Programa Da 2 Classe

ENSINO PRIM Á RIO
Programas
da
2.ª Classe
Ficha Técnica
Título
Programas da 2.ª Classe | Ensino Primário
Autor
INIDE/MED
Coordenação Geral
Manuel Afonso
José Amândio F. Gomes
Adão João Manuel
Coordenação Técnica
Maria Milagre L. Freitas
Correcção
Grupo Multidisciplinar do INIDE
Editora
Editora Moderna
Pré-impressão, Impressão e Acabamento

GestGráfica, S.A.
Ano / Edição
2019 / 1.ª Edição
E-mail: geral@editoramoderna.com
© 2019 EDITORA MODERNA

Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia,
offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto,
as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de
acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.
Índice
Programa de Língua Portuguesa | 2ª classe

Apresentação 07
Introdução à disciplina 09
Objectivos Gerais do Língua Portuguesa 2ª classe 11
Plano Temático 14
Programa de Estudo do Meio | 2ª classe
Apresentação 31
Objectivos Gerais do Estudo do Meio 2ª classe 34
Plano Temático 36
Programa de Matemática | 2ª classe
Apresentação 53
Objectivos Gerais da Matemática da 2ª classe 59
Plano Temático 60
Programa de Educação Manual e Plástica | 2ª classe
Apresentação 69
Objectivo Gerais da disciplina de Educação Manual e Plástica da 2ª classe 72
Plano Temático 73
Programa de Educação Musical | 2ª classe
Apresentação 81
Objectivos Gerais da Educação Musical na 2ª classe 83
Plano Temático 85
Programa de Educação Física | 2ª classe
Apresentação 101
Objectivos Gerais da Educação Musical na 2ª classe 104
Plano Temático 105
Estratégias Gerais de Organização e de Gestão de Processos de Ensino e Apredizagem 113
Técnicas e Procedimentos Didácticos 115
Bibliografia 124
Programa
de
Língua Portuguesa
2ª Classe
7
Apresentação
Ao entrar na escola, a criança possui já determinados conhecimentos adquiridos pelas suas vivências no meio familiar
e social. Na Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino, o sistema de educação e ensino de Angola é definido como
conjunto de estruturas, modalidades e instituições de ensino, por meio das quais se realiza o processo educativo,
tendente à formação harmoniosa e integral do indivíduo com vista à construção de uma sociedade livre, democrática,
de direito, de paz e progresso social (Art. 2.º, n.º 3 da Lei 16/17 de 7 de Outubro).
A Língua Portuguesa é a língua oficial em Angola, de escolaridade e de comunicação nacional e internacional. É a

língua veicular através da qual se emitem e recebem mensagens, sendo a base para a aquisição de conhecimentos
técnico-científicos, valores éticos, cívicos e culturais. Ela desempenha também a função de veículo para a transmissão
e aquisição de conhecimentos implícitos e explícitos, instrumento de integração, meio de apoio e articulação de todas
as disciplinas.
O Português não é a língua materna da maioria das crianças angolanas. Daí o cuidado de, no Ensino Primário, se
adoptarem métodos e técnicas capazes de levarem os alunos a efectuarem pacífica e conscientemente a transição das
aprendizagens da convivência do ciclo familiar e social para a aprendizagem e conhecimento de conteúdos devidamente
estruturados e ministrados nas instituições de ensino. Esses conhecimentos permitirão que as novas gerações sejam
dotadas de um conhecimento lógico e de uma aprendizagem progressiva da língua, condições necessárias para a
resolução de questões próprias da vida individual e colectiva.
O presente documento contempla as seguintes fases Introdução à Disciplina, Objectivos gerais do Ensino Primário,
Objectivos gerais da classe, o Plano temático, com foco nos conteúdos de Produção Oral, de Leitura e de Produção Escrita,
Géneros textuais, bem como conteúdos relativos ao Sistema de Escrita. Contempla, igualmente, um Quadro sinóptico,
Estratégias gerais de Ensino-Aprendizagem, no sentido de contribuir para as práticas quotidianas dos professores. Por
fim, a Avaliação ao serviço da Aprendizagem.
A aprendizagem da Língua Portuguesa regula e promove a relação da criança com o mundo, bem como a gradual
afirmação de actuações no campo cognitivo, comunicativo e de atitudes afectivas e valorativas que são determinantes
para a referida relação com o mundo e com todos aqueles que o rodeiam.
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Introdução geral à disciplina

A aprendizagem da Língua Portuguesa regula e promove a relação da criança com o mundo, bem como a gradual
afirmação de actuações no campo cognitivo, comunicativo e de atitudes afectivas e valorativas que são determinantes
na sua relação com o mundo e com todos aqueles que a rodeiam.
O princípio da transversalidade do ensino afirma aqui toda a sua relevância, o que significa que a aprendizagem da
Língua Portuguesa está directamente relacionada com a questão do sucesso escolar, em todo o cenário curricular do
Ensino Primário, permitindo o desenvolvimento do vocabulário e da compreensão escrita.
Do século XX para cá, o ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa tem passado por muitas mudanças de natureza
metodológica. Actualmente, e na linha da pedagogia linguística descendente (que parte do exemplo ao conceito), o
texto passou a ser o ponto de partida e de chegada da aula de Língua Portuguesa e, por este facto, o aluno passou a ser
encarado como produtor de sentidos sobre si mesmo, sobre a vida, sobre o mundo, seja no acto de ouvir, ler, escrever
seja no falar. Assim, é fundamental, por um lado, que o aluno adquira a capacidade de utilizar a língua em situações
concretas de comunicação e, por outro, conheça o funcionamento da língua, a fim de se servir dela com finalidades
artísticas.
10 Programas da |2ª Classe
Objectivos gerais da disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Primário

No âmbito da Reforma Educativa, alargou-se o Ensino Primário para seis classes. Assim, a disciplina de Língua
Portuguesa neste nível deve proporcionar ao aluno os meios necessários para atingir os objectivos preconizados, tanto
a nível linguístico como a nível pessoal, social e cultural, nomeadamente:
›› Compreender a língua como um instrumento de comunicação e expressão oral e escrita que permita uma
integração social e uma participação consciente no processo de desenvolvimento do país;
›› Compreender as características principais da língua como meio de comunicação interpessoal e objecto de estudo;
›› Compreender os conteúdos desta e das outras disciplinas, que exigem do aluno um domínio cada vez mais alargado
do vocabulário;
›› Desenvolver o gosto pela leitura, permitindo o acesso a obras literárias apropriadas que irão desenvolver a
sensibilidade e a criatividade dos alunos;
›› Aplicar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e estruturar o pensamento lógico,
através do cumprimento das regras gramaticais – funcionamento da língua;
›› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos os domínios da expressão oral e escrita;
›› Desenvolver o domínio da comunicação oral e escrita;
›› Aperfeiçoar o domínio da comunicação oral e escrita;
›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes linguísticas tendentes à socialização;
›› Compreender a estrutura e o funcionamento da língua em situações do dia-a-dia;
›› Aplicar os métodos de trabalho, pesquisa, organização e progressão à aprendizagem dos conteúdos linguísticos e
comunicativos programados;
›› Dominar assuntos e temas, palavras e frases leccionados;

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›› Analisar os procedimentos a utilizar em todas as fases de aprendizagem;
Objectivos gerais da disciplina de Língua Portuguesa na 2ª Classe

O ensino-aprendizagem, sendo realizado em Língua Portuguesa, torna-se um meio de apoio e de articulação entre
todas as disciplinas, um instrumento de investigação científica que permite o desenvolvimento do vocabulário e da
compreensão oral e escrita. Como veículo de comunicação e forma de cultura, a língua constitui um meio de acesso à
informação e à formação escolar e extra-escolar.
A disciplina de Língua Portuguesa faz parte do Currículo e do Plano de Estudo do Ensino Primário. Na 2.ª classe, o seu
ensino deve centrar-se no desenvolvimento global dos conhecimentos a nível cognitivo, afectivo e social.
O aluno da 2.ª classe tem as suas características próprias e, segundo o seu nível de desenvolvimento psícomotor, deve
apropriar-se de meios que o levem a atingir níveis mais elevados, tanto no domínio linguístico, como no domínio cultural.
Nesta classe, já possui determinados conhecimentos adquiridos nas classes anteriores e está, assim, em condições
de encarar e ultrapassar uma série de mudanças e inovações na sua vida, face ao desenvolvimento da Ciência e da
Tecnologia. Confrontar-se-á com as disciplinas do ano anterior, mas com um universo mais alargado e aprofundado de
conteúdos e matérias programáticas.
O aluno da 2.ª classe deverá, assim, desenvolver um domínio progressivo da língua conforme o grau de exigência da classe
em que se encontra; deverá alargar a sua capacidade de resposta, bem como o seu nível de desenvolvimento intelectual.
O professor deverá velar para que, quer a nível da compreensão e expressão oral, quer a nível da leitura e da escrita, o
aluno se aperfeiçoe a cada dia, tendo em conta a interdisciplinaridade através da qual as várias disciplinas se relacionam,
apresentando situações concretas (e, só depois, conceitos) sobre o funcionamento da língua.
Esses conhecimentos permitirão que as novas gerações sejam dotadas de um conhecimento lógico e uma aprendizagem
progressiva da língua, condições necessárias para a resolução de questões próprias da vida individual e colectiva.
A aprendizagem de qualquer disciplina passa pelo domínio e aperfeiçoamento da Língua Portuguesa. Daí que um trabalho
articulado entre todas contribuirá, de forma significativa, para o sucesso escolar do aluno e propiciará grandemente a
formação e o desenvolvimento da sua personalidade.
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O domínio da língua faz-se através de textos. Assim, no desenvolvimento dos temas, devem tomar-se como conteúdos
essenciais as áreas do ouvir, falar, ler e escrever nas várias tipologias textuais, bem como o estudo evolutivo do
funcionamento da língua.
Deverá proceder-se a uma avaliação contínua e em perspectiva a nível dos vários domínios, nomeadamente recepção e
compreensão, apresentação e produção, expressão oral e escrita. Essa avaliação deverá fazer parte integrante de cada
conteúdo nuclear.
Os conteúdos da disciplina de Língua Portuguesa, nesta classes, encontram-se organizados e distribuídos por temas
que visam uma apropriação de conhecimentos, valores, costumes e interesses que contribuam para a aprendizagem
da Língua Portuguesa, visando, também, o desenvolvimento da cultura geral do aluno e reforçando os conhecimentos
veiculados pelas outras disciplinas.
A distribuição dos temas obedece a critérios e interesses adequados ao nível de escolaridade e à faixa etária dos alunos,
bem como às realidades que lhes são próximas ou distantes.
Os textos, que incluem os temas, abordam assuntos a eles referentes que contribuirão sobremaneira para o
desenvolvimento da competência e consciência linguística dos alunos.
Os objectivos gerais para esta classe são os seguintes:
›› Conhecer palavras, frases, assuntos e temas leccionados no Ensino Primário;
›› Compreender a língua através da leitura, interpretação e escrita de textos adequados à classe;
›› Aplicar correctamente os conteúdos gramaticais adequados à classe e ao nível, bem como os conhecimentos
adquiridos nas classes anteriores;
›› Aplicar a prática da leitura e da escrita, apropriando-se progressivamente dos meios e instrumentos de ensino ao
seu alcance;
›› Conhecer os aspectos inerentes ao funcionamento da língua em situações de uso;
›› Desenvolver progressivamente os conhecimentos linguísticos, expressivos, comunicativos, sociais e culturais;

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›› Desenvolver o espírito de criatividade, solidariedade, camaradagem, respeito e de ajuda mútua;
›› Desenvolver a expressão oral e a expressão escrita através da leitura e interpretação dos textos, bem como da sua
redacção.
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Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
Aula Avaliação Reserva Total
1 A minha escola 58 1 3
I 117
2 A minha família 52 1 2
3 O mundo dos animais 48 1 3

II 108
4 O que eu sei da alimentação 53 1 2
5 A minha saúde e importante III 112 2 3 117
Observações:
1 – As avaliações apresentadas na grelha são as sumativas, todavia devem ter-se em conta, também, a avaliação diagnóstico(no início o
ano, da tema, da aula) e a avaliação formativa(durante e no final da aula, no final do tema).
2 – As horas lectivas devem ser vistas em função dos tempos propostos no plano curricular mas também ter em conta o calendário
escolar porque o ano oscila em 365 a 366 dias e é também influenciado por questões políticas e sociais, o que de certa forma também
influencia o calendário escolar.
Ensino Primário 15
Tema 1
Objectivos Gerais:
A minha escola ›› Compreender textos não verbais através da observação e análise;
›› Desenvolver capacidades de interpretação de textos verbais através de leitura e releitura;
›› Conhecer os segmentos fónicos de todos os grafemas, com vista à formação de palavras com
sentido (letras, sons, sílabas);
›› Reconhecer, pela escuta e observação, o sentido e a pronúncia de palavras, frases e pequenos
textos;
›› Desenvolver aptidões de expressão e comunicação oral e escrita (leitura e interpretação,
produção textual);
›› Criar condições para o fomento de debates sobre os temas das lições, de forma orientada e
organizada;
›› Ampliar o conhecimento lexical por meio da observação das gravuras, leitura de textos e
exercícios de exploração vocabular;
›› Aplicar os aspectos programados ligados ao funcionamento da língua.
Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico/prática Prática
›› Observar as gravuras dos textos, retirando 1.1.O encontro. ›› Observação das gravuras do
nelas todas as informações necessárias; texto, retirando nelas todas as
›› Identificar, de forma detalhada, informação informações necessárias;
nas gravuras; ›› Identificação, de forma detalhada,
3 5
›› Relacionar as informações das gravuras ao da informação nas gravuras;
tema da aula; ›› Relação das informações das
›› Reter a ideia central dos textos em apreço. gravuras ao tema da aula;
›› Retenção da ideia central dos
textos em apreço.
›› Ler os textos em estudo de forma silenciosa 1.2. Pelo caminho. ›› Leitura dos textos em estudo de
ou oral; forma silenciosa ou oral;
›› Interpretar os textos através das gravuras; ›› Interpretação dos textos através 4 6
›› Seleccionar o objecto de estudo nos textos em das gravuras;
estudo; ›› Selecção do objecto de estudo nos
›› Escrever palavras com ditongos e tritongos; textos em estudo;
›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Escrita de palavras com ditongos e

aplicação. tritongos;
›› Respostas a perguntas de
exercícios de aplicação.
›› Observar as gravuras dos textos informativos, 1.3. A queda da Vera. ›› Observação das gravuras dos
retirando nelas todas as informações A Ana e o Paulo. textos informativos, retirando
necessárias; nelas todas as informações
3 5
›› Discutir à volta das informações retiradas da necessárias;
observação das imagens dos textos; ›› Discutir à volta das informações
›› Retirar o assunto principal dos textos. retiradas da observação das
imagens dos textos;
›› Retenção do assunto principal dos
textos.
Ensino Primário 17
›› Ler os textos de forma silenciosa ou oral; 1.4. A escola ficou limpa. ›› Leitura dos textos de forma
›› Dialogar em torno do desenvolvimento e silenciosa ou oral;
conclusão dos textos em estudo; ›› Diálogo em torno do
›› Responder a perguntas de interpretação dos desenvolvimento e conclusão dos
5 6
textos; textos em estudo;
›› Retirar dos textos palavras, contendo ditongos ›› Resposta a perguntas de

au, ei, ui e eu; interpretação dos textos;
›› Escrever palavras e frases simples relacionadas ›› Retenção, nos textos, de palavras,

ao tema da aula; contendo ditongos au, ei, ui e eu;
›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Escrita de palavras e frases simples

