ARTIGO CIENTFICO

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Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA

Mandalas: integrating art and agroecology in school Roberto Remigi, Castanhal-PA
Lana Fraga1, Fernando Sarmento Favacho2, Patrcio Borges Maracaj3, Maria da Gloria Borba Borges4,
Anderson Bruno Anacleto de Andrade4

RESUMO- Fomos desafiados a empreender um ensino que relacionasse a disciplina de Arte com a realidade do trabalho no
campo com uma abordagem agroecolgica. Em 2012 e 2013 executamos aes educativas sob a tica da Arte e da
Agroecologia. Organizamos uma configurao interdisciplinar usando mandalas como tema na escola Roberto Remigi.
Optamos pelo mtodo da pesquisa-ao utilizando o principio educativo do trabalho e da pesquisa como indutores dos
procedimentos para a integrao e verificao dos resultados. Houve resistncia entre professores e gestores no processo
coletivo de integrao disciplinar em contraposio ao que sugere os PCNs para o ensino da Arte. A conexo do ensino da
Arte com a realidade agrcola dos Educandos/as foi possibilitada pela abertura das fronteiras disciplinares arranjadas nas
adeses voluntrias ao tema articulador. Revelou-se como uma configurao integrada importante na perspectiva da
permanncia dos jovens agricultores na escola.

Palavras chave: Pesquisa-Ao, Interdisciplinaridade, Agroecossistema.

ABSTRACT- Were challenged to undertake a teaching that relates the discipline of art with the reality of working in the field
with an agroecological approach. In 2012 and 2013 perform educational activities from the perspective of art and Agroecology.
Organize an interdisciplinary setting using "mandalas" as a theme in Roberto Remigi school. We opted for the action research
educational method using the principle of work and research as inducers of procedures for integration and verification of the
results. There was resistance among teachers and administrators in the collective process of disciplinary integration as opposed
to suggesting the PCN's for teaching art. The connection of teaching art with the reality of agricultural Educandos was made
possible by the opening of disciplinary boundaries arranged in the voluntary articulating theme adhesions. Revealed itself as a
major integrated configuration from the perspective of young farmers stay in school.

Keywords: Action Research, Interdisciplinary, Agroecosystem

___________________
*Autor para correspondncia
Recebido para publicao em 23/09/2014; aprovado em 01/10/2014
1
Arte Educadora, Professora da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Roberto Remigi. E-mail: lana.fraga@gmail.com
2
Mestre em Educao Agrcola, Professor do Ensino, Bsico, Tcnico e Tecnolgico do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, IFPA
Campus Castanhal. E-mail: ffeafc@hotmail.com.
3
Professor Doutor da Universidade Federal de Campina Grande; E-mail: patriciomaracaja@gmail.com.
4
Alunos de ps-graduao do curso de Sistemas Agroindustriais da Universidade Federal de Campina Grande. E-mail: bdeandrade3@gmail.com

Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 - 14, 2014

 Lana Fraga et al.
INTRODUO
(...) a cincia ensinada em nossas
universidades muito alienada. (...) Ademais,
ensina-se uma especializao que constitui um
fator de cegueira intelectual, que instaura a
morte da vida ou que revela uma razo
irracional.
(Hilton Japiass)
Buscamos compreender o papel pedaggico, artstico e
agroecolgico na escola municipal Roberto Remigi
pertencente ao assentamento de reforma agrria Joo Batista
II em Castanhal, Par, no que concerne a relao
ensino/aprendizagem e as suas implicaes na realidade
agrcola onde est inserida a referida escola. Tal fato
desaguou para a questo de como poderamos trabalhar a
disciplina da arte, com filhos e filhas de agricultores/as
familiares, no sentido que lhes fosse til para o seu cotidiano.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Roberto
Remigi foi fundada no dia 15 de novembro de 1998, data da
ocupao do Assentamento, com o nome de Escola Anton
Sinowitz Makarenko. No ano de 2001, passou a ser
denominada de Escola Municipal de Ensino Fundamental
Roberto Remigi. Este nome se deu em homenagem a Roberto
Remigi que foi colaborador e amigo do MST 1. Era
representante, no Brasil, de uma organizao no
governamental da Itlia que fomentava um projeto coletivo de
produo de leite.
Pode-se ento dizer que o MST foi o principal
colaborador na construo e organizao da escola atravs da
escola itinerante2 (BATISTA, 2008). A Escola Roberto
Remigi tem a participao de alguns integrantes da
comunidade em sua gesto. Acolhem ainda, os educandos/as
de comunidade circunvizinha, chamada agrovila Bacuri,
composta por remanescente de quilombo.
Desta forma, a partir da luta do MST por uma
educao de qualidade do campo, foi que o assentamento
Joo Batista II, contemplou-se, notavelmente, com uma das
melhores estruturas fsicas escolares j vista em um
assentamento de reforma agrria da mesorregio
metropolitana de Belm. Todavia, recentemente, a
comunidade do assentamento tem demandado uma educao
na escola que respeite suas culturas e caractersticas locais
fragilizadas pela fragmentao das organizaes sociais do
assentamento. Partindo deste pressuposto, optamos por
organizar uma investigao que nos fornecesse elementos
para compreendermos melhor este fator social e educacional
que vem ocorrendo nesta escola.
Em tese, pensamos inicialmente em momentos
interdisciplinares, integrando professores e a comunidade em
geral, para debatermos sobre a agricultura do assentamento.
Entendendo interdisciplinaridade como uma interao entre
disciplinas, intercmbio entre sujeitos que (...) receberam sua
formao em diferentes domnios do conhecimento (...) com
seus mtodos, conceitos, dados e termos prprios
1
Movimento dos trabalhadores rurais sem terra
2
Escola em que os assentados constroem a sua Educao e de seus filhos nas
marchas e ocupaes de terra e nos acampamentos de forma itinerante.
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014
(FAZENDA, 2002, p. 27. Grifo nosso3).
Por outro lado, Frigotto (2008, p. 44), ao discorrer
sobre a interdisciplinaridade como necessidade, ressalta que:
(...) Uma primeira consequncia que o trabalho
interdisciplinar no se efetiva se no formos capazes de
transcender a fragmentao e o plano fenomnico, heranas
fortes do empiricismo e do positivismo (p. 44). Desta forma,
no pretendemos ter uma viso incua sobre o tema, mas
termos um caminho que nos leve a concretizar os nossos
objetivos de estudo.
Neste contexto, fomos desafiados a empreender um
ensino que, alm de relacionar a disciplina da Arte com
diferentes disciplinas, deveria fortalecer uma identidade
agrcola que motivasse os sujeitos deste meio a
permanecerem no seu territrio, Trata-se de uma educao
dos e no para os sujeitos do campo (...) (CALDART, 2002.
p. 27).
Manifestamos esta preocupao porque, assim como
em outras disciplinas, o ensino da Arte remonta contedos
que pouco interage com a realidade do meio rural tais como: a
arte gtica, arte grega, (...) pesquisa de campo sobre as
influncias da arquitetura Grego-romano nos prdios da
cidade (Dnico, jnico e ecorntio) (SEMED, 2010). So
alguns dos contedos propostos pela secretria Municipal de
educao para o ensino fundamental. So exemplos da
provvel desconexo com a realidade do campo.
Neste sentido, percebemos que iniciativas inovadoras
so possveis e necessrias, do ponto de vista didtico e
pedaggico, no sentido de superar os modelos fragmentados e
unilaterais de educao, desta forma, alm dos aspectos
culturais o ensino da Arte pode remontar, por configuraes
integradas, a compreenso sobre (...) as relaes
estabelecidas entre os seres vivos e seu ambiente, as
sociedades humanas e a natureza, e como elas poderiam
ocorrer em bases sustentveis, (...). (SCHNEIDER, 2012. p.
16).
De todo o modo, sabemos que a realidade da escola
ainda se distancia do trabalho coletivo, todavia entendemos,
tambm, que o trabalho interdisciplinar multiforme e pode
ser elaborado por uma iniciativa disciplinar. bem provvel
que alguns professores do ensino fundamental, j assumam
uma postura interdisciplinar. (...) o professor disciplinarista
pode realizar a interdisciplinaridade de um professor s,
identificando e fazendo relaes entre o contedo de sua
disciplina e o de outras, existentes no currculo ou no
(BONATTO, 2012. p. 6).
Entretanto, em outro olhar para o processo de
integrao disciplinar, Nicolesco (1999) chama ateno, do
ponto de vista epistemolgico, para atitude de se propor
estudar o objeto de uma nica disciplina, por vrias ao mesmo
tempo, a isto denomina de pluridisciplinaridade. Desta forma,
o objeto sairia enriquecido pelo cruzamento de diversas
disciplinas e, talvez, no chegasse a um nvel de interao
interdisciplinar, pois tais nveis de interatividade, em comum,
podem trazer algo alm da disciplina, no entanto, estar
sempre a servio da mesma disciplina.
As relaes retratadas acima devem ocorrer a partir do
desafio de vincular conhecimentos esfacelados pelo mtodo
cartesiano de ensinar e aprender, presente na pedagogia
3
Doravante nas citaes diretas
 Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA
tradicional, praticada na escola formal. H recomendao
explcita nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs no
caso do ensino da Arte, para que a orientao poltica e
pedaggica na escola seja orientada para a superao desta
lgica como bem expressa;
O importante neste estgio atual da educao
brasileira que os professores que se
dispuserem a ensinar arte tenham um mnimo
de experincias prtico-tericas interpretando,
criando e apreciando arte, assim como
exercitem a reflexo pedaggica especfica para
o ensino das linguagens artsticas [...]
(BRASIL, 1998. p. 30).
Com isso, pensamos uma forma de agregar
conhecimentos entre o ensino da Arte, Agroecologia e
distintos conhecimentos no ensino fundamental, alm disso,
que vinculasse a esse processo, os saberes dos agricultores/as
do assentamento Joo Batista II, orientando um sentido
prtico para os contedos teorizados em sala de aula, mirando
na realidade agrcola dos educandos e educandas com a
finalidade de contextualizar as aulas e as tornarem mais
atrativas, mas agradveis e significativas como se retrata;
Em conjunto com as outras reas de
conhecimento trabalhadas na escola, na rea de
Arte podem-se problematizar situaes em que
os alunos tenham oportunidade de perceber a
multiplicidade de pensamentos, aes, atitudes,
valores e princpios relacionados, tica; meio
ambiente; orientao sexual; sade; trabalho,
consumo e cidadania; comunicao e
tecnologia informacional; pluralidade cultural,
alm de outros temas locais definidos na
organizao escolar (BRASIL, 1998. p.38).
A partir do que os PCNs nos propem, o nosso
desafio, a diante, foi de pensar um tema que agregasse valores
e princpios da sustentabilidade. Foi ento, que estudando
sobre a Permacultura4 conhecemos a Flor da
Sustentabilidade5, esta nos trouxe a inspirao para
