PRTICAS PEDAGGICAS INCLUSIVAS NO CAMPO DA ALFABETIZAO

Marco Antonio Melo Franco Universidade Federal de Ouro Preto

Queren-Hapuque de C. Zanelato Universidade Federal de Ouro Preto
Agncia Financiadora: CNPQ

Palavras chave: Incluso; Prticas pedaggicas; Alfabetizao, leitura e escrita

Introduo
Embora a discusso sobre a incluso de alunos com deficincia, nas escolas de ensino
regular, tenha seu marco em meados da dcada de 80, pouco ainda so os avanos nesse
campo. Temos presenciado a entrada das crianas com deficincia na escola regular
evidenciando muito mais uma democratizao do acesso do que a reformulao do contexto
pedaggico e das prticas docentes para que de fato esse sujeito seja concebido em sua
singularidade e a coletividade, presente nas escolas, possa ser entendida como plural e
diversa.
No campo da alfabetizao, leitura e escrita, as pesquisas e produes acadmicas como
resultados dessas pesquisas tm sido ainda mais incipientes. A maioria das investigaes
cientficas encontram-se relacionadas aos processos padres de aquisio da lngua ou a casos
de dificuldade para aprender. No que tange s crianas com deficincia e em situao de
incluso pouco se tem visto. Nesse sentido, o estudo aqui apresentado prope uma
investigao que possa identificar as prticas desenvolvidas por professores em sala de aula e
em contextos de incluso como forma de compreend-las e abrir espao para a reflexo e
promoo do debate acerca dos contextos de incluso em escolas regulares.
Trata-se de uma abordagem qualitativa que tem como objetivo analisar e compreender
como as prticas pedaggicas de alfabetizao, leitura e escrita so desenvolvidas por
professores no ensino da criana com necessidades educacionais especficas, nos anos
iniciais do ensino fundamental, em escolas de ensino regular. O estudo busca mapear as
prticas pedaggicas de alfabetizao, leitura e escrita desenvolvidas por professores dos anos
iniciais do ensino fundamental, nos municpios de Mariana e Ouro Preto.

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Formao de professores, Alfabetizao e Incluso
Estudos desenvolvidos no campo da formao docente tm evidenciado diversas
transformaes ao longo de dcadas. As pesquisas que retratam as dcadas de 70 apontavam
para a racionalizao do ensino com objetivos de focados no planejamento e controle (Nvoa,
2009a, 2009b). No incio da dcada de 1970, as investigaes sobre o professor sofrem uma
mudana de paradigma ao focalizarem os estudos no mais em caractersticas pessoais, mas
na situao de ensino propriamente dita, centrando-se na observao e anlise da atuao
docente. Ao final dessa dcada, enfatizou-se a investigao sobre o professor cuja
preocupao residiu nos processos de pensamento e de tomada de decises dos docentes
durante sua atividade profissional (Diniz, 2011).
Nos anos 80 vimos mudanas nesse foco e o surgimento de reformas educacionais com
objetivos voltados para a estrutura dos sistemas escolares e para o currculo (Nvoa, 2009a).
Para Melo (2000), nas dcadas de 80 e 90 o Brasil realizou importantes avanos na
perspectiva da universalizao do ensino e na democratizao do acesso escola. Vimos o
crescimento do nmero de matriculas na educao bsica, alm de investimentos na qualidade
do processo de ensino e aprendizagem, mesmo que questionveis sob diferentes perspectivas
e insuficientes para atender as demandas emergentes.

