UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

EDUCAÇÃO FÍSICA

JOSÉ EVERTON LEITE DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I:
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

MIRANDA
2020
 JOSÉ EVERTON LEITE DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I:
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à ANHANGUERA

UNIDERP, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular em Educação Física I: Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
do curso de Educação Física - Licenciatura.

MIRANDA
2020
 SUMÁRIO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................8
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................10
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................12
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................13
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................15
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................19
8 REFERÊNCIAS....................................................................................................20
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INTRODUÇÃO

Nesse trabalho é apresentado toda a dinâmica de um Estágio Curricular

Obrigatório na Educação Infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Com o
objetivo de aprendizagem dos conceitos e implantações do Projeto Político
Pedagógico (PPP) nas escolas. Tendo este como o planejamento global da
instituição de ensino visando proporcionar de forma democrática o envolvimento de
todos os membros do contexto escolar. Para assim contribuir de forma integral ao
ensino tendo como centro desse objetivo o aluno. Junto com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), normatizando aprendizagens essenciais que os alunos
devem ter acesso na Educação Básica. O que foi visto nesse período é que as
atividades essenciais trabalhadas nas escolas nem sempre são suficientes para um
aprendizado completo que possa desenvolver todas as habilidades do aluno. O que
acaba se tornando um desafio para os professores e faz com que nós busquemos
novas formas de suplementar esse cronograma letivo de maneira que possamos
entregar o máximo de aprendizado e conhecimento aos alunos com eficiência e sem
fugir da proposta curricular. A tecnologia tem sido uma grande aliada nessa corrida
da educação. Ao longo dos anos tem surgido diversas formas de implantar a
tecnologia dentro das salas de aula. Mas é quando o aluno que leva a tecnologia pra
dentro de sala? Como não deixar o celular mais interessante do que as aulas? São
questionamentos facilmente respondidos com as metodologias ativas apresentadas
aqui e que propõem virar esse jogo a favor do educador.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A importância da Educação Física na Educação Infantil e nos anos iniciais do

ensino fundamental é discutida desde a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Ali foi visto a necessidade de um professor da área para
integrar as propostas pedagógicas da escola. Também com grande importância nos
anos iniciais do ensino fundamental, a Educação Física tem como proporcionar
diversas formas de movimentação e compreensão da estrutura corporal dos alunos,
beneficiando o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo social. O profissional e as
aulas de Educação Física têm um papel muito importante para essa faixa etária. Já
que nessa idade é muito forte o conceito de se expressar através do corpo. Tendo
também importância do professor para direcionar a socialização dessas crianças
para outros momentos de desenvolvimento.
A Educação Física é de suma importância para o crescimento e
desenvolvimento da criança, seja física ou intelectualmente. A coletividade das aulas
e o contato com os colegas, participando e interagindo juntos de atividades
coletivas, faz com que o aluno consiga se expressar melhor e lidar melhor em
quaisquer outros ambientes e atividades escolares. O trabalho conjunto entre o
educador físico e o corpo pedagógico é primordial na Educação Infantil para maior
interação entre professores, alunos e familiares. Isso faz com que o trabalho
pedagógico seja feito de forma mais completa, podendo abranger várias diretrizes
educacionais para oferecer um melhor ensino e consequentemente uma melhor
educação básica. O trabalho da cultura corporal do movimento juntamente com a
Educação física, faz parte do componente curricular obrigatório na Educação Básica.
Mas ainda não temos leis especificas que digam quem deve ministrar essas aulas
na Educação infantil. Daí a necessidade de capacitar os profissionais de formação
pedagógica para esse tipo de aula quando não há um profissional de Educação
Física na referida escola. Esses profissionais encontram muitas dificuldades em
planejar aulas voltadas à Educação Física, pois não tiveram abordagem da disciplina
durante sua formação.
É muito importante construir essa relação para que a mediação do
desenvolvimento do movimento corporal e outras áreas pedagógicas possam
caminhar juntos e o aluno possa ter em sua completude a oportunidade de desfrutar
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de uma aprendizagem que integre o desenvolvimento físico e intelectual. E ajudar os

