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SUMÁRIO

CIÊNCIAS

Planejamento 1: Ideias evolucionistas ...................................................... pág 01

Planejamento 2: A origem da vida ............................................................ pág 11
Planejamento 3: Preservação da biodiversidade ........................................ pág 21
Planejamento 4: O sistema solar .............................................................. pág 29

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA:
Vida e Evolução.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Ideias evolucionistas. (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin

apresentadas em textos científicos e históricos, identificando
semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para
explicar a diversidade biológica.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base
na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma
espécie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI71MG) Associar processos de seleção natural à evolução dos
seres vivos, a partir de descrições de estudos de casos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ideias evolucionistas.
DURAÇÃO: 5 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor, nessa sequência didática deverão ser abordadas as ideias evolucionistas de Darwin
evidenciando os pontos comuns e os divergentes entre elas. Poderá iniciar falando do fixismo e
explicando que esta teoria não é mais aceita, evidenciando que Lamarck foi importante ao
questionar o fixismo, só não conseguiu demonstrar uma explicação do mecanismo evolutivo.
Importante que os estudantes conheçam a história da viagem de Darwin no navio Beagle e suas
descobertas em Galápagos que tanto contribuíram para escrever sua Teoria da Evolução (como
também a colaboração de Wallace).

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 - CONHECENDO AS IDEIAS DE LAMARCK E DARWIN
Inicie a aula utilizando materiais previamente selecionados que aborde as ideias de Jean Baptiste
Lamarck (1744-1829) e Charles Darwin (1809-1882) sobre evolução, para isso sugerimos seguir
algumas fontes confiáveis onde você pode encontrar materiais audiovisuais e informações sobre as
ideias de Lamarck e Darwin:

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 ▪ Khan Academy (https://www.khanacademy.org/): A Khan Academy é uma plataforma
educacional que oferece uma ampla gama de recursos sobre diversos tópicos, incluindo
biologia e evolução. Eles têm vídeos explicativos e recursos interativos que podem
ajudar a compreender as ideias de Lamarck e Darwin.
▪ YouTube: O YouTube é uma fonte rica de conteúdo audiovisual. Pesquise por
"Lamarck" e "Darwin" seguidos de palavras-chave como "evolução" ou "teoria da
evolução" para encontrar vídeos informativos e documentários que apresentam as
ideias desses cientistas.
▪ Livros didáticos de biologia: Consulte livros didáticos de biologia do ensino médio que
abordem o tema da evolução. Esses materiais costumam conter explicações e
ilustrações que ajudam a compreender as ideias de Lamarck e Darwin.

Imagem 1 (QR Code) – Imagem 2 (QR Code) –

Super dica!!! Lamarck e a evolução das Darwin, evolução e seleção
Professor(a), para acessar as teorias da espécies natural
evolução e da seleção natural por
Lamarck disponível no Khan Academy,
acesse o site https://cutt.ly/Vwr2FxHm
ou aponte a câmera do celular para o
QR Code ao lado. Para acessar o
material de Seleção natural por Darwin, Fonte: (Khan academy, 17 Fonte: (Khan academy, 17
acesse o link https://cutt.ly/iwr2G23v, jun. 2023) jun. 2023)
caso queira pode apontar a câmera do
celular para o QRcode ao lado.

Abaixo segue um texto que auxiliará na contextualização do tema:

CONCEITOS ELEMENTARES
IDÉIAS EVOLUCIONISTAS

Ideias evolucionistas de Lamarck:

1. Lei do Uso e Desuso: Lamarck propôs que o uso contínuo de certos órgãos ou
estruturas do corpo levaria ao seu desenvolvimento e fortalecimento, enquanto o não
uso resultaria na sua atrofia.
2. Lei da Herança dos Caracteres Adquiridos: Lamarck acreditava que as
características adquiridas pelos organismos ao longo de suas vidas seriam transmitidas
para as gerações futuras. Por exemplo, se um indivíduo desenvolvesse músculos mais
fortes devido ao exercício físico, seus descendentes herdariam essa característica.
3. Progressão Contínua: Lamarck postulou que os organismos estavam em um
processo constante de progressão e aperfeiçoamento, evoluindo para formas mais
complexas e superiores.

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 Ideias evolucionistas de Darwin:
1. Seleção Natural: Darwin propôs que a seleção natural é o principal mecanismo
impulsionador da evolução. Indivíduos com características favoráveis em um
determinado ambiente têm maior probabilidade de sobreviver e se reproduzir,
transmitindo essas características para as gerações futuras.
2. Variabilidade: Darwin enfatizou que existem variações individuais nas
características dentro de uma população. Essas variações são resultado de mutações e
recombinações genéticas, e proporcionam a matéria-prima para a seleção natural atuar.
3. Descendência com Modificação: Darwin argumentou que todas as formas de vida
compartilham um ancestral comum e que as espécies mudam gradualmente ao longo
do tempo, dando origem a novas espécies. Ele descreveu esse processo como uma
"descendência com modificação".

Comparação entre as ideias de Lamarck e Darwin:

1. Causas da variação: Lamarck acreditava que a variação era resultado do uso e
desuso dos órgãos, enquanto Darwin atribuía a variabilidade à ação de mutações
aleatórias.
2. Herança de características adquiridas: Lamarck defendia que as características
adquiridas durante a vida de um organismo eram transmitidas para a próxima geração,
o que não é aceito pela ciência atual. Darwin, por outro lado, não considerava a
herança de características adquiridas como um mecanismo relevante para a evolução.
3. Mecanismo de evolução: Lamarck postulou que a evolução ocorria por meio do
esforço individual e da transmissão de características adquiridas. Já Darwin enfatizou
que a evolução ocorre através da seleção natural, onde as características mais
adaptativas se tornam mais comuns na população ao longo do tempo.
4. Visão de progressão: Lamarck acreditava em uma progressão contínua para
formas mais complexas e superiores, enquanto Darwin enfatizava a adaptação aos
diferentes ambientes como o principal fator impulsionador da evolução, sem
necessariamente levar a uma progressão linear.
Embora as ideias de Lamarck tenham sido refutadas pela ciência moderna, o
trabalho de Darwin estabeleceu as bases para a teoria da evolução e é amplamente
aceito e apoiado por evidências científicas até os dias atuais.

AULA 2 - ELABORANDO HIPÓTESES PARA ENTENDER A DIVERSIDADE

Após relembrar os conceitos elementares trabalhos na aula anterior, organize a turma em
grupos de 3 a 5 estudantes. Entregue para cada grupo um cartão, previamente produzido,
com imagens de diferentes animais como aves brasileiras, leões africanos e urso polar. Em
seguida, peça que eles elaborem hipóteses para explicar questionamentos como: “O que mais
chama a atenção quando vocês observam esses animais? Em que tipo de ambiente eles
devem viver? Eles possuem características físicas exclusivas para o ambiente em que vivem?
Quais são as características deste local?”

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 Em seguida, peça que eles façam sugestões sobre o porquê os animais observados possuem
tais especificidades e se conseguiriam viver em ambientes diferentes com essas
características.
Peça que façam um registro em uma folha e que na próxima aula cada grupo deverá
apresentar para os colegas o cartão com o animal observado e o que foi produzido por eles
nos passos seguintes. Você, professor, precisa, antecipadamente, pensar em explicações que
justifiquem porque certos animais não conseguem viver em qualquer ambiente. Anote esses
fatos em cartões individuais (uma metade de folha A4 já deve ser suficiente).
Uma boa estratégia para gerar engajamento é pensar em um número maior de animais em
relação aos grupos que podem ser formados na turma, de modo que, os grupos poderão
escolher os cartões que querem estudar.
Circule pelos grupos para verificar como estão interagindo, se organizando, lidando com
opiniões diferentes. Observe os estudantes que apresentam postura de liderança e
engajamento. Faça intervenções, mantendo postura de mediador.

