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© Hexag Editora, 2017

Direitos desta edição: Hexag Editora Ltda. São Paulo, 2015
Todos os direitos reservados.

Autores
Joaquim Matheus Santiago Coelho

Diretor geral
Herlan Fellini
Coordenador geral
Raphael de Souza Motta
Responsabilidade editorial
Hexag Editora

Diretor editorial
Pedro Tadeu Batista
Revisora
Maria Cristina Lopes Araújo

Pesquisa iconográfica
Stephanie Lippi Antonio
Programação visual
Hexag Editora

Editoração eletrônica
Claudio Guilherme da Silva
Eder Carlos Bastos de Lima
Fernando Cruz Botelho de Souza
Raphael de Souza Motta
Raphael Campos Silva
Stephanie Lippi Antonio

Projeto gráfico e capa

Raphael Campos Silva

Foto da capa
pixabay (http://pixabay.com)

Impressão e acabamento
Meta Solutions

ISBN: 978-85-9542-049-6

Todas as citações de textos contidas neste livro didático estão de acordo com a legislação, tendo por fim único e exclusivo o
ensino. Caso exista algum texto, a respeito do qual seja necessária a inclusão de informação adicional, ficamos à disposição
para o contato pertinente. Do mesmo modo, fizemos todos os esforços para identificar e localizar os titulares dos direitos sobre
as imagens publicadas e estamos à disposição para suprir eventual omissão de crédito em futuras edições.
O material de publicidade e propaganda reproduzido nesta obra está sendo usado apenas para fins didáticos, não represen-
tando qualquer tipo de recomendação de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) e da editora.

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 CARO ALUNO
O Hexag Medicina é referência em preparação pré-vestibular de candidatos à carreira de Medicina. Desde 2010, são centenas de aprovações nos principais

vestibulares de Medicina no Estado de São Paulo, Rio de Janeiro e em todo Brasil. O material didático foi, mais uma vez, aperfeiçoado e seu conteúdo enri-

quecido, inclusive com questões recentes dos relevantes vestibulares de 2017.

Esteticamente, houve uma melhora em seu layout, na definição das imagens, criação de novas seções e também na utilização de cores.

No total, são 88 livros, distribuídos da seguinte forma:

§§ 18 livros Ciências da Natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química);

§§ 12 livros Ciências Humanas e suas tecnologias (História e Geografia);

§§ 06 livros Linguagens, Códigos e suas tecnologias (“Entre Textos” – Estudo da Gramática, Literatura e Interpretação de Textos);

§§ 06 livros Matemática e suas tecnologias;

§§ 03 livros “Entre Pensamentos” (Sociologia e Filosofia);

§§ 03 livros “Entre Aspas” (Obras Literárias Fuvest e Unicamp);

§§ 01 livro “Entre Aspas” (Obras Literárias da UERJ);

§§ 01 livro “Entre Aspas” (Obras Literárias UEL e UFPR);

§§ 03 livros “Entre Frases” (Estudo da Escrita – Redação);

§§ 03 livros “Between English and Portuguese” (Língua Inglesa para os vestibulares e Enem);

§§ 03 livros “Entre Espanõl y Portugués” (Língua Espanhola para a UERJ);

§§ 12 livros UTI – Unidade Técnica de Imersão (revisão ao término de cada dois livros);

§§ 04 livros RPA BREVIÁRIO (sinopse de todas as matérias);

§§ 04 livros RPA ENEM (Revisão para o Enem);

§§ 01 livro de exercícios RPA UNESP (Revisão para a Unesp);

§§ 01 livro de exercícios RPA UNICAMP (Revisão para a Unicamp);

§§ 01 livro de exercícios RPA FUVEST (Revisão para a Fuvest);

§§ 01 livro de exercícios RPA UNIFESP, FAMEMA e FAMERP (Revisão para os vestibulares da Unifesp, Famema e Famerp);

§§ 01 livro de exercícios RPA FUVEST. UNESP e UNICAMP 2ª FASE (Revisão para 2ª Fase dos vestibulares da Fuvest, Unesp e Unicamp);

§§ 01 livro de exercícios RPA FACULDADE DE MEDICINA ABC;

§§ 02 livros RPA UERJ QUALIFICAÇÃO (Revisão para os exames de qualificação da UERJ);

§§ 01 livro RPA UERJ DISCURSIVO (Revisão para o exame discursivo da UERJ).

O conteúdo dos livros foi organizado por aulas. Cada assunto contém uma rica teoria, que contempla de forma objetiva e clara o que o aluno

realmente necessita assimilar para o seu êxito nos principais vestibulares do Brasil e Enem, dispensando qualquer tipo de material alternativo complementar.

Os capítulos foram finalizados com nove categorias de exercícios, trabalhadas nas seções de Estudo Orientado (E.O.), como segue:

E.O. Aprendizagem: exercícios introdutórios de múltipla escolha, para iniciar o processo de fixação da matéria estudada em aula;

E.O. Fixação: exercícios de múltipla escolha, que apresentam grau médio de dificuldade, buscando a consolidação do aprendizado;

E.O. Complementar: exercícios de múltipla escolha com alto grau de dificuldade;

E.O. Dissertativo: exercícios dissertativos seguindo a forma da segunda fase dos principais vestibulares do Brasil;

E.O. Enem: exercícios que abordam a aplicação de conhecimentos em situações do cotidiano, preparando o aluno para esse tipo de exame;

E.O. UERJ- Exame de Qualificação: exercícios de múltipla escolha, buscando a consolidação do aprendizado para o vestibular da UERJ;

E.O. UERJ- Exame Discursivo: exercícios dissertativos nos moldes da segunda fase da UERJ;

E.O. (Unesp, Unicamp, Fuvest e Unifesp)-Questões Objetivas: exercícios de múltipla escolha, das Faculdades públicas de São Paulo;

E.O. (Unesp,Unicamp, Fuvest e Unifesp)-Questões Dissertativas: exercícios dissertativos da segunda fase das Faculdades públicas de São Paulo.
A edição 2017 foi elaborada com muito empenho e dedicação, oferecendo ao aluno um material moderno e completo, um grande aliado para o seu

sucesso nos vestibulares mais concorridos de Medicina.

Herlan Fellini
LIVRO 6

BIOLOGIA
MORFOFISIOLOGIA VEGETAL
Aulas 45 e 46: Morfofisiologia vegetal V 7
Aulas 47 e 48: Hormônios vegetais 33
Aulas 49 e 50: Movimentos vegetais 61
Aulas 51 e 52: Fotoperiodismo 83

SISTEMAS FISIOLÓGICOS E DSTs

Aulas 45 e 46: Drogas e SNC 107
Aulas 47 e 48: Sistema endócrino I 133
Aulas 49 e 50: Sistema endócrino II e métodos contraceptivos 159
Aulas 25 e 26: Doenças sexualmentes transmissíveis 187

BIOTECNOLOGIA E GENÉTICA
Aulas 45 e 46: Herança quantitativa 211
Aulas 47 e 48: Mutações 227
Aulas 49 e 50: Genética de populações 251
Aulas 51 e 52: Biotecnologia e engenharia genética 267
 INFOGRÁFICO:
Abordagem da MORFOFISIOLOGIA VEGETAL nos princi-
pais vestibulares.

FUVEST – Tema cobrado com baixa frequência nos últimos anos. Relacionando questões de racio-
cínio lógico e interpretação de texto ao conteúdo pouco aprofundado. Associado a interpretação de
gráfico e domínio dos nomes e estruturas celulares.

LD
ADE DE MED UNICAMP – Conteúdo recentemente cobrado, mas com
CU

IC

baixa incidência nos vestibulares. Relaciona interpretação

INA
FA

1963
BO

de gráfico com os temas clássicos sobre fotossíntese e

T U C AT U

seus fatores ecológicos.

UNESP – Tema regularmente cobrado pelo

vestibular da UNESP, exigindo raciocínio em UNIFESP – O tema não foi cobrado no vestibular da
domínios diversos da fisiologia vegetal, e a UNIFESP nos últimos anos, mas não deixa de ser uma
relação com o cotidiano. possibilidade. A última questão foi em 2008 correlacio-
nado a fisiologia com a hidroponia.

ENEM / UFRJ – Esse assunto não foi cobrado diretamente nos dois vestibulares, foi
associado a outros assuntos sobre botânica, como o transporte de seiva, absorção de
nutrientes pela raiz e produção de metabólitos secundários.

UERJ – Com uma abordagem mais direta, a UERJ cobra o conceito bem foca-
do nos hormônios vegetais e suas respectivas funções. Sem muito raciocínio
sobre uma condição, ela pede a definição dos compostos vegetais.

MORFOFISIOLOGIA VEGETAL
Aulas 45 e 46: Morfofisiologia vegetal V 7
Aulas 47 e 48: Hormônios vegetais 33
Aulas 49 e 50: Movimentos vegetais 61
Aulas 51 e 52: Fotoperiodismo 83
 Aulas
45 e 46
Morfofisiologia vegetal V

Competências 4 e 8
Habilidades 15, 16 e 29
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Considerando que a água é absorvida na raiz e deve chegar ao órgão sede da fotossíntese, a folha, o transporte
desse solvente tem que ser eficiente e ocorre através de um conjunto de canais existentes desde a raiz até as folhas.
Esses canais são formados por células alongadas e sobrepostas de maneira a formar vasos – os vasos condutores,
denominados xilema e floema. O movimento da água (solo-planta-atmosfera) no sistema de vasos está esquema-
tizado na figura a seguir:

Sentido do movimento da seiva bruta e elaborada.

É possível observar os vasos existentes nos vegetais até mesmo nas folhas. Existem nervuras neste órgão,
que correpondem aos vasos condutores. As substâncias orgânicas produzidas na maquinaria fotossintética exis-
tente nas folhas serão distribuídas para todo o vegetal, percorrendo caule e raízes. A seiva produzida nas folhas
denomina-se seiva orgânica ou seiva elaborada transportada pelo floema.
O movimento de água nos vegetais tem início na transpiração, quando a planta perde umidade para o
ambiente. A consequência é a movimentação da água existente no vegetal em direção ao ápice, tornando a região
das raízes mais seca (hipertônica) em relação ao solo, estimulando a absorção de água pelo fato de o solo ao redor
estar mais úmido. Ou seja, há grande potencial hídrico no solo adjacente devido à diferença de concentração de
solutos existente entre a raiz e o solo adjacente. Esse movimento de água do solo para a raiz continua até que o
equilíbrio de potencial hídrico seja atingido.
Para que seja possível a retirada de água do solo, o potencial hídrico do vegetal deve ser menor que o do
solo. Alguns mecanismos relacionados ao potencial hídrico estão presentes em determinadas plantas: são capazes
de diminuir o seu potencial hídrico a níveis menores que o do solo, por transporte ativo, fazendo com que a água
adentre na planta.

Absorção de água
O sistema radicular é composto por muitos tecidos especializados em absorver água, processo que ocorre princi-
palmente na zona dos pelos absorventes. A pressão necessária para que a água entre na raiz é chamada pressão
osmótica (P.O.), dessa forma, tal solvente entra no vegetal por osmose, ou seja, passa do meio hipoconcentrado
para o meio hiperconcentrado. A entrada de água continua até que as células se tornem túrgidas (vacúolo saturado
de água), quando este ponto é atingido, a parede celular começa a exercer pressão no sentido contrário, força
denominada pressão de turgor (P.T.).
Dessa forma, a entrada de água é proporcional à diferença existente entre os valores de P.O. e P.T. A essa
diferença, dá-se o nome de deficit de pressão de difusão (D.P.D.), ou seja, a entrada de água na célula vegetal
depende da D.P.D. Essa relação pode ser expressa pela seguinte equação:
D.P.D. = P.O. – P.T.
Observe que a absorção de água é um processo passivo, pois ocorre por osmose. Porém, a obtenção de
nutrientes pode envolver gasto de energia.

9
 Absorção dos minerais
A absorção dos elementos essenciais depende de uma série de fatores. No geral, ocorre com a solução presente no
solo e se encontram na forma iônica. A passagem dos íons para o interior do vegetal depende do fluxo de água no
vegetal, densidade da raiz, bem como outros mecanismos fisiológicos e características morfológicas determinadas pela
genética da espécie. A absorção de minerais pode ocorrer com gasto de energia, contra o gradiente de concentração,
pois alguns desses elementos podem estar em maior quantidade no interior das raízes do que no meio externo.

Elementos essenciais e nutrientes

Profissionais da área devem ter conhecimento sobre as condições necessárias para o crescimento e desenvolvi-
mento saudável dos vegetais, seja para interesse econômico e/ou bem estar do vegetal. Com as pesquisas atuais,
sabe-se dos elementos minerais que são essenciais para os vegetais. Dessa forma, existem algumas regras:
1. Na ausência de determinado elemento, o vegetal não completa o seu desenvolvimento;
2. O elemento em questão deve compor alguma molécula essencial, como o magnésio existente na molécula
de clorofila.
Os chamados elementos essenciais são divididos em macronutrientes e micronutrientes, de acordo com a
quantidade necessária para o vegetal.
§§ Macronutrientes – elementos necessários em grandes quantidades para o vegetal: N, P, K, Ca, Mg e S;
§§ Micronutrientes – elementos necessários em menor quantidade nos vegetais: B, Cl, Cu, Fe, Mn, Mo, Ni e Zn.

Além disso, os elementos C, O, H são considerados macronutrientes, porém, a planta deve retirar do ar (CO2)
e da água. Estes elementos são necessários em quantidades superiores do que os demais, porque compõem a
maior parte da biomassa vegetal.
A seguir, tem-se a tabela com a dinâmica de cada nutriente fundamental para a planta.

Elemento Funcionalidade Sintomas deficiência

Deformação nas paredes celulares das cé- lulas que
Integridade da parede celular e membrana plasmática,
Boro compõem o ápice das raízes, retardo do crescimento e
produção de ácidos nucleicos e utilização do Ca .
2+
necrose nas folhas mais jovens.

Compõe a lamela média (divisão celular), funcionali-

dade da membrana plasmática, mensageiro secundá- Necrose no meristema, sistema radicular prejudicado:
Cálcio
rio que sinaliza mudanças externas. Papel em diversos acastanhado, ramificado e curto.
processos metabólicos.

Essencial em trocas iônicas e osmose. Fotólise (que- Murchamento das folhas e prejudicial crescimento das
Cloro
bra) da água do PSII. raízes.
Compõe a estrutura de algumas enzimas de oxirredu-
Cobre Folhas verdes escuras contendo manchas necróticas.
ção.
Enxofre Componente de coenzimas (vitaminas) e aminoácidos. Em geral clorose em folhas jovens e maduras.
Ferro Biossíntese de citocromos e clorofila. Clorose em folhas jovens.
Elemento estrutural dos ácidos nucleicos (DNA e RNA) Crescimento reduzido nas plantas jovens, coloração
Fósforo e das membranas celulares (fotolipídeos). Participa de escuras nas folhas. Folhas com manchas de tecido
reações na respiração e fotossíntese. morto (necrose).
Magnésio Síntese de DNA e RNA, estrutura da clorofila. Clorose nas nervuras e necrose nas folhas.
Reação de fotossíntese. Ativação de enzimas descar- Clorose internervuras. Em leguminosas causa nas se-
Mangânes
boxilares e desidro- genases. mentes manchas e rupturas.

Componente da nitrato redutase e nitrogenase, enzi- Clorose generalizada entre as nervuras e necrose nas
Molibdênio
mas envolvidas na absorção do Nitrogênio. folhas mais velhas.

Acúmulo de ureia nas folhas, apresentando necrose na

Níquel Componente da uréase.
ápice foliar.
Constituinte de aminoácidos, ácidos nucleicos, cloro- Clorose generalizada nas folhas mais ve- lhas, senes-
Nitrogênio
filas. cência das folhas jovens.

10
 Elemento Funcionalidade Sintomas deficiência
Redução da área foliar e alteração do meta- bolismo
ZInco Componente de enzima.
dos carboidratos.

A deficiência de determinado mineral compromete o crescimento, metabolismo e desenvolvimento do vege-

tal. Assim como as deficiências nutricionais humanas são diagnosticadas por um conjunto de sintomas, os vegetais
também podem ter suas carências nutricionais detectadas pelos sintomas.

Fatores que afetam a absorção

A absorção salina é dependente de fatores internos, relacionados à planta ou ao tecido em questão, e outros ex-
ternos. Os mais relevantes são:
1. aeração: o oxigênio atmosférico é essencial para a respiração das raízes, por isso é necessário que essa estru-
tura esteja em solo com condições que facilitem a penetração, o deslocamento e o armazenamento do ar.
2. temperatura: a faixa de temperatura entre 0 e 30ºC aumenta a disponibilidade de íons e também a ativida-
de metabólica.

