Aprendendo A Andar No Espaco

VIVENDO NO ESPAÇO
DECOLAGEM DA OPERAÇÃO
Programa Espacial para o
Ensino Fundamental
Um Manual de Recursos com Atividades

para Professores do Ensino Fundamental
LIVRO II
Níveis D, E e F para as séries 4ª, 5ª e 6ª
ALIMENTAÇÃO HABITAÇÃO
ROUPAS ESPACIAIS COMUNICAÇÕES
SAÚDE TRABALHO
Desenvolvido pela Science Weekly, Inc., Washington, DC
EP - 223
National Aeronautics and Space Administration
Washington, DC, 1987
OPERATION LIFTOFF
Elementary Space Program
A Resource Guide With Activities

For Elementary School Teachers
Book II
Levels D, E and F for grades 4, 5, 6
FOOD HOUSING
CLOTHING COMMUNICATION
HEALTH WORKING
Developed by Science Weekly, Inc., Washington, DC
EP - 223
National Aeronautics and Space Administration
Washington, DC, 1987
Palavra do Reitor
E stamos, com este “Vivendo no Espaço”, completando mais um livro da coleção

organizada pela chefia de Programas para o Ensino Fundamental e Ensino Médio da
NASA.
Trata-se, como os demais, de colocar os alunos em contato com situações

novas e desafiadoras, que necessitam de soluções criativas, resolvidas a priori, para
tornar seguras as condições de vivência, no espaço, em estações espaciais que vão
sendo instaladas para dotar de melhor qualidade a vida no nosso planeta.
Problemas como alimentação, roupas espaciais, saúde, estadia,

comunicações e trabalho são apresentados, e soluções são solicitadas aos alunos e
isto é tudo muito criativo porque não há como apelar para o que já é conhecido, a não
ser para ser extrapolado, o que também exige muita criatividade.
Enfim, este é um texto para o Professor utilizar para provocar reflexões que
conduzam os alunos à obrigação de vencer a inércia e ter independência para
apresentar soluções originais.
Baptista Gargione Filho

Reitor da Univap
Universidade do Vale do Paraíba
Ficha Catalográfica
N23V National Aeronautics and Space Administration

Vivendo no espaço: decolagem da operação-programa espacial para
o ensino fundamenal - um manual de recursos com atividades para
professores do Ensino / National aeronautics and Space Administration
[traduzido pela Universidade do Vale do Paraíba]. São José dos Campos:
Univap. 2002.
132p.: il.; 21 cm
Livro II: níveis D, E e F para as séries 4ª, 5ª e 6ª - Alimentação -
Roupas Espaciais - Saúde - Habitação - Comunicações - Trabalho
1. Ciência. 2. Tecnologia. 3. Matemática. 4. Método científico.

5. Ensino fundamental. I. NASA. II. Universidade do Vale do Paraíba
III. Título
CDU: 373.3
Produzido por IRM Corp. Nyack, NY
Editora Sênior Evelyn Rothstein, Ed.D.

Desenvolvimento do Programa Diane Gess, Ed. D.
Coordenadora do Programa Sheila Briskin Andrews, M.A.
Consultor de Ciências Henry Schult, Ed.D.
Consultor de Educação Nolan Estes, Ph.D.
Editor de Ciências Sênior Claude Mayberry, Ph.D.
Projeto da Capa e do Texto Valerie Coll
Tipografia Post Script
Editores do Projeto Maxine Bartow and Lynne Lauber
Fotografias: cortesia da NASA
À venda através da Superintendência de Documentação, Imprensa Oficial do Governo Norte-Americano.

Washington, DC 20402
Supervisão Gráfica: Prof.ª Maria da Fátima Ramia Manfredini - Pró-Reitoria de Cultura e Divulgação -
Univap Tradução e Digitação: ComUnique Assessoria S/C - (47) 422-9595 Revisão: Prof.ª Glória
Cardozo Bertti - (12) 3922-1168 Designer Gráfico: Spiral Comunicação - (12) 3902-6358 Impressão:
JAC Gráfica e Editora - (12) 3928-1555 Publicação: Univap/2003

Sumário
Introdução ................................................................................................................................................................ 7
Unidade I - Alimentação ......................................................................................................................................... 9
Informações de Referências ................................................................................................................................. 11
- Conceitos ...................................................................................................................................................... 11
- Como Comer no Espaço .............................................................................................................................. 11
- A Cozinha do Ônibus Espacial .................................................................................................................. 11
- Alimentos Saudáveis e Nutritivos ............................................................................................................. 11
Folha do Professor - Nível D ............................................................................................................................... 12
Decolagem do Aluno - Nível D ........................................................................................................................... 13
Folha do Professor - Nível E ................................................................................................................................ 14
Decolagem do Aluno - Nível E ............................................................................................................................ 15
Folha do Professor - Nível F ................................................................................................................................ 16
Decolagem do Aluno - Nível F ............................................................................................................................ 17
Observações .......................................................................................................................................................... 18
Unidade II - Roupas Espaciais ............................................................................................................................. 19
- Conceitos ...................................................................................................................................................... 21
- História dos Uniformes Espaciais ............................................................................................................. 21
- Sistema Principal de Sobrevivência .......................................................................................................... 21
- Projeto Modular ........................................................................................................................................... 21
- Componentes do Uniforme Espacial ......................................................................................................... 21
Observações .......................................................................................................................................................... 28
Unidade III - Saúde ................................................................................................................................................ 29
- Conceitos ...................................................................................................................................................... 31
- Higiene Pessoal ........................................................................................................................................... 31
- Cuidados do Especialista das Missões .................................................................................................... 31
- Sistema Médico do Ônibus Espacial ......................................................................................................... 31
- Gerenciamento do Lixo ................................................................................................................................ 31
Observações .......................................................................................................................................................... 38
Unidade IV - Habitação ......................................................................................................................................... 39
- Conceitos ...................................................................................................................................................... 41
- Deck de Vôo ................................................................................................................................................. 41
- Laboratório Espacial .................................................................................................................................... 41
- Projeto Modular ........................................................................................................................................... 41
- Plataforma de Carga .................................................................................................................................... 41
Observações .......................................................................................................................................................... 48
Unidade V - Comunicações .................................................................................................................................. 49
- Conceitos ...................................................................................................................................................... 51
- A Comunicação nas Missões .................................................................................................................. 51
- Satélites de Comunicação ........................................................................................................................... 51
- Sistemas de Entrega e Serviço ................................................................................................................... 51
- Computadores e Comunicações ................................................................................................................. 51
Observações .......................................................................................................................................................... 58
Unidade VI - Trabalho .......................................................................................................................................... 59
- Conceitos ...................................................................................................................................................... 61
- Trabalho no Espaço .................................................................................................................................... 61
- Papéis Interativos da Tripulação ............................................................................................................... 61
- Sistema de Manipulação Remota ............................................................................................................... 61
- Atividade Extraveicular ............................................................................................................................... 61
Observações .......................................................................................................................................................... 68
Centros de Recursos da NASA para Professores .............................................................................................. 69
Hidroponia ............................................................................................................................................................. 71
Objetivo .................................................................................................................................................................. 71
Slides ...................................................................................................................................................................... 76
Brinquedo no espaço ............................................................................................................................................ 82
Introdução ............................................................................................................................................................. 82
Basquete espacial .................................................................................................................................................. 84
Anéis Magnéticos ................................................................................................................................................. 84
Rato Cambalhota ................................................................................................................................................... 84
Peixe de Corda ....................................................................................................................................................... 85
Bat-Begs ................................................................................................................................................................. 85
Bumerangue ........................................................................................................................................................... 85
Bola de velcro e alvo ............................................................................................................................................ 85
Crie uma cratera ..................................................................................................................................................... 87
Modelos em 3 - D .................................................................................................................................................. 89
Em, qual lugar do espaço fica a Via Láctea? ..................................................................................................... 91
Mensagem mística ................................................................................................................................................. 93
Lançamento do Ônibus Espacial (encenamento) .............................................................................................. 95
Reação Hipergólica ............................................................................................................................................... 97
Foguetes de tabletes efervescentes .................................................................................................................... 99
Objetivo .................................................................................................................................................................. 99
Procedimento ......................................................................................................................................................... 99
Dados do lançamento ......................................................................................................................................... 101
Qual o tamanho de um milhão ............................................................................................................................ 103
Informações técnicas resumidas para o professor ........................................................................................ 106
Aparelho para teste de resistência a inpacto .................................................................................................. 106
Equações matemáticas ........................................................................................................................................ 107
Diagrama de fiação para a fonte de energia ..................................................................................................... 108
Fonte de energia pronta ..................................................................................................................................... 108
Informações sobre Exploração .......................................................................................................................... 109
Micrometeoróides e entulho espacial ............................................................................................................... 109
Impactos de Micrometeoros .............................................................................................................................. 111
Referências ........................................................................................................................................................... 111
Construção de um Simulador do Veículo do Ônibus Espacial ..................................................................... 115
Construção de cabina do veículo em escala 1/2 .............................................................................................. 116
Construção dos motores do Ônibus Espacial ................................................................................................. 119
Qual é minha Missão? ....................................................................................................................................... 121
Primeira missão .................................................................................................................................................... 121
Segunda missão ................................................................................................................................................... 121
Terceira missão .................................................................................................................................................... 121
Quarta missão ...................................................................................................................................................... 122
Material Station Pack-Get it together ............................................................................................................ 125
Produto Educacional ........................................................................................................................................... 129
Introdução
Em junho de 1984, o presidente norte-americano Ronald Reagan anunciou um novo programa educaci-
onal da NASA, “Decolagem da Operação”: “Por mais de 25 anos a NASA tem sido pioneira na ciência
e tecnologia de ponta e tem estimulado os jovens a buscarem a excelência em tudo que fazem.” Esse
programa foi projetado para incentivar os alunos nas escolas de Ensino Fundamental do país a se interes-
sarem pela Matemática e pela Ciência.
A NASA respondeu a esse pronunciamento com um plano para atingir aos alunos nos seus anos de
formação ainda no Ensino Fundamental. O programa Decolagem da Operação complementa os progra-
mas educacionais que a NASA oferece às séries do Ensino Médio e às Universidades.
Para dar apoio a esse projeto, a NASA está desenvolvendo novos produtos educacionais que utilizam as
mais novas tecnologias educacionais. Eles incluem, não só publicações e séries de fitas de vídeo, mas
também software e produtos em CD-ROM. Estabeleceu-se um Centro de Recursos para Professores
em cada Centro da NASA nos quais os professores podem obter cópias dos materiais aeroespaciais
para enriquecer o ensino desses conceitos.
A NASA tem uma dívida muito grande para com as pessoas que contribuíram para o sucesso desse
projeto: Deborah Rivera, Diretora de Projeto para o Decolagem de Operação e Coordenadora Geral do
Projeto; Larry B. Bilbrough e Muriel M. Thorne, Diretores dos Programas Educacionais da NASA; Dr.
Harry B. Herzer, III, Dr. Doris K. Grigsby e Clarice F. Lolich, Especialistas do Programa Educacional da
NASA; e Pamela M. Bacon e Katherine S. Forsythe, Consultoras de Educação para a NASA.
William D. Nixon
Chefe, Filial de Programas para o Ensino Fundamental e Ensino Médio
NASA
Washington, DC
Univap - Universidade do Vale do Paraíba

9
NASA - National Aeronautics and Space Administration
Universidade do Vale do Paraíba
REITORIA
Reitor
Prof. Dr. Baptista Gargione Filho
Vice-Reitor e Pró-Reitor de Integração Universidade/Sociedade

Prof. Dr. Antônio de Souza Teixeira Júnior
Pró-Reitor de Credenciamento e Recredenciamento de Cursos

e de Recredenciamento da Universidade
Prof. João Luiz Teixeira Pinto
Pró-Reitor de Administração e Finanças

Ailton Teixeira
Pró-Reitor de Planejamento
Prof. MSc. Luiz Antônio Gargione
Pró-Reitor de Graduação
Prof. Dr. Élcio Nogueira
Pró-Reitora de Assuntos Jurídicos

Dr.ª Maria Cristina Goulart Pupio Silva
Pró-Reitora de Avaliação
Prof.ª Dr.ª Elizabeth Moraes Liberato
Pró-Reitora de Assuntos Estudantis da Univap

Ana Maria C. B. Barsotti
Pró-Reitora de Pós-Graduação Lato Sensu

Prof.ª Dr.ª Fabíola Imaculada de Oliveira
Pró-Reitora de Cultura e Divulgação

Prof.ª Maria da Fátima Ramia Manfredini
* * * *
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO
Diretora
Prof.ª Maria Valdelis Nunes Pereira
CURSO NORMAL SUPERIOR

Coordenadora
Prof.ª Maria de Fátima Garcia Moreira Daniel
Campus Centro: Praça Cândido Dias Castejón, 116 - Centro

São José dos Campos - SP - CEP 12245-720 - Tel.: (12) 3922-2355
Rua Paraibuna, 75 - Centro
Campus Urbanova: Avenida Shishima Hifumi, 2911 - Urbanova
Unidade Villa Branca: Estrada Municipal do Limoeiro, 250 - Villa Branca
Jacareí - SP - CEP 12300-000 - Tel.: (12) 3958-4000
Unidade Aquarius: Rua Dr. Tertuliano Delphim Junior, 181 - Jardim Aquarius
http://www.univap.br
10
ALIMENTAÇÃO
LIVRO II
VIVENDO NO ESPAÇO

11
12
ALIMENTAÇÃO
Informações de Referências
VIVENDO NO ESPAÇO
Conceitos fria, dispensa, um forno, bandejas para servir ali-

Os cientistas projetaram um sistema de alimenta- mentos, e centro de higiene pessoal, um dispositivo
ção para o Ônibus Espacial que inclui: para aquecer a água e áreas para armazenagem de
utensílios especiais para comer, equipamentos adicionais. O forno por convecção tem
área completa de preparação de alimentos, capacidade para temperaturas entre 65ºC e 82ºC e
alimentos seguros, nutritivos e em embalagens pode esquentar recipientes de diferentes tamanhos.
leves e compactas. A cada dia, são preparadas três refeições es-
colhidas a partir de um cardápio de cerca de uma
centena de itens e vinte bebidas. Os menus repe-
Como Comer no Espaço tem-se a cada seis dias. A dispensa oferece alimentos
A ausência de gravidade é uma condição que e bebidas para lanches e mudanças individuais de
afeta o modo como os astronautas comem no espa- cardápio. Também ficam armazenados na dispensa
ço. Os viajantes do espaço podem comer em pé ou os alimentos emergenciais para durar noventa e seis
sentados, inclinando o corpo para frente. Equipa- horas.
mentos com ventosas são fixados nas botas dos as-
tronautas para que eles possam ficar parados no
lugar. Entretanto, algumas vezes os astronautas co- Alimentos Saudáveis e Nutritivos
mem flutuando pela cabina ou de cabeça para bai-
O sistema de refeições foi projetado para ser
xo. No início do programa espacial, os cientistas des-
nutritivo e saboroso. O suprimento diário de alimen-
cobriram que os alimentos servidos em uma tigela
tos, totalizando três mil calorias, exceto os lanches,
aberta poderiam flutuar pela cabina. A descoberta
contém uma grande quantidade de potássio, cálcio
de que a comida envolvida com algum tipo de molho
e nitrogênio - minerais que o organismo perde em
prendia-se às laterais do prato levou a uma mudan-
ambiente sem gravidade. A perda desses minerais
ça no modo como os astronautas se alimentam. Em- afeta o tônus muscular, a massa óssea, a capacida-
balagens de apertar foram substituídas por tigelas de de concentração e a disposição.
abertas e pratos selados com filme plástico. Os ali- Os alimentos a bordo do Ônibus Espacial de-
mentos prendem-se ao topo e ao fundo desses uten- vem ter uma validade de seis meses na temperatura
sílios. Entretanto, com uma colher normal, pega-se de 37,7ºC. Para preencher esses requisitos de peso
uma quantidade muito grande de alimento. Com isso, e temperatura de armazenagem, os alimentos são
você poderia arrancar o restante da comida do fun- embalados de diversas maneiras: desidratados (com
do do prato, mas uma solução melhor é usar uma a remoção da água), secos por congelamento (se-
colher de sobremesa, parecida com as que são usa- cagem a vácuo em estado congelado), termoesta-
das em aviões. Como movimentos bruscos fazem a bilizados (cozidos em temperatura moderada e se-
comida flutuar, os astronautas devem comer deva- lados em latas), irradiados (preservados pela expo-
gar e cuidadosamente. sição à radiação ionizante), processo intermediário
de umidade (parte da água é removida), ou in natura
(na sua forma original). O sistema de alimentos de-
A Cozinha do Ônibus Espacial pende muito da desidratação porque há bastante
O compartimento destinado à preparação de água disponível já que esta é um subproduto da cé-
alimentos, conhecido como “galley”, foi projetado lula de combustível. Cerca de mais de cem itens
para acomodar missões de diferentes durações e alimentares, como cereais, espaguete, ovos mexi-
com um número diferente de astronautas. dos e morangos, passam por esse processo de desi-
Esse compartimento está localizado na cabi- dratação/reidratação. Vinte variedades de bebidas,
ne do deck intermediário, ou seja, na principal área incluindo chá e café, também são desidratadas. La-
de habitação. A cozinha é modular e pode ser re- tas, sacos flexíveis e recipientes de plástico semi-
movida para missões especiais que exijam mais es- rígido são usados como embalagens. A preparação
paço interno. Embora não haja refrigerador, há co- dos alimentos para uma tripulação de sete astro-
modidade tais como recipientes de água quente e nautas é realizada em cerca de 30 minutos.
13
ALIMENTAÇÃO
Folha do Professor (Nível D)
VIVENDO NO ESPAÇO
Objetivos colher menor ajuda o astronauta a comer devagar e

