SEQUÊNCIA DIDÁTICA – COMPONENTE CURRICULAR

PROFESSOR(A): COORDENADOR(A):

ANO/SÉRIE/TURMA:8°\9 AULAS PREVISTAS: 2h PERÍODO DE EXECUÇÃO:

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do Componente) – ANO CORRENTE - 2022

Analisar a história das teorias evolutivas.
Compreender a relevância das teorias de Lamarck e Darwin para a compreensão da evolução.

Orientações para o professor:

Nessa seção serão colocadas as Competências que serão trabalhadas ao longo da sequência didá
escolas que já estão trabalhando na estrutura do Novo Ensino Médio serão utilizadas as Com
Habilidades descritas na BNCC, porém, levando em consideração que essa sequência didática é vo
segunda série do ensino médio com matriz anterior ao Novo Ensino Médio, será utilizado o do
Orientações Curriculares para o Componente Curricular de Biologia para a confecção da sequência did

Vale destacar ainda que há uma diferença em como os componentes curriculares são vistos no do
Orientação Curricular e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Enquanto na Orientação
componente é tratado de forma mais restrita (embora haja abertura para trabalhar a relação interd
BNCC organiza componentes curriculares em torno de uma mesma área de conhecimento, de m
competências e habilidades são comuns aos componentes curriculares que compõe determina
conhecimento.
CONTEÚDOS – ANO CORRENTE - 2022
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as
capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 HABILIDADES (ANO/SÉRIE)
Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da Ideias evolucionistas
seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de
processo reprodutivo.

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do Componente) – RECOMPOSIÇÃO

INFORMAÇÕES AO PROFESSOR:
 Identificar mecanismos evolutivos propostos por Darwin, Wallace e Lamarck.

 Comparar as ideias de Darwin-Wallace e Lamarck com o propósito de explicar a diversidade biológica.

Orientações para o professor:

Para a recomposição das aprendizagens serão utilizadas as competências e habilidade das séries/anos cursados
anteriormente pelo estudante. É importante destacar que não é obrigatório recompor apenas saberes referente a
uma sérir das que foram cursadas pelo aluno, sendo assim, o professor pode ficar à vontade para selecionar
competências e habilidades de mais de uma série, sempre que julgar necessário. Porém, vale ressaltar que sempre
que forem utilizadas mais de uma série/ano para trabalhar a recomposição das aprendizagens, será necessário
colocar a série à qual se refere cada competência e habilidade, conforme o modelo deste documento.
Nas situações em que se estiver trabalhando com as Orientações Curriculares, ter o cuidado de trocar
¨competências¨ por ¨objeto/capacidade¨ e ¨habilidade¨ por ¨conteúdo¨ durante a elaboração da sequência
didática.
CONTEÚDOS – RECOMPOSIÇÃO
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as
capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 HABILIDADES (ANO/SÉRIE) 9º ano  OBJETOS DE CONHECIMENTO
 Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas
 As concepções de evoluçao das espécies.
em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e
diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a

diversidade biológica.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES (Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as

habilidades)
AULA 01
MOMENTO (10min)

Acolhimento:
Como fazer: Cada aluno cola uma folha nas costas com fita crepe e fica com uma caneta nas mãos. Ao som da música
andam pelo espaço (respeitando o distanciamento). Quando a música parar, escrever uma palavra de elogio/qualidade para
o colega que estiver mais próximo. Depois de algumas vezes, o professor pára a brincadeira e pede que os alunos leiam o
que os colegas escreveram sobre ele.

MOMENTO 2 (15 min)