Relações ecológicas e absorção vegetal

Nos tecidos das raízes das plantas há grande disponibilidade de nutrientes e um ambiente propício para a instala-
ção e sobrevivência de alguns seres vivos. Um exemplo de relação ecológica muito famosa é a micorriza. Os fungos
se associam às raízes de plantas protegendo-as contra outros fungos patogênicos e aumentando a área de alcance
no solo dessas raízes, propiciando maior absorção pelo vegetal. Por outro lado, os vegetais oferecem substâncias
orgânicas essenciais para a sobrevivência do fungo. Essa associação é de grande ocorrência. Porém, em ambientes
com alta disponibilidade de minerais, essa associação não ocorre. Outra associação mutualística muito comum
acontece com as espécies de leguminosas e bactérias dos gêneros Rhizobium e Bradyrhizobium. As bactérias de
tais gêneros formam nódulos nas raízes de plantas leguminosas e são capazes de fixar nitrogênio atmosférico no
solo, este processo é extremamente benéfico para o mesmo, pois o vegetal não é capaz de absorver o N2 atmos-
férico, mas sim na forma de nitrato. Esta forma química é convertida na presença de tais bactérias. Dessa forma,
as bactérias convertem o nitrogênio para nitrito e nitrato e, em troca, a planta oferece compostos abundantes em
açúcares para a hospedeira.

Plantas carnívoras
Muito famosas, as plantas carnívoras despertam interesse dos curiosos. Esse grupo de plantas utiliza proteínas
provenientes de animais capturados para complementar sua nutrição em relação à necessidade do nitrogênio, pois
geralmente, vivem em solo carente desse elemento. São conhecidas popularmente como “plantas carnívoras”, já
que capturam insetos através de suas estruturas especializadas nesse tipo de captura. O mecanismo é diferente
entre as espécies, mas todas são adaptadas a capturar pequenos insetos e à absorção dos compostos nitrogenados.
Na imagem a seguir, tem-se a Drosera sp, que possui secreção pegajosa com a finalidade de aprisionar e grudar
pequenos insetos para serem digeridos vagarosamente por enzimas lisossômicas.

11
 Condução vegetal
O surgimento de tecidos especializados em transportar seiva foi a novidade evolutiva e principal característica das
traqueófitas. Possuem vasos condutores que possibilitam um transporte rápido e eficiente para todo o vegetal,
nutrindo a planta por completo, diferenciando-se do transporte célula a célula que é lento. As células dos vasos
condutores de seiva possuem formato alongado e cilíndrico, importante para a função que exerce. Além disso, estão
dispostas de modo a formar túbulos contínuos, responsáveis por ligar regiões da planta.

Esquema representando a estrutura interna de um tipo de caule

Xilema
É o tecido formado por células mortas de grande importância: condução de água e sais minerais absorvidos do solo.
Suas células são mortas devido ao depósito de lignina, o que as torna rígidas, além disso, suas células são ocas.
Devido à essas características, as células do xilema também auxiliam na sustentação da planta. Os componentes
dessas células são formadas por dois tipos:
§§ traqueídes – delgadas, curtas e com pequeno diâmetro. Sua principal característica é a presença de pon-
toações - pequenos orifícios que permitem a comunicação intercelular, isto é, a passagem de seiva bruta
(inorgânica). Dessa forma, a seiva pode fluir tanto no sentido longitudinal quanto lateral, já que essas célu-
las estão dispostas em feixes, com as extremidades ligadas entre si.

12
 §§ elementos de vaso – menores e mais largos que as células anteriores, também dotados de pontoações.
Essas células se unem formando um tubo similar a uma traqueia.

A condução da seiva inorgânica

estria de Caspary

endoderme

floema

A periciclo
xilema
ex
rt
có

epiderme
B

O movimento de água através da raiz é resultante de um mecanismo osmótico.

A água pode seguir via simplasto (trajeto A) ou via apoplasto (trajeto B).

13
 A penetração da água se inicia através dos pelos radiculares, que são evaginações da epiderme das células
da raiz. Essas estruturas aumentam a área de superfície de contato com o solo, permitindo maior absorção de água
e sais minerais. Após absorvida, a água atravessa a endoderme da raiz, radialmente, até o xilema. Existem dois ca-
minhos possíveis para esse “percurso”: o primeiro é o apoplasto, que é o transporte no qual a água se move entre
as células e suas membranas e o segundo é o transporte via simplasto, o qual acontece através dos plasmodesmos
das células adjacentes, assim, a água penetra na célula e passa pelo citoplasma.
A passagem pela endoderme sempre ocorre via simplasto, pois essas células possuem estrias de suberina,
denominadas estrias de Caspary, que formam uma espécie de “cinturão” impedindo a passagem via apoplasto.
A penetração da água na raiz só ocorre graças à formação do gradiente formado pelo fluxo de água, o qual
é decrescente do solo ao xilema. Tal gradiente cresce com a pressão negativa formada devido à transpiração dos
estômatos na folha. A água é transportada para as folhas por pressão formada na raiz, pressão essa impulsionada
pela folha (transpiração), formando uma coluna d’água na planta.
De maneira geral, os mecanismos que auxiliam no transporte de seiva inorgânica estão descritos a seguir:
§§ Pressão de raiz – a osmose tem início graças ao transporte ativo para a captação de sais pela raiz, tornando
a concentração osmótica interna superior (hipertônica em relação ao meio). Assim, é possível que o fluxo de
água ocorra através de osmose para o interior das células epidérmicas radiculares. Tal fluxo ocorre até o interior
do xilema, atravessando as células do córtex (células corticais) e a endoderme (células endodérmicas)..
§§ Transpiração – coesão – tensão – são eventos que explicam uma teoria do movimento de água através
do vegetal. É necessária a transpiração através das folhas que promove tensão nos vasos do xilema com
consequente formação de uma coluna líquida. Existe coesão entre as moléculas de água, o que permite
mantê-las unidas, bem como a atração das moléculas de água e a parede do vaso xilemático. As proprie-
dades celulares do xilema, isto é, os elementos de vaso, traqueídes e lignificação impedem o colapso dos
vasos. Quanto maior o nível de transpiração, em decorrência dos estômatos abertos, maior será a tensão
provocada no xilema e o estímulo à absorção radicular de água. Essa sequência de eventos permite a forma-
ção e permanência da coluna ascendente de água. Essas formulações compõem a teoria de Dixon, também
conhecida como teoria da coesão-tensão.
§§ Capilaridade – é outra propriedade existente devido à coesão existente entre as moléculas de água e a
adesão da água e aos vasos lenhosos. Porém, essa característica seria, por si só, insuficiente para promover
o movimento de água numa planta de grande porte.

Gutação

Há situações em que a planta, embora saturada de água, continue a absorvê-la. A eliminação do excesso é feita
sob a forma de gotas e ocorre através dos hidatódios, estruturas localizadas nos bordos das folhas, onde terminam
as nervuras. Juntamente com sais minerais e compostos orgânicos, a expulsão da água é decorrente da pressão de
raiz. À medida que a água evapora, ao longo da manhã, a folha fica coberta com cristais das diversas substâncias
que com ela foram liberados. Gutação é diferente de orvalho – água atmosférica na superfície das folhas.

Gutação em folhas

14
Anéis anuais de crescimento

Em plantas de regiões temperadas e/ou estações bem definidas, é possível calcular a idade de uma árvore
através da contagem dos anéis anuais de crescimento. São os círculos claros e escuros ilustrados.
Os anéis mais escuros são formados nas estações mais frias, sua coloração é justificada pelo metabolismo
mais lento do vegetal nesse período, dessa forma, as células se expandem menos e as paredes celulares ficam
menos espassadas e mais evidenciadas neste ângulo. Os anéis mais claros são desenvolvidos nas estações mais
quentes e ocorre o contrário das estações frias: as células se desenvolvem mais graças às condições propícias
para o vegetal.

Os vasos lenhosos ativos constituem o alburno, ao passo que os inativos constituem o cerne.

Floema
O floema é o outro vaso existente nas traqueófitas, porém, este é responsável pela condução de seiva orgânica
(elaborada), constituída por elementos produzidos na fotossíntese. Diferente do xilema, as células que compõem
o floema são vivas e anucleadas. As células mantêm contato através de placas crivadas, existentes nas paredes
celulares terminais. Plasmodesmos (expansões citoplasmáticoas) atravessam os crivos. Graças a essas estruturas e
organização, a seiva orgânica flui através das células. Os tubos crivados são acompanhados por células companhei-
ras nucleadas e indispensáveis ao funcionamento metabólico das células do tubo crivado.

Corte longitudinal e transversal do floema mostrando tubos crivados (formados por células chamadas de
elementos de tubos crivados) e células companheiras.

15
 Condução de seiva orgânica

A partir dos vasos liberianos, a seiva orgânica e seus componentes sintetizados nos órgãos produtores (normal-
mente, as folhas) ou armazenadores (para reserva) são transportadas até órgãos consumidores, como o caule em
crescimento, frutos, sementes e a raiz.

A hipótese do fluxo por pressão

Hipótese proposta pelo botânico Münch, também é conhecida por hipótese do fluxo em massa, que diz que o
transporte da seiva elaborada é consequência de um “arrastamento” por fluxo de água.
As células que formam o parênquima foliar são fotossintetizantes e produzem substâncias orgânicas que
são bombeadas ativamente para os vasos liberianos. O interior de tais estruturas (células do floema) torna-se
hipertônico em comparação às células vizinhas, e como consequência, passam a absorver água proveniente do
xilema. Dessa forma, é estabelecido um fluxo de água, que por arraste transporta moléculas orgânicas para os
demais tecidos da planta. Devido à absorção de tais substâncias pelos tecidos consumidores, a pressão osmótica
existente no floema diminui. Por isso, esses vasos perdem água, produzindo fluxo entre as regiões envolvidas. Veja,
no esquema a seguir, as etapas presentes no mecanismo.

.
1. O açúcar entra nas células do vaso liberiano e provoca aumento de concentração do soluto – hipertonia.
A água é absorvida especialmente pelo vaso xilemático através de osmose;
2. A entrada de água gera pressão que impulsiona a seiva elaborada pelo vaso de floema;
3. Quando a solução chega à raiz, o açúcar penetra nas células radiculares e a água retorna ao xilema;
4. Por fim, o xilema, novamente, transporta a água em direção aos centros produtores de seiva orgânica.

16
Anel de Malpighi
Um teste que visa demonstrar a posição do cilindro que forma o floema localizado na região mais externa
do tronco da árvore consiste em retirar uma camada em forma de anel ao longo da casca no tronco. Após certo
período, as raízes morrem pela falta de chegada de substâncias orgânicas na região. Esse experimento foi ideali-
zado pelo italiano Marcello Malpighi.

Observe o espessamento do tronco na região acima do anel. Este fato está relacionado ao aumento da ativi-
dade meristemática na região, devido ao acúmulo de composto orgânico.

17
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Transporte pelo Xilema

Fonte: Youtube

Vídeo [ Experimento ] Transporte de substâncias nos vegetais

Fonte: Youtube

18
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

Contando os anéis de crescimento de uma árvore lenhosa pode-se descobrir a idade desse vegetal. Anéis de cres-
cimento são círculos formados pelo xilema secundário que é resultante da atividade do câmbio vascular. O câmbio
vascular é um tecido meristemático responsável pelo crescimento em diâmetro do vegetal. Sua atividade altera-se ao
longo do ano, sendo ativo na primavera e verão, e inativo no outono e inverno. Sendo assim, durante a primavera
forma-se o anel primaveril, mais fino e mais claro, e durante o verão forma-se o anel estival, mais escuro e mais grosso.

INTERDISCIPLINARIDADE

Para compreender como ocorre o transporte de seiva bruta nos vegetais são necessários conhecimentos sobre
conceitos químicos, como a força de coesão e adesão o que resulta na capilaridade observada no vaso condutor
xilema. A força de coesão é a formação de atração entre os átomos de uma molécula com átomo de outra molécula
da mesma espécie (atração entre uma molécula de água e outra molécula de água). A força de adesão é a força
de atração entre átomos de moléculas de natureza distintas. E a capilaridade que é a propriedade que explica o
transporte de água nos vegetais, dá-se através da somatória da força de adesão e coesão.

19
 E.O. Aprendizagem
1. (Ufrgs) Assinale a alternativa correta em relação
à condução da seiva bruta em angiospermas.
a) O fluxo da seiva bruta ocorre das folhas para
outras partes da planta através do floema.
b) A explicação para a seiva bruta mover-se
pela planta é dada pela hipótese do fluxo
por pressão.
c) A transpiração aumenta a pressão osmótica e
promove o fluxo da água desde as raízes até
as folhas, no interior do xilema.
d) A absorção de CO2 na fotossíntese pode au-
mentar o fluxo da seiva bruta para as folhas.
e) Ao retirarmos um anel ao redor do caule
(anel de Malpighi), é possível verificar a
morte da planta pela interrupção do fluxo
da seiva bruta.
2. (Ufrgs) Alguns elementos químicos deno-
minados macronutrientes são essenciais e
necessários, em quantidades relativamente
grandes, ao crescimento vegetal.
São macronutrientes os elementos químicos:
a) C, H, O.
b) N, P, Cu.
c) N, Fe, Ca.
d) Ca, B, K.
e) Na, P, K.
3. (Ufrgs) A planta denominada erva-de-pas-
sarinho é uma hemiparasita. Nesse caso, o
tecido vegetal da árvore hospedeira, onde os
elementos nutritivos são absorvidos, é o:
a) colênquima.
b) floema.
c) esclerênquima.
d) parênquima.
e) xilema.
4. (UFMG) As plantas insetívoras, ou carnívo-
ras, vivem, geralmente, em solos pobres em
nutrientes.
Com base nessa informação e em outros co-
nhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO
afirmar que as plantas insetívoras:
a) podem realizar respiração celular.
b) são consideradas produtores primários.
c) usam matéria orgânica de suas presas para
fotossíntese.
d) utilizam nutrientes das presas no seu meta-
bolismo.
5. (UFLA) Tecido de revestimento do corpo ve-
getal, tecido de condução de água e sais, e
tecido de sustentação constituído de células
vivas e paredes celulares espessadas são,
respectivamente:
a) epiderme, xilema e colênquima.
b) epiderme, floema e esclerênquima.
c) periderme, xilema e esclerênquima.
d) periderme, floema e colênquima.
20
6. (UFC) A teoria de Dixon é uma das hipóteses
que tenta explicar o transporte de água da
raiz até as folhas de árvores com mais de 30
metros de altura, como a castanheira-do-pa-
rá. Assinale a alternativa que contém aspec-
tos nos quais se baseia essa teoria.
a) Coesão entre as moléculas de água, adesão
entre essas moléculas e as paredes do xile-
ma, tensão gerada no interior dos vasos pela
transpiração foliar.
b) Aumento da concentração osmótica no interior
dos vasos xilemáticos da raiz, entrada de água
por osmose, impulsão da seiva para cima.
c) Semelhança dos vasos do xilema a tubos de
diâmetro microscópico, propriedades de ade-
são e coesão das moléculas de água, ocorrên-
cia do fenômeno da capilaridade.
d) Permeabilidade seletiva das células do cór-
tex da raiz, presença da endoderme com as
estrias de Caspary, transporte ascendente da
seiva bruta.
e) Produção de carboidratos nas folhas, aumen-
to da concentração osmótica nesses órgãos,
ascensão da seiva bruta por osmose e capila-
ridade nos vasos do xilema.
7. (PUC-MG) O esquema mostra a retirada de
um anel completo da casca, que pode ser
executada tanto no caule principal como em
apenas um galho de uma árvore frutífera.
É INCORRETO afirmar que, com a remoção do
anel de Malpighi:
a) no caule principal, as células radiculares
utilizarão suas reservas nutricionais, pois
haverá interrupção do fluxo de açúcares em
direção às raízes.
b) no caule principal, não se impede a absorção
de água e nutrientes minerais, que devem
continuar por certo tempo, até a morte das
células radiculares.
c) apenas num galho, poderá ocorrer nele, aci-
ma do corte, produção de frutos maiores e
mais doces.
d) apenas em dois galhos laterais, haverá neles
redução fotossintética e diminuição da flora-
ção nessas duas regiões.
 8. (PUC-RS) A fotossíntese dos vegetais superiores é normalmente executada nas folhas. O _________
é o tecido responsável pela condução de água e sais minerais do solo para as folhas, enquanto o
_________ se encarrega da distribuição dos produtos resultantes do processo fotossintético para os
demais tecidos vegetais.
a) floema-xilema.
b) xilema-floema.
c) xilema-parênquima.
d) parênquima-floema.
e) floema-parênquima.

9. (PUC-PR) Os reforços apresentados pelas paredes dos vasos lenhosos (anelados, espiralados etc.)
têm por função:
a) impedir o colapso dos vasos, quando a transpiração é intensa.
b) agir como mola, controlando o crescimento dos vasos.
c) aumentar a superfície respiratória dos vasos.
d) impedir, como válvulas, a descida da seiva.
e) determinar uma ascensão em espiral, da seiva.