unidocentes a terem mais acesso à área da educação física.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O Projeto Político Pedagógico é um documento fundamental para o
planejamento e acompanhamento das atividades de uma instituição. Cada
instituição deve elaborar o seu para orientação dos trabalhos durante o ano. É um
documento formal e acessível a todos, inclusive alunos e familiares. Obrigatório
desde 1996 pela LDB. O PPP deve garantir a todos os integrantes da comunidade
escolar a possibilidade de contribuir no processo educacional. A importância desse
documento é para estabelecer uma gestão de educação mais democrática e garantir
que forme cidadãos conscientes e autônomos.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?
O PPP deve garantir uma real contribuição para o processo educacional
orientando sobre as atividades do ano letivo e valores para que possa nortear os
caminhos pedagógicos. Com isso as competências desse currículo são para
contribuir para o crescimento do aluno como cidadão através de competências
cognitivas, comunicativas e socioeconômicas. Onde respectivamente abrangem o
Conhecimento; Pensamento Científico, Crítico e Criativo; Repertório Cultural;
Linguagens; Cultura Digital; Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado;
Trabalho e Projeto de Vida; Empatia e Cooperação e Responsabilidade e cidadania.
Esses são quesitos indispensáveis para o desenvolvimento dessa etapa
educacional, onde deve ser trabalhado o desenvolvimento físico, psicológico,
intelectual e social da criança.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação deve ser contínua, acompanhada e orientada com registros.
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Considerando o desempenho do aluno, sua capacidade de solucionar problemas,

seus avanços e suas dificuldades. Deve haver uma observação atenta ao
comportamento e manifestações dos alunos individualmente. O educando deve
refletir sobre essas manifestações de forma compatível com o seu desenvolvimento.
Na Educação Infantil ao primeiro ano do ensino fundamental terá ao final de cada
ano letivo uma ficha de avaliação em que será levado em conta conceitos e
habilidades referentes aos campos de experiência propostos pelo BNCC. Do
segundo ano do Ensino Fundamental ao Ensino médio, esse processo avaliativo
consiste em observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do
educador. O mesmo pode utilizar de diversos instrumentos para avaliar de a cordo
com o objetivo do grupo e com suas necessidades. Considerando sempre o
processo de aprendizagem e dos aspectos e atitudes que os alunos demonstram,
mantendo cumulativo e a continuidade. O ano letivo é dividido em três etapas e em
cada uma delas são divididas em Avaliação Individual e Avaliação coletiva. A
aprovação se dá ao final do ano letivo com frequência mínima de 75% e
aproveitamento mínimo de 70 pontos. A avaliação individual especial é a segunda
chamada para o aluno que perder alguma avaliação individual ou coletiva mediante
justificativa. Ao final de cada etapa é ministrada uma atividade extra turno, onde
avalia o aluno que não alcançou a média de 70% do valor desta etapa. Por fim tem a
Recuperação Final que será aplicada também ao aluno que não alcançar a média
distribuída de todo ano letivo no valor de 100 pontos.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadores da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. É
uma metodologia que contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido
pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus
estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do
aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com
os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante
o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como
cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua
educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes
para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões
diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o
seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como
cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano,
sendo essa uma das funções sociais da escola.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação?
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio
ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam
conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a
questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob
várias formas na vida cotidiana. São amplos o bastante para traduzir preocupações
de todo País, são questões em debate na sociedade através dos quais, o dissenso,
o confronto de opiniões se colocam.
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4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares são a Problematização da realidade e das situações de
aprendizagem, Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica, Integração das habilidades e competências curriculares à resolução
de problemas e a Promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva. É uma metodologia que visa o
favorecimento de estratégias que possam unir os diferentes componentes
curriculares. Faz com que o aluno absorva as informações de diferentes
conhecimentos disciplinares. Isso faz com que ele consiga identificar e integrar os
contextos sociais e conhecimentos próprios.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação
infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor, são:
elaboração de aulas, correção de atividades e capacitação constante. De acordo
com Libâneo (2001): “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face
dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo
de ensino”. Dessa forma, a elaboração de aulas deve ocorrer por meio do plano de
aula para que esse processo possa ser organizado, sistematizado, não seja
desorganizado de maneira a confundir os alunos e principalmente, deve ocorrer de
acordo com as demandas dos alunos conforme o professor vai observando-as, para
que as aulas possam sempre causar interesse e curiosidade nos alunos. Ao passo
que a correção das atividades deve ocorrer sempre considerando o quanto o aluno
interiorizou e significou o que foi passado para seu cotidiano e para a resolução de
problemas propostos nas atividades, bem como, sempre analisando o desempenho
dos mesmos por meio do esforço, interesse e interação com os demais alunos e
com o professor. Já a capacitação constante deve acontecer sempre que o
professor se deparar com novos desafios em seu processo de ensino, por exemplo:
se houve dificuldade em prender atenção, buscar se capacitar nas metodologias.
Mas também, deve ultrapassar a ideia de fazer capacitações apenas quando
encontrar dificuldades, uma vez que o professor deve se manter sempre atualizado,
em estudo contínuo das transformações societárias, éticas pedagógicas e
metodologias.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
É preciso de organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizando
como referência o PPP e a BNCC. Compreende-se que o professor deve se
encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos
de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se
ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço
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na sala de aula. A equipe pedagógica deve estar propondo formações continuadas.