AULA 3 - SEMINÁRIO E DISCUSSÃO

Lembre aos estudantes que, na aula anterior, eles foram organizados em grupos e cada grupo
recebeu um desafio que foi seguir as etapas a partir da observação dos animais em diferentes
ambientes.
Relembre essas etapas com os estudantes e anote-as no quadro. Na sequência, peça para os
estudantes socializarem com a turma o animal observado e analisado e o que eles
desenvolveram a partir dos questionamentos, hipóteses e sugestões.
Conforme cada grupo socializa o que produziu, vá anotando os pontos principais de cada um
no quadro e faça a verificação se as propostas estão de acordo com as justificativas criadas
previamente por você professor.
Finalize a aula explicando a importância que o ambiente exerce pressões seletivas sobre os
organismos, favorecendo aqueles que possuem características mais adequadas à
sobrevivência e reprodução em determinado contexto. Os organismos com características
menos favoráveis têm menos chance de sobreviver e deixar descendentes. Com o tempo, as
características vantajosas se tornam mais comuns na população, levando a mudanças
evolutivas ao longo das gerações. Esse processo é conhecido como seleção natural. Assim, é o
ambiente que determina a importância das características individuais e suas variações,
influenciando a evolução das espécies.

AULA 4 - SIMULANDO A SELEÇÃO NATURAL

Para esta atividade, será necessário a utilização de um computador com acesso à internet,
caso a escola possua laboratório de informática, torna-se ainda mais viável que cada
estudante, ou pequenos grupos, utilizem o computador para realizar a simulação.

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 Imagem 1- (QR Code) – Simulador de
Super dica!!! seleção natural
Professor(a), para acessar ao simulador de
seleção natural, acesse o site
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations
/natural-selection ou aponte a câmera do
celular para o QR Code ao lado. Fonte: (Phet, 17 jun. 2023)

Através do simulador é possível:

Determinar quais mutações são favorecidas pelos agentes de seleção, como predadores e
disponibilidade de alimentos. Verificar as características que podem alterar a capacidade de
sobrevivência de um organismo em diferentes ambientes e que variam dependendo das
pressões seletivas presentes. Realizar experimentos virtuais com populações estáveis de
coelhos, uma população que morre e uma população que domina o mundo. Rastrear genes
por várias gerações. Comparar como os genes dominantes e recessivos são transmitidos aos
descendentes.

Texto de apoio

As mutações e a relação com a seleção natural

Na teoria da evolução, as mutações são consideradas aleatórias, ou seja, não são

direcionadas ou controladas pelos agentes de seleção, como predadores ou
disponibilidade de alimentos. As mutações ocorrem como resultado de erros ou
alterações no material genético durante o processo de replicação do DNA.
No entanto, após ocorrerem as mutações, os agentes de seleção, como predadores
ou disponibilidade de alimentos, podem influenciar a frequência com que essas
mutações são transmitidas nas gerações futuras. Isso ocorre porque algumas mutações
podem conferir vantagens adaptativas, aumentando a aptidão do organismo em seu
ambiente, enquanto outras mutações podem ser neutras ou até mesmo prejudiciais.
As mutações que conferem vantagens adaptativas, como uma característica que
melhora a habilidade de um organismo escapar de predadores ou aproveitar um novo
recurso alimentar, têm maior probabilidade de serem selecionadas positivamente.
Organismos portadores dessas mutações terão maior sucesso reprodutivo e transmitirão
essas características para a próxima geração com mais frequência.
Por outro lado, mutações neutras não conferem vantagens ou desvantagens diretas
ao organismo em seu ambiente atual. Essas mutações podem persistir na população
sem serem afetadas pela seleção natural, desde que não afetem a aptidão do
organismo.
É importante ressaltar que a seleção natural não "determina" as mutações que
ocorrem, mas sim atua na seleção daquelas que conferem vantagens adaptativas ou
não prejudicam a sobrevivência e reprodução dos organismos em seu ambiente. As
mutações são aleatórias, mas a seleção natural molda a frequência dessas mutações na
população ao longo do tempo, de acordo com as pressões seletivas impostas pelo
ambiente.

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 RECURSOS:
Imagens, livro didático ou material complementar a ser fornecido pelo professor.
Quadro branco e marcadores, projetor de multimídia e computador (opcional).
Folhas de papel e canetas para os estudantes. Laboratório de informática, computador ou
celular.

PROCEDIMENTO DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será realizada durante a aula, através da observação da participação dos
estudantes na pesquisa e nos debates.

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 ATIVIDADES
1 – Lamarck e Darwin criaram importantes teorias evolucionistas, ou seja, teorias que
explicavam como os organismos sofreram modificações ao longo do tempo. Apesar das duas
teorias falarem sobre mudanças, o mecanismo como elas ocorriam era diferente. Os princípios
a seguir relacionados referem-se à teoria da evolução das espécies.
I. Seleção natural.
II. Adaptação ao meio.
III. Mutação.
IV. Lei do uso e desuso.
V. Herança dos caracteres adquiridos.

Quais desses princípios, Lamarck considerou em sua teoria:

a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) III, IV e V.
d) I, IV e V.
e) II, IV e V.

2 – “Segundo pesquisas, no período Cretáceo, de 144 a 65 milhões de anos atrás, todas a

serpentes tinham patas posteriores, que desapareceram paulatinamente, devido a uma
necessidade imposta pelo ambiente a esses animais que passaram a se mover deslizando pelo
solo e esticando o corpo para atravessar passagens estreitas. Nessas condições as patas
deixaram de ter utilidade e passaram até a prejudicar o deslizamento. As patas, pela falta de
uso, foram se atrofiando e, após um longo tempo, desapareceram por completo”. Este texto
exemplifica a teoria denominada:
a) fixismo.
b) darwinismo.
c) lamarckismo.
d) neodarwinismo.
e) seleção natural.

3 – Darwin levou um longo tempo para apresentar suas ideias, devido ao seu medo de se
expor diante da sociedade inglesa e acabar colocando em xeque sua própria posição social.
Como já era esperado a Europa de forma geral não viu com bons olhos a teoria proposta por
ele, já que essa teoria sobre a evolução e a seleção natural questionava, a versão bíblica
sobre a adaptação e a diversidade das espécies, que era defendida com unhas e dentes pelas
lideranças religiosas e extremamente disseminada no conhecimento popular, por isso Darwin
foi atacado de diversas maneiras, como ridicularizado por charges.

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 Muitos dos ataques a Darwin, foi devido a interpretação incorreta da sua teoria, onde muitas
pessoas insistiam em dizer que os homens vieram dos macacos. Porém o que Darwin
realmente quis dizer é que:
a) Homens e macacos são seres da mesma espécie e apresentam apenas algumas
diferenças morfológicas.
b) Homens e macacos apresentam em sua linha evolutiva um ancestral comum.
c) Homens e macacos sofreram mutações genéticas que levaram à transformação da
espécie.
d) Homens e macacos adquiriram características diferentes durante a sua vida e
transmitiram aos seus descendentes.
e) Homens e macacos compartilham o mesmo material genético.

4 – Existem várias evidências que sustentam o fato de que a evolução aconteceu e acontece
nos dias atuais. Dentre elas, podemos citar os fósseis, que são restos ou vestígios preservados
da existência de organismos que viveram no passado. A respeito dos fósseis, marque a
alternativa incorreta:
a) Os fósseis evidenciam que, há milhares de anos, as espécies existentes eram diferentes
das atuais.
b) Através dos fósseis, é possível caracterizar as diferentes eras ou períodos geológicos.
c) Com o uso dos fósseis, é possível até mesmo entender as condições climáticas da
época em que aquele organismo viveu.
d) Muitas espécies foram extintas por razões completamente esclarecidas.
e) Nem todos os seres que morrem tornam-se fósseis, uma vez que uma série de
condições especiais é necessária para que a fossilização aconteça.

5 – Alguns anfíbios e répteis são adaptados à vida subterrânea. Nessa situação, apresentam
algumas características corporais como, por exemplo, ausência de patas, corpo anelado que
facilita o deslocamento no subsolo e, em alguns casos, ausência de olhos.
Suponha que um biólogo tentasse explicar a origem das adaptações mencionadas no texto
utilizando conceitos da teoria evolutiva de Lamark. Ao adotar esse ponto de vista, ele diria que

a) as características citadas no texto foram originadas pela seleção natural.

b) a ausência de olhos teria sido causada pelo excesso de uso dos mesmos, segundo a lei
do uso e desuso.

