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De acordo com Metas Curriculares
O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS | CIÊNCIAS NATURAIS – 5.O ANO

Dulce Franco
s-ETAS#URRICULARESDO%NSINO"ÉSICO #IÐNCIAS.ATURAIS
s0ROPOSTASDEPLANIFICA¥ÎOANUALEAMÏDIOPRAZO
s'UIADEEXPLORA¥ÎODASTRANSPARÐNCIAS
s&ICHASFORMATIVAS
s'RELHASDEAPOIOÌATIVIDADEDOCENTE
ÍNDICE
Apresentação do projeto ........................................................................................................................ 3
Metas Curriculares do Ensino Básico – Ciências Naturais ................................................. 4
Proposta de planificação anual ........................................................................................................... 9
Proposta de planificação a médio prazo ........................................................................................ 13
Guião de exploração das transparências ....................................................................................... 17
Fichas formativas ...................................................................................................................................... 25
Soluções .......................................................................................................................................................... 30
Anexos .............................................................................................................................................................. 31
O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor 3
APRESENTAÇÃO DO PROJETO
O Meu Livro de Ciências tem por objetivo apresentar uma abordagem às Ciências Naturais motivadora, simples, funcional,
tendo em conta o essencial das aprendizagens previstas para o 5.o ano de escolaridade. Foi reformulado em 2014, de modo a
garantir o cumprimento das Metas Curriculares homologadas a 16 de abril de 2013.
O projeto engloba, para o aluno:

– Manual
– Caderno de Atividades
– Manual Multimédia (CD-ROM e online)
– http://www.livrodeciencias5.asa.pt
Para o Professor:
– Manual – Versão Exclusiva do Professor
– Guia do Professor
– (CD-ROM e online)
– http://www.livrodeciencias5.asa.pt
Manual
• Apresenta um aspeto gráfico inovador, extremamente motivador, pois tem em conta a forma de captação do conhecimento
por parte dos alunos deste ciclo e ano de ensino, cujo nível etário está, ainda, muito associado à necessidade de repre-
sentação visual dos conceitos.
• Integra uma estrutura organizativa prática e intuitiva.
• Apresenta informação numa estrutura atómica, bem segmentada, dispondo de destaques nas aprendizagens relevantes.
Desta forma, o aluno tem plena autonomia na compreensão dos conteúdos e na sua utilização.
• Contém, para cada aula, propostas de atividades de tipologia diversa e orientadas para a prática do questionamento gra-
dativo, do mais simples para o mais complexo.
• Desenvolve um saber prático, experimentado, através da proposta de um conjunto de experiências ao longo do ma-
nual e, ainda, da rubrica Métodos de cientista, na qual são disponibilizadas atividades que levam os alunos a planear/rea-
lizar/experienciar pequenas investigações, a fazer previsões e a formular hipóteses.
• Integra a rubrica Trabalho de Projeto, de sensibilização para temáticas da área das ciências que podem ser trabalhadas
transversalmente nas várias disciplinas, nas áreas curriculares não disciplinares e em aulas de substituição.
• Apresenta uma ficha de avaliação por unidade, fundamental no âmbito da avaliação formativa, autorreguladora.
• Em Cidadania em ação é apresentada uma contextualização/sensibilização/alerta para uma questão de cidadania, seguida de
uma proposta de recursos e tarefas no sentido de desenvolver em cada aluno o espírito de cidadão ativo.
• As soluções das atividades propostas no manual, assim como sugestões metodológicas, propostas de novos projetos e
outros recursos úteis à atividade docente, são dadas ao Professor em .
• Contempla uma forte componente multimédia, inovadora e funcional, em suporte CD-ROM e online.
4 O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor
Caderno de Atividades
Constituído por 21 fichas formativas e 3 fichas de avaliação global, é um auxiliar precioso para a consolidação e sistemati-
zação das aprendizagens.
Possibilita o trabalho autónomo dos alunos.
Engloba alguns exercícios lúdicos, como crucigramas e sopas de letras, e outros para sistematização de conteúdos, como
mapas de conceitos e esquemas para preencher. Inclui exercícios de resposta livre, para produção escrita, que visam de-
senvolver a capacidade de comunicação dos alunos e a correta utilização da Língua Portuguesa para estruturar o pensamento.
Guia do Professor
O Guia do Professor surge suportado pelas Metas Curriculares do Ensino Básico – Ciências Naturais. É apresentada a arti-
culação entre os descritores das Metas Curriculares e as páginas do manual. Incluímos ainda uma proposta de planificação
anual com sugestões metodológicas para cada unidade, uma proposta de planificação a médio prazo, a indicação de alguns
materiais a utilizar, fichas formativas e guiões de exploração de transparências.
METAS CURRICULARES DO ENSINO BÁSICO – CIÊNCIAS NATURAIS

Os objetivos gerais, completados por descritores mais precisos, encontram-se organizados em cada ano de escolaridade
por domínios e subdomínios, segundo a seguinte estrutura:
DOMÍNIO
Subdomínio
1. Objetivo geral
1.1. Descritor
1.2. Descritor
Identifica(m)-se em seguida, à frente de cada descritor, a(s) página(s) do manual onde ele é tratado.
5.o ANO
A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO – MATERIAIS TERRESTRES
A importância das rochas e do solo na manutenção da vida
1. Compreender a Terra como um planeta especial
1.1. Indicar três fatores que permitam considerar a Terra um planeta com vida. Págs. 20, 22
1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados.
Págs. 20-23
1.3. Enumerar as subdivisões da Biosfera. Pág. 23

1.4. Caracterizar três habitats existentes na região onde a escola se localiza. Págs. 30, 31
1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos.
Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
1.6. Sugerir medidas que contribuam para promover a conservação da Natureza. Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
2. Compreender que o solo é um material terrestre de suporte de vida

2.1. Apresentar a definição de solo. Pág. 48
2.2. Indicar três funções do solo. Pág. 48
2.3. Identificar os componentes e as propriedades do solo, com base em atividades práticas laboratoriais. Págs. 48-51
2.4. Descrever o papel dos agentes biológicos e dos agentes atmosféricos na génese dos solos. Págs. 46-49
2.5. Relacionar a conservação do solo com a sustentabilidade da agricultura. Págs. 54-57
2.6. Associar alguns métodos e instrumentos usados na agricultura ao avanço científico e tecnológico. Págs. 55-57
3. Compreender a importância das rochas e dos minerais

3.1. Apresentar uma definição de rocha e de mineral. Págs. 38, 63
3.2. Distinguir diferentes grupos de rochas, com base em algumas propriedades, utilizando chaves dicotómicas
simples. Págs. 41-43

3.3. Reconhecer a existência de minerais na constituição das rochas, com base na observação de amostras de mão.
Págs. 41-43
3.4. Referir aplicações das rochas e dos minerais em diversas atividades humanas, com base numa atividade
prática de campo na região onde a escola se localiza. Págs. 44-45, 62
A importância da água para os seres vivos

4. Compreender a importância da água para os seres vivos
4.1. Representar a distribuição da água no planeta (reservatórios e fluxos), com recurso ao ciclo hidrológico.
Págs. 66-67, 72-73
4.2. Referir a disponibilidade de água doce (à superfície e subterrânea) na Terra, a partir de informação sobre
o volume total de água existente. Pág. 72
4.3. Identificar propriedades da água, com base em atividades práticas laboratoriais. Págs. 70-71
4.4. Apresentar exemplos que evidenciem a existência de água em todos os seres vivos, através da consulta
de documentos diversificados. Págs. 68-69
4.5. Descrever duas funções da água nos seres vivos. Pág. 69
4.6. Explicar a importância da composição da água para a saúde do ser humano, a partir da leitura de rotulagem. Pág. 70
4.7. Referir o papel do flúor na saúde oral. Págs. 70, 78
5. Compreender a importância da qualidade da água para a atividade humana