Com a promulgao da Lei no 9.394/96, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB), que faz uma reviso no modelo at ento experimentado e incorpora
experincias adquiridas ao longo das dcadas anteriores, temos a marca de um novo momento
na educao brasileira. A nova LDB, de certa maneira, consolida e ressignifica o processo de
ensinar e aprender. Ela "prescreveu um paradigma curricular no qual os contedos de ensino
deixam de ter importncia em si mesmos e so entendidos como meios para produzir
aprendizagem e constituir competncias nos alunos" (MELO, 2000, p.98).
Em sentido semelhante e em mbito internacional, Nvoa (2009a, 2009c), ressalta que
j no final do sculo XX estudos apontavam para os problemas de aprendizagem e para a
formao docente que atendesse essa nova realidade. Para alm dessa questo, o autor
ressalta ainda a emergncia de temas que passam a merecer um destaque fundamental no
campo educacional. O primeiro deles diz respeito s questes da diversidade que passam a
exigir uma redefinio das prticas educativas no campo da incluso social e escolar. Por
outro lado, a evoluo rpida no campo das tecnologias tm demandado uma reorganizao
do pensamento, das formas de ensino e da aprendizagem. Essas exigncias implicam
diretamente no fazer pedaggico que se efetiva no contexto escolar exigindo um novo

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posicionamento educacional das instituies escolares e polticas que representem esse novo
momento. Dessa maneira, o professor torna-se um elemento fundamental na promoo das
aprendizagens e tambm na construo de processos de incluso que respondam aos desafios
da diversidade e no desenvolvimento de mtodos apropriados de utilizao das novas
tecnologias (NVOA, 2009a, p. 12).
No campo da alfabetizao, leitura e escrita isso no tem sido diferente e tem se
evidenciado nos resultados de avaliaes nacionais e internacionais que evidenciam um
fracasso significativo na aprendizagem dos alunos bem como no ensino do professor. Um dos
fatores importantes para a compreenso desse fenmeno pode estar refletido nas novas
demandas sociais acerca da aquisio da escrita bem como dos seus usos no cotidiano social.
A escrita tem cada vez mais representado um bem social e demandado um trabalho
pedaggico que no esteja focado to somente na aquisio de um cdigo
(ALBUQUERQUE, 2005). Esse trabalho deve ir alm dessa perspectiva e contribuir para que
a escrita seja entendida, por aquele que aprende e aquele que ensina, como um bem social,
que tem significado e uso cotidiano.
Se relacionarmos o processo de alfabetizao, de desenvolvimento da leitura e da escrita
e os contextos de incluso, temos um cenrio muito mais complexo e de possveis equvocos
pedaggicos que no contribuem para o desenvolvimento e aprendizado dos alunos. Se para
os docentes o processo de alfabetizao tem lanado desafios profundos e os resultados de
suas aes tm sido compulsoriamente questionados, os saberes empregados no ensino da
lngua crianas com necessidades educacionais pode significar uma estagnao docente
diante do desconhecido e do diverso.

Percurso metodolgico
No que se refere ao delineamento da pesquisa, o contato inicial foi feito com as
secretarias de educao dos municpios de Ouro Preto e Mariana. A partir da anuncia
foram selecionadas as escolas e professores participantes da pesquisa. A seleo se deu
mediante a uma lista de escolas que possuam alunos em situaes de incluso fornecida
pelas secretarias mencionadas.
A entrevista semiestruturada tem sido o principal instrumento de coleta de dados.
So entrevistados todos os professores da rede municipal de ensino (ensino
fundamental I) que tenham em sala de aula crianas com alguma deficincia. Os critrios
de incluso so: professores do ensino fundamental I que lecionem disciplina que

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envolva alfabetizao, leitura e escrita; ter em sala de aula alguma criana com
deficincia; a criana deve possuir diagnstico mdico.