constituirmos o mote mandalas, desta forma, propomos ao
coletivo de professores e estudantes, uma orientao
educativa, agroecolgica e participativa. Assim, constitumos
formas diversas, arranjos espaciais circulares, trazendo o
conceito artstico das mandalas como proposio didtica e,
deste modo, termos cincia de que as suas diversidades de
percepes, formas, cores, texturas, aromas e sabores,
vinculam o estudo da arte ao contexto agrcola, mais que isso,
conecta a uma concepo que;
(...) est associada meditao e ao sagrado
e pode levar ao encontro com os mistrios da
alma e busca do autoconhecimento.
4
paisagens conscientemente planejadas que imitam os padres e as relaes
encontrados na natureza, enquanto produzem uma abundncia de alimento,
fibra e energia para prover as necessidades locais (HOLMGREN, 2013 p.
33).
5
Demonstra os domnios-chave que requerem transformao para se criar
uma cultura sustentvel (HOLMGREN, 2013).
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 - 14, 2014
(...)
O crculo um elemento importante para o
homem desde os tempos remotos. Nascemos
num planeta circular e o crculo a
expresso de totalidade, smbolo de
harmonia e iluminao do homem. (...).
Mandala significa centro, circunferncia ou
crculo mgico. Aparece em todas as religies e
na Psicologia representa a unidade e a
totalidade da psique, abrangendo o
consciente e o inconsciente. (FREITAS, 2007
p. 10-11).
O conceito de Mandala tambm descrito por Dibo
(2006) como crculo mgico ou como crculo da essncia,
tambm considerada como uma composio: manda
(essncia) e la (contedo). Caracterizam-se por uma figura
geomtrica quadrada com um crculo circunscrito ou vice-
versa, com subdivises, apresentando forma mais ou menos
simtricas, divididas em quatro ou seus mltiplos. Seriam
ainda imagens circulares desenhadas, pintadas e conformadas
plasticamente.
O tema Mandalas tem sido utilizado com xito por
concepes artsticas em algumas experincias de ensino
pautado pela prxis pedaggica. o caso da Casa da Arte de
Educar6 que desenvolve diversas aes participativas,
permitindo o dilogo de saberes e conhecimentos entre os
sujeitos educandos/as. Neste sentido, a educao constituda
em educao-ao, relacionando o fazer e o saber fazer entre
uma ao e uma reflexo revela uma postura crtico-reflexiva
na tica de um mtodo denominado Mandala de Saberes7,
desta forma, em termos conceituais, assume um conjunto de
projetos de pesquisas pedaggicas de distintos formatos e
processos culturais interessantes e interessados Arte.
Esta concepo, expressa pela Arte, aparenta traduzir
um contexto transdisciplinar, ou seja, (...) o prefixo trans
indica, diz respeito quilo que est ao mesmo tempo entre as
disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de
qualquer disciplina (...) (NICOLESCO, 1999, p.11), e
quando se articula em distintas acepes, para emergir novos
dados (SANTOS; SANTOS; SOMMERMAN; 2008).
Possibilita um dilogo que traz harmonia ao ambiente
educacional, conscientiza o coletivo da escola sobre a
necessidade de outra forma de se relacionar com a natureza, a
partir, por exemplo, de um olhar artstico, trazendo, neste
sentido, uma didtica inovadora, contextualizada e sistmica
(SANTOS, 2003).
Nesta acepo, tambm recorremos a Agroecologia,
sendo que seus princpios e conceitos contribuem para um
olhar mais ecolgico dos sistemas agrcolas e nos fornece
uma base mais ampla e sistmica de discusso sobre a
produo sustentvel de alimentos. Chama a ateno ainda
dos agricultores e de seus filhos/as, aprendizes na escola, para
6
(...) nasceu da reunio de educadores das favelas com profissionais das
reas de educao que juntos buscavam colaborar para a qualificao da
educao pblica. (...) desenvolve um trabalho de Educao Integral,
Educao de Jovens e Adultos (EJA) e pesquisas em Educao. Disponvel
em: http://www.artedeeducar.org.br/ Acesso em: 31/08/2014.
7
Disponvel em: http://www.artedeeducar.org.br/wp-
content/uploads/METODOLOGIA-MANDALA-DE-SABERES-PARTE-
1.pdf . Acesso em: 26/08/2014
 Lana Fraga et al.
uma prtica produtiva que equilibre seus agroecossistemas 8 e
que os fortalea culturalmente (SANTILLI, 2009; ALTIERI,
2012).
A agroecologia se prope, como uma nova cincia e
prtica social, constituir princpios ecolgicos na arquitetura
de agroecossistemas produtivos, conservando os recursos
naturais e validando cientificamente sistemas tradicionais da
agricultura camponesa em sentido amplo: culturalmente,
socialmente e economicamente. Para isso mobiliza (...)
diferentes disciplinas, para compreender o funcionamento dos
ciclos minerais, as transformaes de energia, os processos
biolgicos e as relaes socioeconmicas como um todo
(GUHUR; TON, 2012 p. 60).
A partir da citao do pargrafo anterior, entendendo
que o debate da relao entre teoria e prtica nas escolas do
meio rural pode ser remetido a questo da sustentabilidade
ambiental e para o equilbrio dos agroecossistemas,
elaboramos uma questo: como o ensino da Arte e seu
contedo formal podem romper fronteiras para um nexo da
realidade dos sujeitos da educao do campo?
O objetivo desta investigao foi de integrar o Ensino
da Arte, as Cincias Agrrias, distintas disciplinas bsicas e a
prtica da Agricultura Familiar do assentamento de reforma
agrria Joo Batista II, partindo de um pressuposto que o
contexto formativo na escola Roberto Remigi tem se
distanciado da realidade agrcola e agrria dos assentados/as e
vem perdendo princpios pedaggicos do cultivo, do trabalho
no campo, da cultura e da luta pela permanncia na terra.
MATERIAL E MTODOS
Realizamos a pesquisa no perodo de 2012 e 2013 na
Escola Municipal de Ensino Fundamental Roberto Remigi,
situada no Ramal Bacuri, Assentamento Joo Batista II,
Castanhal Par, municpio da mesorregio metropolitana de
Belm, distante a aproximadamente 70Km desta capital
paraense. Est localizado margem direita do Rio Inhangapi,
e da rodovia BR-316, no sentido Castanhal Santa Maria do
Par (GUILHERME JUNIOR e NAHUM, 2013). A principal
via de acesso a rodovia BR-316, distante 12km de
Castanhal, completando o percurso com mais 8km de estrada
de cho at a entrada do assentamento (MENDONA, 2004).
Procurando achar respostas para nossa percepo sobre
a desconexo do Ensino com a realidade rural dos
Educando/as, executamos aes educativas integradas na
escola desenvolvendo teoria e prtica, tais como: histria da
Arte, releituras de obras de artistas, desenhos, pinturas e
modelagens. Conectamos isso com as prticas agrcolas
sustentveis tais como: compostagem; adubao orgnica;
cultivo de hortalias; processamento e aproveitamento da
produo na merenda escolar. Procuramos compreender o
sentido pedaggico, artstico e agroecolgico para as aes de
integrao.
Optamos por identificar, no processo de integrao,
aspectos e elementos contraditrios da realidade, bem como
as suas relaes e o conjunto de seu movimento, de forma tal
que, nosso estudo passou a nos munir da totalidade do objeto
em questo para que, desta forma, pudssemos produzir uma
sntese pedaggica e agroecolgica oposta (GADOTTI,
8 9
Ecossistema natural alterado por humanos
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014
2006), a priori, para os contedos disciplinares formais da
Arte e para a produo agrcola convencional9
respectivamente.
Utilizamos como fios condutores do processo de
integrao disciplinar, o princpio educativo do trabalho
(NOSELLA, 2004; JESUS, 2005), da pesquisa participante
(DEMO, 2008), da interdisciplinaridade (FAZENDA, 2002),
da transdisciplinaridade (NICOLESCO,1999) como indutores
de nossas aes. Foram observados os procedimentos prticos
para alm da natureza de aplicao das tcnicas de plantio,
sob a tica da Agroecologia, de maneira holstica e artstica,
verificando a reao do coletivo diante as interaes
disciplinares e os saberes populares dos agricultores
evidenciando suas narrativas.
Perpetramos registros das aes em imagens
fotogrficas para tornar nossa investigao mais exata
possvel, facilitando as anlises e entendimentos. Essa