5.1. Classificar os tipos de água própria para consumo (água potável e água mineral) e os tipos de água imprópria
para consumo (água salobra e água inquinada). Pág. 70
5.2. Descrever a evolução do consumo de água em Portugal, com base em informação expressa em gráficos
ou tabelas. Pág. 81
5.3. Propor medidas que visem garantir a sustentabilidade da água própria para consumo. Págs. 74-79
5.4. Indicar três fontes de poluição e de contaminação da água. Pág. 74
5.5. Explicar as consequências da poluição e da contaminação da água. Págs. 74, 88
5.6. Distinguir a função da Estação de Tratamento de Águas da função da Estação de Tratamento de Águas Residuais.
Págs. 74, 78-79, 86
A importância do ar para os seres vivos

6. Compreender a importância da atmosfera para os seres vivos
6.1. Referir as funções da atmosfera terrestre. Pág. 92
6.2. Identificar as propriedades do ar e de alguns dos seus constituintes, com base em atividades práticas. Págs. 93-97
6.3. Nomear os principais gases constituintes do ar. Pág. 94
6.4. Referir três atividades antrópicas que contribuem para a poluição do ar. Págs. 100-103
6.5. Determinar a evolução da qualidade do ar, incluindo o Índice de Qualidade do Ar, com base em dados
da Agência Portuguesa do Ambiente. Págs. 103, 104
6.6. Sugerir cinco medidas que contribuem para a preservação de um índice elevado de qualidade do ar. Págs. 101, 104-105
DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO

Diversidade nos animais
7. Interpretar as características dos organismos em função dos ambientes onde vivem
7.1. Apresentar exemplos de meios onde vivem os animais, com base em documentos diversificados. Págs. 20-23, 25
7.2. Descrever a importância do meio na vida dos animais. Págs. 20, 22-24
7.3. Apresentar um exemplo de animal para cada tipologia de forma corporal. Págs. 112-115
7.4. Categorizar os diferentes tipos de revestimentos dos animais, com exemplos. Págs. 116-118
7.5. Referir as funções genéricas do revestimento dos animais. Págs. 116-119
7.6. Identificar os órgãos de locomoção dos animais, tendo em conta o meio onde vivem. Págs. 120-127
8. Compreender a diversidade de regimes alimentares dos animais tendo em conta o respetivo habitat
8.1. Apresentar exemplos de animais que possuam distintos regimes alimentares. Págs. 128-131
8.2. Descrever adaptações morfológicas das aves e dos mamíferos à procura e à captação de alimento, com base
em documentos diversificados. Págs. 129-131
8.3. Comparar os comportamentos dos animais na obtenção de alimento com as características morfológicas que
possuem. Págs. 132-133
9. Compreender a diversidade de processos reprodutivos dos animais
9.1. Resumir as etapas do ciclo de vida de um animal. Págs. 138, 142, 144-147
9.2. Associar a reprodução dos seres vivos com a continuidade dos mesmos. Pág. 138
9.3. Categorizar os tipos de reprodução existentes nos animais. Pág. 138

9.4. Exemplificar rituais de acasalamento, com base em documentos diversificados. Págs. 140-141
9.5. Nomear as células que intervêm na fecundação. Pág. 142
9.6. Distinguir animais ovíparos, de ovovivíparos e de vivíparos. Págs. 142, 144
9.7. Indicar dois exemplos de animais que passem por metamorfoses completas durante o seu desenvolvimento.
Págs. 146-147
10. Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas e comportamentais dos animais
10.1. Descrever a influência da água, da luz e da temperatura no comportamento dos animais, através do controlo
de variáveis em laboratório. Págs. 148-149
10.2. Apresentar três exemplos de adaptações morfológicas e comportamentais dos animais à variação de três
fatores abióticos (água, luz e temperatura). Pág. 148
11. Compreender a importância da proteção da biodiversidade animal
11.1. Apresentar uma definição de biodiversidade. Pág. 22

11.2. Indicar exemplos da biodiversidade animal existente na Terra, com base em documentos diversificados. Págs. 22-23
11.3. Descrever três habitats que evidenciem a biodiversidade animal existente na região onde a escola se localiza.
Págs. 30-31
11.4. Exemplificar ações do ser humano que podem afetar a biodiversidade animal. Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
11.5. Discutir algumas medidas que visem promover a biodiversidade animal. Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
11.6. Concluir acerca da importância da proteção da biodiversidade animal. Págs. 24-25, 32, 56-57, 102, 157
Diversidade nas plantas

12. Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas das plantas
12.1. Descrever a influência da água, da luz e da temperatura no desenvolvimento das plantas. Págs. 160-162
12.2. Testar a influência da água e da luz no crescimento das plantas, através do controlo de variáveis,
em laboratório. Págs. 163, 164
12.3.Associar a diversidade de adaptações das plantas aos fatores abióticos (água, luz e temperatura) dos vários
habitats do planeta, apresentando exemplos. Págs. 160-162
13. Compreender a importância da proteção da diversidade vegetal

13.1. Indicar exemplos de biodiversidade vegetal existente na Terra, com base em documentos diversos. Págs. 18-25
13.2.Descrever três habitats que evidenciem a biodiversidade vegetal existente na região onde a escola se localiza.
Págs. 30-31
13.3. Exemplificar ações antrópicas que podem afetar a biodiversidade vegetal. Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
13.4.Propor medidas que visem promover a biodiversidade vegetal. Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
13.5.Concluir acerca da importância da proteção da biodiversidade vegetal. Págs. 24, 32, 55-57, 65, 102
UNIDADE NA DIVERSIDADE DE SERES VIVOS
Célula – unidade básica de vida

14. Aplicar a microscopia na descoberta do mundo “invisível”
14.1. Descrever o contributo de dois cientistas para a evolução do microscópio ótico, destacando a importância
da tecnologia no avanço do conhecimento científico. Págs. 174, 176
14.2. Identificar os constituintes do microscópio ótico composto. Pág. 175
14.3. Realizar observações diversas usando o microscópio ótico, de acordo com as regras de utilização estabelecidas.
Págs. 175, 177, 179
14.4. Esquematizar as observações microscópicas realizadas, através de versões simplificadas de relatórios. Págs. 177, 179
14.5. Interpretar as características da imagem observada ao microscópio ótico composto. Pág. 175
14.6. Discutir a importância do microscópio eletrónico, com base em imagens e poderes de resolução. Págs. 180-181
15. Compreender que a célula é a unidade básica da vida
15.1. Apresentar uma definição de célula. Pág. 176

15.2. Distinguir diferentes tipos de células, relativamente à morfologia e ao tamanho, com base na observação
microscópica de material biológico. Págs. 176, 178-179
15.3. Identificar os principais constituintes da célula, com base na observação microscópica de material biológico.
Págs. 176-177, 179
15.4. Comparar células animais com células vegetais. Págs. 176-177, 179
15.5. Apresentar dois exemplos de seres unicelulares e dois exemplos de seres pluricelulares. Pág. 178
15.6. Descrever os níveis de organização biológica. Pág. 178
Diversidade a partir da unidade – níveis de organização hierárquica