Resultados preliminares e discusso

Iniciamos o estudo realizando um levantamento das produes acadmicas sobre o
tema. A busca tem sido realizada nas bases de dados da Capes, Scielo, GT de
alfabetizao e GT de Educao especial da ANPED. Foi feito um levantamento dos
ltimos 10 anos de publicao nessas bases. Tem sido possvel identificar uma lacuna na
pesquisa e publicao de trabalhos no que diz respeito a alfabetizao, leitura e escrita
em contextos de incluso, evidenciando, ainda mais, a relevncia do estudo aqui
proposto. Essa lacuna se faz importante para refletirmos sobre a pouca importncia que
ainda tem se dado ao processo de ensino e de aprendizagem relacionado aquisio do
sistema de escrita por crianas com alguma deficincia, que se encontram nas escolas de
ensino regular.
Como resultado das pesquisas bibliogrficas realizadas sobre o tema em
investigao, encontramos at o momento os seguintes dados: a) em relao aos
trabalhos apresentados na ANPED entre 2005 e 2015, no GT10 - Alfabetizao, leitura e
escrita no h nenhuma publicao; no GT15 Educao Especial foram encontrados 7
trabahos; b) na base SCIELO, para nossa surpresa, encontramos apenas 4 trabalhos; c)
por fim, no banco de teses da CAPES foram encontradas 17 produes. Essa constatao
nos mostra que a discusso sobre a alfabetizao e as prticas que a envolvem tem
passado distante do campo da incluso. Trabalhos isolados tm sido desenvolvidos com
o foco muito maior na deficincia do que nas prticas que podem ser desenvolvidas por
professores no ensino da criana com alguma deficincia. Isso nos remete hiptese de
que embora esses sujeitos venham ocupando os espaos de salas de aula no ensino
regular, as prticas pedaggicas ainda se fundamentam em modelos excludentes. Como
afirma Rodrigues (2006), embora o discurso sobre incluso tenha sido rapidamente
absorvido pelos professores as suas prticas ainda tm se modificado de forma muito lenta.
Outro dado que tem nos chamado a ateno so as entrevistas realizadas at o
momento. Embora ainda no as tenhamos categorizado possvel observar que em
quase sua totalidade temos escutados professores com dificuldades de definirem
conceitualmente Incluso, Alfabetizao, Leitura e Escrita. Alm disso, quando
perguntados sobre as prticas pedaggicas que elaboram para atuarem com as crianas
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com necessidades especficas, muitos tm respondido no saber o que fazer.
Identificamos, at o momento, uma precariedade conceitual por um lado e por outro
uma prtica intuitiva. O ensino tem se dado em bloco homogneo, sem considerar as
especificidades dos sujeitos que aprendem e, principalmente, daquele sujeito com
deficincia. H uma precariedade nas acessibilidades pedaggicas e atitudinais,
principalmente, o que tem implicado na dificuldade de avanos no processo de incluso
e na efetiva participao desses sujeitos.

Consideraes
At o momento podemos dizer que a pesquisa, aqui proposta, conseguiu localizar
uma lacuna importante na produo terica no que tange investigao e ao debate
sobre incluso, deficincia, processo de alfabetizao, leitura e escrita. Alm disso, temos
visto, nas falas de professoras que as prticas inclusivas no tm se concretizado no
interior das salas de aula e das escolas. Particularmente, o trabalho de alfabetizao,
ensino da leitura e da escrita tem se pautado em modelos arcaicos, estruturados,
pensados em uma perspectiva homognea e que considera muito pouco as diferenas e
diversidades presentes no espao escolar.

Referncias bibliogrficas
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia. Conceituando alfabetizao e letramento. In:
SANTOS, Cami Ferraz. Alfabetizao e Letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte:
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DINIZ, Margareth. Formao docente para a diversidade e a incluso. Rev. Educao em
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MELLO, G.N. de. Formao inicial de professores para a educao bsica: uma (re)viso
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NVOA, A. Professores: imagens do futuro. Lisboa: Educa, 2009a.
. Educacin 2021: para una historia del futuro. Revista Iberoamericana de
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. Para una formacin de professores construda dentro de la profesin. Revista de
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RODRIGUES, D. Dez ideias (mal) feitas sobre a Educao Inclusiva. In: David Rodrigues
(Org.) Incluso e Educao: doze olhares sobre a Educao Inclusiva, S. Paulo. Summus
Editorial, (2006).

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