Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Actividade 2

SidineMurachene

Código: 708206571

Curso: Licenciatura Em Ensino Geografia

Disciplina: Didáctica Gerai

Ano de Frequência: 2020

Turma C

Chimoio, Julho,2020
 Folha de Feedback

Classificação

Categorias Indicadores Padrões

Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos
Estruturas  Introdução 0.5
organizacionais
 Passos da
0.5
resolução
 Resultados
obtidos
 Indicação
Actividades correcta da
Conteúdos 17.0
por unidade fórmula



Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafa, espaçamento
entre linhas

Docente: Dr Manuel JoãoMapendera

1 A cotação pode ser distribuída de acordo com o peso da actividade

2 O número das actividades pode variar em função ao docente

Recomendações de melhoria:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
Índice
Introdução........................................................................................................................................1
Objectivo geral.................................................................................................................................2
Objectivos específicos.....................................................................................................................2
Metodologia de trabalho..................................................................................................................2
ANÁLISE E DISCUSSÃO..............................................................................................................2
1. Estruturas da aula funções didácticas.......................................................................................2
1.1. Explicar o papel das funções didácticas;..............................................................................2
1.2. Identificar as principais funções didácticas..........................................................................3
2.1. Caracterizar a avaliação diagnostica, formativa somática, indicando o momento em que se
realizam e os seus objectivos / funções...........................................................................................3
2.2. Reconhecer a avaliação diagnostica, formativa e sumativa como instrumentos para (re)
orientação do PEA...........................................................................................................................4
2.3. Mencionar as formas através das quais se podem realizar a avaliação diagnostica,
formativa e sumativa........................................................................................................................4
3. Objectivo de ensino..................................................................................................................5
3.1. Definir o conceito objectivo de ensino;................................................................................5
3.2. Explicar a importância destes no processo de ensino - aprendizagem;................................5
3.3. Distinguir objectivos de ensino das actividades de ensino...................................................5
4. Método e técnica de ensino – aprendizagem............................................................................6
4.1. Definir os métodos de ensino-apreendizagem......................................................................6
4.2. Diferenciar métodos e técnicas de ensino-aprendizagem.....................................................6
4.2.1. Classificação dos métodos de ensino - aprendizagem......................................................6
4.2.2. Distinguir as diferentes classificações dos métodos do ensino.........................................6
4.2.3. Explicar a vantagens e a desvantagem da aplicação de alguns métodos no PEA.............7
5. Meios de ensino – aprendizagem...........................................................................................10
5.1. Definir meios de ensino aprendizagem...............................................................................10
5.2. Classificar os meios de ensino-aprendizagem....................................................................10
5.3. Explicar a importância do uso dos meios de ensino – aprendizagem.................................11
6. Planificação do processo do ensino-aprendizagem................................................................12
6.1. Definir a planificação do processo de ensino-aprendizagem.............................................12
6.2. Explicar a importância da planificação do PEA.................................................................12
6.2.1. Níveis de planificação do processo de ensino – aprendizagem......................................12
6.2.2. Identificar os elementos constantes nos modelos de plano de aulas que normalmente são
utilizados pelos professores...........................................................................................................12
6.2.3. Definir os diferentes níveis de planificação no PEA......................................................13
6.2.4. Componente de planificação do processo de ensino – aprendizagem............................13
6.2.5. Explicar, em que medida, é útil se ter em conta cada um, desses componentes.............14
6.3. Etapas identificar as etapas do processo de planificação....................................................15
6.3.1. Explicar a essência de cada etapa no processo de planificação...........................................15
6.3.2. Diferenciar o Plano da planificação do processo de planificação...................................15
Conclusão......................................................................................................................................16
Bibliografias..................................................................................................................................18
Introdução
Neste trabalho, tomaremos como referência as análises de Libâneo (1992) e Vasconcellos.
O processo de ensino aprendizagem é uma actividade intencional e, nesta condição, requer uma
planificação, a começar pelo nível central, da escola e da aula. Neste sentido, a planificação do
ensino-aprendizagem assume carácter de obrigatoriedade para o professor: o plano de ensino
determina os objectivos a que se pretende chegar e o conteúdo a mediar e ademais, algumas
características fundamentais da estruturação didáctico-metodológica e organização de ensino. É,
pois, pela importância que a planificação do PEA tem, de seguida iremos nos debruçar sobre
ela, focalizando, conceito e importância da planificação do PEA.

