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PROFESSOR PROJETO
Talia Souza Iniciação à Docência em Aprendizagem Cooperativa
DATA AULA Nº TEMPO PREVISTO TURMA
01 100 minutos Bolsistas Docência 2018
TEMA: Dicas de Português
OBJETIVOS:
● Entender a escrita e o uso de alguns termos da língua portuguesa;
● Compreender quando utilizar um termo ou outro na escrita e na fala da língua portuguesa;
● Perceber que alguns termos na língua portuguesa, apesar da semelhança na escrita, possuem significação diferente.
TÉCNICA UTILIZADA: FILA COOPERATIVA
DESCRIÇÃO DA TÉCNICA: O método da fila cooperativa visa alternar os temas estudados em fileiras onde os alunos
possuam tópicos distintos e vão construindo justificativas para compartilhar uns com os outros. Os integrantes da fila ímpar
permanecem sempre fixos enquanto os integrantes da fila par se alternam no sentido horário até que o ciclo se complete.
Após as discussões realizam uma atividade avaliativa com uma meta coletiva sobre todos os temas abordados.
REFERÊNCIA
MARQUES, S.P.D.; ÁVILA, F.N.; FILHO, F.A.D.; SILVA, M.G.V. Aprendizagem cooperativa como estratégia no aprendizado de
Química no Ensino Médio. Conex. Ci. e Tecnol. Fortaleza/CE, v. 9, n. 4, p. 57 - 66, dez. 2015.
RECURSOS MATERIAIS: cópias do material para cada estudante; computador, datashow, som e acesso à internet.
ATIVIDADES TEMPO
FORMAÇÃO DOS GRUPOS: Dividir a turma em grupos de cinco. Os grupos devem ser formados respeitando a permutação
sugerida de forma a garantir maior heterogeneidade e interação promotora face a face.
CONTRATO DE COOPERAÇÃO: Cada equipe deverá acertar pontos importantes para o trabalho em equipe ser bem realizado.
Sugestão:
Ouvir atentamente à fala do outro;
Manter o foco na atividade;
Esforça-se para contribuir com a equipe.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
ESCOLA INTEGRADA DE DESENVOLVIMENTO E INOVAÇÃO ACADÊMICA (EIDEIA)
COORDENADORIA DE ARTICULAÇÃO ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA BÁSICA (COART)
PROGRAMA DE ESTÍMULO À COOPERAÇÃO NA ESCOLA (PRECE)
DIVISÃO DE FUNÇÕES: É muito importante que seja atribuída a cada membro da equipe uma função que seja complementar
e esteja interligada às demais. A atribuição de funções nos grupos estabelece o que os membros do grupo esperam uns dos
outros: 1) Coordenador (a); 2) Controlador (a) do tempo; 3) Relator (a) 4) Guardião do Silêncio 5) Guardião do contrato.
2. TAREFA NO GRUPO BASE 10 min
2. Solicitar que leiam individualmente os textos que ficaram responsáveis, respondam às questões propostas e
preparem-se para explicar aos seus colegas no momento do compartilhamento.
3. Solicitar que utilizem a técnica de interação promotora sugerida para o grupo-base.
3. COMPARTILHAMENTO NO GRUPO BASE 15 min
OBS: PARA ESTE MOMENTO, O FACILITADOR SERÁ O GUARDIÃO DO TEMPO. INFORMAR QUE OS PARTICIPANTES
DEVERÃO USAR AS SEGUINTES HABILIDADES PARA ESSA ETAPA:
1. Ouvir atentamente;
2. Concentrar-se na fala do outro;
3. Controlar o volume da voz
4. Sintetizar as informações.
● Formam-se as filas cooperativas para o compartilhamento dos textos, de acordo com as orientações abaixo: Os
grupos ímpares e pares irão compartilhar seus conteúdos, dessa maneira: Grupos 1 e 2; Grupos 3 e 4.
● Os grupos-base sentam-se lado a lado em uma fileira;
● Um grupo com a numeração ímpar (1, 3, 5) sentará frente a frente com um grupo de numeração par (2, 4, 6);
● Os grupos ímpares serão fixos. Os grupos pares se movimentarão.
● Ao sinal do facilitador, o grupo ímpar inicia a explicação do seu conteúdo para a pessoa que está sentada a sua frente.
Em seguida, o grupo par repete o mesmo processo.
● Cada rodada terá 4 minutos (2 min para cada pessoa explicar a sua parte do conteúdo).
● Ao final da primeira rodada, os grupos pares movimentam-se uma cadeira para a direita; enquanto os grupos ímpares
permanecem fixos.
● Repetem o mesmo processo até que retornem à posição inicial.
● Cada pessoa explicará a sua parte 5 vezes e ouvirá 5 partes diferentes de seus colegas.
