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APRENDER
SEMPRE
Caderno do Professor
Química
3ª Série - Volume 1
2021
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
Ciências | Sequência deCIÊNCIAS
Atividade
– 9º ANO | 1 1
Olá, professor(a)!
Vamos dar continuidade à Unidade Temática Vida e Evolução. Esta Sequência de Ativi-
dades trata dos objetos de conhecimento previstos no Currículo Paulista para o 9º ano
do Ensino Fundamental, intitulados Hereditariedade e Ideias Evolucionistas.
As atividades propostas visam o desenvolvimento das habilidades indicadas para
o 3º bimestre no Currículo Paulista. Para buscar a recuperação e aprofundamento da
aprendizagem, foram contempladas habilidades suporte, de anos anteriores do Ensi-
no Fundamental, tais como:
• (EF08CI07) “identificar e comparar diferentes processos reprodutivos em
animais e vegetais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos”.
De avaliações externas, também foram selecionadas do Sistema de Avaliação de
Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP):
• (H9) “reconhecer a importância dos fósseis e de outras
evidências nos estudos de evolução”;
• (H14) “reconhecer a importância da classificação biológica para a
organização e compreensão da enorme diversidade dos seres vivos”.
Do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), são fortalecidas habilidades
contidas no item B2:
• (1) “analisar e interpretar dados e informações obtidas
a partir de investigações científicas;
• (2) analisar perguntas, hipóteses e conclusões pertinentes, que
podem ser obtidas a partir de investigações científicas”;
• (17) “diferenciar os mecanismos de evolução que
embasam as ideias de Lamarck e de Darwin”;
• (18) “compreender a relação entre variabilidade genética e diversidade biológica”;
• (19) “compreender o princípio da seleção natural com base
no processo de descendência com modificação”;
• (20) “compreender a relação entre as características dos seres vivos
(morfológicas, fisiológicas e comportamentais), os processos de
adaptação e os critérios utilizados em sua classificação”.
Do mesmo Sistema, ainda é possível tocar no item::
• C2, ao (7) “apresentar ou avaliar argumentos que sustentam as ideias
científicas (ex.: a evolução) e diferenciá-los daqueles que sustentam
as ideias de senso comum (ex.: os mitos, as lendas e os dogmas)”.
Esta Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando o desenvolvimen-
to das competências cognitivas e socioemocionais, como cooperação, assertividade,
empatia, curiosidade para aprender, imaginação criativa, entre outras.
Importante ressaltar que deve-se manter atenção aos protocolos de higiene e dis-
tanciamento social devido à pandemia da Covid-19.
Segue o Planejamento da Sequência de Atividades:
2 | CIÊNCIAS – 9º ANO
Anotações AULA/TEMPO ATIVIDADE
1ª aula/45 min Ideias de Lamarck e Darwin: semelhanças e diferenças
2ª aula/45 min Explicação para diversidade biológica
3ª aula/45 min Variação dos seres vivos no meio ambiente
4ª aula/45 min Evolução e seleção natural dos seres vivos
5ª aula/45 min Diversidade de espécies e seleção natural
6ª aula/45 min Atuação da seleção natural na variação de uma mesma espécie
AULA 1 INICIANDO
Ideias De Lamarck E Darwin: Professor(a), inicie a aula fomentando uma
Semelhanças E Diferenças discussão sobre a pesquisa realizada no
2º bimestre sobre semelhanças e diferen-
HABILIDADE
ças das ideias de Jean Baptiste Lamarck e
• (EF09CI10) Comparar as ideias
Charles Darwin. Exponha o objetivo prin-
evolucionistas de Lamarck e
cipal da atividade, que é discutir sobre as
Darwin apresentadas em textos
semelhanças e diferenças das ideias de La-
científicos e históricos, identificando
marck e Darwin. Solicite aos (às) estudantes
semelhanças e diferenças entre
que cada um registre no primeiro quadro
essas ideias e sua importância para
o que já sabem sobre este tema. Incentive
explicar a diversidade biológica.
a participação e o registro, escute e valori-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA ze sempre a opinião dos(as) estudantes. O
• Organize os (as) estudantes em importante é que registrem o que já sabem
duplas. É importante seguir as sobre o conteúdo explorado. Facilite a cria-
orientações vigentes, respeitando ção de momentos para que todos possam
o distanciamento entre os(as) ter sua vez de expor suas ideias.
estudantes, de acordo com as
DESENVOLVENDO
orientações dos órgãos de saúde.
Professor(a), proponha que os(as) estudantes
MATERIAIS NECESSÁRIOS formem duplas e desenvolvam a proposta de
• Computadores ou celulares registro em cada quadro apresentado. Trata-
com acesso à internet, -se de uma metodologia que utiliza o registro
• Cartolinas e canetas coloridas. em quadros chamados SQA (S – o que sei; Q
CIÊNCIAS – 9º ANO | 3
teorias convenceu a comunidade

CIÊNCIAS - 9º ANO | 111
cientifica da época porque trazia
argumentos baseados em evidên-
AULA 1 cias concretas, como os fósseis
Ideias De Lamarck E Darwin: Semelhanças e Diferenças comparando seres vivos atuais
com seus antepassados. Incen-
Objetivo de Aprendizagem tive os(as) estudantes a que re-
• Reconhecer as semelhanças e diferenças entre as teorias de Jean Baptiste Lamarck e Charles Darwin.
gistrem no quadro as dúvidas que
1. Caro(a) estudante, retomando os estudos realizados nas aulas anteriores sobre o tema Semelhanças e prevaleceram, fazendo sempre a
Diferenças entre as ideias de Lamarck e Darwin, discuta com seus(suas) colegas e registre no quadro a seguir
mediação do conhecimento.
o que se pede.
O QUE JÁ SEI SOBRE ESSE TEMA FINALIZANDO

Professor(a), esta atividade, bem
como o desenvolvimento de toda
Sequência, será utilizada para ve-
rificação dos conhecimentos ad-
quiridos até o momento. Organi-
zados em duplas, utilizando as
informações dos três quadros
construídos no decorrer da ati-
vidade, os(as) estudantes devem
2. Assista ao vídeo Teoria da Evolução de Lamarck e Darwin, (disponível no link <https://youtu.be/sr8wF_3Dgi0>
elaborar um painel para divulga-
Acesso em: 12 Jan. 2021). Observe que ambos os cientistas explicavam suas teorias a partir de três elementos. ção das explicações de Darwin e
Anote as considerações sobre o vídeo e discuta os apontamentos com seus(suas) colegas, compartilhando os
de Lamarck, ressaltando qual das
conhecimentos, depois registre neste quadro o que se pede.
duas é mais aceita no meio cientí-
O QUE EU QUERO SABER SOBRE O TEMA
fico atualmente e o porquê. Pode-
rão utilizar folhas grandes de pa-
pel para elaborar um painel físico
ou recursos tecnológicos para um
painel virtual. Veja as possibilida-
des de uso deste recurso virtual
ou incentive os(as) estudantes a
explorar outros materiais neces-
sários para construção do painel
físico. Solicite que providenciem
com antecedência o que for pre-
ciso para a elaboração (cartolina,
– o que quero saber; e A – o que eu aprendi), da ciência. Providencie as condições neces- pincel ou canetas coloridas, ima-
que é uma estratégia para levantamento de sárias (computador com acesso à internet, gens para ilustrar o tema).
conhecimentos prévios sobre um determi- projetor de multimídia, televisor) para que Neste momento, várias com-
nado assunto. Estimule os(as) estudantes possam assistir ao vídeo Teorias da evolu- petências cognitivas, bem como
para que participem e mobilizem conhe- ção de Lamarck e Darwin, (disponível no link: as competências socioemocio-
cimentos adquiridos a fim de ampliá-los a <https://www.youtube.com/watch?v=sr8w- nais, serão desenvolvidas, uma
cada atividade desta Sequência. F_3Dgi0>. Acesso em: 12. Jan. 2021). Ressal- vez que os(as) estudantes deve-
Reforce que as duas teorias foram igual- te que ambos buscavam explicações para a rão expor suas opiniões, respei-
mente importantes para o desenvolvimento diversidade dos seres vivos, mas uma das tar a dos outros e chegar a um
Anotações
112 | CIÊNCIAS - 9º ANO
3. Agora, a fim de ampliar mais os conhecimentos sobre o tema, você e seus(suas) colegas devem registrar no
quadro as informações adquiridas no decorrer desta aula.
O QUE MAIS EU APRENDI SOBRE O TEMA
4. Para finalizar esta Sequência de Atividades, em duplas, elabore um painel que pode ser virtual ou em folhas
de cartolina (ou outro tipo de papel grande). Escreva, com seu(sua) colega, em uma coluna as explicações de
Darwin e na outra as de Lamarck, ressaltando qual das duas é mais aceita no meio científico atualmente e o
porquê. Registre as considerações aqui e depois transcreva em um painel para ser exposto para na sala.
LAMARCK DARWIN
consenso sobre quais informações serão ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4 Anotações

mais relevantes para apresentação no pai- Professor(a), conforme as possibilidades,
nel. Outra vantagem desse recurso é a sa- oriente a turma a construir o painel res-
tisfação dos(as) estudantes em expor suas saltando o que aprenderam sobre o tema.
ideias, com suas palavras, em um meio vir- • Lamarck: O meio induzia
tual praticando seu protagonismo. automaticamente os indivíduos
a mudanças para que
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1
conseguissem sobreviver.
Professor(a), neste momento espera-se
• Os órgãos que eram mais usados
que o(a) estudante escreva que as duas teo-
se desenvolveriam e os que não
rias tentam explicar a diversidade dos seres
eram tão usados deixariam de
vivos, mas uma delas convenceu a comuni-
existir (Lei do uso e desuso); As
dade científica porque apontou evidências
características eram transmitidas
científicas baseadas na comparação entre
automaticamente aos descendentes.
os ancestrais dos seres vivos atuais.
• Darwin: O meio exerce uma
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 seleção natural dos indivíduos que
Professor(a), o(a) estudante poderá es- já têm certas características;
crever, no espaço, diversas curiosidades e • As características conferem
informações que busque saber, tais como melhor adaptação aos indivíduos
“por que uma teoria foi mais aceita que a de uma população;
outra”, “como Darwin chegou à conclusão • Estes indivíduos transmitem
que o ambiente tinha alguma influência na essas características aos seus
diversidade dos seres vivos”, entre outras. descendentes por meio da reprodução
ao longo de várias gerações.
Professor(a), promova a socialização
dos registros e observe se os(as) estudan-
tes abordaram que Lamarck e Darwin eram
cientistas respeitados na época. Lamar-
ck defendia que os seres vivos se modifi-
cam ao longo do tempo de acordo com as
pressões exercidas pelo ambiente e que
estas modificações passavam para as ge-
rações seguintes, seguindo a lei do uso e
desuso e a lei dos caracteres adquiridos.
Para Darwin, o ambiente favorece a sele-
ção natural dos indivíduos mais aptos e as
características que já existiam favorecem
ou não a adaptação dos mesmos às mu-
danças do ambiente. Essas características,
assim, seriam transmitidas por meio da re-
produção aos descendentes ao longo das
gerações, e não diretamente como acredi-
tava Lamarck.
Anotações AULA 2 DESENVOLVENDO

Explicação Para Professor(a), a partir da reflexão sobre a di-
Diversidade Biológica versidade biológica no estado de São Paulo
e o levantamento de lugares onde possam
HABILIDADE
observar essa diversidade, providencie di-
• (EF09CI10) comparar as ideias
cionários ou acesso à internet para que
evolucionistas de Lamarck e
possam pesquisar e registrar o conceito de
Darwin apresentadas em textos
diversidade biológica. Na sequência, os(as)
científicos e históricos, identificando
estudantes devem ler o conceito de biodi-
semelhanças e diferenças entre
versidade (texto de AMÂNCIO, Mônica Cibe-
essas ideias e sua importância
le; CALDAS, Ruy de Araújo. Conceito de Bio-
para explicar a diversidade
diversidade. In: UNIVERSIDADE FEDERAL DO
biológica e iniciar a habilidade.
RIO GRANDE DO SUL. Diversidade Biológica.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Disponível em: http://www.ufrgs.br/patrimo-
• Professor(a), organize a turma em niogenetico/conceitos-e-definicoes/diversi-
duplas de trabalho. É importante dade-biologica. Acesso em: 12 jan. 2021) e
seguir as orientações vigentes, levantar duas hipóteses para a ocorrência
respeitando o distanciamento entre dessa biodiversidade no estado.
os(as) estudantes, de acordo com as Incentive os(as) estudantes a discutirem
orientações dos órgãos de saúde. em duplas, exercitando competências como
empatia, respeito pela opinião do outro e
MATERIAIS NECESSÁRIOS
trabalho colaborativo. Solicite que registrem
• Computadores ou celulares
no espaço reservado o que for comentado.
com acesso à internet,
Depois do registro das hipóteses levantadas
• Dicionários de língua portuguesa.
pela turma, agora é o momento de refutar
INICIANDO (afirmar o contrário) ou confirmar essas hi-
Professor(a), converse com a turma sobre o póteses, elaborando um Mapa Conceitual.
tema da aula anterior e solicite que os(as) Esse recurso é usado para organizar defi-
estudantes escrevam, no caderno, um pa- nições e conceitos de uma maneira visual-
rágrafo registrando os pontos importantes. mente simples e estruturada.
A seguir, promova a socialização, indicando
FINALIZANDO
três estudantes para que leiam suas con-
Professor(a), nesta aula foram mobiliza-
siderações. A partir deste momento, faça
dos conhecimentos como diversidade bio-
perguntas para problematização do tema a
lógica e a explicação dos cientistas para
ser estudado nesta aula, como “vocês con-
que a mesma ocorra. É importante ressal-
seguem perceber a diversidade biológica
tar que o desenvolvimento de uma habili-
no nosso estado?”. Instigue a participação,
dade não ocorre em uma única aula, mas,
ouça as contribuições para esta e outras
sim, ao longo de todo o processo formati-
questões pertinentes que surgirem no de-
vo do(a) estudante. Uma habilidade auxi-
correr da discussão. Em seguida, organizan-
lia no desenvolvimento de várias outras. O
do os(as) estudantes em duplas, oriente o
Mapa Conceitual poderá ser utilizado como
registro dos pontos principais.
instrumento de avaliação, porque permite
diagnosticar o conhecimento sobre o tema,
o envolvimento e participação do(a) estu-
que já existiam favorecem ou não

a adaptação dos mesmos às mu-
danças do ambiente. Essas ca-
AULA 2 racterísticas, por sua vez, seriam
Explicação Para Diversidade Biológica transmitidas por meio da repro-
dução aos descendentes ao longo
Objetivo de Aprendizagem das gerações, e não diretamente
• Selecionar informações relevantes sobre a diversidade biológica no ambiente.
como acreditava Lamarck. Outra
1. Retome o que foi estudado na aula anterior, converse com seus(suas) colegas e professor(a) sobre as ideias informação importante é que a
evolucionistas de Lamarck e Darwin para explicar a diversidade biológica.
seleção natural favorece alguns e
a) Elabore um parágrafo para registrar os pontos considerados importantes sobre o tema. causa extinção de outros que não
conseguiram se adaptar.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.

Professor(a), espera-se que
Pense, discuta com os(as) colegas e registre sua resposta:
seja identificada a diversidade
b) Você consegue perceber a diversidade biológica no nosso estado? Cite pelo menos cinco tipos de seres vivos
bem diferentes encontrados na região. biológica em parques, zoológico,
espaços rurais ou mesmo na cida-
de. Como exemplo, poderão men-
2. Estudante, o texto NECO NATIVA - Núcleo de Estudos em Comportamento Animal e Manejo de Fauna Nati- cionar inúmeras espécies de se-
va. Introdução, disponível em http://www.ufscar.br/~neco/index.html. Acesso em: 14 jan. 2021, discute sobre a
ocupação humana colonizadora e a subsequente expansão do uso agrícola do solo no interior do Estado de
res vivos encontradas no estado
São Paulo o que levou a drásticas modificações na paisagem e uma profunda perda de diversidade biológica e de São Paulo. Fomente a discus-
cultural. Agora, em duplas, discuta sobre o texto e, em seguida, usando dicionários ou outro recurso, pesquise
e anote o conceito de diversidade biológica.
são, faça a mediação lançando
outras questões que considerar
importantes e, ao final da aula,
faça a retomada, solicitando que
releiam o registro e façam altera-
3. Leia o conceito atual de biodiversidade. ções, caso julguem necessárias.
“a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre outros, os ecossistemas
terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquáticos e os complexos ecológicos de que fazem parte, compre-
endendo ainda a diversidade dentro de espécies, entre espécies e de ecossistemas”. Professor(a), oriente a pesquisa
e discussão, ressaltando que di-
AMÂNCIO, Mônica Cibele; CALDAS, Ruy de Araújo. Conceito de Biodiversidade. In: UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Diversidade
Biológica. Disponível em: http://www.ufrgs.br/patrimoniogenetico/conceitos-e-definicoes/diversidade-biologica. Acesso em: 12 jan. 2021.
versidade biológica é o conjun-
Agora reflita sobre a diversidade de seres vivos no seu estado e registre duas hipóteses que possam explicar a to formado pelos ecossistemas,
diversidade biológica dos seres vivos:
espécies e populações ou pela
diversidade genética de uma de-
terminada área.
dante, bem como as dificuldades apresen- ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A. ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3
tadas para que possam ser trabalhadas ao Professor(a), espera-se que os(as) estu- • Hipotese 1: Professor(a),
longo das próximas aulas. Promova a so- dantes ressaltem que uma das duas teorias poderá ser considerada a
cialização dos Mapas construídos e a apre- convenceu a comunidade científica porque hipótese de que o estado
sentação dos trabalhos realizados. Neste apontou evidências científicas baseadas de São Paulo tenha tanta
caso, pode ser feita a troca dos Mapas para na comparação entre os ancestrais dos se- diversidade biológica devido
compartilhar as ideias. Elogie o(a) estudan- res vivos atuais. Darwin explicou que o am- a condições ambientais que
te para que ele tenha autoconfiança para biente favorece a seleção natural dos indi- favoreceram os seres que já
não desistir de aprender. víduos mais aptos e que as características tinham algumas características
Anotações
HIPÓTESE 01 HIPÓTESE 02
4. Depois do registro das hipóteses levantadas pela turma toda, agora é o momento de refutar (afirmar o
contrário) ou confirmar essas hipóteses. Para isso, você e seus(suas) colegas assistirão ao vídeo BIO é vida - A
diversidade de seres vivos (Vídeo UNICAMP). Publicado pelo canal Biologia é Vida. (Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=mr45_Yu2xos. Acesso em: 12 jan.2021). Discutam as informações e, em duplas, elaborem
um Mapa Conceitual sintetizando as informações adquiridas.
a se adaptarem, sobreviverem, ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4 Anotações

transmitindo as caraterísticas a gerações Professor(a), oriente a elaboração do
seguintes por meio da reprodução. Mapa Conceitual, ressaltando alguns as-
• Hipotese 2: Professor(a), espera-se pectos a serem considerados, conforme a
que seja considerada a hipótese de sugestão a seguir.
que a diversidade biológica presente
no estado de São Paulo ocorre porque
o ambiente “forçou” os seres vivos a
modificações que foram transmitidas
automaticamente aos descentes.
Fonte: elaborado para fins didáticos