16. Compreender a importância da classificação dos seres vivos
16.1. Apresentar uma definição de espécie. Pág. 186

16.2. Distinguir classificações práticas de classificações racionais dos seres vivos. Págs. 184-189
16.3. Indicar as principais categorias taxonómicas. Pág. 186
16.4. Identificar animais e plantas, até ao Filo, recorrendo a chaves dicotómicas simples. Págs. 190-191
Termos/ Observações/ Processo de N.o de aulas
Conteúdos/Temas Objetivos
Conceitos Sugestões metodológicas avaliação previstas
Introdução – a Terra,
um Planeta Especial
• Onde existe vida? • Reconhecer a existência de vida Biosfera • Construção do cartaz Safari na Escola. Avaliação 5
• O que é a Biosfera? em diversos ambientes. Biodiversidade • Construção de um aquário de água doce. de diagnóstico.
• Compreender a Terra nos seus Habitat Observação
• A Biosfera está População • Trabalhos sobre áreas protegidas.
em perigo? aspetos complementares de biosfera, e registo da
litosfera, hidrosfera e atmosfera. Comunidade participação
Ecossistema dos alunos.
• Explicar a dinâmica da Terra
com base em fenómenos
e transformações que ocorrem.
A importância das
rochas e do solo na
manutenção da vida
• Como são constituídas • Compreender como a alteração Rocha Mineral • Pesquisar sobre a existência de Observação 16
as rochas? das rochas contribui para Granito pedreiras ou de minas na região. e registo
• Quais são as a formação do solo. Basalto • Saída de campo para a colheita da participação
propriedades das • Compreender a importância de Calcário, Argila de amostras. dos alunos.
rochas? relacionar as propriedades do solo Areia, Arenito Fichas
Xisto, Erosão • Identificação de rochas frequentes
• Como identificar de uma dada região com a natureza na região recorrendo a chaves de avaliação.
dos seus constituintes. Solo, Subsolo
as rochas? Solo jovem dicotómicas. Relatórios
• Rochas, minerais • Compreender como a intervenção Solo maduro • Relação dos materiais utilizados de atividades
e atividades humanas humana na Terra pode afetar na construção de casas ou indústrias experimentais.
a qualidade da água, do solo artesanais com o material litológico Autoavaliação
• Que alterações e do ar, com implicações para Húmus
PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO ANUAL
sofrem as rochas? mais frequente na região. e heteroavaliação.

a vida das pessoas. Permeabilidade
• Como se formam Solo arenoso • Observação de um vídeo sobre
• Compreender a necessidade a utilidade das rochas e dos minerais.
os solos? Qual é de utilização dos recursos hídricos Solo argiloso
a sua constituição? e geológicos de uma forma Solo calcário • Observação e análise de fotografias
• Como se classificam sustentável. Solo franco que evidenciam o efeito da erosão
os solos? Drenagem nas rochas.
• Planificar ações visando a proteção Adubação
• Quais são as causas do ambiente, a preservação do • Verificar experimentalmente o grau
Irrigação de permeabilidade dos solos.
da poluição e da património e o equilíbrio entre Lavra
erosão do solo? a Natureza e a sociedade. • Construção de um mapa litológico
• Como podemos • Identificar medidas a tomar de Portugal.
conservar e tratar para a exploração sustentável • Debate de temas relacionados
os solos? dos recursos. com o impacto da intervenção
do ser humano sobre o ambiente.
A importância da água
para os seres vivos
• Qual é a importância • Reconhecer que a intervenção Ciclo da água • Pesquisa sobre a existência de água Observação 15
da água para os seres humana na Terra é fundamental Solução nos seres vivos. e registo
vivos? para a obtenção dos alimentos Solvente • Exploração do ciclo da água. da participação
e da energia necessária à vida. dos alunos.
O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor
9
10
• Quais são as • Compreender como a intervenção Soluto • Análise de notícias de jornais impressos Fichas
propriedades da água? humana na Terra pode afetar a Insolúvel em papel e em versão eletrónica sobre de avaliação.
• Onde se encontra qualidade da água, do solo e do ar, Água potável o impacto da poluição da água na Relatórios
a água na Natureza? com implicações para a vida das Água salobra qualidade de vida do seres vivos. de atividades
pessoas. Água mineral • Evidenciar a importância para a saúde experimentais.
• Como podemos Água inquinada
conservar e tratar • Compreender a necessidade de certas substâncias que se dissolvem Autoavaliação
da utilização dos recursos hídricos Poluição na água.
a água? Decantação e heteroavaliação.
e geológicos de uma forma sustentável. • Realização de experiências para
• Como usa Filtração
a Humanidade a água? • Planificar ações visando a proteção do Fervura verificar as propriedades da água.
ambiente, a preservação do património Processos • Recordar a existência de água na Natureza
e o equilíbrio entre a Natureza químicos e a importância dos lençóis de água.
e a sociedade.
• Realização de decantações e filtrações.
• Identificar medidas a tomar para
a exploração sustentável dos recursos. • Leitura e análise da Carta Europeia