perspectiva se constitui como uma rica fonte documental que,
do mesmo modo, revela um memorial, um registro de atos
investigativos, no entanto um instrumento de imagens
enquanto fonte histrica, social e pedaggica (SANTOS,
2008).
Realizamos uma abordagem no sentido de coletar e
analisar dados qualitativos referentes s atividades integradas
que demonstraram a forma pela qual os jovens aprendizes
compreenderam ou assimilaram, de forma significativa, os
conhecimentos necessrios no ano letivo e para sua realidade
vivida no campo.
Envolvemos a comunidade escolar em torno da
problemtica do ensino contextualizado e significativo na
concepo de sustentabilidade, tendo como norte um eixo
integrador que nos balizou envolvendo: o meio ambiente,
produo, segurana alimentar e os saberes artsticos (Grifo
nosso). Com isso, formalizamos nosso trabalho entorno de
uma pesquisa-ao. Optamos pela pesquisa-ao pela
dimenso coletiva do trabalho proposto na investigao,
tivemos a cincia de suas multifaces e enveredamos pelo
caminho do aprimoramento do ensino, mas com aes
emancipatrias e da crtica social e ambiental (TRIPP, 2005).
Importa-nos ressaltar, tambm, que o mote mandalas fez a
convergncia de nossas aes com o eixo integrador, portanto
pode ser considerado, neste processo, como um tema
articulador das aes.
A temtica sobre mandalas surgiu da nossa
preocupao de como introduzir, no processo educativo, uma
concepo de sustentabilidade de interesses contra
hegemnicos, desta forma, realizamos um debate preliminar
com os educandos/as sobre a Flor da Sustentabilidade, bem
expressa na Figura .
Agricultura moderna com dependncia de insumos
 Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA
Figura 1 Flor da sustentabilidade.
Fonte: Instituto de Permacultura do Cerrado, 2012.
O referido debate sobre sustentabilidade, atravs da
flor da sustentabilidade, nos inspirou, juntamente com os
educandos/as, para constituirmos o eixo integrador meio
ambiente, produo, segurana alimentar e os saberes
artsticos, articulados pelo o tema mandalas, alm, do
processo de compostagem introduzido na formao em
Agroecologia, desta forma construmos um coletivo de
sujeitos para a pesquisa-ao.
Utilizamos tcnicas como gravaes de narrativas,
expresses grficas dos sujeitos no processo de ao, registros
documentais e em dirio de campo. Mobilizamos 46
educandos/as da agrovila Bacuri e suas famlias, um professor
assentado da Escola Roberto Remigi, dois Professores/as,
dois Coordenadores/as, o diretor da escola e vice-direo. O
Instituto Federal de educao, cincia e tecnologia do Par,
IFPA Campus Castanhal contribuiu com cinco
Professores/Pesquisadores, um Tcnico, Alm de membros do
Ncleo de estudos em agroecologia (NEA) com dez de seus
Educandos/as bolsistas totalizando sessenta e seis sujeitos de
um universo de aproximadamente quatrocentos indivduos
envolvidos direta ou indiretamente com a escola Roberto
Remigi.
Aps termos definido, taticamente, eixos integrador e
temtico ou articulador, recorremos parceria com o
IFPA/NEA, organizando uma palestra sobre os efeitos do uso
de pesticidas na agricultura. Reunimos duas turmas do ensino
fundamental 6 e 7 ano da Escola Roberto Remigi10,
totalizando 46 estudantes. Promovemos um debate com
perguntas e respostas sobre o tema com a finalidade de
despertar a conscincia dos educandos/as para produo de
alimentos orgnicos.
Realizamos uma aula/oficina (Figura 2) sobre
compostagem com a colaborao de profissionais das
10
Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 - 14, 2014
Cincias Agrrias do IFPA. Em seguida uma aula sobre o
conceito de compostagem, onde todos os partcipes coletaram
materiais para montagem das pilhas de composto orgnico.
Utilizamos neste momento o princpio educativo do trabalho
(NOSELLA, 2004; JESUS, 2005).
Figura 2 Formao em Agroecologia na disciplina de arte:
o processo pedaggico da compostagem.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014
Conforme a imagem acima, conseguimos iniciar uma
aproximao com a comunidade e com outras reas do
conhecimento, alm de que, a gesto tomou conhecimento do
projeto de pesquisa e suas aes educacionais na escola
Roberto Remigi.
Partindo da ao direta das oficinas, passamos a
aplicar o princpio educativo da pesquisa participante em
conformidade com que traduz Demo (2008), pois era
necessria uma reflexo sobre os momentos prticos da
compostagem, que por sua vez deveria preparar os
educandos/as para as prximas etapas da integrao.
As oficinas sobre compostagem permitiram
(re)significar o planejamento das aulas de arte sobre os
elementos da composio artstica, como: os elementos
formais (ponto, linha, forma, volume, textura, cores), espao,
superfcie, formas geomtricas, simetria/assimetria e
perspectiva das pilhas de composto orgnico. Realizamos
exerccios prticos utilizando diversos materiais e suportes11
para melhor compreenso dos contedos.
Neste momento prtico, propomos aos educandos/as a
aplicao dos conhecimentos sobre elementos compositivos
criando desenhos sobre as atividades da compostagem. No
seguinte, passamos a uma etapa mais complexa, onde
sugerimos e orientamos a desenhar e pintar mandalas, tema
pensado coletivamente como eixo articulador das aes.
Desta forma, introduzimos a temtica pelos desenhos
apresentados a comunidade: pais, professores de disciplinas
afins e distintas, alm dos parceiros institucionais, criando
uma atmosfera inter/transdisciplinar (NICOLESCO, 1999;
SANTOS; SANTOS; SOMMERMAN; 2008), demonstrados
na Figura 3.
11
Materiais: grafite, canetas esferogrficas, tintas, etc. Suporte: para a arte
aquilo em que se assentam os materiais, como exemplo de suporte se
utilizou; papel, papelo, tecido, etc.
 Lana Fraga et al.
Figura 3 Atmosfera inter/transdisciplinar: envolvimento de diversos setores da comunidade interna e externa a partir do
tema compostagem e mandalas.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014
Neste sentido, passamos a contar com a colaborao de
alguns professores e, desta forma, organizamos aulas
integradas com a temtica da compostagem e das mandalas. A
disciplina de cincias utilizou o tema da compostagem para
explicar o desenvolvimento de microrganismos na matria
orgnica em decomposio. Falamos sobre fermentao e
temperatura das pilhas de composto orgnico (Grifo nosso).
Na disciplina de Lngua Portuguesa, trabalhamos
textos sobre a realidade da agricultura e a Matemtica
contribuiu com noes sobre superfcie da circunferncia,
raio, pi e espaamento entre as culturas para compreenso de
medida e comprimento(Grifo nosso).
Partindo do momento integrado, orientamos a
desenhar mandalas iniciando de um ponto no papel onde
deveriam terminar com uma forma circular, sendo esse
entremeio ponto e crculo, sendo preenchido com os saberes
adquiridos previamente sobre os elementos compositivos da
arte (ARHEIN,1994).
Para tal atividade demonstramos mandalas feitas por
artistas, encontradas em igrejas e outros espaos na histria da
Arte (PROENA, 1994). A partir disso, estimulamos a
produo de desenhos de mandalas artsticas com formas
geomtricas.
A partir do educativo dos desenhos, elaboramos uma
aula sobre a construo de Logomarcas atravs da exposio
de smbolos, signos e seus significados (MORAN, 1991) de
propagandas de produtos comuns aos estudantes e os seus
significados. Exercitamos, com desenhos, a criao de uma
logomarca referente ao trabalho de pesquisa. Logo aps
realizamos uma eleio com toda a comunidade escolar para
escolha de uma logomarca.
Aps a constituio da logomarca, desenvolvemos
com os educandos/as uma oficina de modelagem
(CONSENTINO, 1991), onde o desafio era de transformar os
desenhos das mandalas em escultura de argila (GABBAI,
1987), no desgnio de que os referidos trabalhos plsticos
deixassem o formato 2D (altura e largura) e adotasse um novo
formato, o 3D (altura, largura e profundidade) e, logo aps,
simulamos em atividade prtica, a medio de uma rea para
