Motriz, Rio Claro, v.14 n.1 p.67-73, jan./mar.

2008

Artigo de Atualizao

O jogo no ensino do handebol: proposta de um plano de ensino pensado

para a prtica diria

Jefferson Alexandre de Castro 1

Srgio Settani Giglio 2
Paulo Cesar Montagner 3
1
IADE - Instituto Avanado de Desenvolvimento Educacional, Indaiatuba, SP, Brasil
2
Universidade Nove de Julho, So Paulo, SP, Brasil
3
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil

Resumo: A continua evoluo dos esportes coletivos e a necessidade adequ-los aos interesses dos
alunos geram a necessidade da discusso de novas possibilidades de ensino ou uma nova forma da
utilizao de mtodos consagrados. Partindo desse pressuposto apresentamos nesse artigo uma re-
interpretao dos mtodos desenvolvidos por BAYER (1994), Garganta (1995) e Werner et al. (1996), os
quais objetivam o ensino dos esportes coletivos atravs da compreenso ttica utilizando para isso jogos.
Apresentaremos aqui uma proposta de plano de ensino e atividades baseados nos conceitos desses
autores, proporcionando aos professores uma possibilidade de utilizar de maneira simples e seqencial
tais contedos em sua prtica diria.
Palavras-chave: Ensino. Jogos. Esportes.

The game in handball instruction: a teaching plan for daily practice

Abstract: The continuous evolution of team sports and the need to adapt to student interests make it
necessary to create new teaching approaches and devise new ways to apply traditional teaching methods.
In this article, we discuss and reinterpret the methods developed by Bayer (1994), Garganta (1995) and
Werner et al. (1996), who advocate teaching team sports through games for building tactical awareness.
The proposal includes a teaching plan and activities based on the concepts of these authors, thereby
offering instructors the possibility of applying these concepts in a simple and sequential manner in their
daily teaching.
Key Words: Teaching. Game. Sports.

Introduo 9 a 12 anos de idade, que podem ser transferidos

O ensino dos esportes coletivos no Brasil,
considerando as prticas observadas e estudos
referentes ao tema (CASTRO, 2004, FREIRE
2002, MONTAGNER, 1999, MARQUES, 2001)
est fortemente relacionado a mtodos e uma
literatura que valorizam a repetio de gestos
tcnicos como conhecimento necessrio a uma
prtica efetiva. Apesar da eficcia demonstrada
por esses, a busca de novas propostas
relevante para que os praticantes vivenciem
outros mtodos durante a aprendizagem dos
esportes, pois aprender uma modalidade
esportiva transcende a execuo correta do
gesto tcnico. (BAYER,1994, GARGANTA, 1995,
WERNER et al., 1996, BALBINO, 2005),
Movidos por essa discusso, apresentamos
uma proposta de plano de ensino do handebol
atravs de jogos e brincadeiras para crianas de
para outras modalidades, buscando a satisfao
do praticante, tanto em relao ao prazer da
prtica quanto ao aumento do conhecimento da
modalidade desenvolvida, utilizando para isso os
mtodos desenvolvidos para essa finalidade
como os de Bayer (1994), Garganta (1995) e
Werner et al. (1996), com a finalidade de
desenvolver a compreenso ttica e a tcnica dos
alunos de uma forma alternativa a realizada
atualmente e ser de fcil utilizao pelos
profissionais envolvidos com o processo.
Questes norteadoras
Como desenvolver a tcnica modo de fazer,
(GARGANTA, 1995) dos alunos? Como
desenvolver a percepo ttica razes de fazer,
(GARGANTA, 1995) em relao aos espaos da
quadra? Como desenvolver a compreenso dos
 J. A. Castro, S. S. Giglio & P. C. Montagner

alunos a respeito dos princpios que regem o cclica dos jogos, o qual apresentado e
esporte coletivo? Essas questes balizaram o desenvolvido em uma seriao que busca o
estudo na busca de uma diferente abordagem de aumento de sua complexidade. A explorao
ensino. pelo aluno pode ser entendida no quadro a
seguir:
Bayer (1994), Garganta (1995) e Werner et al.
(1996), consideram que o ensino dos esportes
coletivos deve ser centrado na compreenso das
situaes encontradas durante o decorrer do 1.Jogo
jogo, para isso direcionaram a opo da utilizao
de jogos, brincadeiras e situaes reduzidas de
jogo para o desenvolvimento das habilidades e 2. Apreciao do Jogo 6. Rendimento
dos conhecimentos dos praticantes, defendendo
Aprendiz
que atravs desses o objetivo alcanado. De
acordo com Costa et al. (2002), sem conhecer a 3. Entendimento ttico 5. Desenvolvimento de habilidade
essncia do jogo e dos seus princpios tticos,
no se pode aproveitar na plenitude os recursos
4.Tomada de Deciso
tcnicos. O que fazer?
Como fazer?