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Objectivogeral

 Analisar o processo de planificação de ensino e aprendizagem

Objectivos específicos

 Definir as intenções educativas que presidem o Planejamento de Ensino.

 Definir a planificação do Processo de Ensino-aprendizagem;
 Explicar importância da planificação do PEA.

Metodologia de trabalho
A metodologia usada neste trabalho, foi o método de revisão de literatura, consulta de livros, a
internet, onde baixou-se artigos relevantes ao tema, em seguida o uso do computador para a sua
execução.

ANÁLISE E DISCUSSÃO
1. Estruturas da aula funções didácticas
1.1. Explicar o papel das funções didácticas;
Pedro (2012: 25) as Funções didácticas são etapas que ocorrem no processo de ensino
aprendizagem. Estas funções estão estruturadas e sistematizadas. Desempenham um papel
preponderante no decurso do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que actuam como
um instrumento que permite que professor ou educador esteja consciente do s fundamentos
teóricos da sua área de formação (específicos e pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de
transformar o aluno em um sujeito que responda às exigências contemporâneas, tais
como: analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usardiferentes linguagens, estabelecer
relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta.
Pilettiapud Pedro (2012: 26) as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o
processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.
As funções didácticas constituem a estrutura funcional do PEA.
Contudo, pode-se concluir que as funções didácticas são todo o processo de ensinoaprendizagem
que facilita o bom funcionamento do professor na sala de aulas e que permite a assimilação do
conteúdo por parte dos alunos na sala de aulas.

2
 1.2. Identificar as principais funções didácticas.
 Existem quatro (4) funções didácticas que deverão fazer parte no processo de ensino-
aprendizagem: (1) Introdução e Motivação; (2) Mediação e Assimilação; (3) Domínio e
Consolidação e (4) Controlo e Avaliação.

2. Tipos e funções da avaliação

2.1. Caracterizar a avaliação diagnostica, formativa somática, indicando o momento em
que se realizam e os seus objectivos / funções.

a) Avaliação diagnóstica - É realizada no início da unidade de ensino.

Função - Verificar o conhecimento prévio
Objectivo - Verificar se os alunos possuem os conhecimentos e habilidades para iniciarem novas
aprendizagens e as possíveis causas de dificuldades recorrentes da aprendizagem.
Contudo, Luckesi (2005, p. 82) pondera que “a avaliação diagnóstica não existe como uma
forma solta isolada. É condição de sua existência e articulação com uma concepção pedagógica
progressista”.
b) Avaliação formativa- É realizada durante todo o decorrer do período letivo
Função - Reguladora ou controladora
Objectivo- Verificar se os alunos estão atingindo os objectivos previstos e quais os resultados
alcançados durante o desenvolvimento das actividades. Esta modalidade de avaliação não se
traduz em nota. Trata-se de um “feedback para o aluno e para o professor”, à medida que
também lhe permite identificar deficiências na sua forma de ensinar, possibilitando-lhe
aperfeiçoar suas práticas didácticas.
c) Avaliação somática - É geralmente realizada no final de um período lectivo ou de uma
unidade de ensino.
Função - Classificatória
Objectivo- Classificar os alunos de acordo com níveis de aproveitamento, tendo em vista sua
promoção de uma série para outra, ou de um grau para outro.

3
 2.2. Reconhecer a avaliação diagnostica, formativa e sumativa como instrumentos para
(re) orientação do PEA.
A avaliação acompanha todo o PEA; alias, juntamente com planificação e realização do PEA,
construem os ciclos docentes, ou seja, o ciclo de actividades fundamentais do professor:
planificar, realizar e avaliar o PEA. E não se trata de uma avaliação “fim” em sim mesmo, mas
de uma avaliação que inicia com o processo para o diagnóstico das particularidades individuais
dos alunos e da turma, para ajustar as actividades ao aluno e, depois, a medida que se vai
realizando o PEA o professor e o aluno requerem uma informação sobre como está a decorrer a
aprendizagem para reorientação da actividade do ensino tendo em conta o ritmo da aula e da
aprendizagem dos alunos. E, finalmente, após a conclusão de uma unidade, semestre ou curso,
faz-se a avaliação sumativa para classificação dos alunos.

