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Faculdade de Tecnologia Deputado Waldyr Alceu Trigo

METODOLOGIAS ATIVAS NA FORMAO CRTICA DO ALUNO DE ENSINO


SUPERIOR DE TECNOLOGIA

Raquel Gomes Meirelles 1*, Rosemary Chaves Ramos2*, Antnio Carlos Muniz Ventura Junior3*
1*
Professora da Faculdade de Tecnologia Deputado Waldyr Alceu Trigo - Sertozinho. Rua Jordo Borghetti, 480 -
Jardim Recreio, Sertozinho - SP, 14170-120 - (16) 3942-5806 (meirelles.raquel@uol.com.br)
2*
Professora da Faculdade de Tecnologia Deputado Waldyr Alceu Trigo - Sertozinho. Rua Jordo Borghetti, 480 -
Jardim Recreio, Sertozinho - SP, 14170-120 - (16) 3942-5806 (rosecramos@yahoo.com.br)
3*
Professor da Faculdade de Tecnologia Deputado Waldyr Alceu Trigo - Sertozinho. Rua Jordo Borghetti, 480 -
Jardim Recreio, Sertozinho - SP, 14170-120 - (16) 3942-5806 (acm.ventura@gmail.com)

Resumo O presente trabalho investigou as questes sobre as metodologias ativas na formao crtica do estudante de
Ensino Superior de Tecnologia e a postura do docente frente imprevisvel evoluo cientfico-tecnolgica nos dias
atuais, refletindo com estudos de possveis estratgias para a consecuo de uma prxis adequada ao contexto atual.
Com o advento da tecnologia, vivemos, h algum tempo, mudanas de comportamento, de pensamentos, e como
consequncia disso, urge a necessidade de estarmos prontos para no s sermos, como tambm formarmos sujeitos com
maior capacidade crtica e reflexiva, pois ns, professores, somos cada vez mais mediadores da construo do
conhecimento de nossos aprendizes. Isso faz com que os educadores pensem em linguagens e em diferentes
metodologias e estruturas curriculares. Essa modalidade de Ensino Superior Tecnolgico precisa formar sujeitos aptos a
serem inseridos no mercado de trabalho, profissionais capazes de lidar com o desenvolvimento e inovao tecnolgica.
Esta pesquisa no sugere que as metodologias ativas sejam implantadas por todos os professores, mas sim, como mais
uma ferramenta eficiente para obter resultados no processo de ensino-aprendizagem, utilizando a situao-problema
como fator gerador de uma pesquisa significativa. E a partir deste ponto de vista, que pretendemos refletir sobre o
aluno responsvel pela busca de seu conhecimento/aprendizagem, consequentemente, profissionais capazes de
solucionar problemas e buscar respostas.

Palavras-chave: Aprendizagem; Ensino Superior; Metodologia Ativa.

Abstract This work investigated the issues about the Active Methodology for graduating critical thinking students
from the Technological College Courses as well as the teachers attitudes towards impredictable scientific-technological
present evolutions.It is crucial that these professionals think deeply and carefully about new strategies of their
nowadays practices. The New Technologies brought us several changing as: different and new social behaviour,
thinkings. And, teachers need to follow all the global development in order to be able to help and stimulate critical
thinking learners.Considering the Idea above, we understand that teachers are also suffering changings on their
pedagogy as well as methodology. This modality is responsible for educating future professionals. So, these learners
must be ready to face the techological innovations.Every time human being has to deal with a new chalange it can
cause a certain uncomfortable feeling, however, it was realized that learners felt chalenged, but, as a result
stimulated.We would not like to mention that all the teachers should incorporate this methodology, although it is an
extremely powerful tool/resource which we can use to get success on the teaching-learning process.In conclusion, we
intend to think about how to have graduated students who will be well-prepared to face the new demanding and
competitive job market. They must be able to find answers, solutions on probable job issues.

Keywords: Learning; College Courses; Active Methodology.