5. META COLETIVA (Anexo 4) 10 min
o Meta coletiva: Os grupos retornam ao seu grupo-base para o preenchimento da meta coletiva.
o O facilitador deve ressaltar que os personagens utilizados na atividade são fictícios e que a semelhança com a
realidade é mera coincidência.
GAB.:
a. Por que; b. Porque; c. Vier; d. Àquelas; e. Senão; f. Tem; g. Para mim; h. Mas - Mas; i. Há; j. A fim .
6. FECHAMENTO 15 min
O facilitador convidará os representantes de células para responder a meta coletiva, à medida que os relatores forem
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respondendo às perguntas, o facilitador poderá pedir complementação das respostas para o restante da turma.
Os estudantes receberão avaliações individuais acerca do conteúdo estudado. A meta individual é acertar três, sendo a
meta cooperativa que todos alcancem a meta individual.
GAB.: a. Porque; b. Mau; c. A; d. Mim; e. Têm
9.PROCESSAMENTO DE GRUPO: 5 min
Os grupos devem discutir sobre como se deu o trabalho em grupo. Sugere-se o incentivo à feedback.
10. BIBLIOGRAFIA:
● https://www.soportugues.com.br/secoes/FAQresposta.php?id=41
● https://duvidas.dicio.com.br/mal-ou-mau/
● https://www.todamateria.com.br/mais-ou-mas/
● https://www.bbc.com/portuguese/geral-43265788
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ANEXO I
1. Usamos POR QUE (separado e sem acento circunflexo) nos seguintes casos:
a) Nas frases interrogativas (quando escrevemos no início das frases) e quando equivale à "razão",
"motivo" e "causa". Por exemplo:
b) Quando pudermos substituí-lo por "pelo qual", "pelos quais", "pela qual", "pelas quais". Por
exemplo:
Os caminhos por que percorri foram muitos. (= Os caminhos pelos quais percorri foram
muitos.)
As atrocidades por que foi submetido tornaram ele em um homem rude. (= As atrocidades
pelas quais foi submetido tornaram ele um homem rude.)
2. Usamos PORQUE (junto e sem acento circunflexo) quando temos explicação ou causa:
Interação Promotora no Grupo-base: Peça para um de seus colegas parafrasear o que você acabou de
explicar, focando nas diferenças entre os dois termos apresentados.
Fonte (adaptado): https://www.soportugues.com.br/secoes/FAQresposta.php?id=41
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TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo. Lembre-se
da proposta de interação promotora.
a.Usamos POR QUÊ (separado e com acento circunflexo) no final de frases que tenham apenas
um ponto (final, interrogativo, exclamativo,...) depois dele. Por exemplo:
Levantaste só agora por quê?
Eles não sabem por quê.
Não me pergunte outra vez, já disse que não sei por quê!
b. Usamos PORQUÊ (junto e com acento circunflexo) quando essa palavra for usada como
substantivo e for antecedida por artigo. Por exemplo:
Não sei o porquê de sua atitude tão grosseira.
O porquê da discussão não foi esclarecido até agora.
Contaram a ela o porquê de sua demissão.
Interação Promotora no Grupo-base: Peça para um de seus colegas comparar o que foi explicado
por você e pelo estudante 1.
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TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo. Lembre-se
de colocar em prática a proposta para interação promotora no grupo-base.
“Mau” e “mal” são palavras que existem na língua portuguesa e estão ambas corretas, no entanto, os
seus significados são diferentes e, portanto, devem ser usadas em situações diferentes:
Mal é o contrário de bem. Mau é o contrário de bom.
A forma mais fácil e eficaz de entendermos a diferença entre mal e mau e usarmos corretamente estas
palavras é pela oposição, ou seja, utilizando seus antônimos e vendo qual está correto na frase. Por
exemplo:
xVocê está sendo mal! (antônimo: sendo bem)
Interação Promotora no Grupo-base: Faça uma pergunta sobre o que você explicou para um de seus
colegas.
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TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo.
Quando este termo é escrito junto (senão), ele geralmente significa “do contrário”, “caso contrário”, “a
não ser”.
Já quando o termo é escrito separadamente (se não), ele dá a ideia de “caso não”. Portanto, para saber
qual palavra usar você deve substituir na frase e analisar se continua coerente.
Se não chegar a tempo da aula, perderei a prova
Interação Promotora no Grupo-base: Faça uma pergunta para um de seus colegas acerca do que foi
explicado por você.
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TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo. Lembre-se
de utilizar a proposta para interação promotora.
O “mais” e o “mas” são duas palavras que tem um som parecido e, no entanto, são utilizadas em
contextos distintos.
1. A palavra “mais” possui como antônimo o “menos”. Assim, ela indica a soma ou o aumento da
quantidade de algo.
