PARADIGMAS EDUCACIONAIS: DESAFIOS E OPORTUNIDADES

PARA O SCULO XXI

ZUFFO, Darci PUCPR

darcizuffo@gmail.com

BEHRENS, Marilda Aparecida PUCPR

marilda.aparecida@pucpr.br

Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas

Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

Este artigo apresenta o resultado de um processo de pesquisa de ao que teve como

participantes 11 professores de ensino fundamental, mdio e universitrio que cursaram a
disciplina Paradigmas Educacionais na Prtica Pedaggica, do Mestrado em Educao, de
uma universidade particular de grande porte no Paran, no primeiro semestre do ano de 2009.
Optou-se por um processo de pesquisa-ao, numa abordagem qualitativa, que foi mediado
por uma pesquisadora que coordena o grupo de pesquisa Paradigmas educacionais e
formao de professores- PEFOP. Por meio de um processo reflexivo conjunto os
professores participantes puderam repensar sobre a sua prpria prtica de ao docente. Nessa
caminhada investigativa procuraram analisar reflexivamente sobre os paradigmas
educacionais e a sua influncia na educao, bem como, puderam investigar na rede de
informao sobre a temtica proposta. O processo desenvolvido permitiu propor uma reflexo
sobre ao docente do professor universitrio que oportunize aprendizagem criativa, crtica e
transformadora assentada em referenciais tericos e prticos que subsidiam a prtica
educativa com paradigmas pedaggicos inovadores. Durante a investigao o grupo procurou
discutir e justificar a validade de optar por paradigmas inovadores no contexto educacional.
Neste contexto, discutiram criticamente o papel do professor e sua metodologia na atuao
docente. E com esse encaminhamento, buscaram levantar, analisar e propor questes
relevantes opo paradigmtica do profissional da educao. De acordo com os depoimentos
produzidos no final deste processo, pelos participantes da pesquisa, foi possvel perceber a
importncia de analisar a atuao do professor como profissional e abriu novos caminhos na
formao continuada dos docentes universitrio, bem como, possibilitou a construo de
propostas para uma prtica docente num paradigma da complexidade.

Palavras-chave: Educao superior. Paradigmas educacionais. Ao docente.

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Introduo

Ao longo da histria da civilizao, em especial nos ltimos trezentos anos, o ser

humano utilizou sua inteligncia racional para organizar a vida social. Compreender esses
diferentes momentos do uso da razo humana se torna importante para constatar a influncia
da tradio cultural na construo e reconstruo de nossos referenciais. Essa histria
construda, em geral, retrata os paradigmas que caracterizam todas as aes propostas pela
humanidade. Assim, paradigmas podem ser considerados os conceitos, crenas, normas e
valores adquiridos pela vivncia social e cultural e que nos impulsionam ou impedem de
realizar determinadas aes.
Os aspectos histricos e culturais precisam ser considerados para se poderem
compreender os referenciais que deram ou do sustentao a cada paradigma. Faz-se
necessrio tambm destacar, que a crise de um determinado paradigma ou o surgimento de
um novo no est relacionada a uma concepo de tempo e espao cronolgicos, conforme
afirma Schmitz (2009) e sim pelo movimento e fora da tradio ou da renovao da cultura.
Dessa forma, podemos introjetar crenas e atitudes que nos impulsionam a buscar as
mudanas, quebrar paradigmas ou simplesmente reproduzi-los.
Nesse sentido, cabe ressaltar que, para situar-nos no contexto histrico atual, h
necessidade de fazer uma breve reflexo sobre a origem da cincia moderna e seus
pressupostos epistemolgicos centrados nas idias cartesianas e baconianas, ou seja, no
paradigma cartesiano ou baconiano. Esses pensamentos deram origem a duas posturas em
termos de filosofia do conhecimento: o racionalismo e o empirismo. Esses dois elementos
influenciaram diretamente a educao, principalmente no hemisfrio ocidental.
Behrens (2005, p. 18-19) afirma que