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Introduo
A pesquisa foi realizada em uma Faculdade de Tecnologia Pblica do Estado de So Paulo, com o objetivo de mostrar a
importncia das metodologias ativas no ensino-aprendizagem com uma proposta de educar para a autonomia, por meio
de metodologias inovadoras e, por consequncia, a aplicao do trabalho por mdulo de projeto, sendo este um
instrumento pedaggico para o aprimoramento da aprendizagem via multidisciplinaridade, em que haja integrao
teoria e prtica por meio da aplicao do conhecimento adquirido em sala de aula - realidade.
O interesse pela presente pesquisa surgiu a partir da experincia como docente na disciplina Mtodos para a Produo
do Conhecimento, no curso de Tecnologia em Manuteno Industrial.
Os tecnlogos, com sua estrutura ampla e multidisciplinar de formao prtica, so preparados para a autogesto e
trabalho em equipe e aprendem a conviver numa organizao participativa, em que o fator competitividade e
competncia sero cobrados, portanto a aprendizagem, via multidisciplinaridade, fundamental. Durante essa trajetria,
percebeu-se a dificuldade dos alunos em desenvolver, de maneira planejada, uma pesquisa cientfica, por terem um
perfil prtico.
Dentro das propostas curriculares contemporneas aplicadas Educao Profissional, mais especificamente para os
tecnlogos, podemos citar duas vertentes, o mtodo PBL (aprendizagem baseada em problema) e os grupos operatrios.
Portanto, necessria uma reflexo da importncia das metodologias ativas como uma proposta diante de uma
diversidade de estratgias, recursos pedaggicos e tecnolgicos no ensino para que o aluno venha a se sentir valorizado
e capaz de aprender e questionar, surgindo, assim, um maior interesse em sala de aula, num um ambiente de discusso
favorvel.
Para alcanar o objetivo, o trabalho apresenta, em primeiro lugar, os pressupostos tericos, nos quais constam conceitos
e definies de vrios autores da rea de educao. Em seguida, no captulo materiais e mtodos, h o desenvolvimento
do presente estudo e, por ltimo, a concluso.
Espera-se com esta pesquisa contribuir para reflexes de propostas de ensino-aprendizagem com metodologias ativas na
formao crtica do aluno.

Reviso Bibliogrfica

Pressupostos tericos

Neste captulo, so apresentados conceitos e reflexes considerados importantes e determinantes para o alcance do
objetivo deste estudo.
As novas metodologias de educao devem fazer uma relao entre o que se aprende em sala de aula com o que o aluno
vivencia em seu dia a dia, denominadas teorias da aprendizagem significativa.
As metodologias ativas so formas de desenvolver o processo do aprender, que os professores utilizam para conduzir a
formao crtica de futuros profissionais nas mais diversas reas. As utilizaes dessas metodologias podem favorecer a
autonomia do educando, despertando a curiosidade e estimulando tomadas de decises na formao do aluno.
No texto de Moreira (2016), a aprendizagem significativa aquela em que ideias expressas simbolicamente interagem
de maneira substancial e no arbitrria com aquilo que o aprendiz j sabe, ou seja, ensino que faz sentido.
Na abordagem piagetiana, o professor no apenas repassa a informao, mas faz com que o aluno fique curioso pelo
assunto, que provoque a ao da busca de uma soluo, ou seja, torne-se um cidado reflexivo, e questionador. Piaget
(apud SCIELO, 2016) defende que a educao, nos dias atuais, deve ter como objetivo principal a formao de homens
criativos, ou seja, formar homens capazes de fazer coisas novas no repetindo o que fizeram as outras geraes.
A Educao Superior tem a trplice finalidade de: profissionalizar, iniciar a prtica cientfica e formar a conscincia
poltico-social do estudante, s se aprende, s se ensina, pesquisando.

Educao Tecnolgica

A Educao Tecnolgica difundida pelo Centro Estadual de Educao Paula Souza (CEETEPS) no final da dcada de
60, opta pela formao de profissionais tecnlogos, nome dado ao profissional de nvel superior formado pelas FATECs
(Faculdades de Tecnologia do Estado de So Paulo). O principal objetivo desta modalidade de ensino formar
profissionais aptos a atuarem no mercado de trabalho e preparados para o desenvolvimento e a inovao tecnolgica
(CENTRO PAULA SOUZA, 2017).
Em 1996, a Lei Federal de Diretrizes e Base da Educao n9394/96 regulamenta o termo Educao Profissional e, a
partir das transformaes das escolas federais em centros de educao tecnolgica, amplia-se a oferta dos cursos de
tecnologia.
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Os quatro pilares da Educao para o Sculo XXI

A prtica pedaggica deve se preocupar em desenvolver quatro aprendizagens:

aprender a conhecer;
aprender a fazer;
aprender a conviver;
aprender a ser.

