AS MDIAS SOCIAIS NA EDUCAO

Autor: Juliana da Silva Dias Barbosa1

Coautor: Danilo Lemos Batista2
Eixo Temtico 8 - Tecnologia, Mdias e Educao.

Resumo:
Considerando a importncia da comunicao na sociedade atual assim, como o papel
primordial da informao, percebe-se a necessidade de privilegiar na formao docente a
aquisio de habilidades e competncias capazes de possibilitar a compreenso, utilizao,
produo e crtica ao processo de comunicao mediado pelas tecnologias de comunicao e
informao. Esta convico orientou a realizao deste artigo, que tem como objetivo
contribuir para a reflexo sobre a importncia da utilizao das mdias sociais na educao,
bem como na formao do professor. Afinal, vive-se em mundo onde novas estratgias e
suportes de comunicao como comunidades virtuais, blogs, fruns e outros esto cada vez
mais presentes. Permitindo a interao social a partir do compartilhamento da informao,
contribuindo assim para o surgimento de novas formas de aprender e de ensinar. Para tanto se
realizou uma pesquisa entre alunos de cursos de licenciatura atravs da aplicao de
questionrios. Os dados coletados comprovaram a importncia do uso das mdias em sala de
aula, bem como a significao de tal aspecto para a formao e construo da identidade de
ser um professor que atuar em uma sociedade em rede.
Palavras-chave: Mdia Social. Educao. Formao Docente.

Abstract:
Considering the importance of communication in modern society as well as the vital role of
information, we perceive the need to focus on training teachers to acquire skills and
competencies that can facilitate understanding, use, production and criticism of the
communication process mediated by information and communication technologies. This
conviction has guided the implementation of this article, which aims to contribute reflections
on the importance of using social media in education and in teacher education. After all, one
lives in a world where new strategies and communication media such as virtual communities,

1
Especialista em Estatstica; atualmente aluna especial do Programa de Ps Graduao em Educao PPED
Mestrado em Educao na Universidade Tiradentes Unit Aracaju/SE. Email: ju.aracaju@terra.com.br
2
Atualmente mestrando no Programa de Ps Graduao em Educao PPED Mestrado em Educao na
Universidade Tiradentes Unit Aracaju/SE. Email: danilo_math@hotmail.com

1
blogs, forums and others are increasingly present. Allowing social interaction through sharing
of information, thus contributing to the emergence of new forms of learning and teaching. For
that we conducted a survey among students in undergraduate programs through the use of
questionnaires. The collected data confirmed the importance of media use in the classroom as
well as the significance of this aspect for the formation and identity construction of being a
teacher who will act in a network society.
Keywords: Social Media. Education. Teacher Training.

INTRODUO

No se pode desconsiderar os avanos das Tecnologias de Informao e Comunicao

na sociedade contempornea e sua influencia nas mudanas econmicas, socioculturais e
educativas, uma vez que estas tecnologias promovem a socializao do conhecimento. Neste
contexto, vale ressaltar o papel das mdias sociais no processo de socializao, produo e
divulgao do conhecimento, representando um importante elemento nos processos de
produo, reproduo e transmisso da informao, da notcia e assim sendo da cultura, pois
as mdias sociais fazem parte da cultura contempornea e nela desempenham papis cada vez
mais importantes e sua apropriao crtica e criativa, imprescindvel para o exerccio da
cidadania.
Desta forma, como no correlacionar mdias sociais, educao e, por extenso a
formao docente? Afinal, o professor o profissional que ir contribuir, atravs da educao,
com a formao de novas geraes, com a formao do cidado que dever estar preparado
para atuar em um contexto social globalizado que privilegia o acesso, o domnio e o uso
efetivo da informao.
Porm, a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao - TIC por parte do
professor pode ser um potencial na educao desde que este profissional esteja preparado para
o uso adequado de tais ferramentas, transformando estas em instrumentos de socializao do
conhecimento e da informao. Sendo assim para ir alm do pensamento puramente
tecnolgico Almeida & Prado (2006; pag. 18) afirma que para evitar ou superar o uso
ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar,
bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses
recursos, que favorecem a democracia e a integrao social.
Tais aspetos confirmam a necessidade do professor conhecer e utilizar as novas
linguagens e suportes tecnolgicos de comunicao, pois estes podem contribuir para o
desenvolvimento de novas metodologias de ensinar e de aprender, propiciando assim a
formao de um sujeito capaz de atuar em uma sociedade em rede. O professor por sua vez,