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 c) o corpo anelado é uma característica fortemente adaptativa, mas transmitida apenas à
primeira geração de descendentes.
d) as patas teriam sido perdidas pelo uso em excesso, em seguida, essa característica foi
incorporada ao patrimônio genético e então transmitidas aos descendentes.
e) a ausência de olhos teria sido causada pela falta de uso dos mesmos, segundo a lei do
uso e desuso.

6 – Na Antiguidade havia uma ideia bastante difundida de que as espécies que hoje habitam o
planeta já o habitavam quando ele surgiu, ou seja, toda a vida na Terra e seriam frutos da
criação de um ser sobrenatural. De acordo com essa linha de raciocínio, as espécies não
sofreram modificações através do tempo, essa teoria parte do pressuposto de que essas
criações não estariam sujeitas a evoluções ou transformações.
Entre as alternativas a seguir, marque aquela que indica o nome dessa teoria.
a) Fixismo.
b) Darwinismo.
c) Lamarckismo.
d) Evolucionismo.
e) Neodarwinismo.

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 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira;
Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de
_referencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
DARWIN, evolução e seleção natural. Khan Academy, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/ap-biology/natural-selection/natural-selection-
ap/a/darwin-evolution-natural-selection. Acesso em: 26 jun. 2023.
EXERCÍCIOS sobre Evolução. Manual da Biologia. [s. l], [2023]. Disponível em:
https://www.manualdabiologia.com.br/2022/04/questoes-sobre-evolucao-biologia-9-ano.html
LAMARCK e a evolução das espécies. Khan Academy, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/9-ano/teorias-da-evolucao-e-da-selecao-natural/evolucao-
das-especies/a/lamarck-e-a-evolucao-das-especies. Acesso em: 26 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05
fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.
l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 2023.
SELEÇÃO Natural. Phet Colorado, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/natural-selection. Acesso em: 26 jun. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:

Origem da vida na Terra.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Terra primitiva (EF09CI68MG) Construir argumentos, favoráveis ou contrários, às
(composição de diferentes formas de explicar as origens dos seres vivos.
gases, radiação e
(EF09CI69MG) Analisar textos que descrevem os experimentos de Redi
reações químicas.
e Pasteur e identificar as diferenças entre as ideias de cada um.
Hipótese de Oparin
(EF09CI70MG) Analisar textos históricos que descrevem o ambiente da
sobre a origem da
vida na Terra. Terra primitiva (composição de gases, radiação e reações químicas),
identificando os argumentos que corroboram com a hipótese de Oparin
sobre a origem da vida na Terra.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A origem da vida.
DURAÇÃO: 6 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICO
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Olá, professor(a),
Como material de apoio às suas aulas sobre a origem da vida na Terra, elaboramos este
instrumento, para que você possa utilizá-lo em sala de aula. O desenvolvimento desta
habilidade exige o conhecimento das diversas hipóteses de origem da vida na Terra:
Panspermia, Teoria de Oparin e Haldane e hipóteses autotrófica e heterotrófica. Promova
discussões sobre as teorias para que os estudantes exponham argumentos sobre as mesmas.
Disponibilize textos sobre a as teorias da abiogênese e biogênese. Realize experimentos como
o de Redi e Spallanzani para demonstrar a biogênese.
Neste instrumento, serão abordados, os conceitos relacionados à origem da vida, de modo
que o estudante, ao final destas 06 aulas, compreenda as diferentes explicações propostas
para explicar tal fenômeno.

AULA 1 E 2 - COMO SURGIU A VIDA NA TERRA?

Na sala de aula, oriente a turma a refletir sobre o surgimento da vida na Terra, este é um
momento inicial de levantamento de conhecimentos prévios, onde conceitos já apreendidos
poderão ser ativados. Para alcançar este objetivo você pode construir um mapa conceitual.
Inicie anotando no quadro a frase ”Origem da Vida” e recorra a uma discussão com os
estudantes questionando: Como surgiu a vida na Terra? Peça aos estudantes que anotem no
caderno.

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 Texto de apoio

A origem da vida na Terra é um assunto complexo e ainda é objeto de estudo e

debate científico. Existem várias teorias e hipóteses sobre como a vida surgiu, mas
nenhuma delas foi definitivamente comprovada.
As teorias propostas por Aleksandr Oparin e J.B.S. Haldane, conhecidas como a
teoria de Oparin-Haldane, são algumas das principais hipóteses sobre a origem da
vida na Terra. Eles sugeriram que a vida poderia ter surgido a partir de reações
químicas em um ambiente rico em compostos orgânicos.
Segundo a teoria de Oparin-Haldane, a atmosfera primitiva da Terra era composta
por gases como metano, amônia, hidrogênio e vapor d'água. Essas substâncias
estariam presentes em uma atmosfera redutora, sem oxigênio livre. Em condições
adequadas, como a presença de energia proveniente de descargas elétricas na forma
de raios e radiação ultravioleta do Sol, esses compostos orgânicos poderiam reagir e
formar moléculas mais complexas, incluindo aminoácidos e nucleotídeos, os blocos de
construção dos seres vivos.
Posteriormente, essas moléculas orgânicas poderiam se acumular em oceanos
primitivos ou em fontes hidrotermais, onde ocorreriam reações adicionais e
complexas. Com o tempo, moléculas mais complexas, como proteínas e ácidos
nucleicos, poderiam se formar. Essas moléculas orgânicas complexas teriam a
capacidade de se auto-replicar e dar origem a sistemas autossustentáveis que
eventualmente evoluíram para formas de vida mais avançadas.
Além disso, é importante mencionar a distinção entre autotrofia e heterotrofia. A
autotrofia refere-se à capacidade dos organismos de produzirem seu próprio
alimento, usando fontes inorgânicas de energia, como a luz solar (fotossíntese) ou
substâncias químicas (quimiossíntese). A heterotrofia, por outro lado, é quando os
organismos obtêm seu alimento consumindo matéria orgânica produzida por outros
organismos.
No contexto da origem da vida, acredita-se que as primeiras formas de vida eram
provavelmente heterotróficas, pois as condições necessárias para a autotrofia, como
a presença de organismos fotossintéticos, só se desenvolveram mais tarde. A
capacidade de produzir seu próprio alimento através da fotossíntese é considerada
uma adaptação posterior na história evolutiva da vida na Terra.
Uma hipótese específica que ganhou destaque é a do mundo de RNA (ácido
ribonucleico). Segundo essa hipótese, o RNA teria sido uma molécula central tanto
para o armazenamento de informações genéticas quanto para as funções catalíticas,
antes mesmo do surgimento do DNA e das proteínas. Essa hipótese sugere que o
RNA poderia ter sido o precursor dos sistemas autossustentáveis que deram origem à
vida.
No entanto, apesar de todas essas teorias e hipóteses, o processo exato pelo qual
a vida emergiu na Terra ainda não foi completamente esclarecido. Os cientistas
continuam a realizar pesquisas e experimentos em várias áreas, como química
prebiótica, estudo de extremófilos (organismos que vivem em ambientes extremos) e
exploração de outros planetas, a fim de obter mais insights sobre as origens da vida.

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 Essas teorias e conceitos fornecem uma base para o entendimento das origens da
vida, mas é importante ressaltar que a pesquisa científica nessa área está em
constante evolução, e novas descobertas e teorias podem surgir à medida que mais
evidências são reunidas e analisadas.

Nesta etapa é proposta uma discussão inicial com os estudantes, tendo como referência a
problemática: Como surgiu a vida na Terra? Durante o desenvolvimento desta atividade é
essencial, professor(a), que você faça pequenas intervenções de modo a fomentar a
participação dos estudantes.
É importante deixar que os estudantes compartilhem suas opiniões sobre o tema e levantem
hipóteses sobre o assunto. Não se preocupe em responder seus questionamentos ou até
mesmo corrigir, caso alguma informação ou conceito seja levantado de forma errônea pelos
estudantes, nesse momento, mas sim, estimule-os a pensar sobre o tema. Propomos,
também, que o estudante faça uma investigação, em casa, sobre as hipóteses para explicar a
origem da vida, de modo que os estudantes adquiram um conhecimento prévio do assunto a
ser trabalhado na próxima aula.