aplicação. relacionadas ao tema da aula;
›› Responder a perguntas de
exercícios de aplicação.
›› Observar as gravuras dos textos, retirando 1.5. Um passeio. ›› Observação das gravuras dos
nelas todas as informações necessárias; textos, retirando nelas todas as
›› Analisar os textos não verbais, comentando à informações necessárias;
volta das informações extraídas das gravuras; ›› Análise dos textos não verbais,
4 6
›› Destacar a ideia central dos textos em estudo. comentando à volta das
informações extraídas das
gravuras;
›› Destaque da ideia central dos
textos em estudo;
›› Ler os textos informativos de forma silenciosa 1.6. A sala de aula. ›› Leitura dos textos informativos de
ou oral; 1.7. Qual é a coisa qual é ela. forma silenciosa ou oral;
›› Responder a perguntas de interpretação dos ›› Respostas a perguntas de
textos; interpretação dos textos;
5 6
›› Produzir frases oral ou escrita com base nas ›› Produção de frases oral ou
informações extraídas do texto; escrita com base nas informações
›› Realizar exercícios de aplicação relativamente à extraídas do texto;
escrita de palavras ou de complementação de ›› Realização de exercícios de
palavras pela aplicação de sílabas em falta. aplicação relativamente à
escrita de palavras ou de
complementação de palavras pela
aplicação de sílabas em falta.
Tema 2
Objectivos Gerais:
A minha Família ›› Compreender textos através da observação e análise de gravuras correspondentes;
›› Dominar a natureza e as estruturas dos textos poéticos;
›› Comparar as estruturas dos textos narrativos (personagens, espaço, tempo…) com as do
texto poético (verso, estrofe, rima…);
›› Conhecer os segmentos fónicos de todos os grafemas (letras, sons, sílabas);
›› Analisar, pela escuta e observação, o sentido e pronúncia de palavras, frases e pequenos
textos;
›› Desenvolver aptidões de expressão e comunicação oral através de recitação de poemas,
jograis e cânticos;
›› Alargar formas de estratégias metodológicas para a melhoria da qualidade de escrita (leitura
e interpretação, produção textual, exploração vocabular…);
Carga Horária
›› Observar as gravuras dos textos, retirando- 2.1. As férias. ›› Observação das gravuras dos
lhes todas as informações necessárias; A casa do Guedes. textos, retirando nelas todas as
›› Debater os assuntos extraídos da observação A lavra.
informações necessárias;
das gravuras por meio de comentários e ›› Debate dos assuntos extraídos da
respostas às perguntas formuladas; observação das gravuras por meio
›› Trocar impressões sobre as imagens aliadas a de comentários e respostas às
situações do quotidiano; perguntas formuladas; 6 7
›› Ler os textos com velocidade adequada, ›› Troca de impressões sobre as

precisão e pronúncia correcta das palavras; imagens aliadas a situações do
quotidiano;
›› Responder a perguntas de interpretação de
textos, articulando os factos e ideias; ›› Leitura dos textos com velocidade
adequada, precisão e pronúncia
›› Escrever sílabas com vista à formação de
correcta das palavras;
palavras e palavras com vista à formação de
frases. ›› Respostas a perguntas de
interpretação de textos,
articulando os factos e ideias;
›› Escrita de sílabas com vista à
formação de palavras e palavras
com vista à formação de frases.
Ensino Primário 19
›› Observar as gravuras dos textos, retirando 2.2. A comuna de Cacuaco I,II,III. ›› Observação das gravuras dos
nelas todas as informações necessárias; textos, retirando nelas todas as
›› Discutir as ideias resultantes da observação informações necessárias;
das gravuras; ›› Discussão das ideias resultantes da
›› Relacionar as gravuras aos factos do mundo observação das gravuras;
real; ›› Relação das gravuras aos factos do
›› Reter a ideia central dos textos; mundo real;
›› Ler palavras, frases e os textos com fluência; ›› Retenção da ideia central dos 6 7
textos;
›› Localizar informação explícita nos textos;
›› Leitura de palavras, frases e os
›› Identificar o essencial dos textos lidos;
textos com fluência;
›› Rever classes de palavras, com realce para os
›› Localização da informação explícita
verbos;
nos textos;
›› Reescrever formas verbais das frases extraídas
›› Identificação do essencial dos
nos textos.
textos lidos;
›› Revisão das classes de palavras,
com realce para os verbos;
›› Reescrita das formas verbais das
frases extraídas nos textos.
›› Observar, atentamente, as gravuras dos textos 2.3. O girasol. ›› Observação

poéticos; Tenho fome. ›› atenta das gravuras dos textos
›› Debater, de forma ordenada e organizada, Vamos cantar. poéticos;
sobre os conteúdos das gravuras;
Vamos recitar. ›› Debate, de forma ordenada e
›› Inferir a ideia central dos poemas; organizada, sobre os conteúdos
›› Identificar, a partir da observação e análise, as das gravuras;
características do texto poético; ›› Inferência da ideia central dos
›› Recitar os poemas em estudos; poemas;
›› Recontar cantigas populares; ›› Reconhecimento, a partir da

observação e análise, das
›› Distinguir cantigas populares a partir dos
características do texto poético; 6 7
poemas;
›› Recitação dos poemas em estudos;
›› Realizar jogos, brincadeiras, curiosidades e
adivinhas; ›› Reconto de cantigas populares;
›› Dramatizar estrofes dos poemas ou poemas ›› Distinção de cantigas populares a

por completo; partir dos poemas;
›› Realizar exercícios de preenchimento de ›› Realização de jogos, brincadeiras,

espaços de poemas com palavras em falta ou curiosidades e adivinhas;
pequenos versos; ›› Dramatização de estrofes dos
›› Realizar exercícios de aplicação sobre regras poemas ou poemas por completo;
de escrita de palavras no plural, com destaque ›› Realização de exercícios de
para as terminações al, el, il, ol e ul. preenchimento de espaços de
poemas com palavras em falta ou
pequenos versos;
›› Realização de exercícios de
aplicação sobre regras de escrita
de palavras no plural, com
destaque para as terminações al,
el, il, ol e ul.
Ensino Primário 21
›› Observar, atentamente, as gravuras dos textos 2.4. O trabalho é importante. ›› Observação atenta das gravuras
para a obtenção do objecto de análise; A avó da Ana. dos textos para a obtenção do
›› Debater sobre o conteúdo das gravuras; objecto de análise;
›› Inferir a ideia central dos textos; ›› Debate sobre o conteúdo das

gravuras;
›› Ler os textos de forma silenciosa ou oral;
›› Inferência da ideia central dos
›› Interpretar os textos com utilização de
textos;
vocabulário comum ou corrente;
›› Leitura dos textos de forma 6 7
›› Escrever frases simples;
silenciosa ou oral;
›› Unir frases simples, tornando-as complexas
›› Interpretação dos textos com
›› Escrever pequenos textos. utilização de vocabulário comum
›› Rever palavras e frases no singular, passando- ou corrente;
as para o plural e vice-versa. ›› Escrita de frases simples;
›› União de frases simples, tornando-
as complexas;
›› Escrita de pequenos textos;
›› Revisão de palavras e frases no
singular, passando-as para o plural
e vice-versa.
Tema 3 Objectivos Gerais:

›› Compreender textos através da observação e análise de gravuras correspondentes;
O mundo dos animais
›› Conhecer os segmentos fónicos de todos os grafemas (letras, sons, sílabas);
›› Analisar pela escuta e observação o sentido e pronúncia de palavras, frases e pequenos
textos;
›› Desenvolver aptidões de expressão e comunicação oral e escrita (leitura e interpretação,
produção textual, exploração vocabular…);
Carga Horária
Teórica Teórica/prática Prática
›› Observar, de forma pormenorizada, as 3.1. Animais domésticos e ›› Observação, de forma

gravuras dos textos narrativos; os animais selvagens. pormenorizada, das gravuras dos
›› Discutir sobre os conteúdos das gravuras; A utilidade dos animais. textos narrativos;
›› Ler os textos de forma silenciosa ou oral; A trovoada. ›› Discussão sobre os conteúdos das
gravuras;
›› Identificar, quer pela oralidade quer pela Vamos cantar.
escrita, os elementos constitutivos de um O sonho da glória. ›› Leitura dos textos de forma
silenciosa ou oral; 22 26
conto; As formigas.
›› Realizar exercícios de ordenamento das ›› Identificação, quer pela oralidade
Uma visita.
palavras de modo a formar frases com quer pela escrita, dos elementos
sentido; constitutivos de um conto;
›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Realização de exercícios de

aplicação sobre os sinónimos de algumas ordenamento das palavras
palavras. de modo a formar frases com
sentido;
›› Respostas às perguntas de
exercícios de aplicação sobre os
sinónimos de algumas palavras.
Ensino Primário 23

›› Compreender textos escritos de forma global;
O que sei da alimentação ›› Relacionar as informações dos textos escritos e das gravuras (narrativos e poéticos) com os
factos da vida real;
›› Alargar conhecimentos sobre o ordenamento das sílabas em palavras e de palavras em
frases;
›› Desenvolver a consciência lexical com base em práticas de leituras e de exercícios de
substituição de palavras pelos sinónimos e antónimos.
Carga Horária
›› Observar, de forma pormenorizada, 4.1. Os alimentos I; ›› Observação, de forma

as gravuras, retirando nelas todas as Os alimentos II. pormenorizada, das gravuras,
informações necessárias; retirando nelas todas as
›› Discutir sobre os elementos presentes na informações necessárias;
gravura, comparando-os com os factos do ›› Discussão sobre os elementos
mundo real; presentes na gravura, 6 7
›› Ler o texto, de forma silenciosa ou oral, para a comparando-os com os factos do

retenção do objecto de estudo; mundo real;
›› Realizar exercícios de aplicação sobre o ›› Leitura do texto, de forma

ordenamento de palavras; silenciosa ou oral, para a retenção
do objecto de estudo;
›› Responder a perguntas de exploração
vocabular (sinónimos e antónimos). ›› Realização de exercícios de
aplicação sobre o ordenamento
de palavras;
exploração vocabular (sinónimos
e antónimos).
›› Ler o texto de forma silenciosa e oral; 4.2. O Victor engordou. ›› Leitura do texto de forma
›› Reter, no texto, o objecto de estudo; silenciosa e oral;
›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Retenção, no texto, do objecto de

aplicação sobre a identificação dos adjectivos estudo;
em textos estudados; ›› Respostas às perguntas de
5 6
›› Realizar exercícios de redacção de textos exercícios de aplicação sobre a
sobre receitas dos pratos típicos mais identificação dos adjectivos em
consumidos em casa e na localidade. textos estudados;
redacção de textos sobre
receitas dos pratos típicos
mais consumidos em casa e na
localidade.
›› Ler texto de forma silenciosa e oral, para a 4.3. Uma carta. ›› Leitura do texto de forma
identificação da tipologia; silenciosa e oral, para a
›› Identificar as características distintivas dos identificação da tipologia;
demais textos já estudados; ›› Identificação das características
4 5
›› Realizar actividades de redacção de textos distintivas dos demais textos já
curtos, relatando acontecimentos de estudados;
experiências vividas. ›› Realização de actividades de
redacção de textos curtos,
relatando acontecimentos de
experiências vividas.
Ensino Primário 25
›› Ler texto de forma silenciosa e oral; 4.4. A chuva. ›› A importância da chuva para a
›› Identificar as características do texto natureza e em particular para o
em estudo, comparando-as com as do homem.
3 4
anteriormente estudado; ›› Leitura silenciosa e oral do texto;
›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Identificação das características
aplicação. do texto, comparando-as com as
dos anteriormente estudado;
›› Respostas a perguntas de
exercicícios de aplicação.
›› Observar as gravuras, retirando nelas todas as 4.5. O Mercado. ›› Observação das gravuras,
informações necessárias; retirando nelas todas as
›› Relacionar as informações das gravuras aos informações necessárias;
factos do mundo real; ›› Relacionamento das informações
›› Ler o texto de forma silenciosa e oral; das gravuras aos factos do mundo
real;
›› Comparar as informações extraídas da
observação das imagens com as do texto lido; ›› Leitura do texto de forma 6 7
silenciosa e oral;
›› Responder a perguntas de interpretação de
texto com o auxílio das gravuras; ›› Comparação das informações
extraídas da observação das
›› Realizar exercícios sobre a prática de jogos de
imagens com as do texto lido;
correspondências de palavras;
›› Realizar exercícios de redacção de textos
interpretação de texto com o
sobre o registo de experiências pessoais
auxílio das gravuras;
referentes ao assunto do texto.
›› Realização de exercícios
sobre a prática de jogos de
correspondências de palavras;
redacção de textos sobre o
registo de experiências pessoais
referentes ao assunto do texto.

›› Compreender as gravuras e textos de forma global, aplicando as informações
A minha saúde é importante delas extraídas na vida pessoal e comunitária;
›› Alargar o nível de enriquecimento lexical por meio de leitura e de exercícios
de exploração vocabular;
›› Desenvolver capacidades de descobertas de palavras do texto para a
resolução eficiente de exercícios de complementação frásica;
›› Criar palavras novas pelo acréscimo de sufixos à base da palavra primitiva;
›› Consolidar os aspectos de segmentação de palavras (divisão silábica);
›› Ampliar o nível de competência gramatical através de realização de exercícios
de aplicação.
Carga Horária
›› Observar as gravuras, retirando nelas todas 5.1. O asseio. ›› Observação das gravuras,
as informações necessárias; retirando nelas todas as
›› Debater sobre as informações extraídas da informações necessárias;
observação das gravuras; ›› Debate sobre as informações
›› Aplicar as informações extraídas das gravuras extraídas da observação das
gravuras; 9 10
na prática diária dos alunos;
›› Ler o texto de forma silenciosa e oral; ›› Aplicação das informações
extraídas das gravuras na prática
›› Reter as palavras e frases simples
diária dos alunos;
relacionadas com a saúde pessoal e
comunitária; ›› Leitura do texto de forma
silenciosa e oral;
›› Realizar actividades de compreensão de
textos. ›› Retenção das palavras e frases
simples relacionadas com a saúde
pessoal e comunitária;
›› Realização das actividades de
compreensão de textos.
Ensino Primário 27
›› Observar as gravuras, extraindo delas as 5.2. A saúde. ›› Observação das gravuras, 8 10

informações necessárias; extraindo delas as informações
›› Debater sobre as informações das gravuras, necessárias;
desenvolvendo a competência oral; ›› Debate sobre as informações
›› Ler o texto de forma silenciosa ou oral, das gravuras, desenvolvendo a
retirando o objecto de estudo; competência oral;
›› Realizar exercícios de redacção de textos ›› Leitura do texto de forma

relacionados com o assunto do texto. silenciosa ou oral, retirando o
objecto de estudo;
redacção de textos relacionados
com o assunto do texto.
›› Observar, de forma pormenorizada, a gravura, 5.3. A higiene do corpo. ›› Observação, de forma 9 10

retirando as informações necessárias; pormenorizada, da gravura, retirando
›› Debater sobre as informações extraídas da as informações necessárias;
gravura; ›› Debate sobre as informações
›› Ler o texto de forma silenciosa ou oral; extraídas da gravura;
›› Responder a perguntas de interpretação de ›› Leitura do texto de forma silenciosa

textos; ou oral;
›› Realizar exercícios sobre formação de palavras ›› Respostas a perguntas de

(acréscimo de sufixos); interpretação de textos;
›› Praticar exercícios de consolidação sobre ›› Realização de exercícios sobre

segmentação de palavras. formação de palavras (acréscimo de
sufixos);
›› Prática exercícios de consolidação
sobre segmentação de palavras.
›› Observar a gravura, com bastante atenção, 5.4. As vacinas. ›› Observação da gravura, com
retendo todas as informações necessárias; bastante atenção, retendo todas as
›› Debater sobre as informações extraídas da informações necessárias;
observação da gravura; ›› Debate sobre as informações
›› Ler o texto de forma silenciosa e oral, extraídas da observação da
gravura; 9 10
destacando o objecto de análise;
›› Responder a perguntas de interpretação do ›› Leitura do texto de forma
texto; silenciosa e oral, destacando o
objecto de análise;
›› Realizar actividades de redacção de textos
sobre a temática em estudo. ›› Respostas a perguntas de
interpretação do texto;
›› Realizar actividades de redacção de
textos sobre a temática em estudo.
›› Ler o texto de forma silenciosa e oral, retendo 5.5. Receitas culinárias ›› Leitura de texto de forma
as informações sobre as tipologias textuais; Conselhos silenciosa e oral, retendo as
›› Identificar o tipo de linguagem usado nos Brincadeiras de regras.
informações sobre as tipologias
textos em análise; textuais;
8 10
›› Deduzir o tipo de texto em estudo através da ›› Identificação do tipo de linguagem
análise da linguagem (uma receita, uma ordem, usado nos textos em análise;
um conselho, uma orientação). ›› Dedução do tipo de texto em
estudo através da análise da
linguagem (uma receita, uma
ordem, um conselho, uma
orientação).
Ensino Primário 29
›› Ler os textos de forma silenciosa e oral; 5.6. Cantigas populares ›› Leitura dos textos de forma
›› Verificar o tipo de linguagem dos textos; Jogos silenciosa e oral;
›› Identificar a tipologia textual; Brincadeiras ›› Verificação do tipo de linguagem

dos textos;
›› Realizar exercícios de compreensão textual; Curiosidades
›› Identificação da tipologia textual;
›› Identificar diferentes tipos de jogos e Adivinhas 9 10
brincadeiras da sua comunidade, depois da ›› Realização de exercícios de
Provérbios.
leitura e releitura dos textos em apreço; compreensão textual;
›› Identificar adivinhas e curiosidades. ›› Identificação diferentes tipos

de jogos e brincadeiras da sua
comunidade, depois da leitura e
releitura dos textos em apreço;
›› Identificação de adivinhas e
curiosidades.
Programa
de
Estudo do Meio
2ª Classe
Ensino Primário 31
Apresentação
Nos dias de hoje procura-se que a escola se encontre comprometida com um ensino de qualidade e com a ideia de
construção da cidadania. Os programas curriculares de estudo do meio criados para o ensino primário são entendidos
como um instrumento necessário para que todos compreendam a realidade à sua volta e adquiram habilidades
necessárias para discutir, debater, opinar e mesmo intervir nas questões sociais.
O Programa do Estudo do Meio incorpora um conjunto de matérias relacionadas ao meio natural e social. Pretende-se
com ensino desta disciplina de estudo do meio que a criança seja capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na
sala de aula no meio físico e social que o rodeia traduzindo-se na melhoria da sua qualidade de vida. Por outro lado
a compreensão dos conteúdos desta disciplina possibilitará ao aluno estabelecer relações com outras disciplinas do
currículo escolar. No intuito dotar o aluno de competências para favorecer diferentes formas de pensar e de agir.
Neste contexto, o programa está organizado da seguinte forma:
Tema 1 – A descoberta de si mesmo.
Tema 2 – A família.
Tema 3 – A habitação.
Tema 4 – A escola.
Tema 5 – Os alimentação.
Tema 6 – Necessidade do vestuário.
Tema 7 – As plantas.
Tema 8 – Os animais domésticos e selvagens.
Tema 9 – Trabalho.
Tema 10 Transporte e comunicação.

