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ARTIGO et al.
ORIGINAL
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Programa de estimulação cognitiva “Ativamente” para o Ensino Infantil
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Ganz JS et al.
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Programa de estimulação cognitiva “Ativamente” para o Ensino Infantil
Tomados em conjunto, a literatura sobre os sileiros precisam de maior atenção no que tange
programas de intervenção de alta qualidade na à educação, como por exemplo, o Maranhão. Da
pré-escola fornece evidências de que estes inci- dos referentes a este Estado demonstram que o
dem na baixa elegibilidade para programas de Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é o
educação especial, aumento na pontuação geral segundo pior do país, de acordo com Programa
em testes padronizados, redução nas taxas de das Nações Unidas para o Desenvolvimento.
repetência na escola28. Seus benefícios também Segundo informações do Atlas de Desenvolvi-
parecem influenciar resultados a longo prazo29, mento Humano no Brasil38, 31,42% das crianças
como boas taxas de conclusão do ensino secun- no Maranhão são extremamente pobres, a taxa
dário28, baixa incidência de atividade criminal, de analfabetismo dos 11 aos 14 anos é de 7,59%
melhores taxas de emprego30,31, melhoria dos e essa taxa é elevada para 20,87% a partir dos
índices de saúde na vida adulta e longevidade32. 15 anos de idade. Considerando essa realidade,
Tais achados reforçam a relevância dos pro foi criado, em 2013, o Programa de Estimulação
gramas de intervenção na pré-escola, de caráter Cognitiva Ativamente39.
precoce-preventivo em detrimento aos progra- Dessa forma, o objetivo geral do presente
mas de intervenção tardia, que tendem a ser estudo foi avaliar a eficácia Programa de Esti-
mais custosos e produzem resultados menos pro- mulação Cognitiva Ativamente39 em crianças
missores30. De fato, a supremacia da estimulação de creches e escolas de educação infantil do
na infância tem sido confirmada também pela município de São Luís/MA. Assim, foi avaliado o
economia33, que vem compilando evidências de efeito do programa sobre o desenvolvimento das
que o retorno econômico de intervenções edu- seguintes habilidades das crianças: Inteligência,
cativas bem desenhadas é superior a qualquer Atenção, Memória e Linguagem.
outro tipo de investimento econômico ou de
capital humano. Em contrapartida, programas
MÉTODO
de recuperação tardia apresentam muitas vezes
Participantes
retornos nulos ou negativos34. Portanto, quanto
Participaram do estudo 20 crianças pré-esco-
maior atenção for dada aos anos iniciais da
lares pertencentes a 2 escolas da rede pública
escolarização, melhor será a capacidade das
de ensino do município de São Luís/MA, sendo
crianças no aproveitamento das oportunidades
uma localizada ao centro e a outra na periferia.
educacionais futuras e menores serão os custos
envolvidos na garantia dessas oportunidades. A amostra foi composta por 10 meninos e 10
Apesar de na literatura internacional existi- meninas, entre 3 e 6 anos de idade (M=4,96
rem estudos que descrevam o uso de programas anos; DP=0,96).
eficazes na promoção do desenvolvimento de lin-
guagem e de outras habilidades preditoras de de- Instrumentos
sempenho acadêmico, no Brasil, os mesmos ainda Escala de Maturidade Mental Columbia: teste
são restritos. Esse fato evidencia a necessidade que fornece a capacidade de raciocínio geral de
de pesquisas que investiguem a implementação crianças com idade entre 3 anos e 6 meses e 9
desses modelos, trazendo contribuições para a anos e 11 meses. A criança deve selecionar den-
verificação de sua eficácia para nossa população. tre um grupo de desenhos aquele que é diferente
Resultados de alguns estudos nacionais demons- ou que não se relaciona com os demais40.
tram evidências de que os problemas iniciais na Teste de Atenção por cancelamento: é um
linguagem não desaparecem completamente teste dividido em 3 etapas. Na primeira etapa,
depois dos primeiros anos escolares35-37. o sujeito deve selecionar um único estímulo.
Pensando em populações de risco para difi- Na segunda etapa, é solicitado que a criança
culdades na aprendizagem, alguns estados bra- selecione dois estímulos em conjunto. Na última
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etapa, é solicitado que a cada linha seja selecio- foram mostradas, apontando para os desenhos.
nado em estímulo alvo diferente41. Inicialmente, faz-se a exposição de duas figuras
Teste de Memória para Pré-Escolares: avalia e, conforme a criança acerta a sequência, outras
a memória de trabalho, possibilitando a mani- são introduzidas, sendo que o limite é de nove
pulação de informações por meio de estímulos itens. Tanto a instrução quanto a resposta da
verbais e visuais42. É composto por 6 provas, criança durante a tarefa são visuais.