2.3. Mencionar as formas através das quais se podem realizar a avaliação diagnostica,
formativa e sumativa.

Avaliação Diagnóstica -realiza-se no ínicio do curso, do ano lectivo, do semestre, da unidade ou

dum novo tema.
Avaliação Continua ou formativa - Este tipo de avaliação, como o nome já diz, realiza-se
continuamente ao longo das aulas Também tem uma função formativa, uma vez que dá a
conhecer ao professor e ao aluno se os objectivos estão a ser alcançados, identifica os obstáculos
que estão a comprometer a aprendizagem, estabelecendo estratégias que ajudem os alunos e os
professores a ultrapassar as dificuldades detectadas.
Avaliação Sumativa - No fim de uma determinada etapa de aprendizagem (unidade, trimestre,
semestre, ano ou curso) chegou o momento de se “medir a distância” a que o aluno ficou da méta
pré-estabelecida, ou seja, avaliar se os objectivos traçados foram ou não alcançados pelos alunos.
Esta distância é quantificada, isto é, classificada. A função desta avaliação é, pois, emitir um
juízo de valor final.

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 3. Objectivo de ensino
3.1. Definir o conceito objectivo de ensino;
Objectivos do processo ensino aprendizagem devem definir com clareza o que se pretende com o
processo de ensino, por que eles antecipam resultados e processos esperados do trabalho
conjunto do professor e dos alunos. Com base nos estudos de Libâneo (1992).

3.2. Explicar a importância destes no processo de ensino - aprendizagem;

Os objectivos educacionais, para Libâneo (1992, p. 20, grifos nossos), são mais amplos que a
sala de aula, pois expressam propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das
qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas
sociais de transformação da sociedade (...) Em resumo, podemos dizer que não há prática
educativa sem objectivos.

3.3. Distinguir objectivos de ensino das actividades de ensino.

Não menos verdade, os professores confundem, de facto, os objectivos e as actividades a serem
desenvolvidas pelos alunos, a seguir passamos a síntese de Golias (1999) na especificação deste
equívoco:
 Os objectivos de ensino descrevem e especificam os resultados de aprendizagem;
 Os objectivos de ensino descrevem condutas do aluno, não actividades do ensino a
realizar pelo professor ou pelo aluno para conseguir aqueles;
 Os objectivos de ensino constituem condutas que se esperam que os alunos consigam,
não enunciados de itens de avaliação.
 Os objectivos de ensino não são objectivos temáticos, simples especificações de
conteúdos, mais sim o conjunto de conteúdos e habilidades e actividades que desejamos
que se desenrolem nos alunos ao estudar o seu conteúdo.

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 4. Método e técnica de ensino – aprendizagem
4.1. Definir os métodos de ensino-apreendizagem
Os métodos de ensino são um conjunto de acções, pessoais, condições externas e procedimentos
utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o professor de ensino em
função da aprendizagem dos alunos (Libâneo, 1992).

4.2. Diferenciar métodos e técnicas de ensino-aprendizagem

Os métodos de ensino são um conjunto de acções, pessoais, condições externas e procedimentos
utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o professor de ensino em
função da aprendizagem dos alunos (Libâneo, 1992). Enquanto que a técnica de ensino ou
pedagógica é o conjunto de atitudes, procedimentos e actuações que o professor/formador adopta
para utilizar correctamente os diversos instrumentos de formação de que dispõe: a palavra, o
gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, a informática, etc

4.2.1. Classificação dos métodos de ensino - aprendizagem

4.2.2. Distinguir as diferentes classificações dos métodos do ensino
SegundoLibâneo (1990) na ordem dos métodos usados no Ensino e Aprendizagem destacou os
seguintes que de certa maneira irão ajudar no processo educativo:
 Método Expositivo “A actividade de explicar a matéria se uma interacção recíproca”
Libâneo (1990, p. 146). Ele é um método pedagógico centrado nos conteúdos. Traduz-se na
transmissão oral peloprofessor de informação e conhecimentos ou conteúdos em que a
participação do aluno é reduzida. A estrutura, a sequência dos conhecimentos e o tipo dos
conteúdos são definidos pelo professor. Todavia, o método expositivo é o que mais longamente
tem sido usado para ensinar, apesar de todas as críticas que têm se destacado no campo
educativo do ensino
 Elaboração Conjunta Segundo Ferreira e tal. (2007) "o método consiste na interacçãoactiva
entre professor/aluno visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, competências
no sentido de aprofundar os conceitos já discutidos. Este procedimento pode ser visto na prática
como uma discussãoou debate entre tópicos quebrando a sequencialidade da exposição verbal"
(p. 82). Exemplo: Apresentação de um tema para debate em grupinhos e depois a sua