10. (PUC-SP) A água é transportada por vasos lenhosos até a folha e, nas células desse órgão, fornece hi-
drogênio para a realização de um processo bioquímico, por meio do qual é produzido um gás que poderá
ser eliminado para o ambiente e também participar de um outro processo bioquímico naquelas mesmas
células.
A estrutura que NÃO tem associação com a descrição é:
a) cloroplasto.
b) mitocôndria.
c) floema.
d) xilema.
e) estômato.

E.O. Fixação
1. (UEG) Na maioria das plantas terrestres, a água é absorvida pelas raízes, deslocando-se pelo corpo
do vegetal como ilustrado na figura a seguir.

21
 A respeito das células e dos tecidos envol-
vidos no deslocamento da água, é correto
afirmar:
a) em 1, são encontradas células jovens, cujas
paredes suberificadas favorecem a absorção
por osmose da água do solo.
b) em 2, são encontradas células de condução,
cuja presença de parede celular secundária e
ausência de protoplasto favorecem o trans-
porte da água.
c) em 3, são encontrados os estômatos, cuja
principal função para a planta é a perda de
água na forma de vapor.
d) em 4, são encontradas células embrionárias,
mitoticamente ativas, cujo intenso consumo
hídrico irá determinar o deslocamento verti-
cal da água na planta.
2. (UEL) A história da evolução das plantas está
relacionada com a ocupação progressiva do am-
biente terrestre e o aumento de sua independên-
cia da água para a reprodução. O aparecimento
do floema e do xilema solucionou o problema do
transporte de água e dos alimentos nas plantas
que crescem em ambientes terrestres.
4. (Ufrgs) O esquema a seguir é a representa-
Com base no texto e nos conhecimentos so-
bre o tema, assinale a alternativa CORRETA.
a) As principais células de condução do xilema
são os elementos crivados e as células com-
panheiras, e as principais células de condu-
ção do floema são os elementos traqueais e
os elementos de vasos xilemáticos.
b) O xilema, principal tecido condutor de água,
também está envolvido na condução das
substâncias orgânicas, na sustentação e no
armazenamento de substâncias.
c) O floema, além de açúcares, transporta ami-
noácidos, lipídios, micronutrientes, hormô-
nios, estímulos florais, numerosas proteínas
e RNA.
d) As plantas vasculares, briófitas, gimnosper-
mas e angiospermas possuem xilema e floe-
ma. Como exemplos, podem-se citar musgos,
carvalhos e pinheiros, respectivamente.
e) O floema é responsável pelo transporte da
seiva bruta, das raízes até as folhas, e o xile-
ma é responsável pelo transporte da seiva
elaborada, das folhas até as raízes.
3. (PUC-SP) Analise os trechos a seguir, indica-
dos por I e II:
I. Em uma angiosperma, a água vai da raiz
até a folha e é utilizada na realização da
fotossíntese; produtos deste processo me-
tabólico são transportados da folha para
outras partes da planta, podendo ser ar-
mazenados em órgãos como caule e raiz.
II. No coração humano, o sangue passa do
átrio direito para o ventrículo direito e
em seguida é levado aos pulmões; uma
22
vez oxigenado, retorna ao coração pelo
átrio esquerdo e passa para o ventrícu-
lo esquerdo, de onde é transportado aos
sistemas corporais, voltando em seguida
para o coração.
Com relação aos trechos, é CORRETO afirmar
que:
a) I refere-se exclusivamente ao transporte que
se dá pelos vasos do xilema, enquanto II re-
fere-se apenas à pequena circulação.
b) I refere-se exclusivamente ao transporte que
se dá pelos vasos do xilema, enquanto II re-
fere-se exclusivamente à grande circulação.
c) I refere-se exclusivamente ao transporte que
se dá por vasos do floema, enquanto II refe-
re-se exclusivamente à grande circulação.
d) I refere-se exclusivamente ao transporte da
seiva elaborada e do armazenamento de ami-
do em órgãos da planta, enquanto II refere-
-se às circulações pulmonar e sistêmica.
e) I refere-se ao transporte das seivas bruta e
elaborada, enquanto II refere-se às circula-
ções pulmonar e sistêmica.
ção de uma seção longitudinal do caule de
uma dicotiledônea arbórea, do qual foi re-
tirado um anel completo da casca (anel de
Malpighi).
Considere as afirmações que seguem, rela-
cionadas com transporte de substâncias no
vegetal.
I. As setas ascendentes indicam o transpor-
te de açúcar, aminoácidos e outras subs-
tâncias dissolvidas na água.
II. As setas descendentes indicam o trans-
porte de seiva através do floema.
III. A retirada do anel impedirá o transporte
de água até as raízes.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
 5. (FGV) Uma rede para descanso foi estendida
entre duas árvores, A e B, e amarrada com
arame ao tronco da árvore A e a um galho
mais resistente da árvore B. Contudo, devido
ao peso dos que se deitavam nela, e devido
ao atrito, o arame cortou um círculo em tor-
no da casca do tronco e da casca do galho.
Pode-se dizer que:
a) na árvore A houve interrupção do fluxo de
seiva bruta, enquanto na árvore B houve in-
terrupção do fluxo de seiva elaborada.
b) na árvore A houve rompimento do floema, o
que poderá provocar a morte da árvore. Na
árvore B houve rompimento do xilema e não
haverá morte do galho.
c) nas árvores A e B houve rompimento do xile-
ma, com consequente interrupção do fluxo
descendente de seiva orgânica.
d) nas árvores A e B houve rompimento do
floema, com consequente interrupção do
fluxo descendente de seiva orgânica.
e) ambas as árvores poderão morrer como con-
sequência da interrupção do fluxo de seiva
bruta e seiva elaborada.
6. (UFPR) A seguir está representado um mo-
delo simplificado do transporte de água na
raiz de uma planta.
As plantas vasculares (ou traqueófitas) pos-
suem tecidos de condução para o transporte
de água e nutrientes. Sobre esse assunto, é
correto afirmar:
a) Os nutrientes minerais são deslocados atra-
vés das células vivas por transporte ativo,
como esquematizado em A.
b) O transporte ativo permite que os nutrientes
minerais alcancem o lenho ou xilema, indi-
cado na figura pela letra C.
c) A água e os sais minerais movem-se livre-
mente através dos espaços intercelulares até
atingir a endoderme, conforme esquemati-
zado em B.
d) A absorção de água e nutrientes pela raiz ocor-
re principalmente pela região meristemática.
e) A epiderme e a endoderme constituem o ci-
lindro central da raiz.
7. (UFSM) Observe a figura a seguir. Ela represen-
ta a relação entre as plantas e certos fungos,
que crescem no solo e córtex de suas raízes.
Considerando a região da raiz onde as hifas
estão alojadas, pode-se concluir que a fun-
ção do fungo, nessa relação, é:
a) aumentar a absorção de água.
b) proteger as raízes laterais emergentes.
c) proteger o meristema apical.
d) contribuir para o crescimento em extensão
das raízes.
e) aumentar o número de raízes secundárias.
8. Por meio do corpo da planta são transporta-
das substâncias necessárias para o seu de-
senvolvimento, tais como água, sais mine-
rais, aminoácidos e açúcares. Esse transporte
é conseguido graças aos tecidos de condução
chamados de:
a) colênquima e parênquima.
b) epiderme e xilema.
c) colênquima e floema.
d) parênquima e xilema.
e) xilema e floema.
9. Denomina-se de seiva bruta a solução forma-
da por água e sais minerais que é absorvida
pelas raízes da planta. Essa seiva é transpor-
tada pelo corpo do vegetal por meio de um
tecido chamado de:
a) floema.
b) colênquima.
c) xilema.
d) parênquima.
e) epiderme.
E.O. Complementar
1. (Ufpel) Os nutrientes minerais presentes no
solo são absorvidos pelas raízes das plantas
em solução aquosa, por meio dos pelos absor-
ventes. Em plantas herbáceas, as regiões mais
velhas das raízes também fazem absorção de
água, o mesmo acontecendo em zonas parcial-
mente suberificadas das raízes de arbustos e
árvores. Feita a absorção pela raiz, na zona
23
 pilífera ou não, as soluções com os solutos
minerais seguem até o lenho, onde iniciam
um deslocamento vertical para chegar à copa.
Com base nos textos e em seus conhecimen-
tos, é correto afirmar que:
a) as soluções aquosas percorrem o caule até a
copa das árvores devido à ação do processo de
transpiração nas folhas e das forças de coesão
e tensão que ocorrem no interior dos vasos
condutores da seiva elaborada (floema) (D).
b) as soluções aquosas podem passar de célula
para célula (B) pelas paredes, até atingir o
xilema (D). Esse percurso é feito livremente,
sem a necessidade de osmose e difusão, pro-
cessos que envolvem gasto de energia.
c) o deslocamento das soluções aquosas através
dos espaços intercelulares (A) é mais rápido
e direto. As soluções atingem as células de
passagem da endoderme (C) e então passam
para os vasos lenhosos (xilema) (D).
d) o deslocamento das soluções aquosas através
dos plasmodesmos das células (A) é mais rá-
pido e direto. As soluções atingem as células
de passagem do córtex (C) e posteriormente
passam para os vasos lenhosos (xilema) (D).
e) as soluções aquosas percorrem o caule até a
copa das árvores devido à ação do processo
de capilaridade, em que a água se desloca
para cima ao passar pelos vasos bem finos
formados por vasos liberianos (floema) (D).
2. (Ufpel) A laranja é um dos principais produ-
tos da fruticultura brasileira. O setor citrícola,
no país, cultiva 200 milhões de pés de laranja,
emprega cerca de 400 mil pessoas e gera negó-
cios anuais da ordem de US$ 4 bilhões. A morte
súbita dos citros – que já atingiu cerca de 2
milhões de laranjeiras em São Paulo e Minas
Gerais – vem preocupando os setores produti-
vos. Pesquisadores atribuem a um vírus a causa
da moléstia – que promove o bloqueio dos vasos
que conduzem a seiva da copa para as raízes. O
uso de um resistente porta-enxerto – planta so-
bre a qual cresce a variedade de laranjeira que
se deseja cultivar – é um método de controle
empregado, além de outros, como o controle de
insetos transmissores (pulgões).
Pesquisa FAPESP, n.109, março de 2005 [adapt.].
24
De acordo com o texto e seus conhecimentos,
é correto afirmar que:
a) a propagação assexuada por enxertia – em
que o cultivar de laranjeira enxertada apre-
senta a mesma constituição genética do por-
ta-enxerto – garante a não contaminação
pelo vírus, microorganismo unicelular pato-
gênico constituído por uma cápsula protéica
e DNA.
b) o vírus da morte súbita dos citros é transmi-
tido, de uma planta para outra, por um ar-
trópode pertencente à classe insecta, o qual
causa, no vegetal, o bloqueio do xilema, le-
vando consequentemente à interrupção da
condução da seiva elaborada.
c) o agente causador da doença das laranjeiras
citada no texto é um parasita intracelular
que invade a célula do hospedeiro para se
multiplicar e promove o bloqueio do floema,
levando consequentemente à interrupção da
condução da seiva elaborada.
d) o bloqueio do xilema – tecido condutor ve-
getal constituído por elementos de tubos
crivados e células companheiras –, provoca-
do pelo vírus, promove uma interrupção no
fornecimento de seiva bruta para as raízes,
ocasionando a morte da planta.
e) o vírus, ao infectar a planta, passa a con-
trolar o metabolismo da célula hospedeira,
multiplicando-se e promovendo um bloqueio
na condução da seiva elaborada através dos
tecidos condutores constituídos por elemen-
tos de vasos lenhosos e traqueídeos.
3. (FGV) Assinale a alternativa que contém os
termos que preenchem, correta e respectiva-
mente, os espaços do texto.
Com o auxílio de uma lupa, um aluno obser-
vou que os pulgões que parasitavam os brotos
e botões florais de uma determinada planta
o faziam introduzindo o estilete de seu apa-
rato bucal no tecido vegetal. Observou ain-
da que uma gotícula era expelida pelo ânus
do pulgão. Intrigado, o estudante realizou
o seguinte experimento: enquanto o pulgão
se alimentava, matou-o com éter e separou
o corpo da cabeça, tomando o cuidado para
que o estilete do aparato bucal permaneces-
se enfiado no tecido vegetal. Observou que
gotículas continuavam sendo expelidas pela
porção final do estilete.
Este experimento demonstrou que o estilete
atingiu o _______ e que, no tecido parasitado
pelo pulgão, a pressão osmótica é ________
que nas folhas adultas.
a) floema – menor.
b) floema – maior.
c) xilema – menor.
d) xilema – maior.
e) xilema – a mesma.
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

A utilização de fibras de bananeira para a fabricação de papel não é novidade no Brasil. Uma das
primeiras fábricas de celulose do país produzia papel a partir do talo dessa planta. Plantas fibrosas,
como o algodão, também já foram largamente aproveitadas no país para a produção de celulose.
(Adaptado de Ciência Hoje. v. 26. n. 152. p.44-5)

4. (PUC-Camp) Os tecidos vasculares dos caules dos vegetais como os da bananeira, por exemplo,
agrupam-se em unidades chamadas feixes. Cada feixe é constituído por elementos do xilema, do
floema e, geralmente, por fibras do esclerênquima. Impregnação por lignina ocorre somente em
células do:
a) xilema.
b) esclerênquima.
c) floema e do xilema.
d) floema e do esclerênquima.
e) xilema e do esclerênquima.

5. (UFC) Mesmo existindo muita água ao seu redor, há ocasiões em que os vegetais terrestres não
podem absorvê-la. Esse fenômeno é denominado de seca fisiológica. Analise as declarações abaixo.
I. A seca fisiológica pode ocorrer quando o meio externo é mais concentrado (hipertônico) do que
o meio interno, em virtude do excesso de adubo ou da salinidade do ambiente.
II. A seca fisiológica pode ocorrer em temperaturas muito baixas.
III. A seca fisiológica pode ocorrer em locais onde o excesso de água expulsa o oxigênio presente no solo.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente I é verdadeira.
b) Somente I e II são verdadeiras.
c) Somente II e III são verdadeiras.
d) Somente I e III são verdadeiras.
e) I, II e III são verdadeiras.

E.O. Dissertativo
1. (PUC-RJ) Muitas plantas apresentam crescimento primário e secundário. O crescimento primário se
origina dos meristemas apicais e envolve a produção e o alongamento de raízes, caules e folhas. Por
outro lado, o crescimento secundário é produzido por meristemas laterais, engrossando raízes e caules.
Utilize os conhecimentos sobre estrutura, crescimento e desenvolvimento das plantas para resol-
ver as questões abaixo.
a) Uma marca é feita no tronco de uma árvore na altura de 2m de sua base. Se a árvore tem 5m de altura
e cresce 1m por ano, que altura terá essa marca após 10 anos? Por quê?
b) Se um anel for feito na casca de uma árvore em torno do tronco (processo denominado anelamento),
a árvore geralmente morre. Por quê?

2. (UFPR) Uma das características que se desenvolveu nas plantas vasculares e que possibilitou a
ocupação do ambiente terrestre foi o surgimento de um tecido eficiente no transporte de água,
denominado xilema. Esse tecido é complexo, com vários tipos celulares adaptados para o transpor-
te de água a curta e/ou longa distância. Considere o transporte de água das raízes até as folhas do
pinheiro-do-paraná (Araucaria angustifolia), que pode atingir até 35 metros de altura. Identifique
e explique duas características que as células xilemáticas apresentam para manter a eficiência do
transporte a longa distância (das raízes até as folhas).

25
 3. (UFF) Com base nos conhecimentos sobre anatomia e fisiologia vegetal e nas figuras I e II:

a) identifique e diferencie funcionalmente as duas regiões 1A e 1B do tronco da árvore mostrada na

figura I;
b) indique o número do tecido responsável pela condução da seiva elaborada mostrado na figura I e o
nomeie;
c) justifique o fenômeno apontado pela seta na figura II que ocorre após o destacamento de um anel
completo da casca do tronco da planta (anel de Malpigni);
d) informe o que acontecerá com a planta após um período prolongado sem esse anel. Explique.

4. (UFMG)
a) Analise estas figuras.

O aparelho bucal do inseto representado em I pode atingir o tecido X ou o tecido Y da planta hospe-
deira, ambos indicados no esquema II.
Considerando as informações fornecidas por essas figuras, RESPONDA:
Pela análise do líquido que se vê extravasando do abdômen desse inseto, é possível determinar qual
dos dois tecidos da planta – X ou Y – o aparelho bucal desse inseto está atingindo?
SIM ______ NÃO ______
JUSTIFIQUE sua resposta.
b) O ataque de uma grande população do inseto representado no item [A] desta questão pode causar
danos irreversíveis à produtividade de uma plantação.
A fim de evitarem esses danos, os agricultores costumam utilizar inseticidas no solo.
Analise a tabela, em que está indicado, em relação ao tempo, o efeito de uma aplicação de inseticida
sobre a mortalidade de insetos em determinada plantação:

Tempo após a aplicação (horas) 1 2 4 6 8 12

Mortalidade de insetos (%) 0,05 1 5 12 36 94,5

A partir dessa análise, EXPLIQUE por que, ao longo do tempo, a taxa de mortalidade aumentou.