o paradigma cartesiano teve sua origem histrica em Galileu Galilei, que introduziu
a descrio matemtica da natureza reconhecendo a relevncia das propriedades
quantificveis da matria (forma, tamanho, nmero, posio e quantidade do
movimento). Contaminado por esses estudos, Descartes (1596-1650) props o
Discurso do mtodo com os seguintes pressupostos: jamais acolher alguma coisa
como verdade sem evidncia concreta; dividir cada um dos conceitos em tantas
parcelas quanto possvel para resolv-las; partir da ordem dos conceitos mais
simples para os mais complexos para conduzir degrau a degrau o conhecimento e
buscar em toda parte enumeraes to completas e revises to gerais, que
provocasse a certeza de nada omitir.
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Nos ltimos sculos, a educao vem sendo caracterizada pelo pensamento

newtoniano cartesiano que determinou a reproduo e a fragmentao do conhecimento,
influenciando diretamente a prtica pedaggica que ficou assentada no escute, leia, decore e
repita`.(BEHRENS, 2009, p. 1). Assim, memorizar e repetir tornou-se o foco essencial da
ao docente, pois ensinar sempre foi mais importante do que o aprender.
Sob essa perspectiva, segundo Schmitz (2009), a escola passa a assumir um lugar de
destaque: o da educao, ou seja, o lugar de acesso aos conhecimentos histricos acumulados
pela humanidade. O professor assume um papel importante de estimulador e transmissor do
conhecimento, o que lhe confere certo status, mas com a postura de uma enciclopdia,
funcionando como um conjunto de contedos que j escreveu muitas pginas no livro da sua
vida. J o aluno visto como uma folha em branco, algum que precisa ir escola para
comear a treinar, memorizar e partir da experimentao das tcnicas e habilidades que ir
vivenciar com seu mestre.
No entanto, desde o inicio do sculo XX, com o advento do paradigma da cincia
assentada no movimento da mecnica quntica, houve um desmoronamento lento e gradativo
dos princpios cartesianos. A sociedade passou a sentir a necessidade de superar a
fragmentao e a diviso do conhecimento, para poder atender aos princpios da totalidade, a
viso de todo, da conexo, do inter-relacionamento, de rede, de teia. (BEHRENS, 2009, p. 1)
Neste movimento paradigmtico, o acesso ao conhecimento se expande com a rede
informatizada, tendo como lastro principal, a internet. Assim, os educadores precisam
adequar-se aos novos tempos para propor novas metodologias que possam vir a atender a um
novo paradigma emergente tambm chamado de paradigma da complexidade.
Essa preocupao tambm se observa, quando, organismos internacionais, tais como a
UNESCO, prope uma educao para o sculo XXI assentada em quatro pilares: aprender a
conhecer, aprender a pensar, aprender a conviver juntos e aprender a ser. Porque se no
houver a concretizao de novos rumos o ser humano corre o risco de caminhar para a prpria
extino num futuro no muito distante. (BEHRENS, 2009, p. 1).
No entender de Behrens, (2009, p.1), o atendimento ao novo paradigma exige uma
nova ao docente que precisa apresentar novos processos pedaggicos que contemplem
problematizaes, que levem negociao, ao trabalho coletivo, ao esprito de entre-ajuda,
criticidade, reflexo, ao envolvimento, criatividade e, principalmente, transformao da
realidade.
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Desenvolvimento

