Needs Assessment - Avaliação de Necessidades e Auto-Avaliação do Aluno

A avaliação das necessidades de alfabetização da perspectiva do aluno é uma parte importante de um

programa instrucional. Os alunos vêm para programas adultos de inglês como segunda língua para razões
diversas. Embora possam dizer que apenas querem "aprender inglês", frequentemente ter objetivos e
necessidades de aprendizado muito específicos; por exemplo, para poder ler para os filhos, converse com os
professores de seus filhos, consiga um emprego ou torne-se cidadão dos EUA. Se suas necessidades são não
cumpridas, é mais provável que desistam do que expressem sua insatisfação. Portanto, usando ferramentas
informais de auto-avaliação para avaliar as necessidades e os objetivos dos alunos são importantes. Além
disso importante, é claro, é usar ferramentas formais de avaliação para avaliar o progresso do aluno. Para
informações e descrições de instrumentos formais de avaliação, consulte Avaliação de adultos Alunos da
língua inglesa, parte IV – 25.

O processo de avaliação de necessidades pode ser usado como base para o desenvolvimento de currículos e
prática em sala de aula que atenda às necessidades dos alunos. Abrange tanto o que os alunos sabem e
podem fazer e o que querem aprender e poder fazer. Os alunos também precisam oportunidades para avaliar
o que aprenderam - para acompanhar seu progresso em direção ao objetivos que eles estabeleceram para
aprender inglês.

O que é avaliação de necessidades?

Avaliações de necessidades com alunos adultos da língua inglesa examinam os seguintes aspectos a
perspectiva do aluno:

 Proficiência na língua Inglesa

 Alfabetização no idioma nativo
 Contextos de alfabetização nos quais o aluno vive e trabalha
 Necessidade de tradução do idioma nativo ou auxílio de um intérprete
 O aluno deseja e precisa para funcionar em contextos especificados
 Expectativas do aluno do programa instrucional

O processo de avaliação de necessidades se concentra e se baseia nas realizações e habilidades dos

alunos em vez de déficits, permitindo que os alunos articulem e mostrem o que já sabem (Holt E Van
Duzer, 2000). É um processo contínuo e ocorre durante todo o período de instrução programa. O
processo pode influenciar a colocação do aluno, seleção de materiais, currículo design e prática
instrucional (TESOL, 2003). No início do programa, as necessidades avaliação pode ser usada para
determinar o conteúdo do curso, enquanto durante o programa ele garante que as metas do aluno e do
programa estão sendo cumpridas e permite o programa necessário alterar. No final do programa, a
avaliação das necessidades pode ser usada para planejar o futuro instruções para os alunos e o programa
(Marshall, 2002). Essas mesmas ferramentas também podem ser usadas como uma maneira de medir o
progresso no final do ano. No entanto, para relatar resultados a financiadores e partes interessadas
externas, avaliações padronizadas devem ser usadas. Consulte a página IV-31 para obter uma lista
anotada de avaliações padronizadas do idioma e da alfabetização em inglês.

Como são as ferramentas de avaliação?

As ferramentas de auto-avaliação do aluno podem ter uma variedade de formatos, incluindo

questionários de pesquisa que exigem que os alunos verifiquem áreas de interesse ou necessidade,
entrevistas abertas ou observações informais de desempenho. Para que a avaliação seja eficaz, as
ferramentas e atividades devem ser apropriadas para o aluno ou grupo de alunos em particular. Por
exemplo, os materiais escritos em inglês podem ser traduzidos para o idioma nativo dos alunos, lidos em
voz alta pelo professor ou por um assessor (em inglês ou no idioma nativo) ou representados
pictoricamente.

Os tipos de ferramentas e atividades de avaliação de necessidades são descritos na Figura II-1, seguidos
por amostras de ferramentas de avaliação que podem ser usadas ou adaptadas para atender às
necessidades específicas do programa.

Figura II-1: Tipos de ferramentas e atividades de avaliação de necessidades

Tipo de ferramenta
Descrição Amostras
/ atividade
Muitos tipos de questionários foram projetados para determinar as
necessidades e os objetivos de alfabetização dos alunos.
Freqüentemente, eles consistem em uma lista de tópicos, habilidades ou
Questionários de usos da linguagem e da alfabetização. Os alunos indicam o que já sabem
pesquisa de ou querem saber marcando a coluna ou caixa apropriada, ou podem ser Amostras 1-
necessidades e solicitados a usar uma escala para classificar a importância de cada item. 6 (pp. II-8 -
objetivos dos alunos Para alunos iniciantes que não lêem inglês, podem ser exibidas figuras II-13)
representando diferentes contextos de alfabetização, e os alunos podem
marcar os contextos que se aplicam a eles. A lista de itens do
questionário pode ser preparada com antecedência pelo professor ou
gerados pelos próprios alunos através da discussão em classe.
Inventários de Listas de verificação podem ser usadas aqui, além de mais opções Amostras 7-
linguagem e abertas perguntas que exigem que os alunos mantenham listas de 9 (págs. II-
alfabetização maneiras que eles usam idioma e alfabetização e atualizá-los 14-II-16)
periodicamente.
Entrevistas com alunos As entrevistas com os alunos podem fornecer informações valiosas sobre
para avaliar o que os alunos sabem, quais são seus interesses e como eles usam ou Amostras
necessidades e esperam usar a alfabetização. As entrevistas podem ser feitas 10-11 (págs.
interesses individualmente ou em pequenos grupos, em seu idioma nativo ou em II-17 - II-26)
inglês.
Diário pessoal ou de Os diários dos alunos, nos quais escrevem livremente sobre suas Amostra 12
diálogo atividades, experiências e planos, podem ser uma fonte rica de (p. II-27)
informações sobre suas necessidades de alfabetização.
Cronogramas para Os alunos podem preparar seus próprios cronogramas pessoais, por
expressar as metas de escrito ou pictoricamente, que indicam grandes eventos em suas vidas, Amostra 13
curto e longo prazo dos bem como objetivos futuros. A discussão pode se concentrar em como o (p. II-27)
alunos progresso em direção a esses objetivos pode ser alcançado através da
classe.