No Relatrio para a UNESCO (2017, p. 31) da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, analisa-se
que:

Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente ampla, com a possibilidade de
estudar, em profundidade, um nmero reduzido de assuntos, ou seja: aprender a aprender, para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo da vida. Aprender a fazer, a fim de
adquirir no s uma qualificao profissional, mas, de uma maneira mais abrangente, a competncia
que torna a pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe. Alm disso, aprender
a fazer no mbito das diversas experincias sociais ou de trabalho, oferecidas aos jovens e
adolescentes, seja espontaneamente na sequncia do contexto local ou nacional, seja formalmente,
graas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho. Aprender a conviver, desenvolvendo
a compreenso do outro e a percepo das interdependncias realizar projetos comuns e preparar-se
para gerenciar conflitos no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.
Aprender a ser, para desenvolver, o melhor possvel, a personalidade e estar em condies de agir
com uma capacidade cada vez maior de autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal. Com
essa finalidade, a educao deve levar em considerao todas as potencialidades de cada indivduo:
memria, raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas, aptido para comunicar-se.

Portanto, a importncia de que toda e qualquer proposta curricular deve buscar a participao de todos e preparar o
homem para assumir diferentes funes e, assim, promover a humanizao do conhecimento, trabalhar em equipe,
exercer a liderana.

Papel do Docente de Ensino Superior

O docente de Ensino Superior atualmente necessita desenvolver competncias profissionais para preparar seus alunos
na formao crtica e social. Esse um grande desafio, pois nem sempre o professor est disposto a partilhar, a
democratizar o espao de sala de aula. Muitas vezes, percebe-se que o professor tem domnio do contedo, mas no
consegue transmitir de forma significativa para o melhor aproveitamento do aluno.

O maior desafio do docente no Ensino Superior fazer com que o acadmico tenha uma participao
efetiva nas discusses de sala de aula. A prtica pedaggica no Ensino Superior deve ser encarada
com muita seriedade. Requer posturas e comprometimentos com um processo que eduque para a
autonomia do acadmico, mediado pelo professor. Somente uma educao que tenha como princpio
a liberdade, poder auxiliar na construo de uma sociedade mais humanizada (DEBALD, 2003, p.1).

Em se tratando da educao de nvel superior, sempre se falou que, para ser um bom professor universitrio, bastava ter
um amplo conhecimento na rea da disciplina, porm hoje j no basta mais, porque o estudante de nvel superior, vem
com uma bagagem de conhecimento muito grande, resultado de uma sociedade globalizada. Diante desse cenrio, o
professor precisa desenvolver habilidades didticas eficazes, com viso de mundo, cincia, ser humano e educao
compatvel com a realidade atual.
O perfil ento desse professor tem que ser de mediador dos processos de elaborao do conhecimento. Neste contexto,
educar deixa de ser a arte de introduzir ideias na cabea das pessoas, mas de fazer brotar ideias (WERNER, BOWER,
1894, p.1-15 apud ESCOLA DA VIDA, 2017).

Aprendizagem Significativa

O princpio norteador da Aprendizagem Significativa (uma das teorias decorrentes do construtivismo) ocorre quando o
novo contedo com sua estrutura cognitiva adquire significado.
Moreira (2016) ressalta que a aprendizagem significativa um dos processos mais importantes para a escola, porm
para que este processo ocorra de maneira satisfatria, o contedo tem que se relacionar com a estrutura cognitiva do
aluno.
essencial que haja uma interao entre a nova informao (conceitos, ideias) e os conhecimentos prvios existentes na
estrutura cognitiva do estudante, definidos como conceitos subsunores ou simplesmente subsunores.
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De acordo com Ausubel et al. (1978 apud ZANATTA et al., 2017, p.5), se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a
um s princpio, diria o seguinte: o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o aprendiz
j sabe. Descubra isso e ensine-o de acordo.