da Água.
• Reconhecer que o organismo humano
está sujeito a fatores nocivos que • Evidenciar a importância do ser humano
podem colocar em risco a sua saúde na gestão dos meios naturais e na sua
física e mental. conservação e utilização.
A importância do ar para
os seres vivos
• Quais são as • Compreender como a intervenção Comburente • Verificar, experimentalmente, Observação 12
propriedades do ar? humana na Terra pode afetar Combustível as propriedades do ar. e registo
a qualidade da água, do solo Combustão • Verificar, experimentalmente, da participação
• Qual é a constituição
e do ar, com implicações para Qualidade do ar as propriedades dos principais dos alunos.
do ar?
a vida das pessoas. Camada do constituintes do ar. Fichas
• Quais são as • Discussão da necessidade de utilização ozono
• Salientar a importância dos gases de avaliação.
propriedades dos dos recursos hídricos e geológicos Efeito de estufa
constituintes do ar? Chuvas ácidas atmosféricos na vida dos seres vivos, Relatórios
de uma forma sustentável.
na medicina e na indústria. de atividades
• Qual é a importância • Planificar ações visando a proteção
• Pesquisa da relação entre o grau de experimentais.
dos gases do ambiente, a preservação do
atmosféricos? património e o equilíbrio entre poluição e o aparecimento de líquenes. Autoavaliação
a Natureza e a sociedade. • Organizar, a nível da turma, um painel e heteroavaliação.
• O que é a qualidade
do ar? • Identificar medidas a tomar para uma com documentação diversa (notícias,
exploração sustentável dos recursos. fotografias, etc.) sobre casos de
• Quais são as
poluição e posterior debate para
consequências • Planificar pequenas investigações
apresentação de soluções.
da poluição do ar? que relacionem os constituintes da
• Como podemos atmosfera com aspetos da vida na Terra.
conservar e tratar • Reconhecer que o organismo humano
o ar? está sujeito a fatores nocivos que
podem colocar em risco a sua saúde
física e mental.
• Compreender a influência da
publicidade e da comunicação social
nos hábitos de consumo e na tomada
de decisões que tenham em conta a
defesa da saúde e a qualidade de vida.
Diversidade nos animais
• Que formas têm • Identificar relações entre Pele com pelo • Saída de campo pluridisciplinar Observação 20
os animais? a diversidade de seres vivos, Pele com penas para a abordagem sistémica dos e registo
• Que revestimento seus comportamentos Pele nua problemas e recolha de dados da participação
têm os corpos e a diversidade ambiental. Pele com com vista a atividades futuras. dos alunos.
dos animais? escamas • Visionamento de um filme para Fichas
Quitina sensibilização à diversidade nos de avaliação.
Revestimento animais (revestimento, locomoção,
calcário Relatórios
alimentação, dentição…) de atividades
Pele nua
• Observação dos vários tipos experimentais.
de revestimento dos animais. Autoavaliação
• Como se deslocam Articulações • Organização de coleções de conchas, e heteroavaliação.
os animais? Marcha penas, etc.
Reptação
Salto • Atividade experimental para observação
Corrida das propriedades das penas.
Natação • Atividades práticas sobre a locomoção.
Membrana Referência ao esqueleto e aos músculos
interdigital e sua ação no movimento.
Voo • Relacionamento dos tipos de locomoção
Membrana alar com as características dos órgãos
locomotores.
• De que se alimentam • Relacionar os regimes alimentares Carnívoro • Relacionamento entre os bicos e as garras
os animais? dos animais com a variedade de Insetívoro das aves e o seu regime alimentar.
comportamentos que apresentam. Herbívoro • Descrição da parada nupcial de diferentes
Omnívoro animais.
Dentição
• Investigação experimental de situações
que evidenciem a interação animais-meio.
• Como se reproduzem • Conhecer a diversidade Vivíparos • Elaboração de um trabalho sobre
os animais? de comportamentos relacionados Ovíparos a biodiversidade animal existente
com a reprodução. Ovovivíparos na região onde se localiza a escola.
Metamorfoses
• Trabalhos de pesquisa sobre migrações
• Quais são os • Identificar as mudanças de das andorinhas, hibernação, estivação, etc.
Luz
fatores do meio comportamentos dos animais
que influenciam resultantes de alterações do meio. Temperatura
os animais? Humidade
Migrações
Hibernações
Estivações
11
12
Diversidade nas plantas
• Quais são • Compreender a influência do meio Plantas de folha • Elaboração de um herbário e aquisição de Observação 4
os fatores do meio no comportamento e distribuição persistente regras básicas para a sua organização. e registo
que influenciam das plantas. Plantas de folha • Discussão sobre espécies ameaçadas e da participação
as plantas? caduca sensibilização relativamente ao valor do dos alunos.
Plantas xerófitas contributo pessoal para a proteção dos Fichas
seres vivos. de avaliação.
Fototropismo
• Realização de experiências para investigar Relatórios
a influência dos fatores do meio (luz, de atividades
temperatura, humidade) nas variações das experimentais.
características e do comportamento das Autoavaliação
plantas. e heteroavaliação.
• Elaboração de um trabalho sobre a
biodiversidade vegetal existente na região

onde se localiza a escola.
• Elaboração de um trabalho de investigação
sobre o carvalho-cerquinho.
Unidade na diversidade
de seres vivos
• A célula – unidade • Compreender que o bom funcionamento Célula • Referência à necessidade do microscópio Observação 13
na constituição dos do organismo decorre da interação Tecido para a visualização da grande maioria das e registo
seres vivos. de diferentes sistemas de órgãos Órgão células. da participação
• O que é um que asseguram a realização Sistema • Observação de um microscópio. dos alunos.
microscópio? das funções essenciais à vida. Organismo Identificação das partes que o constituem. Fichas
Como se utiliza? • Compreender a importância Núcleo de avaliação.
Citoplasma • Observação de células. Identificação
• Como são de revelar uma atitude responsável dos seus constituintes. Relatórios
face à proteção dos seres vivos. Membrana
constituídos os seres celular • Observação microscópica de infusões. de atividades
vivos? Parede celular experimentais.
• Que formas têm as Autoavaliação
células? e heteroavaliação.
Que dimensões
apresentam?
• Classificação dos • Compreender a importância Reino, Filo, • Referência a diferentes tipos