Anotações AULA 03 DESENVOLVENDO

Variação Dos Seres Vivos No Professor(a), providencie materiais como
Meio Ambiente dicionários, livros didáticos, computado-
res e celulares com acesso à internet, para
HABILIDADE
uma pesquisa sobre a variação dos seres
• (EF09CI11) Selecionar informações
vivos e o processo de evolução. Converse
relevantes sobre a variação de
com a turma, ressaltando que a evolução
seres vivos e discutir a evolução e a
biológica pode ser definida como as modi-
diversidade das espécies com base
ficações nos organismos através dos tem-
na atuação da seleção natural sobre
pos e que esse processo contribui para o
a variante de uma mesma espécie,
surgimento de novas espécies – ou seja, a
resultante do processo reprodutivo
variação dos seres vivos. Acrescente que
ORGANIZAÇÃO DA TURMA isso ocorre ao longo de muitos anos e, ao
• Professor(a), organize primeiro sobreviverem, os indivíduos se reproduzem
os(as) estudantes em duplas e, ao transmitindo aos descendentes característi-
final, em semicírculo. É importante cas favoráveis ao meio onde se encontram.
seguir as orientações vigentes, Oriente o registro das informações prin-
respeitando o distanciamento entre cipais. Em seguida, oriente a leitura dos
os(as) estudantes, de acordo com as textos disponibilizados no material Currí-
orientações dos órgãos de saúde. culo em Ação - Caderno do Aluno - Situa-
ção de Aprendizagem 1 - Atividades 2 e 3,
sobre a importância da variação da carga
• Dicionários de língua portuguesa;
genética de uma determinada população e
• Livros didáticos;
o conceito de diversidade biológica, fazendo
• Lousa, pincel ou giz,
a mediação e ajudando com esclarecimento
• Computadores ou celulares
das dúvidas que surgirem nesse momento.
com acesso à internet;
• Material Currículo em Ação - Caderno FINALIZANDO
do Aluno - 9º ano - volume 3. Professor(a), para sistematização e verifica-
ção da aprendizagem, encaminhe a pesqui-
INICIANDO
sa e o registro, em duplas, de exemplos de
Professor(a), como retomada dos conheci-
diferentes seres vivos em seus ambientes,
mentos adquiridos sobre o tema, faça uma
ressaltando a variação dos seres vivos no
explicação sobre diversidade biológica e
ambiente. Em seguida, solicite que cons-
proponha um jogo de palavras. Solicite a
truam um cartaz para socialização e dis-
alguns estudantes que escrevam na lousa
cussão das informações com a turma. Du-
– um de cada vez – uma palavra que se re-
rante a apresentação, faça um diagnóstico
fira ao tema, que façam a leitura e que dis-
da aprendizagem da turma, verificando as
cutam o porquê da escolha e indicação de
dúvidas que ainda prevalecem ou trazendo
cada uma delas. Em seguida, incentive-os
outros elementos que não foram discutidos,
a observar a imagem da Atividade 1, asso-
mas que também são importantes para am-
ciando ao que escreveram.
pliar a tema.
CIÊNCIAS - 9º ANO | 115 Anotações
AULA 03
Variação Dos Seres Vivos No Meio Ambiente
Objetivos de Aprendizagem
• Conceituar evolução e variação dos seres vivos. Reconhecer a influência do ambiente sobre os seres vivos.
Como foi discutido na aula anterior, existe uma grande variação de seres vivos no planeta. Em duplas, pesquise
(em dicionários, livros didáticos ou na internet) o conceito de evolução. Observe a imagem e discuta com seus
(suas) colegas sobre a variação dos seres vivos e o processo de evolução.
Créditos: pixabay.com
o(a) estudante associe a evolu-
ção ao surgimento da variação 1. Organizados em duplas e utilizando o material Currículo em Ação - Caderno do Aluno (Situação de Aprendi-
zagem 1 - Atividades 2 e 3), faça o que se pede:
dos seres vivos e às mudanças
no ambiente, que forçam os se- a) Leia o texto Variação dos seres vivos e escreva sobre a importância da variação da carga genética de uma
determinada população.
res a se adaptar ou correr o ris-
co de extinção, embora isso de-
more muitos anos para ocorrer e
deva ser analisado por meio de
comparação entre os seres vivos
atuais e do passado.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.A.

o(a) estudante responda que
essa variação na carga genéti-
ca de uma população tem um pa-
pel fundamental na evolução das b) Leia o texto Diversidade de espécies, discuta com seus(suas) colegas e anote o conceito de diversidade bio-
espécies, uma vez que a seleção lógica aceito no meio científico atualmente.
natural atua selecionando os ge-

nótipos mais vantajosos em uma
determinada condição ecológica
e tornando raros os que são des-
vantajosos para esta condição.

o(a) estudante responda que o
meio científico considera o con-
ceito de diversidade biológica
aquele que procura referir e in- 2. Ainda em duplas, utilizando diferentes fontes (livros didáticos, celulares ou computadores conectados à in-
tegrar toda a variedade e varia- ternet), pesquise sobre seres vivos de diferentes ambientes. Construa um cartaz colando imagens, registrando
informações como nome científico, nome popular, bioma onde vivem e se estão ou não na lista de extinção.
bilidade que encontramos em Reflita sobre como o ambiente (bioma) influencia no modo de vida deles.
organismos vivos, nos seus di-
ferentes níveis, e nos ambientes
nos quais estão inseridos.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 • Nome popular: AULA 4

Macaco-prego Evolução E Seleção Natural Dos
Professor(a), espera-se que as
Seres Vivos
duplas realizem um cartaz com
• Bioma onde vive:
imagens e informações confor- HABILIDADE
Mata Atlântica e Cerrado
me o exemplo a seguir. • (EF09CI11) Selecionar informações
• Nome científico: relevantes sobre a variação de
• Lista de extinção:
Sapajus flavius seres vivos e discutir a evolução e a
Sim
diversidade das espécies com base
INICIANDO
Professor(a), solicite à turma
que escreva uma tempestade de
AULA 4 ideias para relembrar as aulas an-
Evolução E Seleção Natural Dos Seres Vivos teriores sobre o tema diversida-
de biológica, evolução e seleção
Objetivo de Aprendizagem
• Discutir a evolução das espécies com base na atuação da seleção natural.
natural das espécies. A tempesta-
de de ideias (ou brainstorming) é
1. Para Charles Darwin, a evolução diz respeito a certas modificações que ocorreram no organismo que facilita-
uma técnica usada em dinâmicas
ram a adaptação deste ao meio ambiente, de forma que novas espécies acabam surgindo.
de grupo. A sua principal caracte-
Observe as imagens e responda o que se pede.
rística é explorar as habilidades,
potencialidades e criatividade de
uma pessoa, direcionado de acor-
do com o interesse. Nesta aula,
será utilizada para levantar os
conhecimentos adquiridos sobre
evolução dos seres vivos. Enquan-
to os(as) estudantes falam, regis-
tre na lousa e discuta, sistemati-
Créditos: pixabay.com Créditos: pixabay.com zando em um parágrafo as ideias
principais e registro dos conheci-
a) Quais são as diferenças que podem ser observadas entre o mamute, um animal extinto, e o elefante?
b) De acordo com seus conhecimentos sobre o tema em estudo, você considera que o mamute sofreu evolu- mentos adquiridos.
ção? Justifique sua resposta.
DESENVOLVENDO
Professor(a), discuta com os(as)
estudantes sobre a evolução das
espécies com base na atuação da
seleção natural, as condições am-
bientais da época em que vive-
ram os mamutes e as condições
atuais, ressaltando que os mamu-
tes que possuíam características
diferenciadas conseguiram so-
breviver e dar origem a espécies
diferentes de elefantes. Promova
a leitura e análise do texto Uma
análise histórica sobre a seleção
distanciamento entre os(as)
na atuação da seleção natural sobre natural: de Darwin-Wallace à Sín-
estudantes, de acordo com as
a variante de uma mesma espécie, tese Estendida da Evolução para
orientações dos órgãos de saúde.
resultante do processo reprodutivo. a discussão sobre o que acontece
MATERIAIS NECESSÁRIOS com a outra parte dos seres vivos
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
• Uma cópia do texto completo: Uma que não consegue se adaptar às
• Organize a turma em semicírculo
análise histórica sobre a seleção mudanças no ambiente. É impor-
para viabilizar a interação. É
natural: de Darwin-Wallace à tante ressaltar que o processo de
importante seguir as orientações
Síntese Estendida da Evolução. evolução não acontece com to-
vigentes, respeitando o
dos, mas com alguns seres vivos.
FINALIZANDO
Professor(a), a Atividade 3 cons-
titui uma ferramenta avaliativa
do processo. Os(as) estudantes 2. Leia o texto
irão comparar as imagens do Ar-

UMA ANÁLISE HISTÓRICA SOBRE A SELEÇÃO NATURAL: DE DARWIN-WALLACE À SÍNTESE
queoptérix, um tipo de dinossau- ESTENDIDA DA EVOLUÇÃO
ro que voava, com as das aves
[...] Para Darwin, a variação existe em larga escala entre populações e ela está disponível para a ação da seleção
atuais. Faça a contextualização
natural. Parte dessa variação beneficia seus portadores na luta pela sobrevivência.
com o ambiente da era dos di- SILVA, Mariane Tavares; SANTOS, Charles Morphy Dias. Uma análise histórica sobre a seleção natural: de Darwin-Wallace à Síntese Estendida da Evolução. Revista de Educação em
Ciências e Matemática. Amazônia: v.11 (22). p.46-61, jan-jun, 2015. Disponível em: https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2122. Acesso em: 13 jan. 2021.
nossauros e o ambiente atual

onde as aves se encontram. Aju-
Agora, em duplas, discuta sobre o que acontece com a outra parte dos seres vivos que não consegue se adap-
de os(as) estudantes a comparar tar? Justifique sua resposta.
o tamanho do corpo, presença de
penas e capacidade de voar. Veri-
fique se os(as) estudantes estão
conseguindo fazer essa compa- 1. Estudante, seriam as aves modernas descendentes dos dinossauros? Essa é uma discussão que ocorre há
muito tempo na paleontologia. Após analisar as imagens a seguir, escreva as semelhanças entre os Arqueopté-
ração. Ressalte que, em algum rix e as aves atuais.
momento, o ambiente sofreu al-
terações e que esse tipo de di-
nossauro teve que se adaptar a
essas alterações, adquirindo ca-
racterísticas diferenciadas, pas-
sando pelo processo de seleção
natural, reproduzindo-se e ge-
rando descendentes com essas
novas características.

seja destacado que o mamute
tinha o corpo coberto por pelos
Créditos: https://commons.wikimedia.org/wiki/ Créditos: pixabay.com
File:202010_Archaeopteryx_lithographica.svg
maiores que os elefantes, pre-

sas que podiam chegar a cinco
metros e de curvatura acentua-
da. Os elefantes da atualidade
tem corpo praticamente sem pe-
los, presas e corpo menor que os
mamutes. Alguns mamutes que ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 rar descendentes com suas características
tinham menos pelos se adap- Professor(a), leia o texto completo para e que se um determinado organismo não
taram ao aquecimento da at- os(as) estudantes, fazendo as devidas me- tem essas características, não sobrevive.
mosfera, sobrevivendo, repro- diações. Oriente a discussão e o registro,
duzindo-se e transmitindo suas ressaltando que a seleção natural ocorre
Professor(a), espera-se que os(as) es-
características aos descendentes quando um ser vivo tem alguma caracterís-
tudantes comparem as imagens e respon-
que podem ter dado origem aos tica diferente dos demais da sua espécie a
dam que ambos voavam e tinham penas e
elefantes das espécies conheci- ponto de sobreviver em condições diferen-
estruturas semelhantes, fazendo a relação
das atualmente. tes dos seus ancestrais, reproduzir-se e ge-
• Comece organizando os(as)
estudantes em duplas para as
AULA 5 Atividades 1 e 2 e, depois, em
Diversidade De Espécies E Seleção Natural semicírculo para a Atividade
3. É importante seguir
Objetivo de Aprendizagem as orientações vigentes,
• Reconhecer que a diversidade das espécies é resultado da Seleção Natural.
respeitando o distanciamento
1. Em duplas, observe a imagem a seguir, discuta as questões e elabore um parágrafo organizando as informações. entre os(as) estudantes, de
acordo com as orientações
dos órgãos de saúde.
• Lousa, pincel ou giz,
• TV ou computadores ou
projetor de mídia para
assistir ao trailer do filme,
• Computadores, celulares
conectados à internet,
• Recortes de imagens e
figuras de fósseis.
INICIANDO
Professor(a), retomando o tema
Evolução e Seleção Natural dos
Seres Vivos, faça questionamen-
Créditos: pixabay.com
tos, promova uma tempestade
de ideias e, ao anotar as con-
a) O que são fósseis? Como os cientistas podem afirmar que um determinado organismo sofreu evolução?
tribuições dos(as) estudantes
na lousa, faça a avaliação da
aprendizagem.
DESENVOLVENDO
Professor(a), converse com os(as)
estudantes sobre a relação entre
os fósseis, a seleção natural e a
diversidade de seres vivos. Orien-
te a análise da imagem de um ani-
entre a evolução das espécies com base na HABILIDADE mal pré-histórico, ressaltando que
atuação da seleção natural. • (EF09CI11) Selecionar informações os fósseis também podem ser res-
relevantes sobre a variação de tos de seres vivos como plantas
seres vivos e discutir a evolução e a e animais que viveram em outras
diversidade das espécies com base épocas e que foram preservados.
AULA 5 na atuação da seleção natural sobre Para a realização da Atividade 2,
Diversidade De Espécies E a variante de uma mesma espécie, é necessário disponibilizar revis-
Seleção Natural resultante do processo reprodutivo. tas, livros e computadores, celu-
lares conectados à internet para
que possam identificar outros

exemplos de fósseis, como os
mamutes encontrados no gelo,
insetos em âmbar (resina vege- 2. Ainda em duplas, pesquise imagens e exemplos de fósseis. Analise os detalhes e, em seguida, faça o registro
na forma de desenho ou colagem.
tal), etc. Acompanhe a realiza-
ção dos desenhos ou colagem no
espaço reservado, incentivando
e elogiando os(as) estudantes.
FINALIZANDO
Providencie os equipamentos ne-
cessários para que os(as) estu-
dantes possam assistir ao filme
Parque dos dinossauros (Parque
dos dinossauros. Direção de Ste-
ven Spielberg. Produção de Ka-
thleen Kennedy e Gerald R. Mo-
len. Estados Unidos da América:
Amblin Entertainment, 1993. 126
min.). Incentive a turma a ob- 3. No filme Parque dos Dinossauros (Parque dos dinossauros. Direção de Steven Spielberg. Produção de Kath-
leen Kennedy e Gerald R. Molen. Estados Unidos da América: Amblin Entertainment, 1993. 126 min.), de 1993, os
servar detalhes como em qual paleontólogos Alan Grant e Ellie Sattler e o matemático Ian Malcolm fazem parte de um seleto grupo escolhido
época o filme foi lançado, local para visitar uma ilha habitada por dinossauros criados a partir de DNA pré-histórico. Assista ao trailer do filme,
disponível em (JURASSIC Park. Trailer. Jurassic World Filme. Disponível em: <http://www.jurassicworldfilme.com.
onde a história é narrada, qual br/films/jurassic-park/>. Acesso em: 22 Jan. 2021. Discuta com seus(suas) colegas e professor(a) sobre os pon-
era o objetivo do fundador do tos observados no filme e, com base nas perguntas a seguir, elabore um texto registrando suas considerações
sobre o tema.
Parque e como os dinossauros
foram criados. Observe se a tur- De acordo com o que foi apresentado no trailer do filme, como foi possível criar os dinossauros do parque?
Quais foram as consequências de recriar seres extintos como os dinossauros?
ma está conseguindo reconhecer
que a diversidade das espécies
é resultado da Seleção Natural,
a fim de trazer subsídios para
uma avaliação formativa. Discuta
com os(as) estudantes sobre os
limites entre realidade e ficção.
Oportunize um momento para
que reflitam sobre o que não deu
certo naquela experiência e por
quê. Traga a discussão para os
dias atuais. Questione sobre as ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.
pécie, se reproduzindo e se adaptando a
possibilidades e desafios desses Professor(a), acompanhe a análise da
ambientes diferentes dos demais da sua
animais viverem nos parques de imagem, fazendo intervenções que aju-
espécie, afirma-se que esse ser vivo evo-
São Paulo, por exemplo. dem na compreensão de que os fósseis
luiu. Mas, para isso, é preciso ter provas
são restos de seres vivos, como plantas e
científicas baseadas em comparações com
animais, que viveram em outras épocas e
ancestrais em comum.
que foram preservados. Quando um de-
terminado organismo possui característi-
cas diferenciadas dos demais da sua es-
co (ou seja, fósseis), os animais

do filme encontram as condições
ambientais da atualidade, onde
AULA 6 seres humanos e outros animais
Atuação Da Seleção Natural Na Variação De Uma Mesma Espécie estão próximos a eles e, por isso,
não é possível prever o compor-
Objetivo de Aprendizagem tamento desses animais.
• Identificar a atuação da seleção natural sobre a variante de uma mesma espécie, resultante do processo reprodutivo.
1. Observe a imagem.
AULA 6
Atuação Da Seleção
Natural Na Variação De
Uma Mesma Espécie
HABILIDADE
• (EF09CI11) Selecionar
informações relevantes
Créditos: https://br.freepik.com/fotos-gratis/retrato-de-grupo-de-filhotes-adoraveis_3532149.htm#page=1&query=diversidade%20de%20animais&position=4
sobre a variação de seres
Agora, retomando os conhecimentos sobre diversidade de espécies e a seleção natural, discuta com seus(suas)
colegas a seguinte questão: como o mesmo grupo de seres vivos, exemplo dos cães, pode apresentar caracte- vivos e discutir a evolução e
rísticas tão diferentes? a diversidade das espécies
com base na atuação da
seleção natural sobre a
variante de uma mesma
espécie, resultante do
processo reprodutivo.
2. Segundo Charles Darwin, a diversidade de espécies no nosso planeta é resultado da evolução por meio da ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Seleção Natural.
• Professor(a), organize a
Observe a imagem, discuta as questões com seus(suas) colegas e professor(a) e faça o registro das considerações.
turma em semicírculo.
É importante seguir
as orientações
vigentes, respeitando
o distanciamento entre
os(as) estudantes, de
acordo com as orientações
dos órgãos de saúde.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 • Computadores ou celulares
Professor(a), conduza a pesquisa pelas Professor(a), espera-se que os(as) estudan- com acesso à internet,
imagens, disponibilizando revistas, livros tes analisem o trailer do filme e concluam • Lousa, giz ou pincel,
e computadores, celulares conectados à que, apesar de terem habitado o mesmo pla- • O texto Adaptações dos
internet, para que possam identificar ou- neta que nós, a realidade da era dos dinos- seres vivos (impresso).
tros exemplos de fósseis – os mamutes sauros - clima, vegetação, solo – era bastan-
INICIANDO
encontrados no gelo, insetos em âmbar te distinta da que conhecemos hoje e, após
Professor(a), retome o tema Di-
(resina vegetal), entre outros. serem clonados a partir do DNA extraído de
versidade de espécies e a seleção
insetos preservados em âmbar pré-históri-
natural, promova uma discussão

sobre a imagem apresentada e
questione como o mesmo gru-
po de seres vivos pode apresen- a) O que as aves da imagem apresentada têm em comum?
b) Como podemos explicar as diferenças como tamanho, bico, capacidade de voar ou não?
tar características tão distintas.
Conduza a análise explorando o
conhecimento das característi-
cas de cães de diferentes raças,
discuta e oriente o registro das
informações.
DESENVOLVENDO
Professor(a), conduza a discus-
são para a Atividade 2, ajudando
os(as) estudantes a perceber como
ocorre a variação de seres vivos Créditos: https://br.freepik.com/vetores-gratis/colecao-de-
passaros-exoticos-desenhados-a-mao_1550178.htm
dentro do mesmo grupo, porém

de espécies diferentes. Pergunte 3. Em duplas, leia o texto LABORATÓRIO DE PALEONTOLOGIA DA AMAZONIA. Paleontologia e a profissão do Pa-
leontólogo. Universidade Federal de Roraima. (Disponível em: https://ufrr.br/lapa/index.php?option=com_con-
se sabem o que é uma espécie, tent&view=article&id=%2076. Acesso em: 22 JAN.2021), e saiba mais sobre o que é Paleontologia e a profissão do
apresente exemplos de seres vi- Paleontólogo. Converse com seu(sua) colega sobre a importância e a rotina desse profissional. Faça o registro
das informações para socialização com a turma.
vos do mesmo grupo até chegar à
construção do conceito de espécie
(característica comum que serve
para dividir os seres em grupos;
qualidade, natureza, gênero). Um
exemplo pode ser o fato de que, 4. Junto com seus(suas) colegas e professor(a), leia o texto do CENTRO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURAL.
dentro do grupo das aves, há vá- Adaptações dos seres vivos. Universidade de São Paulo. Disponível em: https://sites.usp.br/cdcc/wp-content/
uploads/sites/512/2019/07/adapta%C3%A7%C3%B5es-dos-seres-vivos.pdf. Acesso em 22 jan. 2021.
rios tipos; e que cada tipo de ave
Agora, discuta sobre o processo evolutivo e as alterações ambientais causadas pelos seres humanos e como
tem características ainda mais es- esse processo pode levar algumas espécies à extinção, caso não consigam se adaptar e transmitir as adapta-
pecíficas, únicas e que formam um ções aos seus descendentes. Elabore um texto para ser apresentado nas redes sociais (em forma de podcast)
ou no mural da escola a fim de divulgar os conhecimentos sobre este tema.
grupo ainda menor – e esse grupo
que possui essas características é
determinado como espécie. Desta-
que que a imagem apresenta seres
que são do mesmo grupo (aves),
mas que vivem em ambientes di-
ferentes e, devido a isso, suas ne-
cessidades são também diferen- profissão do Paleontólogo (LABORATÓRIO DE uma mesma espécie e a importância da Pa-
ciadas. Lembre que é por meio da PALEONTOLOGIA DA AMAZONIA. Paleontologia leontologia e do trabalho dos paleontólogos
reprodução que uma determinada e a profissão do Paleontólogo. Universidade para desvendar os mecanismos do processo
espécie transmite as adaptações Federal de Roraima. Disponível em: https:// de evolução, seleção natural e mudanças no
adquiridas aos seus descenden- ufrr.br/lapa/index.php?option=com_conten- ambiente. Incentive os(as) estudantes a dis-
tes, mas reforce que a evolução t&view=article&id=%2076. Acesso em: 22 Jan. cutirem, registrarem e, durante a socialização,
é um processo lento e ocorre ao 2021.), de forma virtual ou impressa, para via- ouça e considere a opinião de toda turma.
longo de muitos anos. Disponi- bilizar a leitura e ampliar as discussões sobre
bilize o texto Paleontologia e a a atuação da seleção natural na variação de
FINALIZANDO modo de vida dos seres vivos e eles desenvol- Anotações