A leitura e estudo de diferentes propostas

permitem o dilogo entre os mtodos. Quadro 2. Adaptado de: Games for understand model
Apresentaremos alguns conceitos desses autores (WERNER, THORPE & BUNKER, 1996, p.28).
que so utilizados como base terica em nossa
prtica o que permitir no desenvolvimento do Como visto no quadro 2, podemos observar
texto, proporcionar uma discusso de como que os alunos desenvolvem as seguintes aes:
podemos utiliz-los em nossas aulas. jogar (apreciao do jogo), entender o
mecanismo do jogo (entendimento ttico), criar
Bayer (1994), atravs do estudo das situaes suas opes tticas (o que fazer) e tcnicas
encontradas durante o jogo, nos apresenta as (como fazer), gerando um melhor rendimento no
relaes entre seus componentes, denominando jogo (desenvolvimento de habilidade /
os de princpios operacionais, apresentadas no rendimento). Nesse mtodo, entende-se que o
quadro 1: praticante passar por esse processo em vrios
momentos do jogo, desenvolvendo suas
Ataque Defesa capacidades.
Conservao da bola Recuperao da bola
Progresso dos Impedir a progresso dos Garganta (1995) props uma alternativa para
jogadores e da bola para Jogadores e da bola para a a prtica dos fundamentos do jogo. A realizao
a baliza adversria minha prpria baliza
de estruturas reduzidas, que reproduzem as
Atacar a baliza
Proteo da minha baliza caractersticas dos jogos, cria condies de
adversria,
E do meu campo
quer dizer fazer um ponto experimentar tcnicas dentro de um contexto, os
quais o autor denomina de nveis de relao,
Quadro 1. Os princpios operacionais, Bayer, 1994,
descritos a seguir:
p.47
Eu-bola: ateno sobre a familiarizao
com a bola e seu controlo;
Para o autor esses so princpios bsicos dos
Eu-bola-alvo: ateno sobre o objectivo
esportes coletivos, sua compreenso permitir ao do jogo; finalizao.
aluno entender a simultaneidade de aes entre o Eu-bola-adversrio: combinao de
ataque e a defesa, possibilitando a percepo em habilidades; conquista e conservao da bola
situao ofensiva das suas aes e da equipe (1x1); procura a finalizao.
adversria em busca da tomada da bola. Levando Eu-bola-colega-adversrio: jogo a 2;
passa e vai (desmarcao de ruptura); passa e
a percepo que suas atitudes devem ser segue (desmarcao de apoio); conteno e
direcionadas a continuidade do jogo e no cobertura defensiva.
apenas ser focada na ao que est realizando. Eu-bola-colegas-adversrios: jogo a 3;
criao e anulao de linhas de passe;
A proposta de Werner et al. (1996) penetrao e cobertura ofensiva.
denominada Teaching Games For Eu-bola-equipa-adversrios: do 3x3...
Understanding (T.G.F.U.), prope a utilizao ao jogo formal; assimilao e aplicao dos
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 O jogo no ensino do handebol
princpios de jogo, ofensivos e defensivos.
(GARGANTA, 1995, p.21).
O autor sugere ao professor uma proposta
pedaggica de aplicao e desenvolvimento.
Atravs dos nveis de relao, o praticante
desenvolver as habilidades necessrias ao
esporte praticado, mas de forma contextualizada.
Em conjunto Garganta (1995), defende que o
jogo passa por uma evoluo de quatro fases,
sendo elas: Jogo anrquico, caracterizado pela
centrao bola; Descentrao, as funes no
dependem somente da bola; Estruturao,
tomada de conscincia das atitudes durante o
jogo e Elaborao, atitudes tomadas pensando
no coletivo.
Usando o jogo na prtica diria
O estudo e a discusso sobre as
possibilidades de interveno que esses