Introdução geral à disciplina
A disciplina de estudo do meio é vista como sendo um conjunto de conteúdos programático pormenorizado que
contribui na construção do conhecimento da realidade do meio físico e social. Ela foi introduzida no plano curricular
para dotar os alunos do ensino primário de conhecimentos do meio e desenvolver a capacidade de observação e
relacionamento favorecendo a sua integração social através da sistematização dos conhecimentos do meio físico e
social.
A disciplina de estudo do meio absorve todos níveis do conhecimento da realidade humana. Pois possibilitará ao
aluno do ensino primário relacionar os conhecimentos aprendidos na sala de aula com a realidade do meio físico e
social que o envolve.
O conhecimento do meio parte da observação e da análise dos fenómenos, dos factos e das situações que permitem
uma melhor compreensão da realidade que lhe conduz para uma intervenção critica no meio. Esta disciplina será
ministrada através de metodologias activas e participativas sendo o aluno o centro do processo de aprendizagem no
intuito de desenvolver capacidades de observação.
Os assuntos organizados em temas reflectem os conteúdos que fazem parte dos manuais do ensino primário da
disciplina de estudo do meio, ela procura essencialmente estabelecer relação com outras disciplinas, tais como a
História a Geografia, as Ciência da Natureza, Educação Moral e Cívica e construir as condição para o processo de
desenvolvimento de competências. Ao envolver conceitos de outras disciplinas os conhecimentos adquiridos nesta
disciplina de estudo do meio contribuirá de forma significativa para que o aluno passe de sujeito passivo a activo,
analítico e crítico.
A aprendizagem da disciplina de estudo do meio deve permitir ao aluno do ensino primário compreender os
fenómenos que ocorrem na natureza e compara-lo com a realidade do meio físico que o envolve.
O modelo tradicional do ensino colocava o aluno como um elemento passivo, nos dias de hoje pretende-se que
o aluno participe da construção do conhecimento e seja o principal actor do processo de ensino e aprendizagem
isto é considerado o centro do processo de construção do conhecimento e o professor o elemento facilitador das
aprendizagens. Neste contexto, o professor deve criar as condições propícias para que aprendizagem do aluno seja
efectiva.
Ensino Primário 33
Com base neste foco apresenta-se aqui o programa de estudo do meio, partindo dos conhecimentos que o aluno traz
do seio da família.
Objectivos Gerais do Ensino Primário

›› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos o domínio da leitura, da escrita e do
cálculo;
›› Desenvolver o domínio da comunicação e da expressão oral escrita.
›› aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral escrita.
›› Aperfeiçoar hábitos, habilidade, capacidades e atitudes tendentes à socialização.
›› Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das faculdades mentais.
›› Estimular o desenvolvimento de capacidades, habilidades e valores patrióticos, laborais, artísticos, cívicos,

culturais morais, éticos, estéticos e físicos.
›› Garantir a prática sistemática de expressão motora e de actividades desportivas para o aperfeiçoamento das
habilidades psicomotoras.
Objectivos gerais do Estudo do Meio no Ensino Primário

›› Estruturar o conhecimento de si próprio desenvolvendo atitudes de auto estima e auto confiança, valorizando a
sua identidade e raiz;
›› Conhecer os elementos do meio físico envolvente (relevo, rios, fauna, flora estados do tempo etc.);
›› Conhecer os principais elementos do meio social envolvente (família, escola, comunidade e suas formas de
organização, actividades humanas) comparando e relacionando as suas principais características;
›› Compreender os problemas concretos relativo ao meio e colaborar acções ligadas a melhoria do seu quadro de
vida;
›› Desenvolver noções de espaço e de tempo;

›› Conhecer alguns elementos relativo à História e Geografia de Angola;
›› Desenvolver alguns processos simples de reconhecimento da realidade envolvente (Observar, descrever, formular
problemas, avançar possíveis respostas, ensaiar, verificar) assumindo uma atitude de permanente pesquisa e
experimentação:
›› Compreender que todos os seres humanos são animais e ter uma compreensão elementar da estrutura e funções
do corpo humano;
›› Desenvolver uma maior consciência sobre os problemas da natureza e necessidade sua protecção;
›› Conhecer informação básica sobre a Terra e o espaço;
›› Desenvolver a prática de técnicas simples de pesquisa (observação, entrevistas, cartazes, etc.);
›› Desenvolver hábito de higiene pessoal e da vida saudável utilizando regras básicas de segurança e assumindo uma
atitude atenta em relação ao consumo;
›› Valorizar o seu património histórico e cultura;
›› Desenvolver o respeito por outros povos e culturas rejeitando qualquer tipo de descriminação;
Objectivos gerais do Estudo do Meio na 2ª classe

›› Conhecer a identidade pessoal.
›› Analisar as suas preferências das crianças.
›› Conhecer as doenças do meio.
›› Conhecer relações de parentesco.
›› Compreender a importância da habitação para o homem.
›› Conhecer a escola como local de formação do individuo.
›› Compreender as normas utilizadas na escola.
›› Conhecer a necessidade da alimentação para o homem.
›› Conhecer a importância do vestuário na vida do homem.

Ensino Primário 35
›› Conhecer diversidade de plantas existente no meio.
›› Conhecer alguns animais:
- Suas características Externas
- modo de vida
›› Conhecer a importância do trabalho para o homem.
›› Conhecer meios de transporte.
›› Compreender a importância da comunicação.

Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
1 A descoberta de si mesmo 12
2 A Família I 9 1 1 39
3 A habitação 8
4 A Escola 8
5 A alimentação
Programa
II 12 2 1 36
de História
6 O vestuário 7
7 As plantas 14
8 Os animais 17
III 2 2 39
9 O trabalho 10
10 Transportes e comunicação 8
Ensino Primário 37
Tema 1
Objectivos Gerais:
A Descoberta de si mesmo ›› conhecer a identidade pessoal.
›› Analisar as suas preferências.
›› Conhecer as doenças do meio.
Carga Horária
›› Escrever o nome proprio. 1.1. O meu passado. ›› Nome Próprio.

›› Identificar o seu apelido. ›› Apelido.
›› Distinguir a data de nascimento. ›› Data de Nascimento. 2 1
›› Identificar as fazes de desenvolvimento da ›› O meu desenvolvimento.
criança.
›› Descobrir o que mais gosta de fazer. 1.2. Meus gostos e preferências. ›› O que mais gosto de fazer; 1 1
›› Demonstrar actividades de sua preferência. ›› As minhas preferências;
›› Distinguir as partes que constituem o corpo. 1.3. O Meu corpo. ›› Estrutura do corpo.
›› Comparar fazes de crescimento do corpo das ›› Eu em comparação com as outras
crianças. crianças:
- Altura 1 1
- Género
›› Eu cuido do meu corpo;
›› Desenvolver hábitos de higiene corporais. - A higiene do meu corpo.
›› Descrever as consequências provocadas pela ›› Doenças provocadas por falta de

falta de higiene do corpo. higiene.
›› Desenvolver hábitos promotores de 1.4. Segurança. ›› Minha segurança;

segurança. 1 1
›› Reconhecer os sinais de segurança na via ›› Andar em segurança na via pública;
pública
›› Reconhecer as doenças do meio. 1.5. Doenças do meu meio. ›› Reconheço as doenças do meu
›› Identificar as formas de contrair doenças. meio
›› Identificar as formas de: - Paludismo
- Tratar doenças do meio - Dengue
- Evitar doenças do meio. - Febre tifoide 2 1

- Febre amarela
- Poliomielite
- Infecção urinária.
›› Desenvolver hábitos de higiene do meio. ›› Higiene do meio.
›› Definir o conceito de VIH/SIDA. ›› Conceito de VIH/ SIDA.
›› Identificar os meios de transmissão do VIH/ ›› Como se contraem as doenças.

SIDA.
›› Analisar as formas de se evitar a infecção pelo ›› Formas de evitar ou tratar as
vírus do VIH doenças do meio onde vivo
Ensino Primário 39
Tema 2
Objectivos Gerais:
A família ›› Conhecer relações de parentesco.
Carga Horária
›› Identificar os membros da família. 2.1. A minha família ›› Membros da minha família

- Pai
- Mãe 1 1
- Irmãos
›› Reconhecer a importância da família. ›› Importância da família.
›› Identificar os membros da família restrita. 2.2. Outros membros da minha ›› Outros membros da minha família
›› Identificar os membros da família alargada. família. - Família restrita 2 1
›› Diferenciara família restrita de família - Família alargada
alargada.
›› Demonstrar a relação entre os membros da 2.3. Relações de parentesco ›› Árvore genealógica

família. 1 1
›› Construir árvore genealógica com fotografias/
desenhos.
›› Nomear as necessidades da família. 2.4. O que a família precisa. As necessidades da família

- Educação
- Saúde 1 1
- Alimentação
- Vestuário, etc.

›› Compreender a importância da habitação para o homem.
A Habitação
Carga Horária
›› Definir o conceito de habitação. 3.1. A Habitação ›› Conceito de habitação. 1
›› Identificar os materiais de construção da 3.2. Tipos de habitação ›› Materiais de construção Tipos de

habitação. habitação 1 1
›› Reconhecer os tipos de habitação. - Vivendas
- Apartamentos
›› Escolher locais seguros para a construção de 3.3. Locais próprios para a ›› Locais seguros
habitações. construção de habitações.
›› Seleccionar locais qualificados para ›› Locais com infraestruturas 2 1
construção de habitações.
- Iluminação
- Água
- Estradas
- Escolas
- Hospitais, etc.
›› Desenvolver hábitos de higiene da habitação. 3.4. Regras de higiene ›› Higiene da habitação 2

dahabitação. - Limpeza
- Arejamento
- Arrumação.
Ensino Primário 41

›› Conhecer a escola como local de formação do individuo.
A Escola ›› Compreender as normas utilizadas na escola.
Carga Horária
›› Identificar o bairro onde se situa a escola. 4.1. Localização da escola. ›› Localização da escola
›› Reconhecer o material da construção da
escola. ›› Matéria de construção da escola:
›› Interpretar as imagens/símbolos que indicam Bloco 2 1
a escola.
Tijolo
Madeira
Pau a pic
Chapas
›› Símbolos que indicam a escola.
›› Identificar as partes constituintes da escola; 4.1.1. Partes constituintes da ›› Partes da escola:

›› Diferenciar as partes constituintes da escola escola. - Gabinete do Director(a),
de acordo as suas funções; subdirector(a), 1 1
- Sala de professores,
- secretaria,
- Cantina,
- Casa de banho
- Pátio da escola.
›› Reconhecer a utilidade do material escolar 4.2. Cuidados a ter com o ›› Material escolar:
existente na escola. material escolar. - cadernos,
›› Assinalar os cuidados a ter com material - livros, 1 1
escolar.
- folhas de papel,
- Carteiras,
- Quadro, giz etc
›› Cuidados com o material escolar.
›› Explicar as normas de higiene no meio 4.3. Higiene e saúde escolar. ›› Normas de higiene escolar.
escolar;
›› Importância de manter a escola 1

›› Explicar a Importância em manter a escola limpa para protecção da saúde.
limpa para protecção da saúde.
›› Hábitos de higiene escolares

›› Desenvolver hábitos de higiene escolares.
Ensino Primário 43

›› Conhecer a necessidade da alimentação para o homem
A alimentação
Carga Horária
›› Definir conceito de alimentação. 5.1. A alimentação. ›› Conceito de alimentação. 2 1

›› Distinguir os tipos de alimentos essenciais ›› Alimentos que dão força, protegem
para a vida. das doenças ajudam a crescer.
›› Importância da alimentação.
›› Demonstrar importância da alimentação para ›› Alimentos da região
organismo.
›› Representar num quadro os alimentos mais

comuns da região.
›› Distinguir as diferentes fontes de alimentos. 5.2. Fonte de alimentação. ›› Fontes de alimentos. 1 1
›› Relacionar o alimento de acordo a sua origem. ›› Alimentação saudável
›› Assinalar os principais alimentos para uma

alimentação saudável.
›› Desenvolver hábitos de observação da data de 5.3. O cuidado a ter com ›› Cuidados dos alimentos.
validade dos alimentos. alimentação.
›› Explicar as consequências da ingestão de ›› Consequências da ingestão de 2 1
alimentos fora de prazo. alimentos fora do prazo.
›› Explicar importância em comer alimentos ›› Alimentos seguros protegidos das
seguros. poeras, moscas, baratas, ratos, sol,
lixo.
›› Descobrir doenças provocadas por falta de 5.4. Higiene alimentar. ›› Doenças causadas por alimentos 1 1
higiene alimentar. deteriorados.
›› Desenvolver hábitos de higiene alimentar ›› Hábitos de higiene alimentar

durante refeições.
›› Explicar a importância da conservação dos 5.5. Conservação dos alimentos. ›› Importância da conservação dos 1 1
alimentos. alimentos.
›› Descrever os processos de conservação dos ›› Processo de conservação de

alimentos. alimentos.
Ensino Primário 45

›› Conhecer a importância do vestuário na vida do homem
O Vestuário
Carga Horária
›› Reconhecer a importância do vestuário para 6.1 A importância do vestuário. ›› Importância do vestuário. 1 1

o homem.
›› Distinguir os diferentes tipos de vestuário. 6.2. Os diferentes tipos de ›› Tipos de vestuário.

›› Comparar os diferentes tipos de vestuários de vestuário. ›› Comparação dos tipos de vestuário. 3 1
acordo ao período do ano.
›› Diferenciar os diferentestipos de roupa de ›› roupas de meninas e de rapazes.
acordo ao gênero.
›› Reconhecer os principais cuidados com a 6.3. A higiene do vestuário ›› Cuidado de higiene do vestuário. 1
higiene do vestuário.
›› Distinguir o vestuário sujo do limpo para ›› Vestuário sujo e limpo.

preservar a saúde.