Super Dica!!!
Para este momento sugerimos que utilizem o Imagem 1 (QR Code) – A origem
documentário “A origem – Illustra Media”. Acesse o
link https://youtu.be/JC7C7o3vdrw ou utilize o QR
Code ao lado (aponte a câmera do celular para
acessar). É importante que os estudantes entendam
que os dispositivos digitais são ferramentas poderosas
que podem ajudá-los a acessar informações, aprender
de maneira mais eficaz e colaborar com colegas e
professores. No entanto, também é importante Fonte: (Illustra Media (YouTube), 17
jun. 2023)
estabelecer limites claros sobre o uso desses
dispositivos durante as atividades de aprendizagem
para evitar distrações e desvios de atenção.

AULA 3, 4 E 5 - TEORIAS DA ABIOGÊNESE E BIOGÊNESE

Dando continuidade, para aprofundar o conhecimento do(a)s estudantes sobre as questões
relacionadas às teorias para o surgimento da vida na Terra. Professor(a), sugerimos para esta
atividade a realização de práticas para trabalhar e testar as teorias propostas.

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 Texto de apoio
Abiogênese: também conhecida como geração espontânea, essa teoria afirmava que
seres vivos poderiam surgir a partir de matéria inanimada. Conforme ilustrado na
figura abaixo:

Essa teoria foi amplamente aceita até

o século XVII, quando experimentos
realizados por cientistas como
Francesco Redi e Louis Pasteur
demonstraram que isso não era
possível. O experimento de Redi é
conhecido como um dos primeiros
experimentos científicos a desafiar a
teoria da geração espontânea, que
afirmava que seres vivos poderiam
surgir a partir de matéria inanimada.
Através do seu experimento, Redi foi
capaz de demonstrar que as larvas só surgiram nos frascos abertos porque moscas
fêmeas colocaram seus ovos na carne, enquanto nos frascos fechados, as moscas
não tiveram acesso à carne para depositar seus ovos. Portanto, o experimento de
Redi forneceu uma evidência experimental sólida de que organismos vivos só podem
surgir a partir de outros organismos vivos preexistentes, uma ideia conhecida como
biogênese.
John Needham realizou um
experimento em 1745 que foi um dos
principais argumentos em favor da
teoria da geração espontânea. Ele
aqueceu caldos nutritivos em tubos
de ensaio para matar qualquer forma
de vida presente e, em seguida,
fechou os tubos para evitar a entrada
de ar e, teoricamente, impedir o
surgimento de microrganismos.
No entanto, após alguns dias, ele
observou o surgimento de
microrganismos nos tubos, o que ele
interpretou como evidência de que a
vida poderia surgir espontaneamente
a partir de matéria inanimada.
Needham acreditava que a força vital presente nos alimentos era responsável pelo
surgimento dos microrganismos.

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 Embora o experimento de Needham tenha sido um importante argumento em favor
da teoria da geração espontânea na época, mais tarde, outros cientistas como
Lazzaro Spallanzani e Louis Pasteur refutaram essa teoria com seus próprios
experimentos. Eles demonstraram que microrganismos só surgem a partir de outras
formas de vida preexistentes, o que apoiou a teoria da biogênese.
Panspermia: essa hipótese sugere que a vida na Terra foi trazida por organismos
que se originaram em outros planetas ou em cometas. Essa ideia ainda é discutida e
não há evidências suficientes para confirmá-la ou refutá-la.
Evolução química: essa teoria sugere que a vida surgiu a partir de reações químicas
que ocorreram na Terra primitiva, em condições favoráveis à formação de moléculas
orgânicas, como aminoácidos e nucleotídeos.
Hipótese do mundo de RNA: essa teoria sugere que as primeiras formas de vida na
Terra eram baseadas em RNA, em vez de DNA. O RNA seria capaz de agir como
catalisador químico e também seria capaz de replicar-se, permitindo a evolução e o
desenvolvimento de formas mais complexas de vida.
Hipótese do mundo de ferro-sulfeto: essa teoria sugere que a vida teria surgido em
sistemas hidrotermais submarinos, onde a atividade vulcânica produzia fluxos de
água quente ricos em ferro e sulfeto, que forneceriam as condições ideais para a
formação de moléculas orgânicas.
Hipótese da panspermia dirigida: essa hipótese sugere que a vida na Terra foi
intencionalmente trazida por seres inteligentes de outros planetas. No entanto, essa
ideia é considerada pouco provável e não possui evidências científicas que a
sustentem.
Vale ressaltar que todas essas teorias e hipóteses continuam sendo estudadas e
debatidas pelos cientistas, e ainda há muitas questões em aberto sobre o
surgimento da vida na Terra.

Fonte da imagens: BRAZ, 2023.

Aula prática 1 - Simulando a Terra primitiva

A teoria da Terra Primitiva, que aborda as condições da atmosfera e dos oceanos em épocas
passadas, pode ser explorada em uma aula prática através de um experimento simples
conhecido como "sopa primordial". Esse experimento busca simular as condições da Terra
primitiva e observar a formação de moléculas orgânicas complexas.
Materiais necessários:
− Um béquer ou recipiente de vidro transparente.
− Água quente.
− Água fria.
− Gelatina em pó (sem sabor).
− Açúcar.
− Sal.
− Vinagre branco.
− Colher de sopa.
− Fogão ou chaleira para aquecer a água.
15
 − Etiqueta ou marcador para rotular o recipiente.

Passo a passo:
1. Preparação do recipiente: Limpe e seque bem o recipiente de vidro. Rotule-o com o
nome do experimento.
2. Preparação da "sopa": No recipiente, adicione cerca de 250 ml de água quente e 250
ml de água fria. Misture bem.
3. Adição de ingredientes: Adicione 1 colher de sopa de gelatina em pó, 1 colher de sopa
de açúcar e 1 colher de sopa de sal na mistura de água. Mexa até dissolver
completamente.
4. Estímulo energético: Aqueça a mistura no fogão ou usando uma chaleira até que esteja
quente, mas não fervendo. Aquecer a mistura ajuda a simular o fornecimento de
energia na forma de calor na Terra primitiva.
5. Acidificação: Adicione algumas colheres de sopa de vinagre branco à mistura e mexa
bem. O vinagre simula as condições ácidas da Terra primitiva.
6. Observação: Deixe a mistura em repouso e observe-a ao longo de alguns dias. Observe
se ocorrem mudanças na cor, textura ou formação de algum precipitado.
7. Análise dos resultados: Após um período de observação, discuta com os estudantes se
houve alguma mudança na mistura e se ocorreu alguma formação de compostos
complexos, como aglomerados de proteínas.

Durante a discussão, explique que esse experimento representa uma simulação simplificada
das condições da Terra primitiva. As fontes de energia, como a radiação ultravioleta do Sol e
os raios, não são representadas nesse experimento, mas podem ser mencionadas ao explicar
a teoria da Terra Primitiva de forma mais ampla.
É importante enfatizar que esse experimento não reproduz exatamente as condições reais da
Terra primitiva, mas ajuda a ilustrar as condições e os processos químicos que poderiam ter
ocorrido durante aquele período.
Lembre-se sempre de seguir as práticas de segurança adequadas durante a realização de
qualquer experimento em sala de aula e descartar corretamente os materiais após o uso.

Aula prática 2 - Testando a geração espontânea (Experimento de Reidi)

Para realizar um experimento baseado nas ideias de Francesco Redi, um cientista italiano que
realizou estudos pioneiros sobre a geração espontânea, siga os passos abaixo:
Materiais necessários:
− Dois frascos transparentes com tampas.
− Carne crua ou pedaços de frutas.
− Tecido fino ou gaze.
− Elástico ou fita adesiva.
− Marcador ou etiqueta.
− Local para armazenar os frascos.
Passo a passo:
1. Prepare os frascos: Rotule um frasco como "Frasco A" e o outro como "Frasco B".
Certifique-se de que ambos estão limpos e secos.