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apresentação em plenária asconclusões feitas no grupo e o professor por sua vez orienta a
conclusão final.
 Método de Resolução de Tarefa/ Independente Segundo Libâneo (1990) “O método de
trabalho independente dos alunos consiste de tarefa dirigidas e orientadas pelo professor, para
que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador” (p. 147). Este
pressupõe determinados conhecimentos, compreensão da tarefa e do seu objectivo, a domínio
do método de solução, de modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem
a orientação directa do professor. 
 Método de Investigação Neste método, ainda Libâneo (1990) diz que “é toda actividade
que visa o domínio dos processos de conhecimentos científicos numa disciplina” (p. 147). Isto
engloba todas as actividades envolventes das faculdades de aprimoramento do conhecimento na
área de pesquisa que ajudam ao aluno a obtenção de novas descobertas de um determinado
assunto em estudo e criação de auto-dependência e de interesse por parte do aluno a abertura seja
individual ou colectivo de fazer questões que lhe serão de indignação.
 Método de Observação O método de observação consiste em olhar atenta e
sistematicamente e registar o que se observa. Ocorre sempre que alguém, diferente do
observado, nota, dá conta e documenta todas as características subjacentes ao que está sendo
observado

4.2.3. Explicar a vantagens e a desvantagem da aplicação de alguns métodos no PEA.

Vantagens do método Expositivo
 Pode comunicar o interesse inerente a disciplina, o seu entusiasmo, que por sua vez, deve
logicamenteaumentar o interesse dos alunos em aprender o conteúdo de uma forma
económica, directa e integrada.
 Coloca claramente o controle da situação nas mãos do professor. Assim, ele poderá
determinar o conteúdo a ser abrangido, a sequência na qual isso será feito, quanto tempo
será dedicado acada tópico e assim por diante. Esse controle pode ser particularmente
importante quando é imperativos que certos pontos críticos sejam cobertos.

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Quanto dasdesvantagens temos:
 Limitações. Talvez a sua deficiência mais significativa seja a falta de reciprocidade que
geralmente acompanha as aulas expositivas. Embora a duração das aulas expositivas e a
extensão do interesse dos alunos são contrárias
 Passividade dos ouvintes. Para a maioria dos alunos, aprender é facilitado através da
execução de algum tipo de actividade. Além do mais, eles tendem a esquecer
rapidamente as informações recebidas em exposições orais. Assim, a audição passiva é
um veículo de aprendizado menos eficiente.
 Expositor possa perceber alguma compreensão através de expressões faciais e da
linguagem do corpo, o feedback é, de certa forma, incerto.
Elaboração Conjunta
Ferreira e tal. (2007)Destacam as seguintes vantagens:
 Controle imediato do nível de assimilação/aprendizagem dos alunos
 Desenvolvimento do respeito pelas opiniões dos outros;
 Desenvolvimento da capacidadede formar opiniões e pontos de vista;
 Desenvolvimento dacapacidade de formulação e argumentação;
 Enriquecimento daaprendizagem pelas contribuições de muitos

Nas desvantagens, Ferreira e tal. (2007) Destacam as seguintes:

 Os alunos não contribuem por se sentiremavaliados e terem medo de errar/falhar
mantendo-se muita das vezes acanhados);
 A aprendizagem pode perde-se na conversa quando não há uma orientação muito
boachegando ao ponto entrar fora do contexto;
Método deResolução de Tarefa/ Independente
De entre as vantagens deste método, temos a destacar:
 Possibilita trabalho diferenciado dos alunos, com ou sem apoio do professor. Razão p
elaqual o trabalho independente pode possibilitar aproximar os rendimentos dos alunos
fracos aos dos alunos fortes.
 O desenvolvimento da independência naaprendizagem, isto é, da auto– aprendizagem;
 - A atitude instável de alguns alunos diante da aprendizagem se estabiliza quando tem
que resolver verdadeiras tarefas;