›› Conhecer diversidade de plantas existente no meio.
As plantas
Carga Horária
›› Diferenciar as plantas quanto ao tamanho. 7.1 As plantas da localidade. ›› Arvores, arbustos e as ervas. 2 1
›› Explicar o crescimento das plantas. ›› Plantas espontâneas e semeadas
›› Descreveras partes constituintes da planta. 7.2. Partes constituintes da ›› Partes constituintes da Planta.
›› Descrever as funções das partes constituintes planta. ›› Funções das partes constituintes da 2 1
da planta planta
›› Explicar o processo de reprodução das plantas. 7.3. Reprodução das plantas ›› Formas de Reprodução das plantas. 1
›› Demonstrar os cuidados a ter com as plantas. 7.4. Cuidados a ter com a planta ›› Cuidados com as plantas. 1 1
›› Métodos de plantação.
›› Reconhecer a importância das plantas para: 7.5. Importância das plantas. ›› Importância das plantas para o
purificação do ar homem.
Alimentação 1 1
Saúde
Vestuário
Construção
Indústria
Ensino Primário 47
›› Definir o conceito de lixo. 7.6. Eu cuido do Ambiente. ›› Conceito de lixo.

›› Desenvolver hábitos de conservação do ›› Cuidados a ter com o meio ambiente.
ambiente. 2 1
›› Desenvolver hábitos de higiene para prevenir a ›› Lixo e contaminação da água.
contaminação da água.
›› Desenvolver hábitos de cuidados a ter com o
›› Cuidados a ter com o lixo
lixo.
Os animais ›› Conhecer alguns animais.

›› Suas características Externas.
›› modo de vida.
Carga Horária
›› Definir conceito de animal. 8.1. Os animais da localidade. ›› Conceito de animal.

2 2
›› Distinguir animais: ›› Animais domésticos e selvagens
- Domésticos
- Selvagens
›› Escrever as características externas de alguns 8.1.2. Características externa de ›› Características externas de alguns
animais: alguns animais. animais.
- Mamíferos 2 2
- Peixes
- Aves.
›› Dialogar sobre os diferentes ambientes dos 8.2. Modo de vida dos animais. ›› Modo de vida dos animais.
animais. Aquático 3 2
Terrestre
Aéreo.
›› Descrever importância dos animais: 8.3. Importancia dos animais. ›› Importância dos animais.
- Alimentação
- Indústria 2 2
- Agricultura
- Protecçao
- Caça
- Saúde
Ensino Primário 49
O trabalho ›› Conhecer a importância do trabalho para o homem.
Carga Horária
›› Definir conceito de trabalho. 9.1.Principais actividades da ›› O Trabalho.

localidade.
›› Descrever as principais actividades da ›› Actividades da Localidade. 3 2

localidade.
›› Descrever as principais actividades produtivas ›› Actividades produtivas de Angola.
de Angola.
›› Descobrir outras profissões que contribuem

›› Outras profissões existentes na
para o bem-estar de Angola.
localidade
›› Demonstrar a importância do trabalho para 9.2.Importância do trabalho. ›› Importância do trabalho. 3 2

o homem.

Transportes e Comunicações ›› Conhecer meios de transporte.
›› Compreender a importância da comunicação.
Carga Horária
›› Reconhecer os diferentes meios de 10.1. Os meios de transporte ›› Meios de transporte. 2 2

transporte.
›› Definir conceito de meios de comunicação. 10.1.1. Os meios de comunicação ›› Meios de comunicação.

›› Reconhecer os principais meios de ›› Tipos de meios de comunicação. 2 2
comunicação.
›› Reconhecer as profissões ligadas aos meios ›› Profissões ligadas aos meios de
de comunicação comunicação.
Ensino Primário 51
Programa
de
Matemática
2ª Classe
Ensino Primário 53
Apresentação
A Matemática é considerada como uma componente imprescindível na formação do homem. A evolução tecnológica
e diversidade de problemas que se colocam no dia-a-dia de qualquer sociedade realçam a necessidade de dominar
vários tipos de raciocínios e de utilizar de diferentes formas os conhecimentos matemáticos.
O currículo de matemática para o ensino primário está concebido de forma a contemplar a sua adaptação ao nível do
desenvolvimento e progressão dos alunos com diferentes interesses e capacidades.
Consequentemente, é de realçar que o ensino da matemática deve desenvolver a aquisição de conhecimentos de

técnicas que possam mobilizar o desenvolvimento de capacidades e de atitudes imprescindíveis para a formação geral
do indivíduo.
O aluno deve ser encarado como um participante activo na construção dos conhecimentos matemáticos. Por isso, uma
das principais tarefas do professor é organizar os meios e criar um ambiente favorável à aprendizagem.
O Programa de Matemática da 2ª classe está sistematizado e organizado em três Temas: Geometria, Números e
Operações, Grandeza e Medidas. para além desta apresentação, o Programa sugere ainda uma introdução à disciplina,
objectivos gerais da disciplina no Ensino Primário, objectivos gerais da classe e um quadro Sinóptico dividido em
objectivos gerais do tema, objectivos específicos de cada subtema, os conteúdos e a distribuição dos tempos lectivos.
No tema sobre a Geometria, propõe-se maior ênfase no trabalho com os sólidos geométricos como modelos,
relacionando-os aos objectos do mundo real. A partir de alguns sólidos, a criança identifica as faces como figuras planas.
Em relação ao segundo tema sobre Números e Operações, sugere-se a sequência do estudo dos números até 1000,
destacando-se para além das operações, a compreensão do sistema de posição decimal a partir da decomposição em
parcelas. Para o terceiro tema, propõe-se a solidificação dos conhecimentos construídos na 1ª classe, nomeadamente
as grandezas com medidas padronizadas ou convencionais; a continuidade do estudo sobre linhas, a identificação e
definição de intervalos de tempo na realização de tarefas, assim como a leitura do tempo a partir do relógio, para além
da moeda angolana e os seus valores faciais.
Neste Programa, estão traçadas as metas a serem alcançadas pelos alunos sob direcção do professor, contando com
a sua perícia pedagógica e arte. A intenção da concepção deste novo modelo do Programa Curricular é de melhorar a
eficácia e a eficiência no que diz respeito à qualidade do processo de ensino-aprendizagem; potenciando desta forma o
professor, dando-lhe uma ferramenta valiosa que oferece maior compreensão dos objectivos, finalidade do ensino e que
facilite as suas actividades no processo de ensino-aprendizagem.
Como se pode notar mais adiante, o programa propõe a distribuição dos conteúdos por trimestre de forma transversal,
ou seja, em cada trimestre sugere-se o tratamento de uma parte dos três temas, de forma a combinar tanto a geometria
assim como as grandezas com os números.
Pretende-se que o professor esteja capacitado a ajudar o aluno na construção do conteúdo da sua própria aprendizagem,
sondo um dos principais protagonistas durante a realização metodológica das aulas. O programa apresenta ainda
propostas sobre as estratégias a serem utilizadas na construção de conhecimentos, baseando-se nas metodologias
participativas para a aprendizagem do aluno.
Ensino Primário 55
Introdução à Disciplina
A Matemática é uma ciência que se ocupa do estudo de números, objectos geométricos, medidas e relações entre
eles. Ela constitui um fundamento para o pensamento lógico aplicável em todas as esferas de actividade humana,
pois, ajuda solucionar problemas do quotidiano referentes a cálculos, previsões, optimização e estimativas dos factos
ou números.
O Currículo de Matemática deve estar centrado no desenvolvimento do poder matemático, porque, o poder
matemático inclui a capacidade de explorar, conjecturar, e raciocinar logicamente; para resolver problemas não
rotineiros; para comunicar sobre a matemática e através dela; e para estabelecer conexões dentro da matemática
e entre a matemática e outras disciplinas. Nesta perspectiva, é responsabilidade dos professores em escolher
actividades matemáticas, que aliciem a inteligência e o interesse doa alunos, providenciar oportunidades para
aprofundar a compreensão do porque a matemática está ser estudada e das suas aplicações, organizar discurso na
sala de aula de modo a despertar a atenção dos alunos, orientar o trabalho individual em pequenos grupos e com
toda a turma.
Segundo Case & Bereiter (1984); Cobb & Steffe (1083); Davis (1984, Hiebert (1986); Lambert (1986); Lash & landau
(1983) e Schienfeld (1087), citados por Ponte (1994 . pag. 2), os resultados da investigação em psicologia da cognição
em educação matemática indicam que a aprendizagem ocorre quando os alunos assimilam activamente nova
informação e experiências e constroem os seus próprios significados. Este novo paradigma fundamental passa de
aprendizagem de Matemática como acumulação de factos e técnicas para a aprendizagem da Matemática como um
conjunto integrado de instrumentos que permitem atribuir sentido a situações matemáticas (Resnick 1987).
Assim sendo, o processo de Ensino-Aprendizagem deve estar centrado no aluno, de forma que este seja encarado
como um participante activo na construção dos conhecimentos matemáticos na sala de aulas e fora dela., uma das
principais tarefas do professor é organizar os meios necessários e criar um ambiente favorável à aprendizagem,
tendo em conta as seguintes finalidades:
›› Desenvolvimento das capacidades de raciocínio;
›› Desenvolvimento das capacidades de comunicação;
›› Desenvolvimento das capacidades de resolver problemas:

›› Conhecimentos sólidos dos conceitos, formas e procedimentos matemáticos;
›› Capacidade de estabelecer conexões entre a Matemática e as outras disciplinas e entre a Matemática e a vida do
dia-a-dia do quotidiano do aluno;
›› Iniciativas de criar estratégias que envolvem os alunos em actividades que promovem a compreensão de conceitos,
procedimentos e conexões matemáticas.
NOTA EXPLICATIVA PARA SEU USO

I. INTRODUÇÃO
No Ensino Primário, a disciplina de Matemática contempla os temas considerados nucleares: Números e Operações;
Geometria e Grandezas e Medidas. Para 5ª e 6ª classes surge outro tema não menos importante, a Estatística. Finalmente,
o tema Proporcionalidade exclusivo para a 6ª classe.
Na abordagem de todos os conteúdos do Ensino Primário, o Tema “Números e Operações” aparece de forma transversal,
dada a sua pertinência como suporte dos conteúdos de outros temas, ou seja, a abordagem de conteúdos sobre Geometria,
Grandezas e Medidas, Estatística e Proporcionalidade não pode ser efectivada de forma isolada, sem estabelecer a sua
relação com os números.
As tendências actuais sobre o processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Matemática aconselham que a

abordagem dos diferentes temas para o Ensino Primário deve ser feita em consonância com a realidade prática dos
alunos. Esta tendência orienta sobretudo que os temas considerados nucleares: Números e Operações; Geometria
e Grandezas e Medidas” não devem ser tratados de forma isolada do princípio até ao fim, pois, tanto os números e
operações, a geometria e as medidas só têm significado quando estão correlacionados com factos concretos.
Nesta perspectiva, a equipa de Matemática que trabalhou na actualização dos Programas Curriculares de Matemática
para o Ensino Primário concebeu um plano de distribuição trimestral onde cada um dos três temas foi dividido em três
partes, de forma que que em cada trimestre seja abordado uma parte do tema.
Ensino Primário 57
II. ORIENTAÇÕES
O quadro abaixo orienta a operacionalização dos Programas Curriculares de Matemática. Um exemplo para a 1ª classe:
Temas e total de aulas por ano Distribuição dos temas por Trimestre Observações
O professor recorre ao tema da geometria
I Trimestre
no programa e busca as primeiras 21 au-
Geometria – 21 aulas
las. Terminadas, vai ao tema de números
Números e Operações – 56 aulas
e operações e busca as primeiras 56 aulas
Grandezas – 14 aulas
e para fechar o trimestre, busca as primei-
ras 14 aulas do tema de grandezas.
II Trimestre
Grandezas – 48 aulas Nos trimestres seguintes o exercícios
Grandezas – 14 aulas
será o mesmo, ou seja, o professor dará a
continuidade da sequência dos conteúdos
III Trimestre conforme.
Grandezas – 20aulas

cálculo;
›› Desenvolver e aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral e escrita;
›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes tendentes à socialização;
›› Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das faculdades mentais;
›› Estimular o desenvolvimento de capacidades, habilidades e valores patrióticas, laborais, artísticos, cívicos, culturais,
morais, éticos, estáticos d físicos;
›› Garantir a prática sistemática de expressão motora e de actividades desportivas para o aperfeiçoamento das
Objectivos Gerais da Matemática no Ensino Primário

›› Compreender o sentido do número;
›› Aplicar o cálculo com números inteiros e decimais;
›› Compreender a definição de proporcionalidade directa;
›› Conhecer o espaço;
›› Aplicar métodos que resultem no desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas;
›› Analisar o conhecimento de diferentes grandezas;
›› Conhecer métodos que desenvolvem a capacidade de comunicar matematicamente, através de argumentos e

justificações de opiniões.
Ensino Primário 59
OBJECTIVOS GERAIS DA MATEMÁTICA NA 2ª CLASSE

›› Conhecer no espaço as relações entre os objectos;
›› Conhecer os sólidos geométricos;
›› Conhecer as superfícies planas e curvas;
›› Compreender o conceito de grandezas;
›› Conhecer as relações temporais entre acções;
›› Conhecer os dias da semana;
›› Conhecer a moeda angolana;
›› Conhecer os números até 1000;
›› Compreender os procedimentos de adição e de subtracção dos números;
›› Compreender a noção de multiplicação.

Plano Temático
Semanas Lectivas
Tema Trimestre
1 Geometria 14
2 Números, Conjuntos e Operações I 56 1 1 91
3 Grandezas e Medidas 21
4 Geometria 14
5 Números, Conjuntos e Operações II 56 1 84
6 Grandezas 14
7 Geometria 17
8 Números, Conjuntos e Operações III 39 1 91
9 Grandezas 35
Ensino Primário 61
Tema 1
Objectivos Gerais:
GEOMETRIA ›› Conhecer as figuras com superfícies planas e as figuras com superfícies curvas;
›› Conhecer figuras planas;
›› Compara as figuras planas;
›› Conhecer os conceitos de quadrado, rectângulo, triângulo e círculo;
›› Compreender a diferença entre linhas rectas e linhas curvas
›› Descrever itinerários.
Carga Horária
›› Reconhecer o cubo, a esfera e o cone; 1.1. Sólidos Geométricos. ›› Cubo. 2 2
›› Identificar objectos do mundo real que ›› Esfera. 1 2

representam cubo, esfera e cone.
›› Cone 1 2
›› Identificar sólidos que têm superfícies planas, 1.2. Figuras Geométricas Planas ›› Noção de superfícies planas e 2 3
sólidos com superfícies planas e curvas e e seus traçados. superfícies curvas.
sólidoscom superfícies curvas;
›› Reconhecer o rectângulo, o quadrado o

›› Rectângulo, Quadrado, Triângulo, 2 2
triângulo e o círculo;
Círculo.
›› Identificar objectos reais que representam
Rectângulo, Quadrado, triângulo e Círculo.
›› Identificar linhas rectas; 1.3. Linhas. ›› Linhas Rectas e Linhas Curvas 2 3

›› Identificar linhas curvas;
›› Traçar linhas rectas; ›› Posições de uma linha recta 2 3

›› Traçar linhas curvas; (vertical, horizontal e obliqua).
›› Reconhecer a posição de uma linha recta.
›› Reconhecer o itinerário entre dois pontos de
referência;
›› Identificar o itinerário ou percurso para um
determinado destino; ›› Itinerário – Labirinto (percurso, e 3 4
pontos de Referência).
›› Traçar itinerários.
›› Reconhecer a deslocação segundo algumas
regras.
›› Reconhecer as figuras simétricas; 1.4. Noção de Simetria. ›› Figuras simétricas. 3 6

›› Representar figuras simétricas por dobragem e
por recorte.
Ensino Primário 63
Tema 2
Objectivos Gerais:
NÚMEROS E OPERAÇÕES ›› Compreender progressivamente a ordem dos números inteiros até1000;
›› Ler e escrever os números até 1000;
›› Conhece os procedimentos para o cálculo com os números inteiros;
›› Compreende as ordens de classes : milhar, centena, dezena e unidade;
›› Desenvolve o mecanismo da numeração de posição do sistema de numeração decimal;
›› Reconhece o aspecto ordinal do número através de seriações;
›› Calcular somas e diferenças;
›› Desenvolver habilidades de cálculo de somas e de diferença na resolução de problemas;
›› Desenvolve habilidades de cálculo que envolvam somas, diferenças e produtos;
Carga Horária
›› Ler números até 1000; 2.1. Estudo dos Números de ›› Leitura e Escrita até 400. 4 6
›› Escrever números até 1000; 101 a 400.
›› Representar números até 1000 na tabela de ›› Adição e subtracção até 400. 4 6

numeração decimal;
›› Composição e Decomposição de 4 6
números em parcelas.
›› Comparação e ordenação até 400. 4 6
›› Resolução de Problemas. 4 8
›› Reconhecer os procedimentos de adição, 2.2. Estudo de Números até 700. ›› Leitura e escrita de Números de
subtracção, e divisão; 401 a 700. 4 5
›› Reconhecer os termos: parcela, aditivo,
subtractivo, resto ou diferença; ›› Adição e Subtracção até 700
›› Construir a tabuada de 2, 3, 4, 5 e 10
›› Comparar números; ›› Composição e Decomposição de
›› Ordenar Números; números em parcelas.
›› Multiplicação por 3 e por 4.
›› Divisão de números inteiros por 4 6