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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS
Após procurar e escolher a escola para realizar o estágio, consegui uma
oportunidade na escola Municipal Waldemar João de Souza, uma escola municipal
da cidade de Miranda/MS, voltada para a educação infantil e ensino fundamental I e
II. Optei pela educação infantil nesse primeiro estágio por acreditar que é um desafio
entreter e manter a atenção de crianças nessa faixa etária por um longo período e
ainda assim contribuir para o desenvolvimento integral delas. Queria realmente
contribuir para a psicomotricidade e socialização deles. Ao me apresentar no meu
primeiro dia de estágio participei de uma breve reunião com a diretora, a
coordenadora e a professora regente da instituição e o professor de Educação
Física. Logo de início eles deixaram bem claro que a escola tinha poucos materiais e
poucas condições.
Num segundo momento a coordenadora me apresentou a escola e me
apresentou às turmas de educação infantil onde eu iria estagiar. Naquele momento
ela me informou que o rendimento desses alunos estava caindo e que acreditava
que isso seria um efeito da falta de estrutura financeira e tecnológica, para fixar mais
esses alunos às aulas em meio a uma geração que praticamente nasceu com os
telefones celulares em mãos muitos alunos levam telefones celulares pra escola,
mesmo sendo tão pequenos, e jogam durante às aulas. As aulas de educação física
onde seria um momento onde esses alunos estariam desenvolvendo seus aspectos
físicos, sociais e psicológicos estavam estagnadas. Muitas crianças se negavam a
fazer as aulas e ficavam mexendo no celular.
Diante desse cenário resolvi propor a introdução da metodologia gamificação
para tentar aproximar mais esses alunos das aulas de educação física. O que foi um
desafio fazer isso de forma tecnológica visto que a escola não dispunha de muitos
recursos tecnológicos. Lembrei que durante a apresentação que a coordenadora fez
da escola ela havia me mostrado uma sala de vídeo que havia sido feita
recentemente com recursos arrecadados durante festividades do ano anterior. A TV
era bem nova e grande e a sala bem ampla e arejada.
Como disponho de um tablet, resolvi elaborar um vídeo para transmitir nessa
TV como um jogo para os alunos. Esse jogo funciona da seguinte forma: Na TV
passa uma sequência de cores (amarelo, azul, vermelho, verde, preto e roxo). Dividi
esse vídeo em 10 níveis (controláveis pelo tablet), onde no primeiro nível repetia
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cada cor uma só vez e em velocidade lenta. No chão coloquei quadrados de

cartolina nas mesmas cores que a pareceriam na tela da TV. O objetivo do jogo é
que os alunos pulem no quadrado de mesma cor simultaneamente com a cor que
aparece na TV. Os níveis vão aumentando e consequentemente a velocidade de
troca das cores e quantidade de vezes que elas aparecem. Apresentado essa
metodologia para o professor e para a coordenadora, ela foi aprovada e eu pude
trabalhar com os alunos das turmas de educação infantil em diferentes níveis.
Outra atividade que também elaborei para esse público, foi também em vídeo,
só que dessa vez com figuras que eles já estavam familiarizados nas aulas de
matemática. Após uma conversa com a professora da turma perguntei qual era o
conteúdo que ela estava trabalhando com eles no momento. Ela me disse que era
pequenas continhas e me mostrou o seu material de trabalho. Em seguida elaborei
um vídeo no mesmo modelo do primeiro. Só que dessa vez ao invés de cores
apareciam figuras, como por exemplo: Sorvete, maçã, sol, estrela e bola. No chão
coloquei cartolinas enumeradas de 1 a 8 em volta do aluno. O jogo funciona da
seguinte forma: Na tela aparece uma dessas figuras repetidas uma quantidade de
vezes. E o aluno tem que pular no número correspondente a quantidade de vezes
que a figura aparece na TV.
A aula foi muito produtiva e obtive 100% da participação dos alunos, uma vez
que colocamos a realidade vivenciadas por eles.
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6 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Disciplina Educação Física
Série Pré-escola I
Identificação Turma A
Período Matutino
Jogos e Brincadeiras
Conteúdo
Objetivo geral:
 Conhecer as regras da brincadeira, desenvolver agilidade,
concentração, coordenação e cooperação entre os alunos
através da brincadeira.