seres vivos. da classificação biológica como Classe, Ordem, de classificação de seres vivos.
• Para quê classificar modo de organizar e sistematizar Família, Género, • Classificação dos seres vivos em cinco
os seres vivos? a diversidade dos seres vivos. Espécie reinos.
• Como classificar os • Reconhecer a necessidade Protistas • Recurso a chaves dicotómicas para
seres vivos? do uso de critérios nos sistemas Monera classificar os seres vivos.
de classificação. Fungos
• Como identificar os • Atividades práticas de aplicação para uso
Plantas
seres vivos? das chaves dicotómicas na classificação
Animais
dos seres vivos.
Espermatófitas
Pteridófitas
Briófitas
PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO
Aulas
Conteúdos Objetivos Atividades a desenvolver
previstas
Introdução – a Terra, um Planeta • Reconhecer a existência de vida em • Exploração das imagens das págs. 18 e 19. 5
Especial diversos ambientes. • Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 19.
• Onde existe vida? • Compreender globalmente a Terra: • Reflexão sobre as condições necessárias para a
• O que é a Biosfera? biosfera, atmosfera, geosfera e existência de vida e de diferentes ambientes na Terra.
hidrosfera.
• A Biosfera está em perigo? • Exploração das imagens das págs. 22 e 23, para
• Compreender a diversidade de seres identificar as subdivisões da Biosfera e diferentes
vivos e de ambientes na biosfera. habitats.
• Relacionar os diferentes seres vivos • Realização da Atividade da pág. 23.
com o respetivo habitat.
• Leitura e interpretação dos textos e imagens das págs.
• Manifestar atitudes responsáveis face 24 e 25 para constatação da necessidade da
à proteção da Natureza. preservação dos habitats.
• Compreender a importância das • Exploração do Mapa de Conceitos da pág. 27.
zonas protegidas.
• Realização da Ficha Formativa das págs. 28 e 29,
assim como dos projetos das págs. 30 e 31.
• Realização das Atividades propostas no Caderno de
Atividades, Fichas 1 e 2.
A importância das rochas e do • Compreender que os materiais • Exploração das imagens das págs. 36 e 37. 16
solo na manutenção da vida. terrestres são o suporte de vida. • Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 37.
• Rochas, minerais e atividade • Identificar as rochas mais frequentes • Exploração das imagens e textos, das págs. 38 e 39,
humana. em Portugal, localizando-as. para apreensão da noção de rocha e mineral.
• Alteração das rochas. • Compreender o conceito de rocha e • Realização da Atividade da pág. 39.
• Génese dos solos. de mineral.
• Exploração do quadro da pág. 41 para identificação
• Tipos dos solos e suas • Identificar rochas através das suas das propriedades das rochas.
propriedades. propriedades e/ou chaves
dicotómicas. • Observação de várias rochas, classificando-as com
• Importância dos solos. recurso à chave dicotómica da pág. 43.
• Referir aplicações das rochas e
• Conservação/degradação dos minerais. • Realização da Atividade Prática da pág. 45.
solos. • Exploração do mapa da pág. 45 e resolução da
• Identificar locais de exploração de
rochas e minerais. Atividade.
• Compreender a formação do solo. • Debate sobre as diversas utilizações dadas aos
diferentes minerais/rochas.
• Indicar as funções do solo.
• Realização da Atividade Experimental da pág. 46 para
• Conhecer a constituição do solo. compreender a influência dos agentes erosivos nas
• Relacionar as propriedades do solo rochas e as alterações que lhes provocam.
com a natureza dos seus • Interpretação da imagem da pág. 48 para
constituintes. compreensão da formação do solo.
• Distinguir tipos de solo. • Realização das Atividades Práticas das págs. 48, 49,
• Reconhecer os efeitos que a atividade 50 e 52 – constituição do solo.
humana provoca no solo. • Exploração de imagens de diferentes tipos de solo.
• Relacionar a conservação do solo • Realização da Atividade Prática da pág. 53.
com a sustentabilidade da agricultura.
• Leitura e interpretação dos textos e imagens e
• Manifestar atitudes responsáveis face resolução das Atividade das págs. 45-57.
à conservação do solo.
• Exploração do Mapa de Conceitos da pág. 59.
assim como dos projetos das págs. 62-65.
Atividades, Fichas 3, 4 e 5.
Aulas
previstas
A importância da água para os • Compreender a importância da água • Exploração das imagens das págs. 66 e 67. 15
seres vivos para os seres vivos. • Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 67.
• A água como solvente. • Reconhecer a água como um bom • Análise das imagens das págs. 68 e 69 e debate sobre
• A qualidade da água. solvente. a importância da água para os seres vivos.
• Distribuição da água na • Identificar substâncias solúveis e • Realização da Atividade da pág. 69.
Natureza. insolúveis na água.
• Realização da Atividade Prática da pág. 71.
• A água e as atividades • Identificar os constituintes de uma
dissolução: soluto, solvente e • Leitura e análise dos textos e imagens das págs. 72 e
humanas. 73.
solução.
• Identificar as propriedades da água. • Realização da Atividade da pág. 73.
• Compreender a circulação da água na • Debate sobre formas de tratamento da água e sua
Natureza. importância.
• Classificar os tipos de água: potável, • Interpretação da Carta Europeia da Água e resolução
mineral, salobra e inquinada. da Atividade da pág. 75.
• Indicar fontes de poluição da água. • Realização da Atividade Prática da pág. 76.
• Compreender os vários processos de • Diálogo sobre a importância da ETA e ETAR –
tratamento de água assim como a sua exploração das imagens das págs. 78 e 79 e realização
importância. da Atividade.
• Compreender como a atividade • Debate sobre o uso da água.
humana pode afetar a qualidade da • Realização da Atividade da pág. 81.
água. • Exploração do Mapa de Conceitos da pág. 83.
• Reconhecer a importância das ETA e • Realização da Ficha Formativa das págs. 84 e 85,
ETAR. assim como dos projetos das págs. 86-89.
• Identificar medidas que garantam a • Realização das Atividades propostas no Caderno de
sustentabilidade da água própria para Atividades, Fichas 6 e 7.
consumo.
• Compreender a evolução do consumo
de água em Portugal.
• Manifestar atitudes responsáveis face
à preservação da água.
A importância do ar para os • Compreender a importância do ar • Exploração das imagens das págs. 90 e 91. 12
seres vivos para os seres vivos. • Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 91.
• Constituintes do ar e suas • Referir as funções da atmosfera • Leitura e análise dos textos e imagens da págs. 92 e
propriedades. terrestre. 93.
• Importância dos gases • Identificar os principais constituintes • Realização da Atividade da pág. 93.
atmosféricos. do ar.
• Realização das Atividades Práticas das págs. 95-97 –
• Fatores que alteram a • Identificar as propriedades do ar e constituição do ar e propriedades dos seus
qualidade do ar. dos seus principais constituintes. constituintes.
• Indicar algumas aplicações dos gases • Debate sobre a importância dos gases atmosféricos.
atmosféricos.
• Realização da Atividade da pág. 99.
• Compreender os efeitos da atividade
humana na qualidade do ar. • Diálogo sobre a qualidade do ar, índice de qualidade
de ar e sua importância e consequências da poluição
• Determinar a evolução da qualidade do ar – leitura e análise das notícias das págs. 100 e
do ar – índice da qualidade do ar. 101.
• Manifestar atitudes responsáveis face • Realização das Atividades das págs. 101, 103 e 105.
à preservação do ar
• Realização da Ficha Formativa da pág. 108, assim
como dos projetos das págs. 109-111.
• Realização da Ficha Global 1, do Caderno de
Atividades.
Aulas
previstas
Diversidade nos animais • Conhecer a diversidade de formas e • Exploração das imagens das págs. 112 e 113. 20
• Variedade de formas e revestimento do corpo dos animais. • Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 113.
revestimento do corpo. • Relacionar essa diversidade com o • Leitura e análise da informação das págs. 114 e 115.
• Locomoção no ar, na água e habitat natural dos animais.
no solo. • Nomear exemplos de animais
correspondentes a cada tipo de forma • Observação de vários animais, ou das suas imagens,
• Variedade de regimes para verificação da existência de vários tipos de
alimentares. e revestimento.
revestimento, formas de locomoção e regimes
• Comportamento dos animais • Identificar as funções do alimentares.
quando procuram e captam o revestimento do corpo dos animais.
• Debate sobre a função do revestimento.
alimento. • Reconhecer diferentes tipos de
locomoção nos animais. • Realização da Atividade Prática da pág. 119 –
• Comportamento doa animais Propriedades das penas.
na época de reprodução. • Compreender a função dos músculos
e ossos na locomoção. • Realização da Atividade da pág. 119.
• Metamorfoses.
• Relacionar as diferentes adaptações • Referência ao papel dos músculos e ossos na
• Variação dos fatores do meio – locomoção.
sua influência no dos órgãos locomotores dos animais
comportamento dos animais. ao ambiente onde vivem. • Debate sobre as diferentes formas de locomoção no
• Reconhecer diferentes regimes solo, ar e água e respetivas adaptações.
alimentares . • Realização da Experiência da pág. 127.
• Relacionar as diferentes adaptações • Realização das Atividades das págs. 121, 123, 125 e
morfológicas dos animais aos 127.
diferentes regimes alimentares. • Referência à importância dos dentes, bicos e garras
• Nomear exemplos de animais na alimentação dos animais, relacionando-os com os
correspondentes a cada regime respetivos regimes alimentares.
alimentar. • Realização das Atividades das págs. 129, 131 e 133.
• Relacionar os diferentes • Exploração do Mapa de Conceitos da pág. 135.
comportamentos apresentados com
• Realização da Ficha Formativa das págs. 136 e 137.
os respetivos regimes alimentares.
• Compreender a importância da
Atividades, Fichas 10, 11, 12, 13, 14 e 15.
reprodução.
• Diálogo sobre a importância da reprodução nos seres
• Identificar reprodução sexuada e
vivos.
assexuada.
• Observação de imagens da pág. 139 para apreensão
• Identificar as células intervenientes
das diferenças existentes entre machos e fêmeas em
na reprodução.
algumas espécies animais.
• Identificar diferentes tipos de
reprodução.
• Interpretação de textos e imagens das págs. 140 e 141
• Compreender os diversos
– importância da parada nupcial – e realização da
comportamentos dos animais durante
Atividade.
a época de reprodução,
exemplificando. • Debate sobre a forma como se desenvolvem os novos
seres – animais ovíparos, vivíparos e ovovivíparos.
• Reconhecer que alguns animais
passam por metamorfoses. • Realização da Atividade Prática da pág. 143.
• Compreender a influência dos fatores • Realização das Atividades das págs. 139, 141, 143 e
do meio no comportamento dos 145.
animais. • Interpretação dos esquemas representativos das
• Identificar adaptações dos animais às metamorfoses, completa e incompleta, nas págs. 146 e
alterações dos fatores do meio no 147.
ambiente onde vivem. • Realização da Atividade da pág. 147.
• Manifestar atitudes responsáveis face • Debate sobre as alterações nos comportamentos dos
à conservação da Natureza. animais, causados pelos fatores do meio.
• Realização das Atividades Práticas da pág. 149.
Atividades.
Aulas
previstas
Diversidade nas plantas • Compreender a influência dos fatores • Exploração das imagens das págs. 158 e 159. 4
• Variação dos fatores do meio – do meio no comportamento das • Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 159.
sua influência no plantas.
• Exploração de várias imagens elucidativas das
comportamento das plantas. • Identificar adaptações das plantas às alterações que algumas plantas sofrem, devido aos
alterações dos fatores do meio no fatores do meio.
ambiente onde vivem.
• Realização das Atividades Práticas das págs. 163 e
• Manifestar atitudes responsáveis face 164.
à conservação da Natureza.
• Realização da Ficha Formativa da pág. 167, assim
como dos projetos das págs. 168-171.
Atividades, Ficha 18.
Unidade na diversidade de • Reconhecer a importância do • Exploração das imagens das págs. 172 e 173. 13
seres vivos microscópio e dos trabalhos dos • Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 173.
• A célula – unidade na cientistas no estudo da célula.
• Debate sobre a importância da descoberta do
constituição dos seres vivos. • Compreender a célula como unidade microscópio.
• Classificação dos seres vivos. básica dos seres vivos.
• Interpretação do Friso Cronológico da pág. 174.
• Identificar os constituintes da célula.
• Observação do microscópio ótico e indicação das
• Distinguir seres unicelulares de várias partes que o constituem.
pluricelulares, animais e vegetais.
• Realização da Atividade Prática da pág. 177.
• Descrever os níveis de organização
biológica. • Observação das imagens da pág. 176 e identificação
das células animais e vegetais.
• Compreender a importância da
classificação de seres vivos. • Diálogo sobre a existência de seres unicelulares e
pluricelulares.
• Classificar seres vivos, utilizando
grupos de classificação/chave • Análise dos níveis de organização de um ser
dicotómica (até ao Filo). pluricelular, através da imagem da pág. 178.
• Indicar os diferentes grupos • Realização da Atividade Prática das págs. 179-181.
taxonómicos. • Exploração do Mapa de Conceitos da pág. 183.
• Exploração das imagens e textos das págs. 184 e 185 –
importância da classificação dos seres vivos.
• Interpretação do Friso Cronológico da pág. 186.
• Observação de imagens de seres vivos e formação de
vários grupos atendendo a determinadas
características.
• Identificação das principais categorias taxonómicas.
• Identificação do reino e filo de animais e plantas,
recorrendo a chaves dicotómicas, págs. 190 e 191,
quando necessário.
• Realização das Atividades das págs. 185, 187, 189 e
191.
Atividades, Fichas 19, 20 e 21.
Atividades.
GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DAS TRANSPARÊNCIAS
Transparência 1
TRANSPARÊNCIA 1 ÁREAS PROTEGIDAS
Em Portugal Continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira

existem vários tipos de áreas protegidas.
O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano
Metas
• Compreender a importância das áreas protegidas na conservação da Natureza.

• Compreender a contribuição das áreas protegidas para a conservação das condições de vida da Terra.
• Localizar as áreas protegidas existentes em Portugal.
Propostas de exploração
1. Pedir aos alunos que observem o mapa e que indiquem quantas áreas protegidas existem.
2. Pedir aos alunos para localizar no mapa a zona onde vivem e indicar como se caracteriza.
3. Pedir aos alunos que localizem um parque nacional, um parque natural, uma reserva natural, uma paisagem protegida e um monumento natural.
4. Em grande grupo, pedir a um aluno para indicar duas regras para a conservação das áreas protegidas.
5. Debater a importância da preservação e conservação destas áreas.

Transparência 2
TRANSPARÊNCIA 2 ROCHAS / EROSÃO
EROSÃO
Erosão provocada pelo vento Erosão provocada por seres vivos Erosão provocada por mudanças
de temperatura
Erosão provocada pela água
CLASSIFICAÇÃO DOS SOLOS
Solo estéril Solo fértil
Metas
• Compreender o significado de erosão e o papel dos agentes erosivos.

• Compreender que os solos se originaram a partir das rochas por erosão.
1. Solicitar aos alunos que observem as fotografias onde se apresenta o efeito da erosão e que identifiquem os agentes erosivos.
2. Questionar sobre o destino das partículas formadas após a erosão.
3. Explicar que um solo estéril não é adequado para a agricultura devido à falta de nutrientes e água.
Transparência 3
TRANSPARÊNCIA 3 ÁGUA
CICLO DA ÁGUA
QUANTIDADE DE ÁGUA PRESENTE EM DIFERENTES SERES VIVOS
95%
65%
70%
87%
78%
Metas
• Explicar o ciclo da água. Identificar os diferentes estados físicos da água.

• Compreender a importância dos lençóis de água.
• Compreender a importância dos materiais terrestres como suportes de vida na Terra.
• Compreender a importância da água para a sobrevivência dos seres vivos.
• Compreender a importância dos efeitos que os seres humanos provocam na Terra.
1. Pedir aos alunos para explicarem o ciclo da água e a importância dos lençóis de água.
2. Exemplificar a localização na Natureza de água nos diferentes estados físicos.
3. Questionar os alunos sobre a importância da água na manutenção da vida na Terra.

Transparência 4
TRANSPARÊNCIA 4 SERES VIVOS / AMBIENTES
FORMAS DO CORPO DOS ANIMAIS
Búzio Peixe
Estrela-do-mar forma cónica
forma de estrela forma fusiforme
ANIMAIS INVERTEBRADOS E ANIMAIS VERTEBRADOS
Minhoca
animal invertebrado
Borboleta Cobra Cão

animal invertebrado animal vertebrado animal vertebrado
AMBIENTES NATURAIS
Ambiente aquático marinho Ambiente aquático ﬂuvial
Ambientes terrestres
Metas
• Compreender as características dos seres vivos e dos ambientes onde vivem.

• Distinguir animais invertebrados de animais vertebrados.
• Relacionar a forma e o revestimento com o ambiente onde vivem os seres vivos.
1. Solicitar aos alunos que identifiquem a forma dos seres vivos representados e que deem outros exemplos.
2. Distinguir a simetria radiada de simetria bilateral.
3. Distinguir animais invertebrados de animais vertebrados.
4. Pedir aos alunos para indicarem outros animais que possam existir nos ambientes apresentados.
Transparência 5
TRANSPARÊNCIA 5 DIVERSIDADE NOS ANIMAIS
LOCOMOÇÃO NO SOLO
REPTAÇÃO MARCHA SALTO CORRIDA
Lagarto Urso Canguru Gato
LOCOMOÇÃO NA ÁGUA
BARBATANAS MEMBRANA INTERDIGITAL
Peixe Pato Rã
LOCOMOÇÃO NO AR
MEMBROS ANTERIORES TRANSFORMADOS EM ASAS MEMBRANA ALAR
Beija-ﬂor Morcego
Metas
• Reconhecer diferentes modos de locomoção.