mas apenas 4 foram aplicadas no presente es- Teste Nomeação automática rápida (NAR): Foi
tudo, as quais serão descritas a seguir. PROVA utilizada a versão adaptada para o português
1- Memória de Trabalho por Ordem Verbal e Res- brasileiro do teste RAN. O teste NAR é admi-
posta Verbal (Verbal-Verbal). Nessa prova é lida nistrado individualmente para cada criança,
uma sequência de palavras por vez e a criança para estimar a habilidade do indivíduo em ver
deve repetir na mesma ordem em que ouviu. um símbolo visual e nomeá-lo acuradamente e
Inicialmente, faz-se a leitura de duas palavras rapidamente. O teste é dividido em 4 subtestes:
e, conforme o sujeito acerta a sequência, novas cores, objetos, letras e números. Os estímulos
palavras são introduzidas, sendo que o limite apresentam alta frequência na língua portugue-
é de nove palavras. Tanto a instrução quanto a sa e são repetidos randomicamente 10 vezes em
resposta do sujeito durante a tarefa são verbais. cada uma das 5 linhas, totalizando um total de
PROVA 2- Memória de Trabalho por Ordem 50 estímulos por prancha. As pranchas repre-
Verbal e Resposta Visual (Verbal-Visual): Nessa sentam os subtestes. Em todos os subtestes, o
prova é lida uma sequência de palavras por vez examinador pergunta o nome de cada estímulo
e, em seguida, apresenta uma prancha com as e solicita que o sujeito nomeie cada item o mais
figuras equivalentes, porém fora de ordem. O rápido possível, sem cometer nenhum erro. São
objetivo da tarefa é indicar a ordem em que o computados o número de erros e o tempo total
nome das figuras foi dito, apontando para os de nomeação para todos os itens da prancha,
desenhos. Inicialmente, faz-se a leitura de duas diferentemente da versão original do teste que
palavras e, conforme o sujeito acerta a sequên- somente são levados em consideração o tempo
cia, outras são introduzidas, sendo que o limite é de nomeação total dos itens. Subteste 1: Cores.
de nove palavras e figuras. A instrução é verbal, O subteste é formado por 5 cores impressas em
mas a resposta da criança é transmitida com o retângulos médios. As cores foram escolhidas
apoio visual. PROVA 3- Memória de Trabalho por por apresentarem estrutura da palavra de forma
Ordem Visual e Resposta Verbal (Visual-Verbal). dissílaba e de fácil articulação, e consideradas
Nessa prova é apresentada uma sequência de de alta frequência linguística. São as cores: azul,
figuras por vez (uma a uma) e, em seguida, a rosa, marrom, verde e preto. Subteste 2: objetos.
criança fala o nome de todas e na mesma ordem O subteste é formado por 5 figuras impressas em
em que foram apresentadas. Inicialmente, duas preto e branco e de tamanho médio. Apresentam
figuras são expostas e, conforme a criança acerta estrutura da palavra de fácil articulação, alta
a sequência, novas figuras são introduzidas, frequência linguística e semântica e são mo-
sendo que o limite é de nove itens. A exposição nossílabos ou dissílabos segundo o português.
dos estímulos é visual, mas a resposta da criança São os objetos: lápis, cama, sol, gato e mão.
é transmitida verbalmente. PROVA 4- Memória Subteste 3: letras. As letras foram impressas em
de Trabalho por Ordem Visual e Resposta Visual tamanho médio e estilo Times New Roman em
(Visual-Visual). Nessa prova é apresentada uma maiúsculo e bastão. As letras são as mesmas da
sequência de figuras por vez e, em seguida, versão original, mas com estilo impresso dife-
é apresentada uma prancha com as figuras rente. São formadas por vogais e consoantes,
equivalentes, porém fora de ordem. O objetivo sendo apresentadas de maneira aleatória e não
da tarefa é indicar a ordem em que as figuras seguindo a sequência alfabética. São as letras:
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por semana, em sua rotina de trabalho, durante Primeiramente, foram obtidos os valores de
um período de quatro meses. Para tal, recebe- média e desvio padrão em todos os instrumentos,
ram auxílio de pesquisadores do projeto para antes de depois da intervenção. Posteriormente,
organização de um cronograma de aplicação teste t de medidas pareadas foi realizado para
que considerou a sistematização das diferentes comparar o desempenho pré e pós-intervenção.
habilidades a serem estimuladas e aplicação das Análise do tamanho de efeito foi feita a partir do
atividades em ordem crescente de dificuldade. d de Cohen.
Durante todo o processo de intervenção, duas
das pesquisadoras responsáveis pelo estudo rea RESULTADOS
lizaram visitas frequentes às escolas (1 a 2 por A fim de verificar o efeito do programa Ati
mês), visando ao acompanhamento do projeto e vamente sobre as habilidades cognitivas, o
cumprimento do cronograma de aplicação pre- desempenho das crianças foi analisado antes
viamente estabelecido. Esses encontros também e depois da intervenção. A Tabela 1 apresenta
se caracterizaram por momentos oportunos para os resultados em testes de inteligência fluida,
conversa com os professores sobre o programa e atenção concentrada e dividida, memória e
esclarecimentos de dúvidas sobre as atividades fonoarticulação.
de intervenção. Conforme pode ser observado, houve aumen-
Análises dos resultados foram feitas compa- to significativo no teste de inteligência após a
rando o desempenho antes da intervenção, com intervenção, com tamanho de efeito moderado.