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  Aumenta a efectividade do processo de assimilação, uma vez que o trabalho
independente conduz, porregra geral, a uma assimilação mais consciente, profunda e
duradoira ;
 Eleva os rendimentos de aprendizagem nos alunos, levando a um maior desenvolvimento
d ashabilidades d e aprendizagem e a uma aprendizagem mais eficaz;
A quantodas desvantagens:
 Orientação insuficiente para a execuçãodas tarefas ou exercícios.
 Tarefas demasiado difíceis ou fáceis ;
 Falta de controle do tempo, p orexemplo para avaliação/discussão com todos ;

Método de Investigação
Temos comovantagens:
 Facilita o desenvolvimento de competências para trabalho em equipa, da comunicação e
de apresentação das próprias descobertas.
 Desenvolvimento de competênciasna análise e solução de problemas;
Ao passo das desvantagensencontramos as seguintes:
 Os alunos podem falhar no encontro do aspecto mais crítico do estudo de caso: a
identificação do problema subjacenteFalta de realismo e de relevância para o conjunto
da organização;
Método de Observação
Este método, temas seguintes vantagens: 
 Proporcionar o retorno imediato do resultado da aprendizagem;
 Avaliar alguns aspectos para os quais não há outras técnicas;
 Permitir recolher dados no momento em que estão a acontecer, sem criar
situaçõesartificiais;
 Ser fácil de aplicar.
Ao passo das desvantagenstemos a destacar:
 Dificuldade em descrever o que seobserva sem incluir juízos de valor.
 Já não é exclusiva das aulas presenciaispodendo o aluno fazer fora do ambiente escolar;
 Enquanto observa um aluno o professor poderá não estar atento ao que se passa com
outros;

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  Exigir muito tempo que às vezes sem nenhum aproveitamento condigno;

5. Meios de ensino – aprendizagem

5.1. Definir meios de ensino aprendizagem.
São todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e
conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro
até o computador) são meios de ensino gerais possíveis de serem usados em todas as matérias. É
importanteque os professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem usá-los em
sala de aula com eficácia.

5.2. Classificar os meios de ensino-aprendizagem.

Classificação dos Meios de Ensino-aprendizagem
Existem muitas classificações de meios de ensino-aprendizagem e, de igual modo, constata-se
que cada disciplina exige também seu material específico, como ilustrações, gravuras, filmes,
mapas e globo terrestre, discos e fitas, livros, enciclopédias, dicionários, revistas, album seriado,
manuais e livros didácticos, etc, ao mesmo tempo que temos equipamentos ou meios de ensino
gerais necessários para todas as disciplinas (exemplo, carteiras ou mesas, quadro - negro,
projector de slides ou filmes, gravador, flanelógrafo etc.).
Piletti (2004), explica que tradicionalmente os meios de ensino são classificados em visuais
(projecções, cartazes, gravuras) auditivos (rádio, gravação) e audiovisuais (cinema, televisão),
apesar de se reconhecer que, na prática, as expressões verbais, sonoras e visuais se
complementam, fazendo com que os recursos/meios visuais, auditivos e audiovisuais muitas
vezes sejam funcionais quando se utilizam de forma complementar. Uma outra classificação de
meios de ensino considera existirem:
Meios/recursos humanos
 Professores
 Alunos
 Pessoal escolar
 Comunidade

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Para além da classificação acima, uma outra que podemos registar apresenta as eguintes
categorias de meios de ensino-aprendizagem:

Categoria/tipo Exemplos
Meios simples de trabalho Cadernos, lápis, esferográfica, régua,
escantilhão, compassa, giz, apagador, etc.
Móveis e equipamento geral das salas de aula Carteiras e mesa do professor,
armários/estantes, etc.
Objectos originais/naturais Partes de seres vivos ou na sua totalidade,
vivos ou mortos, exemplos mineralógicos,
matérias-primas, etc.
Reprodução ou imitaçõestridimensionais Modelos didácticos: modelo do sistema solar,
máquinas simplificadas
Aparelhos e aparelhagens para experiências e Aparelhos de demonstração e mediação,
produção máquinas e ferramentas de produção, estojos
de dissecação, microscópios, aparelhos em
vidro (tubos de ensaio, pipetas, provetas,
buretas, alambique, etc)
Meios visuais, auditivos e audiovisuais Veja a classificação anterior