Este artigo apresenta o resultado de um processo de pesquisa de ao que teve como

participantes 11 professores de ensino fundamental, mdio e universitrio que cursaram a
disciplina Paradigmas Educacionais na Prtica Pedaggica, da linha de pesquisa Teoria e
Prtica Pedaggica na Formao de Professores, do Mestrado em Educao de uma
universidade particular de grande porte no Paran, no primeiro semestre do ano de 2009.
Nesse processo investigativo, optou-se por um processo de pesquisa-ao, numa abordagem
qualitativa, na qual buscou-se por meio da reflexo crtica conjunta dos participantes, uma
transformao, um repensar da prpria prtica de ao docente.
A proposta da pesquisa ofertada aos mestrandos, objetivou propor uma ao docente
do professor universitrio que oportunizasse a aprendizagem criativa, crtica e transformadora
assentada em referenciais tericos e prticos que subsidiam a prtica educativa com
paradigmas pedaggicos inovadores.
Durante todo o processo, nas fases propostas na pesquisa, foi possvel analisar
reflexivamente os paradigmas educacionais e a sua influncia na educao; investigar na rede
de informao sobre a temtica proposta; justificar individual e coletivamente a validade de
optar por paradigmas inovadores no contexto educacional; discutir criticamente o papel do
professor e sua metodologia na atuao docente; levantar, analisar e propor questes
relevantes opo paradigmtica do profissional da educao; refletir sobre o professor como
profissional e os novos caminhos na formao continuada dos docentes universitrio, bem
como construir propostas para uma prtica docente num paradigma da complexidade.
Para tanto, foram propostas trs fases. Na primeira fase foi realizada uma anlise e
discusso crtica dos paradigmas pedaggicos brasileiros e a sua influncia no processo
educacional. Na segunda fase foi proposta a construo de referenciais que caracterizam os
paradigmas pedaggicos contemporneos, sob a perspectiva de abordagens inovadoras que
compem o Paradigma da Complexidade na busca da produo do conhecimento. Na terceira
fase ocorreram a explorao e a produo de textos sobre a viso de paradigmas pedaggicos
contemporneos na ao docente do professor universitrio. Foram realizadas discusses e
relatos de vivncias dos referenciais que caracterizam os paradigmas na vida de cada
profissional e sua relao com a educao.
Houve tambm a produo de quadros sinpticos individuais e coletivos sobre
elementos indispensveis para a atividade pedaggica: escola, professor, metodologia e o
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aluno, dentro da abordagem dos paradigmas conservadores e inovadores. Dessa forma, o

grupo pode ampliar os debates sobre os temas relevantes apresentados por educadores
inovadores referentes influncia dos paradigmas nos diversos segmentos da sociedade. O
processo de pesquisa culminou com a produo de um artigo sobre os paradigmas da
sociedade e sua influncia na ao docente.