a construo de uma horta, junto com os agricultores do
assentamento, professores/as, onde os educandos/as fariam
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014
uma grande escultura em alto relevo no quintal da escola para
o plantio das hortalias.
Entendendo que o educativo construdo na disciplina
da Arte necessitava de ser complementada para efeito
avaliativo, foi que articulamos uma exposio artstica para
que o produto dos educandos/as fosse apreciado pelo pblico
e por alguns artistas presentes no evento que foi organizado
em parceria com a Fundao Casa de Cultura de Castanhal
FUNCAST. Utilizamos os desenhos e esculturas que foram
dispostos no hall de entrada do salo fixados nas paredes com
paspatur, bem como foi feita uma instalao artstica no
formato de mandala para expor as esculturas.
Organizamos uma avaliao que consistiu em
averiguar se os educandos/as identificavam os elementos da
linguagem visual, se reconheciam os trabalhos de arte, por
meio das suas emoes e reflexes, se os contedos
integrados com as temticas da Agroecologia estavam sendo
bem compreendidos por todos os envolvidos. Procuramos
estimular que os agricultores, aprendizes da Arte, pudessem
registrar suas impresses, de forma aberta e escrita sobre o
processo pedaggico, bem como percebiam sua aproximao
com a realidade do Assentamento.
RESULTADOS E DISCUSSO
A realidade agrcola do assentamento Joo Batista II,
segundo Batista (2008), se d pela ocupao da fazenda
Bacuri, anterior ao assentamento, se deu no dia 15 de
novembro de 1998. Possui 1.119 hectares de pastagem
degradada, sem mata nativa, sendo a terra considerada com
baixa fertilidade para prtica agrcola. Mesmo assim, 154
famlias foram contempladas e receberam os lotes
considerados agrcolas pelo INCRA12 onde se iniciou as
experincias de plantio e criao de animais.
Atualmente, o sistema de produo se tornou diverso,
o cultivo na roa e pequenas criaes, predominam nos lotes
de produo e na vila. A paisagem de um deserto de pastagem
comea a ser substituda por quintais agroflorestais e
12
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria.
 Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA
frutferas de variadas espcies. Essa diversidade do
assentamento caracteriza-se por uma transio de um
agroecossistema convencional de pastagem e gado para um
agroecossistema de tradies, da construo de uma
identidade camponesa (ALTIERI, 2012).
Apesar das dificuldades inerentes a falta de assistncia
tcnica, de polticas pblicas no atendimento da sade,
educao, lazer, aparenta ser um local que mantm a vida,
melhor dizendo, que composta de muitas vidas, seres
humanos que antes tinham vnculo com a agricultura e foram
expropriados da terra para as periferias das cidades e agora
retornam s suas origens camponesas com a reocupao da
terra organizados politicamente pelo MST sob a gide
pedaggica do que denominam formao itinerante.
Fruto desta luta do MST, tambm por educao, a
escola itinerante, que em outrora era promulgada pelo
movimento e se identificava quo intensamente pelo que se
expressa no relato deste militante do MST como (...) aquela
escola construda no momento da ocupao, quando se
levantou a lona j tinha alguns voluntrios, parcerias, que se
dedicaram e deram suas contribuies no perodo mais crtico
que foi o perodo de acampamento (MILITANTE 1), agora
se fixa em uma escola formal construda no assentamento sob
a tica pedaggica da Rede Municipal de Educao de
Castanhal perdendo assim, os princpios da escola itinerante.
A organizao da formao itinerante vinculava-se ao
movimento de luta social pela reforma agrria sob a direo
do MST, pois na poca da ocupao da antiga fazenda Bacuri,
era a vertente principal e mais organizada dos movimentos
sociais na luta pelo direito a terra e s condies mnimas de
sobrevivncia dos sem terra. imprescindvel observar que
os movimentos do campo so base da construo de uma
sociedade camponesa de direitos e conquistas. Este princpio,
alm de ser pedaggico para os filhos/as dos assentados,
deveria estar presente no currculo da escola Roberto Remigi
como pregara a formao itinerante.
De acordo Bauer (2009) essa luta por cidadania, por
uma sociedade diferente e por uma educao que seja de
classe popular camponesa, deve se dar em parceria com as
instituies compromissadas em construir um processo
educativo diferenciado, desafiado a reconhecer o papel que
profissionais docentes-pesquisadores podem desenvolver na
construo desse ideal de educao, no que diz respeito s
autonomias e competncias dos sujeitos dos territrios
ocupados para a reforma agrria e o desenvolvimento rural
com sustentabilidade.
Desta forma, professores de disciplinas distintas da
escola se envolveram com as atividades tericas e prticas, se
dispondo a trabalhar com os educando/as, em conformidade
com as suas metodologias, que foram integradas s temticas
propostas pelo ensino da Arte e aos conhecimentos empricos
dos educandos/as e suas famlias. Neste sentido, os saberes
populares dos assentados/as, contriburam para uma melhor
compreenso dos contedos de forma mais significativa
quando associados a estes saberes do seu cotidiano seguindo a
tica da escola itinerante.
As famlias tiveram uma participao contundente,
quando compreenderam o processo como algo novo, sendo de
extrema importncia no aprendizado de seus filhos/as, ao
perceberem seus afazeres cotidianos da roa serem
valorizados pela escola atravs das temticas de
compostagem e mandalas. Muitos deles se apropriaram e
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014
propagaram esses conhecimentos em seus lotes de produo
agrcola.
Apesar de o processo integrado ter acontecido a
contento, houve resistncias em setores estratgicos da escola.
Gestores e alguns professores exerceram uma postura
reacionria diante das aes integradas. Isso est bem
expresso na fala documentada da coordenao pedaggica,
relativo a uma atividade da disciplina de Arte que tratava de
um vdeo do Frum Paraense de Educao do Campo:
(...) o vdeo interessante, porm no atendeu
as peculiaridades dos alunos no sentido da
aquisio do contedo, principalmente para os
alunos da 3 etapa, com maior grau de
dificuldade de compreenso e interpretao dos
fatos.
Da prxima vez selecione um vdeo de acordo
com a realidade de nossa clientela e que se
aproxime da sua disciplina e dos contedos
explorados,
Um abrao,
Coordenadora pedaggica (EJA).
Este documento elucida o senso comum da gesto a
respeito de uma educao de sujeitos do campo. Demonstra o
quanto a escola est distante dos processos pedaggicos,
ricos, que o mundo do trabalho campons pode proporcionar.
Evidencia que a escola Roberto Remigi tem se pautado numa
pedagogia tradicional de ensinar e aprender, comeando pelos
que detm o poder da referida escola: o sistema municipal de
educao.
Em tese, um dos depoimentos escritos de um
educando, revela a viso daqueles que esto em um
assentamento da reforma agrria sendo martelados e
condenados a revoar para as periferias das cidades, mais que
isso, expe uma demanda dos filhos e filhas de agricultores
que estudam na Roberto Remigi, referente nossa atividade
de vdeo a propsito do movimento paraense de Educao do
Campo:
EDUCAO DO CAMPO
DIREITO E NO ESMOLA!
Ou seja, assim como as pessoas vivem em
cidades tem uma boa educao, pessoas que
vivem em zona rural, ribeirinhos, assentados de
movimento sem terra, etc. Deveriam tambm
ter uma educao melhor. Porm h pessoas,
lutando para melhorar o sistema de educao do
campo. A luta grande, mais se todos
contriburem ajudando, sendo voluntrios
procurando fazer o melhor, mudaremos este
conceito.
EDUCAO
A BASE DE TODA UMA VIDA!
Oziel da Silva e Silva.
Assentado e Educando da EJA
Esta fala documentada promulga uma resposta dos
educandos/as ao sistema pedaggico de adestramento de
mentes aprisionadas, orquestrada por uma corrente tradicional
de educao que nos molda ao status quo da educao
brasileira e martela sonhos de liberdade. Mas com qual
 Lana Fraga et al.

