UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JULIO DE

MESQUITA FILHO¨ - GUARATINGUETÁ

Gohnny Acero Laura

Relatório Final Semana 9

Guaratinguetá, 2019
 Gohnny Acero Laura

Relatório Final Semana 9

Relatório apresentado como

requisito parcial para
obtenção de aprovação no
Curso de Extensão em
Mediação Pedagógica
para EaD, na Universidade
Virtual do Estado de São
Paulo.

Guaratinguetá, 2019
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RESUMO

A mediação foi realizada nas disciplinas de física II na turma 53 e 39 do

primeiro bimestre do curso de graduação UNIVESP, do professor titular Dr. Gil da
Costa Marques

A mediação teve início no primeiro semestre de 2019 e se estende até o

bimestre atual. Assisti o Curso de Extensão em Mediação Pedagógica para EaD e
fiz as avaliações do curso. As atividades de mediador incluíram iniciar e fomentar as
discussões no fórum, avaliações do processo de aprendizagem. Essa experiência
contribuiu para a minha formação profissional, permitindo fazer uma auto-avaliação
do meu desempenho como mediador, além da aquisição de conhecimento e de uma
postura diante da atividade de ensino.

Palavras-chave: Ensino; Mediador; Profissional; Reuni.

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO............................................................................................. 5
2 DESENVOLVIMENTO ................................................................................. 5
2.1 OBJETIVO GERAL ...................................................................................... 6
2.1.1 Objetivo específico.................................................................................... 6
2.2 METODOLOGIA .......................................................................................... 7
2.3 RESULTADOS............................................................................................. 8
3 CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ..................................................... 8
REFERÊNCIAS ............................................................................................. 9
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1 INTRODUÇÃO

Os cursos de pós-graduação foram constituídos com o objetivo de formar

professores competentes para atender a expansão do ensino-superior, além de
contribuir para a elevação dos níveis de qualidade de ensino oferecido (Chamlian,
2003). Curso de Extensão em Mediação Pedagógica para EaD nos oferece uma
sólida formação teórico-prática voltada ao desenvolvimento de competências e
habilidades para atuar com docência em Educação a Distância, complementá minha
formação. Tal curso de mediação foi tomada para tentar minimizar o impacto causado
no ensino superior, pelo fato de alunos de pós-graduação poderem lecionar mesmo
que não tenham formação de caráter pedagógico tanto teórico e prático. Diante disso,
esse trabalho teve o objetivo de aumentar a vivência do aluno de pós-graduação na
plataforma como mediador para que, esteja preparado para exigências próprias da
educação em nível superior.

2 DESENVOLVIMENTO

As atividades do mediador ao ensino foram desenvolvidas na disciplina de

Física II do primeiro bimestre do curso de graduação. A mediação de docência teve
início no primeiro bimestre de 2019 e permanece até o momento com carga horária
de 12h/semana sendo que dessas, tanto teórica e pratica. As atividades de tutor
incluíram na primeira semana apresentação aos alunos, aprender a usar o conceito
de Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), conhecer o perfil dos alunos,
preparação das estratégias de mediação, estrutura do curso e organização do tempo
e rotina. Segunda semana foi comunicação no fóruns, vencer a distância
transacional, usando a netiqueta para a comunicação nos foros e outros meios de
comunicação, a terceira semana conheci os tipos de funções da avaliação, e
conceito de competências, quarta semana levar as atividades práticas do curso do
modelo pedagógico da Univesp, mediação de fóruns, avaliação e feedbacks, a sexta
semana se destacou a importância de ter empatia e cordialidade no trato com os
alunos, auxílio aos alunos, sétima semana se realizou a revisão das disciplinas para
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efetividade da aprendizagem, oitava semana abordamos os instrumentos de
acompanhamento e critérios par a verificação da aprendizagem dos alunos durante
as aulas, correção dos relatórios, atividades desenvolvidas na plataforma (AVA). No
início do bimestre sendo a disciplina de Física II, as aulas práticas consistem: primeira
semana corresponde oscilações, onde eu realizei minha apresentação na turma 53 e
39, na segunda semana de oscilações e ondas, envie mensagens nos fóruns
recomendando um bom livro de equações diferenciais ordinárias e compartilhando o
livro no anexo, terceira e quarta semana corresponde, ondas mecânicas e ondas
sonoras, eu enviei para as turmas um mensagem de motivação sobre a importância
dos diferentes tipos de ondas nossa vida, e também eu mandei um vídeo sobre lentes
acústicos relacionado as ondas sonoras. Quinta semana corresponde, pressão,
fluidos, calor e temperatura, envie um livro recomendável de mecânica de fluidos e
resolução do livro para complementar o aprendizado, dúvidas sanadas de Ana
Cristina Mazuqueli e Adriano Conrado de Lima Feno que foi a revisão da atividade da
semana 5, sexta semana, propriedades térmicas, se enviou uma mensagem e uma
tabela da termodinâmica como um complemento para as turmas, sétima semana,
termodinâmica, se enviou uma mensagem motivador sobre a segunda lei da
termodinâmica e a morte do universo, e anexou-se um bom livro de termodinâmica e
sua resolução como material complementário. Similarmente foram respondidas as
dúvidas de Wilerson Ribeiro do Prado e Cintia Milinski de Almeida. O auxílio nas aulas
era feito de maneira a sanar as dúvidas dos alunos quanto à preparação do material
para observação e quanto ao conteúdo trabalhado.