necessrio que o conceito bsico j existente na estrutura cognitiva do aluno sirva de ncora para uma informao
nova, de modo que ela adquira significado; por sua vez, o aluno tem um papel importante, ele precisa estar interessado,
envolvido, sentindo-se parte do processo.
Uma ferramenta muito utilizada no processo de aprendizagem significativa so os mapas conceituais integrados a
animao interativa.
Moreira (2016, p. 1) define que mapas conceituais so apenas diagramas indicando relaes entre conceitos. Mais
especificamente, podem ser vistos como diagramas hierrquicos que procuram refletir a organizao conceitual de uma
disciplina ou parte dela, ou seja, derivam sua existncia da estrutura conceitual de uma rea de conhecimento.
Pode-se dizer que os mapas conceituais tem por funo a representao das relaes significativas entre os conceitos de
uma determinada disciplina, onde as informaes se relacionam de forma lgica, sendo assim, possvel que o aluno
tenha de forma organizada e estruturada todos os conceitos envolvidos no tema abordado pelo projeto de aprendizagem.

Metodologia Investigativa

A metodologia investigativa tem sido muito explorada e pode ser utilizada como um processo orientado que conduz o
aprendiz a situaes capazes de despertar a necessidade e o prazer pela descoberta do conhecimento, apresentando um
problema aberto, suficiente para provocar diferentes opinies desenvolvendo habilidades cognitivas nos alunos.
De acordo com Carvalho et al. (1999, APUD SATO et al., 2017, p.39), em uma proposta que utilize a experimentao,
o aluno deixa de ser apenas um observador das aulas, muitas vezes, expositivas, passando a exercer grande influncia
sobre ela: argumentando, pensando, agindo, interferindo, questionando, fazendo parte da construo de seu
conhecimento.

Afinal, o questionamento um fator essencial no processo de ensino-aprendizagem.

Multidisciplinaridade

Multidisciplinaridade o trabalho conjunto pelos professores entre disciplinas, em que cada uma trata de temas comuns
sob sua prpria tica, articulando, algumas vezes, bibliografia, tcnicas de ensino e procedimentos de avaliao. A ideia
aqui de justaposio de disciplinas. Principais caractersticas de experincias chamadas multidisciplinares.
Para Domingues (2005, apud OLIVEIRA, BICALHO, 2016, p.8), multidisciplinaridade aproximao de diferentes
disciplinas para a soluo de problemas especficos; diversidade de metodologias: cada disciplina fica com a sua
metodologia; os campos disciplinares, embora cooperem, guardam suas fronteiras e ficam imunes ao contato.

Interdisciplinaridade

Os contedos que outrora formavam o currculo escolar eram descontextualizados e distantes das experincias
vivenciadas pelos alunos, no favorecendo o dilogo, a inter-relao e a flexibilidade dos seus componentes.
A interdisciplinaridade surgiu no sculo XIX, com a finalidade de dar resposta fragmentao causada pela diviso das
cincias em muitos casos e buscando restabelecer um dilogo entre elas (GADOTTI, 2017).
No Brasil, chegou no final da dcada de 1960, e ganhou fora com a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), lei n
9394/96, ao lado de conceitos como flexibilidade, contextualizao e atualizao permanente de contedos e currculos.
Busca garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas e a
fragmentao, e tambm um dilogo permanente entre elas.
Refletindo sobre as tendncias curriculares atuais, no h como no trazermos discusso o que diz o relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional da Educao para o sculo XXI - Educao: um tesouro a descobrir (UNESCO,
2017). Sendo assim, as ideias dessa proposta se traduzem pelo ato de aprender ao longo da vida, pela necessidade de
aprender com o outro e, dessa forma, aprender a aprender.