propem, permitem a construo de um plano de
aulas em que esses conhecimentos se
relacionam e criam uma possibilidade de ensino
que se adequa s necessidades dos professores.
As aulas devem ter como objetivo desenvolver
a compreenso ttica dos alunos em relao ao
jogo, a ocupao de espao, o desenvolvimento
das habilidades dentro do contexto do jogo e a
satisfao do praticante. Podendo ser utilizada a
seguinte estrutura:
1 parte: Conversa em grupo para explicao das
atividades a serem realizadas durante a aula.
2a parte: Aplicao de jogos desportivos
3 parte: Aplicao de jogos adaptados para o
aperfeioamento e aprofundamento dos nveis de
relao.
4 parte: Jogo Formal (handebol)
5a parte: Discusso com o grupo sobre o que foi
realizado durante a aula.
Por entender que os jogos esportivos
proporcionam uma maior freqncia de
aparecimento dos princpios operacionais,
podemos utiliz-los com o objetivo de
desenvolver tais conhecimentos, assim os que
privilegiam a troca de passes, permitem aos
alunos visualizarem na prtica a relao entre a
manuteno e a tomada de bola.
A utilizao dos jogos esportivos de forma
cclica como na proposta T.G.F.U. (WERNER et
al., 1996), pode ser aplicado buscando o
desenvolvimento at chegarmos a um ponto de
saturao pelos alunos, que pode ser a perda do
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interesse ou o fim das possibilidades de
evoluo. Como defende Harvey (2007), as
adaptaes em jogos desse tipo devem ser
realizadas pela observao e anlise do
professor durante as atividades.
Como exemplo citamos a utilizao do passa
10. Um jogo que se caracteriza pela realizao
de 10 passes pela equipe que detm a posse de
bola, sem que haja interrupo pela equipe
adversria, na qual o aluno que est com a bola
no pode se movimentar. Ressaltamos que
inmeras variaes podem ser feitas nessa
atividade, como veremos adiante.
Inicialmente o jogo realizado nesse formato,
na aula seguinte podemos reformul-lo visando o
aumento de complexidade, que nesse caso, pode
ser a regra de no retornar a bola para quem a
passou e em seguida a restrio ou aumento do
espao utilizado. Na seqncia a alterao no
nmero de alunos eficaz, num primeiro
momento diminu-se e no seguinte aumenta-se o
nmero sem modificar o espao da quadra.
Continuando a evoluo do jogo, h a
adaptao visando aplicao ao handebol.
Assim, primeiramente h a proibio dos passes
encobrindo outros jogadores, na seqncia s
permitido apenas passes picados, obrigando os
alunos a utilizarem diferentes formas de passes e
no somente os mais comuns. Na etapa seguinte,
podem ser utilizados 3 passos (ritmo trifsico)
antes do passe e na seqncia a utilizao de 3
passos-drible-3 passos (ritmo duplo trifsico)
caractersticos da modalidade, variando as
possibilidades de passes.
Conforme o andamento das aulas pode ser
proposto um objetivo, como ao fim dos 10
passes, alvos a serem atingidos (como cones ou
mesmo a trave).
importante evitar jogos com mais de seis
alunos em cada equipe, mais adequado realizar
mais de uma atividade dividindo o espao da
quadra, possibilitando aos alunos maior contato
com a bola, o que mais difcil em atividades
com muitos participantes. Essa medida
transforma-se em uma ferramenta pedaggica
eficaz, pois permite a organizao por nveis,
onde so agrupados os jogadores com
desenvolvimentos prximos. Evita-se, dessa
forma, situaes em que os mais habilidosos
concentram a bola e no permitem a participao
dos outros.
69
 J. A. Castro, S. S. Giglio & P. C. Montagner