Problematização

Contextualizando
Iniciar a aula apresentando o trecho do vídeo - “Vida de Inseto” (momento em que as formigas estão estocando alimento
para o inverno). Perguntar se os alunos já assistiram e pedir que comentem sobre o filme. Ressaltar que além dos insetos
há representantes de outros grupos do reino animal e vegetal. Este momento é importante, pois desperta o interesse dos
alunos. Comentar que será apresentado um trecho da animação (Vida de Inseto - Trecho 2 (Predatismo) e solicitar que
os alunos anotem os seres vivos presentes neste trecho.
Anotar no quadro os seres vivos observados pelos alunos (Ex.: formiga, louva-a-deus, bicho-de-pau, joaninha, borboleta,
lagarta, besouro, tatuzinho de jardim, pássaro, aranha, grama, trevo de quatro folhas, flor dente-de-leão, árvore com
espinhos). Com base nesta lista, discutir sobre as diferenças entre estes indivíduos, os hábitos alimentares e a relação com
o meio.
Escuta ativa
Questione sobre o processo de evolução e construa o conceito de evolução em conjunto com a turma. Inicie fazendo
perguntas de forma oral, por exemplo:
“Vocês já ouviram falar em teoria da evolução?”
“O que diz essa teoria?”
Anote no quadro os principais comentários dos estudantes. Em seguida, informe que essa teoria explica, por exemplo, como
as espécies se transformam ao longo do tempo e podem originar novas espécies. Ressalte que todos os organismos sempre
estiveram sujeitos aos processos evolutivos e, portanto, entender a evolução nos permite explicar a diversidade de espécies
do planeta Terra.
Esclareça aos estudantes que não houve apenas uma teoria que explicasse a diversidade de espécies; muitos pesquisadores
ao longo da história da humanidade apresentaram diferentes explicações relacionadas ao surgimento dessa diversidade.
Durante a atividade, sempre que possível, busque retomar e incorporar à discussão os comentários dos estudantes
registrados no quadro.

MOMENTO 3 (15 min)

Em seguida será disponibilizado o material impresso para situar os estudantes no contexto histórico do século XIX, época em
que Lamarck e Darwin formularam suas ideias sobre evolução.

A genialidade de Darwin (esquerda), a forma com a qual ele repentinamente transformou a biologi
em 1859 com a publicação de A Origem das Espécies, pode algumas vezes dar a má impressão de qu
a teoria da evolução foi completamente elaborada por ele sem nenhum precedente na história d
ciência. Entretanto, o passado tem nos mostrado que todo o material da teoria de Darwin já er
conhecido há décadas. Geólogos e paleontólogos produziram argumentos convincentes de que a vid
existe na Terra há muito tempo, vem se modificando com o tempo e que muitas espécie tornaram extintas. Ao mesmo tempo
embriologistas e outros naturalistas estudando os animais vivos em meados de 1800 descobriram, às veze
inconscientemente, alguma das mais fortes evidências para a teoria de Darwin.
Leia On the Origin of Species by Means of Natural Selection Darwin.

Idéias pré-Darwinianas sobre Evolução.

Foi a genialidade de Darwin que demonstrou tanto como todas as evidências favoreciam a evolução das espécies a partir d
um ancestral comum quanto ofereceu um mecanismo plausível pelo qual os seres vivos evoluem. Lamarck e outro
promoveram teorias evolutivas, mas, para explicar como os seres vivos se modificavam, eles acabavam dependendo d
especulação. Normalmente, eles alegavam que evolução era guiada por alguma tendência de longo prazo. Lamarck, po
exemplo, pensava que os seres vivos se esforçavam para passar de simples seres unicelulares para formas complexas. Muito
biólogos alemães ligavam a evolução dos seres com regras pré-determinadas, da mesma forma que ocorre com o embrião
durante a gestação. Mas em meados de 1800, Darwin e o biólogo inglês Alfred Russel Wallace, elaboraram
independentemente, uma forma natural e observável de transformação dos seres vivos: um processo que Darwin chamou d
seleção natural.

A Pressão do Crescimento Populacional.

Curiosamente, Darwin e Wallace encontraram suas inspirações na Economia. Um pastor inglês chamado Thomas Malthu
publicou um livro em 1797 chamado Essay on the Principle of Population (Ensaio sobre o Princípio da População) no qual ele
alerta seus colegas ingleses que a maioria das políticas concebidas para auxiliar os pobres estava condenada devido
implacável pressão do crescimento populacional. Uma nação pode facilmente dobrar sua população em algumas décadas
levando todos à miséria e fome.

Quando Darwin e Wallace leram Malthus, lhes ocorreu que tanto os animais quanto as plantas também poderiam sofrer ess
pressão populacional. Deve levar muito pouco tempo para o mundo estar coberto de besouros ou minhocas. Entretanto o
mundo não está infestado deles, nem de outra espécie, porque eles não são capazes de reproduzir com seu potencia
completo. Muitos morrem antes de se tornarem adultos. Eles são vulneráveis a secas e invernos rigorosos entre outra
agressões ambientais. Além disso, sua reserva alimentar, como a de uma nação, não é infinita. Portanto, indivíduos precisam
competir, mesmo inconscientemente, pelo pouco de comida que há.
<www.ib.usp.br/evosite/history/historyslice2.shtml>