26
 5. (UFMG) Analise os esquemas da figura 1 e a tabela da figura 2.

a) EXPLIQUE as taxas de fotossíntese nos três ambientes.

b) CITE uma característica de uma planta que explica o fato de esta crescer no ambiente II. JUSTIFIQUE
sua resposta.
c) Analise os gráficos da figura 3, em que se representam as taxas de fotossíntese e de respiração reali-
zadas pelas plantas do ambiente III:
EXPLIQUE a alteração observada entre o gráfico de janeiro e o de agosto.
RESPONDA:
Se a alteração observada em agosto for mantida por um longo período de tempo, qual será a conse-
quência para as plantas? JUSTIFIQUE sua resposta.
d) Observe o esquema da figura 4, em que está representada uma planta que se desenvolve no ambiente
II. EXPLIQUE como, nessa planta, ocorre o transporte de nutrientes do órgão A para o órgão B.

6. (UERF) Em um experimento, foram retirados 2 cm da região cortical da extremidade de dois ramos

lenhosos de uma mesma planta, deixando expostas as partes medulares. A extremidade de cada
um dos ramos foi coberta com pasta de vedar de maneiras diferentes e, em seguida, cada ramo
foi mergulhado em um frasco com água. As ilustrações abaixo destacam como foram vedadas as
extremidades desses ramos.

a) Nomeie o tecido de condução em contato direto com a água no ramo 1 e identifique uma das caracte-
rísticas desse tecido.
b) Indique o ramo cujas folhas apresentarão, primeiro, sinais de desidratação, e explique por que isto
ocorre.

7. Cortando-se a extremidade do caule de uma planta cultivada em solo que havia sido bem irrigado,
notou-se a saída de quantidade significativa de água líquida através da superfície cortada. A que
se deve essa exsudação?

27
 8. Em certas épocas do ano, é possivel observar pequenas gotas de água nas bordas das folhas de
algumas plantas. Qual é o nome desse fenômeno e as estruturas pelas quais ele ocorre?

9. A capilarídade e transpiração, segundo a teoria da coesão-tensão, são dois fenômenos responsáveis

pelo quê?

1
0. "No Chile, todos os anos, no começo da primavera são cortadas muitas palmeiras e, quando os tron-
cos jazem no chão, decepam-lhes as ramagens: a seiva começa então a brotar da incisão. Uma boa
palmeira produz cerca de 40 litros de seiva, que é concentrada pela fervura, quando então recebe
o nome de melaço."
A viagem ao redor do mundo – Charles Darwin.

Do que é constituída essa seiva?

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unesp) Considerando o movimento de substâncias nas plantas, foi construída a tabela:

Substância Entrada na planta Transporte Liberação

Por fluxo de massa atra-

Água Por osmose, pelas raízes I
vés do xilema
Por fluxo de massa pelo xilema
Pela queda de flores,
Solutos II (principalmente os íons) ou pela
folhas, ramos, frutos, etc.
floema (compostos orgânicos).
Por difusão pelos estôma- Por difusão pelos estô-
Gases III
tos, lenticetas e epiderme. matos, principalmente.

Assinale a alternativa que apresenta os termos que poderiam substituir os números I, II e III da
tabela.
a) I: Por difusão pelos estômatos, principalmente.
II: Por difusão ou por transporte ativo pelas raízes.
III: Por difusão pelos espaços intercelulares e pelas células.
b) I: Por transporte ativo pelos estômatos, principalmente.
II: Por osmose pelas raízes.
III: Dissolvidos na seiva bruta.
c) I: Por fluxo de massa através das lenticelas.
II: Por difusão pelas lenticelas.
III: Dissolvidos na seiva elaborada.
d) I: Por transporte ativo pelas lenticelas.
II: Por difusão e transporte ativo pelas raízes.
III: Por difusão entre as células do parênquima.
e) I: Por difusão pelos estômatos, principalmente.
II: Por osmose pelas raízes.
III: Dissolvidos na seiva bruta.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Seca faz cidades do interior de SP

decretarem emergência.
A falta de água enfrentada pelo Sudeste do país tem feito cada vez mais cidades de São Paulo e de
Minas Gerais adotarem o racionamento, para reduzir o consumo de água, ou decretarem estado de
emergência. Além do desabastecimento, a seca tem prejudicado também setores como a agricultu-
ra, a indústria, a saúde e o turismo dessas cidades.
Adaptado de http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/ 2014/07/07/seca-faz-cidades-do-interior-
decretarem-emergencia.htm. Acessado em 16/07/2014.

28
 2. (Unicamp) A situação de seca citada na re-
portagem é determinada por mudanças no
ciclo hidrológico, em que as plantas têm pa-
pel determinante, uma vez que representam
uma fonte de vapor d’água para a atmosfera.
Os vasos que conduzem a água das raízes até
as folhas são os:
a) floemáticos e a transpiração ocorre pelos es-
tômatos.
b) floemáticos e a transpiração ocorre pelos tri-
comas.
c) xilemáticos e a transpiração ocorre pelos tri-
comas.
d) xilemáticos e a transpiração ocorre pelos es-
tômatos.
a) Que processo fisiológico da planta é direta-
mente prejudicado pela presença da bacté-
ria? Justifique.
b) Não se pode atribuir à ‘Xylella fastidiosa’ a
morte das células que constituem os vasos
do xilema maduro. Por quê?
c) Em que consiste o sequenciamento de um
genoma?
3. (Fuvest) O gráfico a seguir indica a transpi-
ração de uma árvore, num ambiente em que
a temperatura permaneceu em torno dos 20 °C,
num ciclo de 24 horas.

3. (Fuvest) Existe um produto que, aplicado

nas folhas das plantas, promove o fecha-
mento dos estômatos, diminuindo a perda
de água.
Como consequência imediata do fechamento
dos estômatos.
I. o transporte de seiva bruta é prejudicado.
II. a planta deixa de absorver a luz.
III. a entrada de ar atmosférico e a saída de
CO2 são prejudicadas.
IV. a planta deixa de respirar e de fazer fo-
tossíntese. a) Em que período (A, B, C ou D) a absorção de
Estão corretas apenas as afirmativas: água, pela planta, é a menor?
a) I e II. b) Em que período ocorre a abertura máxima
b) I e III. dos estômatos?
c) I e IV. c) Como a concentração de gás carbônico afeta
d) II e III. a abertura dos estômatos?
e) III e IV. d) Como a luminosidade afeta a abertura dos
estômatos?

E.O. Dissertativas 4. (Unicamp) O aumento na taxa de transpi-

(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) Uma das formas de comunicação
entre as várias partes do corpo dos animais
e dos vegetais é realizada por um fluido cir-
culante. No corpo humano, esse fluido é de-
nominado sangue enquanto que nos vegetais
é genericamente denominado seiva.
a) Diferencie o sangue humano da seiva quanto
à constituição.
b) Os constituintes do sangue desempenham
funções importantes. Escolha dois desses
constituintes e indique a função de cada um.
ração das plantas, levando-as a um maior
consumo de água, torna-as mais sensíveis à
deficiência hídrica no solo.
a) Explique o mecanismo de reposição da água
perdida pela planta com o aumento da taxa
de transpiração.
b) Explique o(s) caminho(s) que pode(m) ser
percorrido(s) pela água nas plantas, desde
sua entrada nos pelos absorventes até a sua
chegada no xilema da raiz.

2. (Unicamp) Uma importante realização da

pesquisa científica brasileira foi o sequen-
ciamento do genoma da bactéria ‘Xylella
fastidiosa’, causadora da doença chamada
amarelinho ou clorose variegada dos citros
(CVC). O nome da bactéria deriva do fato de
que ela se estabelece nos vasos do xilema da
planta hospedeira.

29
 Gabarito
E.O. Aprendizagem
1. C 2. A 3. E 4. C 5. A
6. A 7. A 8. B 9. A 10. C
E.O. Fixação
1. B 2. C 3. E 4. B 5. D
6. B 7. A 8. E 9. C
E.O. Complementar
1. C 2. C 3. A 4. E 5. E
E.O. Dissertativo
1. Caso essa situação se mantenha, com o con-
a) A marca irá permanecer à altura de 2 m
da base, já que esta região da árvore não
crescerá em comprimento (crescimento
primário), apenas crescerá em espessura.
b) A árvore morre porque essa prática remove
um anel inteiro do floema secundário, inter-
rompendo assim o transporte de substâncias
orgânicas para os ramos e raízes.
2.
Essas células têm parede celular impregna-
da de lignina e portanto são rígidas e resis-
tentes à variação de pressão necessária ao
transporte da seiva; e além disso essas célu-
las são mortas, logo não há conteúdo celular
que possa conferir resistência ao fluxo da
seiva.
3. 8. Gutação e hidatódios.
a) 1A corresponde ao cerne (xilema não
funcional) que confere resistência ao
tronco, e 1B é o alburno (xilema funcio-
nal), responsável pelo transporte de sei-
va inorgânica.
b) É o floema (2).
c) Esse fenômeno é decorrente do acúmulo de
seiva orgânica (ou elaborada), decorrente
da retirada do floema, e da consequente
impossibilidade de descida dessa seiva.
d) As raízes ficarão sem nutrientes e com o
tempo seus tecidos morrerão, ocasionan-
do a morte de toda a planta.
4. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
a) Sim, é possível. Caso a solução conste,
principalmente, de água e íons minerais,
o inseto terá sugado a seiva inorgânica
do xilema; e caso seja composta de nu-
trientes orgânicos, ficará claro que se tra-
ta da seiva orgânica do floema.
b) Pois o inseticida foi aplicado no solo e sua
absorção pelas raízes e transporte para
todas as regiões da planta, pelos vasos do
xilema, e ainda ser consumido pelos in-
setos, demanda certo tempo. Além disso,
também decorre tempo desde a ingestão
do inseticida até a efetiva morte dos pul-
gões, que declinam acentuadamente.
5.
a) Por apresentarem altas taxas de fixação de
carbono, os ambientes I e III são bem ilu-
minados, e com altas taxas de fotossíntese;
enquanto II é um ambiente menos ilumi-
nado, fato que dificulta a fotossíntese.
b) Plantas que possuem ponto de compen-
sação baixo, assim a taxa de fotossíntese
supera a taxa de respiração, mesmo em
ambientes pouco iluminados.
c) Em janeiro a taxa fotossintética é maior
que a respiratória, então a planta cresce e
pode armazenar nutrientes; e em agosto
acontece o inverso – a taxa respiratória é
maior que a fotossintética, logo a planta
consome suas reservas.
sumo de reservas possivelmente o vegetal
irá morrer.
d) Através do floema, são transportados das
folhas (locais de maior pressão osmóti-
ca) para o restante da planta (com menor
pressão osmótica).
6.
a) Floema, composto por células vivas e cri-
vadas.
b) O ramo 1, pois seu xilema foi completa-
mente bloqueado, logo a condução de água
em direção às folhas foi impedida, e como
esses órgãos perdem água por transpira-
ção acabarão murchando primeiro.
7. À pressão positiva da raiz.
9. Transporte da seiva bruta apenas.
10. Substâncias orgânicas que percorrem vasos
liberianos.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. A 2. D 3. B
E.O. Dissertativas
1.
a) O sangue humano apresenta duas por-
ções, uma parte celular, com hemácias,
leucócitos e plaquetas, e a porção líqui-
da, o plasma com água, proteínas, ga-
ses dissolvidos, nutrientes, entre outras
substâncias; e a seiva vegetal pode conter
nutrientes minerais (seiva bruta), além

30
 da água ou orgânicos (seiva elaborada).
b) Podem ser citadas as hemácias ou eritró-
citos que realizam o transporte de gases
respiratórios, principalmente o oxigênio;
e os leucócitos que atuam na defesa imu-
nológica do organismo.
2.
a) Afetará o transporte de seiva mineral das
raízes para as folhas e também o processo
de fotossíntese, o qual depende de água
para ser realizado.
b) Porque o tecido xilemático maduro é for-
mado por células mortas, logo isso se dá
antes da infecção ocorrer.
c) Consiste no sequenciamento das bases
nitrogenadas (nucleotídeos) do DNA de
um organismo.
3.
a) Período A.
b) Período C.
c) A baixa concentração de gás carbônico
estimula a abertura dos estômatos, e o
aumento de sua concentração estimula o
fechamento estomático.
d) O aumento da intensidade luminosa provo-
ca, geralmente, a abertura dos estômatos e
a diminuição ocasiona o seu fechamento.
4.
a) Essa reposição ocorre por meio da absor-
ção de água através dos pelos absorven-
tes da raiz; quanto maior a transpiração,
maior será a absorção, pois a transpiração
resulta numa tensão na água presente no
xilema devido à coesão das moléculas de
água (teoria da coesão-tensão de Dixon),
provocando essa maior absorção.
b) Através pelos absorventes presentes na
epiderme a água penetra na raiz, atra-
vessa então as células do córtex – parên-
quima e endoderme, por onde passa pela
membrana plasmática –, assim como pelo
periciclo e chega ao xilema. Ao ser trans-
portada, pode atravessar as paredes e os
espaços intercelulares (via apoplasto) ou
a membrana plasmática (via simplasto).

31
 Aulas
47 e 48
Hormônios vegetais
Competências 4 e 8
Habilidades 13, 14, 15 e 29
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Assim como os demais seres vivos, os vegetais possuem seu desenvolvimento mediado por fitormônios, isto é, por
hormônios vegetais de natureza química variável. Em quantidades adequadas e somada à influência do ambiente,
essas substâncias modulam o metabolismo da planta. As classes de hormônios que merecem destaque são as
auxinas, citocininas, giberelinas, ácido abscísico e o etileno.

Esquema de ápice de gema caulinar e raiz, com zona meristemática

Meristema
fundamental

Meristema
apical

Meristema
apical

Meristema
fundamental

Um mesmo hormônio pode desencadear diferentes respostas de acordo com o tecido de ação, bem como
em suas diferentes fases do desenvolvimento. Em adição, alguns hormônios atuam juntos para um mesmo fim,
como o crescimento e alongamento celular.
Hormônios que merecem destaque são as auxinas, produzidas em regiões constituídas por células jovens
indiferenciadas (células meristemáticas). Esse tecido está presente em locais de intenso crescimento e desenvolvi-
mento como nos ápices de raiz e caule (imagem acima), além de gemas, flores, frutos e folhas jovens.

Crescimento e desenvolvimento vegetal

Apesar de os termos crescimento e desenvolvimento serem, por vezes, tratados como sinônimos é preciso saber
que existe diferença entre os dois termos. Crescimento é o resultado do alongamento e divisão celular, levando a
um aumento no tamanho do vegetal ou a estrutura em questão. Já o termo desenvolvimento se refere à formação
e diferenciação de tecidos e órgãos especializados.
Bem como nos animais, os hormônios possuem diferentes respostas de acordo com sua concentração e são
produzidos em um ou mais locais determinados, porém sua ação em órgãos-alvo pode ser em longas distâncias,
pois essas sustâncias viajam pela corrente sanguínea. As ações são diversas, podem inibir ou estimular, além de
alterar a velocidade de reações químicas do metabolismo.
O primeiro grupo dos hormônios vegetais que foi isolado e identificado foi o das auxinas. Desde os estudos
que Charles Darwin realizou já haviam hipóteses acerca da existência de alguma substância influente em plântulas
de grama que se curvavam em função da luz. Apenas na metade do século XX a natureza química das auxinas foi
descoberta. Tal fitormônio compõe uma ampla família de compostos químicos, cuja molécula mais comum é o ácido
3-indol-acético (AIA).

35
 Auxinas
As auxinas são os fitormônios mais conhecidos e os mais perguntados nos vestibulares.

Experimento

As auxinas foram descobertas pelo biólogo holandês Frits Went durante

um experimento científico. Durante o seu experimento, Went utilizou plan-
tas jovens de aveia. Os coleóptilos (folhas embrionárias) foram secciona-
dos e os ápices (local de produção de AIA) dos vegetais foram removidos
e colocados sobre blocos de ágar (gelatina proveniente de algas). Depois
de algum tempo, esses blocos de ágar foram colocados nas laterais do
ápice de um coleóptilo seccionado. O resultado revelou que o AIA é res-
ponsável pelo crescimento do vegetal, pois o lado do coleóptilo que entrou
em contato com o bloco de ágar contendo auxina cresceu, curvando-se.
Conclusão: o resultado obtido ocorreu devido a uma substância estimula-
dora de crescimento, que depois foi denominada auxina.
Observe a seguir, o esquema do experimento de Went, no qual con- Coleóptilo de gramíneas
tém um grupo controle, cuja função é servir de parâmetro para compara-
ção com os demais resultados obtidos. As plantas “controle” não entraram
em contato com blocos de ágar proveniente dos ápices de coleóptilos, o
que resultou na não curvatura desse grupo de plantas .