formao podemos mitigar tal realidade desastrosa?
Doravante poderemos obter respostas.
O fato do no envolvimento de alguns professores e
gestores, devemos pensar que variados fatores determinam
esta postura: formao inadequada para o tema ou como
discute firmemente Japiass, sobre os obstculos na ao
interdisciplinar, no prefcio do livro de Ivani Fazenda (2002):
A situao adquirida dos mandarinatos nas
pesquisas, no ensino e na administrao; o peso
da rotina; a rigidez das estruturas mentais; a
inevitvel inveja dos conformismos e
conservadorismos em relao as idias novas e
as inovaes que seduzem, e que logo passam a
ser tachadas, pelos medocres, de demaggicas
ou, mesmo de subversivas; o positivismo
anacrnico que, preso a um ensino dogmtico
de uma saber pretensa e arrogantemente
objetivo, encontra-se inteiramente mngua de
fundamentos tericos, escondendo uma
parafernlia das tcnicas de observao e de
medida, no s o vazio do pensamento, mas a
insignificncia dos conhecimentos produzidos
(p. 17).
De comum acordo, Fazenda (2002), discorre que, para
haver um processo de integrao com uma estratgia de
interao interdisciplinar necessrio colaborao mtua.
Refere-se ainda a Piaget, ilustrando o processo de integrao
no nvel mais alto de interao, o transdisciplinar: trata-se
um sonho, mais que uma realidade (p. 39), em referncia aos
desafios de se atingir tal interao. Por outro lado, para alm
do que discute Fazenda (2002) sobre a colaborao mtua,
Frigotto (2008) faz um alerta ao debater sobre a
interdisciplinaridade como necessidade, no sentido de que,
nada vale romper fronteiras disciplinares sem romper com as
heranas das concepes fragmentrias do conhecimento.
Tambm podemos nos questionar criticamente: A
resistncia em no dialogar coletivamente com distintos
conhecimentos tendo como fio condutor a Arte e a
Agroecologia pode ser considerada uma postura incua destes
sujeitos? Ou trata-se de uma miopia proposital para
atendimento do status quo educacional da Escola?
A oficina de compostagem ajudou a constituir uma
autonomia dos educandos/as bem demonstrado na Imagem 5.
As formas e cores tomaram uma dimenso terico-prtica,
onde os sujeitos puderam refletir suas prticas e expressarem
um sentido lgico para os desenhos das pilhas de composto
orgnico.