Nova realidade - novos paradigmas

A Revoluo Industrial foi decisiva para a propagao dos locais destinados ao

cuidado e educao das crianas pequenas para que as mes pudessem trabalhar nas
indstrias. Assim, o professor da educao infantil precisava ser capaz de acolher e educar as
crianas, e atender as que passaram a se sentir abandonadas e carentes. Muitas vezes, a escola
e o professor passaram a atender tambm suas necessidades de guarda, higiene e alimentao.
Neste panorama, os filhos da classe mdia tinham acesso a uma educao que estimulasse seu
desenvolvimento cognitivo e moral. O que se percebe que em ambos os casos, o educador
assume uma postura bastante diretiva e autoritria. preciso assegurar aos seus educandos
uma slida preparao para que estes venham a se constituir nos bons cidados do amanh.
Assim, dentro da viso positivista, cientificista, os possveis problemas de
aprendizagem so originados pelo desvio da rota, da falta de maturao biolgica ou social.
H parmetros claros do que ser um cidado educado, segundo o que diz Schmitz (2009),
pois foram estabelecidos critrios definidos para identificar o que certo e o que errado.
Com este encaminhamento, o erro devia ser evitado a todo custo, pois errar era sinnimo de
fracasso, de insucesso.
Mas, como o erro inevitvel, comeou-se a perceber que no ramos to perfeitos.
As mazelas da poluio ambiental, da destruio provocada pelas grandes guerras, o aumento
da pobreza, da violncia, nos fizeram perceber que, em nome do cientificismo, destrumos
muitas de nossas perspectivas humanas. O paradigma da newtoniano-cartesiano, com viso
positivista do universo, precisa dar lugar para um novo paradigma que abrace as dimenses
sociais e intersubjetivas.
Assim, comeamos a perceber que no existe certeza absoluta e nem ser humano mais
ou menos iluminado. De acordo com Schmitz (2009), somos pobres mortais e ningum possui
bola de cristal para capturar as idias ou prever as melhores aes. Todos podem cometer
falhas e equvocos, inclusive o professor, o intelectual, o mdico, entre outros profissionais.
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Podemos agora, numa nova viso da realidade, num novo paradigma, crescer e aprender na
(inter)ao com os outros, pois como seres inacabados, como nos diz Paulo Freire (1996),
precisamos buscar a educao como um processo permanente.
Este processo de aprendizagem empreende a aprender a importncia da conversa, do
dilogo e da interao com os outros nossos semelhantes/diferentes. Podemos assim, dividir
nossas angstias, certezas e incertezas. Descobrimos que a tcnica e a cincia no so to
neutras quanto se afirmava. Percebemos a necessidade de acolher a multiplicidade de
concepes, ideologias, crenas e valores familiares, sociais e culturais.
A Educao, por sua vez, comea a ser marcada pelas dvidas e incertezas com
relao a seu projeto educativo, pois j no possumos mais aqueles critrios rgidos tidos
como referenciais no paradigma conservador. Passamos a questionar e muitas vezes at
confundimos os papis da escola e da famlia, do professor e do aluno.
O professor, nos dias atuais, deve manter-se atualizado e qualificado para enfrentar as
novas exigncias que se colocam continuamente no campo da educao. Com essa viso,
esto com os dias contados as salas de aula com carteiras enfileiradas e alunos calados, diante
de uma lousa, prestando ateno no professor. A entrada das novas tecnologias digitais na sala
de aula vem desencadeando a necessidade de nova postura dos educadores, ou seja, o preparo
de um professor profissional que atenda ao novo paradigma na educao.
A escola tem pela frente um desafio e uma oportunidade. O desafio consiste em criar
um projeto pedaggico que incorpore o paradigma inovador e as inovaes tecnolgicas.
Neste processo de inovao promover por meio do ensino com pesquisa, a interatividade dos
alunos, visto que o conhecimento j est posto, principalmente na internet, bastando to
somente, o professor criar meios de como alcan-lo.
O novo aluno exige um professor que dialogue com ele, que proponha novas
metodologias de ensino e aulas em que no se depositem to somente informaes em suas
mentes. Evoca-se essa questo para o meio educacional, pois se verifica que os docentes
necessitam de aperfeioamento constante, informao diria e ampla sobre as mais diversas
reas do ensino. Na realidade, a grande maioria dos docentes esto perplexos diante de
tamanhos desafios e sem uma qualificao profissional que lhes d aporte para tal.
um momento difcil para o professor, diz Ramal (apud BRISO, 2009, p. ) pois o
modelo de ensino que ele aprendeu era baseado no poder que ele representavam na sala de
aula, tpico de uma sociedade mais passiva que a de hoje.
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Desafios e oportunidades