16
 2. Coloque a amostra: Coloque pedaços de carne crua ou frutas dentro dos frascos.
Certifique-se de que as amostras sejam semelhantes em tamanho e quantidade.
3. Cubra os frascos: Cubra o frasco A com o tecido fino ou a gaze e prenda-o com um
elástico ou fita adesiva, garantindo que fique bem selado. Deixe o frasco B sem
nenhuma cobertura.
4. Armazene os frascos: Coloque os frascos em um local apropriado para o experimento.
Certifique-se de que os frascos estejam em temperatura ambiente e que recebam a
mesma quantidade de luz.
5. Observação e registro: Durante vários dias ou semanas, faça observações regulares dos
frascos. Verifique se há alguma mudança nas amostras de carne ou frutas, como o
aparecimento de larvas, insetos ou mofo. Anote todas as suas observações em um
caderno ou registro.
6. Análise dos resultados: Ao final do experimento, compare os resultados obtidos nos
frascos A e B. Observe se houve diferenças significativas entre os dois frascos em
relação ao crescimento de organismos ou deterioração da amostra.

Resultados esperados:
Com base nas ideias de Redi, espera-se que o frasco A, que está coberto com o tecido fino ou
a gaze, apresente menor crescimento de organismos e deterioração da amostra em
comparação com o frasco B, que está descoberto. Isso porque o tecido ou a gaze atuam como
uma barreira física, impedindo a entrada de ovos de insetos ou microorganismos que
poderiam causar a decomposição da amostra.
O experimento de Redi foi uma importante contribuição para refutar a teoria da geração
espontânea, que defendia que a vida poderia surgir espontaneamente a partir de matéria
inanimada. O experimento demonstrou que a presença de organismos em decomposição
estava relacionada à contaminação de larvas provenientes de ovos de insetos, não à geração
espontânea propriamente dita.
Lembre-se de que a segurança é essencial ao realizar qualquer experimento. Certifique-se de
seguir as práticas adequadas de higiene e descarte apropriadamente quaisquer materiais
contaminados.

RECURSOS:
Papel sulfite A4; papel EVA, caneta hidrocolor.
Livro didático ou material de consulta fornecido pelo(a) professor(a).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:

O sistema avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As

produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc) e escritas (atividades,
avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o
empenho durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.

17
 ATIVIDADES
1 – A origem da vida é um assunto que sempre intrigou a humanidade, existindo várias teorias
que tentam explicar como o primeiro ser vivo apareceu no planeta. Uma dessas teorias afirma
que os seres vivos surgiram por ação divina, assim como descrito na Bíblia, uma ideia
conhecida como:
a) evolucionismo.
b) criacionismo.
c) panspermia.
d) lamarckismo.
e) teoria da evolução química.

2 – A hipótese mais aceita para explicar a origem da vida no planeta foi proposta por:
a) Darwin e Wallace.
b) Lamarck e Darwin.
c) Oparin e Haldane.
d) Redi e Pasteur.
e) Miller e Urey.

3 – De acordo com a hipótese de Oparin e Haldane, a atmosfera primitiva era composta

basicamente por amônia, hidrogênio, metano e vapor de água e sofria a ação de dois
importantes agentes para que os elementos reagissem e formassem moléculas orgânicas. Que
agentes são esses?
a) Descargas elétricas e radiação ultravioleta.
b) Radiação eletromagnética e radiação ionizante.
c) Descarga elétrica e radiação ionizante.
d) Radiação eletromagnética e chuvas.
e) Chuvas e mutações.

4 – Marque a alternativa que completa adequadamente a sentença abaixo:

De acordo com a hipótese de Oparin e Haldane, os_______________ se tornaram cada vez
mais estáveis e complexos e passaram a se duplicar, originando os primeiros seres vivos.
a) núcleos.
b) ovócitos.
c) coacervados.
d) protozoários.
e) organismos fermentadores.

5 – Sobre a hipótese heterotrófica, marque a alternativa incorreta:

a) Os primeiros seres vivos não eram capazes de produzir seu próprio alimento.
b) Os primeiros seres vivos eram muito simples para a síntese de seu próprio alimento.
c) Os primeiros seres vivos captavam matéria orgânica no meio.
d) Os primeiros seres vivos, provavelmente, captavam a matéria orgânica e obtinham
energia por meio da fermentação.
e) Os primeiros seres vivos eram fotossintetizantes.
18
 6 – De acordo com a hipótese autotrófica, os primeiros seres vivos, provavelmente, produziam
seu próprio alimento pelo processo de:
a) respiração celular.
b) fermentação láctica.
c) fermentação alcoólica.
d) fotossíntese.
e) quimiossíntese.

19
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica -
documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018.
Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de
_referencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
BRAZ, V. Ilustrações, 2022. Acervo pessoal.
EXERCÍCIOS sobre a Origem da vida. Mundo da Educação. [s. l], [2023]. Disponível em
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-biologia/exercicios-sobre-origem-da-
vida.htm. Acesso em: 28 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05
fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
05 fev. 2023.
ORIGIN Poruguese. [s. n .: s. n.], 3 jan. 2019. 1 vídeo (59min). Publicado pelo canal Illustra
Media. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JC7C7o3vdrw. Acesso em: 26 jun.
2023.

20
 UNIDADE TEMÁTICA:
Biodiversidade.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Preservação a biodiver- (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação
sidade. para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional,
considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e
Biodiversidade e susten-
florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles
tabilidade.
relacionados.
Patrimônio nacional.
Consumo consciente.
Sustentabilidade.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preservação da biodiversidade.
DURAÇÃO:03 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor (a), compreender as unidades de conservação e a biodiversidade é essencial para a
preservação e gestão adequada dos recursos naturais. Nesta sequência didática iremos
abordar o conceito de Biodiversidade e a importância da preservação desta para as gerações
futuras. Vamos conhecer também conceitos importantes como: Unidades de conservação,
medidas de proteção, uso sustentável e outros trabalhando assim a habilidade proposta.

B) DESENVOLVIMENTO
AULA 1 - CONSTRUINDO CONHECIMENTOS
Professor(a), é importante iniciar a aula fazendo um levantamento sobre o que os estudantes
entendem por Biodiversidade. Portanto elabore uma aula expositiva e explique o conceito de
Biodiversidade segundo o Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA) e discorra sobre a
importância da proteção da biodiversidade para a essa e as gerações futuras.
Explique o conceito de Unidade de Conservação (UC) segunda a Lei n.º 9.985, de 18 de julho
de 2000- SNUC, é importante que os estudantes compreendam a diferença entre as unidades
de conservação de uso sustentável e de proteção integral, citando exemplos. Reflita sobre os
impactos ambientais nas unidades de conservação e medidas de proteção.