(a) bloco de ágar que esteve em contato com ponta de coleóptilo é colocado sobre um dos lados do
coleóptilo seccionado. (b) grupo controle

36
 No passado, mais especificamente em 1881, um experimento de Charles Darwin e seu filho Francis Darwin
demonstrou que a região privada de luz de uma plântula crescia mais rapidamente que regiões que receberam luz.
Assim, foi estabelecido que o papel dessa substância é associado à regulação do crescimento.

controle sem a ponta ponta base

ponta com capa com capa com capa
opaca transparente opaca

O AIA (ácido indolacético) é o representante mais estudado das auxinas. Sua síntese ocorre em tecidos
jovens e de intenso crescimento, como em embriões, no tubo polínico, no interior de sementes, nas células da pa-
rede do ovário e gemas do caule e da raiz. O transporte dele é polar, isto é, parte das regiões de síntese (ápice) em
direção aos locais onde exercerá seus efeitos.
O AIA tem capacidade de estimular ou inibir o crescimento de acordo com sua concentração e local de ação.
Observe o gráfico:

Gráfico da sensibilidade de diferentes estruturas de um vegetal a diferentes concentrações de AIA

A partir do gráfico, é possível concluir que:

§§ diferentes tecidos ou órgãos respondem de maneira diferente à mesma concentração do mesmo hormônio;
§§ o valor ótimo de concentração para o crescimento da raiz é menor do que a dose ótima para o crescimento
do caule;
§§ o valor ótimo de concentração para estimular o crescimento do caule pode inibir o crescimento das gemas
laterais e da raiz – mais sensível, ao AIA;

37
 Efeitos do AIA
Dominância apical

A produção na gema apical do caule inibe a produção do AIA pelas gemas laterais, inibindo o crescimento lateral
do vegetal – dominância apical. Tal fenômeno acontece porque os brotos localizados na ponta superior do caule e
dos ramos sintetizam auxinas que, ao se transportarem para as regiões mais inferiores, inibem o desenvolvimento
de gemas laterais. A poda das regiões mais apicais é uma técnica que visa aumentar o desenvolvimento lateral
das plantas, para, por exemplo, explorar o potencial de sombreamento das árvores - quebra da dominância apical.

Gema apical Lanolina pura Lanolina +

auxina

Gema Ramo
lateral lateral

I II III
Gema apical produz auxina para inibir as gemas laterais, eliminando a gema apical,
o crescimento será promovidos pelas gemas laterais. “Poda”.

Curvatura em relação à luz

O AIA é um hormônio que se desloca para os locais com ausência de luz, dessa forma, coleóptilos expostos à ilu-
minação unilateral curvam-se em direção à luz – lembre-se que este hormônio é responsável pelo crescimento do
vegetal, portanto a curva do coleóptilo será formada do lado iluminado devido à ausência ou baixa concentração
do hormônio na região. O crescimento da curvatura dos coleóptilos será proporcional ao período de iluminação,
pois maior quantidade de AIA alcança o lado oposto.
Dessa forma, no caso de o coleóptilo receber iluminação uniforme, seu crescimento será em linha reta. A
mesma situação será encontrada caso a estrutura cresça no escuro.

Auxinas também atuam no processo de divisão e elongação celular de raízes, caules e folhas.

Enraizamento de estacas
Para a comercialização de vegetais, é interessante que as características desejadas sejam passadas através das
gerações. Para isso, no cultivo, é realizada a reprodução, pois nesse tipo de reprodução, devem se formar clones ge-
neticamente idênticos em relação ao organismo progenitor. Uma forma simples de se fazer reprodução assexuada
é através de estaqueamento, processo que consiste em fazer um corte no sentido transversal em pequenos caules

38
(estacas) na região dos entre-nós. Então, esses segmentos devem ser colocados no solo e, a partir do desenvolvi-
mento do tecido meristemático, ocorre enraizamento e produção de novos ramos, originando uma nova muda da
planta. Ao se aplicar pequenas doses de AIA nessas estacas, o enraizamento ocorre rápido e vigorosamente, dessa
forma, a chance de sobrevivência da estaca é maio do aqueles segmentos que não foram tratados com o hormônio.
Na foto, a seguir, o fato discutido anteriormente.

500 mg L-1 1000 mg L-1 2000 mg L-1 4000 mg L-1

Efeito herbicida

Uma auxina sintética muito utilizada na agricultura é o ácido 2,4 diclorofenoxiacético (2,4 D). As plantas dicotile-
dôneas são mais sensíveis a esse composto sintético do que as monocotiledôneas, pois a superfície da folha das
primeiras é, geralmente, maior. Nas situações em que tal composto é colocado em grande quantidade num campo
de cultivo de plantas monocotiledôneas (como o arroz e o milho), não causa danos ao desenvolvimento dessas cul-
turas. Porém, inibem o pleno desenvolvimento de dicotiledôneas, a exemplo as ervas daninhas, que em geral, cau-
sam prejuízos nas lavouras dessas plantações de alto interesse econômico para a indústria alimentícia e comercial.

2,4 - D

Aplicação de ácido 2,4 diclorofenoxiacético

Auxinas e partenocarpia

Partenocarpia é o desenvolvimento de um gameta feminino sem que ocorra a fecundação dessa célula. Este fenô-
meno ocorre entre os animais, principalmente insetos. A consequência é a origem de um indivíduo adulto haploide
(n). A partenocarpia também é observada em plantas – em condições naturais, durante desenvolvimento dos
ovários sem formação de sementes. Este fato é presente em bananeiras e laranja-da-baia. Na agricultura, tal co-
nhecimento foi muito interessante economicamente, pois permitiu a produção de frutos sem sementes. Nesse caso,
a auxina existente na parede do ovário estimula a formação do fruto. Também pode-se estimular esse processo
artificialmente através da aplicação de auxinas na face externa dos ovários quando ainda não fecundados. Durante
esse processo, também é interessante retirar os estames, pois estas estruturas são responsáveis por produzir grão

39
 de pólen, dessa forma evita-se a polinização. Essa estratégia é comum no cultivo de uvas, melancias e outros com-
ponentes do gênero Citrus. Na imagem um exemplo de vegetal partenocárpico: um tomate sem sementes.

Abscisão de folhas e frutos

A concentração de auxinas nas diferentes regiões do vegetal é de extrema importância. Enquanto as folhas e frutos
são jovens, possuem uma quantidade de auxinas parecida àquela encontrada nos seus ramos. No entanto, durante
a maturidade (envelhecimento) de tais estruturas, a produção vai diminuindo gradualmente. Através desta mudan-
ça na concentração do hormônio, é produzido um tecido denominado meristema de abscisão. Ele ocorre entre os
ramos e os pecíolos que seguram e sustentam as folhas e frutos. Esse novo tecido formado, com características
peculiares é responsável por romper a estrutura que une o pecíolo e as folhas/frutos. Esse fato explica a queda dos
frutos maduros ou folhas maduras.

Pecíolo

Camada de
abscisão

40
Giberelinas
As giberelinas são outro grupo de fitormônios. Tal hormônio é produzido nas sementes e frutos, em desenvolvi-
mento, mas principalmente nos meristemas. São encontradas em grandes concentrações em sementes imaturas.
Seu transporte ocorre do ápice para a base e vice-versa. Estimulam o crescimento de folhas e caules, pois agem na
divisão e também no elongamento celular. Dentre outros efeitos exercidos pelas giberelinas , podemos destacar:
§§ o estimulo à quebra da dormência e acelera a germinação de sementes;
§§ certas plantas dependem do clima para florescerem, influenciadas principalmente pela temperatura ambiental.
Entretanto, quando são tratadas com giberelina, florescem independentemente das condições ambientais;
§§ assim como as auxinas, podem estimular a formação de frutos partenocárpicos;
§§ se aplicadas em plantas anãs, como representantes as da família das gramíneas, estimulam o elongamento
do caule.

Citocininas
Outro grupo de fitormônios, as citocininas regulam processos de divisão e diferenciação celular. No caso de ser indi-
ferenciada, uma célula vegetal pode sofrer sucessivos eventos de crescimento e divisão celular – caso característico
de células que ficam indiferenciadas (meristemáticas), também podem sofrer elongamento sem que ocorra divisão
celular – situação característica daquelas células que se diferenciarão.
Existem sementes de certas variedades de plantas que necessitam de luz para germinar, porém se tratadas
com citocininas, germinarão mesmo no escuro. Ocorrem em tecidos com divisão celular ativa, como as sementes
em germinação, frutos e meristema apical da raiz. As citocininas sintetizadas no ápice das raízes são levadas para
todas as regiões da planta. Esse hormônio é sintetizado quando a semente inicia o crescimento, assim, pode-se
dizer que são resultado da germinação. Uma suposição é que as citocininas (também as auxinas) são liberadas
durante a desintegração do endosperma através de enzimas sintetizadas por influência da giberelina. Observe que
em diversas situações, os hormônios agem em conjunto, levando a um diferente comportamento e/ou reação da
planta , região ou órgão em questão. As citocininas também inibem a senescência (envelhecimento) foliar, seja em
plantas prestes a morrer ou no período de queda cílica das folhas. Esse hormônio, assim como auxina, também
influencia a dominância apical, mas de modo oposto – as auxinas inibem o desenvolvimento das gemas laterais
(dominância apical), as citocininas agem estimulando-as, o que explica o motivo de depois de removida, as gemas
apicais e laterais desenvolvem-se.

ácido abscísico +

+ citocinina

Indução da senescência foliar

41
 A seguir, observe a interação entre auxina e citocinina.
Em situações na qual há razão citocinina/auxina maior, ocorre o estímulo das gemas laterais e, consequen-
temente, das ramificações. Por outro lado, quando tal razão é menor, observa-se o estímulo para a formação de
raízes. Observe o esquema correspondente à explicação.

CITOCININA

2 3 3

1 1 2

AUXINA

Quando há maior concentração de auxina do que citocinina, as células crescem em comprimento (elonga-
ção celular). Por outro lado, quando há maior quantidade de citocinina do que auxina, as células sofrem mitose.

Etileno
Desde o início do século XX, técnicas antigas que foram herdadas de gerações anteriores já eram usadas para ama-
durecer os frutos mais rapidamente. Uma técnica muito popular consistia em colocar os frutos não maduros numa
câmara onde abrigava fogões à querosene funcionavam em constante combustão. Os chineses também dispunham
de um mecanismo parecido: expunham seus frutos em salas com muitos incensos. Ainda, outros agricultores já
haviam notado que, ao se colocar frutos verdes próximo ou em contato com frutos maduros, aqueles amadureciam
em menor espaço de tempo que de costume. Apenas por volta de 1925, pesquisas comprovaram que o amadure-
cimento acelerado dos frutos é influenciado por um hormônio gasoso: o etileno.
O etileno é um hidrocarboneto insaturado e o único fitormônio que se encontra na forma gasosa em
condições normais. Todas as regiões do vegetal produzem etileno; porém, sua produção é mais intensa em flores
polinizadas, frutos em processo de amadurecimento, além de células danificadas. Por ser gasoso, quando liberado,
irá exercer efeitos em outros vegetais que se encontrarem próximos. Por esse motivo, é indicado que fruticultores
armazenem frutos em câmaras que não acumulem o etileno no ambiente, a fim de retardar que o amadurecimento
dos frutos.

42
 Maturação dos frutos

Etileno é o gás responsável pela maturação, este gás está

presente em toda a estrutura do fruto.

Características da maturação dos frutos são: o amolecimento da consistência e mudança na cor da casca
(epicarpo), aumento da concentração de água, açúcares, proteínas e lipídios, além de um notável aumento da
suculência do mesocarpo e surgimento de novos odores, mais atrativos aos animais responsáveis por dispersar
sementes.

Maturação e desenvolvimento de tomates

O etileno também tem efeito na abscisão das folhas e frutos. Esse processo, como falado anteriormente, se
inicia com a redução da concentração de AIA na folha em relação ao pecíolo, mas sua continuidade depende do
etileno, este estimula a síntese de celulase, substância responsável por digerir as paredes celulósicas da região de
abscisão do pecíolo, assim ocorrerá organização celular e produção de uma “cicatriz” para fechar a lacuna prove-
niente da ausência do fruto ou folha. Veja o esquema, a seguir:
Interação da Auxina e do Etileno no processo de abscisão foliar

auxina auxina separação na camada

digerida
amarelecido
etileno

à esquerda: fase de manutenção da folha, no meio: fase de indução da queda

à direita: Fase da queda

43
 Ácido abscísico
Esse outro hormônio tem ação inibidora no crescimento dos vegetais. É produzido em folhas, caule e coifa. A prin-
cipal ação do ácido abscísico (ABA) é o impedimento da germinação prematura de sementes, principalmente em
condições adversas, mantendo-as dormentes. Em adição, possui importante função nas alterações sofridas pelo
vegetal em resposta a situações desfavoráveis. Um exemplo seria o fechamento dos estômatos, em ocasiões de
falta de água.

Sementes dormentes no inverno devido a ação do ABA.

O ácido abscísico mantém as sementes dormente, por outro lado, as giberelinas quebram a dormência.

Tabela – Principais hormônios vegetais

Hormônio Principais funções Local de produção
Estimula o elongamento das células recém-
Meristemas do caule, primórdios foliares,
Auxina -formadas pelos meristemas, promovendo o crescimento
folhas jovens, frutos e sementes
de raízes e caules.
Estimula as divisões celulares e o desenvolvimento das Acredita-se que seja a extremi- dade das
Citocinina
gemas. raízes
Estimula o amadurecimento de frutos; juntamente com as
Etileno Diversas partes da planta
auxinas, atua na abscisão das folhas.
Promove a germinação das sementes e o desenvolvimento
Giberelina Meristemas, frutos e sementes
dos frutos; estimula a floração.
Inibe o crescimento; induz o fechamento dos estômatos;
Ácido abscísico promove a dormência de gemas e de sementes; induz o Folhas, coifa e caule
envelhecimento vegetal (folhas, frutos e flores).

Papel dos hormônios vegetais no ciclo de vida das plantas

Amadurecimento de
ê
frutos e senescëncia foliar
etileno
Floração FFormação de
Giberelinas ffrutos e sementes
Giberelinas
auxinas
Quebra da
Dormência
das gemas
giberelinas
Queda de
frutos e folhas
etileno (ativa)
auxinas (inibem)
Dormência
das gemas
ácido Dormência
abscísico Crescimento das sementes
citocininas ácido abscísicoo
giberelinas
auxinas

Germinação
giberelinas

44
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Abscisão foliar

Fonte: Youtube

46
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO
Para maturar frutos existem alguns procedimentos simples que podemos fazer em casa. Colocar frutas maduras junto
com frutas não maduras auxiliam as frutas não maduras a madurar, pois plantas maduras liberam hormônios, como o
gás etileno que tem a função de estimular o desenvolvimento dos frutos.

INTERDISCIPLINARIDADE

No estudo dos hormônios vegetais é de suma importância saber conceitos de química, como fórmulas e estruturas
químicas. A compreensão desses conteúdos auxilia nos estudos dos hormônios, como eles agem e quais são suas
características.