Após a leitura do texto, destaque, com os estudantes, os principais pontos abordados. Nessa etapa, ressalte a relevância d
contexto histórico, comentando as tecnologias disponíveis e os conceitos estabelecidos no século XIX. Esclareça que
Genética era uma área ainda pouco conhecida; embora os mecanismos genéticos da hereditariedade tenham sido estudado
nessa mesma época por Gregor Mendel (1822-1884), seu trabalho só se tornou amplamente reconhecido em 1900. Send
assim, tanto os estudos de Lamarck quanto os de Darwin não consideravam os aspectos genéticos da atribuição d
características e da hereditariedade.
Em seguida, retome com a turma duas ideias de Lamarck: a lei do uso e desuso e a lei da herança dos caracteres adquiridos.

Exemplifique esses dois pontos, por exemplo, com o caso dos flamingos e outras aves pernaltas. De acordo com Lamarck
essas aves, que vivem na margem de corpos de água, teriam pernas longas porque o constante esforço para manter secas a
penas do corpo (uso) fez com que suas pernas se alongassem. A característica adquirida da perna agora mais longa seri
então transmitida para a próxima geração (herança dos caracteres adquiridos). Assim, de maneira resumida, explique que, par
Lamarck, as condições do ambiente faziam com que os organismos se modificassem, adaptando suas estruturas às nova
condições e transmitindo essas características adquiridas aos descendentes.

Na época, ideias que propunham a modificação das espécies ao longo do tempo despertavam resistência, uma vez que
fixismo, ideia que consistia na imutabilidade das espécies ao longo do tempo, tinha ampla aceitação.

MOMENTO 4 (20 min)

Em seguida, relembre que, em 1859, Charles Darwin publicou A origem das espécies, livro no qual reuniu suas principais
ideias evolucionistas. Nesse momento, retome com os estudantes um importante conceito de Darwin: a seleção natural.
Darwin observou que indivíduos de uma população eram naturalmente diferentes entre si. Para ele, o processo evolutivo
por seleção natural ocorria devido a pressões seletivas do ambiente que resultavam na sobrevivência e na reprodução
diferenciada dos indivíduos, ou seja, indivíduos que apresentassem características mais vantajosas nesse ambiente teriam
mais chances de sobreviver e se reproduzir, passando essas características aos descendentes. E, de igual modo, os
organismos que não tinham características vantajosas apresentavam uma chance menor de sobreviver e se reproduzir e,
portanto, menor chance de transmitir suas características para a próxima geração.

Volte ao exemplo das aves pernaltas, analisando-o agora sob a perspectiva da seleção natural: aves que nasciam com
pernas mais longas apresentavam vantagens em relação às de pernas mais curtas; logo, a chance de sobrevivência e de
reprodução dos indivíduos de pernas mais longas era maior. Com maiores taxas de sobrevivência e reprodução de aves
com pernas mais longas, os descentes teriam também pernas mais longas devido à hereditariedade dessa característica.
A esse mecanismo de preservação de características favoráveis e de eliminação das variações desfavoráveis Darwin deu o
nome de seleção natural. A origem desse nome está relacionada com o fato de que os estudos de Darwin foram iniciados
por meio da observação da criação de animais, como pombos, em que se realizava a seleção artificial de características, por
meio de cruzamentosespecíficos entre pombos que apresentavam características desejáveis.

Não se sabia, no entanto, como ocorriam a variabilidade de características nas espécies e a hereditariedade, processos que
só seriam compreendidos anos depois com os conhecimentos relacionadas à Genética. É fundamental ressaltar nesse
momento que, apesar de as ideias de Darwin terem sido fundamentais para a elaboração das teorias evolutivas atuais,
Lamarck também teve um papel importante na construção desse conhecimento. As ideias de ambos os pesquisadores
representaram um passo importante na compreensão acerca da mudança das características das espécies ao longo do
tempo, rompendo com ideias do fixismo estabelecidas até então. Esse é um bom exemplo para trabalhar a ciência como
uma construção humana colaborativa em constante modificação.
Durante as explicações, em conjunto com os estudantes, sistematize em tópicos, no quadro os principais conteúdos
abordados e peça que os anotem em seus cadernos.