Professor(a), promova uma roda de conversa vem adaptações peculiares para sobreviver
e faça a mediação incentivando os(as) estu- naquelas condições e, quando ocorre a repro-
dantes a refletir sobre o processo evolutivo e dução, transmitem a seus descendentes ou
as alterações ambientais causadas pelos se- não conseguem se adaptar e sofrem extinção.
res humanos, ressaltando que as mudanças
ORIENTAÇÕES ATIVIDADE 2.A. E 2.B.
no ambiente podem levar à Seleção Natural,
Professor(a), espera-se que o(a) estu-
mas também à extinção dos seres vivos que
dante responda que as aves têm em co-
não conseguiram se adaptar ao ambiente
mum o fato de pertencer ao mesmo grupo,
modificado. Providencie a cópia impressa ou
ter penas e bicos, mas são diferentes nos
faça a projeção do texto Adaptações dos se-
tamanhos, no formato do bico, local onde
res vivos, (disponível em: https://sites.usp.br/
vivem, algumas voam e outras não.
cdcc/wp-content/uploads/sites/512/2019/07/
Essas diferenças estão relacionadas a
adapta%C3%A7%C3%B5es-dos-seres-vivos.
adaptações ao ambiente onde vivem, os
pdf), e conduza a leitura, interpretação do tex-
modos como se alimentam e se reproduzem.
to e discussão do tema. Proponha a sistema-
tização dos conhecimentos desta Sequência ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3
de Atividades. Incentive a discussão sobre o Professor(a), é importante ressaltar que, a
processo evolutivo e as alterações ambientais paleontologia é a ciência que estuda as for-
causadas pelos seres humanos, ressaltando mas de vida existentes em períodos geológicos
como esse processo pode levar algumas espé- passados, a partir dos seus fósseis. Os paleon-
cies à extinção se não conseguirem se adap- tólogos, por sua vez, são profissionais que se
tar e transmitir essas adaptações aos seus dedicam a estudar os fósseis, que são restos ou
descendentes. Conduza a elaboração de um evidências de atividade de seres vivos que vive-
pequeno texto, que pode ser apresentado em ram no passado. Com o estudo dos fósseis, os
forma de podcast (arquivo de áudio ou vídeo paleontólogos conseguem compreender como
em formato digital que é transmitido pela in- eram os organismos que viveram no passado
ternet) sobre a seleção natural – citando ou- em nosso planeta e como era o planeta e as
tros exemplos de adaptações dos seres vivos mudanças que ele sofreu ao longo do tempo,
– e, também, sobre as consequências da ação daí a importância desta profissão atualmente.
humana e alterações nos ambientes. Todavia, Esse profissional deve ser formado em Biolo-
se não for possível, oriente os(as) estudantes gia ou Geologia, podendo se especializar em
na elaboração de um texto escrito que pode plantas ou animais pré-históricos.
ser exposto no mural do corredor da escola
ou divulgado nas redes sociais deles. A di-
Professor(a), espera-se que o(a) estudan-
vulgação do conhecimento produzido é um
te introduza no podcast ou texto informativo
instrumento que promove mudanças indivi-
o conceito de seleção natural, exemplos de
duais e coletivas.
adaptações ao ambiente, como folhas gros-
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 sas em ambientes com escassez de água, ca-
Professor(a), espera-se que seja mencio- muflagem, odor desagradável para espantar
nado que o mesmo grupo de seres vivos tem os predadores, trombas das borboletas que
características diferentes porque passaram esticam e se enrolam novamente, bico fino e
por adaptações ao ambiente que resultaram longo dos beija-flores para coletar o pólen,
em seleção natural. O ambiente interfere no entre outros exemplos.
Anotações
Atividade
- 9º ANO | 21 2
Olá, Professor(a)!
A proposta da Sequência de Atividades tem como objetivo principal o desenvolvi-
mento das diversas áreas do conhecimento científico e está associada à capacidade
de compreender o mundo em um contexto social e tecnológico, direcionando o es-
tudante ao pensamento de soluções que possam minimizar os impactos ambientais
provocados pela ação humana.
Nesse contexto, esta Sequência de Atividades visa ao desenvolvimento das habi-
lidades indicadas para o 3º bimestre do 9º ano do Ensino Fundamental, conforme o
Currículo Paulista, que estarão explicitadas no início das aulas. Também propõe a re-
tomada de algumas habilidades dos anos anteriores, aqui apontadas como suporte:
• (EF07CI18) Identificar as unidades de conservação existentes no território
paulista e argumentar sobre suas características e importância em
relação à preservação, à conservação e ao uso sustentável.
• (EF07CI08) Identificar possíveis impactos provocados pela ocorrência
de catástrofes naturais ou alterações nos componentes físicos,
biológicos ou sociais de um ecossistema e avaliar de que maneira
podem afetar suas populações quanto às possibilidades de extinção
de espécies, alteração de hábitos, migração, entre outras.
As atividades propostas neste caderno são possibilidades metodológicas que,
adaptadas a cada realidade escolar, cumprem o papel de gerar atitudes investigado-
ras e questionadoras, buscando recuperar e aprofundar as aprendizagens em Ciên-
cias da Natureza.
Diante da nova realidade vivenciada mundialmente relacionada à pandemia da Co-
vid-19, é preciso seguir rigorosamente os protocolos de prevenção, como as medidas
de higiene individual e coletiva e o distanciamento social.
A Sequência de Atividades está organizada conforme a tabela a seguir:
AULA/TEMPO ATIVIDADE
1 Aula/45 min Conservação da biodiversidade
1 Aula/45 min Desenvolvimento sustentável
1 Aula/45 min A água e as Unidades de Conservação
1 Aula/45 min Cuidados com o solo
1 Aula/45 min Entendendo a importância dos vegetais para a natureza
1 Aula/45 min Minimizando os impactos ambientais
Professor(a), este caderno cumpre o papel de apoio ao processo pedagógico. Deve

ser utilizado com o material Currículo em Ação, elaborado pela Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo. Porém, faz-se necessário incluir também outras possibilidades
e recursos ao elaborar seu planejamento, garantindo recuperação, aprofundamento das
aprendizagens e desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Desejamos sucesso a suas aulas e aos estudantes!
Anotações
AULA 1 pectos que mais lhe chamaram atenção.
No retorno, promova a socialização, con-
Conservação da
versando sobre as condições do meio em
Biodiversidade e Unidade de
que estão inseridos, como: manutenção
Conservação Ambiental
da vegetação, descarte de resíduos, entre
outros aspectos. Questione-os sobre as
HABILIDADES
atitudes relacionadas à preservação e ao
• (EF09CI12A) Discutir a importância
pensamento de que fazem parte da na-
das unidades de conservação para
tureza. Oriente a elaboração do registro
a preservação da biodiversidade
sobre os principais pontos observados
e do patrimônio nacional e suas
utilizando um mapa mental circular. Esse
relações com as populações
mapa inicia com a definição de uma ideia
humanas e as bacias hidrográficas.
central, por exemplo: “estudo de campo”,
“problemas ambientais do bairro”, entre
outros. É uma construção coletiva, anote
• Professor(a), a turma será dividida
as contribuições na lousa enquanto os es-
em grupos com no máximo seis
tudantes registram.
estudantes/grupo. Relembre
sobre a importância de seguir
DESENVOLVENDO
as orientações vigentes para
Professor(a), para a Atividade 2, provi-
a prevenção da Covid-19.
dencie com antecedência os recursos ne-
cessários para a projeção do vídeo sobre o
meio ambiente, disponibilizado neste link:
• Equipamentos para a projeção
https://www.youtube.com/watch?v=gmi3Lm-
do filme: projetor de multimídia,
-hLWI. Proponha que os estudantes analisem
computador conectado à
e anotem os problemas ambientais que são
internet ou TV e dispositivo
apresentados e, em seguida, discutam sobre
móvel com o filme gravado.
ações que devem ser tomadas para garantir a
• Celular com acesso à internet.
preservação da biodiversidade. Identifiquem
também, em suas ações cotidianas, os hábi-
INICIANDO
tos que corroboram ou que vão ao encontro
Caro(a) professor(a), organize a turma
da sustentabilidade. Na Atividade 3, solicite
em grupos a fim de iniciarem uma cami-
que os estudantes pesquisem e elaborem um
nhada mediada para observação e coleta
parágrafo explicando sobre biodiversidade e
de dados, que serão utilizados na Ativi-
desenvolvimento sustentável.
dade 1. Essa caminhada deverá acontecer
Na Atividade 4, peça que os estudantes
pelo quarteirão da escola, observando o
analisem o mapa das Unidades de Conser-
ambiente e realizando registros fotográfi-
vação Ambiental (UCs) existentes no Estado
cos, com o aparelho celular, daqueles as-
de São Paulo. Questione sobre o que são

preservação do meio ambiente.
Atente-se às respostas coletivas,
direcionando para a construção
AULA 1 dos conhecimentos necessários
Conservação da Biodiversidade
ao desenvolvimento da habili-
Objetivos de Aprendizagem dade prevista. Aproveite esse
• Identificar a importância da preservação da biodiversidade e das Unidades de Conservação Ambiental do território
momento de discussão oral para
paulista, associando-as ao desenvolvimento sustentável, bem como entender o papel humano na preservação ambiental.
realizar a avaliação formativa.
1. Com seus colegas e seu(sua) professor(a), realizem uma caminhada mediada pelo quarteirão da escola.
Organizados em grupos, analisem como está o ambiente a sua volta e as transformações que ocorreram nos
últimos 5 anos. Utilizando o celular, façam registros fotográficos dos aspectos considerados mais interessan-
tes durante a caminhada. Compartilhem os registros realizados e discutam aspectos referentes às condições
ambientais. Faça o registro dos problemas, destacando-os na forma de palavras-chave que comporão o mapa Professor(a), oriente os estu-
mental circular. No centro do esquema a seguir, coloque o tema: CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE.
dantes a compartilharem e refleti-
rem sobre as condições de degra-
dação e preservação do meio em
que estão inseridos, registrando
a ideia central em forma de pa-
lavras-chave no mapa. No cen-
tro, será escrito CONSERVAÇÃO DA
BIODIVERSIDADE e, ao redor, serão
acrescentadas algumas palavras,
como: lixo em local inadequado,
poluição, desmatamento, esgoto,
entre outras. Ressalte a velocida-
de com que ocorrem as transfor-
2. Assista ao vídeo Meio ambiente, disponível no link: https://www.youtube.com/watch?v=gmi3Lm-hLWI. Ano- mações no meio ambiente devido
te os problemas ambientais, discuta com seus colegas e seu(sua) professor(a) os pontos considerados mais
importantes. Juntos, indiquem ações a serem tomadas para garantir a preservação da biodiversidade. Identifi- ao crescimento populacional e à
quem também alguma ação cotidiana ou hábitos que corroborem a sustentabilidade, apontando outras ações
ou mesmo hábitos que vão de encontro à essa sustentabilidade que tanto necessitamos.
demanda por recursos naturais.
os estudantes ressaltem as cau-
sas da degradação do ambiente
UCs e sua importância, bem como se co- FINALIZANDO local, podendo ocasionar a ex-
nhecem alguma UC ou se já ouviram falar Professor(a), promova uma discussão com tinção de espécies de plantas e
de alguma em sua região. Auxilie-os na lo- a turma, questionando-a: Como as Unidades animais, além do esgotamento
calização das UCs no mapa apresentado de Conservação Ambiental estão associadas dos recursos naturais. Além dis-
e disponibilize materiais de pesquisa e/ ao desenvolvimento sustentável e à pre- so, que possam rever seus hábi-
ou acesso à internet para que busquem servação da biodiversidade? Ressalte que tos de modo a contribuir com a
as informações solicitadas. o ser humano tem um papel importante na preservação da biodiversidade.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 124 | CIÊNCIAS - 9º ANO
Professor(a), espera-se que os

estudantes, ao realizarem a pes-
3. Você notou que, no vídeo, foram abordados diversos assuntos relacionados ao meio ambiente e à necessi-
quisa, abordem o fato de que a dade de preservar os recursos naturais. Complementando o estudo, faça uma pesquisa e escreva um parágrafo
explicando o que você entende por biodiversidade e desenvolvimento sustentável.
biodiversidade está relacionada
à variedade de todos os seres vi-
vos (fatores bióticos) com fato-
res abióticos como clima, relevo 4. Observe o mapa e as informações sobre as Unidades de Conservação Ambiental do Estado de São Paulo.
etc., que são importantes para a
111 Unidades de Conservação
manutenção da diversidade bio- 64 Unidades de Proteção Integral
47 Unidades de Uso Sustentável
3.444.917,74 hectares
938.480,16 hectares
lógica. Espera-se também que
associem a sustentabilidade ao
consumo consciente, afinal, é a
utilização responsável dos recur-
sos da natureza que garantirá às
gerações futuras meios de conti-
nuar dispondo desses recursos.
Professor(a), promova a dis-
cussão ressaltando que as Uni-
dades de Conservação Ambiental
são áreas instituídas pelo poder Fonte: Governo do Estado de São Paulo https://www.infraestruturameioambiente.sp.gov.br/fundacaoflorestal/unidades-de-conservacao/
público e regulamentadas por 5. Busque informações, discuta com seus colegas e seu(sua) professor(a), em seguida, responda:
lei para a preservação e conser- O que você entende por uma Unidade de Conservação Ambiental e qual a importância da criação de áreas
de proteção ambiental? O que lhe faz dizer isso?
vação da natureza. Assim, são
classificadas conforme regula-
mentações que restringem seu
uso, as quais são definidas por:
• Unidades de Proteção Inte-
gral, as quais proíbem qual-
quer tipo de exploração econô-
mica e de consumo dos recursos
naturais.
• Unidades de Uso Sustentá-
vel, onde pode ocorrer explo-
ração econômica dos recursos
naturais, desde que seja feita de
forma sustentável e planejada.
Anotações
Anotações AULA 2 utilizamos (água doce) e qual sua porcen-

tagem diante do total de água em nosso
A Água e as Unidades de
planeta?”. Reforce ainda as questões rela-
Conservação Ambiental
cionadas à má distribuição dos recursos
hídricos; investigue se todos os estudan-
HABILIDADE
tes têm acesso à distribuição de água po-
tável; cite ainda que há lugares e pessoas
que não têm água potável e canalizada; e
discuta sobre a poluição das águas, levan-
do-os a uma reflexão sobre a importância
dos recursos hídricos.
DESENVOLVENDO
Professor(a), na Atividade 1, passe o
• Professor(a), a turma será dividida
audiovisual sobre o “Comitê das Bacias
em trios ou em pequenos grupos.
Hidrográficas” feito pela ANA – Agência Na-
Relembre sobre a importância de
cional das Águas, disponível em: https://
seguir as orientações vigentes
www.youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU.
para a prevenção da Covid-19.
Proponha a produção de um desenho re-
tratando as partes de uma bacia hidro-
gráfica e as etapas do ciclo da água. Em
• Lápis de cor, giz de cera, folha
seguida, explore o conceito de bacia hi-
sulfite A3 e fita crepe.
drográfica e seus elementos formadores.
Na Atividade 2, promova a discussão co-
INICIANDO
nectando as informações do vídeo com a
Professor(a), inicie a aula lançando
figura que retrata diversas ações humanas
alguns questionamentos relacionados à
e vários setores da economia que utilizam
disponibilidade de água, como: “Onde en-
os recursos hídricos. Mostre que, depois da
contramos água?”, “Você já viu uma nas-
utilização, essa água retorna ao ambiente,
cente e o curso de um rio?”. Ressalte a
muitas vezes, poluída, vindo a ocasionar
importância dos rios para as cidades e
inúmeros problemas ambientais, facili-
para a população em geral, levando-os
tando a compreensão de que, “conservar
a discutir sobre a importância da água e
água” ou “uso adequado da água” não se
sua utilização na agricultura e no comér-
restringe a gastar menos, mas também a
cio, bem como para a geração de energia
contaminar menos e/ou tratar devidamente
e a manutenção da vida na Terra. Ques-
nossos resíduos. Com base nesses dados,
tione os estudantes sobre a importância
os estudantes também deverão concluir
da água e dos rios: “COMO a água chega
que justamente a água que mais utiliza-
até às nossas residências?”, “QUAL água
mos (água doce) é a que se encontra em

dos recursos hídricos, bem como
se estabeleceram relação entre
a dinâmica da água no planeta
AULA 2 e seu uso nos meios de produ-
A Água e as Unidades de Conservação
ção (água oculta), o que deve ser
Objetivos de Aprendizagem feito por meio da elaboração de
• Entender como os recursos hídricos estão disponibilizados em nosso planeta, compondo rios, lagos, mares, entre
uma síntese na Atividade 3, a
outros, bem como entender a dinâmica da água (ciclo hidrológico). Discutir a importância do uso racional da água
em nosso dia a dia e nos meios de produção, além de relacionar a dinâmica da água com sua real escassez. qual poderá ser utilizada como
1. Você e seus colegas assistirão a um vídeo do comitê de bacias hidrográficas, disponível no link <https://www. avaliação formativa.
youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU> ou consultarão livros didáticos, revistas, atlas, entre outros materiais de
pesquisa presentes na biblioteca da escola.
Discutam sobre os caminhos da água na natureza. Faça o desenho do esquema de uma bacia hidrográfica
com suas respectivas divisões. Mostrem também as etapas do ciclo da água e os mecanismos pelos quais a ela Professor(a), promova a so-
circula no planeta. Faça marcações com setas ou números, apontando a nascente, o rio principal, o afluente, o
subafluente e a foz. cialização dos trabalhos, ana-
lise comparando com o vídeo.
Para isso, faça perguntas guia-
das, como: “Onde está a bacia
hidrográfica em seu desenho?
Justifique sua resposta.”, “O que,
no vídeo, fez você concluir isso?”,
“Alguém conhece uma bacia hi-
drográfica?”. Espera-se que os
estudantes concluam que bacia
hidrográfica é o conjunto de ter-
ras drenadas por um rio princi-
pal, com seus afluentes e suba-
fluentes, e que suas formas ou
delimitações estão diretamente
2. Em grupos, reflitam sobre a frase: “Temos que conservar a água do planeta porque ela vai acabar!”. Observe envolvidas pela forma do relevo
a figura a seguir e, comparando com seu desenho, discutam essa informação e a sintetizem em um parágrafo.
Defendam a opinião do grupo com base nos dados do infográfico e em dados científicos já pesquisados, além local. Os estudantes serão capa-
de considerar nossas discussões.
zes de expressar a dinâmica do
ciclo da água, estabelecendo re-
lações entre o ciclo da água e o
menor quantidade no planeta. Para con- atenção sobre a quantidade de recursos abastecimento das bacias.
duzir essa exploração, guie os grupos com hídricos disponíveis?”.
perguntas como: “O que vocês entendem ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2
ao analisar o gráfico?”, “Justifique sua co- FINALIZANDO Professor(a), espera-se que os
locação, aponte onde você fez esta leitu- Professor(a), verifique se os estudan- estudantes concluam que é es-
ra?”, “Quando você pensa nesses dados e tes, ao final da realização das atividades cassa a quantidade de água doce
compara com o vídeo, o que chama sua propostas, compreenderam a importância em nosso planeta, bem como en-
tendam que essa situação ocorre 126 | CIÊNCIAS - 9º ANO
naturalmente, visto que a maior

parte da água está presente nos
oceanos, sendo, portanto, salga- DISTRIBUIÇÃO DA ÁGUA NO MUNDO
0,3%
29%
da. Deseja-se também que eles Calotas Populares
Águas Subterrâneas
construam um parágrafo argu- Rios e Lagos
Outros
69,8%
0,9%
mentativo questionando a infor-

mação de senso comum: “Temos 2,5%
que conservar a água do planeta

Água Salgada
porque ela vai acabar!”. Reforce 97,5% Água Doce
que a água circula em nosso pla-