2
deve estar preparado para desenvolver seu trabalho para uma gerao caracterizada pela
massificao dos meios eletrnicos e que, naturalmente se utiliza dos meios digitais para
interagir e construir relaes sociais. Sendo assim, necessrio que ele esteja em sintonia com
estes aspectos, que tenha uma formao condizente com esta nova realidade.
Vive-se em um mundo em rede, onde novos espaos de comunicao como as
comunidades virtuais, blogs, fruns e outros esto cada vez mais presentes, permitindo a
interao social a partir do compartilhamento da informao, contribuindo assim para o
surgimento de novas formas de aprender e de ensinar.
Defende-se aqui a idia de que no se pode haver cidadania sem que haja apropriao
por parte dos sujeitos das tecnologias da informao e da comunicao, logo, a integrao
destas mdias aos processos educacionais em todos os nveis e modalidades fundamental,
sob o risco de que a educao oferecida seja incompleta e em discordncia com as demandas
socioculturais. Este artigo pretende contribuir para a reflexo sobre a importncia da
utilizao das mdias sociais na educao e, em especial, na formao do professor, atravs
dos resultados de uma pesquisa desenvolvida entre os meses de maro e abril, com alunos de
cursos de licenciatura na cidade de Aracaju, capital do Estado de Sergipe.

AS TIC E AS REDES SOCIAIS NO PROCESSO EDUCACIONAL E A FORMAO

DE PROFESSORES

Apesar de reconhecer a importncia da comunicao e do papel primordial da

informao na sociedade contempornea, nota-se que a utilizao das TIC no processo
educacional ainda apresenta dificuldades para se consolidar na prtica.
De acordo com a pesquisa realizada verificou-se que todos os alunos, participantes
deste estudo, consideram o acesso a informao e aos meios de comunicao importante para
qualquer sujeito. Estes concordam que na sociedade em que vivem primordial estar bem
informado e, sobretudo saber acessar, analisar, interpretar, criticar e questionar qualquer tipo
de informao.
Quando se observa o papel do professor neste contexto, ou seja, como o professor
contribui para a formao de um aluno capaz de fazer uso das tecnologias da informao e da
comunicao - TIC, em especial das mdias sociais, os dados revelam que para muitos utilizar
a tecnologia em sala de aula apenas disponibilizar o computador ao aluno e configur-lo
como um instrumento tcnico, proibindo o acesso s mdias sociais e reproduzindo as