5.3. Explicar a importância do uso dos meios de ensino – aprendizagem

A partir dos conceitos de “meios de ensino-aprendizagem”, que vimosanteriormente, facilmente
podemos chegar a conclusão de que os meios de ensino-aprendizagem são usados com vista a
determinadas finalidades, dentre as quais:
 “Aproximar o aluno a realidade;
 Desenvolver a capacidade de observação;
 Desenvolver a experimentação concreta;
 Visualizar, ou concretizar os conteúdos de aprendizagem;
 Permitem a fixação da aprendizagem.” (Schmitz, 1993:47)
Em resumo, pode dizer-se que, na escola actual, o material didáctico mais do que ilustrar, tem
por fim levar o aluno a trabalhar, a investigar, a descobrir e a construir, pois é neste sentido que
ele aprende. Assume assim, aspecto funcional e dinâmico, proporcionando oportunidade de

11
enriquecer a experiência do aluno, aproximando-o da realidade e oferendo-lhe oportunidade de
actuação.

6. Planificação do processo do ensino-aprendizagem

6.1. Definir a planificação do processo de ensino-aprendizagem
De acordo com Libâneo (1992, p. 222), “é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das
actividadesdidácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos
propostos, quanto a sua visão revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”.

6.2. Explicar a importância da planificação do PEA

A importância da planificação do PEA é a previsão das actividadesdidácticas em termos da sua
organização e coordenação em face dos objectivos propostos, quanto a sua visão revisão e
adequação no decorrer do processo de ensino.
De acordo com Libâneo (1992, p. 223) o panejamento escolar exerce várias funções que são:
 Explicitar princípios, directrizes e procedimentos do trabalho docente;
 Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, politico – pedagógico e
profissional e as acçõesefectivas que o professor ira’ realizar na sala de aula.
 Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente.
 Prever objectivos, conteúdos e métodos, a partir da consideração das exigências postas
pela realidade sócial, no âmbito de preparo e das condições socioculturais e individuais
dos alunos.
 Assegurar a unidade e coerência do trabalho docente;
 Actualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto;
 Facilitar a preparação das aulas.

6.2.1. Níveis de planificação do processo de ensino – aprendizagem

6.2.2. Identificar os elementos constantes nos modelos de plano de aulas que
normalmente são utilizados pelos professores.
Os elementos constantes nos modelos de plano de aulas que normalmente são utilizados pelos
professores são:

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 1. Actividades do professor e dos alunos (traduzindo os métodos “ variantes metódicas
básicas “ de ensino a utilizar),
2. Os meios de ensino,
3. O tempo,
4. O conteúdo,
5. Osobjectivos e as funções didácticas (na sua integralidade, incluindo momentos de
introdução e motivação, mediação assimilação, domínio e consolidação e, finalmente,
controlo e avaliação).

6.2.3. Definir os diferentes níveis de planificação no PEA

A planificação do processo e ensino aprendizagem se realiza em dois níveis fundamentais:
central e do professor, passando por um nível intermediário, o da planificação pela escola.
A nível central, a planificação curricular é feita para todos os níveis e graus de ensino-
aprendizagem (a nível da nação) e, na base disso, procede-se a definição do perfil de saida do
nível/grau, curso, disciplina, ano, etc a partir do qual se faz:
 A definição dos objectivos, conteúdos e métodos gerais
 A distribuição destes pelos anos (semestres, trimestres, etc) e pelas unidades do PEA.
 A elaboração dos programas detalhadas por disciplina
Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno, o manual do professor e outros
meios de ensino-aprendizagem.
A planificação do professor tem como base a planificação curricular que, por sua vez orienta a
planificação a nível da escola. Deste plano da escola, que reflecte o currículo, o professor se
serve para planificar as suas aulas.

6.2.4. Componente de planificação do processo de ensino – aprendizagem

7. Identificar os componentes que se devem ter em conta para a planificação do PEA;
As componentes da planificação no PEA são: O meio ambiente, Recurso/meios de ensino
existentes, aluno, conteúdos, objectivos, procedimentos de ensino e avaliação.