Por fim, organize a turma em grupos de até quatro estudantes e solicite uma pesquisa para ser feita em casa. A pesquisa
deve comparar as ideias de Lamarck com as de Darwin. Peça que sigam o roteiro de pesquisa proposto a seguir e busquem
incorporar os tópicos que foram destacados durante a aula. Com as pesquisas prontas, os grupos deverão usar as
informações obtidas para preparar cartazes de divulgação sobre Darwin e Lamarck e, se possível, apresentá-los à
comunidade escolar.
Roteiro de pesquisa

1. Quais são as semelhanças e as diferenças entre as ideias de Lamarck e de Darwin?

2. Charles Darwin acreditava na teoria do uso e de suso. Justifique.
3. Monte uma tabela comparando as ideias de Darwin e de Lamarck, contendo os seguintes aspectos: a influência do meio
ambiente, como surgem as características adaptativas e como elas são transmitidas para as gerações seguintes.
4. Explique a importância de Lamarck e Darwin para a construção do conhecimento atual sobre evolução.

AULA 02

MOMENTO 05 (20 min)

Atividade 01
Situação Problema: Inicie a aula contando a seguinte história: “Um pequeno sapo, que vive em determinado ecossistema, é
o principal predador de uma espécie de grilo. Os grilos dessa espécie apresentam coloração variada: alguns são verde-
escuros, outros marrons e há também os amarelos. Um cientista, observando essa espécie de grilos de cores variadas, se
questionou sobre qual das três cores de grilos é a mais capaz de sobreviver à predação do sapo”.
Proponha aos estudantes que ajudem o cientista em seu questionamento, e diga que, para isso, será necessário simular
com dobraduras a grama, os grilos e o predador deles – o sapo.

Assim, solicite aos estudantes que se organizem em grupos de seis integrantes e distribua os materiais para a construção da
situação problematizadora: cartolinas nas cores verde, marrom e amarela, papel crepom na cor verde, 3 moldes para recorte de
grilo, 1 molde para recorte de sapo, cola e tesouras com pontas arredondadas. Depois, solicite que um grupo recorte 12
exemplares do grilo na cor verde, outro grupo recorte-os na cor marrom e um terceiro grupo corte os moldes do grilo na cor
amarela. Solicite, também, que um estudante recorte 1 modelo do sapo e que outro grupo confeccione, com o papel crepom, o
gramado do jardim em quantidade suficiente para suportar os grilos e o sapo de forma espaçada, como se fosse um gramado
real. Caso a escola tenha uma área gramada, pode-se optar por distribuir os modelos dos insetos neste ambiente externo à sala
de aula.
Após a confecção das espécies de estudo, distribua os grilos, nas suas diferentes cores, de forma intercalada e espaçada no
gramado.

Solicite a um estudante voluntário que simule a predação dos grilos pelo sapo, recolhendo do gramado o máximo de grilos
possível em apenas cinco segundos. Espera-se que os menos predados tenham sido os grilos verdes, que deverão estar em
maior número dentre os sobreviventes. Nesse momento, reúna os grupos e, a partir das cores de grilos que foram mais
predadas, peça que eles levantem hipóteses acerca do motivo de terem sobrado mais grilos verdes do que de outras cores no
gramado. Provavelmente, os estudantes responderão que o grilo verde sobreviveu com mais facilidade ao predador, pois os
outros chamam mais atenção, ou seja, suas cores se destacam mais quando expostos ao gramado verde. É importante reforçar
que os grilos não se tornaram verdes para sobreviver, mas que sobreviveram em maior número porque eram verdes e, assim, se
camuflam melhor naquele ambiente. Solicite ao estudante que fez a coleta que compartilhe com os demais sua sensação de
visão das diferentes cores de grilo durante a coleta.
MOMENTO 6 (10 min)

Atividade de Recomposição das Aprendizagens

Conhecendo as ideias evolucionistas de Lamarck, Darwin e Wallace.

Inicie a aula chamando a atenção dos estudantes para as diferentes cores dos grilos da dinâmica realizada na aula anterior.
Pergunte, por exemplo, “De onde vem essa diversidade de cores dos grilos?”; “Como indivíduos de uma mesma espécie podem ter
características diferentes”; e “Por que as espécies são diferentes umas das outras?”. Registre as hipóteses dos estudantes no
quadro para usá-las na discussão com o propósito de introduzir e analisar as conceituações das ideias Evolucionistas de Lamarck,
Darwin e Wallace.

Provavelmente, alguns estudantes devem apresentar ideias semelhantes às de Lamarck, falando que quanto mais os indivíduos
usam determinada característica, mais ela é desenvolvida na espécie. Também podem aparecer ideias semelhantes às de Darwin e
Wallace, que envolve omecanismo da seleção natural.