2.1 OBJETIVO GERAL

Desempenhar atividades de mediação e docência.

2.1.1 Objetivo específico

Desenvolver competências e habilidades para atuar com docência em Educação a

Distância.
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2.2 METODOLOGIA

Se usarom estrategias pedagogicas-comunicacionais para fomentar as

discussoes nos foruns. De fato, Paulo Freire (1921-1997), que afirmava
que “educação é diálogo, é comunicação” (FREIRE, 2002, p. 69), também
destacava que nem o diálogo e nem a reflexão são naturais do ser humano (TORRES;
MORROW, 2002). Daí a importância de trabalhar a comunicação, de forma a dar apoio
aos participantes de uma turma em termos de frequência e de qualidade em
suas intervenções e devolutivas, usando as estrategias da natiqueta, feeedback e
devolutivas e avaliações e aminorar a distância transacional.

Segundo o professor João Mattar, usa as palavras assessment e evaluation

para marcar essa diferença. Segundo ele, evaluation diz respeito à avaliação dos
cursos, aulas e instituições, enquanto assessment se refere à avaliação da
aprendizagem, isto é, do que foi assimilado pelos estudantes.

Segundo Mory (2004), feedback pode ser descrito como qualquer

procedimento ou comunicação realizada para informar o aprendiz sobre a acuidade
de sua resposta, geralmente relacionada a uma pergunta instrucional. Ele também
pode permitir que o aprendiz compare sua performance atual com a padrão ou a
esperada.

Em instrução assistida por computador, feedback é a informação apresentada

ao aprendiz logo após qualquer insumo com o propósito de modelar suas percepções.

No dicionário Houaiss (2009) é apresentada, entre as acepções de

“retroalimentação”, que sería o equivalente a feedback em português, a que a define
como “qualquer processo por intermédio do qual uma ação é controlada pelo
conhecimento do efeito de suas respostas”. Ainda que esta obra ofereça uma acepção
mais completa que as verificadas em outros dicionários pesquisados, ela não
contempla a do termo “feedback”, isto é, “comentários em forma de opinião sobre as
reações de algo, com o objetivo de prover informações úteis para futuras decisões e
melhorias” (Encarta, 2007).
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2.3 RESULTADOS

A experiência de mediador nessa disciplina acrescentou muito para a minha

formação como docente, além de pesquisador. O contato com os alunos da
graduação, a o acompanhamento e auxílio das aulas fizeram com que eu adquirisse
uma postura mais madura e responsável como mediador e professor, mas tive
problemas que será corrigida como o correto uso da AVA, o uso das estratégias para
os fóruns. A mediação aos cursos de graduação, contribuindo para formação
profissional e auxiliando em futuros concursos para o ensino superior. Segundo Tardif,
(2002), os saberes do profissional docente que servem de base para o ensino provêm
de diferentes fontes, tais como: a formação inicial e continuada de professores, do
currículo e do espaço do conhecimento das disciplinas a serem ensinadas, da
experiência na profissão, da cultura pessoal profissional, da aprendizagem com os
pares, entre outras. O programa REUNI permite uma clara articulação entre pós-
graduação e a graduação, tendo como foco a renovação pedagógica em ensino
superior, além de ser um importante apoio às políticas de formação para a docência
em cursos de mestrado e doutorado.

3 CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES

O trabalho exercido como mediador na aula proporciona experiências

significativas enquanto educador-educando, pois a realidade prática é necessária para
consolidar conhecimentos adquiridos.
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REFERÊNCIAS

CHAMLIAN, H.C. Docência na Universidade: Professores Inovadores na USP.

Cadernos de pesquisa, n.118. Março 2003.

CUNHA, A.M.O.; BRITO, T.T.R. Dormi aluno (a)… acordei professor (a): interfaces da
formação para o exercício do ensino superior. Em: www.anped11.uerj.br/29/GT11-
2544- -Int.rtf

FERNANDES, C. M. B. Formação do Professor Universitário: tarefa de quem? In:

MASETTO, M. (Org.) Docência Universitária. Campinas, Papirus, 1998. p.95-112.

DICIONÁRIO HOUAISS, Primeira edição, pag.1986 (2009)

ENCARTA, (2007)

Sites consultados: HYPERLINK www.ufmg.br