21
 Texto de apoio

Unidades de conservação, biodiversidade e sustentabilidade estão intimamente

relacionadas e desempenham papéis cruciais na proteção e preservação do meio
ambiente. Veja como esses conceitos se conectam:
Unidades de Conservação: As unidades de conservação são áreas designadas e
gerenciadas com o objetivo de proteger ecossistemas, espécies e recursos naturais.
Elas desempenham um papel fundamental na conservação da biodiversidade,
proporcionando espaços onde a flora, a fauna e os ecossistemas podem existir e se
desenvolver de forma relativamente intocada. As unidades de conservação ajudam a
manter a integridade ecológica, preservando áreas naturais e evitando a degradação
causada pela exploração excessiva dos recursos.
Biodiversidade: A biodiversidade refere-se à variedade de vida na Terra, incluindo
todas as espécies de plantas, animais, fungos e microrganismos, bem como os
ecossistemas em que eles vivem. A biodiversidade é uma parte essencial do
funcionamento saudável dos ecossistemas, fornecendo serviços ecossistêmicos que
sustentam a vida na Terra. Ela também possui um valor intrínseco, cultural, estético e
econômico significativo. A conservação da biodiversidade é essencial para manter a
resiliência dos ecossistemas, garantir a segurança alimentar, apoiar a pesquisa
científica e promover a saúde e o bem-estar humanos.
Sustentabilidade: A sustentabilidade busca equilibrar a conservação ambiental, o
desenvolvimento social e o crescimento econômico de forma a atender às
necessidades atuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras de
satisfazer suas próprias necessidades. É um princípio orientador para tomar decisões e
implementar práticas que levem em consideração os aspectos ambientais, sociais e
econômicos. A sustentabilidade visa garantir a utilização responsável dos recursos
naturais, a proteção da biodiversidade, a redução da poluição, a promoção da justiça
social e a busca por modelos econômicos que não esgotem os recursos ou causem
danos irreversíveis ao meio ambiente.
Ao combinar esses três conceitos, as unidades de conservação são ferramentas
essenciais para promover a sustentabilidade e a conservação da biodiversidade. Elas
protegem áreas naturais importantes, preservam espécies ameaçadas, mantêm a
integridade dos ecossistemas e fornecem espaços para educação ambiental e
pesquisa científica. As unidades de conservação desempenham um papel fundamental
na busca por um futuro sustentável, onde a biodiversidade seja valorizada, os
recursos naturais sejam utilizados de forma responsável e as necessidades presentes
e futuras sejam atendidas de maneira equilibrada.

AULA 2 - EXPLORANDO A BIODIVERSIDADE

Caro professor(a), inicie a segunda aula desta sequência retomando com os estudantes os
conceitos trabalhados na aula anterior. Inicie a aula explicando o conceito de biodiversidade,
destacando sua importância para os ecossistemas e a vida na Terra. Discuta brevemente
sobre a diversidade de espécies vegetais e animais existentes e como elas estão

22
 interconectadas. É importante usar o conhecimento prévio que apresentam como âncora para
construção de novos conhecimentos. Para esta aula será necessário explorar alguns ambientes
que podem ser o pátio da escola, ou outro espaço que propicie ao estudante a observação da
biodiversidade. Estabeleça o objetivo da atividade prática: explorar um ambiente natural
próximo para observar e identificar espécies.
Objetivos:
− Compreender o conceito de biodiversidade e sua importância.
− Observar e identificar diferentes espécies em um ambiente natural.
− Promover a conscientização sobre a importância da conservação da biodiversidade.

Materiais necessários:
− Área externa (como um jardim, parque ou área verde).
− Lápis e papel para cada estudante.
− Guias de campo de identificação de plantas e/ou animais (opcional).
− Câmeras ou dispositivos móveis com câmera (opcional).

Atividade prática:
− Leve os estudantes para a área externa selecionada, que pode ser um jardim da escola,
um parque próximo ou qualquer outro ambiente natural adequado.
− Instrua os estudantes a explorarem o ambiente, observando atentamente as plantas,
árvores, flores, insetos, aves ou outros animais presentes.
− Peça aos estudantes que registrem suas observações, descrevendo as características
das espécies encontradas, como tamanho, cor, forma, comportamento, entre outros
detalhes relevantes.
− Se disponível, forneça guias de campo de identificação de plantas e/ou animais para
auxiliar os estudantes na identificação das espécies encontradas. Caso contrário, peça-
lhes que façam esboços ou tirem fotos para posterior identificação.
− Encoraje os estudantes a trabalharem em equipe, compartilhando suas descobertas e
auxiliando-se mutuamente na identificação das espécies.

Discussão e conclusão:
− Reúna os estudantes em sala de aula ou em um espaço adequado para uma discussão
sobre suas observações.
− Peça que compartilhem suas descobertas, identificando as espécies observadas e
discutindo suas características interessantes.
− Promova uma reflexão sobre a importância da biodiversidade, destacando como as
diferentes espécies se relacionam entre si e como sua preservação é fundamental para
a manutenção dos ecossistemas.
− Finalize a aula enfatizando a importância da conservação da biodiversidade e
incentivando os estudantes a adotarem práticas sustentáveis em suas vidas cotidianas.

Observação: Antes de realizar a atividade prática, verifique se é permitido acessar e explorar

a área externa selecionada. Certifique-se de orientar os estudantes sobre comportamentos
adequados no ambiente natural, como não danificar plantas ou perturbar animais.

23
 AULA 3 - EXPLORANDO UNIDADES DE CONSERVAÇÃO
A Segunda etapa dessa prática envolve a visita a uma unidade de conservação, caso não seja
possível realizar a visita no local, sugerimos que se utilize imagens para explicar o que são
esses espaços e qual sua importância.
Inicie a aula explicando o conceito de unidades de conservação, destacando seu papel na
preservação da biodiversidade, proteção de ecossistemas e espécies ameaçadas. Discuta
brevemente sobre os diferentes tipos de unidades de conservação (parques nacionais,
reservas biológicas, áreas de proteção ambiental, etc.) e seus objetivos específicos. Apresente
informações sobre uma unidade de conservação local disponível para visita.

Objetivos:
− Compreender o conceito de unidades de conservação e sua importância na preservação
da biodiversidade.
− Conhecer e explorar uma unidade de conservação local.
− Promover a conscientização sobre a importância da conservação da natureza.

Materiais necessários:
− Local próximo a uma unidade de conservação (parque, reserva natural, etc.).
− Lápis e papel para cada estudante.
− Câmeras ou dispositivos móveis com câmera (opcional).

Procedimento:
− Leve os estudantes para a unidade de conservação selecionada, seguindo as normas e
orientações do local.
− Instrua os estudantes a explorarem o ambiente, observando e registrando suas
observações sobre a flora, fauna, paisagens e outros elementos presentes.
− Peça aos estudantes que tirem fotografias ou façam esboços de espécies de plantas,
animais ou paisagens que considerem interessantes.
− Encoraje-os a escreverem notas sobre suas observações, descrevendo as características
e importância dos elementos encontrados.
− Caso seja permitido, incentive os estudantes a interagirem de forma respeitosa com o
ambiente natural, como caminhar em trilhas designadas ou realizar atividades de
observação de aves.

Discussão e conclusão:
− Reúna os estudantes em sala de aula ou em um espaço adequado para uma discussão
sobre a visita à unidade de conservação.
− Peça que compartilhem suas experiências, descrevendo as espécies observadas,
paisagens interessantes ou qualquer outra observação relevante.
− Promova uma reflexão sobre a importância das unidades de conservação na proteção
da biodiversidade e dos ecossistemas.
− Discuta os desafios e ameaças enfrentados pelas unidades de conservação, como a
invasão de espécies exóticas, desmatamento, caça ilegal, entre outros.
− Finalize a aula reforçando a importância da conservação da natureza e incentivando os
estudantes a adotarem práticas sustentáveis em suas vidas cotidianas.

24
 − Observação: Antes de realizar a visita à unidade de conservação, verifique se é
necessário obter permissão prévia ou realizar agendamento. Certifique-se de orientar
os estudantes sobre comportamentos adequados no ambiente natural, como não
danificar plantas, respeitar os animais e seguir as regras estabelecidas pelo local.

RECURSOS:
Livro didático ou material de consulta fornecido pelo(a) professor(a).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O sistema avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As
produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas
(atividades, avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A
participação e o empenho durante as atividades, também deverão ser considerados no
processo avaliativo.

25
 ATIVIDADES
1 – (UFSC 2016) As chamadas Unidades de Conservação são fundamentais para a proteção da
fauna e da flora no Brasil e para o desenvolvimento sustentável do país. Sobre essa afirmação
e a definição legal abaixo, é CORRETO afirmar que:

Unidade de Conservação: espaço territorial e seus recursos ambientais, incluindo as

águas jurisdicionais, com características naturais relevantes, legalmente instituído pelo
Poder Público, com objetivos de conservação e limites definidos, sob regime especial de
administração, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteção.
(Lei Federal n. 9.985, de 18 de julho de 2000).