Os alunos entenderão o seguinte: cuidadosamente? Esse experimento simula a alimen-
• Talheres de sobremesa são usados para facilitar tação a bordo do Ônibus Espacial. A atividade pode
a alimentação. ser feita em sala de aula ou em casa.
• Os astronautas comem devagar e com cuidado. A Contagem Regressiva Espacial, ativida-
• Os astronautas usam suas preferências pessoais de de Matemática, requer o cálculo da quantidade
de calorias consumida por um astronauta em uma
na hora de decidir se querem sentar ou ficar de pé
refeição. Os alunos usam a adição, a subtração e a
para comer.
multiplicação. (Respostas: 1. 917 calorias; 2. 730
calorias; 3. 187 calorias.)
Vocabulário
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da
motivação e nas atividades posteriores como Labora- Atividades Adicionais para Sala de Aula
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial: ou para Casa
• colher de sobremesa (semelhante às que são usa- • Peça para os alunos ficarem apoiados sobre a
das em aviões); cabeça sobre um colchão com as pernas encosta-
• ausência de peso (sujeito à força gravitacional das na parede. Peça para que mordam um peda-
muito pequena ou nula); ço de uma fruta, mastiguem e engulam. Peça a
• ventosas; eles para descreverem o que acontece. Eles po-
• utensílios. dem explicar por que isso acontece?
• Peça aos alunos para escreverem uma história na

qual o personagem principal esteja em uma nave
Motivação
espacial pela primeira vez. Use o máximo de pa-
1. Descrever os movimentos de um bebê co-
lavras da lista abaixo para descrever os proble-
mendo (bagunça, joga comida no chão, baba,
mas enfrentados por uma pessoa quando está co-
sacode a colher no ar, tenta colocar muita comi-
mendo no espaço.
da na boca ao mesmo tempo).
utensílios flutuação migalhas
2. Pergunte aos alunos: Como comem? Com-
ventosas vôo para longe bagunça
parar seus movimentos com os movimentos
sem peso movimento botas
do bebê (Aceite qualquer resposta relevante).
• Peça aos alunos para que finjam ser inventores.
3. Pergunte: Onde mais vocês podem comer
Peça a eles para projetarem os utensílios ideais
se não tiverem uma mesa? (Aceite qualquer
para serem usados no espaço. Peça a eles que
resposta relevante).
desenhem diagramas de suas invenções e expli-
quem como funcionam.
Descrição das atividades
A página Decolagem dos Aluno para essa aula
contém duas atividades: Laboratório Espacial
e Contagem Regressiva Espacial.
O Laboratório Espacial é um experimento

prático no qual os alunos comparam o uso de uma
colher normal e uma de sobremesa. Os alunos têm
de responder a perguntas como: Como o uso de uma
14
ALIMENTAÇÃO
Decolagem do Aluno (Nível D)
VIVENDO NO ESPAÇO
Se pudesse escolher, como faria suas refeições?

Pendurado pelos pés, sentado ou de pé? Essas são algumas
das opções que os astronautas podem escolher a bordo do Ônibus
Espacial. Para não flutuarem ao comer, os astronautas se prendem a
objetos fixos como alças para os pés ou um canto apertado.
No espaço onde não há peso, os molhos prendem-se às late-
rais dos recipientes dos alimentos. Uma quantidade muito grande de
comida que se prenda aos talheres torna a refeição um tanto compli-
cada. São usados talheres de sobremesa para tornar a refeição mais
fácil. Os astronautas aprendem a comer devagar e cuidadosamente
a bordo do Ônibus Espacial porque movimentos bruscos podem cau-
sar a flutuação deles mesmos ou de sua comida.
Laboratório Espacial
Como o uso de uma colher de sobremesa pode ajudar os astronautas a comerem devagar e cuida-
dosamente?
Você precisa de: dois potes de pudim de chocolate, uma colher de sobremesa normal,
uma colher de chá pequena de plástico descartável, um relógio com ponteiro de
segundos.
Etapa 1: Coma um dos pudim com a colher de sobremesa normal. Mar-
que quanto tempo você leva para terminar o pudim. Coma lenta e cuidado-
samente como o astronauta faria.
Etapa 2: Repita a etapa 1 usando o segundo pote de pudim e a
colher de plástico menor.
Quanto tempo levou para comer o pudim com a colher de sobremesa normal?
E com a colher de chá?
Qual colher fez você comer mais devagar e mais cuidadosamente?
Em que aspectos o uso da colher menor se assemelha ao modo como o
astronauta come no espaço?
Contagem Regressiva Espacial

Menu Espacial para o Almoço
Alimento Calorias Alimento Calorias

Macarrão com queijo 309 Pão (1 fatia) 75
Aspargo/molho 85 Biscoitos amanteigados (1) 45
Feijão verde/molho 63 Pudim de chocolate 175
1. No almoço, um astronauta comeu uma fatia a mais de pão e dois biscoitos

extras. Qual foi o total de calorias da refeição?
2. Um astronauta comeu uma porção a mais de feijões verdes com molho e

não comeu aspargos. Qual foi o total de calorias de sua refeição?
3. Quantas calorias a mais o primeiro astronauta comeu em relação ao segundo?

15
ALIMENTAÇÃO
Folha do Professor (Nível E)
VIVENDO NO ESPAÇO
Objetivos aula contém duas atividades: Laboratório Es-

Os alunos entenderão o seguinte: pacial e Contagem Regressiva Espacial.
• A cozinha é uma unidade modular.
• A cozinha fornece os dispositivos para esquentar, A atividade Laboratório Espacial é um ex-
reidratar e montar as refeições. perimento prático no qual os alunos reidratam ali-
• A cozinha é uma área de preparação de alimen- mentos para simular uma refeição no espaço. Os
tos completa. alunos têm de responder a perguntas do tipo: Como
você prepara um café da manhã no Ônibus Espaci-
al? Os alimentos usados nessa atividade vêm nas
Vocabulário formas indicadas pelas letras entre parênteses: (R)
Peça para que os alunos utilizem estas palavras como reidratável; (DC), desidratado por congelamento;
parte de sua motivação e nas atividades adicionais
(FN) forma natural. Essa atividade pode ser feita
Laboratório Espacial e Contagem Regressiva
na escola ou em casa.
Espacial:
A Contagem Regressiva Espacial é uma ati-
vidade de Matemática que requer que os alunos lei-
• cozinha (área de preparação de alimentos);
am um gráfico circular, usem denominadores comuns
• fila para comer;
• modular (com peças independentes pré-montadas); para mudar frações e comparar valores fracionários.
• reidratar (acrescentar água aos alimentos); (Respostas: 1. A comida reidratável é usada com
• dispensa (lugar para armazenar comida); maior freqüência; 2. As formas naturais e reidratáveis
• recipiente; são usadas em metade do tempo; 3. Os alimentos
• deck intermediário; irradiados e com umidade intermediária são usados
• montado. na mesma proporção dos alimentos naturais.)
Motivação Atividades Adicionais para a Sala de

1. Descreva o que há em uma cozinha. Aula e para Casa
(As cozinhas possuem fogões, refrigeradores, pias, • Como você poderia melhorar a cozinha do Ôni-
máquinas de lavar louça, eletrodomésticos. Aceite bus Espacial? Como você poderia arrumar mais
qualquer resposta relacionada.) espaço para a armazenagem na mesma área?
Quais os eletrodomésticos que você acharia ne-
2. Como cada parte da cozinha é usada na pre- cessários? Por que essas melhorias são impor-
paração dos alimentos? tantes? Projete a “cozinha espacial dos seus so-
(A pia e a máquina de lavar louça são usadas para nhos” e crie um desenho em escala no papel qua-
lavar e para limpar. O fogão, a geladeira e os apare- driculado.
lhos elétricos são usados para esquentar e resfriar
os alimentos.)
• Os exploradores vindos ao Novo Mundo na épo-
ca das grandes navegações enfrentavam proble-
mas de armazenagem de comida, conservação
3. Quais alimentos não podem ser mantidos
de alimentos e preparação. O espaço para ar-
fora da geladeira?
mazenar alimentos era limitado. Não existiam ge-
(Quaisquer alimentos que estraguem em tempera-
ladeiras. Os cozinheiros trabalhando nas
tura ambiente, como laticínios, legumes e verduras, caravelas ficavam em um espaço bem pequeno
bebidas geladas, sorvete e alimentos congelados). chamado cozinha. Peça aos alunos para compa-
rarem os problemas das primeiras explorações
Descrição da atividade marítimas com os problemas atuais enfrentados
A página de Decolagem do Aluno desta pelos exploradores do espaço.
16
ALIMENTAÇÃO
Decolagem do Aluno (Nível E)
VIVENDO NO ESPAÇO
Vamos, venham pegar. Façam a fila para o almoço à direita!

A cozinha do Ônibus Espacial é uma unidade modular, localizada na
área do deck intermediário. A cozinha possui dispensa, um forno, bande-
jas para servir alimentos, recipientes com água quente e fria, e áreas
adicionais para armazenagem de equipamentos. Não há geladeira.
O forno tem capacidade para aquecer recipientes de diversos ta-
manhos e formas até 82ºC. Os alimentos para as refeições e lanches
são tratados especialmente antes do lançamento e depois são armaze-
nados na dispensa em temperatura ambiente.
Um membro da tripulação prepara a refeição escolhida em trinta
minutos. O alimento é reidratado, aquecido e depois encaixado nas ban-
dejas acopladas às portas da cozinha. A cozinha é uma área de prepa-
ração de alimentos completa.
Como se prepara um café da manhã no Ônibus Espacial?
Você precisa de: ovo em pó (R), Tang (R), xícara de medida, banana desi-
dratada congelada (DC), um pão francês (FN), uma chapa elétrica com re-
vestimento de Teflon, bandeja de alumínio com três divisões, um copo, sal e
pimenta.
Etapa 1: Acrescente água ao Tang.
Etapa 2: Acrescente água ao ovo. Bata e prepare-o mexido
na chapa.
Etapa 3: Coloque o ovo e a banana em divisões diferentes
da bandeja. Coma seu café da manhã.
Como você reidratou o ovo e o Tang?
Como a banana desidratada é hidratada?
Compare o preparo de um café da manhã espacial com o preparo de um café da manhã terrestre.

Estude o gráfico. Depois responda as perguntas.
1. Qual a forma de comida mais usada?
2. Quais as duas formas de comida usadas em metade do tempo?
3. Quais duas formas de comida são usadas juntas na mesma freqüência dos alimentos em forma natural?
1/6 Natural
1/3
1/12 Umidade Intermediária
Reidratada
1/12 Irradiada
7/24 1/24 Desidratada por Congelamento
Termoestabilizada

17
ALIMENTAÇÃO
Folha do Professor (Nível F)
VIVENDO NO ESPAÇO
Objetivos Descrição da Atividade

Os alunos entenderão o seguinte: A página Decolagem do aluno para essa aula
• O sistema de alimentos do Ônibus Espacial deve contém duas atividades: Laboratório Espacial
ser saboroso, saudável e nutritivo (fator biológico). e Contagem Regressiva Espacial.
• A comida não pode estragar e deve ser fácil de
A atividade Laboratório Espacial é um ex-
preparar (fator operacional).
perimento prático no qual os alunos reidratam um
• A comida deve ser leve e embalada de forma alimento. Perguntamos aos alunos: Por que são usa-
compacta (fator de engenharia). dos alimentos reidratados no Ônibus Espacial? O
experimento pede aos alunos para compararem o
peso da mistura seca para sopa e a sopa reidratada.
Vocabulário Essa atividade pode ser feita em casa ou na escola.
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da A atividade Contagem Regressiva Espacial,
motivação e nas atividades posteriores como Labora- de Matemática, pede aos alunos para lerem em um
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial: gráfico e calcularem o valor nutricional de diferen-
tes alimentos como porcentagens de suas necessi-
• células de combustível (dispositivo que reage com
dades diárias. Essa atividade usa unidades métri-
o hidrogênio para produzir eletricidade e água pura); cas. (Respostas: 1. Ovo: proteína, 10,7 %; Cálcio,
• compacto (condensado); 9,3%; Ferro, 25,6%; CornFlakes: Proteína, 3,6%;
• processado (tratado ou preparado através de um Cálcio, 0,5%; Ferro, 2,2%; Banana: proteína, 1,8%;
método especial); Cálcio, 1,1%; Ferro, 7,8%; 2. 16,1% de proteína;
• subproduto (um produto produzido na fabricação 10,9% de cálcio, 35,6% de Ferro.)
de outra coisa).
Atividades Adicionais para Sala de Aula

Motivação ou para Casa
• Visite a área de alimentos de uma loja de produ-
1. Qual a importância de nossos sentidos do ol-
tos para camping ou a área de um supermercado
fato e da visão sobre como sentimos um ali- dedicada a alimentos prontos não congelados. Iden-
mento? tifique alimentos desidratados, desidratados por
(Eles fazem nossa boca salivar, aumentam o nosso congelamento e termoestabilizados. Como cada
apetite, tornam a refeição uma experiência prazerosa.) tipo de alimento está embalado? Quais as vanta-
gens desses alimentos para uma viagem espaci-
2. Qual a freqüência com que comemos um al? Experimente um pouco de sorvete desidrata-
mesmo alimento? do por congelamento. Compare sua aparência,
(Aceite todas as respostas que expliquem porque al- sabor e textura com o sorvete normal.
guns alimentos são ingeridos com maior freqüência • Peça aos alunos para prepararem cardápios se-
do que outros. Algumas pessoas comem sempre a melhantes para uma viagem de seis dias a bordo
do Ônibus Espacial. Considere aparência, valor
mesma coisa no café da manhã ou no almoço todos
nutritivo, necessidade de refrigeração e o uso de
os dias. Algumas pessoas comem os mesmos alimen-
alimentos desidratados. Damos uma lista de al-
tos em determinados feriados ou comemorações.)
guns alimentos normalmente consumidos no es-
paço: Molho de maçã, bananas, almôndegas de
3. Por que comer fica mais interessante quan- carne bovina, strogonoff de carne, macarrão, pão,
do variamos o cardápio? suco de maçã, cereais, frango com arroz, biscoi-
(Não nos chateamos de comer sempre as mesmas tos, ovos, barras de alimentos, achocolatado, fei-
coisas. Aprendemos a experimentar alimentos dife- jões verdes, nozes, pudins, espaguete com molho,
rentes que nunca havíamos experimentado.) atum, suco de uva.
18
ALIMENTAÇÃO
Decolagem do Aluno (Nível F)
VIVENDO NO ESPAÇO
Imagine-se tendo de elaborar um sistema de alimentos que

seja compacto, de pouco peso, facilmente manipulado em am-
biente sem gravidade e forneça alimentos saudáveis e nutritivos.
É isso que os cientistas projetaram para o Ônibus Espacial.
Nos primeiros vôos espaciais, as refeições eram desa-
gradáveis. Hoje, a comida do Ônibus Espacial tem sabor agra-
dável, é fácil de comer e não causa problemas digestivos.
Como não há sistemas de refrigeração, a comida é pro-
cessada para durar mais de seis meses. A comida é embalada
para que seja fácil de preparar pelos membros da tripulação, e
os cardápios variam a cada seis dias.
Como a água está disponível como subproduto das célu-
las de combustível, são usados muitos alimentos desidratados.
Todos os alimentos são acondicionados em embalagens
leves e compactas. O alimento e a embalagem são projetados
para sobreviver à aceleração, aos extremos de temperatura e
à vibração do vôo do Ônibus Espacial.
Você vai precisar da ajuda de um adulto para este experimento.
Por que são usados alimentos reidratados no Ônibus Espacial?
Você vai precisar de: uma tigela, um pacote de sopa em pó para uma pessoa, 250 mm de água fervente, 5
colheres de chá de achocolatado em pó pronto para misturar com água, 250 mm de água quente, xícara,
balança.
Etapa 1:Pese a tigela vazia.
Coloque o conteúdo do pacote de sopa em pó na tigela.
Quanto pesa o conteúdo do pacote?
Etapa 2:Acrescente a água fervente à mistura para sopa.
Quanto pesa a sopa reidratada?
Etapa 3:Repita a etapa 1 e 2 usando o achocolatado em pó, a xícara e a água
quente. Por que se leva comida desidratada em missões espaciais?
Necessidades nutricionais diárias (Alimento) Valor Nutricional