3
estratgias lineares desenvolvidas com o livro. Dando a entender que aspectos relacionados a
insero das mdias sociais como espao de aprendizagem na sala de aula e no contexto
educacional representa um grande desafio para este profissional, j que a formao inicial de
professores no privilegia questes relacionadas utilizao das TIC e, em especial, ao uso
das redes sociais no espao escolar.
Nota-se, que em muitos casos ainda no se tem clareza de que os recursos
tecnolgicos de informao e comunicao tm se desenvolvido e se diversificado
rapidamente, e que fazem parte do cotidiano sociocultural, logo esto presentes no mundo e
na vida do aluno. Ento, questiona-se: porque ainda no fazem parte do cotidiano escolar?
Parte-se do pressuposto de que uma das dificuldades para a insero das mdias sociais
na educao seja exatamente a pouca importncia dada a esta questo na formao inicial dos
professores. Atravs dos resultados observados na pesquisa aqui apresentada, verifica-se que
este tema no esta presente ou tem pouca nfase nos cursos de formao inicial de docentes,
sendo esta situao tambm recorrente na formao continuada dos professores.
Alm dos aspectos citados, podem-se acrescentar ainda outro obstculo como a falta
de preocupao com a formao de geraes capazes de se apropriar de forma criativa e
crtica das TIC. Tal afirmao se justifica uma vez que a pesquisa revelou o pouco
conhecimento que os alunos/futuros professores afirmam ter sobre a gerao y. Uma
gerao que se apresenta de forma dinmica, questionadora, familiarizada com a tecnologia e
com uma linguagem hipertextual, pois se utiliza dos meios digitais para interagir e construir
relaes sociais.
Outro obstculo a ser vencido diz respeito incompreenso das implicaes
socioculturais e educacionais que a no utilizao das TIC, e a no valorizao das
competncias comunicacionais relacionadas compreenso, utilizao e produo de todo
tipo de contedo pode trazer para futuras geraes. Os resultados apresentados a seguir
deixam claro, que nossos futuros professores necessitam de aprofundamento sobre o papel
social das TIC e sobre a importncia da insero destas tecnologias no cotidiano escolar.
Considerando as dificuldades que se apresentam quanto utilizao de mdias sociais e a
formao do educador para o uso de tais ferramentas, Mercado, comenta que:

Na formao de professores, exigido dos professores que saibam

incorporar e utilizar as novas tecnologias no processo de aprendizagem,
exigindo-se uma nova configurao do processo didtico e metodolgico
tradicionalmente usado em nossas escolas nas quais a funo do aluno a de
mero receptor de informaes e uma insero crtica dos envolvidos,

4
 formao adequada e propostas de projetos inovadores. (Mercado, 1999. p.
12)

Desta maneira, profissionais formados em modelos tradicionais e que atuam em um

processo de ensino e aprendizagem, considerando o aluno um mero receptor de informaes,
sofre um impacto quando se deparam com os desafios impostos pela nova realidade
sociotcnica que a educao vivencia, em funo das novas formas de se produzir e
comunicar os conhecimentos.
Para entender o contexto em que ocorrem estas dificuldades, Santos afirma que:

[...] A realidade de uma instituio de ensino constitui-se de uma estrutura,

uma organizao de tempo, de espao, de grade curricular, que, muitas
vezes, dificulta o desenvolvimento de uma nova prtica pedaggica. So
amarras institucionais que refletem nas amarras pessoais. No basta o(a)
professor (a) querer mudar. preciso alimentar a sua vontade de estar
construindo algo novo, de estar compartilhando os momentos de dvidas,
questionamentos e incertezas, de estar encorajando o seu processo de
reconstruo de uma nova prtica. Uma prtica reflexiva na qual a
tecnologia possa ser utilizada a fim de reverter o processo educativo atual.
[...] (Santos, 2005. p.332):

Sendo assim, observa-se que to importante quanto formao inicial e continuada

dos professores o redirecionamento da organizao estrutural da escola, que dever
privilegiar a integrao das TIC ao processo educacional, diminuindo assim a distncia que
muitas vezes separa o sistema educacional do mundo que nos cerca.
Em funo de uma formao que no valoriza tais aspectos o profissional da educao
se mostra resistente a este processo de integrao e pouco a vontade quanto ao uso
pedaggico das TIC na sala de aula. Esta resistncia decorrente do que Almeida aponta
como desconhecimento tecnolgico. Ela mesma afirma que:

[...] para compreender o pensamento humano, a sociedade, a cultura e a

educao essencial ir alm dos condicionantes da cibercultura e analisar o
papel da tecnologia como um suporte que permite estabelecer dilogo entre o
indivduo e o grupo, a virtualidade e a realidade, a razo e a emoo, o
analgico e o digital. O potencial interativo do uso da TIC no ato
pedaggico se revela na possibilidade de criao dialgica e intersubjetiva
(Almeida, 2003.)

