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CANDIDO MENDES
MATERIAL DIDÁTICO
CIÊNCIAS NEUROLÓGICAS
Impressão
e
Editoração
SUMÁRIO
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 60
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UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO
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Os neuroanatomistas estudam a estrutura do sistema nervoso, em nível microscópico e
macroscópico, dissecando o cérebro, a coluna vertebral e os nervos periféricos fora dessa estrutura.
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O caminho que faremos nesta apostila tem como objetivo fornecer as bases
do conhecimento científico para compreendermos o mecanismo de aprender, uma
vez que o cérebro e o sistema nervoso central são os organizadores dos nossos
comportamentos.
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Para Sarnat (1981 apud RIBAS, 2006), do ponto de vista anatômico, há três
maneiras básicas de se estudar o sistema nervoso central (SNC). A primeira
consiste em estudar a simples disposição espacial das suas estruturas já
desenvolvidas, campo de estudo denominado neuroanatomia; a segunda, em
estudar o seu desenvolvimento ontogenético; e a terceira, em estudar o seu
desenvolvimento filogenético – ocorrido ao longo da chamada evolução das
espécies, o que é feito principalmente através da paleontologia e da anatomia
comparada.
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É no sistema nervoso central que está a grande maioria das células, seus
prolongamentos e os contatos que fazem entre si. No sistema nervoso periférico,
estão relativamente poucas células, mas há um grande número de prolongamentos
chamados fibras nervosas, agrupadas em filetes alongados chamados nervos.
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Ilustração do SNC:
A palavra córtex vem do latim para “casca”. Isto porque o córtex é a camada
mais externa do cérebro. A espessura do córtex cerebral varia de 2 a 6 mm. O lado
esquerdo e direito do córtex cerebral são ligados por um feixe grosso de fibras
nervosas chamado de corpo caloso. Os lobos são as principais divisões físicas do
córtex cerebral. O lobo frontal é responsável pelo planejamento consciente e pelo
controle motor. O lobo temporal tem centros importantes de memória e audição. O
lobo parietal lida com os sentidos corporal e espacial. o lobo occipital direciona a
visão.
3.1 Meninges
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b) células gliais (neuróglia) que são as células que ocupam os espaços entre os
neurônios, com função de sustentação, revestimento, modulação da atividade
neuronal e defesa; diferente dos neurônios, essas células mantém a capacidade de
mitose. Os neurônios são compostos basicamente por três estruturas: corpo celular,
dendritos e axônio.
Cada hemisfério possui três polos: frontal, occipital e temporal; e três faces:
súpero-lateral (convexa); medial (plana); e inferior ou base do cérebro (irregular),
repousando anteriormente nos andares anterior e médio da base do crânio e
posteriormente na tenda do cerebelo.
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(3) regula a atenção, função esta que é mediada pela formação reticular
(agregação mais ou menos difusa de neurônios de tamanhos e tipos diferentes,
separados por uma rede de fibras nervosas que ocupa a parte central do tronco
encefálico). Além destas 3 funções gerais, as várias divisões do tronco encefálico
desempenham funções motoras e sensitivas específicas.
3.6 O cerebelo
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Pensamento
Movimento voluntário
Córtex Cerebral Linguagem
Julgamento
Percepção
Movimento
Equilíbrio
Cerebelo Postura
Tônus muscular
Respiração
Tronco encefálico Ritmo dos batimentos cardíacos
Pressão Arterial
Visão
Audição
Mesencéfalo Movimento dos Olhos
Movimento do corpo
Integração Sensorial
Tálamo Integração Motora
Comportamento Emocional
Memória
Aprendizado
Sistema límbico Emoções
Vida vegetativa (digestão,
circulação, excreção etc.).
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UNIDADE 4 – OS NEURÔNIOS
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Aliás, foi a partir de um certo tipo de neurônio que ocorrem em moluscos (os
chamados “neurônios de axônio gigantes”, encontrados em lulas e polvos) que se
descobriram muitas das propriedades funcionais das nossas células nervosas
(SCHMIDEK, 2005).
O grande segredo que faz nosso sistema nervoso tão diferente de outro
organismo vivo é basicamente o enorme número de neurônios que compõem o
nosso cérebro e o incrível número de interligações que essas células fazem
(SCHMIDEK; CANTOS, 2008).
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Sua estrutura é e composta por três partes distintas: corpo celular, dentritos
e axônios.
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Apesar do nosso cérebro ser divido em dois hemisférios, não existe relação
de dominância entre eles, pelo contrário, eles trabalham em conjunto, utilizando-se
dos milhões de fibras nervosas que constituem as comissuras cerebrais e se
encarregam de pô-los em constante interação. O conceito de especialização
hemisférica se confunde com o de lateralidade (algumas funções são representadas
em apenas um dos lados, outras no dois) e de assimetria (um hemisfério não é igual
ao outro).