• Reconhecer que os músculos, o esqueleto e as articulações permitem a locomoção.
• Distinguir os diferentes modos de locomoção no solo: reptação, marcha, salto e corrida.
• Reconhecer diferentes modos de locomoção na água e no ar.
1. Pedir aos alunos para explicarem as adaptações dos membros dos animais ao tipo de locomoção no solo.
2. Questionar os alunos sobre as adaptações do morcego na sua locomoção no ar.
Transparência 6
TRANSPARÊNCIA 6 DIVERSIDADE NOS ANIMAIS
ALIMENTAÇÃO
HERBÍVORO CARNÍVORO OMNÍVORO

Dentição incompleta Dentição completa Dentição completa
Cavalo Leão Ser humano
A forma do bico, das patas e das garras das aves está relacionada com o seu regime alimentar.
Papagaio Águia Pica-Pau
Metas
• Conhecer os diferentes regimes alimentares dos animais.

• Relacionar os regimes alimentares com as características de alguns órgãos.
1. Solicitar aos alunos que relacionem o tipo de dentição com o regime alimentar dos animais.
2. Pedir aos alunos que identifiquem a ave cujo bico está adaptado a:
• abrir sementes;
• apanhar insetos em pequenas fendas;
• despedaçar as presas.
3. Questionar sobre a importância das patas e das garras no regime alimentar das aves.
Transparência 7
TRANSPARÊNCIA 7 A CÉLULA
DA CÉLULA AO ORGANISMO
Célula Tecido Órgão Sistema Organismo
DIVERSIDADE DAS CÉLULAS
Célula nervosa Células do sangue
CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL CONSTITUIÇÃO DA CÉLULA
Célula observada ao microscópio:

1 – Núcleo; 2 – Citoplasma;
3 – Membrana celular
Metas
• Reconhecer a unidade na constituição dos seres vivos.

• Reconhecer a existência de diversidade de formas e dimensões nas células.
• Identificar os constituintes de uma célula animal e de uma célula vegetal.
• Compreender o significado de seres unicelulares e pluricelulares.
1. Distinguir os diferentes tipos de organização dos seres vivos.

2. Identificar os constituintes das células animais e vegetais e reconhecer que nem todas as células têm os mesmos constituintes.
3. Distinguir um ser unicelular de um ser pluricelular.

Transparência 8
TRANSPARÊNCIA 8 CLASSIFICAÇÃO DOS SERES VIVOS
CLASSIFICAÇÃO DE WHITTAKER
Sardinha
Caranguejo
Mocho
Paramécia
Formiga
Rã
Bactéria
Polvo
Amiba
Cogumelo
Leveduras
Girafa
Pinheiro
Cobra
REINO REINO REINO REINO REINO

DOS FUNGOS PROTISTA DAS PLANTAS MONERA DOS ANIMAIS
Metas
• Reconhecer a importância da classificação dos seres vivos.

• Identificar os seres vivos através da classificação de Whittaker.
1. Questionar sobre a importância da classificação dos seres vivos.

2. Pedir aos alunos que classifiquem os seres vivos da figura de acordo com a classificação em cinco reinos de Whittaker.
FICHAS FORMATIVAS
Ficha 1 – Diversidade nos animais
A época de reprodução é a época em que os machos e as fêmeas acasalam. Em algumas espécies é difícil distinguir o
macho da fêmea, mas noutras há diferenças óbvias.
1. Observa as figuras que representam machos e fêmeas de diferentes animais.
Fig. 1 Guppies – Macho e fêmea.
Fig. 2 Galo e galinha.
Fig. 3 Antílopes – macho e fêmea.
Fig. 4 Zebras – macho e fêmea.
Fig. 6 Pererecas – macho e fêmea.

Fig. 5 Leão e leoa.
1.1. Em cada par de animais, identifica o macho e a fêmea.
_____________________________________________________________________________________________________
1.2. Para cada par, indica as diferenças entre machos e fêmeas.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
2. Indica os animais que apresentam dimorfismo sexual.
_____________________________________________________________________________________________________
3. Indica, de entre os animais representados, os que sofrem metamorfoses.
_____________________________________________________________________________________________________
4. Indica o que são animais ovíparos.
_____________________________________________________________________________________________________
5. A figura representa, em corte, um ovo de uma galinha. Faz a sua legenda, de acordo com o exemplo apresentado.
1 1. ____________________________________
2. ____________________________________
2
3. Casca
3
4. ____________________________________
4
6. Explica o que entendes por parada nupcial, indicando exemplos do comportamento dos animais durante a época de
reprodução.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Ficha 2 – Diversidade nas plantas
1. Lê o texto e responde às questões.
O carvalho-português ou carvalho-cerquinho é uma árvore que

dominou grande parte dos bosques lusos, principalmente na Es-
tremadura, mas hoje em dia subsistem apenas alguns povoa-
mentos bastante fragmentados.
A Área de Distribuição Natural

O carvalho-português, também conhecido como carvalho-
-cerquinho, é uma espécie do género Quercus. Estes carvalhos
são árvores de folha caduca ou, mais concretamente, árvores
de folha marcescente (folha que seca sem se desprender do
eixo, caindo tardiamente), com porte mediano, muito ramifi-
cado, com copa ampla, folhas dentadas na margem e mais cla-
ras na parte inferior e com a glande (bolota) sem pedúnculo.
Vários nomes científicos têm sido atribuídos ao carvalho-português em diversos estudos botânicos, mas o mais con-
sagrado designa-o como uma subespécie de Quercus faginea, de entre as três subespécies consideradas na Península
Ibérica (…)
O distrito de Leiria é o que apresenta maior área ainda ocupada pelo carvalho-português. (…)
Os concelhos onde ainda se podem observar povoamentos (que ocupam mais de 2 hetares) de carvalho-português
são:
– distrito de Coimbra: Condeixa, Montemor, Penela, Soure;
– distrito de Leiria: Alcobaça, Alvaiázere, Ancião, Batalha, Pombal, Porto de Mós;
– distrito de Lisboa: Alenquer, Loures, Mafra, Sobral de Monte Agraço;
– distrito de Santarém: Tomar, Santarém.
In Naturlink (adaptado; acedido a 31/01/2010)
1.1.Caracteriza o carvalho-cerquinho.
_____________________________________________________________________________________________________
1.2. Qual é o nome científico desta espécie?
_____________________________________________________________________________________________________
1.3. Em que zonas do país é possível encontrar o carvalho-cerquinho?
_____________________________________________________________________________________________________
1.4. O carvalho-cerquinho é uma espécie ameaçada. A sua área de implementação em Portugal tem diminuído devido a
vários fatores.
1.4.1. És capaz de indicar duas causas possíveis desta situação?
___________________________________________________________________________________________________
Ficha 3 – A célula e a classificação dos seres vivos
1. Para uma observação ao microscópio utilizou-se uma objetiva de 50x e uma ocular de 15x. Calcula o valor da ampliação
total da observação efetuada.
_________________________________________________________________________________________________
2. Observa as figuras. Utiliza os termos da tabela para construíres a sua legenda.
Célula Tecido Órgão Sistema Organismo
1. _____________ 2. _____________ 3. _____________ 4. _____________ 5. _____________
3. A figura mostra alguns seres vivos.
Paramécia Leão Amiba Pinheiro Roseira
3.1. Indica os seres vivos pluricelulares. Justifica.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4. Para agrupar os seres vivos, os cientistas utilizam critérios de classificação.

4.1. Como se designam os grupos criados pelos cientistas baseados em critérios de classificação?
_________________________________________________________________________________________________
4.2.Refere os grupos taxonómicos em que se divide a ordem.
_________________________________________________________________________________________________
4.3. Observa a tabela seguinte:
Nome vulgar Nome científico
Lobo Canis lupus
Cavalo Equus caballus
4.3.1. Indica a espécie do lobo. _____________________________________________________________________

4.3.2. Identifica o género do cavalo. _________________________________________________________________
5. Seleciona as opções que completam a frase de forma correta:
O reino é…
1. … o grupo taxonómico com menor número de indivíduos.
2. … o grupo taxonómico com maior número de indivíduos.
3. … o grupo taxonómico que está hierarquicamente acima do filo.
6. Consulta as chaves dicotómicas das páginas 190 e 191 do manual.