Metodologia PBL (Problem-Based Learning)

A metodologia PBL enfatiza o aprendizado autodirigido, centrado no aluno, em que este sai do papel de receptor
passivo, para o de agente e principal responsvel pelo seu aprendizado. caracterizado pelo uso de problemas do
mundo real para que os alunos desenvolvam pensamento crtico e habilidades de soluo de problemas e adquiram
conhecimento sobre os conceitos essenciais da rea em questo.
Trata-se de uma metodologia que pode ser considerada inovadora medida que consegue incorporar e integrar
conceitos de vrias teorias.
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O problema na PBL ser um fim aberto, ou seja, no comporta uma nica soluo correta, mas uma ou mais solues
dadas s impostas pelo problema propriamente dito. O principal papel do professor nesta metodologia de orientar os
grupos, ser o mediador, para que a interao flua de maneira produtiva, auxiliando para que identifiquem/acionem o
conhecimento necessrio para solucionar o problema.
O conhecimento nesta metodologia construdo pela busca da soluo dos problemas, e as habilidades e atitudes
desenvolvidas neste processo so mais relevantes que a soluo em si. Esta uma das caractersticas que tornam a
metodologia PBL muito interessante para as instituies de ensino superior, a possibilidade de se atingir objetivos
educacionais mais amplos, ou seja, so s adquirir conhecimento, por parte do aluno, mas desenvolver habilidades e
atitudes que lhe sero teis na vida profissional (UNIFESP, 2017).

Metodologia por operativos

O mundo atual exige que as pessoas busquem conhecimento e informao e, com isso, a necessidade de trabalhos em
grupo, processo ativo de troca e produo de conhecimento e no somente difuso de informao.
necessrio que o professor propicie um ambiente de reflexo e discusso onde todos participem.
Segundo Bastos (2017), os integrantes do grupo operativo no s aprendem a pensar, como tambm a observar, escutar
e relacionar suas opinies com os outros, aceitando assim opinies divergentes da sua.

Parte Experimental

Este trabalho, conforme dito, surgiu a partir da experincia como docente na disciplina Mtodos para a Produo do
Conhecimento, no curso de Tecnologia em Manuteno Industrial.
O objetivo da disciplina Mtodos para a Produo do Conhecimento, oferecida no 4 ciclo do curso de Tecnologia em
Manuteno Industrial mostrar que a metodologia cientfica um dos caminhos para a realizao de trabalhos
acadmicos, oferecendo aos alunos instrumentos para que possam desenvolver suas potencialidades, ampliando a
eficincia e a eficcia de sua aprendizagem.
A proposta foi interdisciplinaridade com os alunos, em que eles pudessem contextualizar a teoria com a prtica,
despertando maior interesse nas atividades propostas em sala de aula. A proposta baseou-se na interdisciplinaridade,
pois os alunos deveriam no s integrar a teoria prtica, despertando maior interesse nas atividades propostas em sala
de aula, como tambm aplicar o contedo em outras disciplinas, tais como aquelas que exigem relatrios acadmicos,
por exemplo.
No primeiro dia de aula, foi feita a apresentao da ementa da disciplina, aula expositiva sobre os tpicos conceituais,
as normas, avaliaes e foi disponibilizado um template do Projeto de Pesquisa de acordo modelo abaixo para ser
desenvolvido durante todo o semestre.
PROJETO DE PESQUISA

1 - Ttulo da proposta
2 - Qualificao do principal problema a ser abordado
3 - Objetivos e metas a serem alcanados (objetivo geral e especfico)
4 - Metodologia a ser empregada
5 - Cronograma de atividades (diagrama de Gantt)

Perodo de Durao do Projeto [Meses]


Itens
1 2 3 4 5 6

D
6

Indicador Fsico de
Itens Metas Fsicas / Etapas Atividades Relacionadas
Execuo

6 - Principais contribuies cientficas ou tecnolgicas da proposta


7 - Grau de interesse e comprometimento de empresas com o escopo da proposta
8 - Identificao dos demais participantes do projeto
9 - Pesquisador responsvel (aluno/s)
10 - Pesquisadores colaboradores
11 - Alunos de graduao
12 - Disponibilidade efetiva de infraestrutura e de apoio tcnico para o desenvolvimento do projeto
13 - Oramento detalhado e justificado

Item Descrio Quantidade Valor (R$) Justificativa

Total

14 Referncias

A proposta do projeto de pesquisa (template) fazer com que o aluno identifique o seu problema de pesquisa, conforme
Figura 1, dentro das suas atividades profissionais ou que passe a ter um olhar mais crtico em sala de aula, analisando
com qual rea de conhecimento tem mais afinidade, buscando as respostas para o projeto.
Questionamentos iniciais da pesquisa.
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Figura 1 O que pesquisar.