Quantidade Proteína Cálcio Ferro
Proteína (gramas) 56 Ovo (1 grande) 6 74 4,6
Cálcio (miligramas) 800 Cornflakes (250 ml) 2 4 0,4
Ferro (miligramas) 18 Banana (1 média) 1 9 1,4
1. Qual a porcentagem das necessidades nutricionais diárias que cada alimento fornece?
2. Qual a porcentagem das necessidades diárias que o café da manhã inteiro fornece?
19
OBSERVAÇÕES

20
ROUPAS ESPACIAIS
LIVRO II
VIVENDO NO ESPAÇO

21
22
ROUPAS ESPACIAIS
VIVENDO NO ESPAÇO
Conceitos nio, absorve o dióxido de carbono e remove os odo-

O Ônibus Espacial requer uniformes espaciais que res da atmosfera do uniforme. A parte da frente do
tenham um projeto mais avançado do que os unifor- PLSS é uma unidade de controle e mostrador, atra-
mes usados em outras missões. O uniforme espa- vés da qual um microprocessador fornece automati-
cial do Ônibus Espacial combina: camente instruções de ligação, verifica as funções
• um sistema autônomo de sobrevivência para o as- principais do uniforme e avisa o astronauta de algum
tronauta, defeito. O microprocessador é, na realidade, um com-
• um projeto especial modular, putador em um chip de circuito muito pequeno.
• três partes principais: (1) um forro; (2) parte de
cima e parte de baixo, luvas e capacete, e (3) sis-
tema principal de sobrevivência tipo mochila. Projeto Modular
Os novos uniformes desenvolvidos para os as-
tronautas do Ônibus Espacial oferecem muitas
História dos Uniformes Espaciais melhorias em comparação com os uniformes de anti-
A cabine do Ônibus Espacial oferece um am- gamente. Eles são mais confortáveis, mais convenien-
biente confortável parecido com a Terra para os as- tes e mais móveis. A roupa é feita em módulos, com
tronautas que viajam ao espaço. Os astronautas que muitas partes intercambiáveis. A parte superior, a par-
tenham de deixar a cabine para trabalhar na platafor- te inferior, a calça, as mangas e as luvas são confecci-
ma de carga ou no espaço devem levar com eles onadas em diferentes tamanhos e podem ser monta-
parte desse ambiente. O objetivo do uniforme espa- das para cada missão nas combinações necessárias
cial é fornecer ar, pressão e temperaturas modera- para cada astronauta. Os uniformes, usando esse pro-
das. Os uniformes espaciais usados em missões ini- jeto, podem ser usados em várias missões, tornando-
ciais protegiam os astronautas, mas tinham uma série os mais econômicos do que os uniformes anteriores.
de problemas de projeto. As roupas eram feitas sob Os astronautas do Ônibus Espacial usam os uniformes
medida, e, algumas vezes, eram tomadas mais de quando montam estruturas em uma plataforma de car-
setenta medidas de cada astronauta para garantir o ga, descarregam cargas e consertam satélites.
ajuste perfeito. O uniforme espacial de um astronau-
ta não poderia ser usado por outro em uma missão.
As articulações do uniforme espacial eram rígidas e Componentes do Uniforme Espacial
o astronauta precisava fazer muita força para reali- O novo uniforme espacial é chamado de EMU
zar o mais simples movimento. O astronauta levava (Extraveicular Mobility Unit - Unidade Móvel
perto de uma hora para vestir o uniforme espacial Extraveicular). Ele tem três partes principais: (1) o
completo e precisava da ajuda de outra pessoa. Até forro; (2) uma roupa de pressão; e (3) o Sistema Prin-
hoje, os uniformes espaciais evoluíram muito. cipal de Sobrevivência (PLSS). A unidade também
conta com uma embalagem de bebida, um
comunicador, um capacete e um dispositivo de visão.
Sistema Principal de Sobrevivência O forro do uniforme tem a aparência de um maca-
O Sistema Principal de Sobrevivência (PLSS cão de dormir antigo enrolado com tubos de plástico.
- Primary Life-Support System) consiste em duas Dentro desses tubos, circula água, para ajudar a dis-
partes: uma unidade em forma de mochila e uma sipar o calor do corpo. O uniforme de pressão é uma
unidade de mostrador e controle montada na parte roupa de múltiplas camadas que usa o oxigênio para
do peito do uniforme. O PLSS fica permanentemente manter a pressão do uniforme. As camadas de plás-
montado na parte de trás do uniforme. A unidade tico Mylar aluminizado e Dacron não tecido isolam o
mochila fornece oxigênio para diferentes objetivos: uniforme. Uma camada única de Teflon externa e
respiração, pressurização do uniforme e ventilação. outros materiais agem como escudo contra rasgos e
O PLSS também resfria e faz circular a água usada contra micrometeoritos. O Sistema Principal de So-
no forro do uniforme, controla a temperatura do oxigê- brevivência completa a EMU.
23
ROUPAS ESPACIAIS

VIVENDO NO ESPAÇO
Objetivos Descrição das Atividades

Os alunos entenderão o seguinte: A página Decolagem do Aluno para essa aula
• O uniforme branco dos astronautas fornece ar, contém duas atividades: Laboratório Espacial
pressão e temperaturas controladas. e Contagem Regressiva Espacial.
• Os astronautas devem usar uniformes espaciais para
trabalhar na plataforma de carga e no espaço.
A atividade Laboratório Espacial é um ex-
• Hoje em dia, os uniformes espaciais são modula-
dos e reutilizáveis. perimento prático no qual os alunos aprendem como
as cores são usadas para o controle da temperatura.
Perguntamos aos alunos: Por que os uniformes espa-
Vocabulário ciais são brancos? Um pote coberto com papel preto,
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da um porte coberto com papel branco e um pote trans-
motivação e nas atividades posteriores como Labora- parente são usados para que os alunos entendam esse
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial: conceito. Essa atividade pode ser feita na escola ou
• micrometeoritos (massas de matéria do tamanho em casa.
de grãos de sal; são perigosos devido à sua alta
A Contagem Regressiva Espacial é uma ati-
velocidade);
vidade de Matemática e envolve adição e divisão
• plataforma de carga (corpo grande principal do
Ônibus Espacial onde a carga é armazenada); para encontrar os tamanhos médios das luvas, das
• modular (tendo partes separadas independentes); calças e das unidades da parte superior do tronco,
• tronco (corpo excluindo-se a cabeça e os membros); usadas pelos astronautas. Você pode querer rever
• EVA (atividade extraveicular, popularmente co- os conceitos de como se chega às médias. Lembre
nhecida como andar no espaço); os alunos de que precisam somar para depois dividir
• miniatura; pelo número de itens somados. As medidas da cal-
• sobrevivência; ça e do tronco estão em unidades métricas (centí-
• portátil; metros). (Respostas: luvas, tamanho 7; calça: 78,5
• reserva.
cm; tronco, 45 cm.)
Motivação
1. Por que há máscaras de oxigênio disponí- Atividades Adicionais para Sala de Aula
veis nos aviões e em ambulâncias? ou para Casa
(Podem ser necessárias devido a uma queda de pres-
são. São usadas para dar oxigênio às pessoas se • Os astronautas usam capacetes como parte de seus
elas estiverem tendo problemas para respirar.) uniformes espaciais. Peça aos alunos para criarem
capacetes espaciais usando materiais como uma
2. Por que os telhados das casas em países mui- embalagem de papelão, pequenas caixas retangu-
to quentes são pintados de cores claras? lares, corda, papel celofane, limpadores de cachim-
(As cores claras não absorvem tanto calor quanto bo e braçadeiras de metal. Recorte o papelão para
as cores escuras. As cores claras refletem os raios que sirva na cabeça de um aluno. Recorte um re-
do Sol para longe do telhado.) tângulo como visor na altura dos olhos.
• Coloque quantidades iguais de gelo em um saco de
3. Por que é importante haver luvas de dife- papel e em um saco metalizado. Feche as partes
rentes tamanhos? de cima. Observe o que acontece. Em qual saco o
(As luvas devem estar bem ajustadas para que se gelo derrete primeiro? Como o material afeta a tem-
possa pegar objetos pequenos. Um bom ajuste ga- peratura? Discuta como o tipo de material e as
rante a boa manipulação de objetos e materiais.) cores dos materiais afetam a temperatura.
24
ROUPAS ESPACIAIS

VIVENDO NO ESPAÇO
Uniforme pronto, vamos viajar!

O uniforme espacial branco de um astronauta é como uma miniatu-
ra de sua casa no espaço. O uniforme fornece um sistema completo de
sobrevivência, bem como proteção contra os perigos do espaço, como
micrometeoritos. Os astronautas devem usar o uniforme espacial sempre
que forem trabalhar no compartimento de carga ou no espaço para repa-
rar satélites na órbita.
Nos primeiros tempos do programa espacial, os uniformes espaci-
ais eram feitos sob medida e não podiam ser usados por outro astronauta
em uma mesma missão. Com o Ônibus Espacial, novos uniformes modu-
lares foram desenvolvidos. O tronco, a calça, as mangas e as luvas são
confeccionados em diversos tamanhos e podem ser montados de acordo
com os astronautas de cada missão.
Por que os uniformes espaciais são brancos?
Você precisa de: 3 potes de vidro vazios, 3 termômetros, papel preto, papel branco, água da
torneira, fita isolante.
Etapa 1: Recorte o papel preto de modo que ele cubra todo o contorno de um dos potes.
Faça o mesmo com o papel branco para o outro pote. Deixe o terceiro pote
como está. Encha os três potes de água e coloque-os no Sol.
Etapa 2: Meça a temperatura de cada pote depois de 10 minutos,
depois de 15 minutos e depois de 20 minutos de exposição ao
Sol. O que aconteceu com a água em cada pote?
Qual cor pode ser usada para controlar a temperatura?

O uniforme espacial modular dos astronautas é fabricado em diferentes tamanhos. O quadro abaixo mostra
os tamanhos que alguns membros da tripulação vestem.
LUVAS CINTURA (CM) TRONCO

Do pescoço à cintura (cm)
Anna 6 74 40
Buzz 7 80 47
Robert 8 85 50
Kesha 7 75 43
Qual o tamanho médio da luva? Da calça? Da parte superior do tronco?

25
ROUPAS ESPACIAIS

VIVENDO NO ESPAÇO

• Os uniformes do Ônibus Espacial têm projeto mo- contém duas atividades: Laboratório Espacial
dular. e Contagem Regressiva Espacial.
• As camadas inferiores oferecem uma temperatu-
ra confortável. A atividade Laboratório Espacial é um ex-
• Uma camada de isolamento e um sistema de so- perimento prático que ajuda os alunos a explorarem
brevivência garantem ao astronauta a sua sobre- os efeitos dos materiais de isolamento térmico so-
vivência no espaço. bre a temperatura. Os alunos têm de responder ao
seguinte: Como as camadas de material isolam a
temperatura? O experimento usa o ar e o solo como
isolantes. Você pode aumentar essa atividade usan-
Vocabulário do outros materiais de isolamento, como penas ou
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da pedaços de jornal. Essa atividade pode ser feita em
motivação e nas atividades posteriores como Labora- casa ou na escola.
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial: A Contagem Regressiva Espacial, uma
• EVA (atividade extraveicular: trabalho fora do am- atividade de Matemática, envolve adição, sub-
biente controlado da cabina espacial); tração, multiplicação e divisão para encontrar as
• dispositivo (máquina); temperaturas em diferentes altitudes. (Respos-
• modular (formado por partes independentes se- tas: -6,4 ºC; -19,6 ºC; -29,5ºC.)
paradas);
• tronco (parte do corpo, exceto cabeça e membros);
• quilômetro (1.000 metros); Atividades Adicionais para Sala de Aula
• celsius (unidade métrica para medição de tempe- ou para Casa
ratura);
• urina;
• Simule o desconforto de várias camadas de um
• isolamento térmico.
uniforme espacial. Faça os alunos vestirem várias
camadas adicionais de roupas (calça, saia, blusas,
luvas). Peça a eles que descrevam a dificuldade
Motivação que têm para realizar movimentos. Discuta suges-
1. Por que usamos roupas em camadas? tões de como tornar o uniforme espacial mais con-
(As camadas de roupas ajudam a manter-nos aque- fortável.
cidos. Está na moda. Faz a gente ficar bonito.) • Coloque uma luva de cozinha perto de uma fonte
de calor. Observe que a parte de fora da luva,
2. Descreva algumas atividades que precisem perto da fonte de calor, fica mais quente, enquan-
de um tanque de oxigênio nas costas. to que dentro, ela está mais fria. Compare a pro-
(Alpinismo, mergulho, exploração do fundo do mar.) teção da luva com a proteção que a atmosfera dá
para a Terra do calor do Sol.
3. Por que é necessário o sistema de sobrevi-
vência para essas atividades?
(Porque o sistema fornece a quantidade de oxigênio
necessária para nosso organismo.)

26
ROUPAS ESPACIAIS

VIVENDO NO ESPAÇO
Vocês já usaram macacões para dormir? Os astronautas usam

esse tipo de macacão por baixo de seus uniformes. A primeira camada
do uniforme para atividades extraveiculares consiste em um macacão
e um dispositivo para coleta de urina. Os macacões também possuem
um circuito de tubos pelos quais corre água para resfriá-lo. Esses tu-
bos mantêm o astronauta confortável durante seu trabalho.
A segunda parte do uniforme espacial tem várias camadas de
materiais de proteção e de isolamento térmico. O tronco, a calça, as
mangas e as luvas são fabricados em diferentes tamanhos. Essas par-
tes modulares podem ser montadas para ajustar-se a astronautas de
diferentes tamanhos em missões diferentes.
A terceira parte, o sistema de sobrevivência, é uma mochila
montada na parte traseira do tronco superior. A unidade contém oxigê-
nio e fonte de energia elétrica com capacidade para sete horas.
Como as camadas de material fornecem isolamento térmico?
Você precisa de: 3 potes pequenos de vidro, duas latas de
achocolatado ou leite vazias, um termômetro, água, terra.
Etapa 1: Encha os três potes pequenos com água.
Coloque um pote dentro de uma das latas.
Etapa 2: Coloque o segundo pote dentro da outra lata. Encha o
espaço entre o pote e a lata com terra.
Etapa 3: Coloque as latas no Sol.
Meça as temperaturas e registre as temperaturas da água depois de 1 hora,
depois de 4 horas e depois de 24 horas.
Qual água estava mais quente? Mais fria?
Qual oferece melhor isolamento: o ar ou a terra?
Em que aspectos a terra se parece com o material de isolamento térmico de um uniforme espacial?