Figura 5 Atividades/Ao da produo de composto e o registro das aes atravs de desenhos.

Fonte: Fraga e Favacho, 2014

Este foi o primeiro registro de conexo com a
realidade dos jovens agricultores, o ensino da Arte passa
tomar uma dimenso integrada com inmeras possibilidades
de construo do conhecimento bsico dos sujeitos.
Percebemos educando/as sem algum interesse em sala de
aula, com vrias advertncias pela direo, que passaram a
retomar nitidamente a ateno para as atividades propostas.
Neste sentido, observamos que os livros didticos, utilizados
na escola, ampliavam a distncia com a terra, por isso
orientamos o registro dos educandos atravs de um livro
artesanal.
Atravs dos olhares dos educandos/as do 7 ano sobre
a produo de composto orgnico, foi sistematizado um livro
artesanal, organizado pelos prprios estudantes que ilustra de
maneira ldica e simples como se produz adubo orgnico,
atravs do processo de compostagem. Alm disso, relatam
suas experincias coletivas vividas na implantao das pilhas
de composto, com o propsito de divulgar e orientar a
comunidade escolar, sobre a produo de adubo orgnico
livre de agentes contaminantes e patognicos, para uma
perspectiva mais prxima da segurana alimentar
(HOLMGREN, 2013). Isto se deveu ao conjunto de aes
pautadas pelo princpio educativo do trabalho e da pesquisa
que proporcionaram um estmulo criatividade dos
educandos/as como bem expostos na figura 6.

Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 - 14, 2014

 Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA

Figura 6 Imagens das pginas do livro artesanal com as memrias e expresses dos educandos da Escola Roberto Remigi
sobre o processo de integrao.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014

O referido trabalho fruto de nossas aes integradas,
foi considerado um projeto de atividade relevante da escola
para a troca de experincias pedaggicas, relatadas em
exposio de um evento nacional ocorrido no estado de So
Paulo no ano de 2012. Importa-nos ressaltar, como resultado,
que o trabalho coletivo e integrado pode revelar produtos
didticos mais condizentes com a realidade dos Educandos
/as.
Os desenhos das mandalas surgiram medida que os
educandos/as foram experimentando criar, de modo livre e
autnomo, os conhecimentos adquiridos previamente na
integrao com diferentes disciplinas a cerca da Arte.
Objetivamos com estas aulas da Arte e, tambm, objeto nosso
de estudo, estimular a criao de belas obras de artsticas.
perceptvel a participao dos jovens na atividade, revelaram
maior grau de interesse sobre a disciplina da Arte. Este
momento pode ser observado no registro fotogrfico da
Figura 7:

Figura 7 Educandos criando formas diversas constituindo os desenhos das mandalas.

Fonte: Fraga e Favacho, 2014

Confirmamos que na medida em que os educandos/as
foram se percebendo sujeitos principais partcipes
coletivamente desse processo de construo
didtico/pedaggico, mais eles foram se revelando e se
engajando na produo de novos conhecimentos. H uma
expresso clara de criatividade gerada pelo prazer natural que
a temtica traz como bem: cores diversas, livres associaes
de formas variadas e descontnuas, vibrantes, harmnicas e
rtmicas, em fim um crculo mgico (FREITAS, 2007).
Alm disso, os smbolos revelados so expresses
representativas de algo, que fala por si mesmo atravs da
imagem (LEXICON, 1998). Como podemos constatar na
Figura 8, o smbolo representado nesta mandala, criada por
um dos educandos, surgiu historicamente no oriente, segundo

Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014

 Lana Fraga et al.

a filosofia chinesa, esse smbolo yin e yang o smbolo do
eixo do mundo, representam o bem e o mal, ponto de
confronto dos contrrios, duas formas opostas em equilbrio.
O Yin a parte escura do smbolo, simboliza o principio
feminino, o instinto materno, bem como o circulo claro
contido em seu interior simboliza o negativo, a passividade, a
terra e o mido. O Yang a parte mais clara do smbolo,
representa o principio masculino, o instinto paterno, bem
como o circulo escuro nele contido representa o positivo, a
atividade, o cu e o seco (BARBIER, 2003).
Figura 8 Logomarca eleita entre as turmas como smbolo do
projeto Mandalas: horta escolar com arte.
Provavelmente esta figura tenha sido construda a
partir do conhecimento prvio do nosso educando aliado aos
contedos discutidos nas atividades do projeto. Foi vencedor
do concurso de logomarca da escola. Em entrevista para um
blog local, aps a exposio de Arte, relatou que; esse
desenho representa as dificuldades que as nossas aes
enfrentaram na escola ao implantar e inovar com as prticas
integrando os saberes dos alunos aos conhecimentos da escola
(...) (Mrcio Marinho, 7 ano. Transcrio nossa).
Esta expresso grfica e o comentrio do nosso
educando chamou-nos a ateno, pelo registro de um vestgio
de um dos pilares da transdisciplinaridade elucidada nesse
contedo. como sentssemos na prtica o terceiro includo
descrito por Nicolesco (1999), quando revelara distintos
nveis de realidade considerados na integrao disciplinar.
Ademais, elucida uma identidade no camponesa,
confirmando nossa hiptese inicial da desconexo da
formao bsica na escola Roberto Remigi com a realidade
agrcola do Assentamento Joo Batista II. Ou seja, nossas
aes aproxima a realidade, mas uma realidade de um jovem
filho de agricultor com formao urbanizada. Poderia esta
identidade no camponesa ter advindo no momento de
recrutamento ou mobilizao do MST, que perpassou pelas
periferias de Belm (BATISTA, 2008). Contudo, a formao
para uma identidade do campo, no diramos nem camponesa,
deveria coexistir nas Escolas formais dos Assentamentos de
Reforma Agrria.
No educativo de modelagem com argila os desenhos
em 2D (altura e largura), foram transformados em esculturas,
em objetos 3D (altura, largura, profundidade), no exerccio de
transferir essa habilidade para espaos maiores, produtivos e
reais, Tais espaos poderiam ser desing sustentveis
aplicveis nos espaos cultivados dos agricultores, como
exemplo uma horta circular com cores e formas diversas de
hortalias. O educativo est demonstrado na Figura 9

Figura 9 Oficina de modelagem com argila para produo de esculturas de mandalas.