Com o crescimento da populao, a competio aumentou e a palavra-chave para

esses tempos que anunciam uma nova jornada uma s: educao, ou seja, preparar os jovens
aprender continuamente ao longo de suas vidas. A escola est, pois, diante de importantes
desafios e oportunidades. O envolvimento do professor nesta problemtica leva alertar que
para atuar nos diversos nveis de ensino, h a necessidade de a escola criar possibilidades para
que os docentes se preparem para adotar o paradigma inovador e para fazer-se uso de novas
tecnologias, e assim, proporcionar aos seus alunos, uma aprendizagem relevante e
significativa. (BEHRENS, 2003, p. 426 ).
Nesse sentido, os trabalhos escritos de Giroux (1997) nos ltimos anos tm
apresentado uma crtica contundente contra a viso tradicional do ensino e da aprendizagem
escolar como processo neutro ou transparente afastado da conjuntura de poder, histria e
contexto social. Contrapondo essa viso tradicional, Giroux (1997, p.xi) fornece bases
geradoras de uma teoria social crtica da aprendizagem escolar que lana um desafio singular
aos educadores e tambm aos estudantes. Trata-se de uma pedagogia crtica comprometida
com os imperativos de autorizar os estudantes a transformar a ordem social mais ampla no
interesse de uma democracia mais justa e eqitativa.
O paradigma inovador depende, segundo Giroux (1997), de uma pedagogia
fundamentalmente assentada uma prtica poltica e tica, bem como, de uma construo
social e historicamente situada. Ele acredita que uma pedagogia da possibilidade realmente
possvel, pois se o mundo do eu e dos outros foi socialmente construdo, ele pode da mesma
maneira ser desmantelado, desfeito e criticamente refeito. Defende que os educadores
precisam articular seu propsito com clareza, estabelecer as metas, e definir os termos da
escolarizao pblica como parte de um projeto democrtico mais amplo. Entende, no
entanto, que no se deve procurar a verdade como categoria absoluta, mas como circunstante
e contextual. Uma pedagogia de libertao na idia de Giroux no tem respostas definitivas,
pois ela est sempre em construo.

O paradigma da complexidade e a busca do conhecimento

O paradigma inovador vem sendo denominado por Morin (2003) como Paradigma
da Complexidade. Para Behrens (2007, p. 445) o paradigma da complexidade busca a
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superao da lgica linear e atende a uma nova concepo que tem como eixo articulador a
totalidade e a interconexo, e em todas as reas do conhecimento tem sido necessrio buscar
esse paradigma, numa tentativa de superar a viso dualista, reducionista que ainda perdura na
prtica pedaggica dos inmeros professores universitrios.
Conforme afirma Morin (2003, p.21), a educao deve se dedicar indentificao da
origem de erros, iluses e cegueiras para auxiliar e suplantar as enormes dificuldades postas
no atual cenrio mundial.
No dia a dia da educao, o volume de informaes e o acesso rede informatizada
desafiam o docente a ser criativo, articulador e principalmente parceiro de seus alunos no
processo de aprendizagem. Assim, haver a possibilidade de ajudar suplantar os constantes
problemas que os alunos trazem para o ambiente escolar, tais como: violncia, desrespeito,
apatia e falta de interesse em estudar.
Ao invs de apenas transmitir conhecimento, o professor deve mudar o foco do
ensino e passar a preocupar-se com o aprender e em especial o aprender a aprender, abrindo
caminhos coletivos para a investigao e produo do conhecimento. Isso conduzir o aluno
a tornar-se criativo, crtico, pesquisador e atuante para produzir o conhecimento
BEHRENS, 2003, p. 427).
De acordo com as afirmaes da mesma autora; trabalhando em parceria professor-
aluno e os alunos com seus prprios pares, necessitam, no ambiente escolar buscar um
processo de auto-organizao para acessar a informao nas diversas redes de informao,
mas tambm saber analisar, refletir e elaborar com autonomia o conhecimento, caso contrrio,
no h a construo do processo pedaggico, no h a assimilao de novos conhecimentos.
To grande o volume de informao que se torna impossvel assimil-lo completamente,
fazendo-se necessrio, portanto, saber como acessar e avaliar criticamente o que fazer este
conhecimento.
Alm de possibilitar os alunos a enfrentar melhor o mundo do trabalho, necessrio
prepar-los para conquistar uma melhor qualidade de vida, capacit-los para aplicar a
tecnologia dentro e fora da escola alm de propor a formao de um cidado crtico,
autnomo e criativo, que saiba solucionar problemas e com iniciativa prpria para questionar
e transformar a sociedade.
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O despertar da sociedade e a valorizao do professor