Distribuição de água no mundo, disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/distribuicao-agua-no-mundo.htm, acesso em: 06 fev. 2021.
neta na forma líquida (chuvas,
rios, mares), de vapor (nuvens)
ou sólida (neve). Logo, acabar, a
água não vai! Há sim a possibili-
dade de mudanças climáticas, de
seca em locais antes não secos,
3. Leia o texto sobre o uso da água no nosso país.
deixando claro que a água que
“O crescimento das demandas hídricas no Brasil, a partir do aumento da população e das atividades econô-
existia antes foi para algum lu- micas intensivas em uso de água, contribui para aumento do estresse hídrico, com o passar dos anos. As regiões
mais críticas são a Região Sudeste, onde se destaca o uso da água para abastecimento humano, a irrigação, na
gar ainda dentro de nosso plane- indústria e a Região Sul, em que é expressiva a retirada de água para irrigação de grandes lavouras de arroz pelo
ta. É necessário que, analisando método de inundação. O gerenciamento do uso da água é de fundamental importância para a formulação de
políticas públicas que, em última instância, tragam segurança hídrica ao setor, com sustentabilidade econômica
os dados da figura, os estudan- e ambiental. Dentro da sustentabilidade, o aumento da eficiência no uso dos recursos naturais, notadamente
da água, deve ser meta constante na agenda do produtor e do poder público.”
tes verifiquem que a porcenta-
AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS – ANA. Relatório de conjuntura dos recursos hídricos de 2020. Brasília, DF: ANA. Disponível em: http://
gem de água doce é a menor

conjuntura.ana.gov.br/static/media/conjuntura-completo.23309814.pdf. Acesso em: 20 jan. de 2021.
Explore o link referenciado e faça sua própria busca.

de todas; que eles se perguntem Vocês já tinham ouvido falar sobre o conceito de ÁGUA OCULTA? O que vocês entenderam a esse respeito?
Construam um parágrafo explicando o que é água oculta e como, ao repensar nosso consumismo de forma
qual tipo de água é a mais utili-
geral, podemos impactar significativamente no estresse hídrico?
zada, não apenas para consumo,
mas também para os meios de
produção. Guie a discussão com
perguntas como: “Qual o tipo
de água encontrado em maior
quantidade?”, “Qual tipo de água
é mais adequado para o nosso discussão, estimule-os a pesquisarem in- ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3
consumo (que água devemos be- formações que embasarão a construção do Professor(a), faça a mediação da dis-
ber, com que água podemos co- conhecimento. Para isso, o acesso à internet cussão observando se os estudantes con-
zinhar, nos banhar)?”, “Qual tipo é imprescindível, assim como a curadoria seguem listar seu consumo de água no dia
de água você acredita que abas- das informações trazidas. a dia, percebendo que está consumindo
tece a indústria agropecuária? E água ao comprar, por exemplo, uma calça
as indústrias têxteis?”. Durante a jeans. Espera-se que o estudante também
estabeleça uma relação entre consumis- Pensando nas indústrias, além do grande Anotações
mo e uso de água, levando em conta a consumo de água pelos meios de produ-
água oculta em cada produto. Poderão ção, os estudantes poderão destacar a
citar também a diminuição do consu- necessidade de não despejar produtos
mo de energia elétrica, já que a energia químicos e esgoto nos rios (redução dos
vem das hidrelétricas (a força das águas volumes de esgotos, além de tratamento
impulsiona e faz a turbina girar, produ- antes de serem descartados na natureza),
zindo energia) e a economia de energia, melhorar o sistema de abastecimento de
que minimiza a necessidade de constru- água, entre outros.
ção de novas usinas, que gerariam mais
impacto com mais represamento de rios.
Anotações AULA 3 distribua revistas para que procurem e

recortem imagens de paisagens naturais
Desenvolvimento Sustentável
e modificadas.
HABILIDADE
DESENVOLVENDO
Professor(a), na Atividade 1, organize
grupos de 4 a 6 estudantes para que pro-
curem em revistas imagens de paisagem
natural e modificada pelo homem. Em se-
guida, peça que recortem e colem na car-
tolina, dispondo de um lado paisagens
naturais e de outro paisagens modifica-
das. Pergunte se perceberam as mudanças
• Professor(a), oriente a formação de
sofridas ao longo do tempo e solicite que
um círculo no primeiro momento
escrevam três consequências ao ecossis-
e, depois, organize grupos de 4 a 6
tema natural decorrentes da modificação
estudantes. Ressalte o respeito aos
da paisagem. Discutam em grupo e façam
protocolos de segurança sanitária em
o registro ao lado das fotos. Ressalte os
decorrência da pandemia da Covid-19.
desastres ambientais ocorridos no Brasil
nos últimos anos, como os deslizamentos
de terra, a erosão, as enchentes, os ala-
• TV.
gamentos, entre outros. Instigue os estu-
• Livros didáticos, revistas,
dantes a pensarem sobre esses desastres
artigos de jornal e celulares
e suas consequências para o ecossistema.
com acesso à internet para uso
Na Atividade 2, oriente os estudantes a
como fonte de pesquisa.
observarem a imagem e analisarem even-
• Revista para recorte,
tos de catástrofes naturais. Estimule-os a
cartolinas, cola e tesoura.
relatarem suas vivências em relação a al-
gum desses eventos naturais, como ero-
INICIANDO
são e deslizamentos de terra, enchentes
Professor(a), promova uma roda de con-
e alagamentos ocorridos próximos a suas
versa sobre modificações na paisagem,
casas. Explore ainda formas de minimizar
colete as percepções dos estudantes, ve-
os casos de queimadas na época da seca,
rificando o nível de consciência que eles
buscando soluções para o desmatamento.
possuem a respeito da interferência do
homem no meio. Questione se a paisagem
FINALIZANDO
muda apenas pela interferência humana
Professor(a), durante a realização das
ou se eventos naturais também podem
atividades propostas, verifique se a parti-
modificá-la. Divida a turma em grupos,
cipação dos estudantes demonstra o de-

Espera-se que os estudantes
exponham, nos cartazes, as mo-
AULA 3 dificações que podem ocorrer nas
Desenvolvimento Sustentável
paisagens. Em seguida, que anali-
Objetivos de Aprendizagem sem e discutam as possíveis con-
• Relacionar o impacto de alterações ambientais decorrentes de catástrofes naturais ou de perturbações provocadas
sequências dessas mudanças para
por ações humanas.
o ecossistema. Faça a mediação,
1. Construa em grupo, mediante a discussão com colegas e, auxiliado pelo(a) professor(a), um cartaz com ima-
gens de paisagens naturais e modificadas. Faça a comparação das modificações sofridas, reflita sobre as conse- ajudando os grupos a pensarem
quências para o ecossistema e liste-as em seu cartaz. Não se esqueça de, ao analisar as modificações, pensar
sobre os desastres ambientais
em quais ações levaram às mudanças.
2. Veja a imagem a seguir: ocorridos no Brasil nos últimos
anos e instigue os estudantes a
refletirem sobre eles, abordando
as consequências, para o ecos-
sistema, decorrentes da mudança
na paisagem natural. Uma busca
rápida na internet pode oferecer
dados que disparem e/ou funda-
mentem essa conversa. Espera-
-se que os estudantes verifiquem
uma relação entre a intervenção
Disponível em: <https://image.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-desastres-naturais-incendio-erupcao-vulcanica-
avalanche-forte-tornado-terremoto-destrutivo_223337-1251.jpg>. Acesso em: 16 jan. 2021. humana no ambiente e uma série
de desastres, como deslizamentos
a) Identifiquem e compartilhem os eventos mostrados na figura acima. Você já ouviu falar ou já presenciou
algum desses eventos naturais? Quais? Onde? de terra em decorrência da retira-
da de cobertura vegetal e da ocu-
pação desordenada.
b) Analise a figura anterior e, comparando com os cartazes produzidos, reflita, discuta com os colegas do grupo
e responda à seguinte questão:
A paisagem é modificada não apenas pelo homem, mas também por eventos naturais. Nesse contexto, qual ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2. A.
o papel do ser humano como agente maximizador dos efeitos de catástrofes naturais?
Professor(a), permita que os
estudantes expressem seus co-
nhecimentos e suas vivências
acerca de eventos naturais como
senvolvimento da habilidade proposta. gísticos. Verifique também se compreende- erosão, enchentes e deslizamen-
Oriente a produção de um texto que dife- ram as novas formas de manejo e o cultivo tos de terra. Comente sobre as
rencie uma paisagem natural de uma mo- com o intuito de minimizar a problemática notícias que apareceram nos jor-
dificada, reconhecendo que as Unidades extinção de espécies de animais e plantas. nais, nas revistas e na internet so-
de Conservação têm um papel importan- bre os recentes desastres naturais
tíssimo na preservação da fauna e da flora, ocorridos no mundo, no Brasil e
bem como dos recursos hídricos e paisa- na região paulista.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.B. 128 | CIÊNCIAS - 9º ANO
Espera-se que os estudantes

concluam que o homem inter-
c) Queimadas são outro exemplo de evento que naturalmente ocorre na época das estiagens. As queimadas,
fere na paisagem, que também obviamente, embora naturais, constituem uma ameaça à preservação da biodiversidade do local, assim como
afeta as regiões próximas com a emissão de gases. Elas também podem ser maximizadas pela ação humana,
pode se modificar naturalmente ameaçando ainda mais a biodiversidade. Nesse contexto, discuta em grupo e registre ações/modificações hu-
em decorrência de eventos como: manas na paisagem e como elas aumentam a intensidade dos casos de queimadas que naturalmente ocorrem
na época da seca. Proponha também ações que minimizem seus efeitos.
erupções vulcânicas, chuvas in-
tensas, enchentes de rios, ven-
tos, entre outros. Entretanto, há
que se considerar a maximiza-
ção desses efeitos. Um possível
exemplo é a estação chuvosa
que, no Brasil, ocorre durante AULA 4
o verão e pode causar desliza- Os Cuidados Com o Solo
mentos de terra em regiões ser-
ranas, entretanto, essa catástro- • Analisar o uso dos solos e a importância da cobertura vegetal para a conservação das bacias hidrográficas.
• Identificar e analisar situações-problema e criar estratégias para minimizar os impactos no solo e favorecer a
fe natural pode ser maximizada proteção da biodiversidade local.
pela retirada de cobertura vege-
1. Agora você e seus colegas assistirão a um vídeo sobre o solo, disponível em: https://youtu.be/NZfHmoroHD0.
tal. Solicite que os estudantes, Em seguida, leia um trecho do texto recitado no vídeo, que trata de um recurso fundamental para o ser humano:
após buscarem informações na Eu estou nos morros e nos vales, nas fazendas e nos pomares. Sem mim os humanos não conseguiriam exis-
tir, mas vocês me tratam como sujeira.
internet, tragam exemplos so-
bre recentes desastres naturais a) Explique a expressão “mas vocês me tratam como sujeira”.
ocorridos no mundo que foram

provavelmente maximizados
pela ação humana.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.C.

Professor(a), espera-se que os
estudantes associem as queima-
das com desastres ambientais
e que também percebam que a
maior frequência de incêndios
registrados está relacionada
AULA 4
ao aumento do desmatamento. Não deixe
aos locais onde o homem alte- de considerar as colocações dos estudan-
O Cuidado Com o Solo
ra propriedades físicas, químicas tes a respeito de queimadas de grandes
e biológicas. Isso inclui qualquer proporções que afetaram outras regiões
HABILIDADE
região do nosso país, já que os do mundo nos últimos anos.
• (EF09CI12B) Propor estratégias de uso
impactos negativos causados
sustentável dos espaços relacionados
pelo homem estão associados
às áreas de drenagem, rios, seus
Anotações
afluentes e subafluentes, próximos tinham as informações ali apresentadas,
à comunidade em que vive. se o material trouxe algo novo ou se os
fez refletir sobre questões já presentes
ORGANIZAÇÃO DA TURMA em seus cotidianos, mas que passaram
• Professor(a), organize a turma em despercebidas até aquele instante”. Con-
configuração de “U” para viabilizar sidere e valorize as contribuições da tur-
a visão da TV. Para a realização ma e promova o diálogo.
da última atividade, a turma será Após o momento do diálogo, ressalte
dividida em grupos de no máximo que a primeira atividade é dividida em
quatro estudantes. Relembre sobre a "A" e "B", sendo que a parte A constitui-
importância de seguir as orientações -se em análise e interpretação de um
vigentes de prevenção à Covid-19. texto, enquanto que a segunda necessi-
ta da identificação das camadas do solo
MATERIAIS NECESSÁRIOS representadas na imagem.
• TV. No item “A”, os estudantes deverão
• Imagens de deslizamentos e ter liberdade para expressar suas inter-
erosões selecionadas e impressas pretações durante a discussão mediada
previamente em tamanho A4. pelo educador que circula pela forma-
• Giz de cera e lápis de cor. ção em “U” e interage com toda a tur-
ma, assim como deverão registrar suas
INICIANDO análises. Na parte "B", a turma realiza a
Professor(a), inicie uma conversa com análise da imagem enquanto o educador
os estudantes questionando: “Qual a media um diálogo, explorando a figura
importância do solo?’’, “Por qual razão e caracterizando cada camada do solo,
devemos nos preocupar com sua preser- construindo com eles esses conceitos.
vação?”. Colete e valorize as informações Ressalte que:
que a turma trouxer. As camadas do solo são: camada or-
gânica (camada composta por solo e
DESENVOLVENDO muito resto de matéria orgânica que são
Professor(a), após a conversa sobre decorrentes das plantas e dos animais
os conhecimentos acerca do solo, or- em decomposição), solo superficial (é a
ganize a turma para assistir a um vídeo, camada mais superficial do solo, logo
que é de caráter internacional e visa à abaixo da camada orgânica), subsolo (é
conscientização quanto aos cuidados e a camada que vem logo abaixo do solo
à importância do solo (disponível em: superficial, é mais profunda, e as partí-
https://youtu.be/NZfHmoroHD0). Após o culas encontram-se mais compactadas),
vídeo, solicite que “compartilhem suas material parental (é o material mineral,
percepções dizendo o que sentiram, se principal constituinte do solo da região)
Anotações e base rochosa (é a constituição rochosa deriam minimizar”. Oriente os estudantes

da região que, por ação do intemperismo a acessarem a internet para buscar infor-
físico e químico, resulta no material mineral mações, ressaltando práticas como reflo-
(ou material parental) que compõe o solo restamento, curvas de nível, entre outras.
de determinada região). Nesse momento, é preciso que haja tempo
Os conceitos aqui construídos deverão para busca de dados, socialização, análi-
ser utilizados para construção do raciocí- se, discussão e, finalmente, elaboração da
nio do item “C”, que pergunta em qual ca- resposta, que será o registro que sintetiza
mada os alimentos são cultivados. Faça a essa discussão.
mediação na construção dos conhecimen- Caro(a) professor(a), para se aprofundar
tos dos estudantes com perguntas como: no tema das práticas de manejo do solo,
“O que a planta precisa para se desenvol- consulte os seguintes materiais: Embrapa -
ver?”, “Quais dessas necessidades estão https://www.embrapa.br/busca-de-soluco-
relacionadas ao solo?”, “Em qual(quais) es-tecnologicas/-/produto-servico/4080/
camada(s) encontramos água, nutrientes praticas-agronomicas-de-manejo-e-con-
e sais minerais?”. servacao-de-solo-e-agua-e-de-recupera-
Na Atividade 2, selecione previamente cao-de-areas-degradadas (acesso em: 23
e faça a impressão de imagens (de prefe- jan. 2021) ou em Uso e Manejo do Solo -
rência retiradas de alguma reportagem que https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/
retrate algum evento recentemente ocor- bitstream/item/208488/1/Uso-e-manejo-
rido): erosões de colinas e deslizamentos -do-solo.pdf (acesso em:10/02/2021).
de terra costeira, por exemplo. Mediando
um diálogo com toda a turma, questione FINALIZANDO
se os estudantes já vivenciaram situações Para a resolução da Atividade 3, os es-
em que houve erosão em sua região ou se tudantes deverão, divididos em grupos de
viram somente em reportagens. Questio- no máximo 4 integrantes, realizar pesqui-
ne-os sobre as causas de um deslizamen- sas e buscar inspiração em campanhas de
to de terra, relacione com causas naturais preservação ambiental já veiculadas pela
(estação chuvosa), bem como ressalte a in- mídia. Feito isso, deverão discutir e produzir
tervenção humana que, muitas vezes, po- um slogan e uma imagem para uma cam-
tencializa esses eventos (solo erodido por panha de preservação ambiental. Esclareça
falta de cobertura vegetal). Faça conexões que slogan é uma frase de fácil memoriza-
com fatos e locais citados pela turma, es- ção que resume todas as informações da
timulando-a a compartilhar suas vivências. campanha. Faça conexões com o contexto
Na questão 2, prossiga com a análise das comercial das campanhas de marketing.
imagens e a discussão sobre erosão, pois a Professor(a), promova um concurso em sala
turma está mais repertoriada. Questione-a: para a divulgação em toda a comunidade
“Sabendo o que potencializa a erosão do escolar de uma das campanhas.
solo, pensem quais ações e manejos po-

Professor(a) enquanto reali-
za a análise da imagem com a
b) Veja a imagem das camadas do solo na figura a seguir.
Analisando a imagem, responda: o planeta Terra é formado por diversas camadas? Em qual camada são pro-
turma, circule pelo “U” fazendo
duzidos os alimentos que nós comemos? Quais características dessa camada favorecem o cultivo de plantas? questionamentos que levem a
turma a explorar a figura. Ques-
tione sobre as características
de cada camada: “Qual delas é
mais granulosa?”, “Qual é mais
sólida?”, “Qual a importância
da matéria orgânica?”, “Em qual
camada vocês acreditam que se
localize o lençol freático/águas
subterrâneas?”. Incentive os es-
Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/camadas-de-solo-na-terra-com-flor-tulipa_5983885.htm. Acesso em: 20 jan. 2021.
tudantes a tomarem nota desses
conceitos explorados utilizando
as linhas, ressaltando que a ca-
mada que produz os alimentos
no solo é a camada orgânica e
o solo superficial.
2. Veja as imagens a seguir.
Os estudantes podem citar
práticas vegetativas (refloresta-
mento, não retirar a vegetação
nativa próxima de rios e riachos,
fazer a rotação de cultura, en-
tre outros) e práticas mecânicas
Créditos: Katharina Helming, CC BY-SA 1.0 <https://creativecommons.
org/licenses/by-sa/1.0>, via Wikimedia Commons Créditos: Techyan, CC BY-SA 3.0 <https://creativecommons. (aragem do solo, curvas de nível).
org/licenses/by-sa/3.0>, via Wikimedia Commons.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A. importância do solo?”. Espera-se que eles os estudantes, ao visualizarem
Espera-se que os estudantes citem que tragam contribuições como: “O solo é im- a imagem, consigam criar frases
a expressão sujeira está associada a coi- portante porque é onde plantamos alimen-
sas desasseadas, à imundície, à porcaria to (agricultura) e criamos gado (pecuária).”.
e também associem a terra a algo sem va-
lor. Aproveite o momento para questionar
os estudantes com esta pergunta: “Qual a
curtas e marcantes - um slogan 130 | CIÊNCIAS - 9º ANO
- e uma imagem de campanha

que aborde a necessidade de
a) Ao analisar as imagens trazidas pelo seu(sua) professor(a), bem como as duas imagens acima, e ter compar-
preservação ambiental. tilhado vivências com seus colegas, escreva algumas práticas que podem ajudar a infiltração da água da chuva
no solo, reduzindo o escoamento superficial minimizando a erosão.
AULA 5 3. Imagine que você e seus colegas receberam um convite para participar de um concurso de criação de frases
Entendendo a para o novo slogan de uma campanha de proteção de áreas de conservação. Dividam-se em grupos de no má-
ximo quatro estudantes e elaborem uma frase com caráter de conscientização, depois, escolha ou produza uma
Importância Dos imagem para a campanha. Ao final, os trabalhos serão socializados para escolha de uma das campanhas que
será divulgada na comunidade escolar.
Vegetais Para a
Natureza
HABILIDADE
• (EF09CI12B) Propor
estratégias de uso
sustentável dos espaços
relacionados às áreas
de drenagem, rios, seus
afluentes e subafluentes,
próximos à comunidade
em que vive.
• A aula inicia com a turma
organizada em “U”. Depois,
é dividida em grupos com
no máximo seis estudantes/
grupo. Relembre sobre a
importância de seguir as
orientações vigentes de
prevenção à Covid-19.
MATERIAIS NECESSÁRIOS • Livros didáticos e/ou artigos NA NATUREZA e, acredito eu, todos aqui já
• Celular com acesso científicos que abordem o tema. ouviram dizer, em algum momento, que
à internet. as plantas são muito importantes para o
• Caderno do estudante. INICIANDO equilíbrio do planeta.”. Converse com os
• Uma cartolina por grupo, Professor(a), inicie a aula apresentando estudantes sobre o assunto, incentive-os
canetas piloto coloridas. o tema da seguinte forma: “O tema da aula a compartilharem suas vivências e valori-
de hoje é A IMPORTÂNCIA DOS VEGETAIS ze as contribuições, pois esse início é um

