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A Pedagogia de Projetos
A Pedagogia de Projetos
aprendizagem
Por: Iane Abreu
RESUMO
INTRODUO:
A nova LDB, por sua vez, exige explicitamente a elaborao de projetos pedaggicos que definem
a identidade, os objetivos e a metodologia a serem desenvolvidos pela escola, baseado neste parecer da
Lei, que adotamos nas escolas pblicas de porte especial e nas particulares de porte mdio, em
Guanambi-BA, o trabalho metodolgico com PROJETOS que tm assumido como forma alternativa do
ensino de Histria a PEDAGOGIA DE PROJETOS esta nova postura pedaggica foi introduzida atravs de
PROJETOS DE TRABALHO que um plano de trabalho com atividades diversificadas gerando situaes de
aprendizagem que favorecem aos alunos busca de conhecimentos. neste contexto que
problematizamos: - A PEDAGOGIA DE PROJETOS FAZ COM QUE HAJA MAIOR MOTIVAO NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA HISTRIA NOS ALUNOS DO ENSINO MDIO?
Como hiptese abordamos: - TRABALHAR COM PEDAGOGIA DE PROJETOS AUMENTA A
MOTIVAO PARA APRENDER A DISCIPLINA HISTRIA NA CLASSE DE ALUNOS DO ENSINO
MDIO.
Atuando h vinte e dois anos no campo educacional de Escolas Pblicas com, alunos de classe
baixa e nvel mdio, como Regente, Diretora e agora Coordenadora de Curso Normal, venho constatando
a cada dia que h uma diferena muito grande entre o ritmo da vida e o da escola. Esta se encontra lenta,
defasada, atrasada, frente aos avanos tecnolgicos da Sociedade da Informao e Comunicao que
evoluem momentaneamente com a internet, revistas, jornais, clubes, filmes etc. E para agravar ainda
mais este quadro de morosidade, os alunos que permanecem neste espao da escola no tm motivaes,
interesses, prazer, para descobrir, para produzir e disseminar seus conhecimentos. Isto nos angustia
muito, razo pela qual queremos desenvolver a pesquisa, visando encontrar uma sada para este caos,
tornando um ensino mais motivador, encantador, estimulador, substituindo longas frmulas cansativas
para memorizar e sem utilidades na vida prtica, por produes de pesquisas que envolvam reas
distintas do conhecimento atravs de fontes diversas como livros, internet, peridicos, colegas, software.
Em vez do ensino mecnico, o ldico, em vez do terico maante, o prtico com textos de jornais, revistas
e filmes; do conhecimento cientfico, onde os alunos realizam o mtodo experimental e tambm onde
estes sejam produtores de seu conhecimento e no reprodutores e copiadores de conhecimentos
passados por professores.
A humanidade contempornea demonstra visveis sinais de decadncia e procura de vrias formas
encontrar caminhos que levem a existncia humana ao equilbrio, formando verdadeiros cidados. A
educao um destes caminhos, portanto, no podemos mais viver nesta escola que se encontra aptica,
com a mesma filosofia e metodologia de ensinar da poca dos Jesutas: Ler, escrever e contar, alunos
parados, enfileirados, estticos, ouvindo aos professores, informaes obsoletas, de forma mecnica, sem
fazer um relacionamento destes dados ou contedos com a prtica e com a realidade, como tambm no
distinguindo as informaes relevantes das sem importncia, do ensino que ainda se encontra no
paradigma tradicional. Na era da clonagem, do genoma humano, das inovaes tecnolgicas, preciso
despertar nos nossos alunos o gosto pela escola, o prazer de estudar, a importncia do conhecimento, do
saber X fazer, das competncias e habilidades para que possamos inseri-los neste contexto literrio,
histrico sociocultural que vivemos como cidados crticos, reflexivos, participativos e conscientes do seu
papel na sociedade local e global.