Fonte: Fraga e Favacho, 2014

A inteno de realizar esta atividade, de converso dos
desenhos em escultura, foi a de criar objetos em maior escala.
O quintal da escola seria nosso alvo para produzir uma horta
em formato circular contendo exemplares de mandalas, eleitas
pelos educandos/as, onde seriam plantadas hortalias em
sistema orgnico utilizando o composto feito pelos
educandos/as.
Assim, construmos educativos do ponto de vista da
Arte e da Agroecologia, com ao prtica da modelagem
culminou para a formao das esculturas e os desenhos da
compostagem, dessa forma conectamos o ensino na escola ao
cotidiano dos agricultores. Mais que isso, as prticas
elaboradas pelos prprios sujeitos, foram expostas ao pblico
para as diversas crticas sob a tica da Arte.

Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014

 Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA
A partir do que foi produzido dos conhecimentos
terico-prticos pertinentes disciplina da Arte, nas
atividades plsticas, conseguimos selecionar e expor a
produo para avaliao pblica. A exposio foi pensada
aps a constatao da relevncia que a socializao desses
trabalhos produzidos poderia representar na formao dos
Figura 10 Registro dos momentos da exposio Mandalas: horta escolar com arte.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014
Os trabalhos foram abrigados na Fundao Cultural de
Castanhal-FUNCAST, onde ficaram expostos ao pblico,
sendo esta experincia valiosa aos participes, pois estar em
uma galeria de arte como artista/expositor, foi algo inusitado
no percurso formativo integrado, muito bem avaliado pela
comunidade escolar. Alm desta proposta educativa fora das
cercas da Escola Roberto Remigi, realizamos um ensaio
preliminar de como poderamos implantar, na prtica, uma
Horta escolar com Arte, bem como poderia se dar aulas
integradas com outras disciplinas para os filhos e filhas de
agricultores. Esta perspectiva demonstramos na Figura 11
Figura 11 Exposio da Horta/mandala. Educandos/as de
Escolas municipais de agrovilas da Castanhal em aula de
Matemtica e Arte na horta com formato de mandala.
EXPOFAC13, 2013
13
Exposio Feira agropecuria de Castanhal, Par.
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014
educandos/as. A curadoria da exposio se deu no coletivo,
todos envolvidos no processo puderam opinar na seleo dos
trabalhos onde buscamos a unidade entre eles, visando
expressar harmonia e integrao com o tema Mandalas. Esta
exposio esta expressa na Fgura10
Fonte: Fraga e Favacho, 2014
Esta iniciativa se deu atravs do educativo de
modelagem e esculturas em argila. Duas mandalas foram
escolhidas pelos educando/as e foram feitas em escala maior,
para o plantio das hortalias em horta circular estilo mandala,
desenvolvidas no espao da EXPOFAC, como ensaio
pedaggico.
Os conhecimentos foram se agregando ao plano de
elaborao de atividades de um sistema de cultivo no formato
de mandala. Ficando os contedos dispostos da seguinte
forma (Grifo nosso):
Noes de composio: conceito, elementos visuais
(ponto, linha, forma, volume, textura), espao,
superfcie, formas geomtricas, perspectiva,
simetria/ assimetria, cores;
Noes de desenho: figurativo, geomtrico,
observao, memria, criao;
Leitura e releitura de imagens de obras de arte;
Escultura: forma e volume no tridimensional;
Estudo da circunferncia: raio, dimetro;
Plantio das culturas: arranjos espaciais,
espaamento de cultivos, consrcios;
Compostagem, microrganismos, temperatura,
fermentao, matria orgnica, minerais;
Desenvolvimento sustentvel, produo orgnica e
segurana alimentar;
Aproveitamento de materiais alternativos da
localidade, cips, paus rolios, terra, bambu, lona
em bioconstrues;
Produo didtica de livro artesanal;
Trabalhos artsticos de desenhos e esculturas de
mandalas para exposio de Artes;
 Lana Fraga et al.
Integrao de conhecimentos ao saber popular
campons.
Implantao e manuteno de cultivos da lavoura no
formato de mandala.
O mtodo de se adotar um eixo articulador, nos trouxe
nveis de interao que foram sistematizados no sentido do
nvel de aproximao entre as disciplinas que se conectaram
ao eixo integrador e as temticas da mandala e compostagem.
Na Figura 12 demonstramos como se configurou a integrao
e as interatividades entre conhecimentos distintos na
composio com a realidade dos assentados/as e
educandos/as.
A sistematizao dos nveis de interao entre as
disciplinas demonstrou que foi possvel incorporar alguns
mtodos das disciplinas em outras criando, ou melhor,
elucidando conhecimentos interdisciplinares. Isto est posto
na interseo das circunferncias, exemplo disso, est
expresso na interseo do conhecimento sobre
bioconstrues.
Figura 12 Interaes do processo da integrao sob a
articulao do tema mandala e compostagem.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014
O processo de integrao se alinhou com que discute
Fazenda (2002) e Bonatto (2012) quando revelaram uma ao
significativa para a formao no que concerne o
desenvolvimento ambiental, cultural e artstico de todos
envolvidos no processo na realizao do projeto, pois
vinculando teoria e prtica aos saberes dos sujeitos, permitiu-
lhes caminhar com mais autonomia. Foi um estmulo ao
trabalho coletivo na escola. Romper fronteiras disciplinares,
descobrir o novo, sentir a liberdade de ensinar e aprender
sem limites.
Quanto avaliao, ela foi se constituindo de forma
contnua e participativa, atravs do desenvolvimento das
atividades em sala de aula e no campo. Os educandos/as
foram sendo avaliados em relao s suas competncias de
criatividade, sensibilidade, percepo, imaginao, ideias e
cognio. Identificando visualmente os elementos de uma
composio, relacionando-os com o espao/tempo, dimenso
e superfcie, onde desenvolveram suas habilidades em criar
formas artsticas. Sabendo aplicar seus conceitos na leitura e
releitura de imagens de obras de arte. Reconhecendo as cores
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 14, 2014
e todos outros elementos formais de forma prtica, terica e
como possibilidade de manifestao visual (ARHEIN, 1994).
Constituram noes bsicas em Agroecologia,
preservao ambiental na agricultura e desenvolvimento rural
sustentvel como revela: Eu aprendi que arte no s
desenhar, sentir, eu aprendi a cuidar mais da horta, sem
prejudicar a natureza (Antnio Ramon, 7 ano). Aps
participar da palestra sobre agrotxico, apreenderam
conhecimentos sobre os malefcios que esta prtica pode
causar para o planeta e para nossa sade. Percebemos a
curiosidade dos partcipes em saber mais sobre como
poderamos contribuir para diminuio desse problema. As
informaes chamaram ateno dos educando/as sobre a
constituio de um solo mais saudvel, atravs da prtica de
compostagem e produo orgnica.
Incentivamos os educandos/as, atravs de suas
prticas, trabalhos, ideias e aes de seus cotidianos, a
valorizar seu espao e realidade, com isso, foi notvel o
interesse escolar no saber e no fazer, vinculados, de forma
bem mais integrada a si, a sua comunidade e a natureza em
que se relacionam, como dizem os relatos: Aprendi que ns
sabemos mais do que pensamos (...) as figuras das mandalas
so bonitas, especiais, fantsticas e fabulosas. As cores, que
eu aprendi tambm so muito importantes para o mundo e
para os seres e sem as linhas no podemos desenhar.
(Damares.7 ano). Eu gostei porque eu aprendi a faze o
adubo, eu ensinei o meu pai a faze adubo, e ele ensinou o meu
irmo (...) (Debora da S. Farias. 7ano).
Os Educando/as puderam compreender o desenho
como manifestao da Arte, e sabem representar ideias
graficamente utilizando variadas tcnicas e suportes atravs
do desenho e da pintura. Tambm sabem identificar e analisar
formas, volumes e texturas no formato bi e tridimensional e
suas manifestaes. Contextualizando, conseguem produzir
composto orgnico para adubao de suas lavouras e possuem
conscincia sobre a produo de vegetais sem o uso de
agrotxicos. Neste sentido constituram uma formao para
alm do Ensino da Arte, englobando os preceitos da
Agroecologia e levando este pensamento para reflexo das
famlias nos lotes agrcolas.
O processo avaliativo nos elucidou o quanto
necessrio um ensino que contenha conexes e, partindo deste
olhar, sejam significantes nos seus significados. Percebemos
nas falas dos educandos o prazer de poder trazer algo
relevante da escola para contribuir com o sistema de produo
ou para o agroecossistema de sua famlia onde os faz compor
um sentimento de pertencimento com a escola. Constroem
conscincia de classe e, consequentemente, formam-se
enquanto sujeitos que possuem vnculos com a terra.
Somente com os contedos propostos pela SEMED, de
forma tradicional para o ensino da arte, no conseguiramos
fazer pontes, criar caminhos, enfim, conectar-se s
agriculturas dos educandos/as e seus saberes tradicionais,
mais que isso, no poderia criar a autonomia desses sujeitos.
Para Bonatto et al (2012) o educando/a (...) o agente
transformador que vai modificar enriquecer e construir novos
mtodos de interpretao de conhecimentos (p.6).
Portanto, como dito no pargrafo anterior, nos deixa
claro no que se refere o ensino-aprendizagem, que a escola
tem um problema de mtodo quando est sobre a gide do
tecnicismo pedaggico e conteudista, tendo o professor como
centro da formao. Assim, fugindo desta rota de interesses
 Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA
hegemnicos, entendemos que o educando/a, aprendiz do
mundo, da vida e da cincia (...) ser sempre um agente da
aprendizagem, sempre se atualizando e sendo orientados pelo
professor dever buscar sempre, fazendo leitura extraclasse,
pesquisando, aprofundando e melhorando seus
conhecimentos (BONATTO et al, 2012, p. 6). Desta forma
constitumos o que chamamos de autonomia dos
educandos/as.
CONSIDERAES FINAIS
Nossa questo inicial, de como poderamos aproximar,
integrar e at mesmo criar interaes do ensino da arte com a
realidade do campo nos levou a constituir este mtodo
integrado que nos trouxe a oportunidade de enriquecermos o
ensino e contribuirmos de forma mais sintonizada com a
formao de nossos educandos/as do assentamento.
Fizemos assim, pela comprovao de que a relao
entre educao e a realidade do campo, no vem acontecendo
a contento na escola Roberto Remigi, o ensino ainda
prevalece uma cultura urbana, pois com a insero da antiga
escola Anton Sinowitz Makarenko, ao sistema municipal de
educao, surgiram os limites de mtodo para conectar a
realidade agrcola e agrria do assentamento ao currculo da
escola oberto Remigi. Estes vnculos escola-movimento
social-produo agrcola, nos desafia sobre que concepo de
educao que se almeja na escola do assentamento.
Os ativistas do MST apregoam que ser um educador
e/ou educadora, pressupe que se deve conhecer a realidade
do campo, ser sensvel a ela e aos seus percalos, ser
apaixonado pela educao. Deve apresentar disposio em
participar de um processo construdo coletivamente pelos
educadores nele inseridos com a participao ativa dos
educandos e educandas da comunidade, ser capaz do trabalho
cooperado, de ser um coletivo educador, ser a favor da
reforma agrria, ser lutador do povo, amigo ou militante do
MST. Procurar compreender a histria, marcas e traos desse
movimento que constri a identidade desse povo, desafiar-se
constantemente a trabalhar saberes e conhecimentos da
realidade em detrimento do conteudismo estril, ter
sensibilidade e abertura para reeducar nas relaes os seus
valores, ser um desafiador principalmente em tratar
pedagogicamente a luta, o trabalho no campo, em fim, vida
como um todo.
Percebemos que alm de promover a conexo entre
conhecimentos e saberes da realidade agrcola, de todo modo,
a escola deveria enveredar por uma concepo de uma
agricultura que promova a sustentabilidade dos
agroecossistemas, segurana e soberania alimentares.
Tambm salutar que no trabalho interdisciplinar, os
agricultores/as possam construir juntamente com a escola
uma educao ampla de educativos sustentveis sob a tica da
agroecologia, que garanta sua autossuficincia na produo
familiar.
A conexo do Ensino da Arte com a realidade agrcola
foi possibilitada pela opo da abertura das fronteiras de
algumas disciplinas para um conhecimento significativo. A
ttica de se trabalhar com os eixos integrador e temtico,
utilizando o princpio educativo do trabalho e da pesquisa
participante, demonstrou ser efetiva para o processo de
articulao Arte e Agroecologia disciplinas afins e distintas
sistema de produo agrcola Agroecossistema. Revelou-
Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, N. 01, p.01 - 14, 2014
se uma configurao de ensino integrado importante na
perspectiva da permanncia dos jovens agricultores na escola
e no seu sistema de produo/agroecossistema.
A resistncia em no participar do processo de
integrao, de alguns professores e gestores, deve-se,
provavelmente, a impregnao por uma ideologia urbana da
escola tradicional presente com preeminncia na Roberto
Remigi. Torna-se necessrio um resgate dos princpios da
formao itinerante no currculo formal da Escola Roberto
Remigi. Para que isso ocorra de fundamental importncia
continuar as pesquisas na escola. As atividades integradas
sempre elucidam problemas-solues-novos problemas, desta
forma, devem continuar sendo promovidas em um campo de
dilogo permanente com os professores e gestores da escola
Roberto Remigi.
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