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Verbal: usa palavras para nomear, Não verbal: percepção das coisas com
descrever e definir; uma relação mínima com palavras;
Racional: extrai conclusões baseadas Não racional: não requer uma base de
na razão e nos dados; informações e fatos reais; aceita a
suspensão do juízo;
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Escrita à mão --
Escuta Visualização
Lógico Intuitivo
Sequencial Azaroso
Linear Holístico
Simbólico Concreto
Temporal Atemporal
Abstrato Analógico
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Ao pensar em Artes não pense e planeje somente uma aula de Artes, pense
nas invasões inglesas, na geografia do Uruguai, em tabelas de multiplicar, no corpo
humano, nos tempos verbais, enfim, utilize da interdisciplinaridade e enriqueça as
aulas.
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6.1.1 Desenvolvimento
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6.1.2 Aprendizagem
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A lesão promove, então, três situações distintas: (a) uma em que o corpo
celular do neurônio foi atingido e ocorre a morte do neurônio, sendo, neste caso, o
processo irreversível; (b) o corpo celular está íntegro e seu axônio está lesado; ou,
(c) o neurônio se encontra em um estágio de excitação diminuído (SILVA, 1995).
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6.2 Memória
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Pode ser de Dicas quando for evocada, resgatada por meio de dicas, como
acontece quando ouvimos sons ou sentimos algum odor que nos lembram de
uma situação há tempos vivida.
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Concussão;
Alcoolismo crônico;
Drogas e medicamentos;
Tumor cerebral;
Encefalite.
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Resultados indicam que, crianças com DEL têm uma capacidade reduzida
na alça fonológica da memória de trabalho (MT). Elas não apresentam nenhum
problema na descriminação perceptual do estímulo auditório, mas têm grande,
dificuldade em repetir três e quatro sílabas sem sentido quando comparadas com
um grupo de controle. Esses resultados sugerem que DEL ocorre devido ao pobre
processamento ou retenção de informação fonológica na MT (NETTO, 2006).
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Essas descobertas são consistentes com o fato de que a alça fonológica tem
um papel fundamental no desenvolvimento geral na área da linguagem,
especialmente na aquisição do vocabulário.
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entendendo este último como um órgão “social”, passível de ser modificado pela
prática pedagógica (RELVAS, 2009).
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Uma dificuldade pode ser transitória, não ligada a uma alteração funcional
do sistema nervoso, como por exemplo, uma inadequação pedagógica, um
problema emocional da criança, enfim, dificuldades que a criança passa em algum
momento de sua vida, passível de ser superado. A expressão transtorno de
aprendizagem deve ser reservada para dificuldades primárias ou específicas, que se
deve a alterações do sistema nervoso central.
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nível superior podem ser melhoradas e treinadas e, segundo, porque não se deve
assumir que elas emergem automaticamente por maturação, ou simplesmente por
desenvolvimento neuropsicológico (SANTOS, 2011).
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A partir das relações entre estes fatores, poder-se-á construir uma formação
científico-pedagógica dos professores na perspectiva da educação inclusiva.
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Educar na diversidade é hoje o grande desafio dos professores que irão lidar
em sala de aula, cada vez mais heterogêneas, com alunos com deficiências,
transtornos, dificuldades, enfim, modalidades diferentes de aprender (SANTOS,
2011).
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O sujeito cerebral que a neurociência nos trouxe como novo conceito nos faz
compreender que existe uma biologia, uma anatomia, uma fisiologia naquele cérebro
que aprende, que é único na sua singularidade dentro da diversidade de alunos em
sala de aula.
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REFERÊNCIAS
REFERÊNCIAS BÁSICAS
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
ASCRAFT, M.H.; KIRK, E.P. The Relationship Among Working Memory, Math
Anxiety, and Performance. Journal of Experimental Psychology General, 130 (2):
224-37, 2001.
BUDSON, A.; PRICE, B. (2005). Memory Dysfunction. The New England Journal of
Medicine, 7, 352.
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FRIEDRICH, G.; PREISS, G. Educar com a cabeça. In: Viver, mente e cérebro.
Ano XIV nº 157. Duetto Editorial. São Paulo, Fev/2006.
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LOBO, Fernanda Senna; ACRANI, Isabela Olszanski and AVILA, Clara Regina
Brandão de. Tipo de estímulo e memória de trabalho fonológica. Rev. CEFAC
[online]. 2008, vol.10, n.4, pp. 461-470.
NETTO, Tânia Maria. Memória e Neurociência (2006). Disponível em: Acesso em:
03 mar. 2012.
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