Em relao ao desenvolvimento dos a ser trabalhada, transforma um simples exerccio

fundamentos, se encaixa a proposta de nveis de
relao (GARGANTA, 1995). Aplicando um nvel
por semana, repetindo-o nas duas aulas desse
perodo, variando as atividades de uma sesso
para outra. Ao se colocar um desafio na atividade
de passe em uma brincadeira. Nesse momento o
professor pode atravs de sugestes realizar
correes no movimento dos alunos, ou seja, ao
invs de se adequar o praticante ao gesto
tcnico, realiza-se o oposto.

Quadro 3. Evolues do Passa 10

Sugesto de seqncia de evolues do jogo Passa 10.

Regra inicial: 10 passes pela equipe que detm a posse de bola, sem que haja
interrupo pela equipe adversria, na qual o aluno que est com a bola no pode se
movimentar, evitando jogos com mais de seis alunos em cada equipe
1 passo: Passar a bola para todos (regra que pode ser dispensada conforme o
desenvolvimento do grupo)
2 passo: No retornar a para quem a passou.
3 passo: Restrio ou aumento do espao utilizado. (Na largura objetivando
passes de longa distancia e de largura visando a ocupao lateral da quadra)
4 passo: Alterao no nmero de alunos, primeiro momento diminu-se e no
seguinte aumenta-se o nmero sem modificar o espao da quadra.

Adaptao ao handebol.
5 passo: Proibio dos passes encobrindo outros jogadores
6 passo: Realizao apenas de passes picados.
7 passo: Utilizao dos 3 passos (ritmo trifsico) antes do passe
8 passo: Utilizao de 3 passos-drible-3 passos (ritmo duplo trifsico)
caractersticos da modalidade, variando as possibilidades de passes.
9 passo: Colocao de um objetivo, como ao fim dos 10 passes, alvos a
serem atingidos (como cones ou mesmo a trave).

Como exemplo podemos citar uma atividade
de arremesso meta, na qual o aluno no incio
tm que passar por uma seqncia de arcos
(figura 1), na qual se treina as possveis
utilizaes dos trs passos permitidos pela regra
do handebol, criando assim trs opes, com um,
dois ou trs arcos.
Figura 1. Posicionamento dos arcos
O posicionamento dos arcos permite ao aluno
experimentar as diferentes possibilidades de
passadas, como: um passo e arremesso, dois
70
passos e arremesso ou trs passos. Em conjunto
pode experimentar as diversas formas de realizar
esses passos, no se prendendo apenas ao
tradicional: esquerda, direita e esquerda (para os
destros), permitindo que esses possam criar e
experimentar suas prprias passadas.
Ao propor desafios nas atividades, tais como,
quem consegue realizar trs gols em cada
situao, conduz-se a atividade para que os
alunos se preocupem em conseguir, no
importando quem terminar primeiro. Para isso
utilizado como ferramenta pedaggica um limite
de tempo para que todos completem a tarefa.
Os nveis podem ser aplicados em ciclos
semanais, conforme explicitado no quadro 4.
No quadro 4 demonstrado a relao entre as
aulas e a aplicao do contedo. Ao invs dos
alunos permanecer em contato com um nvel de
relao por um longo tempo, os mesmos passam
por todos os nveis, retornando ao primeiro no fim
do processo. Cabe ao professor propor atividades
mais complexas, buscando os limites do
desenvolvimento dos alunos.
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 O jogo no ensino do handebol

Quadro 4. Seqncia de aplicao dos nveis de relao

Ms 1 2
Aulas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nvel de J 1 1 1 1 3 3 4 J 5 5 6 6 1 1 1 1 J
relao e e e2 e2 e2 e2 e2 e2
2 2

LEGENDA
N Nvel de relao N Nvel de relao
1 Eu bola 5 Eu bola colegas adversrios
2 Eu bola alvo 6 Eu bola equipe adversrio
3 Eu bola adversrio J Coletivo de Handebol
4 Eu bola colega adversrio

(legenda: adaptada de GARGANTA ,1995, p.21)

No primeiro e segundo nvel, as brincadeiras No quarto, quinto e sexto nveis trabalha-se