Após o levantamento de hipóteses, entregue e leia o seguinte trecho do original de Lamarck auxiliando os estudantes a interpretá-
lo:

Tudo aquilo que a natureza fez os indivíduos adquirirem ou perderem através das circunstâncias a que sua raça foi exposta há
muito tempo, e consequentemente pelo emprego predominante de tal órgão ou pela constante falta de uso de tal parte, ela o
conserva pela geração de novos indivíduos que dela provém desde que essas mudanças adquiridas sejam comuns aos dois sexos, ou
àqueles que produziram esses novos indivíduos.

Assim, exponha o raciocínio feito por Lamarck a respeito dos princípios do uso e desuso e da transmissão das características
adquiridas, explicando que o uso de determinadas partes do corpo faz com que elas se desenvolvam, enquanto, se não há
utilização, elas atrofiam. Dessa forma, segundo Lamarck, em resumo, os indivíduos que adquirem novas características durante a
vida poderiamtransmiti-las para a próxima geração, tornando-as cada vez mais comuns na espécie ao longo das gerações.

A partir do exposto pergunte aos estudantes se alguma das ideias levantadas e escritas no quadro é de alguma forma parecida
com as ideias de Lamarck. Identifique-a no quadro sublinhando-a.

Depois, faça o mesmo procedimento com um trecho que Darwin escreveu em seu livro, A origem das espécies, como:

Todos esses resultados [exemplos de adaptação] [...] decorrem da luta pela vida. Em razão dessa luta, as variações mesmo sutis,
provenientes seja de qual causa for, se estão num patamar que seja benéfico para os indivíduos de uma espécie, em suas relações
de uma complexidade infinita com outros seres orgânicos e com suas condições físicas de vida, tenderão à preservação de tais
indivíduos e serão herdadas por seus descendentes. Assim os descendentes, também, terão melhores chances de sobreviver [...].
Denominei esse princípio pelo qual cada pequena variação, se for útil, é preservada, de seleção natural [...]
Preciso antes de tudo mencionar que uso esse termo [luta pela vida] em um sentido amplo e metafórico, incluindo a dependência
de um ser sobre outro, e incluindo (o que é mais importante) não apenas a vida do indivíduo, mas o êxito em deixar descendentes.
Pode-se dizer que dois animais caninos, em tempos de fome, lutam na realidade entre si para determinar qual terá o alimento e a
vida. Mas uma planta na beira de um deserto luta pela vida contra a seca [...].

Nesse momento, explique que um contemporâneo de Darwin, o biólogo Wallace, elaborou uma teoria semelhante à de Darwin
sobre seleção natural. Porém, Darwin considerava que os animais e as plantas lutam pela sobrevivência, enquanto Wallace
afirmava que somente os animais exercemesse combate. Destaque que o termo seleção natural foi iniciado por Darwin, e não por
Wallace, enquanto os termos adaptação e população em um senso moderno foram concebidos por Wallace, e não por Darwin.
A partir do exposto, pergunte aos estudantes se alguma das ideias escritas no quadro é de alguma forma semelhante com as de
Darwin e Wallace. Identifique a(s) ideia(s) no quadro, sublinhando-a(s).

Após esta verificação, exponha o raciocínio feito por esses dois naturalistas a respeito da seleção natural e comente que, no
ambiente, há pressões seletivas que favorecem a sobrevivência de alguns indivíduos em prol de outros. Os que sobrevivem melhor
se reproduzem mais e, se a característica que favoreceu a sobrevivência é hereditária, aumenta-se a frequência dela na população
ao longo das gerações.

Agora, proponha aos estudantes que resolvam a questão exposta no início da aula sobre a perspectiva de Lamarck e de Darwin e
Wallace, ou seja, como esses naturalistas explicariam a diversidade e a sobrevivência dos grilos?

Considerando as respostas dos estudantes, sistematize-as respondendo que, para Lamarck, o fato de o grilo ser verde faz com que
ele se camufle no gramado. Caso essa característica pudesse ser reforçada por meio do uso, os indivíduos com tons mais próximos
ao verde se tornariam cada vez mais parecidos com o ambiente em que vivem (no caso, gramado). Ao passar tal característica para
os descendentes, aumentaria a frequência de indivíduos com essa característica na população ao longo do tempo. Já para Darwin
e Wallace, o ambiente favoreceria os grilos verdes em relação aos de outras cores. Ou seja, os indivíduos verdes tendem a ter uma
maior taxa de sobrevivência. Caso essa característica seja hereditária e o ambiente permaneça sem alterações significativas, ela
tenderá a prevalecer na população ao longo do tempo.