Com todas as inovaes tecnolgicas desenvolvidas para informar, a soluo, porm, ainda est
no mestre, pois este humano e com ternura, carinho, calor, poder resgatar todo o potencial dos nossos
adolescentes, com uma educao cognitiva, desenvolvendo uma didtica envolvente e motivadora,
tentando conhecer, compreender e ser mediador, auxiliando o aluno naquilo que ele precisa para
aprender, analisar, compreender, deduzir, sintetizar, aprender a aprender, fazendo com que os alunos
dem margem ao seu saber, produzam seus conhecimentos, busquem suas informaes, resgatem suas
atitudes e valores, buscando tambm o seu ser, pessoa, gente, para a formao de um mundo mais
solidrio, humano, competente no seu saber cientfico e capaz de formar uma sociedade de homens
justos, dignos e letrados por uma educao libertadora.
Para que os professores possam atender aos pressupostos necessrios sociedade do
conhecimento preciso internalizar-se de um paradigma inovador denominado de Paradigma Holstico,
segundo Edgar Morin, (2000)
Concordamos com Morin, e neste enfoque da aprendizagem, ns professores deveremos ter uma
ao pedaggica inovadora, reflexiva onde possamos dar espao para que nossos alunos realmente
produzam seus conhecimentos para a formao de um sujeito cognoscente crtico, reflexivo e inovador e
que tenha um bom relacionamento como pessoa. Quando o aluno realmente produz o seu conhecimento
com autenticidade, criticidade, criatividade, dinamismo, entusiasmo, ele questiona, investiga, interpreta a
informao, no apenas a aceita como uma imposio. Para que este aluno realmente tenha como meta
segura a internalizao de seus conhecimentos, preciso que os professores trabalhem com projetos; em
que o aluno aprende participando, formulando problemas, refletindo, agindo, investigando, construindo
novos conhecimentos e informaes, problematizando, seguindo uma trilha motivacional e, que o
professor ao trabalhar com projetos possa tornar o ensino atrativo e de qualidade, despertando a
conscientizao de uma nova maneira de ensinar, uma nova postura pedaggica, levando os alunos a
descobrir, investigar, discutir, interpretar, raciocinar, e cujos contedos devem ser conectados a uma
problemtica do contexto social, poltico e econmico do aluno, significando uma outra maneira de
repensar a prtica pedaggica e as teorias que a embasam (Lcia, 1998)
Ainda com relao a Lcia:
Ressaltamos nesta citao, o envolvimento do aluno no projeto, em que eles tomam decises,
fazem escolhas, executam e vo adotando comportamentos e valores embasados em seus conhecimentos.
As experincias pedaggicas na Pedagogia de Projeto revelam muita autenticidade, criatividade, criticidade
e transparncia, tudo o que projeto tem novo significado, um novo olhar, um novo enfoque na
aprendizagem. Os contedos trabalhados ganham vida, significado, porque no so vistos isoladamente,
mas integrados a um conjunto, conectado, interligado a outras disciplinas, na construo do
conhecimento. Portanto, a escola ao trabalhar com Pedagogia de Projetos, dever inovar, criar,
experimentar, agir, estes so os desafios importantes para projetarmos uma nova maneira de
ensino/aprendizagem na disciplina de Histria.
MARCO TERICO:
Origem da Pedagogia de Projetos:
A discusso sobre Pedagogia de Projetos no nova. Ela surgiu no incio do sculo com John
Dewey e outros representantes da chamada Pedagogia Ativa. J nessa poca, a discusso
estava embasada numa concepo de que educao um processo de vida e no uma
preparao para a vida futura e a escola deve representar a vida presente to real e vital para o
aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no ptio (Dewey, 1897) (Presena
Pedaggica v.2 n.8 mar/abr 1996)
Sabemos que a Pedagogia de Projetos antiga, desde o incio do sculo XX, que se discute a
respeito de sua contribuio ao processo ensino-aprendizagem. A Pedagogia de Projetos, esta postura de
prtica nasceu e desenvolveu principalmente nos Estados Unidos e depois foi aplicado e experimentadona
rea pedaggicapor John Dewey.