2, 3 e 4.
›› Comparação e ordenação até 700 4 6
›› Resolução de Problemas 4 8
›› Compor números; 2.3. Estudo dos Números até ›› Leitura e escrita de 701 até 1000 4 4
›› Decompor números em parcelas. 1000.
›› Resolver problemas envolvendo relações
numéricas; ›› Adição e Subtracção até 1000. 5 7
›› Composição e Decomposição de 4 6
números em parcelas.
›› Multiplicação dos números até 2. 3 4
›› Comparação e ordenação até 3 6

1000.
›› Resolução de Problemas. 6 6
Ensino Primário 65

›› Conhecer as grandezas (comprimento, peso/massa, capacidade, tempo e
GRANDEZAS e Medidas dinheiro);
›› Estabelecer relações de grandeza entre objectos, usando o vocabulário
correspondente;
›› Compreender a necessidade da escolha de uma unidade para efectuar
medições;
›› Compreender a duração de uma actividade
›› Conhecer as relações entre valores faciais da moeda angolana.
Carga Horária
›› Identificar unidades não convencionais nas 3.1. Medidas não padronizadas. ›› Comprimento: palmos, pé, passos
medidas de grandeza; e corda.
›› Comparar os objectos segundo o comprimento, 4 6
a capacidade ;
›› Capacidade: colher, copo, chávena
›› Ordenar os objectos segundo o comprimento,
e garrafa.
a capacidade ;
›› Reconhecer a unidade principal de medidas 3.2.Medidas padronizadas. ›› Comprimento-metro.

de comprimento, de capacidade e de pesa/ ›› Peso/Massa:
massa;
›› Quilograma 6 8
›› Capacidade-litro
›› Reconhecer os nomes dos dias da semana; 3.3. Medidas de tempo. ›› Dias de Semana.
›› Reconhecer os meses do ano; ›› Meses do ano 4 6
›› Relacionar dia da semana com acontecimento;
›› Ler horas a partir de relógio;
›› Estabelecer horário para realização de tarefas;
7 9
›› Resolver Problemas que envolvam o tempo. ›› Resolver Problemas que envolvam
o tempo.
›› Reconhecer o Kwanza como Moeda angolana; 3.4. A Moeda. ›› A moeda angolana 4 6

›› Reconhecer os valores faciais da moeda ›› Valores faciais da moeda angolana
angolana até 100; até kz 1.000.00
›› Estabelecer relação entre os valores faciais da
moeda;
›› Resolver problemas que envolvam adição e ›› Relação entre valores faciais da 4 6
subtracção com valores faciais. moeda.
Ensino Primário 67
Programa
de
Educação
Manual e Plástica
2ª Classe
Ensino Primário 69
Apresentação
A Educação Manual e Plástica na segunda classe resulta como sequência da primeira classe, assim como o ensino
primário em geral. Neste nível o processamento de informação e o desenvolvimento da inteligência têm a característica
de se adaptar de acordo com o tipo de preparação que se dá ao aluno, o que vai determinar a sua qualidade. Entretanto
é importante que a criança seja educada numa perspectiva multifacetada.
Nesta classe, a disciplina de Educação Manual e Plástica vai continuar a estimular no aluno a criatividade artistica
através das diferentes manifestações das artes plásticas (desenho, pintura, colagem, reciclagem, gravura, modelagem
etc., apostando numa abordagem mais evoluida que na classe anterior.
Contudo o aluno entra numa fase de reconhecimento, começa a dominar as técnicas de expressão, melhorar a
capacidade de observação, percepção e apreciação.
Assim sendo na segunda classe o programa da disciplina de Educação Manual e Plástica está organizado da seguinte
forma:
Tema 1 – Desenhando com o ponto
O aluno vai expressar as suas percepções através do ponto e linha .
Tema 2 – Conhecendo as cores (Pintura)
O aluno vai entender a essência das cores.
Tema 3 – Criando fora do papel
O aluno vai expressar-se através de formas tridimensionais.

A Educação Manual e Plástica é uma disciplina, tal como resto das disciplinas que fazem parte do currículo, contribui
para a formação harmónica e multifacetada da personalidade da criança.
Sendo que o ser humano tem necessidade de desenvolver um conjunto de capacidades e habidades desde o
nascimento até à maturidade, existem teses que defendem a relação entre o surgimento das artes plásticas e a
evolução da espécie humana. De acordo com o processo de adaptação do meio social em que a criança está
exposta é importante que se crie condições básicas necessárias no sentido em que ela por si só, aprenda a
desenvolver as suas habilidades.
A disciplina de Educação Manual e Plástica neste nível influencia no desenvolvimento dessas capacidades e habilidades
na vertente pessoal, social e cultural do aluno refletido na maneira de pensar, aprender, comunicar, interpretar e
materializar uma representação da realidade ou uma visão imaginária. Neste nível propõem-se desenvolver nos alunos
aptidões e destrezas necessárias para a aplicação prática dos conhecimentos teóricos estimulando a criatividade
individual e colectiva.
É neste contexto que a Lei 17/16 do Sistema de Educação e Ensino relativamente aos fins enfatiza no seu artigo 4º,
alinea b) “assegurar a aquisição de conhecimentos e competências necessárias a uma adequada e eficaz participação
na vida individual e colectiva;”, julgando ser relevante nos seis anos de escolaridade da criança na disciplina de
Educação Manual e Plástica.
Contudo neste nível o ensino e aprendizagem da disciplina de Educação Manual e plástica é feita de uma forma
progressiva de maneira que o conteudo parte do conhecido ao desconhecido e do simples ao complexo.
Ensino Primário 71
cálculo;
›› Desenvolver e aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral e escrita;
›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades e capacidades e atitudes tendentes à socilização;
›› Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das faculdades mentais;
›› Estimular o desenvolvimento das capacidades, habilidades e valores patrióticos, laborais, artísticos, cívicos,
culturais, morais, éticos, estéticos e físico;
›› Garantir a prática sistemática de expressão motora e actividades desportivas para o aperfeiçoamento das
Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Manual e Plástica no Ensino

Primário
›› Conhecer processos e fenómenos naturais e sociais e expressá-los através das diferentes manifestações das artes
plásticas (desenho, pintura, colagem, reciclagem, gravura, cerâmica, escultura etc.), partindo de factos vividos,
observados, contados ou imaginados;
›› Aplicar os conhecimentos utilizando os cinco factores das capacidades intelectuais produtivas que intervêm na
criatividade artística e humana em geral: sensibilidade, fluência, flexibilidade, elaboração e originalidade;
›› Aplicar diferentes técnicas artísticas no domínio da representação e expressão plástica estimulando a criatividade;
›› Analisar obras, seguindo padrões e modelos tradicionais e modernos;
›› Avaliar a liberdade artística através da afirmação pessoal e auto-estima;
›› Compreender a importância do respeito pelas diferenças e semelhanças culturais, como atitude importante para a
tolerância, convivência pacífica e integração entre diferentes etnias.
Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Manual e Plástica na 2ª Classe
›› Conhecer os elementos de linguagem visual e as técnicas básicas da sua aplicação;
›› Compreender a evolução da sensibilidade veiculada pela percepção, imaginação, pensamento e expressão através
de quatro tipos de operações básicas da educação Visual: visual, mental, sensitiva, emocional e manual;
›› Aplicar técnicas básicas de expressão plástica à realidade do contexto estimulando a criatividade artística;
›› Analisar experiências de aprendizagem utilizando meios que permitam o desabrochar das qualidades expressivas;
›› Avaliar a atitude estética numa abordagem funcional e multifacetada do papel da arte na vida;
Ensino Primário 73
Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
1 Desenhando com o ponto. I 22 2 2 26
2 Conhecendo as cores (Pintura). II 20 2 2 24
3 Criando fora do papel III 22 2 2 26

Tema 1
Objectivos Gerais:
Aprendendo a desenhar ›› Aplicar as diferentes maneiras de representar qualquer forma através do ponto;
›› Criar formas simples por meio da combinação de vários tipos de linhas e de figuras geométricas
simples;
›› Compreender que as formas visuais simples que existem na vida quotidiana podem ser
representadas através da combinação de figuras geométricas simples.
Carga Horária
›› Conceber formas simples através do ponto, 1.1. Desenhando com o ponto. ›› O Ponto: - Recursos Expressivos;
combinando a percepção com a imaginação. -adestramento manual e visual
por meio do ponto; - jogos
6 2
práticos; - a organização do
espaço em função do ponto; -
pequena composição através do
ponto a partir de um fenómeno
percebido. Através do exercícios
de pontar, fazer a picotagem de
uma flor, um carro, maça, etc.
›› Expressar utilizando a linha, a partir da 1.2. Desenhando com a linha. ›› A linha: - recursos expressivos e
percepção da realidade objectiva. comunicativos; - adestramento
manual e visual; - jogos práticos; -
10 4
linhas simples e linhas compostas;
- composição livre através de linhas
e figuras geométricas simples
e compostas a partir de um
fenómeno percebido; - Desenhar
uma árvore num papel colorido,
recortar e estampar no caderno,
de seguinda pinte-o
Ensino Primário 75
Tema 2
Objectivos Gerais:
›› Conhecer os materiais utilizados na pintura, assim como as técnicas básicas de pintura;
Conhecendo as cores (Pintura).
›› Aplicar alguns termos básico da linguagem visual relacionados com a pintura.
Carga Horária
›› Reconhecer as cores; -Identificar as cores dos 2.1. Desenhando com as cores. ›› O desenho: - linhas coloridas 8 2
objecto e das obras de pinturas a partir de um como forma introdutória ao
fenómeno; estudo da pintura.
›› Descubrir cores em objectos. 2.2. Aprendendo a pintar. ›› O papel da cor na composição

›› Identificar as cores Primárias e secundárias; (cores primárias e secundárias, 8 2
cores quentes e frias), análise de
›› Caracterizar as fontes luminosas ( cores
obras de Pinturas simples, com
quentes e frias).
base no tipo de cores usados;
›› Composição livre com base na
cor, a partir de um fenomeno
percebido;
›› interpretação e explicação das
suas próprias obras.
Criando fora do papel ›› -Conhecer as diferenças básicas na criação de uma forma em duas e em três dimensões;
›› - Compreender a essência das técnicas mistas;
›› - Avaliar os objectivos e fundamentos básicos da reciclagem.
Carga Horária
›› Identificar as principais características do 3.1. Aprendendo a modelar. ›› Modelagem:

barro e da plásticina; ›› - os recursos expressivos da
›› Aplicar os procedimentos básicos para a plasticina e do barro;
modelagem em barro e em plasticina. ›› - introdução às características de 6 2
cada material. Diferenças com o
desenho e a pintura;
›› - análise de obras em três
dimensões, escultura;
›› - adestramento manual através do
estudo das técnicas tradicionais
e locais;
›› - realização de trabalhos com
intenção comunicativa, partindo
da imaginação e da fantasia;
›› - apreciação e explicação das suas
próprias obras;
Ensino Primário 77
›› - exercitar as formas de reciclagem; 3.2. Reciclagem. ›› - recontextualização de objectos

›› - Comparar o modos de vida que exigem a descartáveis com fins expressivos;
reciclagem como procedimento ecológico. - análise das funções utilitárias
e ecológicas da reciclagem com
base nos hábitos de vida de
cada comunidade; - selecção e 4 2
análise de objectos recicláveis,
assim como os métodos e formas
de reciclagem; - realização
de trabalhos individuais de
temas livres com intenções
comunicativas; - realização
de trabalhos em grupo
de temas propostos pelo
professor/a e alunos, com base
nas necessidades de cada
comunidade;
›› Comprovar os elementos básicos de 3.3. Criando obras com técnicas ›› A expressão através de técnicas
linguagem visual que adquiriram nas obras mistas. combinadas: - análise de obras
anteriores usadas nas técnicas mistas; em técnicas mistas; - realização
6 2
›› - incentivar a auto-estima, a auto-afirmação, a de trabalhos individuais de
capacidade de organização e comunicação. temas livres com intenções
comunicativas; - realização de
trabalhos em grupo à escolha dos
próprios alunos; - apreciação e
explicação dos trabalhos.
Ensino Primário 79
Programa
de
Educação Musical
2ª Classe
Ensino Primário 81
Apresentação
A Educação Musical, sendo parte primordial da formação do homem na sociedade é um valioso veículo de desenvolvimento
que se manifesta através de um conjunto de actividades e valores formativos e educativos. A prática sistemática da
utilização dos instrumentos musicais, desenvolve no seio das crianças um ambiente saudável.
A utilização deste programa deve facilitar a comunicação entre o Professor e o Aluno, proporcionando assim conhecimentos
sólidos e eficazes.
O programa integra informações sobre conteúdos programáticos seleccionados do ensino da educação musical, assim
como conteúdos sobre a avaliação das aprendizagens na disciplina, e algumas sugestões metodológicas necessárias.
A disciplina Educação Musical desenvolve no aluno um rol de habilidades criativas, expressivas, comunicativas,
interpretativas e reflexivas, orientadas para sua formação inicial.
Educação musical é o campo de estudos que se refere ao ensino e aprendizado da música. O ensino da educação
musical, deve ser sistemático de maneira a permitir que o aluno o aprenda com maior eficacia . por meio principalmente
da indústria cultural e do folclore, e sistematicamente na escola ou em outras instituições de ensino.
OS aspectos são relevantes tanto pela diversidade cultural das artes e das condições em que funciona a escola (recursos
materiais e humanos – nível de desenvolvimento dos Alunos etc.), como pela necessidade de diminuir as altas taxas de
insucesso escolar e promover o sucesso educativo, tão necessário para o desenvolvimento do País.
As aulas de educação Musical no ensino primário (2ª classe) desenvolvem-se durante três trimestres do respectivo ano
lectivo, em duas sessões semanais de 45 minutos cada.
As aulas de educação musical são de carácter importante porque a música transmite outros valores culturais e intelectuais
dentro do processo de ensino aprendizagem.
As habilidades motoras básicas, aparecem de forma progressiva na criança durante as diferentes fases do processo
de desenvolvimento. A partir do nascimento, vão surgindo de forma ordenada e progressiva, toda uma série de
manifestações, que paulatinamente irão aperfeiçoando-se e adaptando-se às exigências da vida da criança.
O homem constitui um todo harmonioso. Esta harmonia deve ser estimulada logo desde a primeira infância. A educação
da criança deve de correr num ambiente que lhe proporcione alegria. Uma das áreas que pode completar e satisfazer este
fenómeno é a Educação Musical. A música actua nas emoções, nos sentimentos, na vontade, na inteligência, assim como
também favorece o sentido do colectivo. No decorrer da vida está presente em situações internacionais, nacionais ou
familiares, isto é, em momentos de alegria ou de tristeza, tais como: casamentos, aniversários, óbitos, missas, etc. Essas
situações são provocadas pelo próprio indivíduo, tocando instrumentos musicais num colectivo ou sozinho, cantando
num grupo coral ou, ainda, dançando ao som duma música, etc. Apesar de certas pessoas possuírem este dom musical,
a música não deixa de ser uma arte, comas suas aplicações científicas. Neste prisma, aprende-se na escola Assim surge
a tarefa do professor de orientar os alunos gradualmente e progressivamente, enquadrando-os neste domínio musical,
de acordo com as suas aspirações, dando-lhes liberdade de expressão, ajudando-os a adquirirem atitudes, hábitos e
habilidades que se requerem na Educação Musical.
Assim sendo, o programa esta estruturado da seguinte forma:
›› Tema 1 A voz.
›› Tema 2 O Corpo.
›› Tema 3 Os instrumentos Musicais.
›› Tema 4: Experimentação, Improvisação e Criação Musical
›› Tema 5: Meios sonoros.
›› Tema 6: Jogos e Folclore
da primeira à sexta classe as actividades serão progressivas e ascendentes: do mais fácil ao mais difícil, quer dizer, do
simples ao complexo. Os conteúdos serão agrupados em classes separados: 1.ª Classe, 2.ª Classe, 3.ª Classe, 4. ª Classe,
5.ª Classe e 6.ª Classe.
Ensino Primário 83
Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Musical no Ensino Primário

›› Conhecer os fenómenos envolventes na música.
›› Compreender o Sistema rítmico musical
›› Conhecer as normas de educar o ouvido e a fala no contexto musical.
›› Conhecer os movimentos corporais através dos instrumentos musicais.
›› Compreender as vivencias musicais mediante diversas vias de comunicação, tais como:
›› Tema 1 A voz.
›› Tema 2 O Corpo.
›› Tema 3 Os instrumentos Musicais.
›› Tema 4: Experimentação, Improvisação e Criação Musical
›› Tema 5: Meios sonoros.
›› Tema 6: Jogos e Folclore
Conhecer alguns elementos básicos da música afim de permitir a leitura e aescritamusical;
Analisar varias formas que estimulem os alunos na realização de actividades recreativas na escola.
Estimular os alunos em actividades recreativas formadas nas escolas.
OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO MUSICAL NA 2ª CLASSE

›› Conhecer as normas que permitam cantar bem
›› Compreender as técnicas que combinem os movimentos corporais
›› Compreender técnicas de cultivar o ouvido musical.
›› Desenvolver competências de experimentação sonoro musicais,usando elementos de improvisação (tanto no

sentido de variação sobre uma estrutura musical pré-existente, como de criação/composição em tempo real) e
composição musical.
›› Desenvolver a sensibilidade, da percepção auditiva, da associalização através de actividades musicais.

