode ser mudado modificando-se as
condies das quais ele uma funo , ou seja , alterando-se os elementos ambientais . O meio
seleciona .
Sociedade-Cultura
A sociedade ideal , para Skinner , aquela que implicarias um planejamento social e cultural .
Qualquer ambiente , fsico ou social , deve ser avaliado de acordo com seus efeitos sobre a natureza
humana . A cultura , representada pelos usos e costumes dominantes , pelos comportamentos que
se mantm atravs dos tempos .
Conhecimento
Educao
A educao , pois , dever transmitir conhecimentos , assim como comportamentos ticos ,prticas
sociais , habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do mundo /ambiente.
Escola
A escola considerada e aceita como uma agncia educacional que dever adotar forma peculiar de
controle , de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter.
Ensino-aprendizagem
Metodologia
Avaliao
Decorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo prprio , em pequenos passos ,
sem cometer erros , a avaliao consiste , nesta abordagem , em se constatar se o aluno aprendeu e
atingiu os objetivos propostos quando o programa foi conduzido at o final de forma adequada.
Consideraes finais
O meio pode ser controlado e manipulado e , consequentemente ,tambm o homem pode ser
controlado e manipulado .
O ESTUDO DO COMPORTAMENTO
behaviorismo dedicou-se ao estudo do comportamento na relao que este mantm com o meio
ambiente onde ocorre . Mas como comportamento e meio so termos amplos demais para poderem
ser teis para uma anlise descritiva nesta cincia , os psiclogos desta tendncia chegaram aos
conceitos e etmulo e resposta ( teoria S-R ) .
Estmulo e resposta so portanto as unidades bsicas da descrio e o ponto de partida para uma
cincia do comportamento .
O homem comea a ser estudado como produto do processo de aprendizagem pelo qual passa desde
a infncia , ou seja, como produto das associaes estabelecidas durante sua vida entre estmulos
( do meio ) e respostas ( manifestaes comportamentais ).
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE
comportamento reflexo o comportamento no voluntrio ( reflexo ) e inclui as respostas que so
eliciadas ( "produzidas") por modificaes especiais de estmulos do ambiente.
CONDICIONAMENTO OPERANTE
CAPTULO III
ABORDAGEM HUMANISTA
Caractersticas Gerais
Nesta abordagem dada a nfase no papel do sujeito como principal elaborador do conhecimento
humano . Da nfase ao crescimento que dela se resulta , centrado no desenvolvimento da
personalidade do indivduo na sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada . O professor em
si no transmite o contedo , d assistncia sendo facilitador da aprendizagem . O contedo advm
das prprias experincias do aluno o professor no ensina : apenas cria condies para que os
alunos aprendam .
Homem
considerado como uma pessoa situada no mundo . No existem modelos prontos nem regras a
seguir mas um processo de vir a ser . O objetivo do ser humano a autorealizao ou uso pleno de
suas potencialidades e capacidades o homem se apresenta como um projeto permanente e mau
acabado .
Mundo
O mundo algo produzido pelo homem diante de si mesmo . O mundo teria o papel fundamental de
crias condies de expresso para a pessoa , cuja tarefa vital consiste no pleno desenvolvimento do
seu potencial inerente . A nfase no sujeito mais uma das condies necessrias para o
desenvolvimento individual o ambiente . Na experincia pessoal e subjetiva o conhecimento
construdo no decorrer do processo de vir a ser da pessoa humana . atribuda ao sujeito papel
central e primordial na elaborao e criao do conhecimento .
Ao experienciar o homem conhece . O conhecimento inerente atividade humana . O ser humano
tem curiosidade natural para o conhecimento .
Educao
Trata-se da educao centrada na pessoa , j que nessa abordagem o ensino ser centrado no aluno .
A educao tem como finalidade primeira a criao de condies que facilitam a aprendizagem de
forma que seja possvel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocional seria a criao de
condies nas quais os alunos pudessem tornar-se pessoas de iniciativas , de responsabilidade ,
autodeterminao que soubessem aplicar-se a aprendizagem no que lhe serviro de soluo para
seus problemas servindo-se da prpria existncia . Nesse processo os motivos de aprender devero
ser do prprio aluno .
Escola
A escola ser uma escola que respeite a criana tal qual , que oferea condies para que ela possa
desenvolver-se em seu processo possibilitando a autonomia do aluno . O princpio bsico consiste
na idia da no interferncia com o crescimento da criana e de nenhuma presso sobre ela .
O ensino numa abordagem como esta consiste num produto de personalidades nicas , respondendo
as circunstncias nicas num tipo especial de relacionamentos .
Professor-Aluno
Cada professor desenvolver seu prprio repertrio de uma forma nica , decorrente da base
percentual de seu comportamento . O processo de ensino ir depender do carter individual do
professor , como ele se relaciona com o carter pessoal do aluno . Assume a funo de facilitador da
aprendizagem e nesse clima entrar em contato com problemas vitais que tenham repercusso na
existncia do estudante .
Isso implica que o professor deva aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos que ele
possui .
O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes a aprendizagem que tem significado para
eles .
Metodologia
No se enfatiza tcnica ou mtodo para facilitar a aprendizagem . Cada educador eficiente deve
elaborar a sua forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao que ocorre em sala de aula a
nfase atribuda a relao pedaggica , a um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas que
possibilite liberdade para aprender .