Concordamos com Lcia quando diz que a construo de conhecimentos est integrado s
prticas em que os alunos aprendem participando, formulando problemas, tomando atitudes diante dos
fatos da realidade, investigando, construindo novos conceitos e informaes e escolhendo os
procedimentos quando se vem diante das necessidades de resolver questes.
Um dos nomes expressivos na pedagogia scio-histrica Vygotsky, pois seus estudos defendem
que todo conhecimento construdo socialmente no mbito das relaes sociais. Partindo dessa premissa
e da citao acima, podemos destacar como palavra-chave nestes tempos modernos de educao, a
mediao, a interao, a funo social, a construo, o processo dialgico, o debate e a ao, que esto
embutidos nos principais fundamentos da pedagogia scio-histrica e no trabalho de projetos. Nesta
abordagem define-se conhecimento como algo que se constri, dinmico, interativo, que leva ao
crescimento educacional. Portanto, o trabalho com projetos, trata-se de uma postura nova metodolgica,
concepo em que o professor organiza, media, prope situaes de aprendizagem para os alunos,
baseados em um conhecimento construdo, refletindo sua ao e desenvolvendo sua aprendizagem. A
Pedagogia de Projetos oferece ao professor condies para que ele (re) avalie seu trabalho,
sistematizando coletivamente as atividades escolares.
% %
15 20 a= 33,33% 15 20 a= 33,33%
+ de 20 a =13,33% + de 20 a =13,33%
15 20 a= 20% 15 20 a= 20%
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Constamos que ainda h uma grande diferena entre o ritmo da vida e o da escola. H uma falta
de motivao dos alunos em relao aprendizagem, que tem sido caracterizada como fonte de
dificuldade para os professores ministrarem suas aulas de Histria e os prprios alunos construrem e
aprenderem contedos de relevncia para o processo ensino/aprendizagem. Comprovada esta realidade
decidimos realizar um Projeto Investigativo com uma Pesquisa de Campo com questionrios estruturados
fechados, tendo como referncia a pesquisa de carter eminentemente qualitativa, ainda que tenha
contemplado a dimenso quantitativa com um banco de dados sobre como os professores
pedagogicamente esto trabalhando com Pedagogia de Projetos, numa viso de mundo enraizada no
paradigma epistemolgico em uma abordagem crtico-dialtica, privilegiando estudos sobre a prtica
pedaggica dos professores ao trabalhar com Pedagogia de Projetos, contextualizando esta prtica com
um referencial terico, fazendo um percurso metodolgico para diagnosticar se o Trabalho com Projetos
tm contribudo para que os alunos motivem ao aprender a disciplina Histria.. Tendo como objetivo desta
pesquisa a concepo de cincia, a dialtica, considerando a ao como categoria epistemolgica
fundamental, buscando encontrar sadas para esclarecer e apresentar solues sobre como o Trabalho
com Projetos est beneficiando ou no a motivao dos alunos para a aprendizagem. Saber racional este
que ser construdo a partir da anlise dos questionrios fechados em uma pesquisa de opinio segundo a
Escala de Likert; utilizando como mtodo de abordagem o mtodo indutivo.
A primeira etapa da pesquisa ocorreu-se com o encontro dos Professores de Histria de cada
Escola ( A e B ), nos turnos matutino e vespertino, durante 01 ms, nos seus respectivos horrios de
Atividade Complementar AC, nestas reunies foram feitas discusses e esclarecimento do objetivo da
pesquisa, o porqu pesquisar, e assim foram distribudos os questionrios, marcando novos encontros. No
segundo encontro, ainda foi muito discutido a Proposta de Trabalho de alguns professores, onde
estes tentavam explicar a sua prtica com projetos, identificando as competncias e habilidades que
surgiam a cada novo tema, e alguns professores, nesta reunio, abordavam a construo que fizeram em
algumas respostas s perguntas do questionrio. Este questionrio serviu para fazer uma reflexo do seu
Trabalho com Projetos no sentido de atingir as competncias desejadas. Foram realizados outros
encontros com a mesma finalidade.