DESENVOLVENDO
Agora a turma deverá ser or-
ganizada em grupo de no máxi-
AULA 5 mo seis estudantes para realizar
Entendendo a Importância Dos Vegetais Para a Natureza
a Atividade 2. Cada integrante do
Objetivos de Aprendizagem grupo compartilhará suas per-
• Coletar dados e evidências que validem (ou não) informações de senso comum a respeito da importância da
cepções e, dentre as respostas
cobertura vegetal.
apresentadas, deverão selecio-
1. Ouve-se muito dizer que a cobertura vegetal é importante para o solo, porém, quando algo é muito repetido,
aceitamos como uma verdade. Reflita sobre a informação e responda: você realmente concorda que a cobertura nar de 3 a 6 argumentos para
vegetal é importante para o solo? Concorda que a vegetação mantém o equilíbrio do planeta? O que o faz dizer
prosseguir o trabalho. Oriente os
isso? Liste seus argumentos abaixo:
estudantes a escolherem aqueles
argumentos que considerarem
realmente válidos. Em conjun-
2. Agora, em grupo, todos os integrantes deverão compartilhar oralmente as respostas da questão anterior para
serem selecionados aqueles argumentos que considerarem válidos. to, deverão discutir e elaborar
Para tomar a decisão, o grupo deverá discutir e pesquisar informações que fundamentem qual argumento melhor cada um dos argumen-
é realmente verdadeiro. Em seguida, o grupo escolherá de 3 a 6 dos argumentos mais relevantes e reelaborará
sua escrita, buscando dados e evidências que corroborem essas justificativas. tos escolhidos.
Utilizando uma cartolina e material para escrita (canetas piloto colorida, lápis de cor), construam um painel
resumido, de forma visual, para divulgação do resultado desse trabalho.
Para reelaborar os argumen-
tos, os estudantes poderão aces-
3. Apresentação: agora os grupos vão compartilhar seus trabalhos finais com toda a turma, seguindo o proto-
colo 3/2/1, que compreende: 3 minutos para um dos membros apresentarem uma síntese de suas discussões; sar a internet pelos smartphones
2 minutos para os colegas fazerem qualquer questionamento, colocação ou dar feedback; 1 minuto para colo-
cações do(a) professor(a).
disponíveis e/ou buscar infor-
mações que embasem sua argu-
mentação nos livros didáticos e
artigos disponibilizados pelo(a)
professor(a). Caso a escola pos-
sua uma biblioteca e/ou sala de
informática com computadores
conectados à internet para pes-
quisa, que comporte a turma,
essa aula poderá ser realizada
em suas dependências. Nessa
pesquisa, os estudantes devem
ser orientados a buscarem dados
diálogo que promove a interação e o en- concorda que a cobertura vegetal é impor- que corroborem suas justificati-
gajamento da turma. Amplie a discussão, tante? O que faz você dizer isso? Na Ativi- vas. Oriente a construção de um
ressaltando: “Ouve-se muito dizer que a dade 1, você deve listar os motivos pelos cartaz/painel para registro e di-
cobertura vegetal é importante. Porém, quais concorda (ou não) com essa afirma- vulgação dos argumentos sele-
muitas vezes, ouvimos algo repetidas vezes ção.”. Conforme os estudantes socializarem cionados pelo grupo.
e aceitamos como uma verdade. Pense a o que colocaram em seus cadernos, anote
respeito dessa afirmação. Você realmente na lousa alguns pontos importantes.
FINALIZANDO 132 | CIÊNCIAS - 9º ANO
No fechamento da aula, os
grupos compartilharão seus tra-
balhos finais com a turma se- AULA 6
Minimizando Impactos Ambientais
guindo o protocolo 3/2/1, que
é: 3 minutos para um dos mem- Objetivos de Aprendizagem
• Propor estratégias para aumentar a biodiversidade de espécies vegetais e animais nas áreas verdes da comunidade.
bros apresentarem uma síntese
de suas discussões; 2 minutos 1. Leitura e interpretação:
1.1 A frase “Think global, act local” (Pense globalmente, aja localmente) foi dita por Al Gore em seu livro Uma
para os colegas fazerem qual- verdade Inconveniente, que, posteriormente, virou um reconhecido documentário.
quer questionamento, colocação Mais informações sobre Al Gore em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Al_Gore
ou dar feedback; 1 minuto para 1.2 “Em 2015, a ONU propôs aos seus países membros uma nova agenda de desenvolvimento sustentável para
colocações do(a) professor(a). os próximos 15 anos, a Agenda 2030, composta pelos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Esse
é um esforço conjunto, de países, empresas, instituições e sociedade civil. Os ODS buscam assegurar os direitos
humanos, acabar com a pobreza, lutar contra a desigualdade e a injustiça, alcançar a igualdade de gênero e o
empoderamento de mulheres e meninas, agir contra as mudanças climáticas, bem como enfrentar outros dos
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 maiores desafios de nossos tempos. O setor privado tem um papel essencial nesse processo como grande de-
Professor(a), para essa ati- tentor do poder econômico, propulsor de inovações e tecnologias influenciador e engajador dos mais diversos
públicos – governos, fornecedores, colaboradores e consumidores.”
vidade você poderá organizar Fonte: https://www.pactoglobal.org.br/ods
a sala em forma de "U"; e a ati- a) Informe-se mais acessando o link acima e/ou por meio de outras fontes de pesquisa, pense a respeito desse
vidade deverá ser dividida em tema e faça uma relação com a frase dita por Al Gore.
dois momentos: Qual a relação entre “pensar globalmente e agir localmente” e os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sus-
tentável) propostos pela ONU (Organização das Nações Unidas)?
1. A turma responde individual-
mente registrando suas respostas.
2. Apenas alguns estudantes
são convidados a socializar suas
respostas, e o(a) professor(a)
questiona sobre as evidências
que validam (ou não) esses argu- b) Leia o texto abaixo:
mentos, fazendo questionamen- “Por meio dos Núcleos Verde e Meio Ambiente, todas as regiões de São Paulo estão trabalhando com o de-
senvolvimento do associativismo e a criação de hortas comunitárias em áreas públicas e privadas, em especial
tos como: “O que o levou a dizer em escolas e Unidades Básicas de Saúde. Essa ação possibilita o uso racional do solo, a reconexão com a natu-
reza, a ecoalfabetização, além de aumentar a biodiversidade local.”
isso?”, “Compartilhe um exemplo
Disponível em: <https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/albcsp2010_rev151211_1324055740.pdf>. Acesso em: 28. jan. 2021.
que comprova o que está dizen-

do.”, “Você já observou isso em
sua comunidade ou em alguma
reportagem?”. apontando dados/evidências válidos, ve- pequenos grupos que, além da bagagem
rificando também as fontes de pesquisa prévia, também acessam a internet, checam
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 e auxiliando o estudante na curadoria de informações e buscam dados científicos.
Professor(a), circule na sala fontes confiáveis. Note que a socialização
e faça a mediação das discus- das respostas realizadas na atividade an- ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3
sões nos grupos, auxilie no em- terior corresponde a um “aquecimento” Professor(a), esse momento é importan-
basamento da argumentação para discussões mais aprofundadas nesses te para mostrar aos estudantes de onde
partiram (muitas vezes de um conheci- seguir as orientações vigentes Anotações

mento prévio raso ou de senso comum), de prevenção à Covid-19.
ressaltando o argumento reelaborado
após a discussão e o embasamento em MATERIAIS NECESSÁRIOS
dados científicos. Destaque e valorize a • Celular com acesso à internet.
apresentação final. A visualização desse • Caderno do estudante.
processo possibilita ao estudante enxer- • 2 m de papel craft.
gar sua aprendizagem. Além disso, mais • 10 folhas sulfite, 3 colas, 2 a 3
que aprender um conteúdo, ele aprende a jogos de canetas piloto coloridas
aprender, o que abre seus horizontes. Es- e 2 rolos de fita crepe.
pera-se que os estudantes tragam ideias Relembre sobre a importância de
como: “A cobertura vegetal é importante seguir as orientações vigentes para a
para o solo, pois facilita a penetração da prevenção da Covid-19 e solicite a hi-
água em direção a camadas mais pro- gienização das mãos com álcool em gel
fundas, ao invés de escorrer gerando antes e depois de manusear o material
erosão.”, “A cobertura vegetal previne coletivo, bem como solicite higienização
deslizamentos de terra em regiões de desses materiais antes e após o uso.
encostas.”, “A cobertura vegetal pode in-
fluenciar em condições climáticas, local INICIANDO
de temperatura e umidade.”. Professor(a), retome a discussão da
aula passada e questione sobre a impor-
tância da cobertura vegetal e sua rele-
AULA 6 vância para a saúde do solo e o equilíbrio
Minimizando Impactos do planeta. Ressalte que vamos pensar
Ambientais em nosso entorno, em nossa comuni-
dade (nossa escola? nosso bairro? nos-
HABILIDADE sa cidade?). Quais questões ambientais
• (EF09CI12B) Propor estratégias podemos identificar, que soluções po-
de uso sustentável dos espaços demos propor?
relacionados às áreas de Antes de iniciar o trabalho, é necessá-
drenagem, rios, seus afluentes rio relembrar o estudo da aula passada.
e subafluentes, próximos à Para isso, você, professor(a), fará um “pin-
comunidade em que vive. gue-pongue” de perguntas com a turma.
Organize-a em grupos e, primeiro, a per-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA gunta é apresentada, depois, um grupo é
• A turma será dividida em escolhido para respondê-la. Lance ques-
grupos de 4 a 6 estudantes. tões como: “Escolham uma palavra que re-
Relembre sobre a importância de lembre e resuma o que foi tratado na aula
passada.”, “Escolham um argumento que
Anotações vocês acham importante relembrar e justi- Na Atividade 2, oriente que acessem a
fiquem a escolha.”, “Destaquem um conceito internet pelos smartphones disponíveis e
da aula passada que vocês já sabiam, porém, pesquisem sobre ações sustentáveis reali-
agora sabem de forma mais aprofundada.”, zadas em alguma comunidade. Promova um
“Apresentem um conceito que foi novidade debate com base nas questões apresenta-
para vocês.”. Os grupos são aleatoriamente das. Oriente os estudantes a, inspirados por
escolhidos para contribuir, e a turma pode essas ações, definirem um problema a ser
se voluntariar. A ideia é que essa conversa resolvido na comunidade local, que pode
resgate, na memória dos estudantes, as dis- ser o bairro ou até mesmo a própria escola
cussões anteriores. se ela comportar alguma intervenção. Em
grupo, discutam e identifiquem um proble-
DESENVOLVENDO ma ambiental a ser resolvido/minimizado.
Continuando com a organização da tur- Professor(a), na Atividade 3, oriente o
ma em grupos, na Atividade 1, os estu- grupo a construir um painel utilizando pa-
dantes refletirão sobre a frase de Al Gore pel craft, folhas sulfite, canetas, colas e fita.
que diz “Think global, act local” (Pense No paniel será mostrado, de forma criativa
globalmente, aja localmente), bem como e bem visual, um plano de ação para mini-
relacionar esse pensamento aos ODS (Ob- mizar o problema local apontado na ativi-
jetivos de Desenvolvimento Sustentáveis) dade anterior, bem como contribuir para o
propostos pela ONU (Organização das Na- aumento da biodiversidade de espécies ve-
ções Unidas) em 2015. Eles terão 5 minutos getais e animais nas áreas da comunidade.
para pensar a respeito e responder o que
entenderam (Atividade 1A), promovendo a FINALIZANDO
socialização de algumas respostas e consi- Promova a socialização e exposição dos
derações da turma e/ou do(a) professor(a). painéis na sala. Em seguida, em 1 minuto,
Essa conversa é disparada por perguntas um dos membros explicará o plano de ação
como: “O que vocês entenderam dessa afir- para a turma. Ao final, todos votam em qual
mação?”, “Podem me dar um exemplo de está melhor elaborado (muitas vezes pode
ação local que impacta em maior escala?”. ser um plano de ação bem simples, mas
Na Atividade 1B, oriente os estudantes que pensou cuidadosamente nas etapas)
a fazerem a leitura do texto, observando a e qual é mais facilmente exequível. Fei-
figura e sintetizando a ideia central desse ta a votação, você, professor(a), solicita a
contexto de “pensar globalmente, agir lo- alguém que votou no plano vencedor que
calmente”. Solicite que estabeleçam rela- informe os porquês da escolha daquele
ções entre a frase de Al Gore e o contexto plano de ação.
apresentado na questão 1B. Os membros
do grupo trocam ideias entre si, porém,
todos deverão ter um registro individual.

Professor(a), transite entre os gru-
pos e, valorizando as colocações
Observe a imagem a seguir.
dos estudantes, assim como en-
corajando os mais tímidos, faça
colocações e perguntas que levem
a turma a pensar não apenas na
ideia central desse texto e dessa
figura, mas também a fazer cone-
xões com a frase da Atividade 1A.
Espera-se que os estudantes tra-
Disponível em:< https://pixabay.com/pt/images/search/horta/>. Acesso em: 26. jan. 2021.
gam ideias de ações pequenas
Esse é um exemplo de horta que pode ser feita no quintal de casa, em um terreno baldio ou adaptada para
que, se feitas localmente por mui-
sacadas, escadas ou espaços vazios no pátio de prédios.
Assim como na Atividade 1A, aqui você deve sintetizar a ideia central trazida pelo texto e pela imagem, tas pessoas em muitos locais, po-
construindo suas reflexões individuais e estabelecendo conexão com a ideia de “pensar globalmente, agir
localmente”. dem gerar um impacto global.
Professor(a), transite entre os
grupos fazendo a mediação e
apontando exemplos de proble-
2. Atividade de pesquisa, leitura e discussão: mas ambientais em geral para
Você, estudante, deverá acessar a internet e pesquisar sobre ações sustentáveis realizadas em comunidades. que os estudantes pensem sobre
Durante a leitura, foque em questões como: “O que essa ação tem de sustentável?”, “Qual ou quais impactos
sua comunidade.
ela minimizou?”, “O que o faz dizer isso?”, “De que forma essa ação contribui para aumentar a biodiversidade de
espécies vegetais e animais nas áreas verdes da comunidade em que foi realizada?”.
O momento de pesquisa é uma etapa individual que envolve busca, leitura, reflexão e tomada de notas que
deverão ser registradas em seu caderno. ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3
Num segundo momento, os estudantes deverão compartilhar e discutir seus achados com os integrantes
Durante a apresentação, ques-
do seu grupo. Inspirados pelas ações que encontraram, deverão identificar, em conjunto, um problema a ser
resolvido na comunidade local, que pode ser o bairro ou até mesmo a própria escola. tione a turma se o plano é exequí-
3. Em grupo, construam um painel que mostre de forma criativa e bem visual um plano de ação que poderia vel, quais impactos locais minimi-
ser desenvolvido para minimizar o problema local apontado, bem como contribuir para o aumento da biodiver-
zaria? Você, professor(a), deverá
sidade de espécies vegetais e animais nas áreas da comunidade. Esse painel será exposto na sala e o plano de
ação deverá ser explicado para validação da turma. finalizar esse momento propon-
do uma votação para a escolha
de um plano de intervenção, que
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A. Faça conexões com os ODS propostos pela ONU. a sala poderá realizar na comu-
Professor(a), instigue os estudantes a re- Para seu suporte, bem como para pesquisa em nidade se houver oportunidade.
pensarem suas ações cotidianas (seus meios sala de aula, acesse https://www.pactoglobal.
de transporte, descartes de lixo, consumo de org.br/ods. Não deixe de imprimir o material dis-
água, entre outras). Quais impactos globais ponibilizado nesse link, pois alguns estudantes
uma ação individual pode ter? Realmente o talvez não tenham acesso à internet.
contexto individual pode ter um impacto maior?
Anotações
Atividade
- 9º ANO | 43 3
Olá, professor! Olá, professora!