Objetivos específicos:
 Desenvolver habilidades motoras e coordenação
Objetivos
multimembros;
 Desenvolver a motricidade;
 Estimular a atenção dos alunos;
 Desenvolver a capacidade de socialização;
 Estimular a coletividade sem seletividade;

1 Explanação breve acerca da atividade proposta;

2 Explanação sobre como os níveis de dificuldade da
atividade devem avançar de acordo com o desempenho de
cada grupo;
Metodologia 3 Explicação de como os alunos devem saltar em cada
quadrado colorido com segurança e adequar ao tempo de
resposta ao visualizar a cor na TV/Tablet;
4 Dividir a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Que serão
divididos em colunas, onde o primeiro da fila se colocará no
espaço de jogo;
5 Ao final realizar a contagem dos pontos conquistados por
cada grupo e comunicar o grupo vencedor.
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 Laptop para a edição do vídeo que será transmitido;

 Tablet ou Smartphone para controlar os níveis do jogo;
Recursos  TV para transmissão do jogo em uma maior proporção;
 Cartolinas coloridas, com as cores correspondentes às do
jogo.

Competição entre grupos; análise de proposta; participação do aluno

na brincadeira;
Avaliação Critérios;
Avaliação contínua; interação e participação; respeito às regras;
pontuação.

Referências
GAROFALO, Debora. Dicas e exemplos para levar a gamificação para a
sala de aula. Nova Escola, [s. l.], 29 jan. 2019. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/15426/dicas-e-exemplos- para-
levar-a-gamificacao-para-a-sala-de-aula. Acesso em: 17 jun. 2020.
FADEL, Luciane Maria; ULBRICHT, Vania Ribas; BATISTA, Claudia;
VANZIN, Tarcísio. Gamificação e objetos de aprendizagem.
GAMIFICAÇÃO. [S. l.: s. n.], 2014. E-book 300p.
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PLANO DE AULA 2
Disciplina Educação Física
Série Pré-escola II
Identificação Turma A
Período Matutino
Jogos e Brincadeiras
Conteúdo
Objetivo geral:
 Conhecer as regras da brincadeira, desenvolver agilidade,
concentração, coordenação e cooperação entre os alunos
através da brincadeira.

Objetivos específicos:
 Desenvolver habilidades motoras e coordenação
Objetivos
multimembros;
 Desenvolver a motricidade;
 Estimular a atenção dos alunos;
 Desenvolver a capacidade de socialização;
 Estimular a coletividade sem seletividade.

1. Explanação breve acerca da atividade proposta;

2. Explanação sobre como atividade irá transcorrer ao logo de cada etapa
individual;
3. Explicação de como os alunos devem saltar em cada número;
Metodologia
no chão com segurança de acordo com a quantidade de figuras que
aparecem na TV/Tablet;
4. Colocar os alunos e fila, onde o primeiro da fila irá jogar duas
vezes e retornar ao final da fila para que o segundo aluno jogue e assim
sucessivamente até retornar ao primeiro aluno novamente;

5. Ao final realizar a contagem dos pontos conquistados por cada aluno.

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 Laptop para a edição do vídeo que será transmitido;

 Tablet ou Smartphone para controlar os níveis do jogo;
Recursos  TV para transmissão do jogo em uma maior proporção;
 Cartolinas coloridas, com as cores correspondentes às do
jogo.

Competição entre grupos; análise de proposta; participação do aluno

na brincadeira;
Avaliação Critérios;
Avaliação contínua; interação e participação; respeito às regras;
pontuação.