47
 E.O. Aprendizagem
1. (Uespi) As técnicas de cultivo in vitro de
plantas se utilizam de uma série de fitor-
mônios para garantir o desenvolvimento da
planta no laboratório, antes da mesma ser
levada para o campo. Sobre esse assunto,
identifique a correlação correta entre o fitor-
mônio e a sua respectiva função na planta:
a) auxinas – floração.
b) giberilinas – alongamento caulinar.
c) ácido abscísico – dormência de sementes.
d) citocininas – amadurecimento dos frutos.
e) etileno – retardo do envelhecimento da
planta.
2. (UERN) A exportação de frutas frescas pelo
Brasil enfrenta barreiras que dificultam a
ampliação e, às vezes, a manutenção do mer-
cado. Como exemplo, temos o tempo de en-
velhecimento das partes vegetais. Qual é o
hormônio que retarda o envelhecimento dos
órgãos vegetais?
a) auxina.
b) giberelina.
c) citocinina.
d) etileno.
3. (UFPB) Uma prática bastante conhecida na
cultura do abacaxi (Ananas comosus) no
estado da Paraíba é o controle químico da
diferenciação floral, realizado por volta do
décimo segundo mês de cultivo. O método,
além de antecipar e homogeneizar a flora-
ção, promove economia de mão de obra no
controle de pragas e na colheita.
Na prática, consiste na adição de pedras de
carbureto de cálcio na base das folhas que
contêm água, resultando na liberação de um
gás que se difunde nos espaços entre as cé-
lulas.
Com base no exposto, a função de indução da
floração promovida pelo gás liberado duran-
te o processo é a mesma do hormônio vegetal
denominado:
a) giberelina.
b) auxina.
c) ácido abscísico.
d) ácido indol acético.
e) etileno.
4. (UFJF) Para a sua sobrevivência, as plantas
vasculares precisam superar condições am-
bientais adversas. Alguns problemas encon-
trados pelas plantas e as soluções utilizadas
por elas para superar tais limitações são
apresentados a seguir.
Problema:
48
I. Proteção contra agentes lesivos e contra a
perda de água
II. Sustentação
III. Preenchimento de espaços
IV. Transporte de materiais
V. Execução de movimentos orientados
Solução:
1) Esclerênquima e colênquima
2) Fitormônios
3) Xilema e floema
4) Epiderme e súber
5) Parênquimas
A associação correta entre o Problema e a So-
lução encontrada pelas plantas é:
a) I-1; II-3; III-5; IV-4; V-2.
b) I-2; II-4; III-3; IV-1; V-5.
c) I-3; II-5; III-2; IV-1; V-4.
d) I-4; II-1; III-5; IV-3; V-2.
e) I-5; II-2; III-4; IV-3; V-1.
5. (UFPI) Os hormônios vegetais são substân-
cias orgânicas que desempenham funções na
regulação do crescimento vegetal. Cada hor-
mônio exerce múltiplas funções reguladoras,
afetando diferentes aspectos do desenvolvi-
mento. Com relação às giberelinas e citocini-
nas, é correto afirmar, respectivamente, que:
a) mantêm a dormência do fruto; aumentam a
senescência foliar.
b) inibem a abscisão foliar; estimulam o fecha-
mento dos estômatos.
c) promovem a germinação de sementes; ini-
bem a senescência foliar.
d) inibem a dormência das sementes; promo-
vem o amadurecimento dos frutos.
e) inibem o alongamento do caule; promovem a
germinação das sementes.
6. (UFMS) Os fitormônios são compostos orgâ-
nicos produzidos pelas plantas e que, em pe-
quenas concentrações promovem, inibem ou
modificam o crescimento vegetal. Com relação
ao efeito da citocinina, é correto afirmar que:
a) promove o amadurecimento dos frutos.
b) inibe a floração.
c) promove a divisão celular.
d) inibe o crescimento do caule.
e) promove a queda das folhas.
7. (UFJF) O malte, um dos componentes mais
importantes na fabricação da cerveja, é pro-
duzido durante o processo de germinação
das sementes de cevada. Qual hormônio ve-
getal pode interferir diretamente no rendi-
mento do processo de produção do malte?
a) auxina.
b) citocinina.
c) giberelina.
d) etileno.
e) ácido abscísico.
 8. (UFG) O proprietário de um viveiro de plan-
tas deseja incrementar seu lucro com o au-
mento da produção de mudas provenientes
de brotação. Para tanto, solicitou a orien-
tação de um especialista que recomendou o
tratamento com o hormônio vegetal:
a) ácido abscísico, para propiciar o fechamento
estomático.
b) auxina, para promover o enraizamento de
E.O. Fixação
estacas.
c) citocinina, para estimular a germinação.
d) etileno, para intensificar a maturação dos
frutos.
e) giberelina, para induzir a partenocarpia.
9. (UFMG) Analise os esquemas I e II, em que
estão representadas diferentes situações de
crescimento de uma mesma espécie vegetal:
A partir dessa análise, é CORRETO afirmar
que a mudança observada nas plantas do es-
quema II decorre de:
a) redirecionamento dos hormônios de cresci-
mento.
b) aumento da concentração dos hormônios de
dormência.
c) estimulação dos hormônios de envelheci-
mento.
d) produção de hormônios de amadurecimento.
1
0. Sabe-se que os hormônios vegetais são subs-
tâncias orgânicas, simples ou complexas, que
atuam em baixíssimas concentrações, que
estimulam, inibem ou modificam, de algum
modo, processos fisiológicos específicos e
que atuam à distância ou não do seu local de
síntese. Associe a segunda coluna de acordo
com a primeira e assinale a opção que con-
tém a sequência correta.
I. Auxina
II. Giberelina
III. Ácido abscísico
IV. Etileno
V. Citocinina
( ) divisão e crescimento celular
( ) amadurecimento de frutos
( ) estímulo à germinação de sementes
( ) alongamento de caule e tropismos
( ) inibição da germinação de sementes
a) V, II, III, IV, I.
b) II, V, I, IV, III.
c) V, IV, II, I, III.
d) V, IV, III, I, II.
e) II, I, IV, V, III.
1. (UECE) As auxinas são fitormônios funda-
mentais ao desenvolvimento das plantas. Es-
ses hormônios, além de serem encontrados
nos vegetais, também podem ser encontra-
dos em fungos, bactérias e algas.
Sobre as auxinas, pode-se afirmar correta-
mente que:
a) estão relacionadas exclusivamente com o
crescimento do caule, das folhas, e das raí-
zes, o que já representa enorme importância
para o desenvolvimento dos vegetais.
b) regulam apenas a abscisão foliar, a dominân-
cia apical e a partenocarpia.
c) sua aplicação em plantas frutíferas é utili-
zada para a produção em larga escala, pois
quando inoculadas no ovário das flores,
ocorre a produção de frutos partenocárpicos.
d) quando existentes em baixas concentrações
no ápice das plantas, inibem o crescimento
das gemas laterais, em um fenômeno chama-
do de dominância apical.
2. (UFTM) O gráfico mostra a liberação de açú-
car a partir do endosperma da semente de
cevada em germinação, quando tratada com
GA3, um tipo de hormônio vegetal.
O aleurona é um tecido que ocorre nas se-
mentes e produz amilases. Sobre a germina-
ção das sementes de cevada, foram feitas as
seguintes afirmações:
I. A giberelina é importante por induzir a
camada de aleurona a produzir enzimas
hidrolíticas, corroborando o crescimento
do embrião.
49
 II. O uso da giberelina pela indústria de
cerveja pode redundar em significativos
aumentos da produção, mesmo com en-
dosperma sem aleurona.
III. O amido contido no endosperma é a for-
ma molecular direta que supre as neces-
sidades do embrião.
IV. O endosperma, por ser triploide, tem sua
capacidade de armazenamento de açúcar
ampliada.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) I e II.
d) I e III.
e) II e IV.
3. (UEL) Considere o experimento sobre o efei-
to inibidor de hormônio vegetal no desen-
volvimento das gemas laterais, apresentado
na figura a seguir.
Com base na figura e nos conhecimentos so-
bre fisiologia vegetal, considere as afirmati-
vas a seguir.
I. A ausência de hormônio produzido pelo
meristema apical do caule exerce inibição
sobre as gemas laterais, mantendo-as em
estado de dormência.
II. As gemas laterais da planta-controle es-
tão inibidas devido ao efeito do hormô-
nio produzido pela gema apical.
III. O hormônio aplicado na planta decapita-
da inibe as gemas laterais e, consequen-
temente, a formação de ramos laterais.
IV. A técnica de poda das gemas apicais tem
como objetivo estimular a formação de
novos ramos laterais.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
50
4. (UEMG) A sabedoria popular é pródiga em
vários exemplos de atitudes que apresentam
resultado satisfatório, mesmo sem o devido
conhecimento biológico que explique corre-
tamente aquele resultado. Uma dessas atitu-
des pode ser observada nas fazendas, onde
se costuma pendurar na cozinha, sobre o fo-
gão à lenha, cachos de bananas verdes para
que elas amadureçam mais depressa, o que
realmente acontece.
Utilizando seus conhecimentos sobre fisiolo-
gia vegetal e considerando o fenômeno men-
cionado acima, só está CORRETO afirmar que:
a) o calor do fogão acelera as reações químicas
necessárias para o processo de amadureci-
mento das bananas.
b) a queima da lenha libera muito CO2, que ace-
lera o processo de fotossíntese, levando ao
amadurecimento rápido das bananas.
c) a queima da madeira libera um hormônio
gasoso, o etileno, que provoca o amadureci-
mento dos frutos.
d) o calor do fogão impede o desenvolvimento
de fungos e outros parasitas que prejudicam
o processo de amadurecimento das bananas.
5. (PUC-MG) Tradicionalmente, os tomates são
colhidos ainda verdes para que sua firmeza
seja mantida no transporte. Antes de che-
garem às prateleiras, os tomates são pulve-
rizados com etileno para acelerar o amadu-
recimento e torná-los vermelhos. O tomate
Flavr Savr foi desenvolvido pela empresa de
biotecnologia Calgene para amadurecer no pé
mantendo a firmeza de sua pele. Dessa forma,
o tomate pode ser transportado já maduro e
apresenta um maior tempo de prateleira.
Os pesquisadores utilizaram a metodologia
“anti-sense” (veja o quadro a seguir) para
diminuir os níveis da enzima poligalacturo-
nase, cuja expressão gênica é induzida pelo
etileno. Essa enzima promove a hidrólise de
componentes da parede celular, o que com-
promete a firmeza dos frutos.
Genes com expressão
Sequência parcial
induzida por etileno
Genes da Poliga-
...TACTCCCTAGGCTACGGTATGCATTAC...
lacturonase
Gene anti-sense
...ATGAGGGATCCGATGCCATACGTAATG...
introduzido
Assinale a alternativa INCORRETA.
a) Essa metodologia visa reduzir os níveis de eti-
leno nos frutos evitando seu amadurecimento.
b) O RNAm do gene “anti-sense” é capaz de pa-
rear com o RNAm da poligalacturonase, impe-
dindo sua expressão.
c) O maior tempo de prateleira a que o texto se
refere se deve aos baixos níveis da enzima po-
ligalacturonase.
d) A tecnologia “anti-sense” para genes necessá-
rios à síntese do etileno poderia ser utilizada
para se evitar o amadurecimento de frutos.
 6. (PUC-MG) Por meio de estudos com cultura de tecidos em plantas, os botânicos descobriram subs-
tâncias com grande poder de estimular a divisão celular em tecidos vegetais. Essas substâncias
foram denominadas citocininas. As citocininas formam-se primeiramente nas raízes e movem-se
para outras partes da planta. São efeitos das citocininas, EXCETO:
a) estimular o crescimento de gemas laterais, que se transformam em ramos.
b) estimular o processo de senescência de folhas, acelerando a abscisão foliar.
c) aumentar a expansão de pedaços cortados de folha.
d) provocar a germinação de certas sementes que exigem luz quando essas são mantidas no escuro cons-
tante.

7. (Fatec) Um pesquisador, a fim de demonstrar a influência de hormônios no crescimento vegetal,

realizou uma experiência com plantas de mandioca tratadas com diferentes concentrações de so-
luções aquosas de auxinas A e B. Os resultados obtidos estão representados na tabela a seguir.

Condições da Experiência Crescimento da raíz Crescimento do caule

Legenda:
Somente com água o o
Crescimento Sinal
Concentração baixa de auxina A + o
acelerado +
Concentração baixa de auxina B o o
lento -
Concentração alta de auxina A - +
normal o
Concentração alta de auxina B o -

Observando os resultados, o pesquisador chegou à seguinte conclusão:

a) O efeito das auxinas A e B depende do órgão em que atuam.
b) A ação da auxina é diretamente proporcional à concentração de auxina usada.
c) A ação da auxina depende da espécie vegetal considerada na experiência.
d) Os resultados obtidos independem do tipo de auxina utilizada.
e) Os resultados obtidos com a auxina B são os mesmos que foram obtidos apenas com água.

8. (PUC-MG) O experimento a seguir mostra a ação de fitormônio que ocorre nos vegetais.

Analisando o experimento de acordo com seus conhecimentos, é CORRETO afirmar que:

a) a auxina é substância inibidora da fotossíntese.
b) a produção de hormônio que evita a abscisão é produzida na folha.
c) quanto mais velha é a folha, maior será a produção de auxina em sua superfície.
d) apenas plantas decíduas são capazes de produzir auxina nas folhas jovens.

51
 9. (PUC-MG) O experimento mostra a produção de nova planta a partir da retirada de células somáti-
cas da raiz de cenoura.

É correto afirmar, EXCETO:

a) A célula diferenciada da raiz de cenoura contém o genoma inteiro da cenoura.
b) A nova planta produzida é um clone da inicial.
c) As células diferenciadas da raiz de cenoura ainda guardam o poder de ser totipotente.
d) O poder de desdiferenciar que ocorre durante o experimento é resultado da recombinação gênica.

1
0. (UFV) A cultura de tecidos vegetais constitui uma forma de regeneração de plantas a partir de
fragmentos de tecido denominados explantes. Os explantes são transferidos para meio de cultura
que contém fitormônios ou reguladores de crescimento. O uso destas substâncias em concentrações
adequadas induz a formação de raízes, ramos e folhas, regenerando-se uma planta com a mesma
constituição genética do explante. Dentre as afirmativas abaixo, assinale a INCORRETA:
a) Mutações somáticas podem ocorrer durante a regeneração.
b) A adição de citocinina ao meio irá regenerar uma planta estéril.
c) A formação de raízes pode ser induzida pela adição de auxina ao meio.
d) A regeneração da planta independe da ocorrência de meiose.
e) A planta regenerada a partir do explante constitui um clone.

E.O. Complementar
1. (PUC-SP) Na coluna da esquerda, numeradas de I a V, temos características apresentadas para certas
substâncias; na coluna da direita encontramos nomes de substâncias, precedidos por letras de A a E.
I. É utilizada na etapa puramente química da A. Hormônio luteinizante
fotossíntese. B. Etileno
II. Armazena energia e é produzida principal- C. Trifosfato de adenosina
mente na respiração mitocondrial. D. Gás carbônico
III. É sintetizada em locais específicos de al- E. RNA ribossômico
guns cromossomos e entra na constituição
do nucléolo.
IV. É liberada pela hipófise e estimula as célu-
las intersticiais do testículo.
V. É liberada pela queima de serragem acele-
rando o amadurecimento de frutos.
Assinale a alternativa que apresenta uma relação correta entre as duas colunas.
a) I-D; II-E; III-C; IV-A; V-B.
b) I-E; II-C; III-E; IV-A; V-B.
c) I-C; II-D; III-A; IV-B; V-E.
d) I-C; II-A; III-B; IV-E; V-D.
e) I-D; II-C; III-E; IV-A; V-B.

52
 2. (UEL) “Nos vegetais superiores, a regulação do metabolismo, o crescimento e a morfogênese mui-
tas vezes dependem de sinais químicos de uma parte da planta para outra, conhecidos como hor-
mônios, os quais interagem com proteínas específicas, denominadas receptoras.”
TAIZ, L.; ZEIGER, E. Fisiologia vegetal. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Com base no texto e nos conhecimentos sobre hormônios vegetais, relacione as colunas.

Afeta o crescimento e a diferenciação das raízes; estimula a divisão e o cresci-

1 Auxina A
mento celular; estimula a germinação e a floração; retarda o envelhecimento.
Promove o amadurecimento dos frutos; antagoniza ou reduz os efei-
2 Giberelina B tos da auxina; promove ou inibe, dependendo da espécie, o cres-
cimento e o desenvolvimento de raízes, folhas e flores.

Estimula o alongamento de caule e raiz; atua no fototropismo, no geo-

3 Citocinina C
tropismo, na dominância apical e no desenvolvimento dos frutos.

Promove a germinação de sementes e brotos; estimula a elongação do cau-

4 Etileno D
le, o crescimento das folhas, a floração e o desenvolvimento de frutos.

Assinale a alternativa que contém todas as relações corretas.

a) 1-a, 2-b, 3-c, 4-d.
b) 1-b, 2-a, 3-d, 4-c.
c) 1-c, 2-d, 3-a, 4-b.
d) 1-d, 2-c, 3-b, 4-a.
e) 1-c, 2-a, 3-d, 4-b.

3. (FGV) Uma muda de laranjeira crescia vistosa no quintal da casa. Contudo, uma das folhas fora
seriamente danificada por insetos que dela se alimentaram. Restou não mais que um quarto da
folha original, presa a um ramo com inúmeras folhas íntegras. Considerando a ação do hormônio
auxina na abscisão foliar, espera-se que a folha danificada:
a) desprenda-se do galho em razão da lesão induzir uma maior produção de auxina. Concentrações eleva-
das de auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, determinarão a abscisão foliar.
b) desprenda-se do galho em razão da lesão reduzir a produção de auxina. Concentrações mais baixas de
auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, determinarão a abscisão foliar.
c) permaneça presa ao ramo em razão da lesão reduzir a produção de auxina. Concentrações mais baixas
de auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, inibem a formação da zona de
abscisão.
d) permaneça presa ao ramo em razão da lesão induzir uma maior produção de auxina. Concentrações
elevadas de auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, inibem a formação da
zona de abscisão.
e) permaneça presa ao ramo em razão da auxina produzida pelas folhas íntegras ser levada pelos vasos
condutores até o pecíolo da folha danificada, favorecendo a formação da zona de abscisão.