o desempenho após a intervenção. Foi conduzido Diferença estatisticamente significativa também
teste t de medidas pareadas para cada um dos 11 foi observada no teste de atenção, com tamanho
testes aplicados. Foram consideradas diferenças de efeito moderado, quase grande. O mesmo foi
significativas p < 0,05. observado em relação ao teste de articulação
fonoarticulatória. Nesse último, o tamanho de
Análise de dados efeito da diferença entre pré e pós-intervenção
Para análise dos dados foram utilizadas as foi grande. Conforme pode ser observado na
pontuações brutas dos totais obtidos nos testes, Tabela 1, não houve aumento significativo na
antes a após a intervenção. No teste de Nomea pontuação total no teste de memória. Análises
ção Automática Rápida, o tempo foi considerado pelos tipos de provas não revelaram diferenças
em segundos. As análises descritivas e infe- significativas nas Provas 1 a 4. Tais resultados
renciais foram realizadas no Programa SPSS sugerem que o número e o tipo de atividades re-
versão 20.0. O nível de significância adotado alizadas no programa não foram suficientes para
foi de 5%. produzir aumento significativo nessa habilidade.
Tabela 1 – Resultados pré e pós nos testes de inteligência, atenção, memória e articulação fonológica.
Média (DP)
T p d
Pré Pós
Inteligência Fluida 28,57 (9,60) 33,90 (11,58) -2,666 0,015* 0,50
Atenção 21,33 (10,72) 31,00 (13,61) -2,943 0.007* 0,79
Memória 4,09 (3,34) 4,61 (2,38) -1,366 0,179 0,18
Articulação fonoarticulatório 15,08 (4,15) 18,58 (4,18) -5,52 0,001* 0,84
*p é significativo ao nível de 0,05.
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sonora das palavras e, posteriormente, no desen- crianças da amostra poderia ser aumentado,
volvimento da consciência fonológica18. Como visto que as mudanças cognitivas poderiam ser
apresentado em estudo de Cavassani et al.19, as mais bem configuradas.
populações de baixa renda podem apresentar Outro aspecto importante para futuros es-
distúrbios fonológicos, articulatórios e motores tudos seria a comparação dos dados do grupo
necessários para o bom funcionamento do apa- experimental em relação a um grupo controle.
relho fonoarticulatório. Com isso, os resultados Assim, poderiam ser diferenciados os ganhos do
do programa Ativamente mostram que essa ha- programa, dos ganhos acadêmicos e desenvol-
bilidade pode ser estimulada para garantir que o vimento em geral sem intervenções.
funcionamento fonoarticulatório não prejudique
o bom desempenho acadêmico e educacional de CONCLUSÃO
populações de risco. Tais resultados sugerem Conforme exposto, o sucesso de uma apren-
efeito dos processos maturacionais sobre o con- dizagem significativa depende de vários fatores
trole fonoarticulatório. relacionados tanto às crianças quanto ao seu
Os aspectos da linguagem, como vocabu- ambiente. As crianças precisam estar motivadas
lário, linguagem oral, consciência fonológica, e interessadas, cabendo ao mediador, propiciar
conhecimento de letras e nomeação rápida, são momentos de aprendizagem relevantes. As brin-
essenciais para o aprendizado de leitura e escri- cadeiras, os jogos, a música e outras atividades
ta. Com isso, os programas de estimulação para estruturadas permitirão à criança concretizar o
populações de risco devem focar sua atenção conhecimento de forma relevante, o que possi-
nessas habilidades, visando ao melhor desem- bilitará o desenvolvimento de elevados padrões
penho em leitura e escrita posteriormente2. Os de desempenho cognitivo, respeitando a sua
resultados positivos do programa Ativamente natureza lúdica.
demonstram que o programa estimula as habi- Em suma, o presente estudo mostrou efeito
lidades cognitivas necessárias e preditoras para significativo do programa “Ativamente” sobre 9
o desenvolvimento adequado do aprendizado das 12 habilidades testadas antes e depois da
em leitura e escrita, e que diminui o risco de intervenção. Sendo observado efeito do progra-
transtornos de aprendizagem futuros. Com isso, ma principalmente nas seguintes habilidades:
favorece não só a população em questão, mas inteligência, atenção, motricidade e linguagem.
também a economia do Estado. No entanto, não foi observada mudança signi-
Apesar dos resultados positivos encontrados ficativa em memória de trabalho. A ausência de
no estudo, este apresenta limitações a serem efeito de melhora em memória de trabalho pode
consideradas. Em relação à amostra, estudos ser explicada em função do número de sessões
futuros devem considerar que a faixa etária focadas com essa habilidade não ter sido sufi-
participante apresenta mudanças rápidas no ciente. Tal achado aponta para a relevância do
desenvolvimento e um número maior por faixa programa “Ativamente” para o desenvolvimento
etária poderia ser utilizado para melhor enten- de habilidades cognitivas em crianças do Ensino
der essas mudanças. Além disso, o número de Infantil.
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SUMMARY
Ativamente: a cognitive stimulation program for preschool children
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Ganz JS et al.
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