A quantidade de explicações necessárias para as seguintes atividades de amostra e a redação exigida dos
alunos para cada formulário variam de acordo com o nível de proficiência em inglês. As atividades
podem precisar ser explicadas em mais detalhes para os alunos de nível iniciante. Também no nível
inicial, o professor pode precisar simplificar o idioma nos formulários ou traduzi-los e explicá-los no
idioma nativo dos alunos. Esses formulários foram projetados para fornecer exemplos de atividades de
aprendizagem para os alunos de inglês. Pede-se aos profissionais que incluam a referência na parte
inferior dos formulários se forem duplicados.
A avaliação das necessidades pode assumir várias formas e ser realizada em momentos diferentes
durante o processo instrucional. Qualquer que seja o foco e o formato, o objetivo básico é determinar o
que os alunos querem e precisam aprender. Quando os alunos sabem que os educadores entendem e
desejam atender às suas necessidades e interesses, eles são motivados a continuar em um programa e a
aprender.
Exemplo de Avaliações de necessidades - Amostra II – 1: Guia do questionário de nível inicial

Mesmo nas aulas de alfabetização e de nível inicial, é importante realizar algumas avaliações de
necessidades nos primeiros dias de aula. A avaliação das necessidades deve continuar informalmente
durante todo o ciclo da aula. Normalmente, quando se pergunta aos alunos de inglês para adultos que
nível de alfabetização qual é a habilidade mais importante para eles - ler, escrever, falar ou ouvir - eles
dizem "tudo". Um professor pode concordar com os alunos, mas explica que eles não podem aprender
tudo de uma vez, para que o professor precise de uma idéia do que é mais importante para determinados
alunos. Isso permitirá que o professor defina prioridades para o que será ensinado. As etapas a seguir
podem ser úteis na avaliação de necessidades e na determinação de prioridades.

1. Evite situações e locais onde os alunos possam precisar de inglês, como conseguir um emprego ou ir
ao médico. Discuta se eles precisam ler, falar, ouvir ou escrever (ou frequentemente, todos os quatro)
nessas situações.

2. Identifique quatro cartões, cada cartão representando uma das habilidades - ler, escrever, falar, ouvir -
e colocar um gráfico simples em cada cartão, por exemplo, um ouvido para ouvir, uma boca para falar,
um livro para leitura e um caneta para escrever. Coloque uma carta de habilidade em cada canto da sala.

3. Peça aos alunos (e demonstrem, se necessário) que aguardem o cartão que representa a habilidade em
inglês que eles mais precisam melhorar. Se os alunos estiverem confusos, repita e demonstre as
instruções e permita que eles se ajudem em seus idiomas nativos. Enquanto os alunos estiverem nos
cantos escolhidos, peça que escrevam seus nomes no cartão de habilidade apropriado. Deixe o cartão na
parede pelo resto do ciclo da aula.

A atividade “quatro cantos” acima ajuda a preparar os alunos para a tarefa mais complicada de escolher
quais tópicos estudar.

1. Crie um formulário simples pedindo aos alunos que indiquem quais tópicos são os mais importantes
para eles aprenderem. Desenhe ou encontre ilustrações de possíveis tópicos a serem estudados em sala
de aula, como saúde, moradia, compras e transporte. (Veja o exemplo na página II-9.)

2. Para instruções em grupo, faça transparências das figuras no formulário. O formulário pode conter
palavras básicas como trabalho, saúde, comunidade.

3. Discuta as figuras e palavras no formulário.

4. Dê a cada aluno uma apostila do formulário e peça que circule os tópicos mais importantes para eles.
Peça que eles escolham de 3 a 5 tópicos, dependendo da duração e intensidade da instrução. Alguns
alunos podem se ajudar em seus idiomas nativos ou voluntários podem ajudar em inglês ou no idioma
nativo. Os indivíduos podem circular palavras ou figuras.

5. Enquanto os alunos estiverem trabalhando, circule para ajudar no processo e confirme com cada aluno
adulto que ele escolheu tópicos importantes.

No dia seguinte, na transparência original ou no quadro, apresente uma lista dos tópicos que foram
marcados e decida com a classe quais tópicos são importantes para a maioria das pessoas. Alguns podem
achar a tarefa inteira desafiadora porque não estão familiarizados com o conceito de avaliação de
necessidades e devido a dificuldades em entender e se expressar em inglês. Mas todo mundo finalmente
entende a justiça inerente a esse processo de grupo. O processo em si serve para criar um forte vínculo
de classe, enquanto mostra aos adultos adultos que suas vozes foram ouvidas. Essas atividades também
permitem ao professor avaliar as habilidades, idéias e sentimentos de cada indivíduo da classe.