As temperaturas caem a aproximadamente 6,6ºC por quilômetro à medida que se sobe na atmosfera. Se a
temperatura exterior for 20ºC a 2,5 quilômetros, qual será a 6,5 quilômetros? E a 8,5 quilômetros da Terra? E
a 10 quilômetros?
GRAUS (Celsius)

27
ROUPAS ESPACIAIS

VIVENDO NO ESPAÇO

• A nova unidade móvel extraveicular do Ônibus contém duas atividades: Laboratório Espacial
Espacial é um sistema de sobrevivência autônomo. e Contagem Regressiva Espacial.
• Os uniformes espaciais são fabricados em tama-
nhos diferentes e são usados tanto por homens A atividade Laboratório Espacial é um ex-
quanto por mulheres. perimento prático no qual os alunos observam os
• Dois uniformes espaciais são fornecidos a cada efeitos da evaporação sobre a temperatura. Per-
missão espacial. guntamos aos alunos: Como o ar em movimento e
a evaporação diminuem a temperatura? Esse ex-
perimento ajuda os alunos a entenderem como o
Vocabulário ar em movimento dentro de um uniforme espacial
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da refresca um astronauta. A atividade pode ser feita
motivação e nas atividades posteriores como Labora- na escola ou em casa.
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial: A Contagem Regressiva Espacial, ativida-
• EMU (unidade móvel extraveicular: o conjunto de de Matemática, requer que os alunos usem me-
todo do uniforme espacial); didas métricas para converter as medidas de uma
• uniforme de pressão (a parte do uniforme que está unidade para outra e usem multiplicação com casas
cheia de oxigênio para manter uma pressão está- decimais, e calculem porcentagens.
vel sobre o corpo); (Respostas: 1. 184%; 2. 0,864g, 1,59g,
• PLSS (Sistema Principal de Sobrevivência); 184%. As porcentagens são as mesmas. Embo-
• mililitro; ra a massa dos objetos no espaço sejam bem
• purificador; menores do que no solo, as proporções perma-
• evaporação. necem constantes.)
Motivação Atividades Adicionais para Sala de Aula

1. Quais os tipos de roupas esportivas que po- ou para Casa
dem ser usadas tanto por homens quanto por
mulheres? • Peça aos alunos para colocarem termômetros em
(Calças jeans, shorts, camisetas, blusões e calças diversos materiais de isolamento, como amianto,
de moletom, meias soquetes, agasalhos para aque- várias camadas de papel alumínio, ou borracha.
cimento, bandanas, munhequeiras, viseiras.) Para aquecer as superfícies dos materiais de iso-
lamento, use diferentes fontes de calor, como uma
2. Quais os tipos de etiquetas de tamanho usa- bolsa de água quente, um secador de cabelos, fer-
das para roupas que podem ser usadas por ro de modelar cabelo, lanterna, ou a luz do Sol.
homens e mulheres? Compare os resultados. Qual isolante fornece a
(Tamanho único. Pequeno, médio e grande. Roupas melhor proteção? Registre os dados em uma ta-
cujo tamanho é indicado desse modo são mais lar- bela para mostrar os resultados. Você pode que-
gas e são normalmente fabricadas com tecidos que rer sugerir aos alunos que solicitem a presença de
esticam.) um adulto para fazerem o experimento.
• Demonstre a necessidade de articulações flexí-
3. Por que os médicos usam BIPs? veis para o uniforme. Encha bexigas longas para
(Eles podem ser encontrados quando há uma emer- simular o uniforme pressurizado. Tente dobrar as
gência. Relacione isso ao computador montado na bexigas como o astronauta faria para dobrar seu
nave que avisa os astronautas sobre problemas.) cotovelo ou um joelho. Observe o que acontece.
28
ROUPAS ESPACIAIS

VIVENDO NO ESPAÇO
Pequeno, médio ou grande? Os uniformes espaci-

ais vêm em muitos tamanhos e podem ser usados por
homens ou mulheres. Em cada vôo, são fornecidos uni-
formes somente para dois astronautas.
O novo uniforme, chamado de unidade móvel
extraveicular (EMU - Extraveicular Mobility Unit, em in-
glês), tem três partes principais: um forro, um macacão
de pressão e um sistema de sobrevivência portátil cha-
mado de PLSS. O PLSS, parte de uma mochila embutida,
fornece oxigênio para respiração e pressurização, e limpa
o dióxido de carbono e os odores do ar. Um pequeno com-
putador embutido fornece as instruções de ligação e avi-
sa o astronauta de qualquer problema.
Há ainda um purificador de água, para que a água
possa ser tomada através de um canudo que fica no
capacete. O uniforme do Ônibus Espacial é um feito
fabuloso de engenharia.
Como o ar em movimento e a evaporação fazem cair a temperatura?
Você precisa de: 15 mililitros de água, 15 mililitros de álcool, um pequeno ventilador ou outra fonte de ar em
movimento.
Etapa 1: Umedeça o dorso de sua mão com algumas gotas de água.
Ligue o ventilador e deixe o vento
bater em sua mão. O que você sente?
Etapa 2: Repita a etapa 1 usando o álcool.
O que você sente agora?
O que acontece com a água e o álcool?
Como a evaporação diminui a temperatura?
Como o ar em movimento no uniforme espacial ajuda o astronauta?

Usando a EMU em vôo, o astronauta Bruce McCandless viajou para fora do Ônibus Espacial. Preencha os
espaços em branco.
1. Na Terra, a massa do astronauta McCandless é de 86,4 Kg. Sua EMU tem uma massa de 159 kg. A
massa da EMU corresponde a _______ por cento da massa do astronauta.
2. A gravidade na órbita do Ônibus Espacial tem efeito de cerca de 0,0001 vezes a gravidade na Terra. Na
órbita, a massa do astronauta McCandless é de _________ g e sua EMU tem massa de ________ g. A
massa da EMU em órbita corresponde a ________ por cento da massa do astronauta.
O que você pode dizer sobre as duas porcentagens? Por quê?

29
OBSERVAÇÕES

30
SAÚDE
LIVRO II
VIVENDO NO ESPAÇO

31
32
S A Ú D E
VIVENDO NO ESPAÇO
Conceitos medicamentos com kits de primeiros socorros e medi-

A saúde dos astronautas a bordo do Ônibus Espaci- cações para tratamento de sinusite ou insônia. Em mis-
al depende de: sões anteriores, os astronautas sentiam muito os mo-
• Um especialista da missão que oferece cuidados vimentos, com sintomas, como tontura, náuseas, suor
médicos. frio, dor de cabeça e sonolência. Embora haja um
• Suprimentos do Ônibus Espacial no kit do Sistema medicamento que previne esses sintomas, muitos as-
Médico do Ônibus Espacial (SOMS - Shuttle tronautas preferem não tomá-lo. Esse tipo de sintoma
Orbiter Medical System). dura cerca de três dias. Se houver algum problema
• Gerenciamento adequado do lixo gerado a bordo médico mais sério, o especialista a bordo pode consul-
do Ônibus. tar um médico no centro de controle das missões em
Houston onde há sempre um de plantão.
Higiene Pessoal
Os chuveiros não funcionam muito bem no Sistema Médico do Ônibus Espacial
Ônibus Espacial porque a água sai para os lados O Sistema Médico do Ônibus Espacial a bor-
e para cima. Portanto, os membros da tripulação do ajuda o especialista da missão a tratar desde do-
tomam banhos de 10 minutos usando esponjas. enças simples às mais sérias. Uma parte do kit de
Para privacidade, eles esticam uma cortina da emergência tem estetoscópio, medidor de pressão,
porta do banheiro para a lateral da cozinha. O suturas, termômetros descartáveis e medicamentos
banheiro tem uma pia mais baixa com água quen- injetáveis. A segunda parte do kit contém fita adesi-
va, bandagens de gaze, Band-Aids e vários remé-
te, recipiente de sabonete, espelho e uma luminá-
dios orais. A terceira parte, um conjunto de instru-
ria. Na parede, há pregadores para pendurar toa-
mentos, tem respirador, sistema de soro intravenoso
lhas e outros itens pessoais. Usa-se uma toalha
e um disfibrilador.
pequena para ensaboar-se e outra para enxaguar-
se. A água e os sabonetes grudam na pele em
ambiente sem gravidade, portanto, precisa-se de
muito pouca água para tomar banho. Na parte de
Gerenciamento do Lixo
Manter o Ônibus Espacial limpo e descartar
trás da pia, um ventilador empurra a água em ex-
o lixo é muito importante. Estudos espaciais mos-
cesso para um ralo.
tram que os micróbios multiplicam-se rapidamente
O banheiro tem um vaso sanitário, uma luz
em uma área pequena sem gravidade como a cabi-
para leitura e até uma janela para visualizar a Terra.
na. O crescimento rápido de germes pode colocar
A ausência de gravidade afeta o uso do vaso. Os em risco a saúde de todos a bordo. Para evitar esse
tripulantes usam alças para os pés e cintos de segu- problema, as áreas destinadas à preparação de ali-
rança para permanecerem sentados. O vaso sani- mentos, a refeição e as áreas de repouso são limpas
tário utiliza um sistema de ventilação para puxar as regularmente. As roupas que são usadas são lacra-
fezes e a urina para um compartimento onde são das em sacos plásticos herméticos e armazenadas
desinfetadas. Este vaso sanitário pode ser usado até em armários abaixo da área habitacional. Depois
quatro vezes por hora. das refeições, os membros da tripulação colocam
todos os recipientes de alimentos em sacos de lixo,
os quais são lacrados e armazenados em armários.
Cuidados do Especialista das Missões Os utensílios de alimentação reutilizáveis e as ban-
Durante uma missão espacial, um especialista dejas são limpos com lenços umedecidos com
acompanha a saúde dos membros da tripulação. Pode germicidas.
ser um médico ou um astronauta com treinamento
paramédico. Há um equipamento médico especial a
bordo para fazer eletrocardiogramas, uma caixa de
33
S A Ú D E
VIVENDO NO ESPAÇO

• A saúde dos astronautas é monitorada por um contém duas atividades: Laboratório Espacial
especialista em missões. e Contagem Regressiva Espacial.
• O especialista é ou médico ou um astronauta com
treinamento paramédico. A atividade Laboratório Espacial é um
• O especialista da missão tem medicamentos à sua experimento prático que permite aos alunos des-
disposição para tratar de problemas comuns cau- cobrirem como nosso sentido da visão nos aju-
sados pelo fato de se estar no espaço. da a saber a direção. Perguntamos aos alunos:
Como o movimento causa a desorientação? O
experimento usa uma venda e uma cadeira gi-
ratória para causar a desorientação. Esse tipo
Vocabulário
de cadeira pode ser encontrada em um consul-
tório de enfermagem ou na sala da diretoria da
motivação e nas atividades posteriores como Labora-
escola. Essa atividade pode ser realizada na es-
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial:
cola ou em casa.
• treinamento paramédico (treinamento que prepa- A Contagem Regressiva Espacial, ativida-
ra uma pessoa para substituir um médico); de de Matemática, requer que os alunos leiam e en-
• especialista em missão (cientista responsável pe- tendam informações, elaborem coordenadas e cri-
los dados experimentais e pela manutenção do am- em um gráfico linear.
biente da nave);
• cinesia (náusea causada pelo efeito de certos mo-
vimentos no ouvido interno);
• desorientação (um estado no qual a pessoa perde Atividades Adicionais para Sala de Aula
o senso de direção). ou para Casa
• Peça aos alunos para sentarem-se em uma cadei-

Motivação ra giratória virados para frente, com a cabeça reta.
1. O que causa a cinesia? Gire a cadeira lentamente por trinta segundos.
(Diferentes tipos de meios de transporte, como car- Peça a outro aluno para observar os movimentos
ros, barcos, trens ou aviões. Montanhas russas que dos olhos do aluno que está sentado na cadeira.
fazem looping, caracol, ou corram muito rápido.) Repita a rotação e peça para o aluno jogar uma
bola em um cesto de lixo colocado a 1,5 m dele. O
2. Por que há alguém com treinamento médico que acontece?
no Ônibus Espacial? • Peça aos alunos para pesquisarem o treinamento
(Para ajudar em uma emergência. Para cuidar de e o trabalho de um paramédico. Entreviste um
astronautas que fiquem doentes ou feridos. Para en- paramédico que trabalhe como parte da equipe de
tender as informações enviadas pelo médico que fica um veículo de resgate em sua comunidade. Algu-
no Centro de Controle em Houston.) mas perguntas a serem incluídas em uma entre-
vista podem ser: Por que você se tornou um
3. Quais os tipos mais comuns de doenças ou paramédico? Quais os problemas que você en-
emergências médicas que podem ocorrer frenta em seu trabalho? Quais as experiências que
numa missão do Ônibus Espacial? fazem você se sentir mais necessário?
(Os membros da tripulação podem sofrer ferimentos
leves ou cortes devido ao trabalho com equipamen-
tos. Podem ficar tontos, com enjôo ou ter dificuldades
para dormir.)
34
S A Ú D E
VIVENDO NO ESPAÇO
Você não está se sentindo bem? Como você vai ao médico no

espaço?
Ou um médico ou um astronauta com treinamento
paramédico está a bordo do Ônibus Espacial para cuidar dos
astronautas. Esse especialista da missão pode dar remédios
aos astronautas que estão se sentindo mal com os movimen-
tos do Ônibus Espacial. Os remédios aliviam as sensações de
náusea, tontura, dor de cabeça e sonolência. Há também me-
dicamentos disponíveis a bordo para outros problemas de saú-
de, como nariz entupido ou insônia. O especialista pode con-
versar com um médico que fica na Terra no Controle de Mis-
sões sempre que quiser. Eles podem fazer consultas sobre
ferimentos e doenças. Os astronautas sempre podem contar
com o especialista da missão.
Como o movimento causa desorientação?
Você precisa de: uma cadeira giratória, uma venda para os olhos, um lápis, um
colega.
Etapa 1: Peça a um amigo para sentar-se em uma cadeira giratória e coloque
uma venda sobre os seus olhos. O amigo coloca os braços à frente do corpo,
segurando um lápis em pé.
Etapa 2: Peça ao seu amigo para colocar o lápis apontando para o lado para o
qual a cadeira está sendo girada, quando você girar a cadeira. Pare a cadeira
devagar. Depois gire a cadeira para o sentido oposto. Observe o lápis.
Etapa 3: Pare a cadeira. Observe o lápis.
Em que sentido o seu amigo apontou o lápis depois da primeira rotação? E quando a cadeira parou? E
depois da segunda rotação? Como os nossos sentidos nos orientam no espaço?

O astronauta John tinha cinesia (enjôo em viagens) durante o vôo espacial. John estava muito mal na terça-
feira, na quarta e na sexta. Ele se sentiu um pouco melhor na quinta. Ele sentiu-se bem
melhor na segunda-feira, no sábado e no domingo.
Coloque os dados no gráfico linear para mostrar como o astronauta John sentiu-se
a cada dia.
MUITO MAL
UM POUCO MELHOR
BEM
2ª 3ª 4ª 5ª 6ª Sáb. Dom.

35
S A Ú D E
VIVENDO NO ESPAÇO

• O sistema médico do Ônibus Espacial (SOMS - contém duas atividades: Laboratório Espacial
Shuttle Orbiter Medical System) é um kit médico e Contagem Regressiva Espacial.
de três partes.
• O kit médico contém instrumentos, medicamen- A atividade Laboratório Espacial é um ex-
tos e equipamentos. perimento prático que permite aos alunos trabalha-
• O SOMS capacita o especialista da missão a tra- rem com uma enfermeira como consultora. Os alu-
tar de problemas de saúde dos mais simples aos nos devem responder às perguntas: Como uma ati-
mais sérios. vidade afeta a pressão arterial? Os alunos apren-
dem a tirar a pressão de uma pessoa usando um
aparelho de medir a pressão e um estetoscópio. Essa
Vocabulário atividade pode ser realizada na escola ou em casa.
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte A Contagem Regressiva Espacial, ativida-
da motivação e nas atividades posteriores como de de Matemática, requer que os alunos leiam um
Laboratório Espacial e Contagem Regressiva gráfico, façam subtração usando decimais, encon-
Espacial: trem a temperatura média e façam um gráfico li-
• sutura (linhas ou fios de arame usados para fe- near. Você pode rever com os alunos como se faz
char cortes ou pele rasgada por ferimento); um gráfico linear e também fornecer papel quadri-
• insônia (dificuldade para dormir); culado. (Respostas: as diferenças de temperatura
• pressão arterial (a pressão do sangue contra as dia a dia são: +0,9ºC; -1,0ºC; +0,4ºC; -1,7ºC; -0,3ºC;
paredes das artérias); a média é 38,2ºC.
• problema circulatório (dificuldade para a movi-
mentação do sangue pelo corpo);
• estetoscópio. Atividades Adicionais para Sala de Aula
ou para Casa
Motivação • Peça aos alunos para sentarem-se no chão com

1. Quando pode ser necessário tratamento mé- as pernas cruzadas e os braços atrás da cabeça,
dico de emergência? com os cotovelos estendidos. Observe duas coi-
(Se você se machucar no parquinho ou em casa. sas: primeiro, o tempo que os alunos conseguem
Quando você participa de algum esporte. Se houver ficar nessa posição; e, em segundo lugar, o nú-
um acidente.) mero de vezes em que os alunos precisam me-
xer o corpo para ficarem confortáveis. Discuta
2. Qual o tipo de equipamento que o médico as atitudes e o que os alunos sentiram, bem como
leva em sua maleta? o desconforto físico.
(Estetoscópio, medidor de pressão, instrumentos • Peça para que eles listem todas as emergências
para examinar os olhos, o nariz, a garganta e os ou- que poderiam acontecer numa viagem a ser reali-
vidos, medicamentos e seringas para aplicar inje- zada pela classe. Quais os tipos de instrumentos,
ções.) medicamentos e equipamentos que seriam neces-
sários para cuidar dos feridos? Projete um kit de
3. O que faz o médico para ajudar um pa- emergência para viagens que possa ser usado nos
ciente? passeios da classe.
(Chama outro médico. Pede exames. Hospitaliza o
paciente para observação.)

36
S A Ú D E
VIVENDO NO ESPAÇO
“Sempre pronto e sempre alerta” deve ser o lema

para o tratamento médico a bordo do Ônibus Espacial. O
sistema médico do Ônibus Espacial, conhecido através da
sigla SOMS (Shuttle Orbiter Medical System) é um kit
médico de três partes. Esse kit de oito quilos fica arma-
zenado no deck intermediário.
O kit de emergência conta com um estetoscópio,
medidor de pressão, suturas e termômetros descartáveis.
Em um outro kit, há Band-Aids, gaze, bandagens, espara-
drapo e medicamentos para nariz congestionado e insô-
nia. O terceiro kit contém equipamentos para ajudar em
problemas de pulmão ou problemas circulatórios.
O SOMS permite ao especialista da missão ou mé-
dico de bordo cuidar de doenças mais simples e estar pre-
parado para problemas de saúde mais sérios. Os astro-
nautas sentem-se seguros com esse “hospital” a bordo.
Como a atividade pode afetar a pressão arterial?
Você precisa de: medidor de pressão arterial, estetoscópio, um colega, uma
enfermeira.
Etapa 1: Peça para seu amigo sentar-se tranqüilo por trinta segundos. Peça à
enfermeira para ensinar você a usar o aparelho de pressão e o estetoscópio
para medir a pressão.
Registre os resultados. Remova o aparelho.
Etapa 2: Peça ao seu amigo para fazer 30 polichinelos. Repita a primeira
etapa sozinho. O que aconteceu com a pressão arterial de seu amigo?