›› Conhecera cultura angolana, e dos outros países;
›› Compreender a importância da prática da educação musical
›› Avaliar a capacidade na realização de actividades culturais através da música.
›› Conhecer a importância da voz para formação harmoniosa integral do indivíduo.

Ensino Primário 85
Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
1 A voz 8 1
2 O corpo I 6 1 2 26
3 Instrumentos musicais 7 1
4 Experimentação, improvisação e criação 10 1

II 2 24
5 Meios sonoros 10 1
6 Jogos e folclore III 22 1 2 26

Tema 1
Objectivos Gerais:
A Voz ›› Conhecer a importância da voz para a formação harmoniosa do indivíduo.
Carga Horária
›› Formular pequenas canções para orientar e 1.1. Pequenas canções. ›› O Ponto: - Recursos Expressivos;
cultivar a voz . -adestramento manual e visual
›› Diferenciar sons vocais dos sons naturais. 1.2. Identificação de sons vocais e
por meio do ponto; - jogos
2 1
práticos; - a organização do
sons naturais.
espaço em função do ponto; -
pequena composição através do
›› Repetir a voz para uma dicção vocal. 1.3. Educaçãoda voz para uma ponto a partir de um fenómeno
boa dicção vocal. percebido.
›› Reconhecer canções 1.4. Canções populares locais ›› As canções populares locais

›› Populares escolares. pequenos repertórios escolares. 2 1
›› Locais 1.5. Canções simples e curtas. ›› Canções simples e curtas.
›› Escolares.
›› Pequenos repertórios.
›› Interpretar canções:
›› Simples
›› Curtas para facilitar a aprendizagem musical.
›› Citar sons do meio ambiente. 1.6. Sons do meio ambiente e ›› Os sons do meio ambiente e
›› Formular novos sons para melhor produção de outros. produção de outros.
aprendizagem. 1.7. Novos sons. ›› Novos sons.
›› Reproduzir canções lúdicas, jogos brincadeiras. 1.8. Canções lúdicas, jogos e ›› Canções lúdicas jogos e
brincadeiras. brincadeiras.
Ensino Primário 87
›› Distinguir sons naturais artificiais. 1.9. Diversidade dos sons naturais ›› A diversidade dos sons naturais e
›› Distinguir diversos sons naturais. Artificiais. e artificiais. artificiais.
›› Exemplificar os sons da natureza. ›› Naturais: (aves, animais, insectos, 1 1

cão gato, boi,)
›› Naturais 1.10. Os sons da natureza e sons
artificiais. Exemplos: ›› E Artificiais: buzinas, comboio,
›› Artificiais
sineta, relógio, telefone, carro,
mota, etc.).
›› Combinar a emissão da voz com a postura 1.11.Emissão da voz e postura ›› A emissão da voz e a postura
correcta para cantar. correcta para cantar. correcta para cantar.
›› Enumerar actividades lúdicas com o canto. 1.12. Combinação das ›› Actividades lúdicas com o canto.
›› Definir jogos, cânticos, histórias cantadas. actividades lúdicas com o canto. ›› Jogos cânticos, histórias cantadas
1.13. Definição de jogos etc.
cânticos, histórias cantadas.
Tema 2
Objectivos Gerais:
›› Conhecer as Técnicas que Combinem com os Movimentos Corporais.
O Corpo.
Carga Horária
›› Relacionar os batimentos de palmas, com os 2.1. Batimentos de palmas, e ›› Os batimentos de palmas, e os 1 1

pés no corpo. os pés. pés no corpo.
›› Reconhecer gestos com batimentos das 2.2. Gestos com batimentos ›› Os gestos com batimentos das
canções com percussão corporal. das canções e com percussão canções e de percussão corporal.
›› Reconhecer os batimentos de intensidade: corporal. ›› Os batimentos de intensidades
›› Altas altas, médias e baixas. (Toques).
›› Médios
›› Baixos (Toques).
›› Reproduzir batimentos simples e complexos. 2.3. Reprodução de batimentos ›› Os batimentos simples ou 1 1

›› Reproduzir batimentos para aumentar a simples e complexos. complexos.
motricidade motora.
›› Descrever a expressão dos elementos do meio 2.4. Descrever a expressão dos ›› Descrição de elementos do meio
ambiente através do corpo. elementos do meio ambiente ambiente através do corpo.
através do corpo.
›› Relacionar a expressão corporal com 2.5. Expressão corporal com ›› A expressão corporal Exemplos: 1
movimentos musicais ou canções Exemplos: movimentos musicais. (os toques altos, médios, e baixos;
(os toques altos, médios, e baixos; acções acções básicas como: empurrar,
básicas como: empurrar, torcer, golpear; torcer, golpear; movimentos de
movimentos de locomoção como: gatinhar, locomoção como: gatinhar, correr,
correr, andar, saltar, arrastar. andar, saltar, arrastar-se) com
movimentos musicais.
Ensino Primário 89
›› Demonstrar danças de roda e fila. 2.6. Demonstração de danças de ›› A dança de roda, de fila, etc. 1
roda, fila, etc.
›› Nomear as 2.7. Discrição de danças ›› As danças tradicionais, modernas

›› Danças: tradicionais, modernas e infantis e infantis: Rebita, dança das
cadeiras, dança de roda, kú duro,
Tradicionais,
kabetula, Kizomba,
Modernas
Infantis.
Instrumentos musicais. ›› Avaliar a capacidade na realização de actividades culturais através da música com
instrumentos musicais.
Carga Horária
›› Definir instrumentos de percussão: 3.1. Instrumentos de percussão. ›› Os instrumentos de percussão: 2 1

›› Exemplos: pratos, pandeireta,Triangulo, caixa ›› Exemplos: pratos,
de rufo, batuque, bongos, tambores, mpwita, pandeireta,Triangulo, caixa de
vandumbo, xipanana (chipanana). rufo, batuque, bongos, tambores,
›› Exemplificar os instrumentos mpwita,vandumbo, xipanana
(chipanana).
›› Contribuir alguns instrumentos de percussão, 3.2. Instrumentos de percussão ›› Alguns instrumentos de

com outros instrumentos feitos com materiais com materiais reciclados. percussão feitos com materiais
reciclados. Exemplos: papelão, latas, reciclados, Exemplos: papelão,
esferovite, troncos de árvores, cartolina, latas, esferovite, troncos de
pedrinhas, jornal, papel, panos, bidões árvores, cartolina, pedrinhas,
plásticos, plasticina etc. jornal, papel, panos, bidões
plásticos, plasticina etc.
›› Ilustrar alguns instrumentos musicais. 3.3. Demonstração de alguns ›› Demonstração de alguns

instrumentos musicais. instrumentos musicais: etc.
›› Distinguir instrumentos musicais grandes 3.4. Discrição de instrumentos ›› Pequenos instrumentos musicais
pequenos para facilitar o aprendizado. musicais grandes pequenos grandes pequenos para facilitar o
para facilitar o aprendizado. aprendizado.
Ensino Primário 91
›› Identificar instrumentais musicais elaborados 3.5. Identificação de pequenos ›› Identificação de pequenos 2

com materiais reciclados. instrumentos musicais instrumentos musicais elaborados
elaborados com materiais com materiais reciclados.
reciclados.
›› Demonstrar os instrumentos de sopro e de 3.6. Demonstração de ›› Demonstração de instrumentos de

cordas. Instrumentos de sopro Metal. sopro Metal: exemplos: Trompete,
trombone, Trompa, Tuba.
›› Demonstrar os instrumentos de cordas 3.7. Demonstração de ›› Demonstração de instrumentos

percutidas, cordas pulsadas. instrumentos de cordas de cordas. Exemplos: a)Cordas
percutidas, cordas pulsadas. Percutidas Exemplos: (Piano,
Djimba,
›› b)Cordas Pulsadas exemplos:
(Guitarra, Guitarra Baixo e
contrabaixo, quitala ou Quitarra,
Quiboco, Cacoxe, kiboku, Viola ou
viora.
›› Identificar os instrumentos de sopro (madeira) 3.8. Instrumentos de sopro ›› Os Instrumentos de Sopro 1

e de sopro metal. (madeira) e de sopro metal. (madeira) e de Sopro Metal.
Exemplos: Sopro madeira: Flauta
Transversal, Clarinete, Oboé,
Fagote.
›› Conhecer distintas audições de vários 3.9. Várias audições de ›› Várias audições de instrumentos
instrumentos musicais. instrumentos musicais. musicais.
›› Citar alguns instrumentos musicais. 3.10. Alguns instrumentos ›› Os instrumentos musicais.

musicais.
›› Identificar sons de diversos instrumentos 3.11. Identificação de diversos ›› Identificação de vários 1

musicais. sons de instrumentos musicais. instrumentos musicais.
›› Definir sons com diversos instrumentos 3.12-Criação de sons com ›› Criação de sons com diversos
musicais. diversos instrumentos musicais. instrumentos musicais.
Ensino Primário 93

›› Desenvolver competências de experimentação sonoro musicais,usando
Experimentação, improvisação e elementos de improvisação (tanto no sentido de variação sobre uma
criação musical estrutura musical pré-existente, como de criação/composição em tempo real)
e composição musical.
›› Desenvolver a sensibilidade, da percepção auditiva, da associalização através
de actividades musicais.
Carga Horária
›› Interpretar peças musicais em combinação 4.1. Peças musicais, com vários ›› As peças musicais com vários 3 1
com vários elementos da música. elementos da música. elementos da música.
›› Compor peças musicais com varias canções. 4.2. Peças musicais com varias ›› As diferentes peças musicais com
canções. várias canções.
›› Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas 4.3. Canções a solo e em grupos ›› Principais divisões da escola: 2 1
vozes, repertório variado com e sem de uma e duas vozes. Sala de aulas, gabinete director,
acompanhamento instrumental. secretaria, refeitório, cantina e casa
de banho.
›› Tocar diversos instrumentos acústicos e 4.4. Diversos instrumentos ›› Os diversos instrumentos acústicos
electrónicos, a solo e em grupo. acústicos e electrónicos, a solo e e electrónicos, a solo e em grupo.
em grupo.
›› Reproduzir canções, melodias, musicais 4.5. Canções, melodias, musicais ›› As canções, melodias, populares. 2 1
populares. populares.

›› Conhecer o potencial expressivo dos meios sonoros na linguagem musical, e dos meios
Meios Sonoros sonoros, que podem servir de referência ao ouvinte por meio da sua aprendizagem e do
meio ambiente.
Carga Horária
›› Adquirir conhecimentos dos meios sonoros. 5.1 Meios sonoros. ›› Os meios sonoros. 2 1
›› Classificar os meios sonoros. 5.2. Meios sonoros. ›› Os meios sonoros naturais e

artificiais.
›› Citar o nome dos meios sonoros. 5.3. Meios sonoros naturais e ›› Meios sonoros Naturais: O som 3 1
meios sonoros artificiais. do Cão, Cavalo, Boi, Vaca, Gato,
›› Meios sonoros artificiais: fogos
de Artifícios, som de nuvem
artificiais, Cachoeira artificial,
sons artificiais dos caminhões
Guitarra eléctrica artificial.
›› Reproduzir alguns meios sonoros que 5.4. Meios sonoros que ›› Meios sonoros neste caso
produzem o som natural. produzem o som natural. que produzem os sons
natural, por exemplo:Galo,
Cavalo,Elefante, Cabra, Porco,
Cão, Gato, Flauta,Bicicleta, grilo,
Pomba,Comboio, Barco, Sineta,
Relógio, Carro,Helicóptero, Ondas
do Mar, gaivotas, Pássaros, Boi,
vaca, Guitarra, vento, chuva, fonte
de água, fogo a arder na mata.
mota.
Ensino Primário 95
›› Citar alguns meios sonoros artificiais. 5.5. Alguns meios sonoros ›› Os meios sonoros artificiais. 2 1
artificiais.
›› Escrever alguns elementos dos meios sonoros 5.6. Alguns elementos sonoros ›› Os elementos sonoros naturais.
naturais e artificiais. naturais.
›› Nomear os meios sonoros naturais e artificiais. 5.7. Meios sonoros naturais e ›› Os meios sonoros naturais e
artificiais. artificiais.

›› Conhecer a tradição e usos populares, constituído pelos costumes e tradições transmitidos
Jogos e folclore de geração em geração. Todos os povos possuem suas tradições, crenças e superstições,
que se transmitem através das tradições, lendas, contos, provérbios, canções, danças,
artesanato, jogos, religiosidade, brincadeiras infantis, mitos, idiomas e dialectos.
›› Compreender a palavra que surgiu a partir de dois vocábulos saxónicos antigos. ``Folk´´,
em inglês, significa povo. e ``lore´´, conhecimento. Assim, ``folk`´ mais ´´lore`` (folclore)
quer dizer conhecimento popular.
Carga Horária
›› Adquirir conhecimentos das tradições 6.1. As tradições populares e ›› Tradições populares e costumes. 4 2
populares e costumes. costumes.
›› Citar o nome de algumas tradições nacionais. 6.2. Nome de algumas ›› Os nomes de algumas tradições
tradições nacionais. nacionais.
›› Nomear as tradições nacionais conhecidas. 6.3. Tradições nacionais ›› As tradições nacionais conhecidas.
conhecidas.
›› Escrever uma história que fale sobre as 6.4. Uma história que fale sobre ›› Umas histórias que fale sobre as 3 2
tradições nacionais. as tradições nacionais. tradições nacionais.
›› Reproduzir algumas canções tradicionais 6.5. Algumas canções ›› As Canções tradicionais e nacionais.
nacionais. tradicionais nacionais.
›› Fixar os nomes das danças tradicionais com 6.6. Nomes de danças ›› As danças tradicionais com as suas 3 2
ilustrações. tradicionais com ilustrações. Ilustrações.
›› Enumerar as danças tradicionais nacionais. 6.7. Danças tradicionais ›› As danças tradicionais nacionais.
nacionais.
Ensino Primário 97
›› Relatar umas histórias acerca das músicas 6.8. Histórias de músicas ›› As histórias de músicas tradicionais já 4 2
tradicionais já conhecidas na região ou tradicionais já Conhecidas na Conhecidas na região ou localidade.
localidade. região ou localidade.
Ensino Primário 99
Programa
de
Educação Física
2ª Classe
Ensino Primário 101
Apresentação
Os programas escolares constituem a componente fundamental dum currículo. Eles são desenvolvidos tendo em conta
as condições da comunidade escolar e da comunidade envolvente, para o sucesso escolar educativo.
Estes aspectos são relevantes tanto pela diversidade cultural e das condições em que funciona a escola (recursos
materiais e humanos – nível de desenvolvimento dos Alunos etc.), como pela necessidade de diminuir as altas taxas de
insucesso escolar e promover o sucesso educativo, tão necessário para o desenvolvimento do País.
A utilização deste programa deve facilitar a comunicação entre o Professor e o Aluno, proporcionando assim
conhecimentos sólidos e eficazes.
O programa integra informações sobre conteúdos programáticos seleccionados do ensino de Educação Física, assim
como conteúdos sobre a avaliação das aprendizagens na disciplina, e algumas sugestões metodológicas.
A Educação Física, sendo parte primordial da formação do homem na sociedade é um valioso veículo de desenvolvimento
que se manifesta através de um conjunto de valores formativos e educativos. A prática sistemática e organizada da
actividade física escolar assenta nos seus princípios e nos conhecimentos da pedagogia, das técnicas da Educação
Física e do Desporto.
As habilidades motoras básicas, aparecem de forma progressiva na criança durante as diferentes fases do processo
de desenvolvimento. A partir do nascimento, vão surgindo de forma ordenada e progressiva, toda uma série de
manifestações, que paulatinamente irão aperfeiçoando-se e adaptando-se às exigências da vida.
As aulas de educação física no ensino primário (2ª classe) desenvolvem-se durante três trimestres do respectivo ano
lectivo, em duas sessões semanais de 45 minutos cada alternadamente.
As aulas de Educação Física devem ser administradas em um local aberto ou em um ginásio. Em situações de lugar
aberto, devem ser executadas a partir das 7 horas e 30 minutos até as 10 horas e 30 minutos no periodo da manhã e no
período da tarde as aulas devem ser administradas a partir das 15 horas até as 18 horas, devido as condições climaticas
que asolam algumas regiões do nosso País.
As aulas têm um carácter rigorosamente prático, podendo o professor em algumas ocasiões dar algumas informações
teóricas no decorrer das aulas práticas.
A Educação Física é uma actividade que desenvolve o organismo humano e diferentes capacidades psicomotoras.
Também é considerada como parte indispensável da educação, partindo dos três domínios de formação: Formação
das habilidades, conhecimentos e atitudes.
O ensino da Educação Física no ensino primário joga um papel importante no desenvolvimento das diferentes
qualidades físicas, assim como das diversas habilidades motoras básicas dos educandos.
Através da prática sistemática da actividade física, o aluno atinge um estado óptimo que o torna capaz de aplicar o
seu talento e potencialidades na missão de transformar a natureza.
A educação física no ensino primário centra-se e desenvolve-se em estreita vinculação com as necessidades reais da
Sociedade, com a sua actividade e sua produção.
Ela é um processo pedagógico e visa a formação do homem, capacitando-o para o seu desenvolvimento harmonioso
e a condução consciente e activa das mais actividades.
Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Física no Ensino Primário