MOMENTO 7 (5min)

Questões para auxiliar na aferição.

1. Que mecanismo evolutivo proposto por Wallace e por Darwin é fundamental na evolução das espécies além de
contribuir com a diversidade de seres vivos que observamos atualmente?
2. O urso polar é branco por que vive na neve ou ele vive na neve por que é branco? Responda a essa pergunta sob as
considerações de Darwin e Wallace e justifique.

Gabarito das questões.

1. Os estudantes devem citar em sua resposta a seleção natural, mecanismo que seleciona os indivíduos que melhor
sobrevivem a determinado ambiente e, assim, têm mais chances de produzir um maior número de descendentes. A seleção
natural é o que, junto a outros mecanismos evolutivos, compõe o fenômeno da evolução das espécies. É por meio dela que
os seres vivos se transformam no tempo e no espaço, de forma que sejam geradas novas espécies. Ou seja, por meio da
evolução – e em grande parte da seleção natural – que se justifica a variação da diversidade de seres vivos ao longo do
tempo.
2. Espera-se que o estudante diga que, sob as considerações de Darwin e Wallace, nenhuma das proposições é plenamente
satisfatória porque sugerem uma relação de causa e efeito que não se verifica completamente nas dinâmicas evolutivas. O
urso polar é branco porque os indivíduos de uma população ancestral passaram por um processo de seleção natural no
tempo e no espaço que, sem que houvesse uma finalidade em si (já que a seleção natural não tem um propósito),
selecionou parte predominante da população dessa espécie a ter essa cor, já que esta favorece a camuflagem no ambiente
polar.

MOMENTO 8 (10min)

Trabalho em duplas – entregar o texto - Breve histórico do evolucionismo, solicitar leitura, entendimento e socialização das
conclusões da dupla.

BREVE HISTÓRICO DO EVOLUCIONISMO

Teorias de Lamarck O Lamarckismo foi uma teoria proposta por Jean-Baptiste Lamarck, um
naturalista francês. A Teoria de Lamarck tenta explicar a evolução das espécies. Em 1809, ele
publicou o livro Filosofia Zoológica e introduziu que o ambiente em mudança fazia com que os
organismos mudassem de comportamento.
As leis de Lamarck O livro Filosofia Zoológica introduzia duas leis propostas por Lamarck. A
primeira leia era a Lei do uso e desuso: os organismos tendiam a desenvolver os órgãos que mais
usavam e entrava em desuso aqueles órgãos que eram menos utilizados. A inutilização de certos órgãos e utilização
massiva de outros órgãos estaria intrinsecamente ligada às mudanças no ambiente em que o organismo estava inserido. A
segunda lei era a Lei de transmissão dos caracteres adquiridos: as características dos órgãos mais utilizados e dos menos
utilizados iriam ser passados para as gerações futuras. Alguns exemplos das leis de Lamarck chegaram a ser propostos
como o pescoço das girafas. Ao tentarem se adaptar ao meio em que viviam e para se alimentar melhor das folhas que
ficam nas partes mais altas das árvores, as girafas começaram a esticar seus pescoços. Esta característica e a necessidade de
comer folhas em locais mais altos foram transmitidas por várias gerações. Quando proposto, as teorias de Lamarck foram
bastante rejeitadas pela comunidade científica da época. Ainda não sabiam sobre as questões envolvendo heranças
genéticas e todas as espécies eram vistas como imutáveis, ou seja, suas características eram as mesmas desde sempre e
não passavam por mudanças.