Os sistemas educacionais e os movimentos educativos, segundo Paiva (1985), embora

influam sobre a sociedade a que servem, refletem basicamente as condies sociais,
econmicas e polticas dessa sociedade.Assim, as caractersticas dos diversos perodos
histricos dos estados/pas vo refletir as transformaes econmicas e sociais, as lutas dos
diversos setores da sociedade pela hegemonia poltica, pois para Paiva (1985, p.19) :

Toda educao provm de uma situao social determinada e as metas educacionais,

a poltica da educao e a orientao do ensino mostram de forma clara o seu carter
histrico. Por outro lado, a forma como o movimento da sociedade se reflete na
educao pode ser observada mais claramente sempre que se inicia um perodo de
transformaes e o sistema educacional existente (ou em formao) j no atende as
novas necessidades criadas, necessitando ou de ampliao urgente ou de
movimentos paralelos que preencham as lacunas deixadas pela organizao do
ensino vigente.

H a necessidade tambm de que os responsveis pelos rumos da educao efetuem

mudanas de paradigmas para atender as reais expectativas, tanto dos alunos quanto dos
professores, correspondendo assim com as atuais mudanas significativas da sociedade.
Hoje, no h dvida de que a escola tem de responder aos desafios da
contemporaneidade que a est posta. Os avanos tecnolgicos produzem mudanas e
consequente reorganizao do trabalho em todas as reas da atividade humana. Essas
mudanas devem ser absorvidas e trabalhadas pela escola. No entanto, vemos srios
obstculos para concretizao desse iderio posto pelos vrios segmentos sociais.
Os anos de 1980 e 90 no foram fceis para os professores, (e continua no sendo),
tendo-se instalado acentuados e progressivos fatores de mal-estar profissional, conforme
palavras de Nvoa (1992 p.13), pois alm de ser uma profisso desprestigiada, com ausncia
de projeto coletivo mobilizador do conjunto da classe docente dificulta-se a afirmao social
dos professores, provocando uma atitude defensiva mais prpria de funcionrios do que de
profissionais autnomos.
Assim, os profissionais da educao so submetidos a constantes e interminveis
tenses, valendo ressaltar a dificuldade de informa-se e formar-se, para possibilitar uma nova
profissionalidade. Nesse processo, tem-se ignorado, sistematicamente, o desenvolvimento
pessoal do professor, confundindo-se formar e formar-se, que, segundo Nvoa,
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(...) no compreendendo que a lgica da actividade educativa nem sempre coincide

com as dinmicas prprias da formao. Mas tambm no tem valorizado uma
articulao entre a formao e os projectos das escolas, consideradas como
organizaes dotadas de margens de autonomia e de decises de dia para dia mais
importantes. Estes dois esquecimentos inviabilizam que a formao tenha como
eixo de referncia o desenvolvimento profissional dos professores, na dupla
perspectiva de professor individual e do coletivo docente, (1992, p. 14).

Por outro lado, como a escola no existe isoladamente, mas faz parte de um sistema
pblico que tem responsabilidade de lhe dar sustentao para que possa cumprir sua funo,
v-se constantemente diante do dilema de recomear, de acordo com os programas e planos
de governos que se sucedem.
Por no haver, por parte do poder pblico, e nem da sociedade, uma poltica clara,
com objetivos bem definidos, que respeite a autonomia (to propalada), as caractersticas
socioculturais das diferentes comunidades, os investimentos no garantem uma infra-estrutura
de funcionamento s escolas, nem dignas condies de trabalho e, mais, nem dignos salrios
para que os professores possam capacitar-se autonomamente. Pois a cada crise econmica,
suspendem-se programas, planos so modificados, provocando constantes rupturas e
descontinuidades.
Por conseguinte, para realizar um ensino de qualidade e cumprir com autonomia o
papel exigido pela contemporaneidade, a escola precisa romper com os mtodos burocrticos
que lhe so caractersticos, tanto externos (leis, normas, regulamentos), quanto internos
(horrios, disciplinas, nmero de alunos por turma, avaliao). Uma organizao burocrtica
que regula seu trabalho pela conformidade s regras fixadas e obedincia s leis, no d
espao para inovao, participao e criatividade. (SETUBAL et al, 1995, p. 152).
Assim, a questo no est em rejeitar os desafios proclamados, segundo Lobo Neto
(1992), como fora motivadora de reformulao da proposta educativa. Porm, o que nos
cabe sempre refletir criticamente e promover o encontro dos desafios reais, de modo a se
construir uma educao consequente e coerente com os desafios de nosso tempo, sem falcias
e enganos a que, periodicamente, os profissionais da escola so submetidos, como diz Lobo
Neto:
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Uma educao que seja assumida politicamente pela sociedade com projeto
prioritrio e, portanto, dotada de condies tambm prioritrias no campo pessoal,
de recursos materiais e financeiros. Uma educao que seja ela mesma manifestao
da concreta e real modernidade, a cujo servio, tanto e tantos proclamam, a nossa
educao deveria estar (1992, p.20).