1) nas áreas das chamadas Unidades de Conservação, não é permitido nenhum tipo de
exploração dos recursos naturais, nem mesmo o turismo.
2) o objetivo principal das Unidades de Conservação no país é a proteção da fauna e da
flora; no entanto, ao impedir a destruição desses elementos, também protege a geologia
e o relevo de ações de degradação do ambiente.
4) há exemplos de comunidades ribeirinhas na Amazônia que sobrevivem dentro de uma
Unidade de Conservação utilizando de forma equilibrada os recursos naturais e ainda
recebendo visitantes para práticas de ecoturismo.
8) no Brasil, a primeira Unidade de Conservação surgiu no bioma Mata Atlântica, próximo
ao litoral e às grandes cidades, mas hoje tem crescido a preocupação em criar Unidades
de Conservação no bioma Amazônia dada a sua extensão e a fragilidade do ambiente em
face do avanço da agropecuária e do desmatamento para a retirada de madeira.
16) como em outros países, o Brasil conta com uma bem estruturada rede de proteção à
fauna e à flora, com infraestrutura organizada para educação ambiental e ecoturismo, na
qual todas as Unidades de Conservação federais – que são espaços fundamentais para a
observação da natureza – estão incluídas.

Dê a soma das alternativas corretas:

2 – O conceito de conservação ambiental implica no uso racional dos recursos naturais. Desse
modo, ele está diretamente ligado ao conceito de
a) preservação.
b) sustentabilidade.
c) meio natural.
d) espaço geográfico.

3 – Em relação ao Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), pode-se afirmar

que
a) as Unidades de Conservação subdividem-se em três grupos: proteção integral, uso
sustentável e proteção sustentável.
b) Um dos objetivos é a proteção dos recursos naturais necessários à subsistência de
populações tradicionais, devendo-se respeitar e valorizar o conhecimento e a cultura
dessas populações e promovê-las social e economicamente.

26
 c) É proibida a instalação de infraestrutura, como redes de abastecimento de água, esgoto
e energia básica em UCs de uso sustentável, mesmo com a aprovação do órgão
responsável por sua administração.
d) d) O objetivo básico das Unidades de Conservação de uso sustentável é preservar a
natureza, sendo admitido, dentro desse tipo de unidade, apenas o uso indireto dos
recursos naturais.

4 – Tratando-se de unidades de conservação, considera-se unidade de Proteção Integral:

a) Monumento Natural.
b) Floresta Nacional.
c) Reserva de Fauna.
d) Área de Proteção Ambiental.

27
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira;
Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de
_referencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
BRAZ, V. Ilustrações, 2022. Acervo pessoal.
EXERCÍCIOS sobre Unidades de conservação. Info Escola. [s. l.]. [2023]. Disponível em
https://www.infoescola.com/meio-ambiente/unidade-de-conservacao/exercicios/. Acesso em:
28 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05
fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.
l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 2023.

28
 UNIDADE TEMÁTICA:
Terra e Universo.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Composição, estrutura e (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema
localização do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e
Solar no Universo. corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na
nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma
Astronomia e cultura.
galáxia dentre bilhões).
Vida humana fora da
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações
Terra.
sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às
Ordem de grandeza astro- necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito,
nômica. orientação espacial e temporal, etc.).
Evolução estelar. (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da
sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições
necessárias à vida, nas características dos planetas e nas
distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e
morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de
estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no
nosso planeta.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O Sistema solar.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta sequência didática iremos abordar o sistema solar, de modo que o estudante possa
aprofundar e compreender a composição, estrutura e localização do sistema solar,
conhecendo as relações das civilizações antigas com o céu, como as constelações auxiliam na
localização. Ao fim, espera-se que o estudante compreenda que a importância do estudo do
sistema solar, permitindo entender como ele se formou e evoluiu ao longo do tempo. Estudar
o sistema solar nos permite avaliar a habitabilidade potencial de outros mundos, buscar
recursos extraterrestres e aprender a lidar com os desafios inerentes à exploração espacial. Ao
estudar outros planetas e luas dentro do sistema solar, podemos comparar suas características
com as da Terra e investigar os fatores que tornam um corpo celeste habitável. Isso nos ajuda
a procurar sinais de vida extraterrestre e a entender as condições necessárias para o
surgimento e a sustentação da vida, permite mapear e rastrear esses objetos, fornecendo
informações cruciais para prever e, se necessário, mitigar o impacto de possíveis colisões no
futuro. A pesquisa espacial tem contribuído para o desenvolvimento de novas tecnologias,
como materiais leves e resistentes, sistemas de propulsão avançados, sensores remotos e
comunicações espaciais. Além disso, a exploração do sistema solar levanta questões científicas
fundamentais que impulsionam a pesquisa e o conhecimento em várias disciplinas, como
astronomia, física, geologia e biologia.

29
 Esses são apenas alguns exemplos da importância de estudar o sistema solar. O conhecimento
que adquirimos sobre o nosso próprio sistema planetário tem implicações profundas tanto
para a nossa compreensão do universo quanto para o nosso próprio futuro como espécie.
Portanto nesse planejamento sugerimos algumas ideias de como trabalhar essa sequência
didática em sala de aula.

B) DESENVOLVIMENTO
Professor, inicie a sequência didática relatando a relação das antigas civilizações com o céu.
Afinal, estrelas e astros celestes sempre aguçaram a curiosidade do homem, servindo de guias
em navegações, influenciando na caça, agricultura e outras atividades humanas. As
constelações foram nomeadas porque se assemelham a figuras de animais, deuses, etc.,
segundo o rico imaginário humano. Localize o planeta Terra no sistema solar e, este, na Via
Láctea. Discorra um pouco sobre a criação do Universo e da via láctea.
O estudo dos planetas pode ser um momento muito aguardado pelos estudantes, diante da
curiosidade sobre este assunto. Explique a composição dos planetas rochosos e gasosos, as
atmosferas e curiosidades dos planetas. Por que Plutão não é considerado mais um planeta?
Por que Vênus é mais quente que Mercúrio? Por que Urano gira quase na horizontal em
relação ao seu eixo? Qual planeta, além da Terra, tem condição melhor para a sobrevivência?
Apresente o sol como nossa estrela, fonte de energia e calor essencial para a vida na Terra.
Como nasce uma estrela? De onde ela retira sua energia? Oportunize leituras e vídeos sobre o
ciclo estelar. Em que fase do ciclo estelar o sol se encontra? O sol irá se apagar? São várias
perguntas que levarão seus estudantes a ficarem ávidos por respostas. Finalize com a
conquista do espaço! A história da corrida espacial entre URSS e EUA é bastante emocionante.
Qual potência chegou primeiro no espaço? Qual foi o primeiro satélite? Quem pisou primeiro
na lua, e em Marte? São diversos fatos interessantes que podem gerar pesquisas muito ricas.
Sabemos que dependemos dos satélites de comunicação para assistir TV e falar ao telefone;
que a Estação Espacial Internacional (International Space Station) - ISS é a maior estrutura já
montada no espaço pelo homem... E para chegar lá não usamos mais ônibus espaciais, por
quê?
Utilize o texto base abaixo para criar um mapa mental.