Outra questão que coloca o Lamarckismo em cheque é a verificação dos caracteres adquiridos. Basicamente, condições que
os organismos passam a exercer não são transmitidos para as gerações futuras; por exemplo, alguém que faça atividades
físicas e desenvolva músculos não passará essa característica (de ter músculos desenvolvidos) para seus filhos e netos. Uma
girafa que esticava seu pescoço não passaria essa característica (de esticar seu pescoço) para as gerações futuras.
https://www.infoescola.com/biologia/teoria-de-lamarck/

Seleção Natural – A Teoria de Darwin e Wallace

A Seleção natural é um dos mecanismos condutores do processo evolutivo que, por sua vez, é a mudança das populações
ao longo do tempo. Ela consiste no processo pelo qual os indivíduos de uma população que estão mais bem adaptados a
determinada condição do ambiente são favorecidos por possuírem mais chances de sobreviver e reproduzir que aqueles
menos adaptados. Embora a maior parte dos livros didáticos atribua a elaboração da teoria da Seleção Natural a Charles
Darwin (1809-1882), muitos autores defendem que Alfred Russel Wallace (1823-1913), outro naturalista britânico, é
coautor dessa teoria. Em 1831, Darwin iniciou uma viagem de cinco anos ao redor do mundo e, durante essa viagem,
desenvolveu a hipótese de que a diversidade de organismos existentes na natureza seria resultado de um longo processo
evolutivo, o qual seria conduzido, principalmente, por um mecanismo que chamou de seleção natural. Darwin começou a
escrever uma versão detalhada de sua teoria em 1850 e passou anos trabalhando nela. Em 1858, foi surpreendido por uma
carta de Wallace acompanhada de um manuscrito que continha ideias muito similares às suas. Neste mesmo ano, Darwin e
Wallace fizeram uma publicação conjunta de seus artigos no Journal of the Linnean Society of London. No ano seguinte
Darwin publicou a primeira edição do seu livro A Origem das Espécies, no qual trabalhou a ideia de descendência com
modificação por meio de seleção natural. Ambos naturalistas chegaram às mesmas ideias independentemente e
influenciados por uma obra do economista Thomas Malthus sobre populações humanas. Basicamente, Malthus defendia
que as populações não crescem indefinidamente por conta de fatores que impõem limites ao seu crescimento, como
escassez de recursos, doenças, guerras e outras catástrofes. Darwin e Wallace entenderam que esse princípio também era
aplicável a outras espécies. O crescimento populacional acentua a competição por recursos e quem sobrevive a essa
disputa acaba ampliando suas chances de reproduzir e deixa mais descendentes – eis a seleção natural. Considerando que
os ancestrais são diferentes entre si e suas características são herdáveis, ao longo do tempo a população irá mudar e a
evolução irá ocorrer. Para que a seleção natural ocorra, são necessárias quatro condições básicas:
1. Reprodução: os organismos devem se reproduzir para formar novas gerações;
2. Variabilidade: deve haver diferenças entre os indivíduos da população;
3. Hereditariedade: os descendentes devem herdar características dos seus progenitores.
4. Variação na aptidão: alguns indivíduos devem ter maior probabilidade de se reproduzir (aptidão) que outros. Um dos
exemplos mais ilustrativos da seleção natural está na diversidade de bicos de aves que podemos observar na natureza.
Embora compartilhem um ancestral comum, as aves possuem bicos bem diferentes entre si, perfeitamente adaptados aos
alimentos que consomem: beija-flores, por exemplo, usam seu bico longo e fino para alcançar o néctar de que se alimentam
mesmo em flores de corola comprida, enquanto gaviões usam seu bico curvo e afiado para dilacerar suas presas. Isso é fruto
de milhares de anos de evolução e, por meio da seleção natural, a competição por recursos levou à formação dessa imensa
diversidade que conhecemos hoje. Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/evolucao/selecao-natural/
Lamarckismo e Darwinismo As diferenças entre o Lamarckismo e o Darwinismo são basicamente em três pontos. Lamarck
acreditava que o meio induzia diretamente os organismos a mudarem de comportamento e criarem novas adaptações. Já
Darwin defendia que o meio exercia uma seleção natural, ou seja, favorecia apenas os organismos que tinham condições de
sobreviver. Para Lamarck, novas caraterísticas dos organismos eram tidas quando eles usavam mais ou menos determinados
órgãos conforme as condições que o ambiente fornecia. Darwin acreditava que cada indivíduo apresentava características
que possibilitariam a sobrevivência no ambiente. Lamarck defendia que as características adquiridas eram transmitidas aos
seus descendentes e Darwin defendia que os mais aptos ao ambiente viviam mais tempo, reproduziamse com mais
frequência e em maior número e transmitiam suas características aos descendentes. Assim, as girafas com pescoços curtos
acabavam morrendo antes de se reproduzirem, por não alcançarem as folhas das árvores.

MOMENTO 9 (10min)

Sugestão de atividades.