devem ter como finalidade arremessos a meta,
atividades como a descrita com arcos e de
circuitos sempre em situao de desafio em que
os alunos passem por dificuldades, tais como
alterar sua trajetria, saltar, correr de costas, com
um p s entre outros e corridas de velocidade,
na qual deviam ir de um ponto ao outro com
velocidade mantendo a posse da bola. H
diversas atividades que desenvolvem as
caractersticas dos dois primeiros nveis de
relao, o que permite seu trabalho
conjuntamente.
No terceiro nvel as brincadeiras devem visar
manter a posse de bola. Como exemplo,
podemos citar uma atividade em que os alunos
agrupados em duplas disputam o domnio da
mesma, sendo o nico recurso o drible. Na
evoluo os dois jogadores com bola, em que so
trabalhados o ataque e defesa simultaneamente.
Outra variao determinar o trajeto a ser
realizado, como ir de um lado ao outro da quadra
mantendo a posse de bola, a qual podemos
somar o arremesso meta ou a um determinado
alvo.
Uma brincadeira bastante efetiva colocar um
cone dentro de um arco (que determina a rea a
ser respeitada, no podendo ser invadida por
nenhum jogador), ao defensor cabe evitar o
arremesso e roubar a bola, e ao atacante
derrubar o cone e manter a posse da mesma.
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atividades como as duas ltimas apresentadas.
As variaes so em relao ao nmero de
jogadores, como: 2x2, 3x3... at o 6x6. Em
conjunto pode ser realizada a variao do nmero
de atacantes e defensores, criando situaes de
vantagem e desvantagem defensiva, em
situaes como: 1x2, 2x1, 3x2... at o 5x6 e 6x5,
buscando o maior nmero de vivncias possveis
aos alunos, e elevar o repertrio motor atravs de
experincias variadas em situaes que
encontrariam nos jogos.
Os jogos formais no acontecem somente a
partir da realizao de um coletivo tradicional, aos
alunos cabe cumprir um conjunto de objetivos.
Propor regras de passes como as j explicadas
no passa 10, somando a isso a obrigao dos
alunos utilizarem sistemas tticos de ataque e
defesa, criadas por eles, devem ser realizadas
paradas durante as atividades que permitam aos
alunos discutir quais sero suas aes tticas na
seqncia do jogo, determinando as funes a
serem realizadas pelos participantes do jogo,
Com as discusses e sugestes dadas pelo
professor os alunos so capazes de estruturar o
jogo, o que permite o aumento da exigncia da
ttica de jogo durante o processo.
Na parte final da aula devem ser realizadas
discusses como as propostas por Berkowitz
(1996) na qual os alunos so questionados a
respeito das atividades realizadas por eles, em
relao as aes que tomaram durante o jogo e
possveis alternativas. Pois como defende a
71
 J. A. Castro, S. S. Giglio & P. C. Montagner

autora, essa prtica os leva a criarem uma viso executar as tarefas e que no precisa estar preso
mais ampla, entendendo que problemas oriundos a um modelo fixo.
do jogo podem ter mais de uma soluo, tendo
como exemplo a tcnica, que o meio de se

Quadro 5. Seqncia de aulas (exemplo de 2 semanas)

AULAS Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4

1 Parte Discusso Discusso Discusso Discusso
2 Parte Passa 10 Passa 10 com Passa 10 com Passa 10 com
restrio de aumento do diminuio do
espao espao nmero de
jogadores
3 Parte Circuito com bola Arremesso Corrida com bola Arremesso
(Eu-bola / Eu- meta (Eu-Bola / (Eu-Bola / Eu- meta passando
bola-alvo) Eu-bola-alvo) bola-alvo) pelos arcos (Eu-
Bola / Eu-bola-
alvo)
4 Parte Jogo Formal Jogo Formal Jogo Formal Jogo Formal
5 Parte Discusso Discusso Discusso Discusso

Finalizando no quadro 5 apresentamos uma BERKOWITZ, R. J. A practitioner's journey: from

seqncia de quatro aulas com durao de uma
hora cada, organizadas seguindo a proposta de
utilizao dos jogos pr-esportivos e dos nveis
de relao apresentados, atravs de ciclos
semanais, abarcando assim todos os conceitos
expostos no texto.
Consideraes finais
Apresentamos aqui uma forma simples e
direta para a aplicao dos mtodos discutidos no
texto, atravs do dialogo entre as diferentes
propostas pudemos conceber uma aplicao na
qual a continuidade dos contedos e o prazer do
praticante so o foco. Nossa proposta no tem a
inteno de se transformar em um novo mtodo
de ensino, mas propor reflexes sobre novas
possibilidades de prtica e ser de fcil utilizao
para os professores em seu dia a dia.
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Endereo:
Jefferson Alexandre de Castro
IADE - Instituo Avanado de Desenvolvimento
Educacional.
Rua Homero Paulo Loureno Barnab, 580, Pq.
So Loureno,
Indaiatuba SP
13330-000
e-mail: jefhand@hotmail.com

Recebido em: 19 de junho de 2008.

Aceito em: 29 de julho de 2008.

Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Rio Claro,

SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob
Licena Creative Commons

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