No se pode negar que os avanos cientficos, favorecem a utilizao das tecnologias

j disponibilizadas, e que estas, possibilitam suprir a necessidade que a sociedade atual
apresenta de cada vez mais ter acesso ao conhecimento. Neste contexto, faz-se necessrio uma
reflexo sobre os processos de socializao das tecnologias de informao e comunicao
assim como a respeito das relaes destas com a educao e o ser social.

5
 Tais aspectos representam mecanismos que contribuem para a distribuio do saber,
uma vez que a tecnologia possibilita uma aprendizagem pautada no no-lugar e na
hipertextualidade. Neste contexto, o processo de aprendizagem, tambm ocorre a partir das
relaes socioculturais estabelecidas na e com as comunidades virtuais, onde professores e
alunos provavelmente nunca se encontraro num espao/tempo determinado. Desta forma, o
carter de no-lugar atribui educao caractersticas do ciberespao, como aponta Ribeiro:

A particularidade desse espao est centrada no fato de possibilitar ao

navegante a explorao de novos aspectos existenciais, cognitivos e
experienciais a partir de um ambiente desterritorializado. Situado entre o real
e o imaginrio, o ciberespao surge como um espao alternativo, onde
algumas referncias modeladoras das interaes faca-a-face (p. ex., postura,
gestos faciais, distncia entre os interlocutores, tom de voz, etc.) no se
mostram presentes e tampouco necessrias na composio destes vnculos
sociais. (Ribeiro, op cit: 140)

Assim sendo, a utilizao de redes sociais na educao pode contribuir para vencer os
desafios que a educao brasileira apresenta e as particularidades de um pas com dimenses
continentais.
Considerando que as redes sociais alm de representarem importantes meios de
comunicao, so capazes de gerar novos mecanismos para se perceber a realidade, de se
aprender algo novo, de se produzir e difundir conhecimentos e informaes fica ento
evidenciado o quanto importante o uso das mesmas na educao. No entanto, este processo
implica em outras questes que podem passar despercebidas. Arajo, inclusive adverte:

O valor da tecnologia na educao derivado inteiramente da sua aplicao.

Saber direcionar o uso da Internet na sala de aula deve ser uma atividade de
responsabilidade, pois exige que o professor preze, dentro da perspectiva
progressista, a construo do conhecimento, de modo a contemplar o
desenvolvimento de habilidades cognitivas que instigam o aluno a refletir e
compreender, conforme acessam, armazenam, manipulam e analisam as
informaes que sondam na Internet. (Arajo, 2005, p. 23-24)

Tais aspectos somente reafirmam a importncia de uma formao adequada para que o
professor possa fazer uso de tais mecanismos. Alm do mais, atualmente verifica-se o mundo
do trabalho exige dos profissionais da educao competncias e habilidades para lidar com a
diversidade e com a complexidade de informaes, com o enfrentamento de desafios que as
novas tecnologias trazem. Os novos modelos educacionais que contemplam o uso das TIC
nas escolas, segundo Braslavsky (apud Tedesco, 2004, p. 87) exigem o desenvolvimento de
uma nova didtica ou seja, de uma nova cincia e de uma nova arte que guie as prticas

6
intencionais de formao de capacidades, a partir das quais os estudantes possam se
transformar em gestores de seus prprios processos de auto-aprendizagem.
Para o professor, este o grande desafio, inicialmente quebrar as barreiras de sua
formao para ento considerar o aluno como gestor do seu processo de aprendizagem atravs
da insero das mdias sociais na sala de aula. Uma vez vencido tal desafio, as TIC no mais
sero vistas com receio ou insegurana, e sim como recurso pedaggico capaz de dinamizar o
processo educativo. Para Mercado (2000, P 73), a pretenso da escola fazer o aluno pensar,
estimular suas faculdades, criar oportunidades de utilizar seus talentos, respeitando os
diversos modos de aprender e de expressar. A escola ter que ser um espao de produo e
aplicao do conhecimento.
Aspectos que certamente exigiro em um futuro prximo o redimensionamento da
organizao curricular em funo da insero das TIC na educao, modificando ainda as
prticas de ensinar e aprender, pois segundo Moran:

A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas

linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de
expresso e as possveis manipulaes. importante educar para usos
democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias que
facilitem a educao dos indivduos. (Moran, 2000, P. 36)

Assim, no se pode desconsiderar importncia das TIC na educao e da formao de

professores para o uso destas tecnologias em sala, uma vez que estas so imprescindveis para
o desenvolvimento de novos processos educativos e de aprendizagem, alm da melhoria das
relaes comunicacionais entre aluno/aluno, aluno/professor, professor/professor e
escola/sociedade.
Este estudo verificou como alunos/professores de cursos de licenciatura se mantm
informado, quais os meios de comunicao eles mais utilizam, se tm acesso a internet e se
esto familiarizados com as redes sociais como espaos de comunicao e aprendizagem. Tais
questionamentos resultaram em dados que revelam aspectos importantes.

PERCURSO METODOLOGICO E RESULTADOS

Com o intuito de buscar informaes sobre o que pensam e como futuros professores
utilizam as tecnologias da informao e comunicao no seu cotidiano e na sua formao,
realizou-se uma pesquisa de campo com alunos de cursos de licenciatura na cidade de
Aracaju, capital do estado de Sergipe.

7
 Parte do pressuposto de que as tecnologias de informao e de comunicao, em
especial aquelas que possibilitam a emergncia das redes sociais, esto cada vez mais
presentes no dia-a-dia dos alunos e das pessoas em geral, no entanto, essas ferramentas ainda
so pouco exploradas em sala de aula.
Alm do mais se acredita que um dos maiores obstculos para a utilizao de tais
mecanismos na educao seja a inexistncia de conhecimentos necessrios sobre estas
tecnologias na formao bsica e continuada dos professores. Muitas vezes porque o
professor no se adapta a questes relacionadas tecnologia. Logo a referida pesquisa busca
entre outros aspectos verificar se estes alunos, futuros professores, tm dado a ateno
necessria a estas questes.
Para tanto se aplicou duzentos questionrios, entre alunos distribudos nos seguintes
cursos de licenciatura: matemtica, cincias biolgicas, letras histria, geografia e pedagogia.
A pesquisa no tinha como objetivo comparar as respostas entre os alunos dos respectivos
cursos, sendo assim a seleo da amostra se deu de forma aleatria, sem considerar o nmero
exato de respondentes de cada curso. Ou seja, a caracterstica principal da populao assim
como da amostra, aqui referenciada era: ser aluno de um dos cursos de licenciatura citados
anteriormente.
A abordagem destes alunos se deu no momento em que os mesmos estavam chegando
para suas aulas e a coleta dos dados aconteceu por meio de uma rpida entrevista que tinha
como objetivo obter as respostas a perguntas relacionadas no questionrio.
A pesquisa, realizada entre futuros professores, que incidiu na aplicao de um
questionrio, composto por questes, que abordaram aspectos relacionados aos meios de
comunicao utilizados, ao acesso a internet, ao conhecimento e utilizao das mdias sociais,
em especial as redes sociais que atualmente se apresentam.
Os dados coletados foram tratados a luz das tcnicas da estatstica descritiva, o que
possibilitou se chegar a algumas informaes sobre a forma como os futuros professores
percebem e utilizam as tecnologias de informao e de comunicao, estas so apresentadas a
seguir.
Inicialmente 58,62% dos entrevistados no se consideram pessoas bem informadas a
respeito do que acontece no mundo, atribuem tal aspecto a falta de tempo. Quanto aos meios
de comunicao mais utilizados para se manterem informados, a internet se destaca com
58,1% das respostas, ficando, portanto a frente da televiso com 30,5%. Ressaltando que os
11,4% restantes optaram entre jornal impresso ou revista.