1) Após estudar sobre evolução na escola, Michele resolveu explicar para sua mãe o motivo pelo qual algumas lagartas são
verdes. Segundo a aluna, algumas lagartas são verdes porque essa cor favorece sua sobrevivência em folhas, uma vez que
são mais dificilmente avistadas por predadores. A explicação de Michele obedece à teoria evolucionista proposta por:

a) Lamarck. b) Mendel. c) Darwin. d) Crick. e) Pasteur.

Alternativa “b”. A lei do uso e desuso e a lei dos caracteres adquiridos orientam a evolução proposta por Lamarck. Segundo
o pesquisador, o uso faria com que órgãos desenvolvessem -se mais que outros, enquanto o desuso causaria a atrofia. Já a
lei dos caracteres adquiridos afirma que as características adquiridas durante a vida são passadas aos descendentes.

2) A musculação tem sido realizada por inúmeras pessoas ao redor do mundo em busca de um corpo definido. Observe a
imagem e responda:
a) Com base nas leis propostas por Lamarck, como se explica o desenvolvimento dos músculos do homem apresentado na
imagem?

b) Como serão os músculos dos filhos do homem da imagem? A lei de Lamarck se aplica? Justifique.

3) Considere a seguinte afirmação: “O gafanhoto é verde porque vive na grama”. Essa afirmativa seria atribuída a Darwin ou
a Lamarck? Explique sua escolha.

4) Atualmente, sabemos que o uso indiscriminado de antibióticos pode levar ao aumento de bactérias resistentes em
determinada população desses microrganismos. Por isso, esses medicamentos só devem ser usados com prescrição e
orientação médica. Sobre esse assunto, qual a teoria científica mais adequada para explicar essas bactérias resistentes?

a) ( ) A teoria mais adequada é a do fixíssimo; b. ( ) A teoria mais adequada é a do evolucionismo de Lamarck;

c. ( ) A teoria mais adequada é a do evolucionismo de Darwin; d. ( ) A teoria mais adequada é a do criacionismo .

5) Leia o pequeno texto a seguir e analise a imagem para responder às questões a,b e c.

a) A ideia de que descendemos dos macacos ainda está presente atualmente? Justifique.
b) Darwin realmente disse que nós, seres humanos, viemos dos macacos? Explique.
c) Como poderíamos desfazer os equívocos sobre as principais ideias da teoria da evolução, principalmente as que se referem a um
ancestral comum?

MOMENTO 9 (5 min)
Esse momento será reservado para que os alunos possam tirar possíveis dúvidas que podem aparecer nas aulas e para o professor
organizar o seu material para a troca de horários.

VALORES ATITUDINAIS ENVOLVIDOS NAS INSTRUMENTOS DE RECURSOS

ATIVIDADES/ SITUAÇÕES AVALIAÇÃO (Meios necessários para o
(O que se espera que o aluno desenvolva a partir das (Mecanismos mais adequados desenvolvimento das
atividades/situações propostas) para avaliar a evolução da atividades/situações
aprendizagem) propostas)

Além de trabalhar valores considerados universais

(respeito, tolerância, resiliência etc), é interessante
sempre que possível, aproveitar os objetos de
conhecimentos trabalhados para estimular o
desenvolvimento dos valores atitudinais. No caso dessa
sequência, o texto breve histórico do evolucionismo ,
 Quadro.
além de ser utilizado como fonte pesquisa para a  Participação ao longo da
 Pincel.
recomposição das aprendizagens, também foi aula.  Cola.
aproveitado com a finalidade de dispertar no aluno o  Desempenho na atividade de
recomposição das
 Livro didático.
seu senso critico e investigativo. De modo semelhante,
aprendizagens.  Papel Crepom (verde).
é possível trabalhar a forma como a ciencia evoluiu
 Tesoura.
apartir desse estudiosos. Esses são apenas alguns  Desempenho na atividade de
Produção.  Cartolina
exemplos, que não se esgotam em um objeto de
(verde,amarela,marrom)
conhecimnto e componente curricular.
O texto breve histórico do evolucionismo será utilizado
em conjunto com os objetos de conhecimentos
trabalhados no decorrer das aulas, incentivando um
comportamento mais crítico por parte dos estudantes e
comunidade na qual a escola está inserida.
REFERÊNCIAS
www.ib.usp.br/evosite/history/historyslice2.shtml
https://www.infoescola.com/biologia/teoria-de-lamarck/

DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

Assinatura do (a) Coordenador (a) Assinatura do (a) Professor (a)