Referências
GAROFALO, Debora. Dicas e exemplos para levar a gamificação para a
sala de aula. Nova Escola, [s. l.], 29 jan. 2019. Disponível:

em: https://novaescola.org.br/conteudo/15426/dicas-e-exemplos-
para-levar-a-gamificacao-para-a-sala-de-aula. Acesso em: 17 jun. 2020.
FADEL, Luciane Maria; ULBRICHT, Vania Ribas; BATISTA, Claudia;
VANZIN, Tarcísio. Gamificação e objetos de aprendizagem.
GAMIFICAÇÃO. [S. l.: s. n.], 2014. E-book 300p.
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7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A disciplina de Estágio Curricular no curso de Licenciatura em Educação

Física é indispensável para o processo de formação como docente. No estágio se
tem contato direto com a comunidade escolar, que permite conhecer um pouco da
realidade local. A observação é importante para a formação do professor, é neste
período que o acadêmico tem contato direto com a comunidade escolar e com a
prática pedagógica, podendo fazer uma análise sobre o que apreendeu na teoria e
prática.
O estágio serve para aprimorar a didática em sala de aula e até mesmo fora
dela, como é o caso da educação física, diminuir a distância entre a Universidade e
a escola e também para que os graduandos em Licenciatura em Educação Física
possam ter um maior contato direto com o ambiente escolar, tendo a oportunidade
assim de conhecer os desafios da profissão antes de exercê-la.
As atividades desenvolvidas pelos estagiários do curso de licenciatura em
Educação Física têm como objetivo aproximar o graduando da prática docente, para
que possam desenvolver habilidades e que sejam capazes de se integrarem as
experiências e no funcionamento da escola de forma reflexiva.
Para concluir está etapa de grande importância na bagagem acadêmica, é
possível afirmar que observar a prática do professor frente as aulas de educação
física, e observar e participar ativamente das aulas juntamente com o professor
regente e os alunos é uma experiência de grande valia. Embora não existam
receitas prontas sobre a pratica pedagógica, é possível vincular a teoria com a
pratica através de ideias a serem exploradas, situações e atividades diversas,
sendo uma interação importante no momento da transmissão do conhecimento e
para atingir o êxito na proposta educacional.
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8 REFERÊNCIAS

SILVA D'AVILA, Alexandra; OLIVEIRA E SILVA, Lisandra. Educação Física na

Educação Infantil: o papel do professor de educação física. Vol. 36 N.1
JANEIRO - ABRIL, 2018. Disponível em:
<https://periodicos.ufsm.br/kinesis/article/view/31365>. Acesso em: 17 JUN. 2020.

CASTRO, Patricia Aparecida Pereira Penkal; TUCUNDUVA, Cristiane Costa;

ARNS, Elaine Mandelli. A importância do planejamento das aulas para
organização do trabalho do Professor em sua prática docente. ATHENA -
Revista Científica de Educação - v. 10, n. 10, jan./jun. 2008. Disponível em:
http://nead.uesc.br/arquivos/ Fisica/instrumentacao/artigo.pdf. Acesso em 19 de
JU. 2020.

KRUG, H, N. Ensino reflexivo: uma alternativa para a Prática de Ensino e

para a formação profissional em Educação Física. In: KRUG, Hugo
Norberto. (Org). Formação de professores reflexivos: ensaios e experiências.
Santa Maria. O autor, 2001.

GAROFALO, Debora. Dicas e exemplos para levar a gamificação para a

sala de aula. Nova Escola, [s. l.], 29 jan. 2019.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/15426/dicas-e-exemplos-para-
levar-a- gamificacao-para-a-sala-de-aula. Acesso em: 21 jun. 2020.

FADEL, Luciane Maria; ULBRICHT, Vania Ribas; BATISTA , Claudia; VANZIN,

Tarcísio. Gamificação e obejetos de apendizagem. In: GAMIFICAÇÃO. [S. l.:
s. n.], 2014. E-book 300p.

LIBÂNEO, J.C. Educação e Sociedade. In: FORMAÇÃO dos profissionais da

educação: visão crítica e perspectivas de mudança. [S. l.: s. n.], 2001.
Disponívelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S010173302006000300011&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
22 jun. 2020.

<https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em
22/06/2020.

<https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908
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d140f/faa791d070f1465258c668b206acc912>. Acesso em: 23 JUN. 2020.

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<https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908
d140f/53c71d2564a05a0769ca41e712d67992>. Acesso em: 23 JUN. 2020.

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d140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a>. Acesso em: 23 JUN. 2020.

<https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908
d140f/28010060332142a8c597df63f2113e9f> Acesso em: 23 JUN. 2020.

<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 23 JUN. 2020.