›› Aperfeiçoar a aptidão física
›› Desenvolver as faculdades mentais
›› Desenvolver as habilidades motoras básicas (andar, correr, saltar, lançar )
›› Fortalecer os sistemas cardio -vascular e respiratório
›› Criar hábitos de higiene.
›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades e atitude tendentes a socialização
›› Desenvolver a criatividade, o valor, a audácia, a consciência, o espírito pré desportivo, de iniciativa e de grupo.
›› Promover o gosto pela prática regular das actividades físicas.

›› Desenvolver a coordenação neuro motora e o espaço temporal.
›› Desenvolver qualidades pessoais para o trabalho em grupo e respeitar as regras estabelecidas.
›› Estimular o desenvolvimento de capacidades, habilidades e valores.
Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Física na 2ª classe

›› Proporcionar a aquisição de uma postura correcta.
›› Aperfeiçoar as capacidades físicas intelectuais e sociais da criança (espirito colectivo, coragem, ordem).
›› Relacionar o binómio linguagem-movimento, isto é fazer compreender os diferentes significados linguísticos

através do gesto.
›› Garantir a pratica sistemática de expressão motora e de actividades pré desportivas para o aperfeiçoamento das
habilidades psicomotora
›› otivar a criança para a prática pré desportiva através de pequenas competições.

Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
1 Ginástica Básica 16
I 2 2 24
2 Ginástica Rítmica 6
3 Atletismo II 20 2 2 24
4 Jogos III 22 2 2 26
Tema 1
Objectivos Gerais:
Ginastica Básica ›› Conhecer as habilidades motoras básicas.
›› Proporcionar a aquisição de uma postura correcta.
›› Despertar a imaginação, criatividade e o ritmo do movimento.
›› Motivar a criança para a prática pré desportiva, através de pequenas competições.
Carga Horária
›› Andar em diferentes forma e direcçoes. 1.1. Deslocamentos. ›› Andamentos e Corridas em

diferentes formas. 2 2
›› Correr em diferentes forma e direcçoes. ›› Andamento e corridas em
diferentes direcções.
›› Realizar saltos em diferentes formas com ou 1.2. Saltos. ›› Saltos

sem deslocamento. De diferentes formas. 2 1
›› Saltitar sobre diferentes objectos e obstáculos. Para diferentes direcções.
Sobre objectos e obstáculos
Saltar a corda.
›› Lançar a bola de diferentes formas e direcções. 1.3. Lançamentos. ›› Lançamento de bola

Com uma ou duas mãos de
diferentes formas e para 2 1
diferentes direcções.
Lançamentos combinados com
outras acções.
›› Trepar em diferentes formas 1.4. O Trepar. ›› Trepar No plano inclinado 2 1
›› Subir escadas ›› Subir e descer escada com apoio

das mãos.
›› Descer escadas.
›› Aperfeiçoar a postura e a noção de 1.5. Equilíbrio. ›› Andamento sobre uma linha

lateralidade. traçada no chão com os braços
›› Andar sobre uma linha traçada no chão com os afastados lateralmente.
2 1
braços afastados lateralmente. ›› Andamento sobre uma linha
›› Andar sobre uma linha traçada no chão com os traçada no chão com os braços
braços juntos a frente. juntos a frente.
Tema 2
Objectivos Gerais:
Ginástica Rítmica ›› Desenvolver o sentido de ritmo e coordenação.
›› Despertar a imaginação, criatividade e o ritmo do movimento.
›› Aperfeiçoar a noção de ritmo com canto
Carga Horária
›› Distinguir a coordenação dos movimentos 2.1. O ritmo. ›› Andamento com palmada e com
com ritmo. diferentes ritmos.
›› Combinar dos movimentos fundamentais com ›› Corrida com diferentes ritmos.
os diferentes ritmos.
2 4
›› Coordenar os movimentos em função do ritmo. ›› Saltos para diferentes direcções
aplicando diferentes ritmos.
›› Desenvolver a criatividade rítmica dos alunos. ›› Combinações de diferentes
movimentos fundamentais com
diferentes ritmos.
›› Motivar a criança para a prática de jogos

cantado através do ritmo. ›› Jogos cantado (cancioneiro
infantil)

›› Desenvolver as qualidades físicas.
Atletismo
›› Aplicar as capacidades motoras.
Carga Horária
›› Executar a corrida de velocidade em linha 3.1. Corrida de velocidade. ›› Corrida rápida em linha recta até 10
recta. - 15 metros.
4 6
›› Realizar corrida partindo de diferentes ›› Corrida com partidas desde diferentes
formas) de pé, sentados, deitados). formas e para diferentes direcções.
›› Corrida vencendo pequenos
obstaculos.
›› Jogos de Corrida.
›› Realizar corrida de resistência durante 4 3.2. Corrida de resistência. ›› Corrida lenta durante 2 minutos e
minutos. andar 1 minuto.
›› Corrida lenta durante 3 minutos e 4 6
andar 2 minutos.
›› Corrida lenta durante 4 minutos e
andar 2 minutos

›› Conhecer as capacidades físicas coordenativas e volitivas.
Jogos ›› Desenvolver o sentido de disciplina perseverança camaradagem e noção de conjunto.
›› Analisar atitudes defeituosas observáveis nos alunos.
Carga Horária
›› Consolidar as habilidades motoras básicas 4.1. Jogos com bolas. ›› Passa a bola por cima da cabeça.
atraves de jogos com bolas. ›› Lançamento dos Campeoes. 2 4
›› Contribuir para a aquisição correcta da
postura.
›› Criar no aluno a noção de grupo. 4.2. Jogos de correr. ›› Jogo dos numero.
2 4
›› Reconhecer algumas regras simples dos jogos ›› Quem e o primeiro (estafeta).
sensórias e motores
›› Exercitar habilidade de saltar atraves de jogos 4.3. Jogos de saltar. ›› Quem volta mais rápido (estafeta).
motores.
1 4
›› Combinar as habilidade de correr e saltar ›› Corrida de salto de canguru.
mediante jogos
›› Realizar jogos sensorial de diferentes formas 4.4. Jogos sensoriais ›› Mamão-melão 1 4

›› Caça voz
ESTRATÉGIAS GERAIS DE ORGANIZAÇÃO E DE GESTÃO DE
PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM.

A organização e a gestão dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstancia na preparação da aula, aqui
entendida como todo o momento que propicie aprendiza¬gem, é o grande trunfo para que os alunos possam aproveitá-la
ao máximo, mantendo uma relação eficaz com os conteúdos para poder apreender aquilo que o professor propôs como
objectivos de ensino. Neste sentido a aula é uma das formas organizativas do processo educativo, que tem como objectivo
a aquisição de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e a formação de valores e interesses cognoscitivos e
profissionais nos alunos, mediante a realização de actividades de carácter essencialmente académico, a aplicação dos
princípios didácticos, e a utilização dos métodos e meios de ensino. Partindo deste principio epistemológico existem
dois grupos de aulas e cada grupo tem os seus tipos de aula como a de tratamento da nova matéria, a) consolidação dos
conhecimentos, b) verificação dos conhecimentos e c) aulas combinadas. (YAKOLIEV, 2007).
Na visão de Inforsato, e. C. Robson, A. S. (2011), consideram que a planificação é uma componente fundamental e muitas
vezes decisiva para uma boa gestão de sala de aula, na planificação de ensino, o pro¬pósito diz respeito àquilo que
deve formar o aprendiz, da maneira mais completa possível, afinal estamos falando de educação. Assim como toda
planificação, ele se pensa em etapas que a seguir explicitaremos.
1. Diagnóstico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar, que será objecto das acções a serem
planificadas. Nesta perspectiva, Vasconcelos (1995) afirma que deve-se saber, tão bem quanto possível, as caracterís¬ticas
principais dessa realidade. Esse diagnóstico é realizado por meio de várias ocasiões e oportunidades de se manter
contactos com a realidade, essa visão de diagnóstico em processo é fundamental para a vitalidade da planificação, pois
por ele se obtém os dados necessários para que se tenha a retro-alimentação daquilo que foi planificado de início. A
título de exemplo, à medida que um professor de um ano de escolaridade obtém dados dos seus alunos quanto às
facilidades ou dificuldades de aprendi-zagem, ele pode reordenar as suas acções, seus métodos, adequando-os ao ritmo
e às neces¬sidades de seus alunos.
2. Objectivos
Objectivos são metas estabelecidas ou então os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcançar e se
espera que o aluno alcance em actividades de ensino. Representam as expectativas de modificações nos alunos após a
intervenção do ensino – habilidades, conhecimentos, atitudes e valores.
A partir da escolha dos objectivos, o professor é capaz de seleccionar conteúdos, aplicar estratégias de ensino -
aprendizagem e elaborar o processo de avaliação para a verificação da efectividade daquele processo, utilizando diversos
instrumentos de avaliação como: perguntas orais, perguntas escritas, observação, trabalhos em grupos e individuais,
debates, demonstrações, relatórios, chuva de ideas, jogos de papéis as quais favorecem a identificação das fortalezas e
fracassos das aprendizagens e suas possíveis causas. Sendo assim, os objectivos se constituem no ponto de partida da
planificação, faz-se necessário que observemos a existência de dois tipos de objectivos: (i) Objectivos gerais, são mais
amplos e complexos, espera-se alcançá-los em longo prazo, como por exemplo, ao final do ciclo de ensino, incluindo
o crescimento desejado nas diversas áreas de aprendizagem. Sua elaboração deve ser directa e sucinta para que não
haja confusão em sua interpretação ou acabe se tornando objectivos específicos. E os (ii) Objectivos específicos, estão
relacionados a aspectos mais simples e concre¬tos que podem ser alcançados em menos tempo. Os objectivos específicos
são aqueles que esperamos alcançar ao final de um tema ou assunto, que pode ocupar uma aula ou várias.
Para dar resposta aos objectivos é importante que o professor consider as três categorias de objectivos (i) Objectivos
de conhecimento, constituem-se dos conhecimentos que o aluno adquirirá ao longo do processo ensino-aprendizagem
(informações, factos, conceitos, princípios etc.). (ii) Objectivos de habilidades, referem-se a tudo que o aluno aprenderá a
fazer com o uso de suas capacidades intelectuais, afectivas, psicomotoras, sociais e culturais. (iii) Objectivos de atitudes,
são aqueles relacionados aos comportamentos esperados por parte dos alunos, ligados a valores e podem variar de
acordo com a realidade sociocultural.
Essa estratificação não precisa ser explicitada em nível do plano de aula, mas é importante não se perder de vista que
quan¬do se trata de educação, de crianças ou de jovens, todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no
mesmo plano de importância. .
3- Conteúdos
Os conteúdos são as matérias do ensino – aprendizagem, eles são os meios com os quais se pretende atingir os objectivos.
Em uma visão mais promissora sobre os conteúdos, Coll (1997) propõe que os con¬teúdos podem ser classificados em
três tipos de acordo com aquilo que osalunos devem Saber, Fazer e Ser. Ele os definiu como conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais. A maneira de ensiná-los e também a de aprendê-los guarda muitas semelhanças, pois
quando aprendemos o fazemos de uma maneira total, utilizando a cognição, os movimentos do corpo e as emoções. Por
isso, essa forma de abordar os conteúdos tira a carga da associação dos conteúdos com as disciplinas e enfatiza mais
a natureza deles. (i) os conteúdos conceituais são relacionados à factos, conceitos e princípios. Os pri¬meiros exigem
o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem à reprodução da
informação tal como ela foi transmitida. (ii) os conteúdos procedimentais se referem ao conjunto de acções ordenadas
destina¬das à obtenção de um fim, para que se atinja um objectivo. Eles são a leitura, o desenho, a observação, o cálculo,
a classificação, a tradução, enfim acções ou conjunto de acções que demonstrem o domínio de habilidades de fazer. (iii) os
conteúdos atitudinais envolvem os valores, atitudes e normas que influem nas relações e nas interacções do ambiente ou
do contexto escolar. Valores são conteúdos que se expressam pe¬los princípios e pelas ideias éticas que temos a respeito
da conduta humana. Valores são solidariedade, respeito ao outro, responsabilidade, liberdade, igualdade, etc. Atitudes
são expressões sólidas de conduta fundamentadas em valores. São atitudes; a cooperação, o coleguismo, o civismo, a
participação, a firmeza de propósitos.
Técnicas e Procedimentos Didácticos
Partindo-se da concepção de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem
referem-se àquilo que o aluno precisa fazer para apreender deter¬minado conteúdo e que a natureza dessas actividades,
de preferência, deve ser aquela que faz o aluno permanecer ativo durante todo o processo, cabe ao professor escolher,
desse modo, as técnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos. Se a limitação do professor
é grande em se tratando das escolhas dos conteúdos a ensinar, sua liberdade quanto aos métodos a aplicar também é
grande. Decidir por um método ou outro, portanto, é quase que exclusivamente da alçada do professor.
A caracterização da didáctica como mediação do processo de ensino-aprendizagem não abandona a clássica metáfora
do triângulo didáctico, mas a amplia, já que a relação de mediação faz explicitar o papel do professor na orientação da
actividade de aprendizagem do aluno, considerados o contexto e as condições do ensino e da aprendizagem. Com isso,
a relação dinâmica entre três elementos constitutivos do ato didático – o professor, o aluno, o conteúdo – formam as
categorias da didáctica de ordem epistemológica como metodológica (i) o quê (ii) como? (iii) quando? (iv)onde? (v) porque?
(vi) com que? (vii)para que? (Viii) Sob que condições se ensina e se aprende? (LIBÂNEO, 1994). Tais categorias formam, por
sua vez, o conteúdo da didáctica.
O “para que ensinar” põe o problema dos objectivos da educação geral: o que se espera da escola e do ensino em relação
à formação da nova geração, que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais, económicas,
culturais, em que os grupos sociais dominantes exercem influência determinante sobre objectivos e conteúdos
da educação escolar? “O que ensinar” remete à selecção e organização dos conteúdos, decorrentes de exigências
sociais, culturais, políticas, éticas, acção essa intimamente ligada aos objectivos, os quais expressam a dimensão de
intencionalidade da acção do professor, ou seja, as intenções sociais e políticas do ensino. A selecção dos conteúdos
implica, ao menos, os conceitos básicos das matérias e respectivos métodos de investigação, a adequação às idades e
ao nível de desenvolvimento mental dos alunos, aos processos internos de interiorização, aos processos comunicativos
na sala de aula, aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas. Quem ensina” remete aos agentes educativos,
presentes na família, no trabalho, nas médias. Na escola, o professor põe-se como mediador entre o aluno e os objectos
de estudo, enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relação de estudo. “Como ensinar” corresponde
aos métodos, procedimentos e formas de organização do ensino, em estreita relação com objectivos e conteúdos,
estando presentes, também, no processo de constituição dos objectos de conhecimentos.
Auxiliar práticas pedagógicas com novas teorias acerca da avaliação pode constituir-se numa ferramenta valiosa, pois é na
escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemática, racional, intencional, crítica,
colectiva e mediada pela avaliação. Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teóricas
que não destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente, mas buscam compreender como se dá a relação entre
ambos se centre na acção problematizadora no sentido de implorar o desenvolvimento da consciência social, crítica e
liberdade de superar a educação bancária. Considerando que o aluno como sujeito em construção social tem faculdades
mentais com conceitos emergentes sobre sua realidade e seu meio, precisando apenas de subsídios com carácter
científico que lhe permitam ampliá-los no sentido da construção de novas relações e novas visões acerca do mundo.
Segundo Libâneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela-se ser a educação problematizadora,
pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acção pedagógica.
A inclusão da avaliação como processo de intermediação entre o ensino e a aprendizagem e determinadas práticas
educativas a abordagem do construtivismo do ponto de vista prático é vista como actividade cooperativa, baseada no
diálogo, em que professores e alunos interagem no processo permanente de construção de conhecimentos. O que se
implica a prática da avaliação pressupõe a relação entre professor, conhecimento e sujeito do conhecimento. Em outras
palavras: a avaliação deve estar vinculada ao que o professor considerava conhecimento válido, útil, desejável ao processo
de construção do mesmo. Para (Silva, J. F. da; Hoffmann, J.; Estebam., M. T.2003). Consideram que a perspectiva actual é a de
perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador
desse processo, também aprendendo. Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoráveis à aprendizagem,
também imprime um novo desenho ao processo de ensino, exigindo uma redefinição das acções relacionadas ao ensinar
e ao aprender. Com esta abordagem, procura-se legitimar pedagogias e didácticas inclusivas, gerando, deste modo,
não só novas práticas de ensino, mas também da avaliação. Isto pressupõe a organização e realização de actividades
escolares mais dinâmicas, interactivas, criativas, inovadoras e motivacionais, envolvendo todos os alunos na potenciação
de resultados satisfatórios da relação entre o ensino e a aprendizagem.
Isto nos leva a reflectir sobre algumas questões do fazer da avaliação ao serviço da aprendizagem: para que avaliar?
O que é avaliar? O que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliação? Esses
questionamentos representam as dúvidas dos professores no momento de seu trabalho pedagógico. A reflexão sobre
essas perguntas colabora para a autonomia didáctica dos professores.
A avaliação deve acontecer de forma contínua, diagnóstica, dinâmica, colectiva e dialógica, com foco no educando, no
professor e no processo de ensino e de aprendizagem. Isso significa assegurar a participação do educando em sua
própria aprendizagem e que, com a orientação do professor, ambos possam redireccionar acções e prioridades de ensino
para alcançarem as metas desejadas.
O processo de aprendizagem organizado a partir de uma avaliação processual, formativa, sistemática e diagnóstica
permite ao professor mapear dados para a compreensão de como o educando aprende e a olhar o “erro” como ferramenta
de uma planificação de intervenção e mediação do mesmo.
AVALIAÇÃO AO SERVIÇO DA APRENDIZAGEM