Urge portanto, mudanas rpidas, porque o nvel de violncia e problemas vem se

avolumando com o passar dos anos e o que temos visto atravs dos meios de comunicao de
massa um corpo docente cada vez mais doente e sem foras para implementar mudanas.

Consideraes finais

Os apontamentos desse artigo foram construdos no processo de pesquisa-ao

realizado por um grupo de 11 professores mediados pela professora/coordenadora. A
elaborao individual e coletiva durante o processo investigativo ajudou a pensar a prtica
pedaggica do sculo XXI, bem como refletir sobre novas situaes que se apresentam diante
do contexto escolar. Observou-se a necessidade de propor ao educador mudanas na sua
atividade docente. Toma-se como crena que para isso seja importante incorporar uma prtica
pedaggica inovadora, sintonizada com a realidade atual.
Ser educador no contexto atual vai depender de qual opo paradigmtica o mesmo
deseja seguir, pois o novo paradigma da complexidade est a exigir um aluno competente,
justo e solidrio.
No entender de Consolaro (2005, p. 17) se a educao o ponto chave nesse incio de
sculo XXI, preciso mudar drstica e rapidamente os instrumentos de ensino. Sem dvida
nenhuma, preciso passar da era da revoluo industrial para a da atual era da eletrnica,
porque vivemos num mundo dinmico e globalizado onde a verdade transitria e fugaz.
Para alcanar uma pedagogia crtica necessrio encarar as escolas pblicas
democrticas, isto , considerar as escolas como locais democrticos dedicados a formas de
fortalecer a profissionalizao dos docentes, onde os estudantes aprendem o discurso da
associao pblica e responsabilidade social que apoiam a liberdade individual e a justia
social. Assim, necessrio entender as escolas como locais contraditrios, pois elas
reproduzem a sociedade mais ampla enquanto ao mesmo tempo contm espao para resistir a
sua lgica de dominao.
A partir dessa compreenso, os professores e os administradores podem desempenhar
o papel de intelectuais transformadores que desenvolveriam pedagogias contra-hegemnicas
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no dando aos alunos apenas conhecimento e habilidades sociais para funcionar na

sociedade mais ampla, mas educarem-nos para ao transformadora. Isto significa educ-los
para assumirem riscos, para esforarem-se pela mudana institucional e para lutarem contra a
presso e a favor da democracia dentro e fora das escolas. Cabe ressaltar que este movimento,
exige uma poltica social mais ampla, para alm da luta pedaggica.
Sob essa perspectiva, os professores enquanto intelectuais (Giroux, 1997) precisaro
reconsiderar e, possivelmente, transformar a natureza fundamental das condies de trabalho,
isto , devero ser capazes de organizar o cotidiano nas escolas e assim, criar ideologia e
condies estruturais necessrias para escreverem, pesquisarem e trabalharem uns com os
outros na produo de conhecimentos e no compartilhamento do poder.

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