Esta Sequência de Atividades tem como objetivo principal o desenvolvimento de competências associa-
das à capacidade de compreender o mundo em um contexto social e tecnológico, direcionando o(a) estu-
dante a pensar em soluções que possam minimizar os impactos ambientais provocados pela ação humana.
Nesse contexto, esta sequência de atividades visa o desenvolvimento da habilidade indicada para o 3º
bimestre do 9º ano do Ensino Fundamental, conforme o Currículo Paulista, que estará explicitada no início
das aulas. Também, propõe a retomada de algumas habilidades dos anos anteriores e da matriz do SAEB
(Sistema de Avaliação da Educação Básica), aqui apontadas como suporte:
• (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
ambiental a partir da identificação e análise de alterações climáticas
regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
SAEB:
• C2: Propor e avaliar propostas e argumentos apoiados em práticas e
procedimentos próprios da investigação científica (por exemplo, dado um
problema, qual o procedimento científico adequado para resolvê-lo);
• C2A: Propor ou avaliar propostas e soluções pertinentes para problemas decorrentes de
impactos (catástrofes naturais ou provocados por ações humanas) sobre os ecossistemas;
• C2B: Propor ou avaliar propostas pertinentes de ações, estratégias e políticas
públicas destinadas à prevenção e manutenção da saúde coletiva;
• C2C: propor ou avaliar propostas e soluções pertinentes para problemas ambientais decorrentes
do uso de tecnologias (descarte de lixo eletrônico, geração de energia elétrica, entre outros).
As atividades propostas neste caderno são possibilidades metodológicas que, adaptadas a cada reali-
dade escolar, cumprem o papel de gerar atitudes investigadoras e questionadoras que buscam recuperar
e aprofundar as aprendizagens em Ciências da Natureza.
Diante da nova realidade vivenciada mundialmente relacionada à pandemia da Covid-19, é preciso que
sejam seguidos rigorosamente os protocolos de prevenção, como as medidas de higiene individuais e co-
letivas e o distanciamento social durante a realização de todas as etapas das atividades.
A sequência de atividades está organizada conforme a tabela a seguir.
AULA/TEMPO ATIVIDADE
1 Aula/45 min Alterações climáticas e problemas ambientais
1 Aula/45 min Ação antrópica e intensificação de catástrofes naturais
1 Aula/45 min Tecnologia como ferramenta para solução de problemas
1 Aula/45 min Descarte de lixo eletrônico
1 Aula/45 min Impacto no uso de energia
1 Aula/45 min Saúde pública e seus indicadores
Professor(a), este caderno cumpre o papel de apoio ao processo pedagógico e deve ser utilizado jun-
tamente com o material Currículo em Ação, elaborado pela Secretaria da Educação do Estado de São Pau-
Anotações lo. Entretanto, é possível incluir outras for online, o(a) educador(a) deverá
possibilidades e recursos ao elaborar seu manter a turma em uma única
planejamento, de modo que garantam re- LIVE nas atividades envolvendo
cuperação e aprofundamento das aprendi- toda a sala e, nas interações em
zagens, bem como o desenvolvimento das duplas ou trios, separá-los em salas
habilidades necessárias. virtuais com temas específicos.
Desejamos sucesso em suas aulas e aos(às)
estudantes! MATERIAIS NECESSÁRIOS
• Dois metros de papel kraft, fita crepe,
cola, quadrados de papel sulfite de 5
AULA 1 cm x 5 cm, lápis ou caneta, folhas A4
Alterações Climáticas e com as questões problema e com os
Problemas Ambientais títulos do painel, celular com acesso
à internet e/ou livros didáticos e
HABILIDADE material de pesquisa levados para
• (EF09CI13) Propor iniciativas a sala de aula, ou o material de
individuais e coletivas para a pesquisa da sala de leitura caso
solução de problemas ambientais a aula seja realizada no espaço.
da comunidade e/ou da cidade,
com base na análise de ações INICIANDO
de consumo consciente e de Caro(a) professor(a), organize a turma
sustentabilidade bem-sucedidas. em U para facilitar a sua interação com
toda a sala, assim como, quando neces-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA sário, para que os(as) estudantes possam
• Professor(a), a turma poderá interagir em duplas ou trios sem que te-
ser organizada em formato de nham que se levantar, mudando toda a
U. Se estiverem trabalhando conformação. A realização da Atividade 1
presencialmente durante todo o envolve uma preparação prévia de um pai-
tempo, esta formação propicia uma nel pelo(a) professor(a) que será a ferra-
melhor interação para todo o grupo, menta usada durante as discussões e, ao
bem como com o(a) parceiro(a) ao final, resultará na construção coletiva do
lado quando houver interação em registro. Distribua a cada estudante entre
duplas ou trios. As atividades poderão 3 e 6 quadrados de 5 cm x 5 cm para que
ser realizadas em sala de aula ou na escrevam suas respostas e possam colar no
sala de leitura. É importante seguir as painel durante a dinâmica da aula. Veja um
orientações vigentes, respeitando o esquema do painel que será previamente
distanciamento entre os estudantes, preparado pelo(a) professor(a):
de acordo com as orientações dos
órgãos de saúde. Quando a interação
Anotações
Professor(a), divida o papel em 3 colunas com fitas durex coloridas, pinte o fundo. A
figura anterior apresenta uma sugestão do esquema-base onde todos(as) os(as) estu-
dantes devem colar suas notas.
Inicie a Atividade 1 entregando os quadrados de 5 cm x 5 cm; explique que são para
os registros que farão em colaboração durante as discussões. Deixe claro para a turma
que discutirão a respeito de problemas ambientais e alterações climáticas. Ressalte que
este momento é para expressarem o que sabem sobre o tema e que, ao final da aula,
vão reconstruir conceitos e/ou agregar novos conhecimentos.
Professor(a), circule pela sala colocando as questões-problema e, seguindo um proto-
colo de tempo de 3/5/3, que corresponde a uma reflexão individual (3 minutos), seguida
de uma discussão em trio (5 minutos) e a elaboração de uma síntese nos quadros 5 cm
x 5 cm em mais 3 minutos (esta resposta deverá ser construída em conjunto pelos inte-
grantes dos respectivos trios) e coladas no painel logo na coluna 1 (EU PENSAVA QUE...).
Utilize estas sugestões de questões-problema e elabore outras conforme o desen-
volvimento do trabalho: “O que você entende por problema ambiental?”; “Quais alguns
tipos de problema ambiental que você conhece?”; “Qual(Quais) a(s) causa(s) do(s) pro-
blema(s) ambiental(is)?”; “Você acredita que as mudanças climáticas constituem num
problema ambiental ou geram problemas ambientais?”. Caro(a) professor(a), circule pela
turma – que está disposta em formato de U –; faça a mediação nos momentos de dis-
cussão dos trios; auxilie na elaboração das respostas e incentive a turma a expressar as
ideias, mesmo que muitas precisem ser desconstruídas e, posteriormente, reconstruídas.
Finalize lendo rapidamente para a turma tudo que foi colocado no painel.
DESENVOLVENDO
Professor(a), para a Atividade 2, promova a leitura do texto apresentado na questão
e discuta os novos conceitos, respondendo às perguntas que surgirem. Proponha que
Anotações os(as) estudantes analisem e anotem os bém através da exploração do material im-
conceitos que são apresentados e, em se- presso trazido pelo(a) educador(a) (livros
guida, rediscutam as questões-problema. didáticos, artigos de revista, jornal, entre
Confronte os conceitos apresentados no outros). Caso a aula esteja sendo realizada
texto com as respostas previamente co- na sala de leitura da escola, o(a) estudan-
locadas. Questione se os(as) estudantes te terá o acervo para pesquisa.
modificariam algo, se percebem algum pen- Caro(a) professor(a), você encontrará su-
samento equivocado ou ainda que poderia porte para este estudo no vídeo Aquecimento
ser melhor elaborado, mais aprofundado. global existe mesmo?1, disponível em: <ht-
Promova um diálogo com os(as) estudan- tps://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimento-glo-
tes, de modo que se sintam à vontade para bal-existe-mesmo>.
reconstruir não apenas as próprias respos-
tas, mas também auxiliar os outros trios FINALIZANDO
para que repensem as ideias iniciais. Con- Professor(a), você deve finalizar a aula
forme as discussões prosseguem e apro- solicitando que os(as) estudantes compar-
fundam, os(as) estudantes refazem suas tilhem suas produções com a turma. Após
colocações iniciais, bem como adicionam cada leitura, faça as considerações neces-
novos conceitos ao painel – porém, desta sárias e a sistematização do tema.
vez, logo abaixo da coluna 2 (AGORA PENSO
QUE...). Aproveite o momento da discussão
para fazer conexões com a necessidade
da preservação de nossa biodiversidade
e como o aquecimento global poderia in-
terferir nessa preservação.
Na Atividade 3, os(as) estudantes, indi-
vidualmente, deverão fazer pesquisas com-
plementares para aprofundar os conceitos
coletivamente discutidos nas atividades
anteriores. As anotações deverão ser feitas
para que, ao final, elaborem um parágrafo
explicando o entendimento sobre o que é o
aquecimento global, suas causas e efeitos,
bem como proponham ações para minimi-
zar sua ocorrência. A pesquisa poderá ser
realizada pelo acesso à internet através de
smartphones disponíveis em sala ou tam-
1 AQUECIMENTO global existe mesmo?. Jornal UFG, 31 de maio de 2017. Disponível em: <https://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimen-
to-global-existe-mesmo>. Acesso em: 16 abr. 2021.

tas iniciais, se percebem alguma
colocação equivocada ou ainda
que poderia ser melhor elabora-
AULA 1 da, ser mais aprofundada. Deixe
Alterações Climáticas e Problemas Ambientais
o ambiente leve e os(as) estudan-
Objetivos de Aprendizagem tes à vontade para reconstruir não
• Identificar problemas ambientais decorrentes de alterações do clima, analisando fatores naturais e humanos
apenas as próprias respostas, mas
causadores dessas alterações climáticas regionais e globais, bem como discutir iniciativas que possam restabelecer
o equilíbrio ambiental e/ou minimizar os impactos presentes. também auxiliar os outros trios
1. Organizados em trios, expressem o que já conhecem a respeito do tema da aula: Alterações climáticas e para que repensem as ideias ini-
problemas ambientais.
ciais, adicionando as novas pos-
Para isso, você receberá alguns quadrados de papel sulfite (5 cm x 5 cm), que serão utilizados para “posta-
gem” de respostas para as questões problema:
tagens ao painel logo abaixo da
“O que você entende por problema ambiental?”, coluna 2 (AGORA PENSO QUE...).
“Quais alguns tipos de problema ambiental que você conhece?”,
“Qual(Quais) a(s) causa(s) do(s) problema(s) ambiental(is)?”, ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3

“Você acredita que as mudanças climáticas constituem num problema Professor(a), espera-se que
ambiental ou geram problemas ambientais?”.
os(as) estudantes, ao realiza-
As respostas deverão ser construídas em conjunto pelos integrantes dos trios e coladas na coluna 1 (EU PEN-
SAVA QUE...) do painel que foi preparado pelo(a) professor(a). rem a pesquisa, complementem
2. Leia o texto: e aprofundem o conhecimento
Estudos publicados em 2017 apontaram que há 90% de chances de as temperaturas médias do planeta au- sobre quais são os gases do efei-
mentaram de 2 °C a 4,9 °C, ainda neste século. Esse aumento, por menor que seja, já resultaria em graves e
irreversíveis problemas ambientais. No entanto, essa informação ainda gera bastante discussão.
to estufa e de onde eles vêm (Mo-
Para alguns cientistas, o aquecimento global não é real, e esses argumentam que a Terra passa por períodos nóxido de Carbono – CO, Dióxido
de esfriamento e aquecimento, o que seria um processo natural e cíclico.
Já quem defende que o aquecimento global está realmente ocorrendo argumenta que o fenômeno natural de Carbono – CO2, Clorofluorcar-
de aquecimento (efeito estufa) mantém as temperaturas do planeta com uma variação mais amena e está ocor-
bonos – CFC, Óxido Nitroso – N2O,
rendo de forma mais intensa. Assim, segue aumentando gradativamente sua força, o que gera, cada vez mais,
um aquecimento em escala global. Dióxido de Enxofre – SO2, Metano
Atualmente, acredita-se que o aumento da emissão de gases poluentes (os gases do efeito estufa) se acu-
mulam na atmosfera e, com isso, há uma maior retenção de calor no planeta gerando o aquecimento global. – CH4). Não deixe de levar mate-
Para mais informações, é possível acessar as fontes originais dessas informações para que aprofundem ainda
riais para que os(as) estudantes
mais seus conhecimentos em Aquecimento global existe mesmo?1
2
(disponível em: https://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimento-global-existe-mesmo>) e Gases do Efeito Estufa (disponível em: <https://cetesb.sp.gov.br/proclima/gases-do-efeito-estufa/>). explorem em sala de aula. Livros
didáticos de diferentes autores
1 AQUECIMENTO global existe mesmo?. Jornal UFG, 31 de maio de 2017. Disponível em: <https://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimento-global-
-existe-mesmo>. Acesso em: 16 abr. 2021.
abordam esse assunto e podem
2 GASES do Efeito Estufa. Companhia Ambiental do Estado de São Paulo. Disponível em: < https://cetesb.sp.gov.br/proclima/gases-do-e-
feito-estufa/ . Acesso em: fev. 2021. constituir uma fonte de pesquisa,
caso não haja acesso à rede. Ve-
rifique se as propostas são fun-
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 de uma síntese e registro no papel (3 mi- damentadas na pesquisa e nas
Professor(a), circulando pela turma, que nutos) –, oriente a colagem no painel con- discussões para verificar o pro-
está organizada em configuração de U, vá forme indicado. cesso de aprendizagem. Aqui se
lançando as questões-problema e, seguin- espera que sejam propostas fei-
do um protocolo de tempo de 3/5/3 – uma ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 tas a partir da análise, reflexão
reflexão individual (3 minutos), uma dis- Caro(a) professor(a), questione se os(as) e argumentação.
cussão em trio (5 minutos) e elaboração estudantes modificariam algo nas respos-
AULA 2 136 | CIÊNCIAS - 9º ANO
Ação Antrópica e
Intensificação de Analise e anote os conceitos que são apresentados no texto e, em seguida, retome a discussão das ques-
Catástrofes Naturais tões-problema anteriores. Compare os conceitos apresentados nesse texto com as respostas iniciais coladas
no painel.
Você modificaria sua resposta anterior ou contribuiria com a melhoria na resposta do(a) colega? Você adi-
HABILIDADE cionaria algum novo conceito?
Com base na leitura e discussão, refaça suas colocações iniciais, adicionando novos conceitos. Logo após,
• (EF09CI13) Propor escreva em outro quadrado de papel e cole na coluna 2 do painel (AGORA PENSO QUE...).
iniciativas individuais e
coletivas para a solução
de problemas ambientais
3. Você notou que no texto foram abordados diversos conceitos relacionados ao efeito estufa e aquecimento
da comunidade e/ou global. Para complementar o estudo, faça uma pesquisa sobre o fenômeno natural conhecido como efeito es-
da cidade, com base tufa, as causas do aquecimento global e quais as evidências científicas que embasam os argumentos contrários
e favoráveis que defendem as ideias sobre este aquecimento estar (ou não) ocorrendo. Após as pesquisas e
na análise de ações de anotações dos dados, escreva um parágrafo explicando o que é o aquecimento global, suas causas e efeitos, e
também proponha ações para minimizar sua ocorrência, não esquecendo de relacionar com as consequências
consumo consciente na biodiversidade. Considere, em suas pesquisas e na construção de sua argumentação, quais seriam os im-
e de sustentabilidade pactos desse aumento na temperatura para a biodiversidade do planeta.
bem-sucedidas.
• Professor(a), a turma será
dividida em grupos de 4 a 6
estudantes para promover
discussões. É importante
seguir as orientações
vigentes, respeitando o
distanciamento entre os
estudantes, de acordo
com as orientações dos
órgãos de saúde.
• Lápis de cor, giz de cera,
canetas coloridas, cartolina.
toriamente e deverá escolher uma palavra bre o tema. Este processo deve ser dinâmico
INICIANDO que sintetize o aprendizado, justificando e interativo para recordar a aula anterior.
Professor(a), inicie a aula a escolha. Em seguida, você, professor(a), Caberá a você, professor(a), fazer a co-
retomando os estudos da aula passa a vez para outro(a) estudante que nexão entre o tema anterior e o desta aula,
anterior, com uma dinâmica adiciona uma colocação complementar e que pode acontecer com intervenções, tais
chamada de “+1”, na qual um(a) assim por diante. Chame diferentes estu- como: “Então, na aula passada, entendemos
estudante é chamado(a) alea- dantes que adicionam “+1” informação so- que o efeito estufa é um processo natural

pode ou não intensificar as ca-
tástrofes naturais. Você acredita
que sim ou que não?”. Aguarde
AULA 2 as respostas da turma e solicite
Ação Antrópica e Intensificação de Catástrofes Naturais
que justifiquem o porquê de sua
Objetivos de Aprendizagem opinião. Caso não haja respos-
• Avaliar como os fenômenos de catástrofes naturais são intensificados pela ação humana, desencadeando mudanças nos
ta, problematize dando exem-
ecossistemas, e propor estratégias para minimizar os problemas relacionados ao desmatamento e aos ciclos hidrológicos.
plos de grandes catástrofes e, em
1. Leia o texto:
seguida, questione se é “evento
Em novembro de 2008, ocorreram intensas chuvas no Vale do Itajaí (Blumenau, SC). Neste local, houve um
deslizamento de terra, e a região no entorno do Morro do Baú ficou completamente destruída em decorrência natural ou resultado de ação an-
desses deslizamentos. Casas foram derrubadas, ruas também foram alagadas, houve muitos desabrigados e
pouco mais de 100 mortes. A mídia na época noticiou muito sobre o desastre.
trópica?”. Instigue a turma e inicie
Você pode ler e ver alguns vídeos com mais detalhes, como a reportagem Tragédia no Morro do Baú completa o desenvolvimento das ativida-
quatro anos em SC3, em: <https://globoplay.globo.com/v/2255217/>.
des deixando vários questiona-
a) De acordo com nossas discussões e com seu entendimento, escreva do que se trata uma ação antrópica.
mentos no ar.
b) Dê exemplos de algumas catástrofes naturais que tenham ocorrido em sua região ou que você viu por meio DESENVOLVENDO
dos meios de comunicação.
Professor(a), para a Ativida-
de 1, os(as) estudantes devem
c) Quais relações você estabelece entre o ciclo da água na natureza, a temperatura do ambiente e a estação ler o texto proposto e responder
chuvosa no Brasil?
aos questionamentos. As respos-
tas serão individuais, porém o
d) Reflita sobre a catástrofe natural apresentada no texto. Quais ações humanas poderiam intensificar catás- momento de discussão e leitu-
trofes como essa? Justifique.
ra deverá ser realizado nos pe-
quenos grupos.
2. Organizados em grupos, preparem-se para fazer uma apresentação dos temas discutidos nas questões ante- A Atividade 2 corresponderá
riores. O grupo escolherá um integrante responsável pelas anotações que serão suporte na elaboração de um
à socialização das respostas da
painel em cartolina. Usem a criatividade e expressem, de maneira visual, uma síntese dos conceitos estudados.
Para preparar a apresentação, primeiramente, registre as considerações do grupo. questão anterior. Professor(a),
esclareça que cada grupo com-
partilhará uma resposta e pro-
3 TRAGÉDIA no Morro do Baú completa quatro anos em SC. Globo Comunicação e Participações S.A., 22 de novembro de 2012. Disponível
em: <https://globoplay.globo.com/v/2255217/>. Acesso em: 25 fev. 2021 mova uma discussão mediada
a cada apresentação. Caro(a)
professor(a), chame a atenção
e verificamos os argumentos que algumas tos de outras correntes de estudiosos, que dos(das) estudantes, no início da
correntes de estudiosos defendem sobre defendem que aumentos e quedas de tem- aula, sobre a necessidade de que
a ocorrência de aquecimento em escala peratura correspondem a um ciclo natural o grupo tenha um integrante res-
global (aquecimento global), uma conse- do planeta, não estando em nada relacio- ponsável, que deverá tomar nota
quência do aumento deste efeito estu- nados à ação humana. Assim, na aula de das discussões. Essas anotações
fa devido à emissão de alguns gases. Do hoje, nosso foco será pensar se a ação hu- serão o suporte para a elabora-
mesmo modo, examinamos os argumen- mana (ação antrópica) no meio ambiente ção de um painel em cartolina,
Anotações onde os(as) estudantes expressarão, de ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.

maneira visual, uma síntese dos conceitos Professor(a), o próprio texto relata um
discutidos na questão anterior. É impor- evento catastrófico (o deslizamento) e cabe
tante frisar que podem usar a criatividade aos(às) estudantes exemplificarem outros.
e produzir mapas mentais, desenhos, fra- Tsunami, terremotos, erupções vulcânicas,
ses e histórias em quadrinhos. Deixe os(as) vendavais, furacões, tornados, enchentes
estudantes livres para que expressem de são alguns exemplos que poderão surgir.
forma criativa o que aprenderam.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.C.
FINALIZANDO Caro(a) professor(a), relembre o ciclo da
Professor(a), solicite que os painéis se- água (também denominado de ciclo hidro-
jam mostrados e explicados para toda a lógico), assunto já estudado anteriormen-
turma. Após cada apresentação, faça as te. Questione a turma: “Como as chuvas
considerações necessárias e a sistemati- se formam? Contem para mim as etapas
zação do tema. do ciclo da água!”. Os(As) estudantes vão
participando, e o(a) educador(a) vai esque-
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A. matizando o ciclo da água no quadro, dei-
O texto relata um evento real de desli- xando-o de forma visual para a turma. Feita
zamentos de terra que ocorreram no Vale esta construção, pergunte: “Vocês disseram
do Itajaí (SC) em novembro de 2008 e que que a água evapora formando as nuvens;
foi intensamente noticiado pela imprensa. então, me respondam: ‘quando há mais
O(A) educador(a) deverá se certificar de que evaporação de água? Nas estações quentes
a leitura realmente gerou entendimento e ou frias?’”. Espera-se que os(as) estudantes
que o(a) estudante conseguiu compreen- respondam que é no calor. Aponte no texto
der que os deslizamentos ocorreram em que o deslizamento ocorreu em novembro,
decorrência de intensas chuvas de verão. um mês quente, final de primavera e início
É necessário que o(a) estudante estabele- de verão. As discussões deverão finalizar
ça uma relação entre a estação chuvosa e com os(as) estudantes relacionando que,
o relevo do local. Como suporte, o(a) pro- no Brasil (de forma geral), a estação chu-
fessor(a) pode acessar o texto Movimento vosa acontece durante o verão, justamente
de Massa , 2
em decorrência das elevadas temperatu-
Disponível em <http://www.cemaden.gov.br/deslizamentos/>. O en-
tendimento deste evento como algo de causa natural é de fundamental
ras que provocam evaporação de grandes
importância para que, a seguir com as atividades, o(a) estudante avalie
o efeito da ação antrópica.
quantidades de água e formação de chuvas.
2 MOVIMENTO de Massa. Centro Nacional de Monitoramento e Alertas de Desastres Naturais. Dispon[ivel em <http://www.ce-
maden.gov.br/deslizamentos/>. Acesso em: 07/02/2021.
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.D. ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Anotações