Fonte: Meirelles, Ramos (autoras deste artigo, 2017)

Quando o aluno responde a estes questionamentos, ele j consegue construir seu projeto de pesquisa.
Delimitao do Tema (O que pesquisar?).
Justificativa (Por que pesquisar?).
Objetivos (Para que pesquisar?).
Metodologia (Como realizar a pesquisa?).
Cronograma (Qual a durao da pesquisa?).
Custos.
Referncias.

Percebeu-se, especificamente nesta turma, uma postura diferente daquelas de semestres anteriores, pois os alunos com o
projeto de pesquisa no incio das aulas, conseguem entender onde e como aplicar os conceitos tericos abordados na
disciplina de Mtodos para a Produo do Conhecimento e focar na busca do problema visando ao Trabalho de
Concluso de Curso.
Porm, para que isso ocorra de maneira concreta, necessrio que haja a interdisciplinaridade, e as disciplinas interajam
entrem si numa real convergncia para que os conceitos de identificar, analisar, pesquisar, desenvolver, avaliar e
apresentar resultados sejam significativos.

Resultados e Discusso

Sendo assim, as discusses por solues em sala de aula, foram quase as mesmas, e o professor no papel de mediador,
alimenta a sala com alternativas e conceitos multidisciplinares para enriquecer o debate e a exposio dos alunos, e o
mais interessante que a dvida de um aluno , muitas vezes, a soluo de outra, de outro aluno. Trabalhamos aqui a
questo da interatividade, em um ambiente saudvel de discusses e reflexes.

Concluso

Conclui-se com base nesta pesquisa, que o uso das metodologias ativas uma possibilidade de recurso didtico para a
formao crtica e reflexiva do aluno de Ensino Superior, sendo uma prtica pedaggica inovadora. Somente assim,
com a utilizao dessas metodologias ativas, aliadas a prticas cada vez mais reflexivas, crticas e com o
comprometimento de todos os envolvidos, ser possvel viver uma autonomia no ensino.
Percebe-se isso com as tcnicas metodolgicas aqui apresentadas, como o mtodo PBL, por exemplo, o quanto a
aprendizagem baseada em problemas pode significar e ser eficaz, e no ser somente uma tcnica para resolver
problemas, mas contribuir para a construo de um aluno reflexivo, crtico no processo ensino-aprendizagem.
Vale ressaltar como os trabalhos em grupos operativos mostram sua eficincia centrados em grupos, onde se trabalha a
questo de integrao, a troca de experincia e os questionamentos, tornando esse aluno crtico e reflexivo.
So exigncias implcitas na formao do profissional que atuar na sociedade atual, caractersticas centradas na rpida
busca e aplicao de informao, na necessidade de produtos novos, nas questes ambientais, na preocupao com o
crescimento econmico, a viso da contribuio na sociedade.
Diante dessa constatao, importante lembrar que os professores precisam ensinar aos seus alunos mais que conceitos
e frmulas; precisam prepar-los para atender s mudanas do mercado, a serem crticos e reflexivos, e os alunos, por
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sua vez, precisam aprender de forma significativa, identificando o que importante para a aplicao do conceito de
maneira adequada obtendo resultados diferenciados. Este conjunto de conceitos adquiridos necessrio para sua
formao no s profissional, mas humana.
Finalizando, evidencia-se com esta pesquisa a importncia das metodologias ativas no Ensino Superior, deixando claro
que no existe uma forma ideal, mas sim a importncia que os professores precisam dar ao definir a melhor maneira de
ensinar e o que ensinar, sempre com uma viso global, para que os alunos tenham a oportunidade de se perceberem
como construtores do prprio conhecimento, tornando-se cada vez mais crticos e tomadores de deciso.

Agradecimentos

Os autores agradecem Faculdade de Tecnologia Deputado Waldyr Alceu Trigo- Fatec Sertozinho.

Referncias

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