Um astronauta ficou doente uma semana durante o treinamento. O gráfico mostra as temperaturas do
astronauta doente em unidades C (Celsius) e F (Fahrenheit).
DIAS
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
Temperatura 38,3ºC 39,3ºC 38,2ºC 38,6ºC 39,0ºC 37,3ºC 37,0ºC
(101ºF) (102,5ºF) (100,8ºF) (101,4ºF) (102,2ºF) (99,3ºF) (98,6ºF)
1. Qual a diferença de temperatura em graus Celsius de um dia para o outro a cada dia?
2. Qual a temperatura média em ºC?
3. Faça um gráfico linear das alterações de temperatura.
CELSIUS FAHRENHEIT

37
S A Ú D E
VIVENDO NO ESPAÇO
Objetivos Descrição das atividades

• O gerenciamento do lixo é importante dada a área contém duas atividades: Laboratório Espacial
limitada da cabine do Ônibus Espacial. e Contagem Regressiva Espacial.
• O lixo orgânico e o lixo inorgânico são lacrados
em sacos plásticos herméticos. A atividade Laboratório Espacial é um ex-
• As áreas onde os astronautas vivem são higieni- perimento prático que permite aos alunos observa-
zadas regularmente para a manutenção de um meio rem o crescimento de germes em ágar-ágar de nutri-
ambiente saudável. ente estéril através de sua exposição ao ar. Pergun-
tamos aos alunos: Como os desinfetantes ajudam a
evitar o crescimento de germes? Eles testam, então,
Vocabulário dois desinfetantes. Essa atividade pode ser feita na
escola ou em casa. Observação: Você precisa fe-
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte
char bem os recipientes de ágar depois da expo-
da motivação e nas atividades posteriores como
sição. Não deixe que os alunos abram, pois pode
haver germes.
Espacial:
A Contagem Regressiva Espacial, uma ati-
• ambiente (o que está ao redor, especialmente o
vidade de Matemática, requer dos alunos a solução
que afeta as condições de vida);
de um problema utilizando a multiplicação e a divi-
• talheres(garfos, facas, colheres); são com casas decimais. Os alunos comparam re-
• empilhar (armazenar ou arrumar compactamente); sultados e formulam uma conclusão.
• desinfetante (substância usada para destruir ger- Respostas: Companhia A: 1920, 0,029; Com-
mes nocivos); panhia B: 1800, 0,027.
• gerenciamento de lixo. A Companhia B tem a melhor oferta.
Motivação
1. Por que as pessoas colocam o lixo em sacos Atividades Adicionais para Sala de Aula
plásticos? ou para Casa
(Para evitar cheiro desagradável. Para evitar vaza-
mentos. Para evitar que animais comam o lixo.)
• O descarte do lixo torna-se um problema fundamen-
2. O que acontece durante uma greve dos co- tal em muitas comunidades. Conduza uma discus-
letores de lixo? são em sala de aula sobre a eliminação do lixo em
(O lixo se acumula, transborda dos latões e se sua escola. Você pode convidar um funcionário da
empilha nas ruas. Os restaurantes e fábricas não escola para responder às perguntas dos alunos so-
têm onde colocar o lixo.) bre a quantidade e os tipos de lixos descartados pela
escola. Divida a classe em comitês para estabelecer
3. O que você e sua família fazem para manter seu próprio sistema de gerenciamento de lixo esco-
sua casa livre de germes? lar. Leve em consideração as perdas e a reciclagem.
(Usamos produtos de limpeza e desinfetantes nos • Faça o rascunho de uma carta à NASA, persua-
banheiros e na cozinha. Lavamos o chão, as pias, as dindo-a a comprar sacos de plástico para lixo de
banheiras e o box, e os vasos sanitários freqüen- sua companhia.
temente.)

38
S A Ú D E
VIVENDO NO ESPAÇO
Onde você iria colocar o lixo acumulado durante

sete dias? A bordo do Ônibus Espacial, o lixo é guardado
em um armário até a aterrissagem. O descarte de lixo é
importante devido à área limitada da cabine. Os germes
podem crescer rapidamente no espaço sem gravidade e
criar um perigo para a saúde. Para manter um ambiente
saudável, os membros da tripulação limpam regularmen-
te as áreas habitadas. Os tripulantes do Ônibus Espacial
trocam de calça semanalmente, de camiseta a cada três
dias e de roupas íntimas todos os dias. A tripulação do
Ônibus Espacial sempre toma o cuidado de guardar os
restos de comida e os recipientes de alimentos em sacos
hermeticamente lacrados e limpam as bandejas e os ta-
lheres com lenços com bactericida a cada refeição an-
tes que sejam reutilizados. O lixo molhado é guardado
em um compartimento abaixo do nível onde fica a tripu-
lação. A tripulação do Ônibus Espacial controla o
gerenciamento do lixo.
Você pode precisar de um adulto para ajudar neste experimento.
Como os desinfetantes ajudam a evitar o desenvolvimento de germes?
Você precisa de: três frascos petri com ágar-ágar de nutriente
estéril, dois tipos de desinfetantes (como Lysol ou Pinho-Sol), um
conta-gotas, etiquetas adesivas.
Etapa 1: Remova as tampas dos dois recipientes de ágar-ágar.
Exponha-os ao ar por uma hora. Deixe o terceiro recipiente
tampado para funcionar como controle.
Etapa 2: Depois de uma hora, acrescente dez gotas de um
desinfetante a um dos recipientes. Coloque uma etiqueta
para identificá-lo. Repita com o segundo desinfetante. Cubra
novamente e coloque etiquetas. Observe o que acontece
nos próximos três dias. O que aconteceu com os recipientes?
Quais são os efeitos dos desinfetantes?

Duas empresas apresentaram-se em uma concorrência para vender sacos plásticos
de lixo para o Ônibus Espacial.
A Companhia A ofereceu embalagens de 32 caixas com 60 sacos cada a US$ 57,00.
A Companhia B ofereceu embalagens de 40 caixas com 45 sacos cada a US$ 50,00.
Qual companhia tem a melhor oferta?

39
OBSERVAÇÕES

40
HABITAÇÃO
LIVRO II
VIVENDO NO ESPAÇO

41
42
HABITAÇÃO
VIVENDO NO ESPAÇO
Conceitos Projeto Modular

O Ônibus Espacial é um sistema operante para o en- Embora o Laboratório Espacial seja uma carga
vio de satélites. Os membros da tripulação trabalham: acoplada, ele faz parte do Sistema de Transporte do
• no deck de vôo, o centro de controle do Ônibus Ônibus Espacial. Como outros componentes do sis-
Espacial; tema, o Laboratório Espacial é feito de segmentos
• no compartimento de carga, o qual leva cargas a ou módulos autônomos. Devido a seu projeto modu-
serem lançadas ao espaço e cargas acopladas; lar, o Laboratório Espacial é capaz de acomodar di-
• no laboratório espacial, um laboratório totalmente versos tipos de missões científicas. Duas subseções
equipado que permanece no compartimento de maiores do Laboratório Espacial são módulos tripu-
carga do Ônibus Espacial. lados cilíndricos e módulos tipo pallets em forma de
U não pressurizados para guardar instrumentos. Os
Deck de Vôo módulos da tripulação e os pallets podem ser en-
O deck de vôo, a parte de cima da cabina do caixados de muitas maneiras diferentes atendendo
Ônibus Espacial, contém os controles de vôo e as es- às necessidades de cada missão.
tações da tripulação para lançamento, órbita, manipu- No módulo tripulado, mantém-se uma atmos-
lação de cargas e aterrissagem. O comandante e o fera normal. O tipo de equipamento encontrado no
piloto sentam-se de frente. Durante o lançamento e a módulo tripulado depende de cada missão. Pode ha-
reentrada na atmosfera, os especialistas da missão e ver cobaias, como ratos e macacos em gaiolas, aque-
os especialistas em carga sentam-se atrás do coman- cedores para a criação de novas ligas ou cristais
dante ou do piloto ou na área do deck intermediário. em microgravidade, ou dispositivos para registro de
Os mostradores e controles da carga ficam na dados e computadores. Os pallets são usados para
parte de trás do deck de vôo e formam a estação pos- levar instrumentos para experimentos que necessi-
terior da tripulação. De lá, os membros da tripulação tam ser expostos ao espaço.
conseguem manobrar a nave, operar o braço mecâni- Os pallets são recipientes para carga abertos
co e monitorar as cargas. A área tem duas janelas no que armazenam telescópios, monitores de radiação e
teto e duas janelas atrás para visualização da platafor- equipamento de rastreamento da Terra. Um pallet
ma de carga. Na primeira estação, o especialista de pode armazenar até 2.700 quilogramas em equipa-
missão usa um teclado de computador e monitores de
mentos. Os controles dos experimentos realizados nos
sistemas de nave espacial para controlar o vôo. Na
pallets estão localizados no módulo da tripulação e,
parede traseira, ficam as estações de manipulação do
portanto, protegidos dos extremos de temperatura do
piloto e da plataforma de carga. Na lateral, no lado
espaço.
oposto ao do especialista da missão, o especialista em
Cientistas e engenheiros de todas as par-
carga monitora cada carga. Plataformas de trabalho
tes do mundo trabalham juntos no Laboratório Es-
com alturas variáveis permitem que os membros da
pacial.
tripulação trabalhem confortavelmente.
Laboratório Espacial Plataforma de Carga

O Laboratório Espacial, um laboratório de Ci- A plataforma de carga está localizada no cen-
ência e Tecnologia que custou um bilhão de dólares, tro da fuselagem do Ônibus Espacial. Aqui, tanto as
é o maior projeto espacial internacional da história. cargas a serem lançadas quanto as cargas acopladas
Construído por dez países europeus trabalhando com são armazenadas para as viagens ao espaço. As es-
a Agência Espacial Européia, o Laboratório Espa- truturas de apoio, como grades e equipamentos para
cial encaixa-se na plataforma de carga do Ônibus controle do ambiente, também são montadas ali. Essa
Espacial. parte grande do Ônibus Espacial, com 18 metros de
Para os Estados Unidos, o Laboratório Espaci- comprimento e 4,5 metros de diâmetro, tem espaço
al é uma extensão da capacidade de pesquisa do Ôni- suficiente para receber um ônibus escolar e meio. As
bus Espacial. Para os europeus, o Laboratório Espaci- portas da plataforma de carga devem permanecer
al permite a presença em vôos espaciais tripulados sem abertas enquanto o Ônibus Espacial está em órbita
ter de iniciar seu próprio programa espacial. Devido a para evitar acúmulo de calor excessivo, o que força-
esse programa, muitos cientistas, engenheiros e espe- ria o Ônibus Espacial a aterrissar apenas algumas
cialistas em cargas não astronautas serão europeus. horas depois de estar no espaço.
43
HABITAÇÃO
VIVENDO NO ESPAÇO

• O deck de vôo é o centro de controle do Ônibus contém duas atividades: Laboratório Espacial
Espacial. e Contagem Regressiva Espacial.
• O comandante, o piloto, o especialista da missão e
o especialista de carga trabalham no deck de vôo. O Laboratório Espacial é uma atividade
• A estação posterior da tripulação armazena os con- prática que ajuda os alunos a entenderem a impor-
troles para manipular o Ônibus e sua carga. tância de seguir instruções passo a passo. Os alu-
nos devem responder à seguinte questão: Como
podemos obter ajuda seguindo orientações passo a
Vocabulário passo? A atividade resulta na criação de progra-
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da mas originais e fita. A atividade pode ser realizada
motivação e nas atividades posteriores como Labora- na escola ou em casa.
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial: A Contagem Regressiva Espacial, uma ati-
• estação posterior da tripulação (área no fundo do vidade de Matemática, requer que os alunos sigam
deck de vôo); orientações passo a passo mostradas nos modelos
• plataforma de carga (carga); de fluxograma para resolver problemas. Os alunos
• braço mecânico (uma parte do equipamento da usam soma, subtração e multiplicação. (Respostas:
plataforma de carga que pode levantar coisas pe- 0, 2, as respostas podem variar).
sadas, como satélites);
• janelas amplas;
• órbita; Atividades Adicionais para Sala de Aula
• manobra. ou para Casa
• Peça para um aluno montar um comitê que esta-

Motivação beleça um centro para o agendamento de diferen-
1. Onde fica o centro de controle de sua escola? tes atividades no pátio da escola para uma sema-
(Na diretoria, para o diretor, assistente de direção, na. Entre em contato com alunos de outras salas
secretária, auxiliares e enfermeira. A área onde se para escolher as atividades. Planeje as áreas do
podem obter informações sobre como a escola é parque que serão usadas. Agende alunos para cada
administrada.) atividade de forma rotativa.
• Peça para cada aluno ficar no centro de um círcu-
2. Como é controlado um avião? lo e vestir roupas seguindo exatamente as instru-
(O piloto e o co-piloto partilham a responsabilidade ções verbais que recebe do grupo. O aluno no meio
pelo vôo e pelo contato constante com as torres de do círculo tem de fazer exatamente o que o grupo
controle dos aeroportos.) diz. Para iniciar essa atividade, escolha um aluno
que tenha boa capacidade para seguir instruções.
3. Quais outras formas de transporte têm cen-
tros de controle?
(Os trens podem ser controlados por computado-
res. Os ônibus e táxis são controlados por centrais
de acionamento. Os aviões e navios podem ser con-
trolados por radar.)

44
HABITAÇÃO
VIVENDO NO ESPAÇO
Procurando o centro de controle do Ônibus Espacial?

Experimente procurar no deck de vôo. É aqui
que o vôo é controlado e as cargas são manipula-
das. O deck de vôo tem dois conjuntos de controle
para o comandante e o piloto, quatro assentos e ja-
nelas amplas.
Os controles na parte traseira do deck de vôo
formam a estação posterior da tripulação. O espe-
cialista em missão usa um teclado de computador e
monitores de sistemas para gerenciar o vôo. O es-
pecialista em carga controla cada carga e opera o
braço mecânico e o sistema de televisão. O piloto
manobra o Ônibus para acoplar ou para manipular
cargas. O lançamento, a viagem em órbita e a ater-
rissagem são controlados pela tripulação toda em
conjunto no deck de vôo.
As instruções para o trabalho fora do Ônibus Espacial são programadas
em computadores.
Qual a importância de seguir instruções passo a passo?
Você precisa de: gravador, fones de ouvido, uma fita cassete virgem,
um colega.
Etapa 1: Escreva instruções para o desenho de uma casa. Grave as
instruções em uma fita cassete.
Etapa 2: Toque a fita e siga suas próprias instruções. As instruções
são claras? Fáceis de seguir?
Etapa 3: Peça para um colega ouvir sua fita e seguir as instruções.
De que modo suas instruções ajudaram seu colega a terminar o desenho?