4. (UFC) O gráfico adiante mostra o resultado de um experimento, em que se observa o efeito do au-
mento na concentração de auxina sobre o crescimento de raízes, gemas e caules e sobre a produção
do gás etileno, que também afeta o crescimento vegetal. Através da análise do gráfico, pode-se
concluir corretamente que:

53
 a) nos caules, concentrações muito baixas de auxina já apresentam efeito inibitório, quando comparado
às raízes e gemas.
b) a extrema sensibilidade das raízes à auxina está correlacionada ao forte efeito inibitório do etileno
sobre o crescimento radicular.
c) os caules respondem de maneira bastante satisfatória à auxina, apresentando um crescimento expo-
nencial com o aumento na concentração deste hormônio.
d) a resposta à auxina é similar tanto em caules como em raízes e gemas sendo, todavia, a concentração
ótima do hormônio muito menor em caules.
e) o crescimento do caule é extremamente inibido por concentrações de auxina que promovem o alonga-
mento em raízes e gemas.

5. (Mack-SP) Carros frigoríficos são usados para transportar frutos a grandes distâncias sem que
amadureçam. Isso é possível, pois a baixa temperatura:
a) Acelera o processo de respiração e aumenta a auxina.
b) Inibe a síntese do gás etileno e reduz a respiração.
c) Aumenta a quantidade de ácidos e interrompe a fotossíntese.
d) Inibe a decomposição de clorofila e aumenta a produção de etileno.
e) Inibe a respiração e acelera a fotossíntese.

E.O. Dissertativo
1. (UFPR) Pinhão-manso (Jatropha curcas) é uma planta cujas sementes podem ser usadas para a
fabricação de biocombustível. Por isso, cientistas têm estudado formas de maximizar sua produ-
ção. O uso de hormônios vegetais artificiais é uma via de obtenção de rendimento maior nesses
casos. Pesquisadores testaram a influência de um desses hormônios (Ethrel) na razão entre flores
masculinas e femininas por inflorescência e no rendimento de sementes por planta. Os resultados
encontrados por eles estão apresentados nos gráficos abaixo.
Et. = Ethrel; ppm = partes por milhão; g = gramas.

a) O uso do hormônio Ethrel é uma alternativa viável para aumentar a produção de biocombustível pelo
uso do pinhão-manso? Justifique sua resposta.
b) Qual a correlação que pode ser estabelecida entre a razão de flores masculinas e femininas e a produ-
ção de sementes nessa planta?

2. (UFG) Considere o experimento apresentado a seguir.

Três plantas jovens, de mesma espécie e idade, mantidas em condições ambientais controladas e
ideais de luz, temperatura, nutrição e umidade, foram submetidas a três procedimentos.
Planta I: mantida intacta.
Planta II: remoção do meristema apical.
Planta III: remoção do meristema apical e, no local da remoção, aplicação de pasta de lanolina com
um hormônio vegetal.

54
 Ao final do período experimental, foram ob-
tidos os seguintes resultados:
Planta I: o crescimento vertical foi mantido e
as gemas laterais permaneceram dormentes.
Planta II: o crescimento vertical diminuiu ou
cessou e ocorreu crescimento de ramos prove-
nientes do desenvolvimento de gemas laterais.
Planta III: as gemas laterais permaneceram
dormentes.
Com base nos resultados desse experimento,
a) cite o hormônio usado na planta III e o local
em que ele é produzido na planta;
b) explique uma aplicação prática para o proce-
dimento utilizado na planta II.

3. (UFTM) Em 1881, Charles Darwin e seu filho

Francis estudaram a influência da luz sobre
coleóptilos. Para isso, utilizaram um coleóp-
tilo intacto, outro com o ápice cortado, outro
com o ápice encoberto com papel opaco, ou-
tro com o ápice encoberto com papel trans-
parente e outro com a base encoberta com
papel opaco, como mostra a figura.

Com base na análise dos gráficos acima, res-

ponda o que se pede a seguir.
a) Qual o efeito do ABA no crescimento do cau-
le e da raiz, sob condições de deficit hídrico?
b) A mudança no crescimento da planta sob
condição de deficit hídrico, induzida pelo
ABA, sugere alterações em dois processos fi-
siológicos, envolvidos no balanço hídrico da
planta. Que alterações são essas?

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

a) Qual substância é responsável pela curvatu-
ra dos coleóptilos? Explique como essa subs-
tância, na presença de luz, promove essa
curvatura.
b) Explique por que o coleóptilo que teve o ápi-
ce encoberto com papel opaco não se curva
em direção à fonte de luz e indique como
ficará a direção do seu crescimento.
4. (UFC) A figura a seguir mostra os resultados
de um experimento que compara o cresci-
mento do caule (A) e das raízes (B) de plan-
tinhas de milho normais (tipo selvagem) e
mutantes (que não produzem ácido abscísi-
co – ABA), transplantadas para dois tipos de
substratos. Um grupo, formado pelos dois ti-
pos de planta, foi colocado em substrato sob
condições de suprimento hídrico ideal (SH),
e outro grupo, também contendo os dois ti-
pos de planta, foi colocado em substrato sob
condições de deficit hídrico (DH).
No ciberespaço o sujeito libera-se das coer-
ções da identidade, metamorfoseia-se, de
forma provisória ou permanente, no que ele
quer, sem temer que o real o desminta. Sem
rosto, não corre mais o risco sem poder ser
visto, está livre de toda responsabilidade,
tendo agora apenas uma identidade volátil.
Não há mais o risco de ser traído ou reco-
nhecido por seu corpo. A rede favorece uma
pluralidade de “eus”, o jogo libera-o de qual-
quer responsabilidade e favorece a todo ins-
tante a possibilidade de desaparecer. A iden-
tidade é uma sucessão de “eus” provisórios,
um disco rígido que contém uma série de ar-
quivos que podem ser acessados ao sabor das
circunstâncias. É uma máscara formidável,
isto é, um estímulo ao relaxamento de toda
civilidade. Toda responsabilidade desapare-
ce. Um crime virtual não deixa vestígios. O
ciberespaço é instrumento da multiplicação
de si, uma prótese da existência.
NOVAES, A. O homem-máquina: a ciência manipula o
corpo. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. p. 130.

55
 5. (UFG) O texto menciona que no ciberespaço
“A identidade é uma sucessão de ‘eus’ provi-
sórios, um disco rígido que contém uma sé-
rie de arquivos que podem ser acessados ao
sabor das circunstâncias.”
No mundo biológico real, os arquivos acessa-
dos obedecem a uma sequência cronológica,
geneticamente programada, por meio dos
processos de renovação da vida até o enve-
lhecimento, como, por exemplo, a matura-
ção do fruto. Explique a importância deste
exemplo, no ciclo de vida dos vegetais, e in-
dique o hormônio responsável pelo seu de-
sencadeamento.
6. (UEG) Os hormônios vegetais controlam o
crescimento e o desenvolvimento das plan-
tas ao interferir na divisão, no alongamento
e na diferenciação das células. A remoção da
gema apical de uma planta promove o desen-
volvimento das gemas laterais.
Sobre esse assunto, faça o que se pede.
a) Qual o fenômeno responsável pela inibição
do desenvolvimento das gemas laterais cau-
sada pela presença da gema apical?
b) Qual o hormônio vegetal envolvido nessa
inibição?
7. (UFG) As folhas e o caule são órgãos vege-
tais que desempenham papel relevante nas
trocas gasosas entre as plantas e o meio
ambiente. Além disso, esses órgãos também
participam do processo de reprodução vege-
tativa em certas plantas.
a) Identifique uma estrutura foliar envolvida
nesse fluxo gasoso e explique como ocorre
esse processo.
b) Explique a ação de um hormônio vegetal que
possibilita a reprodução vegetativa em cer-
tas plantas.
8. (UFES) Uma prática comum em agricultura é
a poda de árvores frutíferas. Numa laranjei-
ra, por exemplo, a formação de novos ramos
contribui para a produção de mais flores e
mais frutos.
56
Com base nas figuras apresentadas acima e
em seus conhecimentos biológicos, responda
aos itens a seguir.
a) Qual é a denominação do fenômeno eviden-
ciado nas figuras 1 e 2?
b) Qual é o hormônio vegetal envolvido no fenô-
meno em questão e representado no gráfico?
c) A partir da interpretação do gráfico, expli-
que o fenômeno em análise.
9. Observe a frase abaixo e em seguida assinale
a alternativa que contém as palavras que a
completam:
“A ____________ é um hormônio vegetal que
estimula o alongamento celular do ________
e da raiz, atua no __________ e no geotro-
pismo, e no desenvolvimento de ________.”
1
0. As plantas, assim como os animais, possuem
em seu corpo substâncias que regulam seu
desenvolvimento e crescimento: os hormô-
nios. Qual hormônio vegetal está relaciona-
do com o fechamento estomático?
E.O. Enem
1. (Enem) A produção de hormônios vegetais
(como a auxina, ligada ao crescimento vege-
tal) e sua distribuição pelo organismo são for-
temente influenciadas por fatores ambientais.
Diversos são os estudos que buscam compreen-
der melhor essas influências. O experimento
seguinte integra um desses estudos.
O fato de a planta do experimento crescer na
direção horizontal, e não na vertical, pode
ser explicado pelo argumento de que o giro
faz com que a auxina se
a) distribua uniformemente nas faces do caule,
estimulando o crescimento de todas elas de
forma igual.
b) acumule na face inferior do caule e, por isso,
determine um crescimento maior dessa parte.
 c) concentre na extremidade do caule e, por
isso, iniba o crescimento nessa parte.
d) distribua uniformemente nas faces do caule
e, por isso, iniba o crescimento de todas elas.
e) concentre na face inferior do caule e, por
isso, iniba a atividade das gemas laterais.
2. (Enem PPL) O Brasil tem investido em inova-
ções tecnológicas para a produção e comercia-
lização de maçãs. Um exemplo é a aplicação
do composto volátil 1-metilciclopropeno, que
compete pelos sítios de ligação do hormônio
vegetal etileno nas células desse fruto.
Disponível em: http://revistaseletronicas.pucrs.br.
Acesso em: 16 ago 2012 (adaptado).
Com base nos conhecimentos sobre o efeito
desse hormônio, o 1-metilciclopropeno age
retardando o(a):
a) formação do fruto.
b) crescimento do fruto.
c) amadurecimento do fruto.
d) germinação das sementes.
e) formação de sementes no fruto.
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) Em algumas plantas transgênicas,
é possível bloquear a produção de um de-
terminado fito-hormônio capaz de acelerar
a maturação dos frutos. Com o objetivo de
transportar frutos transgênicos por longas
distâncias, sem grandes danos, o fito-hor-
mônio cuja produção deve ser bloqueada é
denominado:
a) etileno.
b) giberelina.
c) ácido abscísico.
d) ácido indolacético.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Fito-hormônios são substâncias que
desempenham importantes funções na regu-
lação do metabolismo vegetal.
Os frutos sem sementes, denominados par-
tenocárpicos, por exemplo, são produzidos
artificialmente por meio da aplicação dos
fito-hormônios denominados auxinas.
a) Descreva a atuação das auxinas na produção
artificial de frutos sem sementes.
b) Cite um fito-hormônio que influencie o me-
canismo iônico de abertura e fechamento
dos estômatos foliares e explique sua atua-
ção nesse mecanismo.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Em uma aula de biologia, a profes-
sora pegou três sacos de papel permeável e
colocou, em cada um deles, um par de frutas,
segundo a tabela.
Saco 1 Saco 2 Saco 3
Banana verde X X
Mamão verde X X
Banana madura X
Mamão maduro X
Todas as frutas estavam íntegras e com bom
aspecto. Cada saco foi fechado e mantido em
um diferente canto da sala de aula, que ti-
nha boa ventilação e temperatura em torno
de 30°C.
Na semana seguinte, os sacos foram abertos
e os alunos puderam verificar o grau de ma-
turação das frutas.
Pode-se afirmar que, mais provavelmente:
a) as frutas maduras dos sacos 2 e 3 haviam
apodrecido, e as frutas verdes dos sacos 1,
2 e 3 iniciavam, ao mesmo tempo, seus pro-
cessos de maturação.
b) as frutas verdes dos três sacos haviam ama-
durecido ao mesmo tempo e já iniciavam
o processo de apodrecimento, enquanto as
frutas maduras dos sacos 2 e 3 já se mostra-
vam totalmente apodrecidas.
c) as frutas maduras dos sacos 2 e 3 haviam
apodrecido, e as frutas verdes dos sacos 1, 2
e 3 continuavam verdes.
d) as frutas verdes dos sacos 2 e 3 haviam ama-
durecido, e as frutas verdes do saco 1 esta-
vam em início de maturação.
e) as frutas dos três sacos se encontravam tal
como no início do experimento: as frutas ver-
des dos sacos 1, 2 e 3 ainda estavam verdes e
as frutas maduras dos sacos 2 e 3 estavam no
mesmo ponto de maturação.
57
 E.O. Dissertativas Gabarito
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) Sabe-se que uma planta daninha E.O. Aprendizagem
de nome “striga”, com folhas largas e ner- 1. C 2. C 3. E 4. D 5. C
vuras reticuladas, invasora de culturas de
milho, arroz, cana e de muitas outras espé- 6. C 7. C 8. B 9. A 10. C
cies de gramíneas na Ásia e na África, é a
nova dor de cabeça dos técnicos agrícolas no
Brasil. Sabe-se também que algumas auxinas E.O. Fixação
sintéticas são usadas como herbicidas por-
1. C 2. A 3. E 4. C 5. A
que são capazes de eliminar dicotiledôneas e
não agem sobre monocotiledôneas. 6. B 7. A 8. B 9. D 10. B
a) Qual seria o resultado da aplicação de um
desses herbicidas o combate à “striga” inva-
sora em um canavial? E em uma plantação
de tomates? Explique sua resposta. E.O. Complementar
b) Indique uma auxina natural e mencione 1. E 2. C 3. B 4. B 5. B
uma de suas funções na planta.

E.O. Dissertativo
1.
a) Sim, pois o uso desse hormônio artificial
aumenta a produtividade de sementes
em plantas; e o pinhão-manso é uma se-
mente usada na produção do biocombus-
tível.
b) A razão diminuiu, portanto aconteceu
aumento no número de flores femininas
e, consequentemente, ocorre aumento na
produção das sementes.
2.
a) O hormônio utilizado é o AIA, produzido
em tecidos meristemáticos apicais, em
folhas jovens e em embriões de sementes.
b) A remoção da gema apical pela poda que-
bra a dominância apical. Então o cresci-
mento longitudinal é interrompido e é
estimulado o desenvolvimento dos ramos
laterais no caule. Esse procedimento de
poda é utilizado em jardinagem.
3.
a) O AIA, uma auxina. Devido a iluminação
o AIA se desloca para o lado menos ilumi-
nado do coleóptilo, onde estimula o alon-
gamento celular, e consequentemente o
crescimento do vegetal, determinando
sua curvatura em direção à luz.
b) Pois o papel opaco não permite o estímu-
lo luminoso desse coleóptilo, logo o AIA
fica igualmente distribuído nessa região,
resultando em crescimento vertical sem
curvatura, do vegetal.
4.
a) Sob essas condições esse hormônio inibe
o crescimento do caule e estimula o cres-
cimento da raiz, órgão responsável pela
captação hídrica.