13
6.2.5. Explicar, em que medida, é útil se ter em conta cada um, desses componentes.
O meio ambiente - Os exemplos que se dão, os exercícios a que se vão propôr, as motivações
que se utilizam, a linguagem que se usa, tudo têm de ser adequado ao meio.

Recursos/meios de ensino existentes

É importante conseguir o aproveitamento óptimo dos recursos existentes. Desde o quadro preto a
árvore do pátio da escola, a mão do professor que pousa amigavelmente no ombro do aluno, as
experiências vividas podem contribuir para que a aprendizagem se torne mais rica e gratificante.
O aluno
Qualquer criança, adolescente ou jovem é portador de uma experiência de vida, de um saber,
cujo aproveitamento é um recurso económico e eficaz (a compreensão de um determinado
assunto é muitas vezes mais facíl se esse assunto for tratado por um colega em vez do professor),
é o facto de permitir ao aluno trazer o contributo do seu próprio mundo ao PEA permite-lhe
sentir que é um dos protagonistas desse processo e fá-lo-á sentir-se digno de crédito, confiante
em si mesmo e nso outros.
Conteúdos
Os conteúdos a se ter em conta na planificação do PEA pelo professor já vêm indicados, em
linhas gerais, pelos programas de ensino que se baseiam nos esquemas conseptuais que os
presidem e os temas organizadores.
Objectivos
Os objectivos consistem na descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa
actividade. Os objectivos nascem da própria situação (comunidade, da familia, da escola, da
disciplina, do professor e, principalmente, do aluno).
Procedimentos de ensino
Trata-se de acções, processos ou comportamentos planeados pelo professor para colocar o aluno
em contacto directo com coisas, factos e fenómenos que possibilitam modificar sua conduta, em
função dos objectivos previstos.
Avaliação
A avaliação se justifica como componente essencial do plano de ensino pelo facto de ajudar na
determinação do grau e quantidade de resultados alcançados em relação aos objectivos definidos.

14
6.3. Etapas identificar as etapas do processo de planificação
6.3.1. Explicar a essência de cada etapa no processo de planificação
Definir o tema central da aula, Estabelecer objectivos da aula, indicar o conteúdo a ser abordado,
prever a avaliação da aprendizagem. Isso tudo tem a sua essência nos a partir dos diferentes
instrumentos existentes na escola planificados por diferentes níveis como programas, e planos
quinzenais.

6.3.2. Diferenciar o Plano da planificação do processo de planificação.

A planificação é o processo de reflexão para se tomar uma decisão, e é permanente.
Plano é um guia de orientação, que deve se estabelecer ordem sequêncial, progressive, para que
se alcance seus objectivos ou objectividade e flexibilidade. (Vasconcellos, 1995)

15
Conclusão
Os métodos de certa forma têm fornecido mecanismos para que as tarefas do professor e as
expectativas dos alunos possam ir ao encontro, por isso a tamanha relevância no Processo de
Ensino e Aprendizagem. Porém, a selecção pontual e organizada dos métodos olhando às
intenções e objectivos a alcançar é uma das melhores formas de se manter em conformidade no
processo educativo. Como pudemos compreender, a má gestão destes métodos pode
comprometer as actividades e os resultadosque são traçados para a orientação das aulas.
Levando-se em consideração esses aspectos acima apresentados, é imprescindível que todos se
conscientizem da necessidade de melhor compreensão douso de cada método por parte do
professor para que melhor ele oriente os seus alunos.

16
17
Bibliografias
1. FERREIRA, A. (2007). Manual da Disciplina de Metodologias de Ensino e Treinamento.
UniversidadePedagógica de Moçambique
2. LIBANEO, Didáctica; cortez editora: são Paulo 1992 pedagogia e pedagogos para
queʔcortez editora 8a edição, SP, 2005.
3. LIBÂNEO, J. C. (1990). Didáctica Geral. São Paulo – SP: CORTEZ EDITORA.
4. PILLETTI, C. didáctica; cortez editora SP, 1990
5. Tavares, R, H.Didática geral /– Belo Horizonte : Editora UFMG, 2011

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