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 Quando questionados sobre quais meios de comunicao utilizam para se comunicar
com outras pessoas, chamou ateno o percentual que afirma utilizar-se das redes sociais;
42,6% dos entrevistados fazem uso de tais mecanismos. O telefone celular vem logo depois
com um percentual de 39,8%; seguido pelo email com 11,7% das respostas. Vale considerar
que o telefone fixo foi opo de apenas 5,9% dos respondentes e que a opo nenhum destes
meios de comunicao no foi escolhida por nenhum entrevistado.
Todos os entrevistados afirmam ter acesso a internet, o que varia a frequncia com
que a utilizam; 70,5% utilizam sempre; 27,8% a utilizam quase sempre e apenas 1,7%
raramente fazem uso da mesma. Sendo que a maioria; 68,6% acessam a rede da prpria casa.
A pesquisa alm de questionar a respeito da utilizao das redes sociais indagou
tambm qual a mais utilizada pelos entrevistados. Como j revelado 42,6% dos entrevistados
se utilizam das redes sociais, sendo destes 32,6% preferem o Facebook; 29,7% o Orkut e
28,3% o twitter. Os 9,4% restantes se dividiram entre MySpace, Multiply e Sonico.
Porm quando questionado sobre a relao entre redes sociais e educao, os futuros
professores mostraram acreditar que tal fato est distante de acontecer na pratica. Ao que tudo
indica, na opinio dos respondentes, no futuro redes sociais e educao se encontraro, at
com certa frequncia. Mas ainda ficam algumas perguntas para se refletir. Quando ser este
futuro, ser que o est sendo construdo agora uma rede de futuras possibilidades? Ser que
o que era futuro j no virou presente?
Este profissional que esta prestes a se formando, que vive em um contexto onde as
redes sociais so uma realidade, se mostra despreparado para utiliz-las na educao ou as
percebe como sendo importantes instrumentos de socializao do conhecimento e da
informao. No entanto, alimentam a expectativa de que em algum momento as redes sociais
alm de contribuir para com a educao possam estimular tambm mudanas positivas nos
mtodos e nas formas de ensino, aprendizado e estudo. Concordam que apesar das redes
sociais no terem sido criadas para fins educacionais, nelas existe potencial para o ensino,
afinal as redes podem ser usadas pelos professores como ambientes virtuais de aprendizagem,
por terem recursos como fruns de discusso, chats e, blogs.
Potencial este que pode ser reconhecido quando se verifica que ferramentas como
estas alteraram a concepo de audincia, j que os comentrios podem tanto ser voltados aos
contatos do autor quanto a todos os interessados em determinado tema. Esse um caminho
fantstico para a troca de informaes em larga escala.
No h como negar que as redes sociais podem representar um considervel avano no
processo de socializao uma vez que possibilitam interao atravs das tecnologias de

9
informao e de comunicao, o que contribu para vencer preconceitos, fortalecer a
compreenso e a socializao da informao, alm de desempenhar um papel decisivo na
definio de novos ambientes de aprendizagem a partir da internet. Afinal, como afirma
Moran (2000, p. 63), a internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que
pode nos ajudar a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de
aprender.
No entanto, apesar da internet apresentar-se como uma ferramenta capaz de
impulsionar o crescimento e a expanso social, ainda pode ser considerada um recurso
tecnolgico que exclui. E isso fica ainda mais evidenciado quando existe alguma necessidade
especial por parte do usurio, que demande uma especificidade maior na forma de utilizao.
E assim sendo pode-se considerar a excluso digital um fator que prejudica a popularizao e
a democratizao das mdias sociais. Para Lvy:

No basta estar na frente de uma tela, munido de todas as interfaces

amigveis que se possa pensar, para superar uma situao de inferioridade.
preciso antes de qualquer coisa estar em condies de participar ativamente
dos processos de inteligncia coletiva que representam o principal interesse
do ciberespao. (Lvy, 2001,p.16)