Siga as instruções do fluxograma para resolver os problemas.
Escreva o número 24 Escreva um número Pense em um número

maior do que 11
Some um número
Some 16 Dobre-o
menor do que 9
Subtraia 40 Subtraia a soma de 6

Some 100
e 12
Fale qual o número Fale qual o número Fale qual o número

45
HABITAÇÃO
VIVENDO NO ESPAÇO

• A plataforma de carga leva cargas soltas e contém duas atividades: Laboratório Espacial
acopladas. e Contagem Regressiva Espacial.
• As portas da plataforma de carga devem ficar
abertas durante a viagem em órbita para permitir A atividade Laboratório Espacial é um ex-
a dissipação de calor. perimento prático que demonstra como as cargas
• Os astronautas entram na plataforma de carga que vão para o espaço requerem embalagens espe-
através da câmara de compressão e túnel. ciais. Os alunos têm de responder à seguinte per-
gunta: Como embalar uma carga para protegê-la
durante a aterrissagem? O talento dos alunos é de-
safiado a embrulhar um ovo para que agüente o
Vocabulário impacto. Essa atividade pode ser realizada na esco-
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da la ou em casa.
vidade de Matemática, envolve os alunos na leitura
• plataforma de carga (o corpo maior do Ônibus
de um gráfico, em subtrações com decimais e cál-
Espacial onde a carga é armazenada);
culo da distância adicional e velocidade. (Respos-
• câmara de compressão (duas portas com um estas: Distância de 9,8m; o mais rápido no último se-
paço entre elas); gundo; 4º - 34,3; 39,2; 5º - 41,1; 49,0; 6º - 53,9; 58,8).
• suporte de carga (equipamento como torres de lan-
çamento necessários para trabalhar com as cargas);
• laboratório espacial (um laboratório em órbita);
• carga livre;
• carga acoplada. ou para Casa
• Peça aos alunos para fazerem uma pesquisa so-

bre o tamanho de um satélite médio que orbita a
Motivação
Terra (com os painéis solares fechados para o lan-
1. Por que usamos caminhões para mudanças?
çamento). Use a seguinte informação para res-
(Os caminhões levam as nossas coisas como mó-
ponder a questão. A plataforma de carga do Ôni-
veis, coisas da nossa casa e roupas de um lugar
bus Espacial tem 4,6 metros de diâmetro e 18,3
para outro.)
metros de comprimento. Quantos satélites cabem
na plataforma? (Dica: os alunos devem encontrar
2. Por que as empresas de transporte cobram o volume dos satélites.)
valores diferentes para levar suas coisas de
• O Telescópio Espacial carregado a bordo do Ôni-
um lugar para outro?
bus Espacial será capaz de ver dez vezes mais
(Pode-se cobrar de acordo com a distância de um
longe do que um telescópio montado na Terra. En-
lugar a outro. Pode-se cobrar pela quantidade de
contre um lugar vazio no parque da escola. Colo-
coisas enviadas. Pode-se cobrar também pelo peso
que um pequeno objeto no chão. Peça para que
ou volume transportado.)
os alunos andem até que não possam mais ver o
objeto. Meça a distância. Pegue um mapa dos pré-
3. Por que as pessoas abrem as portas ou as dios de sua cidade. Peça aos alunos que digam
janelas em dias quentes? quais os prédios conseguiriam ver se sua visão
(Para deixar sair o ar quente. Para que entre uma
fosse aumentada em dez vezes.
brisa. Para que circule ar fresco pela casa.)

46
HABITAÇÃO
VIVENDO NO ESPAÇO
A plataforma de carga, cujo acesso se faz atra-

vés de uma câmara de compressão e um túnel, tem
tamanho suficiente para abrigar um ônibus escolar e
meio. Quando em órbita, as duas portas curvas devem
ficar abertas. Se as portas ficassem fechadas, haveria
um acúmulo de calor, forçando uma aterrissagem em
poucas horas. Muitas cargas diferentes são levadas
nesse compartimento. As cargas livres, como satélites
e o Telescópio Espacial, são lançadas para que voem
sozinhas. As cargas acopladas, como o Laboratório
Espacial, permanecem na plataforma de carga durante
toda a missão. A plataforma de carga também leva
ferramentas para suporte das cargas, como torres de
lançamento. Tudo que fica armazenado na plataforma
de carga tem de ser pesado. Antes da reentrada na
atmosfera, as portas devem ser fechadas.
Você vai precisar da ajuda de um adulto para realizar este experimento.
Como embalar uma carga para protegê-la durante a aterrissagem?
Você precisa de: embalagem de hambúrguer de isopor, ovo cru, materiais
de proteção à sua escolha.
Etapa 1: Projete uma embalagem para proteger um ovo contra queda.
Etapa 2: Prenda o ovo em sua embalagem.
Etapa 3: Deixe o ovo embalado cair do lugar mais alto que conseguir; por
exemplo, da janela do segundo andar.
Como os diferentes tipos de embalagem afetaram o ovo?

Quanto aumenta a distância a cada segundo?
Quando o objeto está viajando a uma maior velocidade?
QUEDA DE OVOS E A GRAVIDADE

Tempo Distância Velocidade
º
1 segundo 4,9 metros 9,8 metros por segundo
2º segundo 14,7 metros 19,6 metros por segundo
º
3 segundo 24,5 metros 29,4 metros por segundo
4º segundo
5º segundo
6º segundo

47
HABITAÇÃO
VIVENDO NO ESPAÇO

• O Laboratório Espacial é um laboratório totalmente contém duas atividades: Laboratório Espacial
equipado que permanece na plataforma de carga e Contagem Regressiva Espacial.
do Ônibus Espacial.
• O Laboratório Espacial tem projeto modular cons- A atividade Laboratório Espacial é um ex-
tando de módulos de tripulantes e pallets. perimento prático que se assemelha a experimentos
• O módulo da tripulação oferece um ambiente pa- com cristais que foram realizados no espaço a bor-
recido com o de um laboratório na Terra. do do Ônibus Espacial. Perguntamos aos alunos:
Como crescem os cristais? Usando um pedaço de
corda para cultivar uma solução de sal dissolvido,
Vocabulário os alunos criam um ambiente propício para a for-
Faça seus alunos usarem estas palavras como par- mação de cristais. Essa atividade pode ser realiza-
te da motivação e nas atividades posteriores como da na escola ou em casa.
Laboratório Espacial e Contagem Regressiva A Contagem Regressiva Espacial, uma ativi-
Espacial: dade de Matemática, pede aos alunos para usar a fór-
• módulo (unidade independente formando parte de mula V=clh, para medir o volume de três figuras e
uma nave espacial); completar um gráfico. Você pode rever esse conceito
• vácuo (espaço vazio); antes de os alunos começarem a trabalhar sozinhos.
• cristais (partículas com um padrão definido (Respostas: A=4, 2, 3, 24; B=4, 5, 2, 40; C=3, 6, 3, 54.)
repetitivo);
• pallet (engradado aberto para carga);
• financiado; Atividades Adicionais para Sala de Aula
• pressurizado ou para Casa
• laboratório.
• O Telescópio Espacial carregado a bordo do Ôni-
bus Espacial será capaz de ver dez vezes mais
Motivação longe do que um telescópio montado na Terra. En-
1. O que há em um laboratório de Ciências? contre um lugar vazio no parque da escola. Colo-
(Podemos encontrar tubos, microscópios, produtos que um pequeno objeto no chão. Peça para que
químicos, animais de laboratório, como ratos, camun- os alunos andem até que não possam mais ver o
dongos e porcos da Índia, e outros equipamentos de objeto. Meça a distância. Pegue um mapa dos
Ciências.) prédios de sua cidade. Peça aos alunos que digam
quais os prédios conseguiriam ver se sua visão
2. Qual o motivo de os cientistas quererem tra- fosse aumentada em dez vezes.
balhar no espaço? • Discuta as vantagens de tornar o Laboratório Es-
(Eles podem estar interessados em realizar experi- pacial disponível para empresas da iniciativa pri-
mentos em ambiente de ausência de gravidade. Os vada e cientistas não astronautas. Você consegue
cientistas são curiosos e estão sempre fazendo per- pensar em alguma desvantagem?
guntas sobre situações novas.)
3. Quais os tipos de experimentos que você

projetaria para serem realizados em um la-
boratório espacial?
(Aceite qualquer resposta razoável e possível.)

48
HABITAÇÃO
VIVENDO NO ESPAÇO
Onde você poderia encontrar um laboratório voador?

Procure na plataforma de carga do Ônibus Espacial. O La-
boratório Espacial é um laboratório totalmente equipado, fi-
nanciado e construído pela Agência Espacial Européia.
O Laboratório Espacial possui módulos e
pallets que podem ser montados de diversas manei-
ras para cada missão.
Os módulos tripulados oferecem ambiente no qual
os cientistas podem trabalhar com roupas comuns em
experimentos, produzindo materiais, como cristais, e fa-
zendo observações. Um túnel pressurizado liga o módulo
tripulado ao deck intermediário do Ônibus Espacial. Os
pallets ficam do lado de fora e são unidades usadas
para experimentos que exijam o ambiente de vácuo do
espaço. Para remover experimentos modulares de ma-
neira fácil e rápida, o equipamento do Laboratório Es-
pacial é montado em suportes.
O Laboratório Espacial é o lugar perfeito para
missões espaciais científicas.
Como crescem os cristais?
Você precisa de: 250 ml de água morna, dois copos, sal, uma colher, um pedaço de barbante de 15 centíme-
tros, um lápis.
Etapa 1: Coloque os 250 ml de água morna no copo. Coloque um
pouco de sal na água. Mexa até que o sal se dissolva. Acrescente o
sal até que ele não dissolva mais (Um pouco de sal não dissolvido
irá acumular se no fundo do copo.)
Etapa 2: Agora coloque a água clara no outro copo (deixe o
sal não dissolvido no primeiro copo.) Amarre o pedaço de
barbante no lápis. Deixe o lápis apoiado sobre o bocal do
copo. O barbante deve entrar na água.
Etapa 3: Coloque o copo em um lugar protegido. Verifique
semanalmente. Quanto tempo demora para que se formem
cristais? Verifique diariamente. O que você observa?

A quantidade de espaço dentro de uma superfície fechada é chamada de volume. O volume é medido em
unidades cúbicas.
A fórmula é a seguinte Volume = comprimento, multiplicado pela largura, multiplicado pela altura (V=clh).
Complete a tabela para estas três figuras. A B C
Quantas unidades cúbicas de comprimento ? 4 ? ?
Quantas unidades cúbicas de largura ? ? 5 ?
Quantas unidades cúbicas de altura ? ? ? ?
Volume em unidades cúbicas ? ? ? ?

49
OBSERVAÇÕES

50
COMUNICAÇÕES
LIVRO II
VIVENDO NO ESPAÇO

51
52
COMUNICAÇÕES
VIVENDO NO ESPAÇO
Conceitos Sistema de Entrega e Serviço

A comunicação conecta o mundo todo. O Ônibus O Ônibus Espacial é um navio de carga
Espacial é o sistema de envio e de recepção para reutilizável que pode carregar até quatro pequenos
satélites de comunicação. No espaço, a comuni- satélites ou dois satélites grandes em sua plataforma
cação é: de carga. O Ônibus Espacial coloca no espaço e lan-
• controlada por computadores; ça satélites de comunicação para empresas privadas
• essencial para o sucesso de uma missão; e também para o governo dos Estados Unidos.
• alcançada facil e rapidamente por grandes dis- A tripulação do Ônibus Espacial pode conser-
tâncias devido aos satélites de comunicação. tar satélites que precisem de conserto. Eles podem
recolher satélites defeituosos e levá-los de volta para
a Terra. Como fica mais barato lançar um satélite do
A Comunicação nas Missões Ônibus Espacial do que de um foguete, o espaço de
Durante uma missão espacial, é vital a comuni- carga do Ônibus Espacial destinado aos satélites tem
cação entre os membros da tripulação em ambientes de ser reservado com muitos anos de antecedência.
diferentes do Ônibus Espacial. Um tipo de equipamen-
to de comunicação é um fone de ouvido com microfo-
ne, unidade de controle e presilha. A unidade conecta- Computadores e Comunicações
se a oito terminais de comunicação do compartimento Os computadores dirigem quase todas as
tripulado e também permite a comunicação com os manobras realizadas pelo Ônibus Espacial. Essas
controles na Terra. A unidade de comunicação tem diretrizes são gravadas em fitas com enorme capa-
cinco canais disponíveis, dois para comunicação do cidade de memória, fornecendo trinta e quatro mi-
espaço para a Terra, um para comunicação do espaço lhões de tipos diferentes de informação. A informa-
para o espaço e dois para intercomunicação. Dois desses ção é carregada no computador antes do lançamento.
terminais têm alto-falantes e microfones embutidos para Depois os computadores são lacrados para que as
uso sem os fones de ouvido e o microfone portátil. informações não sejam apagadas acidentalmente.
Completam o pacote de comunicação a bordo câmeras Cinco computadores a bordo manipulam todo o
de televisão e um teleimpressor. processamento de dados da missão. Esses compu-
tadores verificam os dados um do outro algumas
centenas de vezes por segundo. O sistema de
Satélites de Comunicação processamento de dados traduz os sinais dos siste-
Os satélites de comunicação têm sido usados mas do Ônibus e sensores para linguagem de compu-
desde 1960 quando o Echo I, um enorme balão Mylar, tador. O sistema mostra o que está acontecendo e
viajou ao redor da Terra numa órbita a 240 quilôme- permite à tripulação interagir com o sistema. Mesmo
tros de altura. Em 1902, o Telstar, o primeiro satélite com um teclado de computador de apenas trinta e
de comunicação, foi lançado à órbita de 4.800 quilô- dois botões, os astronautas conseguem digitar coman-
metros acima da Terra. Os mais recentes satélites de dos ou fazer mais de mil perguntas. O programa de
comunicação ficam em órbita geossincrônica a 35.680 computador do Ônibus Espacial está dividido em nove
quilômetros da Terra. Esses satélites viajam na mes- partes principais, cada uma com um número de se-
ma velocidade em que a Terra gira, e, portanto, ficam qüências operacionais. Os computadores controlam
sempre sobre o mesmo lugar em relação à Terra. Os o funcionamento básico do Ônibus Espacial, verifi-
satélites de comunicação usam microondas para en- cam continuamente a rota de vôo, processam dados
viar os sinais através do espaço. As microondas são médicos dos tripulantes e monitoram os requisitos para
sinais em linha reta que formam uma linha de luz a sobrevivência e o conteúdo do ar de dentro do Ôni-
partir do ponto de onde saíram. Os sinais viajam mais bus. Os programas de computadores são escritos em
longe quando são retransmitidos de antena a antena. uma linguagem que é conhecida hoje como high-order
Um satélite de comunicação pode ser encarado como assembly language/Shuttle (HAL/S). O sistema de
uma antena descomunalmente alta com uma linha de computadores do Ônibus Espacial tem o controle
alcance muito comprida. completo de todas as fases do vôo.
53
COMUNICAÇÕES
VIVENDO NO ESPAÇO

• Os computadores manipulam os dados necessários contém duas atividades: Laboratório Espacial
para cada vôo. e Contagem Regressiva Espacial.
• Há quatro computadores principais e um compu-
tador de backup. O Laboratório Espacial é uma atividade
• Os computadores controlam todas as fases de uma prática que mostra como funciona o sistema biná-
missão espacial. rio. Perguntamos aos alunos: Como funciona um
computador? A atividade simula as funções ligado/
desligado de um computador. Você pode rever o con-
Vocabulário ceito da base dez e outras bases numéricas. Essa
atividade pode ser realizada na escola ou em casa.
A atividade matemática Contagem Regres-
siva Espacial solicita ao aluno que coloque pontos
em um quadriculado, simulando o modo como o com-
• fitas de grande capacidade de memória (fitas com
putador desenha. Você pode rever o assunto “eixo
trinta e quatro tipos de informação);
vertical e horizontal”.
• pré-programado (informação gravada em um com-
putador antes do lançamento);
• pontos de plotagem (coordenadas) (pontos de lo-
calização em um quadriculado, usando coordena-
das x e y); ou para Casa
• dados;
• computador; • Visite uma agência de correios em seu bairro para
• lançamento; ver como os computadores são usados para sepa-
• órbita. rar correspondência.
• Pesquise o uso dos computadores no dia a dia das
pessoas. Encontre figuras que mostrem como e
Motivação onde os computadores são usados. Crie colagens
1. Quais são as maneiras de gravar informa- que demonstrem o uso dos computadores na me-
ções para serem usadas no futuro? dicina, nos negócios, na escola, em casa e nas ati-
(As informações podem ser gravadas escritas. Po- vidades de lazer.
dem ser gravadas em fita cassete. Podem ser ditas • Faça um código espacial, usando números no lu-
a um amigo. Podem ser desenhadas. Pode-se colo- gar de letras. Compartilhe seu código com um co-
car informações em um filme.) lega. Transmita e receba mensagens em código.
Decodifique a mensagem.
2. Como os computadores ajudam as pessoas?
(Os computadores funcionam com uma velocidade
muito grande. Eles são precisos. Podem realizar ta-
refas cansativas e repetitivas que seriam entediantes
para as pessoas. Podem armazenar grande quanti-
dade de informações.)
3. O que é o piloto automático de um avião?