Avaliao
S o indivduo pode conhecer realmente sua experincia , s pode ser julgada a partir de critrios
internos do organismo . O aluno dever assumir formas de controle de sua aprendizagem , definir e
aplicar os critrios para avaliar at onde esto sendo atingidos os objetivos que pretende , com
responsabilidade . O diretivismo no ensino aqui substitudo pelo no diretivismo : As relaes
verticais impostas por relaes EU - TU e nunca EU - ISTO ; As avaliaes de acordo com padres
prefixados , por auto avaliao dos alunos .
Considerando-se pois o fato de que s o indivduo pode conhecer realmente a sua experincia , esta
s pode ser julgada a partir de critrios internos do organismo.
CAPTULO IV
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Caractersticas gerais
Homem e mundo
Sociedade-cultura
Os fatos sociolgicos , pois , tais como regras , valores , normas , smbolos etc. De acordo com este
posicionamento , variam de grupo para grupo , de acordo como o nvel mental mdio das pessoas
que constituem o grupo .
Conhecimento
Educao
Segundo Piaget, a escola deveria comear ensinando a criana a observar . A verdadeira causa dos
fracassos da educao formal , diz , decorre essencialmente do fato de se principiar pela linguagem
( acompanhada de desenhos , de aes fictcias o narradas etc. ) ao invs de o fazer pela ao real e
material .
Ensino -aprendizagem
Professor aluno
Metodologia
O desenvolvimento humano que traz implicaes para o ensino .Uma das implicaes fundamentais
a de que a inteligncia se constri a partir da troca do organismo como o meio , por meio das
aes do indivduo . A ao do indivduo , pis , centro do processo e o fator social ou educativo
constitui uma condio de desenvolvimento .
Avaliao
A avaliao ter de ser realizada a partir de parmetros extrados da prpria teoria e implicar
verificar se o aluno j adquiriu noes , conservaes , realizou operaes , relaes etc. O
rendimento poder ser avaliado de acordo como a sua aproximao a uma norma qualitativa
pretendida.
Consideraes finais
Tudo o que se aprende assimilado por uma estrutura j existente e provoca uma restruturao . No
comportamentalismo , o que o organismo geralmente persegue o esforo e no a aprendizagem em
si. Esta interessa apenas ao professor.
CAPTULO V
ABORDAGEM SCIO-CULTURAL
Caractersitcas Gerais
Pode-se situar Paulo Freire com sua obra, enfatizando aspectos scio-poltico-cultural, havendo
uma grande preocupao com a cultura popular, sendo que tal preocupao vem desde a II Guerra
Mundial com um aumento crescente at nossos dias.
Homem-Mundo
Sociedade-Cultura
O homem alienado no se relaciona com a realidade objetivo, como um verdadeiro sujeito pensante:
o pensamento dissociado da ao .
Conhecimento
Educao
Toda ao educativa, para que seja vlida, deve, necessariamente, ser precedida tanto de uma
reflexo sobre o homem como de uma anlise do meio de vida desse homem concreto, a quem se
quer ajudar para que se eduque .
Escola
Deve ser um local onde seja possvel o crescimento mtuo, do professor e dos alunos, no processo
de conscientizao o que indica uma escola diferente de que se tem atualmente, coma seus
currculos e prioridades.
Ensino Aprendizagem
A estrutura de pensar do oprimido est condicionada pela contradio vivida na situao concreta,
existencial em que o oprimido se forma. Resultando consequencias tais como:
Professor-Aluno
- Utilizando situaes vivenciais de grupo, em forma de debate Paulo Freire delineou seu mtodo de
alfabetizao.
Caractersticas :
Ser ativa
CAPTULO VII
Segundo Mizukami, a partir de anlises feitas sobre as diferentes abordagens do processo ensino-
aprendizagem pde-se constatar que certas linhas tericas so mais explicativas sobre alguns
aspectos em relao a outros, percebendo-se assim a possibilidade de articulao das diversas
propostas de explicao do fenmeno educacional . Ela procura fazer uma sistematizao vlida de
conceitos do fenmeno estudado .
Mesmo com teorias incompletas por estarem ainda em fase de elaborao ou reelaborao, faltando
validao emprica ou confronto com o real. Lembrando ainda as teorias no so as nicas fontes de
resposta possveis e incorrigveis, pois
Mizukami ainda critica a formao de professores colocando que o aprendido pelos professores
nada tinha a ver com a prtica pedaggica e seu posicionamento frente ao fenmeno educacional. A
experincia pessoal refletiria um comportamento coerente por parte do educador, pondo fim assim
ao permanente processo de discusso entre teoria e prtica.
Uma possvel soluo seria repensar os cursos de formao de professores, voltando as atenes
principalmente para as disciplinas pedaggicas que analisam as abordagens do processo ensino-
aprendizagem, procurando articul-los prtica pedaggica.
Tambm discutida uma forma de aproximar cada vez mais as opes tericas existentes
analisando e discutindo as vivncias na prtica e partir da prtica, se pudesse discutir e criticar as
opes tericas confrontando com a mesma prtica. tentar criar teorias atravs da prtica,
analisando o cotidiano e questionando, evitando-se assim a utilizao de Receiturios pedaggicos,
que o que a autora chama de seguir cegamente a teoria ignorando a prtica.
Alguns dados revelam que so preferidas pelos professores as abordagens cognitivista e scio-
cultural deixando as abordagens tradicional e comportamentalista em segundo plano . E tambm
que a abordagem que mais faz sucesso neste momento histrico a cognitivista.
REFERNCIAS
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.
(Temas bsicos da educao e ensino)