Lvy ao referir-se s crticas atribudas excluso promovida pela cibercultura

relembra que todo avano nos sistemas de comunicaes acaba fabricando os seus excludos.
Foi assim desde a escrita, a impresso, o telefone e a televiso e o fato de existirem pessoas
analfabetas e sem telefone no nos leva a condenar a escrita e as telecomunicaes, mas sim,
a investirmos mais em educao e na ampliao das redes telefnicas.
Afinal, a insero das TIC, atravs das redes sociais no contexto educacional torna
necessrio o acesso s TIC e a rede internet para ento se utilizar tais ferramentas. O que de
certa forma trs a tona a excluso digital daqueles grupos que no compartilham com estes
acessos, dificultando assim a incluso social. Conforme pondera Schneider (2006)
importante a percepo de que a incluso social via incluso digital pelo acesso internet para
utilizar servios informticos na rede, pressupe que o indivduo no seja um analfabeto
digital e esta assertiva enquadra-se inclusive para os professores formados na era industrial
que precisam manter-se qualificados na sociedade atual.
Neste contexto destaca-se o papel da educao e das polticas publicas para a insero
das TIC na educao, por meio de projetos e programas que se constitua como caminhos de
formao inicial e continuada. Tal aspecto demonstra que o ensino no configura uma

10
transposio de ambientes, de recursos e de metodologias utilizadas, mas sim, como forma de
garantir um processo de ensino eficiente mediado pela tecnologia.
Como se pode perceber, a insero das TIC e das redes sociais na sala de aula no
significa apenas uma mudana no recurso a ser utilizado para se promover a aprendizagem
preciso uma mudana de postura principalmente por parte do professor, deixando o perfil
passivo do modo que aprendeu, industrialmente, mecanicamente e linearmente, para um modo
mais participativo. Ultrapassar os limites dessa transposio acaba por se tornar um desafio
para o professor, acostumado com a simples transmisso de conhecimento em sala de aula
desde a sua formao.

Consideraes Finais

A partir da pesquisa desenvolvida os resultados apresentados revelam os desafios e as

perspectivas da utilizao das TIC e das redes sociais em sala de aula, o problema referente a
distncia entre o convvio e domnio do aluno/futuro professor e a presena destas TIC na
formao do professor no que diz respeito a falta de reflexo sobre a insero das redes
sociais no contexto educacional, o que muitas vezes traduzido sob a forma do medo do novo
ou simplesmente da acomodao. Porm deve-se considerar que todo e qualquer
conhecimento novo causa certo impacto, mas com o estudo e aprendizado so superadas as
dificuldades.
Neste contexto, importante perceber que a insero das mdias sociais na educao
se apresenta como uma ferramenta que contribui para a interao e a socializao do
conhecimento, porm as mdias por se s no iro conseguir que os alunos construam seus
saberes. preciso que se desenvolva um trabalho interdisciplinar, pois caso contrrio, os
contedos sero apresentados de forma descontextualizada e completamente isolados da
realidade na qual esto inseridos.
Ambientes ricos em ferramentas interativas so importantes, porm, necessrio que
os profissionais estejam preparados para utilizar tais recursos a fim de promover as interaes,
cooperaes de todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Atualmente se vivencia a sociedade da informao ou do conhecimento, mas,
sobretudo, se percebe a sociedade em rede, com suas convices que passam pela idia de
inteligncia coletiva, autonomia, democratizao da cultura, realidade virtual. As tecnologias

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de informao e de comunicao representam o centro destas mutaes tcnicas que trazem
consigo novas questes sociais, econmicas, polticas e educacionais, cuja compreenso
fundamental para se exercer a cidadania.
O papel das mdias sociais na educao torna-se, portanto crucial para a formao do
cidado, porm a insero das mesmas no contexto educacional complexo, e claro pode-se
concluir que a insero bem como a utilizao de maneira adequada das mdias sociais na
educao representa evidentemente novos desafios a serem vencidos.

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