A avaliação ao serviço da aprendizagem é espaço de mediação, aproximação, diálogo entre formas de ensino dos
professores e percursos de aprendizagens dos alunos, servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didáctico. Mas
o fazer avaliativo e a maneira de vivenciá-lo não dependem exclusivamente da atitude do professor, são condicionados pela
cultura institucional (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003, p. 13). Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes
mudanças na prática da avaliação e rompimento com a cultura da memorização, classificação, selecção e exclusão tão
presente no sistema de ensino. Isto nos leva a reflectir sobre algumas questões do fazer da avaliação. São elas: para que
avaliar? O que é avaliar? O que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliação? Esses
questionamentos representam as dúvidas dos professores no momento de seu trabalho pedagógico. A reflexão sobre
essas perguntas colabora para a autonomia didáctica dos professores, levando a uma sólida fundamentação teórica
(SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003, p. 16). Neste sentido a avaliação é definida segundo (Lukesi 2005, p42), é um acto
que implica dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir. Para o autor diagnosticar significa distiguir
uma coisa da outra na perspectiva de conhecer dados e informações. Assim não haver algum sentido em conhecer o
estado de coisa sem tomar decisões e vice-versa.
Objectivos da avaliação
Na visão de Miras e Solé (1996, p. 375), os objectivos da avaliação são traçados em torno de duas possibilidades: emissão
de “um juízo sobre uma pessoa, um fenómeno, uma situação ou um objecto, em função de distintos critérios”, e “obtenção
de informações úteis para tomar alguma decisão”.
Para Nérici (1977), a avaliação é uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificação prévia. A avaliação,
para este autor, é o processo de ajuizamento, apreciação, julgamento ou valorização do que o educando revelou ter
aprendido durante um período de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem.
Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1974), a avaliação pode ser considerada como um método de adquirir e processar
evidências necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidências que vão
além do exame usual de ‘papel e lápis’.
É ainda um auxílio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais, um processo para determinar em
que medida os alunos estão se desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controlo da qualidade, pelo qual
pode ser determinada etapa por etapa do processo ensino-aprendizagem, a efectividade ou não do processo e, em caso
negativo, que mudanças devem ser feitas para garantir sua efectividade.
A avaliação como acto educativo, o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor
pode dar é planificar sua intervenção pedagógica visando a facilitar a aprendizagem. “Essa planificação leva em conta
quatro factores principais: suas qualidades pessoais, as características de seus alunos, as especificidades da disciplina
que lecciona e os recursos disponíveis na escola” (MORETO, 2008, p. 68). O aluno é um elemento activo no processo
ensino-aprendizagem, como é também o professor. Portanto a relação entre ambos deve ser de constante interacção
para a produção do conhecimento.
Tipificação de actos avaliativos
Daniel Stufflebleam, na década de 1960, tipificou os actos avaliativos em educação como: avaliação de contexto, avaliação
de entrada, avaliação de processo e avaliação de produto. Contexto, entrada, processo e produto são quatro momentos
de qualquer projecto de acção, nos quais ou durante os quais poder-se-á praticar actos avaliativos.
No caso, avalia-se o “contexto” de uma acção tendo em vista estabelecer seu diagnóstico, factor que subsidia decisões de
como agir para modificar essa circunstância, se esse for o desejo; certamente para melhor.
Avalia-se as “entradas” para a execução do projecto, tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos
para atingir os resultados desejados.
Avalia-se o “processo”, tendo em vista verificar se os resultados sucessivos, obtidos no percurso da acção, respondem
às expectativas dos proponentes e gestores do projecto, ou não; em caso negativo, a depender da decisão do gestor da
acção, há a possibilidade de tomar novas decisões e, desse modo, corrigir os rumos da acção.
Por fim, avalia-se o “produto”, tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos
objectivos propostos para sua execução. Os resultados obtidos pela acção respondem positivamente ao desejado.
Os atos avaliativos, nesse caso, tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo, caso utilizássemos o
conectivo “do” (definido), indicando a incidência do ato avaliativo sobre determinado objeto de investigação. Então, as
denominações, no contexto desse autor, passariam a ser: avaliação “do” contexto, “das” entradas do projecto de acção,
“dos” resultados parciais e sucessivos da acção em execução (processo), assim “do” resultado final, ao invés de “avaliação
‘de’ contexto”, “avaliação ‘de’ entrada”, “avaliação ‘de’ processo”, “avaliação ‘de’ produto”; o conectivo ‘de’ é genérico,
indefinido.
Dessa forma, permaneceria preservado o conceito epistemológico do ato de avaliar, que é universal e válido para todos
e quaisquer atos avaliativos e, no caso a especificação se daria pela indicação definida do objecto sobre o qual se estaria
praticando a avaliação.
Noutra perspectiva, Luckesi considera que existe um outro foco de tipificação da avaliação ao serviço da aprendizagem,
que está vinculado ao sujeito que pratica a avaliação, caracterizando as denominações de: a) heteroavaliação, b) auto
avaliação, c) avaliação através da opinião dos participantes de uma actividade.
A “heteroavaliação”, como o termo bem diz, é praticada por outro, que não pelo próprio executor da ação. No caso do
ensino-aprendizagem, pelo professor em relação ao estudante. No caso de outras atividades, que não o ensino, por um
avaliador específico, que atua sobre o modo de alguém ou de uma instituição agir e produzir.
A “auto avaliação”, com também a expressão linguística revela, é praticada pelo próprio sujeito da ação sobre os resultados
do seu investimento pessoal em alguma coisa, ou em um projeto.
A “avaliação com base na opinião dos participantes de uma actividade” também se tipifica com base no sujeito que
pratica a avaliação. Os participantes opinam com base em suas percepções da realidade e produzem seus julgamentos,
ambos com características subjetivas.
Aqui também pode-se observar que essa tipificação a heteroavaliação, auto avaliação e a avaliação por opinião não está
comprometida, em si, com o conceito do ato de avaliar, mas sim com o sujeito que pratica a avaliação.
Na avaliação dos alunos deve ser tomado em consideração o desenvolvimento do processo de aprendizagem, o seu
contexto, bem como a socialização e instrução obtida, sem esquecer a função de estímulo da avaliação. A avaliação é
um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática de informações que, uma
vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens. Deste modo, a
avaliação deve informar, valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contínuos.
Nos três tipos de avaliação propostos por Bloom (1956), a diagnóstica, a formativa e a somativa, encontramos três funções
específicas para cada um, que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e
a utilização da avaliação da aprendizagem de maneira mais racional e útil.
Para a avaliação diagnóstica - a função é de diagnósticar o que se sabe e o que se precisa saber, importante ressaltar que
antes de qualquer introdução a uma unidade ou tema de estudo, e não somente no início do ano letivo.
Para a avaliação formativa - a função é de controlo - controlar o processo de ensino e de aprendizagem, controlo da
evolução do aluno. E principalmente a função de informação aos sujeitos de como anda esse processo.
Na visão de Scriven (1967) a avaliação somativa é considerada a somatória do estudo, o resultado do que foi útil, dentro
do currículo, o que podeira ser utilizado, ou descartado, ja para Bloom, seria o momento de classificação do aluno, já
que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em níveis e que promove o avanço ou a retenção do aluno
mediante o alcance ou não dos objetivos propostos. Assim, a avaliação ao serviço da aprendizagem deve prosseguir as
seguintes finalidades: estimular o sucesso educativo dos alunos; certificar os saberes adquiridos; promover a qualidade
do sistema educativo, sempre na concepção sócio-interacionismo para permitir a aprendizagem significativa.
Instrumentos de Avaliação
Instrumentos de avaliação é entendido como: recursos utilizados para recolha e análise de dados no processo ensino-
aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos.
Segundo Méndez (2002, p.98), “mais que o instrumento, importa o tipo de conhecimento que põe à prova, o tipo de
perguntas que se formula, o tipo de qualidade (mental ou prática) que se exige e as respostas que se espera obter
conforme o conteúdo das perguntas ou problemas que são formulados”.
Neste sentido. Se tomamos a prática de avaliação como um processo, não é possível conceber e valorizar a adpoção de um
único instrumento avaliativo, priorizando uma só oportunidade em que o aluno revela sua aprendizagem. Oportunizar
aos alunos diversas possibilidades de serem avaliados implica em assegurar a aprendizagem de uma maneira mais
consistente e fidedigna. Implica também em encarar a avaliação, teórica e praticamente, como um verdadeiro processo,
assim o professor na sua prática pedag´gica deve diversificar as actividades avaliativas como: tarefa para casa, perguntas
oaris, perguntas escritas,observação, trabalhos em grupos e individuais, Ddebates, demostrações, relatórios, chuva de
ideias, jogos de papeis, situações – problema. Para permitir a tomada de decisões pontuais que favoreçam a relação
destes processos, procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula. De lembrar que o valor
da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faça dele.
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Programa de Língua Portuguesa | 2ª classe

Objectivos Gerais do Língua Portuguesa 2ª classe 11

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Objectivos Gerais da Educação Musical na 2ª classe 104

Plano Temático 105

Estratégias Gerais de Organização e de Gestão de Processos de Ensino e Apredizagem 113

Técnicas e Procedimentos Didácticos 115

A Língua Portuguesa é a língua oficial em Angola, de escolaridade e de comunicação nacional e internacional. É a

Introdução geral à disciplina

Objectivos gerais da disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Primário

›› Desenvolver o domínio da comunicação oral e escrita;

›› Aperfeiçoar o domínio da comunicação oral e escrita;

›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes linguísticas tendentes à socialização;

›› Compreender a estrutura e o funcionamento da língua em situações do dia-a-dia;

›› Dominar assuntos e temas, palavras e frases leccionados;

›› Analisar os procedimentos a utilizar em todas as fases de aprendizagem;

Objectivos gerais da disciplina de Língua Portuguesa na 2ª Classe

Os objectivos gerais para esta classe são os seguintes:

›› Conhecer palavras, frases, assuntos e temas leccionados no Ensino Primário;

›› Compreender a língua através da leitura, interpretação e escrita de textos adequados à classe;

›› Conhecer os aspectos inerentes ao funcionamento da língua em situações de uso;

›› Desenvolver progressivamente os conhecimentos linguísticos, expressivos, comunicativos, sociais e culturais;

›› Desenvolver o espírito de criatividade, solidariedade, camaradagem, respeito e de ajuda mútua;

3 O mundo dos animais 48 1 3

5 A minha saúde e importante III 112 2 3 117

›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Escrita de palavras com ditongos e

›› Retirar dos textos palavras, contendo ditongos ›› Resposta a perguntas de

›› Escrever palavras e frases simples relacionadas ›› Retenção, nos textos, de palavras,

›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Escrita de palavras e frases simples

›› Ler os textos com velocidade adequada, ›› Troca de impressões sobre as

›› Observar, atentamente, as gravuras dos textos 2.3. O girasol. ›› Observação

›› Recontar cantigas populares; ›› Reconhecimento, a partir da

›› Dramatizar estrofes dos poemas ou poemas ›› Distinção de cantigas populares a

›› Realizar exercícios de preenchimento de ›› Realização de jogos, brincadeiras,

›› Inferir a ideia central dos textos; ›› Debate sobre o conteúdo das

Tema 3 Objectivos Gerais:

›› Observar, de forma pormenorizada, as 3.1. Animais domésticos e ›› Observação, de forma

›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Realização de exercícios de

Tema 4 Objectivos Gerais:

›› Observar, de forma pormenorizada, 4.1. Os alimentos I; ›› Observação, de forma

›› Ler o texto, de forma silenciosa ou oral, para a comparando-os com os factos do

›› Realizar exercícios de aplicação sobre o ›› Leitura do texto, de forma

›› Responder a perguntas de exercícios de ›› Retenção, no texto, do objecto de

Tema 5 Objectivos Gerais:

›› Observar as gravuras, extraindo delas as 5.2. A saúde. ›› Observação das gravuras, 8 10

›› Realizar exercícios de redacção de textos ›› Leitura do texto de forma

›› Observar, de forma pormenorizada, a gravura, 5.3. A higiene do corpo. ›› Observação, de forma 9 10

›› Responder a perguntas de interpretação de ›› Leitura do texto de forma silenciosa

›› Realizar exercícios sobre formação de palavras ›› Respostas a perguntas de

›› Praticar exercícios de consolidação sobre ›› Realização de exercícios sobre

›› Identificar a tipologia textual; Brincadeiras ›› Verificação do tipo de linguagem

›› Identificar adivinhas e curiosidades. ›› Identificação diferentes tipos