(O piloto automático é um sistema de computador
pré-programado capaz de fazer o avião voar quan-
do o piloto tem de fazer alguma outra coisa ou quando
o piloto está cansado.)
54
COMUNICAÇÕES
VIVENDO NO ESPAÇO
Você precisa de alguma informação e está com

pressa? Pergunte aos computadores do Ônibus Espa-
cial. Cinco computadores lidam com os dados neces-
sários para cada vôo. Eles usam duas fitas pré-pro-
gramadas capazes de armazenar uma quantidade imen-
sa de dados. O programa de computador divide o vôo
em nove partes principais.
Os computadores realizam uma verificação antes
do lançamento. Enviam dados aos motores durante o lan-
çamento e o vôo. As informações sobre o desempenho
do Ônibus Espacial são gravadas pelos computadores.
Quatro computadores principais e um computador de
backup processam as informações ao mesmo tempo.
No momento de tomar uma decisão, os compu-
tadores comparam resultados, votam e o computador
que perde é ignorado.
O piloto digita comandos no teclado do compu-
tador para guiar o Ônibus Espacial durante a reentra-
da na atmosfera da Terra. Os computadores contro-
lam todas as fases da missão.
Como funciona um computador?
Você precisa de: quatro pedaços de papelão medindo 15cm x 23cm cada
um, um pincel atômico preto, um colega.
Etapa 1: O sistema numérico do computador usa dois dígitos, 0 e 1.
Escreva 0 de um lado de cada pedaço de papelão e 1 do outro lado.
Coloque os pedaços de papelão apoiados na lousa.
Etapa 2: Sobre cada pedaço de papelão escreva um número referente
ao lugar. Mostramos no diagrama o número 1 na base 2.
Etapa 3: Peça a um colega que lhe diga um número em seu sistema
(base 10). Mostre o número na base 2, usando os pedaços de papelão.
Como isso demonstra o modo como o computador funciona?
As pessoas conseguem desenhar nos computadores co- 7
locando pontos em um quadriculado. Cada comando tem
6
dois números. O primeiro número diz ao computador quan-
to ele deve andar para a direita e o segundo, quanto deve 5
andar para cima.
Coloque no gráfico os seguintes pontos: 4
(2,0) (3,4) (7,3)
(2,1) (4,5) (7,2) 3
(2,2) (5,5) (7,1)
2
(2,3) (6,4) (7,0)
1
0 1 2 3 4 5 6 7

55
COMUNICAÇÕES
VIVENDO NO ESPAÇO

• A comunicação é essencial para o sucesso de contém duas atividades: Laboratório Espacial
uma missão. e Contagem Regressiva Espacial.
• Existe comunicação entre um astronauta em ati-
vidade extraveicular e os membros da tripulação A atividade Laboratório Espacial é um ex-
e o centro de controle na Terra. perimento prático que demonstra um meio de co-
• A energia para o sistema de comunicação de as- municação das pessoas. Perguntamos aos alunos:
tronautas em atividades extraveiculares está no Como um astronauta no espaço consegue se co-
sistema usado como mochila. municar? Essa experiência utiliza walkie-talkies para
simular a comunicação de um astronauta. Se não
conseguir walkie-talkies, peça para que os alunos
Vocabulário confeccionem seus próprios walkie-talkies com
Faça seus alunos usarem estas palavras como parte da latas e barbante. Essa atividade pode ser feita na
motivação e nas atividades posteriores como Labora- escola ou em casa.
tório Espacial e Contagem Regressiva Espacial: A atividade de Matemática, Contagem Re-
• astronauta andando no espaço (astronauta em ati- gressiva Espacial, pede aos alunos que utilizem
vidade extraveicular); uma calculadora manual para fazer divisão de gran-
• mochila (parte do sistema de sobrevivência prin- des números. A calculadora é usada no lugar de
cipal de um astronauta, acoplado à parte superior um computador. Os alunos colocam em um gráfico
do tronco do uniforme espacial); o tempo e a precisão. (Respostas: 1. 21,130434; 2.
24,083333; 3. 10,303797; 4. 3,1798715; 5.
• walkie-talkie (conjunto de transmissores de rádio);
11,190293).
• controle da missão (a base de controle na Terra);
• comunicação;
• chapéu “snoopy” (com protetores para as orelhas).
ou para Casa
Motivação
1. Por que é importante para as pessoas de um • Imagine-se em uma atividade extraveicular. Es-
comitê poderem comunicar-se umas com as creva e dramatize uma série de seqüências de co-
outras? municações entre você e o Controle de Missão.
(Para uma poder ajudar a outra. Para planejar e • Faça uma pesquisa sobre a história das atividades
organizar a responsabilidade de cada pessoa. Para extraveiculares realizadas pelos Estados Unidos.
entender as atribuições de maneira clara.) Desenvolva uma linha do tempo mostrando cada
uma delas e o que foi conseguido.
2. Como os rádios CB ajudam os viajantes? • Faça um carregador de sistema de comunicação
(Os viajantes podem receber informações sobre as (chapéu “snoopy”). Use um boné ou touca de ba-
estradas vindas de outras pessoas. Eles podem ob- nho, tubos plásticos, fones de ouvido de isopor e
ter ajuda se o carro quebrar. Eles têm alguém com canudinhos flexíveis. Seja criativo.
quem conversar.)
3. Por que usamos antenas nos rádios e apare-

lhos de televisão?
(Elas ajudam a ouvir melhor. Elas fornecem uma
imagem boa. Elas recebem sinais para melhor re-
cepção.)

56
COMUNICAÇÕES
VIVENDO NO ESPAÇO
Andar no espaço - falar no espaço. A comunicação

entre um astronauta em EVA e outros membros da tripula-
ção e o Controle na Terra é essencial para o sucesso da
missão. Um astronauta em atividade extraveicular usa um
chapéu snoopy bem ajustado à sua cabeça que inclui micro-
fone e fones de ouvido. A unidade de comunicação é usada
embaixo do capacete espacial e opera sem o uso das mãos.
A energia para esse chapéu vem da mochila do astronauta.
Os rádios para a comunicação espacial também es-
tão na mochila, e eles recebem potência da própria mochi-
la. Esses rádios têm antenas que são encaixadas na parte
mais alta do sistema tipo mochila.
Durante a missão, os rádios fornecem informações
sobre a saúde do astronauta. A informação é enviada ao
Ônibus, bem como aos médicos que ficam no Controle de
Missão em Houston, Texas, EUA.
Como o astronauta em atividade extraveicular se comunica?
Você precisa de: um colega, um par de walkie-talkies.
Etapa 1: Escreva uma mensagem para ser enviada ao seu cole-
ga. Dê um walkie-talkie ao seu colega. Pegue o segundo walkie-
talkie e saia para um lugar aberto.
Etapa 2: Ligue os walkie-talkies. Ative o contato de voz. Envie
sua mensagem. Por que os astronautas precisam se comunicar?
Em que aspectos os walkie-talkies se assemelham às unidades
de comunicação usadas no espaço?

Tente fazer as seguintes contas tão rapidamente quanto os computadores a bordo do Ônibus Espacial. Use
uma calculadora como se fosse seu computador.
Coloque seus resultados e o tempo no gráfico.
1. 486 ÷ 23
2. 289 ÷ 12 Nome Tempo
Número
3. 814 ÷ 79 correto
4. 1485 ÷ 467
5. 8762 ÷ 783

57
COMUNICAÇÕES
VIVENDO NO ESPAÇO

• Os satélites de comunicação conectam quase o contém duas atividades: Laboratório Espacial
mundo inteiro. e Contagem Regressiva Espacial.
• O Ônibus Espacial é usado para levar, lançar e
consertar satélites de comunicação. A atividade Laboratório Espacial é um ex-
• Os satélites de comunicação operam com sinais de perimento prático que demonstra como os sinais são
ondas curtas de rádio chamados de microondas. enviados e recebidos. Perguntamos aos alunos: Como
os satélites de retransmissão mandam os sinais de
volta para a Terra? Um espelho é usado para repre-
sentar um satélite de retransmissão à órbita.
Vocabulário
A atividade de Matemática Contagem Re-
gressiva Espacial requer que os alunos usem pro-
cedimentos de múltiplos passos para resolver pro-
blemas. Os alunos usam o valor de pi e a fórmula C
Espacial:
= pD. (Respostas: 242.408 km em uma órbita;
• órbita geossincrônica (uma órbita a 35.680 quilô- 484.816 km em duas órbitas; 10.100,3 km por hora.)
metros da Terra, em que um satélite viaja na mes-
ma velocidade da Terra sempre sobre o mesmo
lugar em relação à Terra);
• telemetria (envio de informações de um satélite Atividades Adicionais para Sala de Aula
para a Terra); ou para Casa
• microondas (ondas de rádio muito curtas);
• satélites; • Esta atividade simula o que acontece quando si-
• pi (π = 3,14). nais de ondas de rádio de um satélite não conse-
guem atingir a Terra. Prenda um pequeno rádio
portátil à ponta de um metro de madeira. Sintoni-
ze uma estação local, usando volume normal. Se-
Motivação
gure o metro pela outra ponta com o braço estica-
1. Qual o significado da palavra satélite?
do. Devagar, vá girando como se o rádio estives-
(O satélite é um objeto que orbita um outro objeto
se em uma órbita. Observe as mudanças de volu-
no espaço. Nossa Lua é um satélite.)
me à medida que o rádio se movimenta. O que
causa isso?
2. O que são satélites artificiais?
• Forme duas equipes. Faça um debate sobre se o
(São satélites fabricados pelo homem que orbitam a
governo federal ou a iniciativa privada deve con-
Terra.)
trolar e operar os satélites de comunicação. Incen-
tive para que cada equipe faça pesquisas
3. Como os satélites de comunicação já nos fo- abrangentes.
ram úteis?
(Eles facilitam o envio de mensagens. Transmitem
sinais de televisão e de rádio a lugares muito distan-
tes. Há menos interferência nos sinais do espaço do
que nos da Terra. Eles melhoraram os serviços de
telefonia para ligações internacionais.)

58
COMUNICAÇÕES
VIVENDO NO ESPAÇO
Você não quer perder o contato? Use um satélite

de comunicação na órbita da Terra. Esses satélites trans-
mitem programas de rádio e de televisão ao mundo in-
teiro. Eles conectam computadores de qualquer lugar a
outros computadores. Os satélites recebem, processam
e enviam enormes quantidades de dados.
O Ônibus Espacial é o sistema de lançamento e
de conserto de satélites de comunicação. Lançados a
partir do Ônibus Espacial, os satélites são posicionados
em uma órbita geossincrônica, a 35.700 quilômetros aci-
ma da Terra. Nessa altura, três satélites de comunica-
ção podem transmitir os sinais a qualquer lugar do mun-
do. O próprio Ônibus Espacial utiliza o sistema de saté-
lite de retransmissão de dados e rastreamento (TDRSS
- Tracking and Data Relay Satellite System).
Os satélites de comunicação operam com sinais
em ondas curtas de rádio chamadas microondas.
A transmissão dessas ondas de rádio de volta para a
Terra é chamada de telemetria. Os satélites enviam sinais
rapidamente, encurtando distâncias em todos os lugares.
Como os satélites de retransmissão enviam sinais de volta para a
Terra?
Você precisa de: uma lanterna, um espelho, um globo terrestre, um colega.
Etapa 1: escureça a sala. Segure a lanterna mirando o globo (Terra).
Peça a um colega para segurar o espelho longe do globo. Qual o obje-
tivo da lanterna? Qual o objetivo do espelho?
Etapa 2: Ligue a lanterna. Mire o espelho do “satélite de retransmissão”.
Que lugar na Terra recebeu o sinal? Por quê?

O satélite de comunicação viaja em órbita geossincrônica a cada vinte e quatro horas numa altitude de
35.700 quilômetros acima da Terra. O diâmetro da Terra (D) é 5.800 quilômetros.
A fórmula da circunferência (C) é C = pD. p= 3,14.
Quantos quilômetros um satélite percorre em órbita?
Em duas órbitas? Qual a velocidade em quilômetros
por hora em que um satélite viaja?

59
OBSERVAÇÕES

60
TRABALHO
LIVRO II
VIVENDO NO ESPAÇO

61
62
TRABALHO
VIVENDO NO ESPAÇO
Conceitos Sistema de Manipulação Remota

O Ônibus Espacial, uma nave reutilizável, funciona Como parte do esforço contínuo da NASA
como sistema de lançamento, oficina de consertos para envolver outros países no programa de pesqui-
e laboratório científico. Nas missões do Ônibus Es- sa aeroespacial norte-americano, um Sistema de
pacial, os astronautas: Manipulação Remota (RMS - Remote Manipulator
• desempenham papéis interativos; System) foi projetado, desenvolvido e construído por
• são ajudados em seu trabalho por um braço me- empresas canadenses. Esse trabalho foi gerenciado
cânico; e financiado pelo Conselho Nacional de Pesquisa
• trabalham no espaço usando equipamento para
do Canadá. O RMS é um braço metálico como de
movimentação extraveicular.
robô usado pelos astronautas para mover os satéli-
tes para dentro ou para fora do compartimento de
Trabalho no Espaço
O Ônibus Espacial é chamado, às vezes, de carga. Esse guindaste espacial de 15,2 metros tem
burro de carga devido à grande variedade de tare- três articulações móveis: ombro, cotovelo e pulso.
fas que ele pode desempenhar no espaço. O Ôni- Acoplado ao pulso fica o efector que tem um meca-
bus Espacial é primeiro um veículo de carga, levan- nismo de captura de três asas para agarrar o alvo
do e lançando satélites no espaço e trazendo alguns de acoplamento padrão das cargas em vôo livre. O
de volta para a Terra na plataforma de carga. O RMS pode ser operado manual ou automaticamen-
Ônibus Espacial também é uma oficina de conser- te. No modo manual, um astronauta controla o bra-
to para satélites danificados. ço de dentro da nave. Os dispositivos usados asse-
Os satélites lançados pelo Ônibus Espacial melham-se muito aos controles de video-game. No
são capazes de monitorar os oceanos, o ar, o clima modo automático, as tarefas são tecladas no com-
e os recursos da Terra. Outros satélites também putador e o RMS desempenha cada tarefa.
fornecem serviços de retransmissão de dados in- O braço manipulador ajuda os astronautas a
cluindo transmissões de televisão, rádio, comunica- realizarem as atividades programadas. O trabalho
ções em geral e informações para computadores.
no ambiente sem gravidade do espaço exige uma
A plataforma de carga do Ônibus Espacial
grande quantidade de energia. O braço manipulador
oferece um ambiente de microgravidade para estu-
economiza a energia do astronauta.
dos de Ciências Biológicas relacionados aos seres
humanos, outros animais e plantas. Além disso, a
plataforma de carga serve como laboratório de pes- Atividade Extraveicular
quisas científicas para experimentos e observações Os astronautas usam uniformes espaciais de
no espaço, e como fábrica para a fabricação de proteção quando trabalham na plataforma de carga
produtos, como ligas metálicas e cristais perfeitos. fora do Ônibus Espacial. Uma unidade de mano-
bras individual é usada para o vôo espacial. Esse
Papéis Interativos da Tripulação dispositivo de propulsão controlado manualmente
Todos os membros da tripulação do Ônibus permite ao astronauta alcançar satélites em vôo li-
Espacial - comandante, piloto, especialista da missão vre e transportar uma carga de tamanho moderado.
e especialista de carga - têm responsabilidades es- As tarefas incluídas nas atividades extraveiculares
pecíficas. Mesmo assim, eles trabalham cooperati- variam desde a limpeza de superfícies ópticas ao
vamente. O controle da nave e o gerenciamento da lançamento, recuperação e posicionamento de an-
missão estão nas mãos dos astronautas. A supervi- tenas em painéis de energia solar.
são da carga está nas mãos de um cientista não as- Num futuro próximo, o Ônibus Espacial
tronauta, engenheiro ou médico, que recebe o título
estará lançando módulos para que se possa viver
de especialista em carga. Esses especialistas, nor-
e trabalhar no espaço. Os astronautas irão usar
malmente escolhidos pelas organizações que cons-
truíram as cargas, também são treinados para as ta- esses módulos para construírem um centro de ope-
refas do dia a dia do Ônibus e procedimentos de rações espaciais permanente em uma órbita bai-
emergência. xa em relação à Terra.
63
TRABALHO
VIVENDO NO ESPAÇO

• A tripulação básica do Ônibus Espacial consiste contém duas atividades: Laboratório Espacial
em um comandante, um piloto, um especialista da e Contagem Regressiva Espacial.
missão e um especialista em carga.
• Cada membro da tripulação tem uma tarefa espe- A atividade Laboratório Espacial é uma
cífica. prática na qual os alunos montam um circuito elétri-
• Os astronautas têm papéis interativos. co. Perguntamos aos alunos: Como você usa uma
fonte de energia para criar uma corrente elétrica?
Uma célula seca, lâmpadas de lanterna e fios são
Vocabulário usados para este experimento. Essa atividade pode
ser realizada na escola ou em casa.
A atividade de Matemática Contagem Re-
gressiva Espacial pede aos alunos que multipliquem
e dividam números decimais e inteiros. (Respostas:
• especialista da missão (cientista responsável pe-
4 quilogramas de cobre; 7,5 quilogramas de cobre;
los dados experimentais e tarefas de arrumação e
120 quilogramas de liga.)
limpeza);
• especialista em carga (cientista não astronauta
trabalhando em um experimento científico);
• liga (mistura de dois ou mais metais);
• carga (o que o Ônibus Espacial leve ao espaço); ou para Casa
• comandante;
• piloto. • Peça aos alunos para analisarem o problema do
planejamento de um vôo espacial com astronautas
de diferentes culturas. Escolha uma atividade que
pessoas diferentes façam de modo diferente, como
Motivação
usar palitos para comer ou garfo. Discuta as vanta-
1. O que significa para você trabalho em equi-
gens e as desvantagens de cada método, tentando
pe?
alcançar um compromisso para com algo que seja
(Estar de acordo com um grupo, trabalhar junto para
confortável para pessoas de ambas as culturas.
um objetivo comum, cooperar, ouvir os outros e ex-
• Forme comitês de cinco a sete alunos. Apresen-
perimentar algumas das idéias dos outros.)
te a cada comitê o seguinte problema para resol-
verem em trinta minutos. Sua equipe naufragou
2. Por que é importante para os membros de
e está em uma ilha. Quais as três coisas que sua
uma equipe a realização de suas tarefas indi-
equipe escolheria para voltar à civilização? Ex-
viduais?
plique seu plano. Peça aos alunos para
(O sucesso da equipe depende de cada membro.
enfatizarem a necessidade de cooperação e tra-
Ninguém quer fazer o trabalho que é de outra pes-
balho em equipe.
soa. Cada pessoa pode ajudar a equipe de uma ma-
neira diferente.)
3. O que torna uma equipe uma campeã?