Professor(a), ressalte que o desmata- Caro(a) professor(a), alerte a turma sobre
mento é uma das ações que, neste contex- a necessidade de um “tomador de nota” no
to, poderia intensificar os eventos de des- grupo, auxiliando na sintetização das infor-
lizamento. Isso acontece uma vez que, sem mações que serão apresentadas no painel.
cobertura vegetal, a água não penetra com Oriente os(as) estudantes para que regis-
tanta facilidade no solo, formando enxur- trem os pontos importantes da discussão,
radas e gerando grandes deslizamentos, ressaltando que deslizamentos e outras
chegando a formar voçorocas. As raízes catástrofes são eventos naturais que fa-
da cobertura vegetal também “amarram” talmente em algum momento vão aconte-
o solo, mantendo-o mais firme. cer. Entretanto, isso pode ser intensificado
pela ação humana, que desmata, deixando
o solo “solto”, uma vez que as raízes das
plantas dão sustentação. O desmatamen-
to deixa também o solo menos permeável,
aumentando a formação de enxurradas e a
chance de deslizamentos. Ressalta-se ain-
da a presença de construções irregulares
em áreas de risco.
AULA 3
Tecnologia Como
Ferramenta Para AULA 3
Tecnologia Como Ferramenta Para Solução de Problemas
Solução de Problemas
• Argumentar sobre a importância da inserção de novas tecnologias que busquem melhorar a qualidade de vida da
HABILIDADE
população, propondo soluções para os possíveis impactos causados ao meio ambiente.
• (EF09CI13) Propor
1. Leia o texto:
iniciativas individuais e
A biorremediação corresponde à aplicação de processos biológicos para gerar a degradação, transformação
coletivas para a solução e/ou remoção de contaminantes de solo ou água, através do uso de processos que ocorrem naturalmente pela
ação de bactérias, fungos e plantas. Em seus respectivos processos metabólicos, tais organismos utilizam os
de problemas ambientais contaminantes como fonte de carbono e energia. (...) Os processos de biorremediação iniciam-se com a ma-
da comunidade e/ou nipulação das condições ambientais, tornando-as favoráveis para que a comunidade microbiana presente no
local degrade o poluente, seja através da adição de nutrientes específicos ou pela adição de comunidades es-
da cidade, com base pecíficas. Muitos compostos, comprovadamente tóxicos, têm sido introduzidos no meio ambiente pela atividade
humana. O domínio das técnicas de biorremediação tem sido uma alternativa inteligente para a recuperação de
na análise de ações de áreas atingidas por poluentes como, por exemplo, derramamento de petróleo.
consumo consciente 4
Fonte: Biorremediação (adaptado), disponível em <https://www.unifesp.br/campus/san7/ppgbb-linhas-de-pesquisa/579-ppgbb-biorremediacao>.
Leia individualmente o texto acima. Logo após, participe da discussão e responda: como você avalia o papel
e de sustentabilidade
do desenvolvimento tecnológico e seus impactos no meio ambiente? Faça considerações a respeito das possi-
bem-sucedidas bilidades de solução de problemas socioambientais pela utilização de recursos tecnológicos, e também sobre
impactos negativos decorrentes de contextos de desenvolvimento, por exemplo, da Revolução Industrial.
Professor(a), oriente os(as)
estudantes para que formem
um círculo no primeiro mo-
mento, e, depois, organizem-
2. A turma agora deverá ser dividida em dois grupos que vão defender opiniões antagônicas.
-se em 2 grupos. É importante
Grupo 1: defenderá a ideia de que o desenvolvimento tecnológico impacta negativamente no meio, gerando
seguir as orientações vigentes, consequências para a saúde e qualidade de vida da população.
Grupo 2: defenderá que o desenvolvimento tecnológico abre portas para resolução de problemas ambien-
respeitando o distanciamento
tais, como também melhora as condições gerais de saúde e qualidade de vida da população.
entre os estudantes, de acor- Você e seu grupo pesquisarão argumentos para defender o ponto de vista que lhes foi designado. Elaborem
uma apresentação de modo os argumentos convençam a todos que o ponto de vista que trabalharam é o me-
do com as orientações dos ór- lhor para a sociedade e ao ambiente.
gãos de saúde.
4 BIORREMEDIAÇÃO, Universidade Federal de São Paulo. Disponível em <https://www.unifesp.br/campus/san7/ppgbb-linhas-de-pesquisa/
579-ppgbb-biorremediacao>. Acesso em 23 fev. 2021
Celulares para pesquisas na
internet e/ou revistas e livros INICIANDO fundados e 1 dúvida que eventualmente
para leitura (separe antecipa- Professor(a), inicie a aula com uma di- ainda exista. O(A) professor(a) pode pedir
damente alguns que contem- nâmica chamada de “3/2/1”, na qual um(a) 3/2/1 para o(a) mesmo(a) estudante ou o
plem o tema). estudante é chamado(a) aleatoriamente e “3” para um(a), depois o “2” para outro(a)
deverá escolher 3 novos conceitos apren- e 1 questão para um(a) terceiro(a). Assim,
didos na aula passada, 2 aprendizados não diferentes pessoas vão sendo chamadas,
totalmente novos mas que foram apro- fica dinâmico, todos participam. Além disso,
há espaço para relembrar o aprendiza- não necessariamente reflete a opinião Anotações

do da aula anterior, para refletir sobre o pessoal de cada um dos integrantes.
que foi aprendido e ainda para apresen-
tação de dúvidas. Caso ocorra da turma FINALIZANDO
não colocar dúvidas, não há problemas; Professor(a), solicite que os argumen-
considere, então, que aprenderam, lance tos sejam defendidos diante de toda a
algumas questões desafiadoras e pro- turma e o debate seja realizado. Ao final,
mova uma breve discussão. Também, individualmente, cada estudante deve
pode acontecer de trazerem perguntas elaborar um parágrafo expressando a
que ainda serão discutidas; neste caso, opinião que mais vai ao encontro da
apenas esclareça que a questão será sua. Após as apresentações, o(a) pro-
abordada posteriormente. fessor(a) faz as considerações necessá-
Cabe a você, professor(a), fazer uma rias e o fechamento do tema, deixando
conexão entre o tema anterior e o da os minutos finais para a elaboração do
aula atual, com ponderações do tipo: parágrafo (Atividade 3).
“Então, entendemos que eventos catas-
tróficos ocorrem naturalmente; porém, ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1
estes podem ser intensificados por cer- Professor(a), o texto mostra a aplica-
tas ações antrópicas (o que são ações ção de um moderno recurso biotecno-
antrópicas?). Assim, na aula de hoje, lógico para descontaminação de água
nosso foco será refletir sobre como a ou solo. Após leitura do texto e das dis-
tecnologia pode oferecer meios para cussões, auxilie o(a) estudante a refletir
solucionar problemas ambientais de- considerando os aspectos positivos do
correntes da ação humana e/ou even- desenvolvimento tecnológico como fer-
tos naturais intensificados por nossas ramenta para mitigar impactos ambien-
ações no meio”. tais. Entretanto, há que se considerar que
a industrialização (que é uma marcante
DESENVOLVENDO revolução tecnológica) gerou muitos dos
Professor(a), para a Atividade 1, peça problemas ambientais com os quais te-
que os(as) estudantes leiam o texto pro- mos que lidar atualmente.
posto e respondam individualmente aos
questionamentos para, em seguida, rea- ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2
lizarem o momento de discussão e lei- Caro(a) professor(a), esclareça à turma
tura em pequenos grupos. A Atividade que saber coletar evidências para cons-
2 corresponderá à elaboração de argu- truir uma argumentação é muito impor-
mentos defendendo o ponto de vista do tante. Assim, oriente aos dois grandes
grupo para a apresentação na forma de grupos que deverão pesquisar e cons-
debate. Professor(a), esclareça que cada truir argumentos que sustentem seus
grupo defenderá um ponto de vista que pontos de vista. Atenção para ressaltar
Anotações que os(as) estudantes serão aleatoriamente os estudantes, de acordo com as

distribuídos entre os “lados”, independente orientações dos órgãos de saúde.
do ponto de vista que realmente possuem,
pois o objetivo é se aprofundar no estudo MATERIAIS NECESSÁRIOS
do tema e desenvolver a habilidade de ar- • Computadores e projetor de vídeo,
gumentação. Disponibilize material de lei- livros e revistas previamente
tura e, se possível, acesso à rede. Ao final, selecionadas pelo(a) professor(a).
organize um pequeno debate, faça consi-
derações e finalize o tema. INICIANDO
Professor(a), inicie com uma dinâmica
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 com os(as) estudantes (organizados em U)
Professor(a), deixe os minutos finais para na forma de um “telefone sem fio”. Nesta
que os(as) estudantes realizem uma síntese dinâmica, o(a) primeiro(a) estudante esco-
reflexiva sobre o debate realizado. Solicite lhe alguma palavra que sintetize o apren-
que leiam e compartilhem suas produções dizado da aula anterior. Enquanto falam,
e faça as considerações finais pertinentes. passam a palavra escrita em um papel para
o(a) colega que está ao lado, evitando apro-
ximação, e o(a) estudante que acabou de
AULA 4 receber a palavra deve compartilhá-la em
Descarte do Lixo Eletrônico voz alta com toda a turma, atribuindo-lhe
um significado, dizendo por que acredita
HABILIDADE (ou não) que esta palavra se relaciona com
• (EF09CI13) Propor iniciativas o contexto da aula anterior. Repita o pro-
individuais e coletivas para a cedimento umas 3 ou 4 vezes e amarre a
solução de problemas ambientais fala dos(das) estudantes, as considerações
da comunidade e/ou da cidade, que você, professor(a), julgue necessárias
com base na análise de ações para rever o tema e dar um gancho para a
de consumo consciente e de sequência atual.
sustentabilidade bem-sucedidas
DESENVOLVENDO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Siga para a Atividade 1, que é baseada
• Professor(a), a turma será no vídeo, realizando uma análise e inter-
organizada em configuração de U pretação do material. Comente que esse
para visualização do filme. Para a vídeo é uma produção do governo do Esta-
realização da última atividade, a do e que visa à conscientização da popu-
turma será dividida em grupos de no lação quanto aos cuidados e importância
máximo 4 estudantes. É importante do manejo adequado de resíduos. Solici-
seguir as orientações vigentes, te que a turma compartilhe suas percep-
respeitando o distanciamento entre ções a respeito do que foi mostrado, se

so. Medie um diálogo com toda a
turma, questione o que percebe-
ram de cuidados/preocupações
3. Após as apresentações dos argumentos por ambos os grupos, elabore, individualmente, um parágrafo ex-
pressando sua opinião sobre o tema debatido, podendo, inclusive, utilizar algum dos argumentos apresentados com o meio ambiente que a escola
que vão ao encontro de suas ideias.
apresenta. Ressalte que, como es-
tudantes, podem propor e liderar
ações mais sustentáveis na esco-
la. Ressalte a necessidade de cui-
dados para evitar a disseminação
da Covid-19.
FINALIZANDO
Para a resolução da Ativida-
de 3, os(as) estudantes deverão
ser divididos em grupos de, no
máximo, 4 integrantes, buscar
inspiração em campanhas de
conservação ambiental já vei-
culadas pela mídia através de
pesquisa na rede e discutir, entre
si, o tema. Uma vez repertoria-
dos, devem propor uma cam-
panha sobre ações voltadas à
sustentabilidade da comunidade,
como, também o manejo e se-
gregação adequada do lixo den-
tro da comunidade escolar para
viabilizar a reciclagem, desde a
separação do lixo até a coleta e/
ou encaminhamento às empre-
sas adequadas.
tinham as informações ali apresentadas, Na Atividade 2, os(as) estudantes são ins- ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1
se o material trouxe algo novo ou se os tigados a investigar o próprio ambiente es- Professor(a), espera-se que
fez refletir sobre questões já presentes colar, verificando as ações sustentáveis que os(as) estudantes citem que o de-
em seus cotidianos, mas que passaram ocorrem (ou deveriam ocorrer). Para isso, o(a) senvolvimento tecnológico gerou
despercebidas até aquele instante. Pro- professor(a) deverá realizar uma caminhada a resolução de muitas questões
mova o diálogo, considere e valorize as mediada, e a turma deverá entrevistar os co- ambientais (poderão exemplificar
contribuições da turma. laboradores que encontrar durante o percur- falando da biorremediação ou
usando outros exemplos de seu

repertório). Porém, é necessário
que discorram também a respei- AULA 4
Descarte do Lixo Eletrônico
to do lixo gerado com o descar-
te de produtos eletrônicos, que, Objetivos de Aprendizagem
• Identificar o lixo eletrônico, os problemas causados pelo descarte indevido, propondo ações que buscam orientar as
frente ao desenvolvimento tec-
pessoas para o descarte correto desses materiais.
nológico, rapidamente ficam ob-
1. Agora você e seus(suas) colegas assistirão ao vídeo Lixo eletrônico: entenda a importância de descartar corre-
soletos, sendo descartados para tamente5, sobre descarte de lixo eletrônico, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=52pfRQawboA>.
substituição por outros mais no- Escreva um parágrafo no qual você faz um paralelo entre o desenvolvimento tecnológico e o impacto ambien-
tal, considerando as informações apresentadas no vídeo e o aprendizado sobre a tecnologia como ferramenta
vos e mais modernos, gerando para minimizar impactos ambientais.
acúmulo de um tipo de lixo al-
tamente tóxico e contaminado.
os(as) estudantes tragam infor- 2. Utilize computadores e/ou celulares com acesso à internet, além de material impresso (livros e artigos de
mações sobre programas de se- jornal ou revista). Pesquise informações sobre ações que visam o manejo correto do lixo, que podem ser de
sua região ou de algum outro local do mundo. Logo após, escreva o que considerar importante a respeito delas.
gregação de resíduos que real-
mente foram implementados e
funcionaram em diferentes lo-
cais do planeta.
3. A gestão adequada de resíduos é algo aparentemente complicado e burocrático. O processo envolve a se-
Professor(a), promova, com paração, classificação e caracterização do resíduo, além de envolver um trabalho conjunto que se inicia com
o descarte adequado (jogar o lixo na lixeira adequada), que deve ser feito por toda sociedade. Em seguida,
os(as) estudantes, uma caminha-
deve ocorrer o contato e parceria com empresas que coletam o lixo e dão a destinação adequada (empresas
da mediada pela escola. Orien- de recicláveis coletam o que for reciclável; empresas que coletam lixo comum, os orgânicos e não-recicláveis).
Porém, embora seja uma logística trabalhosa, é essencial para construir uma comunidade mais sustentável e
te a turma para que entrevistem que minimize impactos ambientais.
funcionários e coletem dados
5 LIXO ELETRÔNICO: entenda a importância de descartar corretamente. Publicado pelo canal Governo do Estado de São Paulo, 8 de junho
reais sobre os problemas am- de 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=52pfRQawboA. Acesso em: dia fev. 2021.
bientais gerados por resíduos

sólidos para compor a atividade.
Em seguida, de posse dessas in-
AULA 5 da comunidade e/ou da cidade,
formações, devem elaborar pro- com base na análise de ações
Impacto no Uso de Energia
postas de ações que contribuam de consumo consciente e de
com a minimização dos impactos sustentabilidade bem-sucedidas.
HABILIDADE
ambientais provocados pelo des-
• (EF09CI13) Propor iniciativas
carte de resíduos sólidos.
individuais e coletivas para a
solução de problemas ambientais

• Livros de diferentes autores
para pesquisa sobre o
Ao pensar em sua comunidade escolar, responda: qual(quais) a(s) ação(ões) que sua escola realiza para mi-
tigar os impactos gerados pelos resíduos sólidos? tema e/ou celular com
acesso à internet, uma
cartolina por grupo.
INICIANDO
Professor(a), inicie a aula com
4. Imagine que você e seus(suas) colegas receberam um convite para serem consultores ambientais e têm
como missão deixar sua escola mais sustentável. Dentre os problemas observados, vocês verificaram que a uma dinâmica chamada de “+1”
escola necessita ser mais atenta a questões como o consumo consciente responsável e ao manejo adequado
de seus resíduos sólidos.
na qual um(a) estudante é cha-
Com seu grupo de trabalho, discuta e proponha um plano de ação com enfoque no consumo consciente mado(a) aleatoriamente e deverá
responsável e que viabilize o processo de reciclagem, desde a separação dos resíduos até a coleta pelas em-
escolher uma palavra que sin-
presas adequadas. Registre as considerações para discutir com seus(suas) colegas e professor(a). Vocês podem
também propor outras ações que julguem necessárias com base em suas observações ao longo da caminhada. tetize seu aprendizado na aula
anterior, justificando a escolha
desta palavra. Em seguida, você,
professor(a), passa a vez para
outro(a) estudante que adiciona
uma informação complementar,
e assim por diante. Professor(a),
chame diferentes pessoas que
adicionam “+1” colocação. Este
processo deve ser dinâmico e
interativo para retomar o tema
da aula anterior.
Faça uma conexão com o tema
a ser abordado neste encontro.
Ressalte que, na aula anterior,
entendemos que o desenvolvi-
mento de aparelhos tecnológi-
cos, embora viabilize uma série
de soluções em nosso dia a dia
ORGANIZAÇÃO DA TURMA seguir as orientações vigentes, – nos ajudando, inclusive, a so-
• Organize a turma em configuração respeitando o distanciamento entre lucionar problemas ambientais –,
de U e, depois, divida-a em grupos os estudantes, de acordo com as gera também resíduos de difícil
com no máximo 6 estudantes/grupo, orientações dos órgãos de saúde. descarte que, além disso, trazem
cada um em sua carteira, sentados problemas como contaminação
em formato de círculo para promover da água e do solo.
melhor interação. É importante
Promova uma discussão 142 | CIÊNCIAS - 9º ANO
questionando a turma: “Quais

outras consequências vocês po-
deriam atribuir ao descarte do AULA 5
Impacto no Uso de Energia
lixo eletrônico?”. Aguarde uma
resposta da turma e solicite Objetivos de Aprendizagem
• Discutir e avaliar os tipos de fonte de energia, explorando suas vantagens e desvantagens com relação a impactos
que o(a) estudante justifique o
socioambientais regionais e globais; e propor iniciativas individuais e coletivas que possam reduzir o consumo
porquê de sua colocação. Caso dessas fontes de energia, contribuindo para a manutenção do equilíbrio ambiental.
os(as) estudantes não se mani- 1. Ouve-se muito falar a respeito de energia elétrica gerada a partir de hidrelétricas, termelétricas, painéis so-
lares, usinas nucleares, moinhos de vento, entre outras. Mas... como funcionam essas usinas? Utilize o material
festem, instigue a turma, per-
de pesquisa (acesso à rede e/ou material impresso) e pesquise sobre como a energia elétrica é produzida por
guntando sobre o que faz esta meio hidráulico (hidrelétricas), térmico (termelétricas), solar (painéis solares), atômico (usinas nucleares) e eó-
lico (moinhos). Entenda o funcionamento delas e esquematize na forma de desenhos técnicos abaixo:
tecnologia funcionar. A partir 2. Agora em grupo, realizem uma pesquisa sobre geração de energia em diferentes locais do mundo. Durante
as leituras, busquem informações sobre as seguintes questões:
dessa pergunta e das respostas
• Como a energia elétrica é gerada no Brasil? E em outros locais do mundo? Como isso ocorre?
geradas, estabeleça conexões • O que é matriz energética? O que entenderam sobre esse tema?
com a questão da energia ne- • Como relacionar o tipo de recursos naturais de um local com sua matriz energética?
• Quais impactos ambientais podem ser relacionados com os diferentes tipos de matrizes energéticas?
cessária para o funcionamento
O resultado da pesquisa será reunido na construção conjunta de um painel feito em cartolina. Finalize seu
dos equipamentos: “De onde ela painel propondo ações para minimizar os impactos causados pela principal matriz energética utilizada no Brasil.
vem? Como é gerada? Quais os 3. Apresentação: Agora é o momento de compartilhar seus trabalhos com toda a turma. Para isso, seguirão o
impactos provocados?”. Instigue protocolo 3/2/1, que compreende 3 minutos para um dos membros apresentar uma síntese de suas discussões,
2 minutos para os(as) colegas fazerem questionamentos, colocações ou dar algum feedback, e 1 minuto para
a turma e inicie o desenvolvi- colocações do(a) professor(a).
mento das atividades, deixando

vários questionamentos no ar.
DESENVOLVENDO
Professor(a), na Atividade 1,
o(a) estudante deverá pesqui-
sar diferentes meios pelos quais
a eletricidade pode ser gera-
da. Sugerimos focar em usinas
termelétricas, eólicas, hidrelé-
tricas, nucleares e painel foto-
voltaico (energia solar), porém,
aceite qualquer outra informa- cada matriz e solicite um esquema gráfico de energia em diferentes locais do mundo.
ção pertinente trazida pelos(as) (desenho) elucidando os mecanismos de Questione a turma: “Como a energia elétri-
estudantes. Discuta com a turma funcionamento de cada um dos métodos. ca é gerada no Brasil?”, “E em outros locais
como a eletricidade é gerada por Para a realização da Atividade 2, a tur- do mundo?”, “Como isso ocorre?”, “Vocês le-
meio dessas matrizes. Verifique ma deverá ser organizada em grupo de, no ram algo sobre matriz energética?”, “O que
se entenderam os respectivos máximo, 6 estudantes, que iniciam com entenderam do que se trata?”, “Como vo-
princípios de funcionamento de um trabalho de pesquisa sobre geração cês relacionam o tipo de recursos naturais
de um local com sua matriz energética?”. ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 Anotações