6.1. Identifica a divisão a que pertence cada um dos seres vivos indicados. Regista os números que seguiste na chave.
a) Musgo b) Malmequer
6.2.Identifica o filo a que pertence o caracol. Regista os números que seguiste na chave.
6.3. Identifica a classe a que pertence o macaco.
SOLUÇÕES
Ficha 1 – Diversidade nos animais
1.1. Em cada par, o macho é representado pela figura da esquerda e a fêmea pela figura da direita.
1.2. Fig. 1 – barbatana caudal do macho;
Fig. 2 – crista e esporão saliente do galo;
Fig. 3 – armação na cabeça do antílope macho;
Fig. 4 – não se consegue distinguir;
Fig. 5 – juba do leão;
Fig. 6 – cor e tamanho.
2. Todos com exceção da zebra.
3. Perereca.
4. Animais ovíparos são animais que se desenvolvem dentro de um ovo, fora do corpo da mãe.
5. 1. clara; 2. gema; 3. casca; 4. câmara de ar.
6. Parada nupcial é o conjunto de comportamentos que os animais apresentam durante a época da reprodução. Uma das etapas da pa-
rada nupcial é a comunicação que pode ser feita através de sons, sinais luminosos, odores, gestos, etc. O pirilampo, por exemplo,
emite sinais luminosos; as mariposas libertam odores; os ursos lutam.
Ficha 2 – Diversidade nas plantas
1.1. Carvalho-cerquinho – árvore de folha caduca, com porte médio, muito ramificado, com copa ampla, folhas dentadas na margem e mais
claras na parte inferior e com a bolota sem pedúnculo.
1.2. Quercus faginea.
1.3. Em alguns concelhos dos distritos de Coimbra, Leiria, Lisboa e Santarém.
1.4.1. Devido à sua substituição por pinheiros e à destruição pelos incêndios.
Ficha 3 – A célula e a classificação dos seres vivos
1. 750 x
2. 1 – Órgão; 2 – Célula; 3 – Sistema; 4 – Tecido; 5 – Organismo.
3.1. Seres pluricelulares: leão, pinheiro, roseira. São seres constituídos por várias células.
4.1. Grupos taxonómicos.
4.2. Família, género, espécie.
4.3.1. Canis lupus.
4.3.2.Equus.
5. Opções 2 e 3.
6.1 a) Musgo: 1 – briófitas.
b) Malmequer: 2 – espermatófitas.
6.2. Caracol: 2 – 3 – 5 – 6 – 8 – moluscos.
6.3. Macaco: 1 – 3 – 4 – mamífero.
ANEXOS
Sugere-se a distribuição das grelhas seguintes aos alunos, fomentando assim a sua reflexão sobre as
suas atitudes.
Os meus trabalhos de casa
Esta ficha de registo pode ser partilhada com outras disciplinas.
Data Trabalhos Fiz Não fiz Observações

Trabalho de Grupo
À frente do nome de cada aluno, o capitão do grupo deverá assinalar se ele fez, fez parcialmente, ou não fez o trabalho de
que estava incumbido.
Nome da equipa: _____________________________________________________________________________________
Assinatura do
Data Nome do aluno Nome do aluno Nome do aluno Nome do aluno
Capitão do Grupo*
* Cargo rotativo com a duração de 1 mês.
Fez
Fez parcialmente
Não fez
As minhas fichas
No final de cada período, por A minha árvore

exemplo, sugere-se que os alunos
se autoavaliem quanto à resolução

de fichas, ao comportamento na
Fichas
aula e à realização de trabalhos de Fichas Trabalhos
casa e outros propostos pelo pro-
fessor.
Sobre a árvore, deverão inserir
Comportamento Comportamento
a sua autoavaliação.
Trabalhos

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De acordo com Metas Curriculares

O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS | CIÊNCIAS NATURAIS – 5.O ANO

Apresentação do projeto ........................................................................................................................ 3

Metas Curriculares do Ensino Básico – Ciências Naturais ................................................. 4

Proposta de planificação anual ........................................................................................................... 9

Proposta de planificação a médio prazo ........................................................................................ 13

Guião de exploração das transparências ....................................................................................... 17

Fichas formativas ...................................................................................................................................... 25

O projeto engloba, para o aluno:

METAS CURRICULARES DO ENSINO BÁSICO – CIÊNCIAS NATURAIS

1.3. Enumerar as subdivisões da Biosfera. Pág. 23

2. Compreender que o solo é um material terrestre de suporte de vida

3. Compreender a importância das rochas e dos minerais

simples. Págs. 41-43

prática de campo na região onde a escola se localiza. Págs. 44-45, 62

A importância da água para os seres vivos

5. Compreender a importância da qualidade da água para a atividade humana

A importância do ar para os seres vivos

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO

9.3. Categorizar os tipos de reprodução existentes nos animais. Pág. 138

11.1. Apresentar uma definição de biodiversidade. Pág. 22

Diversidade nas plantas

13. Compreender a importância da proteção da diversidade vegetal

UNIDADE NA DIVERSIDADE DE SERES VIVOS

Célula – unidade básica de vida

15. Compreender que a célula é a unidade básica da vida

15.1. Apresentar uma definição de célula. Pág. 176

Diversidade a partir da unidade – níveis de organização hierárquica

16.1. Apresentar uma definição de espécie. Pág. 186

sofrem as rochas? mais frequente na região. e heteroavaliação.

a exploração sustentável dos recursos. • Leitura e análise da Carta Europeia

biodiversidade vegetal existente na região

• Classificação dos • Compreender a importância Reino, Filo, • Referência a diferentes tipos

PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO

GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DAS TRANSPARÊNCIAS

Em Portugal Continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira

O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano

• Compreender a importância das áreas protegidas na conservação da Natureza.

5. Debater a importância da preservação e conservação destas áreas.

Erosão provocada pela água

CLASSIFICAÇÃO DOS SOLOS

Solo estéril Solo fértil

O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano

• Compreender o significado de erosão e o papel dos agentes erosivos.

QUANTIDADE DE ÁGUA PRESENTE EM DIFERENTES SERES VIVOS

O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano

• Explicar o ciclo da água. Identificar os diferentes estados físicos da água.

3. Questionar os alunos sobre a importância da água na manutenção da vida na Terra.

FORMAS DO CORPO DOS ANIMAIS

ANIMAIS INVERTEBRADOS E ANIMAIS VERTEBRADOS

Borboleta Cobra Cão

Ambiente aquático marinho Ambiente aquático ﬂuvial

O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano

• Compreender as características dos seres vivos e dos ambientes onde vivem.

3. Distinguir animais invertebrados de animais vertebrados.

REPTAÇÃO MARCHA SALTO CORRIDA

Lagarto Urso Canguru Gato

BARBATANAS MEMBRANA INTERDIGITAL

MEMBROS ANTERIORES TRANSFORMADOS EM ASAS MEMBRANA ALAR

O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano

• Reconhecer diferentes modos de locomoção.

HERBÍVORO CARNÍVORO OMNÍVORO

1. _______ 2. _ 3. _ 4. _ 5. _______