(Um grupo que tem treinado e praticado junto. Um
grupo que trabalha junto até alcançar seu objetivo.)

64
TRABALHO
VIVENDO NO ESPAÇO
A tripulação do Ônibus Espacial é como um time

de basquete de campeonato. Cada membro da equipe tem
tarefas especiais para realizar. A tripulação básica é for-
mada por um comandante, um piloto e um especialista da
missão. O comandante e o piloto são responsáveis pelo
vôo. O especialista da missão coordena as operações com
a carga e desenvolve os objetivos científicos da missão.
Cada missão também tem especialistas de cargas
que são cientistas, engenheiros ou médicos. Eles são se-
lecionados pelas empresas responsáveis pela construção
do equipamento que está sendo levado como carga.
O astronauta especialista e o cientista especialista
na carga trabalham juntos em diferentes tipos de experi-
mentos, como a produção de ligas de metal e cristais.
Esses especialistas também colocam satélites em órbita
e capturam satélites que devem voltar à Terra.
O sucesso da missão do Ônibus Espacial depende
de um esforço conjunto de toda a tripulação.
Uma fonte de energia de 10 a 100 watts opera os instrumentos a bordo do Ônibus Espacial.
Como você pode usar uma fonte de energia para criar um circuito elétrico?
Você precisa de: uma pilha, duas lâmpadas pequenas usadas em lanternas em soquetes, um interruptor,
tesoura, fio elétrico encapado.
Etapa 1: Conecte a pilha a uma das lâmpadas no soquete e ao
interruptor para fazer uma corrente. Ligue o interruptor e desli-
gue. Observe o que acontece.
Etapa 2: Acrescente uma segunda lâmpada com soquete ao cir-
cuito. Ligue o interruptor e desligue. Observe. O que acontece?
Quais instrumentos de uma nave espacial usam uma fonte de
energia elétrica?

Os especialistas em carga fazem experimentos sobre ligas metálicas a bordo do Ônibus Espacial.
Se são necessários 0,5 quilogramas de cobre para fazer 10 quilogra-
mas de uma liga de alumínio, quantos quilogramas de cobre são ne-
cessários para fazer 80 quilogramas dessa liga? E para fazer 150
quilogramas?
Quantos quilogramas de liga de alumínio conseguimos fazer com 6
quilogramas de cobre?

65
TRABALHO
VIVENDO NO ESPAÇO

• O Sistema de Manipulação Remoto (RMS) ajuda contém duas atividades: Laboratório Espacial
os astronautas a realizarem suas tarefas. e Contagem Regressiva Espacial.
• O sistema é um braço mecânico com articula-
ções no ombro, no cotovelo e no pulso. A atividade Laboratório Espacial é uma
• O braço manipulador é operado de dentro do deck prática na qual os alunos usam um eletroímã feito
de vôo através de controle remoto. por eles mesmos. Perguntamos aos alunos: Como
um satélite pode detectar um campo magnético? Os
alunos exploram a idéia de satélites e os tipos de
trabalho que realizam. Essa atividade pode ser rea-
Vocabulário
lizada na escola ou em casa.
vidade de Matemática, requer multiplicação, divi-
são e uso de etapas para resolver problemas. (Res-
• controle remoto (guiado à distância); postas: um tanque vai levar 25 horas; dois tanques,
• orientado para a Terra (posicionado em direção à 50 horas; uma missão de sete dias vai produzir 504
Terra); quilogramas de água.)
• especialista da missão ( cientista responsável pelos
dados experimentais e manutenção do ambiente);
• lançar (colocar em órbita);
• sistema de manipulação remoto;
• desligado; ou para Casa
• eletroímã.
• Peça aos alunos para fazerem uma lista dos ins-
trumentos ou ferramentas que possuem em casa
e que aumentam sua força muscular. Por exem-
Motivação
plo, uma chave de fenda ou um abridor de garra-
1. Quais as máquinas que facilitam seu trabalho?
fas. Os alunos devem experimentar usar essas fer-
(Todos os eletrodomésticos. Máquinas simples como
ramentas. Cada aluno pode trazer uma ferramen-
alavancas, polias, rodas e eixos. Motores, elevado-
ta para a escola como exemplo.
res, escadas rolantes, apontadores de lápis.)
• Coloque os seguintes materiais em um saco:
corda, fita adesiva, tesoura, tubos de papelão,
2. Qual a vantagem de usar o controle remoto?
grampos de metal para pasta, duas folhas de
(É mais fácil e mais conveniente trocar o canal da
papel grosso tamanho A-4, embalagens de san-
televisão sem levantar, jogar certos jogos, ajudar
duíche de isopor, canudinhos. Você precisará
pessoas doentes em hospitais.)
de um saco para cada equipe de alunos. Peça
para os alunos projetarem sua própria versão
3. Qual o tipo de trabalho que um braço mecâ-
de braço mecânico.
nico pode fazer que seja perigoso para um
braço humano?
(Qualquer trabalho que envolva calor ou frio exces-
sivos; por exemplo, trabalho dentro de uma fábrica,
trabalho com fogo, trabalho numa usina de aço,
desativação de bombas, ou trabalho com produtos
químicos perigosos.)

66
TRABALHO
VIVENDO NO ESPAÇO
Está precisando de ajuda para tirar um satélite

da plataforma de carga? Use o braço mecânico para
realizar a tarefa para você. O sistema de manipulação
remoto é um braço mecânico com articulações no om-
bro, no cotovelo e no pulso. Ele é operado por seis
motores e acionado de dentro do deck de vôo através
de controle remoto.
Para evitar danos ao Ônibus Espacial e à plata-
forma de carga, câmeras de televisão na parte inferior
do braço ajudam o especialista a guiá-lo. O braço pode
lançar novos satélites e capturar satélites que necessi-
tem de conserto. No futuro, o braço pode ser usado
para salvar a tripulação de uma nave desligada ou aju-
dar a construir estruturas no espaço.
O braço manipulador é uma extensão valiosa
dos músculos e do cérebro do ser humano.
Como um satélite detecta um campo magnético?
Você precisa de: um ímã em barra, um prego grande, uma pilha, barbante,
fio elétrico encapado.
Etapa 1: Dê várias voltas com o fio elétrico ao redor do prego. Use um
barbante para prender o prego (eletroímã) na lateral da pilha. Prenda um
outro pedaço de barbante ao redor da parte central do ímã em barra.
Etapa 2: Segure o ímã em barra pelo barbante de modo que ele fique solto
ao redor da pilha. Observe.
Para onde aponta a barra do ímã?
Etapa 3: Conecte as pontas do fio elétrico às extremidades da pilha.
Repita a etapa 2. O que acontece?
Quais os tipos de trabalhos que o satélite pode realizar?

A energia elétrica usada no Ônibus Espacial é gerada através
de células de combustível, e a água é produzida como
subproduto.
A água é usada para beber, para reidratar os alimentos e para
limpeza. A cada hora, são produzidos 3 quilos de água. Quanto
tempo leva para encher um tanque que tem capacidade para 75
quilos de água? E dois tanques? Quanta água é produzida du-
rante uma missão de sete dias?

67
TRABALHO
VIVENDO NO ESPAÇO

• Os astronautas usam unidades de locomoção tri- contém duas atividades: Laboratório Espacial
puladas para movimentarem-se no espaço. e Contagem Regressiva Espacial.
• Os astronautas realizam uma série de atividades
extreveiculares. A atividade Laboratório Espacial é uma
• Os astronautas usam roupas espaciais para tra- prática que demonstra as qualidades de isolamento
balhar fora do Ônibus Espacial. de alguns materiais. Perguntamos aos alunos: Como
um uniforme espacial protege os astronautas durante
as atividades extraveiculares? Os alunos ficam sa-
Vocabulário bendo que o isolamento adequado pode proteger de
extremos de temperatura. Essa atividade pode ser
realizada em casa ou na escola.
vidade de Matemática, envolve o cálculo de partes
Espacial:
fracionárias dos metais contidos num microme-
• atividade extraveicular (trabalho realizado fora do
teorito. Os alunos usam subtração e multiplicação e
Ônibus Espacial);
transformam frações em decimais. (Respostas: um
• unidade de locomoção tripulada (uma mochila que micrometeorito de 8 gramas contém 3 gramas de
se acopla ao uniforme espacial); ferro e 5 gramas de níquel. Um micrometeorito de 6
• modular (que tem unidades independentes); gramas contém 3,6 gramas de ferro e 2,4 gramas de
• propulsionado; níquel.)
• carga.

Motivação ou para Casa
1. Em que aspectos sua vida seria diferente se • Os astronautas usam uniformes espaciais para se
você pudesse voar? protegerem dos perigos do espaço, como
(Poderia ir de um lugar ao outro muito rápido. Você micrometeoritos. Peça a um aluno para demons-
nunca ficaria preso em um congestionamento. Você trar a potência de penetração de uma massa pe-
não iria precisar de alguém para levá-lo aos luga- quena, mas em alta velocidade. Segure uma bata-
res.) ta crua em uma mão (CUIDADO: Não deixe a
mão por trás da batata). Com um movimento
2. Quais as tarefas que poderiam ser realiza- rápido e preciso, fure a batata com um canudinho
das com mais facilidade se as pessoas pu- de plástico. Tente mais devagar e compare os re-
dessem voar? sultados.
(Lavar janelas em prédios muito altos. Consertar • Peça aos alunos para trabalharem em duplas para
fios elétricos em postes. Podar árvores, pintar pon- fazer um jogo de palavras cruzadas usando pala-
tes, construir arranha-céus.) vras da página do aluno. Troque as palavras cru-
zadas entre os colegas e peça que resolvam.
3. Quais os tipos de roupas que você usa para • Peça aos alunos para fazerem uma tabela e
proteger-se? listarem as atividades que fazem em um dia. Use
(Chapéus, casacos e botas protegem-nos da chu- uma coluna para marcar as atividades que só po-
va. Casacos grossos, roupas próprias para neve dem ser realizadas por uma pessoa. Use uma ou-
e luvas nos protegem do frio. Roupas térmicas, tra coluna para marcar as atividades que podem
sapatos e equipamentos esportivos também nos ser realizadas por qualquer pessoa, por um robô
protegem.) ou por equipamentos mecânicos.

68
TRABALHO
VIVENDO NO ESPAÇO
Se voar no espaço com um foguete preso às suas

costas lhe parece divertido, vire astronauta. Somente os
astronautas usam uniformes espaciais para atividade
extraveicular fora do Ônibus Espacial. Somente os as-
tronautas usam um dispositivo de locomoção (MMU -
Manned Maneuvering Unit) propulsionado por nitrogê-
nio gasoso. Esse dispositivo controlado manualmente per-
mite ao astronauta realizar consertos ou capturar satéli-
tes em vôo livre. Para algumas atividades extravei-
culares, os trabalhadores do espaço são presos por ca-
bos de segurança. Os astronautas realizam muitas ativi-
dades extraveiculares diferentes, incluindo a inspeção
de cargas e a realização de fotografias da carga, a ins-
peção dos instrumentos modulares, a realização de ex-
perimentos na plataforma de carga, o reparo de meca-
nismos do Ônibus Espacial que estejam danificados e a
operação de equipamentos, ferramentas e câmeras.
Embora a maioria dos trabalhos no espaço possa
ser realizada através de equipamentos mecânicos, emer-
gências requerem o toque do astronauta.
Você vai precisar de um adulto para ajudá-lo neste experimento.
De que modo um uniforme espacial protege o astronauta durante a atividade extraveicular?
Você precisa de: um copo descartável, duas folhas de toalha de papel, várias camadas de papel alumínio,
fita adesiva, um arame de cabide, água, um termômetro, um queimador
de laboratório.
Etapa 1: Amasse uma toalha de papel ao redor de um copo
descartável. Acrescente duas camadas de papel
alumínio e mais uma toalha de papel. Acrescente uma camada
final de papel alumínio e prenda na borda
do copo com fita adesiva.
Etapa 2: Molde o arame de cabide para formar um suporte para
o copo. Coloque água no copo até a
metade. Qual a temperatura da água?
Etapa 3: Deixe o copo sobre o queimador por um minuto. Qual
a temperatura da água agora? Como o
material de isolamento afeta a temperatura?

Os astronautas usam uniformes espaciais para se pro-
tegerem de micrometeoritos. Os micrometeoritos con-
têm diferentes quantidades de ferro e níquel.
• 3/8 de um micrometeorito de 8 gramas é ferro. Quanto
tem de ferro? Quanto tem de níquel?
• 3/5 de um micrometeorito de 6 gramas é ferro. Quanto
tem de ferro? Quanto tem de níquel?

69
OBSERVAÇÕES

70
CENTROS DE RECURSOS DA NASA PARA PROFESSORES
Foram criados Centros de Recursos para Professores para oferecer aos educadores os materiais educacio-
nais referentes à NASA para uso na sala de aula. Os materiais que podem ser duplicados nos Centros
incluem atividades para sala de aula, planos de aula, manuais do professor, filmes, software, CDs e fitas de
vídeo e de áudio.
Entre em contato com o Centro de Recursos da NASA para Professores mais próximo para maiores informa-
ções.
NASA Teacher Resource Center NASA Teacher Resource Center

Mail Stop T12-A Mail Stop 8-1
NASA Ames Research Center NASA Lewis Research Center
Moffet Field, CA 94035-1000 21000 Brookpark Road
Clevaland, OH 44135-3191
Nasa Teacher Resource Center
Mail Code 130.3 NASA Teacher Resource Center
NASA Goddard Space Flight Center NASA Marshall Space Flight Center
Greenbelt, MD 200771-0001 U.S. Space and Rocket Center
P.O.Box 070015
NASA Teacher Resource Center Huntsville, AL 35807-7015
JPL Educational Outreach
Mail Stop CS-530 NASA Teacher Resource Center
NASA Jet Propulsion Laboratory Building 1200
4800 Oak Grove Drive NASA John C. Stennis Space Center
Pasadena, CA 91109-8099 Stennis Space Center, MS 39529-6000
NASA Teacher Resource Room NASA Teacher Resource Center

NASA Johnson Space Center Public Affairs Office (Trl. 42)
1601 NASA Road One NASA Dryden Flight Research Center
Houston, TX 77058-3696 Edwards, CA 93523-0273
NASA Educators Resource Laboratory NASA Teacher Resource Center

Mail Code ERL Wallops Flight Facility
NASA Kennedy Space Center Educational Complex – Visitor Center
Kennedy Space Center, FL 32899-0001 Building J-1
Wallops Island, VA 23337-5099
NASA Teacher Resource Center
NASA Langley Research Center
Virginia Air and Space Center
600 Settler’s Landing Road
Hampton, VA 23669-4033

71
72

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Levels D, E and F for grades 4, 5, 6

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Pró-Reitor de Credenciamento e Recredenciamento de Cursos

Pró-Reitor de Administração e Finanças

Pró-Reitora de Assuntos Jurídicos

Pró-Reitora de Assuntos Estudantis da Univap

Pró-Reitora de Pós-Graduação Lato Sensu

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CURSO NORMAL SUPERIOR

Campus Centro: Praça Cândido Dias Castejón, 116 - Centro

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Conceitos fria, dispensa, um forno, bandejas para servir ali-

Objetivos colher menor ajuda o astronauta a comer devagar e

• Peça aos alunos para escreverem uma história na

O Laboratório Espacial é um experimento

Se pudesse escolher, como faria suas refeições?

Contagem Regressiva Espacial

Alimento Calorias Alimento Calorias

1. No almoço, um astronauta comeu uma fatia a mais de pão e dois biscoitos

2. Um astronauta comeu uma porção a mais de feijões verdes com molho e

3. Quantas calorias a mais o primeiro astronauta comeu em relação ao segundo?

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Objetivos aula contém duas atividades: Laboratório Es-

Motivação Atividades Adicionais para a Sala de

Vamos, venham pegar. Façam a fila para o almoço à direita!

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Objetivos Descrição da Atividade

Atividades Adicionais para Sala de Aula

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Necessidades nutricionais diárias (Alimento) Valor Nutricional

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Objetivos Descrição das Atividades

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Qual o tamanho médio da luva? Da calça? Da parte superior do tronco?

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Folha do Professor (Nível E)

Objetivos Descrição das Atividades