30
 Texto de apoio

O sistema solar é composto pelo Sol, os planetas, suas luas, asteroides, cometas e
outros corpos celestes que orbitam ao redor do Sol. Ele está localizado na Via Láctea,
nossa galáxia, a cerca de 27.000 anos-luz do centro galáctico.
Aqui estão os principais componentes do sistema solar:
1. Sol: O Sol é uma estrela do tipo G2V, localizada no centro do sistema solar. Ele
compreende mais de 99% da massa total do sistema solar. O Sol é uma esfera de
plasma extremamente quente, onde ocorrem reações nucleares que geram luz e calor.
2. Planetas: Existem oito planetas no sistema solar, classificados em dois grupos:
planetas internos (terrestres) e planetas externos (gasosos). Os planetas internos são
Mercúrio, Vênus, Terra e Marte, enquanto os planetas externos são Júpiter, Saturno,
Urano e Netuno. Os planetas orbitam o Sol e têm formas variadas, com diferentes
atmosferas, composições e características físicas.
3. Luas: Além dos planetas, existem várias luas que orbitam ao redor deles. A Terra
tem uma única lua, enquanto planetas como Júpiter e Saturno têm dezenas de luas.
Essas luas possuem características únicas e muitas delas são corpos celestes
interessantes para estudo, com atividades geológicas e atmosféricas próprias.
4. Asteroides: Os asteroides são corpos rochosos e metálicos menores que orbitam o
Sol, principalmente na região entre Marte e Júpiter, conhecida como Cinturão de
Asteroides. Eles variam em tamanho, desde pequenos fragmentos até objetos maiores,
como o asteroide Ceres.
5. Cometas: Os cometas são corpos celestes compostos principalmente de gelo,
poeira e materiais orgânicos. Eles têm órbitas elípticas ao redor do Sol, com origem nas
regiões mais distantes do sistema solar, como a Nuvem de Oort. Quando um cometa se
aproxima do Sol, o calor faz com que seu núcleo de gelo sublima, liberando gás e
formando uma cauda brilhante.
O sistema solar é organizado de forma hierárquica, com o Sol no centro, os planetas
orbitando ao seu redor em órbitas elípticas e outros corpos celestes ocupando
diferentes regiões do espaço. O estudo da composição, estrutura e localização do
sistema solar nos permite entender a diversidade dos corpos celestes que o compõem e
as interações complexas que ocorrem entre eles.

Professor, você pode utilizar a aula elaborada pelos professores do programa Se Liga na
Educação, conforme sugerido a seguir.

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 Super Dica!!!
Para este momento sugerimos que utilizem a aula
Imagem (QR Code) – Descobrindo o
“Descobrindo o céu - Se Liga na Educação”. Acesse o
céu.
link https://cutt.ly/kwtxxKr8 ou utilize o QR Code ao
lado (aponte a câmera do celular para acessar). É
importante que os estudantes entendam que os
dispositivos digitais são ferramentas poderosas que
podem ajudá-los a acessar informações, aprender de
maneira mais eficaz e colaborar com colegas e
professores. No entanto, também é importante
estabelecer limites claros sobre o uso desses Fonte: (ALVES-SOBRINHO, EV (Se Liga
na Educação), nov. 2022)
dispositivos durante as atividades de aprendizagem
para evitar distrações e desvios de atenção.

Para entender mais sobre a corrida espacial, sugerimos um vídeo curto disponibilizado na
plataforma de vídeos YouTube no canal Nerdologia.

Super Dica!!!

Para este momento sugerimos que utilizem o vídeo

Imagem 1 (QR Code) – Corrida
“Corrida espacial - Nerdologia”. Acesse o link espacial.
https://youtu.be/urAy6BRsMTE ou utilize o QR Code
ao lado (aponte a câmera do celular para acessar). É
importante que os estudantes entendam que os
dispositivos digitais são ferramentas poderosas que
podem ajudá-los a acessar informações, aprender de
maneira mais eficaz e colaborar com colegas e
professores. No entanto, também é importante Fonte: (Nerdologia (YouTube), 17 jun.
estabelecer limites claros sobre o uso desses 2023)
dispositivos durante as atividades de aprendizagem
para evitar distrações e desvios de atenção.

Plano de Aula Prática: Explorando o Sistema Solar

Objetivos:
− Compreender o conceito de sistema solar e os corpos celestes que o compõem.
− Identificar e descrever as características dos planetas e outros objetos do sistema solar.
− Promover a curiosidade e o interesse pelos estudos astronômicos.

Materiais necessários:
− Recursos audiovisuais (computador e projetor).
− Imagens ou modelos dos planetas do sistema solar.
− Papel e lápis para cada estudante.

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 Procedimento:
1. Inicie a aula introduzindo o conceito de sistema solar, explicando que é composto pelo
Sol, planetas, luas, asteroides e cometas que orbitam ao redor dele.
2. Utilize recursos audiovisuais para apresentar imagens e informações básicas sobre os
planetas do sistema solar.
3. Desperte a curiosidade dos estudantes fazendo perguntas como "Quantos planetas
existem no sistema solar?" ou "Qual é o planeta mais próximo do Sol?".

1. Distribua imagens ou modelos dos planetas do sistema solar para cada estudante ou
grupo de estudantes.
2. Peça aos estudantes que observem e explorem as características visuais dos planetas,
como tamanho, cor, presença de anéis ou luas, entre outros.
3. Incentive-os a anotarem suas observações em relação a cada planeta, utilizando papel
e lápis.
4. À medida que os estudantes completam suas anotações, convide-os a compartilharem
suas descobertas com o restante da turma, destacando as características únicas de
cada planeta.

Discussão e conclusão:
1. Realize uma discussão em sala de aula, utilizando as anotações dos estudantes como
base.
2. Peça aos estudantes que compartilhem o que descobriram sobre cada planeta,
enfatizando suas características distintas e curiosidades interessantes.
3. Faça perguntas para promover a reflexão, como "Qual planeta é conhecido por seus
anéis?" ou "Qual planeta tem a atmosfera mais densa?".
4. Finalize a aula reforçando a importância do estudo do sistema solar e a curiosidade
contínua sobre o universo.

Observação: Você pode adaptar essa aula prática para incluir outras atividades, como a
construção de modelos do sistema solar utilizando materiais recicláveis ou a realização de uma
simulação do movimento dos planetas ao redor do Sol.

RECURSOS:
Livro didático ou material de consulta fornecido pelo(a) professor(a).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O sistema avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As
produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas
(atividades, avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A
participação e o empenho durante as atividades, também deverão ser considerados no
processo avaliativo.

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 ATIVIDADES
1 – A classificação de um corpo celeste em um planeta requer um conjunto de características
definidas pelas reuniões da Assembleia Geral da União Astronômica Internacional, que ocorre
periodicamente. Qual alternativa indica uma característica necessária para a definição de um
planeta do Sistema Solar?
a) Definição de uma órbita ao redor do Sol.
b) Existência de uma ou mais luas.
c) Iluminação interna e externa própria.
d) Composição terrestre de origem gasosa.
e) Inexistência de vida biológica.

2 – Os planetas do Sistema Solar podem ser classificados conforme a sua composição. Com
base nessa classificação, pode-se afirmar que são planetas rochosos:
a) Terra, Marte, Urano e Netuno.
b) Terra, Marte, Saturno e Plutão.
c) Vênus, Marte, Saturno e Urano.
d) Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.
e) Júpiter, Saturno, Urano e Netuno.

3 – Os planetas gasosos são compostos por gases, como hidrogênio e hélio. Qual o nome do
maior planeta gasoso do Sistema Solar?
a) Marte.
b) Júpiter.
c) Saturno.
d) Urano.
e) Netuno.

4 – O movimento de rotação realizado pelo planeta Terra tem como consequência principal a
a) sucessão dos dias e das noites.
b) ocorrência das fases da Lua.
c) definição das temperaturas.
d) divisão das estações do ano.
e) elevação do nível do mar.

5 – O planeta Terra realiza vários movimentos, sendo os dois principais o de rotação, realizado
em torno de si mesmo, e o movimento realizado em torno do Sol, sendo corretamente
chamado de
a) rotação.
b) mutação.
c) movimentação.
d) translação.
e) transformação.

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 REFERÊNCIAS
ALVES-SOBRINHO, E. V. Descobrindo o céu. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De
Estado De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1RPeo6hml35nmXarAkcSb8Dhv64_mUJ6y/view. Acesso em: 28
jun. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira;
Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de
_referencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
BRAZ, V. Ilustrações, 2022. Acervo pessoal.
CORRIDA Espacial. [s. l.: s. n.]15 ago. 2017. 1 vídeo (9min). Publicado pelo canal Nerdologia.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=urAy6BRsMTE. Acesso em: 26 jun. 2023.
EXERCÍCIOS sobre Sistema Solar. Info Escola. [s. l.], [2023]. Disponível em
https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-sistema-solar.htm.
Acesso em: 28 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05
fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.
l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 2023.

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