E, principalmente, faça a pergunta: “Quais Professor(a), espera-se que os(as) es-
os problemas ambientais decorrentes de tudantes pesquisem e entendam como es-
alguns dos tipos de matriz energética?”. sas matrizes energéticas funcionam. Ba-
Caso a escola possua uma sala de leitura sicamente, todas fazem que algo propicie
que comporte a turma, esta aula poderá ser a movimentação de uma turbina, que é o
realizada em suas dependências. Nessa pes- gerador de energia elétrica. Essa energia
quisa, os(as) estudantes devem ser orientados é então distribuída para a cidade através
a buscar textos sobre o assunto para comparar da rede. A exceção a esta explicação ocor-
as diferentes formas de produzir eletricida- re para o painel solar, que é composto por
de que já foram elucidadas na Atividade 1 e, células fotoelétricas que, uma vez ativadas
principalmente, analisar os impactos ambien- pelos raios solares, geram eletricidade.
tais que cada uma proporciona. É importan- Para entender melhor sobre o assunto, você
te também que os(as) estudantes finalizem pode acessar: Matriz Energética e Elétrica3
o trabalho propondo formas de minimizar os (disponível em: <https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-e-
nergetica-e-eletrica>); Usinas hidrelétricas e termelétricas4 (disponível
impactos gerados pela principal matriz ener- em: <http://www.fem.unicamp.br/~seva/972_apost_SEVA_uhe_ute.pdf>);
Energia Nuclear5 (disponível em: <https://www.eletronuclear.gov.br/Socie-
gética brasileira, que é a hidrelétrica. Caso dade-e-Meio-Ambiente/Espaco-do-Conhecimento/Paginas/Energia-Nu-
clear.aspx>); Como funciona a geração eólica?6 (disponível em: <https://
não haja sala de leitura, disponibilize livros cbie.com.br/artigos/como-funciona-a-geracao-eolica/>); Energia Solar
Fotovoltaica: Fundamentos, Conversão e Viabilidade técnico-econômi-
e materiais de pesquisa para a turma. Caso ca7 (disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/56337/
mod_resource/content/2/Apostila_solar.pdf>).
seja possível, oriente o uso de smartphones
conectados à internet para pesquisa.
Professor(a), circule na sala e faça a me-
FINALIZANDO
diação das discussões nos grupos. Auxilie
Professor(a), no fechamento da aula, or-
na seleção de dados, no entendimento dos
ganize os grupos para que compartilhem
novos conceitos e verifique as fontes de pes-
seus trabalhos finais, seguindo o protocolo
quisa, auxiliando o(a) estudante na curado-
3/2/1, que é: 3 minutos para um dos mem-
ria de fontes confiáveis. O trabalho visual é
bros apresentar uma síntese de suas dis-
livre, podendo ser produções como mapas
cussões, 2 minutos para que os(as) colegas
mentais, desenhos didáticos, entre outros,
possam fazer qualquer questionamento,
que deverão ser apresentados em sala para
colocação ou dar algum feedback, e 1 mi-
sistematização desta etapa do trabalho.
nuto para colocações do(a) professor(a).
3 MATRIZ Energética e Elétrica. Empresa de Pesquisa Energética. Disponível em: <https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matri-

z-energetica-e-eletrica>. Acesso em: 10/01/2021.
4 SEVÁ, Oswaldo. Usinas hidrelétricas e termelétricas. Disponível em: <http://www.fem.unicamp.br/~seva/972_apost_SEVA_uhe_
ute.pdf>. Acesso em: 10/01/2021.
5 ENERGIA Nuclear. Eletrobras Eletronuclear. Disponível em: <https://www.eletronuclear.gov.br/Sociedade-e-Meio-Ambiente/Es-
paco-do-Conhecimento/Paginas/Energia-Nuclear.aspx>. Acesso em: 10/01/2021.
6 COMO FUNCIONA a geração eólica?. Centro Brasileiro de Infra Estrutura, 17 de janeiro de 2020. Disponível em: <https://cbie.
com.br/artigos/como-funciona-a-geracao-eolica/>. Acesso em: 10/01/2021.
7 FADIGAS, Eliane Aparecida Faria Amaral. Energia Solar Fotovoltaica: Fundamentos, Conversão e Viabilidade técnico-econômica.
Grupo de Energia Escola Politécnica Universidade de São Paulo. Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/56337/
mod_resource/content/2/Apostila_solar.pdf>. Acesso em: 10/01/2021.
Anotações RESPOSTAS ESPERADAS: prévio raso ou de senso comum) e mostrar

“Como a energia elétrica é gerada no como o conhecimento foi se aprofundando
Brasil? E em outros locais do mundo? Como após as leituras e discussões. Destaque e
isso ocorre?” – No Brasil por hidrelétricas, valorize a apresentação final. A visualização
em outras regiões do mundo também pode deste processo possibilita ao(à) estudan-
ser por hidrelétricas, porém, há geração de te enxergar sua aprendizagem e, mais que
energia a partir de termelétricas, usinas aprender um conteúdo, a criança aprende
nucleares, eólicas, painéis fotovoltaicos, a aprender, o que abre seus horizontes!
entre outras formas.
“O que é matriz energética? O que en-
tenderam do que se trata?” – AULA 6
“Como relacionar o tipo de recursos na- Saúde Pública e Seus
turais de um local com sua matriz energé- Indicadores
tica?” – Matriz energética é o conjunto de
fontes de energia utilizadas por um país de HABILIDADE
acordo com a disponibilidade de recursos • (EF09CI13) Propor iniciativas
naturais em seu território. individuais e coletivas para a
“Quais impactos ambientais podem ser solução de problemas ambientais
relacionados com os diferentes tipos de da comunidade e/ou da cidade,
matriz energética?” – Por exemplo, no caso com base na análise de ações
das hidrelétricas, inundação de terras por de consumo consciente e de
conta do represamento de rios. Nas usinas sustentabilidade bem-sucedidas.
nucleares há risco de contaminação com
radioatividade. ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Durante as discussões, auxilie os(as) es- • A turma será dividida em grupos com
tudantes para que façam duas importantes formados por de 4 a 6 estudantes,
relações: matriz energética x recursos natu- cada um em sua carteira, sentados
rais; e impactos decorrentes do tipo de matriz em formato de círculo para promover
utilizada. Ressalte o que são consideradas melhor interação. É importante
fontes “alternativas” de energia. Discuta o seguir as orientações vigentes,
porquê do uso da palavra “alternativa” (a respeitando o distanciamento entre
energia alternativa é aquela que gera me- os estudantes, de acordo com as
nos impacto ambiental – energia eólica e orientações dos órgãos de saúde.
solar são exemplos de energia alternativa).
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 • Celular com acesso à internet
Professor(a), esse momento é importante e/ou livros didáticos, artigos
para mostrar aos(às) estudantes de onde de jornal e revista.
partiram (muitas vezes de um conhecimento

para relembrar o aprendizado da
aula anterior, para refletir sobre
AULA 6 o que foi aprendido e ainda para
Saúde Pública e Seus Indicadores apresentação de dúvidas. Caso
ocorra de a turma não colocar
• Interpretar as condições de saúde pública da comunidade com base na análise e na comparação dos dados dos dúvidas, não há problemas; con-
indicadores de saúde, propondo ações coletivas para conscientizar a população sobre as doenças causadas por sidere, então, que aprenderam,
agentes infecciosos relacionados a saneamento básico e urbanização inadequada.
lance algumas questões desafia-
1. Leitura:
doras e promova uma breve dis-
As doenças chamadas de infecciosas são doenças causadas por microrganismos (vírus, bactérias, proto-
zoários ou fungos). Tais microrganismos podem já estar presentes no corpo do paciente; porém, sem causar cussão. Também, pode acontecer
qualquer dano ao organismo. Se por alguma razão houver alguma alteração no sistema imune, esses micror-
de trazerem perguntas que ainda
ganismos podem se proliferar, causando a doença, além de facilitar a entrada de outros agentes infecciosos.
Doenças infecciosas podem ser adquiridas por meio do contato direto com o agente infeccioso ou através de serão discutidas e, neste caso,
água ou alimentos contaminados, por via respiratória, sexual ou ferimentos causados por animais. Quando são
também transmitidas de pessoa para pessoa, são denominadas doenças infectocontagiosas. apenas esclareça que a questão
Para mais informações, é possível acessar:
será abordada posteriormente.
• Especial Epidemias: uma história das doenças e seu combate no Brasil6, disponível em: <https://jornal.usp.br/
ciencias/ciencias-humanas/especial-epidemias-uma-historia-das-doencas-e-seu-combate-no-brasil/>;
• Como urbanização e globalização afetam a saúde populacional7, disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ DESENVOLVENDO
ciencias-da-saude/como-a-urbanizacao-e-a-globalizacao-influenciam-a-saude-populacional/>;
• Chuvas e aumento do calor colaboram para a proliferação de doenças infecciosas8, disponível em: <https://jornal. Na Atividade 1, os(as) estu-
usp.br/atualidades/chuvas-e-aumento-do-calor-colaboram-para-a-proliferacao-de-doencas-infecciosas/>;
• Como enfrentar os estragos e os perigos causados pelas enchentes, 9disponível em: <https://jornal.usp.br/
dantes deverão ler um texto e
atualidades/como-enfrentar-os-estragos-e-os-perigos-causados-pelas-enchentes/>. refletir respondendo as questões.
a) No texto acima, você encontra informações a respeito do meio de transmissão de doenças infectocontagio- Professor(a), faça a mediação em
sas (água ou alimentos contaminados, por via respiratória, sexual ou ferimentos causados por animais). Com
base nessas informações responda: quais condições de urbanização favorecem a transmissão dessas doenças?
uma discussão prévia, lançan-
do questionamentos como: “O
que vocês entendem por urba-
nização?”, “De que forma a ur-
6 MARIZ, Fabiana. Especial Epidemias: uma história das doenças e seu combate no Brasil. Jornal da USP, 24 de março de 2020. Disponível
banização pode melhorar as
em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-humanas/especial-epidemias-uma-historia-das-doencas-e-seu-combate-no-brasil/>. Acesso
em:03/02/2021. condições de saúde?”.
7 ARTUR, Margareth. Como urbanização e globalização afetam a saúde populacional. Jornal da USP, 1 de setembro de 2017. Disponível em:
<https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-da-saude/como-a-urbanizacao-e-a-globalizacao-influenciam-a-saude-populacional/>. Acesso Na Atividade 2, os(as) estu-
em: 10/01/2021.
8 SALDIVA, Paulo. Chuvas e aumento do calor colaboram para a proliferação de doenças infecciosas. Jornal da USP, 17 de dezembro de
2018. Disponível em: < https://jornal.usp.br/atualidades/chuvas-e-aumento-do-calor-colaboram-para-a-proliferacao-de-doencas-infeccio-
dantes acessam a internet atra-
sas/>. Acesso em: 10/01/2021.
9 LEMOS, Simone. Como enfrentar os estragos e os perigos causados pelas enchentes. Jornal da USP, 26 de março de 2019. Disponível em: vés dos smartphones e/ou livros
<https://jornal.usp.br/atualidades/como-enfrentar-os-estragos-e-os-perigos-causados-pelas-enchentes/>. Acesso em: 10/01/2021.
e artigos solicitados como mate-
rial para fonte bibliográfica. De-
vem ser orientados a pesquisar
INICIANDO fundados e 1 dúvida que eventualmente
sobre indicadores de saúde pú-
Professor(a), inicie a aula com uma di- ainda exista. O(A) professor(a) pode pedir
blica e a como utilizar alguns
nâmica chamada de “3/2/1” na qual um(a) 3/2/1 para o(a) mesmo(a) estudante ou
desses dados para a produ-
estudante é chamado(a) aleatoriamente e o 3 para um(a), depois o 2 para outro(a)
ção de um gráfico, que deverá
deverá escolher 3 novos conceitos apren- e 1 questão para um(a) terceiro(a). Assim
ser analisado.
didos na aula passada, 2 aprendizados não diferentes pessoas vão sendo chamadas,
Professor(a), na Atividade 3,
totalmente novos mas que foram apro- fica dinâmico, todos participam. Há espaço
oriente o grupo a compartilhar
sua produção da questão ante- 144 | CIÊNCIAS - 9º ANO
rior com a turma.
b) Países subdesenvolvidos apresentam em seus indicadores de saúde pública índices alarmantes de mortali-
FINALIZANDO dade infantil por doenças infectocontagiosas, como a diarreia. Ao analisar especificamente o Brasil, verificamos
taxas de mortalidade infantil bem distintas nas várias regiões do país. Como você justificaria este dado apre-
Durante a socialização, com- sentado na tabela?
pare as conclusões que cada
REGIÕES 1991 (A) 1997 (B) 2000(C) 2004(D)
grupo chegou. Houve alguma Brasil 45,2 31,9 26,8 22,6
conclusão controversa? Se hou- Norte 42,3 32,2 28,7 25,5
Nordeste 71,2 50,4 41,4 33,9
ve, qual a razão? Mostre para Sudeste 31,6 23,1 18,0 14,9
Sul 25,9 17,5 17,0 15,0
a turma que quanto maior a
Centro Oeste 29,7 24,4 21,0 18,7
variedade de dados conside- Fonte: Ministério da saúde/SVS - Sistema de Informações sobre Nascidos Vivos (SINASC) e Sistema de Informações sobre Mortalidade (SIM).
10
Fonte: Indicadores básicos para a saúde no Brasil: conceitos e aplicações / Rede Interagencial de Informação para a Saúde - Ripsa.
rados, mais consistente são

Notas: (a): Taxa estimada, (b) Dados diretos para RJ, SP, RS, e MS; dados indiretos para demais unidades da
as análises. Federação, © Dados diretos para ES, RJ, PR, SC, MS e DF; dados indiretos para demais unidades da Ferdação.

2. Atividade de pesquisa, leitura e discussão: Você, estudante, deverá acessar a internet e pesquisar sobre os
Professor(a), inicie questio- indicadores de saúde pública de sua cidade nos últimos 5 anos. Escolha de 1 a 2 diferentes indicadores para
plotar os dados, construindo um gráfico de barras usando o espaço quadriculado abaixo. Discuta com seus(su-
nando a turma sobre o que en- as) colegas e professor(a) se as condições gerais de vida da população de sua cidade têm melhorado (ou não)
tendem por “urbanização”. Espe- e escreva um parágrafo apresentando a análise dos dados. Sua resposta deverá estar baseada nos indicadores
de saúde pública que escolheu analisar.
ra-se que desta discussão sejam
obtidas respostas como asfalto,
esgoto, água encanada, coleta
de lixo, entre outras. Relacione
com as condições realmente en-
contradas em locais pobres (co-
munidades carentes e/ou países
3. Escolham, dentre as produções individuais da questão anterior, o trabalho plotado (gráfico) para ser compar-
tidos como subdesenvolvidos).
tilhado com a turma. Oralmente, relatem as conclusões a que chegaram.
Demonstre com base em dados
que algumas doenças infecto-
contagiosas são mais transmi- 10 REDE Interagencial de Informação para a Saúde. Indicadores básicos para a saúde no Brasil: conceitos e aplicações / Rede Interagen-
cial de Informação para a Saúde - Ripsa. 2. ed. – Brasília: Organização Pan-Americana da Saúde, 2008. 349 p.: il. Disponível em: <http://
tidas em condições precárias de tabnet.datasus.gov.br/tabdata/livroidb/2ed/indicadores.pdf>. Acesso em: 03/02/2021.
saneamento atingindo mais as

comunidades carentes. Não dei-
xe de ressaltar que a falta de sa- ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B. professor(a), deverá atribuir significado à
neamento e condições dignas Novamente, retomamos a relação entre terminologia, dizer como esses dados são
de sobrevivência potencializa a subdesenvolvimento e condições de saúde coletados e para que servem.
disseminação dessas infecções. comprometidas. Esta questão fundamenta Os dados são coletados via pesquisa
Porém, obviamente, isso não sig- ainda mais os conceitos iniciados na parte de órgãos como o IBGE (Instituto Brasileiro
nifica que apenas as pessoas em A. Além disso, introduzimos o termo “indi- de Geografia e Estatística) e/ou de acordo
locais pobres adoecem. cadores de saúde pública”; portanto, você, com informações disponibilizadas por ór-
gãos de saúde, como número de pacientes Anotações

com determinada doença infectocontagiosa,
suas respectivas idades, número de óbitos,
por exemplo. Como suporte de estudo, leia:
Indicadores básicos para a saúde no Brasil:
conceitos e aplicações8, da Rede Interagencial
de Informação para a Saúde – Ripsa, dispo-
nível em: http://tabnet.datasus.gov.br/tab-
data/livroidb/2ed/indicadores.pdf.
Professor(a), transite entre os grupos,
fazendo a mediação e apontando dados
que poderiam ser utilizados. É necessário
esclarecer como se constrói o gráfico, au-
xiliando a turma na interpretação e repre-
sentação dos dados.
Durante a apresentação, auxilie os(as) es-
tudantes para que embasem bem seus argu-
mentos nos dados numéricos encontrados.
8 REDE Interagencial de Informação para a Saúde. Indicadores básicos para a saúde no Brasil: conceitos e aplicações / Rede
Interagencial de Informação para a Saúde - Ripsa. 2. ed. – Brasília: Organização Pan-Americana da Saúde, 2008. 349 p.: il. Dispo-
nível em: <http://tabnet.datasus.gov.br/tabdata/livroidb/2ed/indicadores.pdf>. Acesso em: 09/02/2021.
Anotações
Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Centro de Ensino Médio – CEM

Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF

Patricia Borges Coutinho da Silva
Assessoria Técnica
Alberto da Silva Seguro, Bruno Toshikazu Ikeuti, Denise Aparecida Acacio Paulino,
Isaque Mitsuo Kobayashi, Márcio Roberto Peres e Vinicius Bueno
Equipe Curricular de Ciências da Natureza do Centro de Ensino Médio – CEM

Alexandra Fraga Vazquez, Beatriz Felice Ponzio, Fabiana Alves dos Santos
e Regiane Cristina Moraes Gomes.
Equipe Curricular de Ciências da Natureza do Centro

de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF
Gisele Nanini Mathias e Robson Cleber da Silva.
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Raph Gomes Alves, Ranib Aparecida dos Santos Lopes, Camila Taira Nakamura, Denise
Quirino da Silva, Diogo Nery Maciel, Ediana Barp, Eliette Lucas, José Diego de Melo, Maria
Cecília de Oliveira Barbosa, Matheus de Araújo Dourado, Nednaldo Dantas dos Santos,
Rosânia Cristina Araújo Costa Toscano, Wani Patrícia Silva e Estela Choi.
Leitura Crítica:
Diego Alves Rodrigues e Lilian Rodrigues Rios.
Revisão de Língua:
Aleksandro Nunes, Alexandre Napoli, Aline Lopes Ohkawa, Priscila Colhado Ferrarotto,
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna e Romina Harrison.
Projeto Gráfico e Diagramação:

Julio Claudius Giraldes Junior e Eliza Natsuko Shiroma

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APRENDER

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Anotações AULA/TEMPO ATIVIDADE

1ª aula/45 min Ideias de Lamarck e Darwin: semelhanças e diferenças

2ª aula/45 min Explicação para diversidade biológica

3ª aula/45 min Variação dos seres vivos no meio ambiente

4ª aula/45 min Evolução e seleção natural dos seres vivos

5ª aula/45 min Diversidade de espécies e seleção natural

6ª aula/45 min Atuação da seleção natural na variação de uma mesma espécie

teorias convenceu a comunidade

O QUE JÁ SEI SOBRE ESSE TEMA FINALIZANDO

O QUE MAIS EU APRENDI SOBRE O TEMA

consenso sobre quais informações serão ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4 Anotações

Anotações AULA 2 DESENVOLVENDO

que já existiam favorecem ou não

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.

a se adaptarem, sobreviverem, ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4 Anotações

Fonte: elaborado para fins didáticos

Anotações AULA 03 DESENVOLVENDO

CIÊNCIAS - 9º ANO | 115 Anotações

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.A.

natural atua selecionando os ge-

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.B.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 • Nome popular: AULA 4

irão comparar as imagens do Ar-

nossauros e o ambiente atual

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.

maiores que os elefantes, pre-

que possam identificar outros

co (ou seja, fósseis), os animais

natural, promova uma discussão

dentro do mesmo grupo, porém

FINALIZANDO modo de vida dos seres vivos e eles desenvol- Anotações

Professor(a), este caderno cumpre o papel de apoio ao processo pedagógico. Deve

CIÊNCIAS - 9º ANO | 123

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 124 | CIÊNCIAS - 9º ANO

Professor(a), espera-se que os

Anotações AULA 2 utilizamos (água doce) e qual sua porcen-

CIÊNCIAS - 9º ANO | 125

tendam que essa situação ocorre 126 | CIÊNCIAS - 9º ANO

naturalmente, visto que a maior

mentativo questionando a infor-

que conservar a água do planeta

que a água circula em nosso pla-

gem de água doce é a menor

Explore o link referenciado e faça sua própria busca.

Anotações AULA 3 distribua revistas para que procurem e

CIÊNCIAS - 9º ANO | 127

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.B. 128 | CIÊNCIAS - 9º ANO

Espera-se que os estudantes

ocorridos no mundo que foram

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.C.

Anotações e base rochosa (é a constituição rochosa deriam minimizar”. Oriente os estudantes

CIÊNCIAS - 9º ANO | 129

curtas e marcantes - um slogan 130 | CIÊNCIAS - 9º ANO

- e uma imagem de campanha

CIÊNCIAS - 9º ANO | 131

FINALIZANDO 132 | CIÊNCIAS - 9º ANO

quer questionamento, colocação Mais informações sobre Al Gore em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Al_Gore

que comprova o que está dizen-

partiram (muitas vezes de um conheci- seguir as orientações vigentes Anotações

CIÊNCIAS - 9º ANO | 133

Olá, professor! Olá, professora!