Quero ir mais vezes para a Europa.
b. Sendo utilizada quando o locutor quer expor uma ideia contrária a que foi dita
anteriormente.
Ela é muito dedicada, mas tão dedicada, que trabalhou anos vendendo doces.
Interação Promotora no Grupo-base: Peça para um de seus colegas lhe fazer uma pergunta sobre o
que foi explicado.
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ANEXO II
TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo. Lembre-se
de utilizar a interação promotora sugerida.
“Há ou "a"
"Há", do verbo haver, indica passado e pode ser substituído por "faz".
"Entre eu e você"
O correto, segundo os especialistas, é usar: "entre mim e você" ou "entre mim e ti".
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TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo. Lembre-se
de utilizar a interação promotora sugerida.
Os dois podem estar certos, mas, se você vai continuar a frase com um verbo, deve usar "para eu".
"Tem" ou "têm"
Tanto "tem" como "têm" fazem parte da conjugação do verbo "ter" no presente. Mas o primeiro é usado
no singular, e o segundo no plural.
Interação Promotora no Grupo-base: Faça uma pergunta sobre o que você explicou para um de seus
colegas.
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TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo. Lembre-se
da proposta de interação promotora.
Retificar / Ratificar
“Ratificar” é o mesmo que confirmar.
“Retificar” é o mesmo que corrigir, emendar. Ex: Vou retificar os dados da empresa.
De encontro a / Ao encontro de
“Ao encontro de” expressa harmonia. Ex: Obrigada! Sua ajuda veio ao encontro do que eu precisava.
“De encontro a” expressa embate. Ex: Brigaram porque a opinião dele ia de encontro ao que ela
acreditava.
Interação Promotora no Grupo-base: Peça para um de seus colegas lhe fazer uma pergunta sobre o
que foi explicado.
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TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo.
“Menos” e “Menas”
O correto é menos, que não sofre flexão, isto é, não vai pro feminino e mantém sempre a mesma
forma. Portanto, “menas” é incorreto.
“Afim” e “A fim”:
Quando escrito junto, diz respeito a afinidades. Quando separado, a interesses e a vontades.
Interação Promotora no Grupo-base: Faça uma pergunta sobre o que você explicou para um de seus
colegas.
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PROGRAMA DE ESTÍMULO À COOPERAÇÃO NA ESCOLA (PRECE)
TAREFA INDIVIDUAL - Leia o texto abaixo e prepare-se para explicá-lo no seu grupo. Lembre-se
da proposta de interação promotora.
Em vez de escrever "a aquele", "a aqueles", "a aquela", "a aquelas" e "a aquilo", use "àquele",
"àqueles", "àquela", "àquelas" e "àquilo".
"Vir" e "Ver"
A conjugação desses verbos pode causar confusão em algumas situações Por exemplo, diz-se "quando
você o vir", e não "quando você o ver".
Já no caso do verbo "ir", a conjugação correta deste tempo verbal é "quando eu vier", e não "quando eu
vir"
Interação Promotora no Grupo-base: Peça para um de seus colegas lhe fazer uma pergunta sobre o
que foi explicado.
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Membros do Grupo:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Membros do Grupo:
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Nome: ___________________________________________________________________________
Membros do Grupo Base ___________________________________________________________
a. Bruna não foi à aula ________ estava dormindo. (Porque - Porquê - Por quê - Por que)
b. Willamy gritou: “Ytalo ______!” (Mau - Mal)
c. As Robertas acham que a biblioteca fica ____ 4 km daqui. (Há - A)
d. Dálete sussurrou para o refri de caju: “Entre ____ e você não há segredos”. (Eu - Mim)
e. Thayane conheceu Pikachu e, agora, eles _____ uma amizade sincera. (Tem - Têm)
Nome: ___________________________________________________________________________
Membros do Grupo Base:____________________________________________________________
a. Bruna não foi à aula ________ estava dormindo. (Porque - Porquê - Por quê - Por que)
b. Willamy gritou: “Ytalo ______!” (Mau - Mal)
c. As Robertas acham que a biblioteca fica ____ 4 km daqui. (Há - A)
d. Dálete sussurrou para o refri de caju: “Entre ____ e você não há segredos”. (Eu - Mim)
e. Thayane conheceu Pikachu e, agora, eles _____ uma amizade sincera. (Tem - Têm)
a. Bruna não foi à aula ________ estava dormindo. (Porque - Porquê - Por quê - Por que)
b. Willamy gritou: “Ytalo ______!” (Mau - Mal)
c. As Robertas acham que a biblioteca fica ____ 4 km daqui. (Há - A)
d. Dálete sussurrou para o refri de caju: “Entre ____ e você não há segredos”. (Eu - Mim)
e. Thayane conheceu Pikachu e, agora, eles _____ uma amizade sincera. (Tem - Têm)