58
 b) Diminuição da transpiração – decorrente
do fechamento dos estômatos – e aumen-
E. O. Enem
to da superfície para absorção de água no 1. A 2. C
solo – decorrente do aumento do compri-
mento das raízes.
5. Junto ao amadurecimento do fruto ocorre a E.O. UERJ
maturação de semente(s) presentes em seu
interior; assim ao estarem maduros os fru-
Exame de Qualificação
tos servem para atrair animais, possibilita- 1. A
do a dispersão de sementes, e, permitindo a
conquista de novos ambientes pela espécie.
Além disso, para que o fruto amadureça é E.O. UERJ
necessário a presença do hormônio etileno.
6. Exame Discursivo
1.
a) O fenômeno da dominância apical, me-
a) A aplicação do hormônio antes da fecun-
diado por auxinas, que inibem o desen-
dação, acelera o desenvolvimento do ová-
volvimento das gemas laterais. rio floral, assim origina o fruto sem que
b) AIA (auxina). ocorra a formação de sementes.
7. b) O ABA (ácido abscísico). Ele influencia o
a Pode ser citada uma dentre as seguintes mecanismo de fechamento dos estômatos
estruturas foliares: estômatos, cloroplas- através da diminuição da turgescência
tos ou mitocôndrias. das células-guarda, que culmina no fe-
Os estômatos são compostos por duas cé- chamento dos estômatos.
lulas estomáticas, capazes de abertura e
fechamento, decorrentes de mecanismos
fisiológicos – influenciados pela disponi- E.O. Objetivas
bilidade hídrica e luminosa – que permi-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
tem as trocas gasosas com o meio.
1. D
Os cloroplastos são responsáveis pela fo-
tossíntese, para tal captam gás carbônico
e liberam oxigênio.
As mitocôndrias realizam o processo de E.O. Dissertativas
respiração celular, a para tal captam oxi-
gênio e liberam gás carbônico.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
b) Auxinas e citocininas. As auxinas indu- a) Por se tratarem de monocotiledôneas,
zem o alongamento das células vegetais num canavial apenas a erva daninha se-
por meio de divisões mitóticas das gemas ria eliminada; enquanto que na planta-
caulinares; e as citocininas ativam a divi- ção de tomates – dicotiledôneas – seriam
são mitótica nesse tecido. eliminadas a erva daninha e também os
8. tomateiros.
a) Dominância apical. b) O AIA (ácido indol-acético) é uma auxina
b) AIA (auxina). natural que apresenta como uma de suas
c) Quando em pequena concentração, o AIA principais funções a capacidade de esti-
estimula o crescimento das raízes, no mular o alongamento celular, resultando
entanto não produz efeito sobre o cres- no crescimento do vegetal.
cimento das gemas laterais ou apical;
quando em média concentração, estimu-
la o crescimento das gemas laterais, no
entanto inibe o crescimento das raízes e
exerce pouco efeito sobre as células do
caule; e em alta concentração estimula o
crescimento caulinar (gema apical), po-
rém inibe o crescimento da raiz e tam-
bém das gemas laterais do caule.
9. Giberelina, fruto, amadurecimento dos fru-
tos, folhas.
10. Ácido abscísico.

59
 Aulas
49 e 50
Movimentos vegetais
Competência 4
Habilidades 13 e 14
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Os vegetais, mesmo que em sua maioria sésseis, respondem a estímulos ambientais através de movimentos sutis,
porém desencadeados por respostas fisiológicas de grande importância para sua sobrevivência. As plantas respon-
dem a diversos fatores, entre eles, podemos citar, à gravidade, pressão, toque mecânico (contato), e à luz. As plan-
tas podem responder a estímulos externos de diversas maneiras, dentre elas: crescimentos diferenciados, afim de
se afastar ou se aproximar do estímulo, murchamento ou entumescimento do órgão em questão. Tais movimentos
são denominado tactismo, tropismo e nastismo.

Tactismos
Os tactismos são movimento com deslocamento, como ocorre nos gametas dos vegetais, (anterozoides de briófitas
e pteridófitas). É chamado de quimiotactismo, pois a origem do estímulo para a movimentação é química. Ainda
no exemplo dos anterozoides, essas células nadam e são guiados em direção à oosfera através de estímulos quími-
cos. Como o anterozoide nada em direção à origem do estímulo, ocorre quimiotactismo positivo.

Movimentação em direção à origem do estímulo = positiva.

Movimentação oposta à origem do estímulo = negativa.

Deslocamento do anterozoide em direção à oosfera

As euglenas – algas unicelulares – também apresentam tactismo, que nesse caso é denominado fototac-
tismo positivo, uma vez que se dá em direção ao estímulo luminoso.
O aerotactismo é o movimento de organismos em relação ao gás oxigênio, que pode ser observado em
bactérias. Se ocorrer em direção à fonte de O2 é classificado como positivo, e caso se dê no sentido de afastamento
da fonte diz-se negativo. São exemplos o comportamento de bactérias aeróbias e bactérias anaeróbias, respecti-
vamente.

63
 Tropismos
São movimentos de crescimento do vegetal com direção orientada por um determinado estímulo ambiental. Se a
região da planta – como um ramo – aproximar-se do estímulo, o tropismo é positivo; Por outro lado, se ocorrer o
afastamento, tem-se o tropismo negativo. Os tipos de tropismo são: geotropismo (gravitropismo), quimiotropismo,
fototropismo e tigmotropismo.

Fototropismo
Como o nome sugere, o estímulo se dá através da luz. É comum que os caules apresentem fototropismo positivo
e as raízes possuem fototropismo negativo. O fototropismo ocorre devido à diminuição da concentração de auxina
na região iluminada da planta, pois o AIA migra para o lado sombreado, além de uma possível fotodestruição e/ou
inativação do AIA quando exposto à luz intensa.

(a) resposta do caule à luz (fototropismo positivo); (b) resposta da raiz (fototropismo negativo)

Lembre-se que a raiz e o caule respondem de maneira diferente à concentração de AIA. Outro caso de foto-
tropismo é a orientação de flores, como os girassóis em direção à luz do sol..

Geotropismo
Nesse caso, o nome também sugere o fator que estimula o crescimento: a gravidade. Os caules, em geral, possuem
geotropismo negativo e as raízes apresentam geotropismo positivo. Esse mecanismo é explicado pelo fato de a
gravidade agir sobre as auxinas, ou seja, esse hormônio desce e ficam concentradas nas regiões inferiores do
vegetal. Assim, é observado que os caules retêm um menor teor de auxina do aquele considerado ótimo para o
seu crescimento. Por outro lado, nas raízes, a concentração de AIA é maior que o valor considerado ótimo. Dessa
forma, se colocarmos uma planta na posição horizontal, a auxina que se encontrava na região superior do caule é
realocada para a inferior. Por isso, a região inferior do caule cresce com maior velocidade do que as demais regiões.

64
 Porém, se colocarmos raízes na posição horizontal, ocorre diminuição do excesso de AIA porque ocorrerá
migração graças à gravidade para a região inferior. Nesse exemplo, a alta concentração de auxina na parte inferior
da raiz inibe seu crescimento, enquanto na região superior o crescimento é estimulado, por isso a raiz cresce recur-
vada em resposta à gravidade.

O caule (a) de uma planta envasada colocada horizontalmente sobre uma mesa vai crescer curvado para cima;
e sua raiz (b) vai crescer curvada para baixo. Note a participação da auxina no processo.
É possível comprovar o mecanismo do geotropismo por meio de um experimento simples. Sob um eixo ro-
tatório, que gira uniformemente, coloca-se uma planta no plano horizontal. Depois de um certo tempo, verifica-se
que não houve qualquer curvatura em direção ao estímulo da gravidade, pois a rotação faz com que a auxina seja
distribuída uniformemente.
Desde a germinação das sementes, nota-se o geotropismo positivo da raiz e negativo do caule:

Semente de ervilha em germinação

65
 Quimiotropismo
Nesse outro tipo de tropismo o crescimento do vegetal é guiado por substâncias químicas. As raízes vegetais são
bom exemplos de estruturas que apresentam quiomotropismo positivo, neste caso ocorre tropismo em direção a
água e sais minerais. Outro exemplo é o tubo polínico que se desenvolve no grão de pólen, esta estrutura tem seu
crescimento orientado pelo óvulo das flores que liberam substâncias químicas.

Extremidade terminal de um tubo de pólen em flor de tomate aumentado 100 vezes

Tigmotropismo
Nesse caso, o crescimento vegetal é orientado por estímulos mecânicos, como contato ou a pressão exercida so-
bre uma região do vegetal. O tigmotropismo é recorrente em plantas trepadeiras com caules volúveis e gavinhas.
Quando esses caules entram em contato com uma estrutura sólida e permanecem assim durante o seu desenvol-
vimento, crescem em sua direção.

66
Nastismos
Neste tipo de movimento, não há orientação segundo à origem do estímulo. Os movimentos realizados em resposta
a estímulos externos provocam abertura ou fechamento de uma estrutura da planta. Vale ressaltar que os movi-
mentos são reversíveis e independem da direção do estímulo. Os nastismos são consequência do ganho ou perda
de água de tecidos adaptados. Como resposta, promovem a rápida abertura ou fechamento de alguns órgãos ou
regiões do vegetal.
Entre os principais estímulos que envolvem nastismos está o ciclo alternante dos dias e noites. Nesse ciclo,
ocorre os mecanismos de abertura e fechamento estomático, abertura de flores exclusivamente no período noturno
(flor da rainha-da-noite). Ainda um outro exemplo interessante são às folhas da azedinha e de algumas outras
leguminosas que se tornam murchas durante o dia e passam a ficar túrgidas e viçosas à noite.

Tigmonastismo
Outro estímulo que gera nastismo é o contato mecânico (toque), entre a planta e outro objeto ou animal. Um
exemplo famoso e interessante desse movimento ocorre nas plantas carnívoras que ao serem tocadas se fecham
para “capturar” o objeto ou animal. Além dessa primeira resposta, a planta também acelera o movimento de fe-
chamento depois a captura das presas, em resposta a estímulos químicos, estes liberados pelas vítimas.

Drosera sp - planta carnívora

Seismonastismo
Movimento realizado pela planta dormideira, também conhecida por sensitiva (Mimosa pudica). Quando são
tocadas, ocorre o recolhimento de seus folíolos, como mostrado na sequência de foto abaixo. Essa resposta, só
é possível devido a variação de turgor em suas células. As estruturas responsáveis estão localizadas na base dos
folíolos e são denominadas pulvinos.

Planta sensitiva - Mimosa pudica

67
 Fotonastismo
O fotonastismo é observado na abertura e fechamento das flores. O agente ambiental que o influencia é a luz. Para
que essa abertura aconteça, ocorre crescimento diferenciado entre as faces inferior e superior das pétalas: a face
superior possui maior crescimento à região inferior. Esse movimento pode ocorrer irreversivelmente ou se repetir
em ciclos, como em flores de vitória-régia.

Vitória-régia, planta cuja flor abre apenas durante a noite.

Termonastismo
Nesse tipo de nastismo, o fator ambiental influenciador é a temperatura. As tulipas são um exemplo, suas flores se
abrem conforme a temperatura ambiental é elevada e fecha quando as temperaturas ficam mais baixas. É impor-
tante salientar que essa faixa de temperatura alta e baixa varia de uma espécie para outra e deve ocorrer dentro
das temperaturas limites para a planta em questão.

A influência do meio na germinação das sementes

Para a germinação de uma semente ocorrer, é necessário um conjunto de fatores ambientais, como luz, tem-
perature, umidade e arejamento, criando um ambiente favorável. Enquanto essas condições não são a realidade
do embrião, a semente permanece dormente ou quiescênte. Entretanto, não só essas condições ambientais ad-
versas mantêm a dormência de sementes; fatores fisiológicos também contribuem para isso através do bloqueio
da atividade metabólica embrionária. Outros fatores internos, como a impermeabilidade da casca, a quantidade
sufieinte ABA (inibe a germinação); provocam a quebra dessa dormência.

68
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Movimentos Vegetais - M3A

Fonte: Youtube

70
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

O movimento dos vegetais depende de fatores endógenos, como hormônios vegetais, e exógenos, como a luz solar.
Alterações ambientais que modificam os fatores exógenos, podem interferir nos movimentos das plantas, mudando
sua fisiologia.

71
 E.O. Aprendizagem
1. (UERN) Pode-se observar na figura o aprisio-
namento de um inseto, pelas folhas articula-
das da espécie de planta carnívora do gênero
Dionaea. Esse movimento, em resposta do
toque feito pelo animal, é um exemplo de:
a) tropismo.
b) nastismo.
c) geotropismo.
d) tigmotropismo.
2. (UEMA) Sabendo-se que os movimentos dos
vegetais respondem à ação de hormônios, de
fatores ambientais, de substâncias químicas
e de choques mecânicos, observe as informa-
ções abaixo sobre esses movimentos relacio-
nando-os às plantas 1 e 2.
Movimentos dos vegetais:
§§ Tigmotropismo é o encurvamento do órgão
vegetal em resposta ao estímulo mecânico.
§§ Gravitropismo é também chamado de ge-
otropismo por muitos. O fator que esti-
mula o crescimento do vegetal é a força
da gravidade da terra, podendo ser nega-
tivo e positivo.
§§ Hidrotropismo é o movimento orientado
para a água, enquanto que o quimiotro-
pismo é o movimento orientado para de-
terminadas substâncias.
§§ Fototropismo é a resposta do vegetal
quando o estímulo é a luz. Os caules ten-
dem a crescer em direção à luz, assim
apresentando fototropismo positivo.
Fonte: SANTOS, F. S. dos; AGUILAR. J. B. V.; OLIVEIRA,
M. M. A. de. Ser protagonista, Biologia Ensino Médio,
2º ano. São Paulo: Edições SM, 2010. (adaptado)
72
Os movimentos que ocorrem nas plantas 1 e
2 são, respectivamente:
a) hidrotropismo e fototropismo.
b) fototropismo e hidrotropismo.
c) fototropismo e gravitropismo.
d) tigmotropismo e gravitropismo.
e) gravitropismo e hidrotropismo.
3. (UFPB) Os seres vivos apresentam diver-
sas características que lhes permitem, por
exemplo, apresentar uma grande diversida-
de morfológica e sobreviver em diferentes
ambientes.
Uma dessas características está ilustrada na
figura a seguir, que mostra a Dionaea musci-
pula, um tipo de planta insetívora, que cap-
tura e digere insetos como forma de obten-
ção de energia.
O mecanismo pelo qual a D. muscipula captu-
ra o inseto pode ser definido como:
a) reação.
b) catabolismo.
c) metabolismo.
d) canibalismo.
e) fototropismo.
4. (UFG) Mesmo após o término da viagem,
Darwin continuou intensamente seus estu-
dos. Em um deles, juntamente com seu filho
Francis, observou o crescimento de plantas
jovens em direção a um estímulo luminoso,
sugerindo, então, a existência de um agente
regulador do crescimento. Os relatos feitos
por Darwin a esse respeito colaboraram para
a base de estudos que culminou em suporte
para o desenvolvimento biotecnológico de:
a) animais transgênicos.
b) clonagem animal.
c) fertilização in vitro.
d) cultura de tecidos vegetais.
e) frutos partenocárpicos.
 5. (UFMG) Considere o processo representado 7. (UFMG) Analise as situações representadas
nesta figura: nestas figuras:

Considerando-se as informações dessas figu-

É incorreto afirmar que, para esse processo
ocorrer, é preciso haver, no solo:
a) matéria orgânica.
b) oxigênio disponível.
c) suprimento hídrico.
d) temperatura adequada.
6. (PUC-MG) A figura a seguir mostra a ‘Drose-
ra’, uma planta carnívora, capturando uma
mosca, que será digerida para a sua nutri-
ção. Apesar do nome, as plantas carnívoras
não comem carne.
ras, é CORRETO afirmar que NÃO ocorre tro-
pismo na situação:
a) IV.
b) I.
c) II.
d) III.
8. (UFV) A figura a seguir representa a espé-
cie ‘Mimosa pudica’. Essa planta, conhecida
popularmente como “dormideira”, reage ao
toque com o movimento de fechamento das
folhas, conforme indicado pela seta.

Esse exemplo de reação nas plantas é conhe-

cido como:
a) geotropismo.
Sobre a nutrição desses vegetais, é INCORRE- b) nictinastia.
TO afirmar: c) fototropismo.
a) As plantas carnívoras retiram de suas víti- d) sismonastia.
mas elementos nutritivos, como o nitrogê- e) tigmotropismo.
nio, que normalmente não são encontrados
em quantidade suficiente no solo. 9. (UFMG) Observe esta figura:
b) As proteínas do inseto serão incorporadas à
seiva elaborada num tipo de nutrição hete-
rotrófica.
c) Plantas não carnívoras também podem ab-
sorver, através das folhas, água e sais mine-
rais para constituição da seiva bruta.
d) O gás carbônico continua sendo um nutrien-
te necessário para a síntese da maior parte
da massa orgânica desses vegetais.

73
 Nessa figura, podem-se observar marcações
feitas com tinta, por um estudante, no em-
brião de uma semente em germinação, para
verificar a taxa de crescimento por região.
Após uma semana de observação, ele veri-
ficou que a taxa de crescimento tinha sido
maior nas regiões identificadas, na figura,
pelos algarismos:
a) I e IV.
b) I e II.
c) II e III.
d) II e IV.
1
0. (PUC-PR) Observando a planta no vaso, con-
clui-se que se trata de um caso de:
a) fototropismo negativo.
b) quimiotropismo.
c) geotropismo positivo.
d) geotropismo negativo.
e) fototropismo positivo.
E.O. Fixação
1. (UFG) A planta sensitiva, Mimosa pudica,
responde ao toque, um estímulo mecânico,
fechando os folíolos. Esse fechamento con-
siste de uma resposta iônica que promove a
queda da pressão osmótica devido à:
a) entrada de sódio, que induz a saída de
água, ocasionando a redução da turgescên-
cia celular.
b) saída de potássio, que induz a entrada de
água, ocasionando a redução da turgescên-
cia celular.
c) saída de sódio, que induz a saída de água,
ocasionando o aumento da turgescência ce-
lular.
d) entrada de potássio, que induz a entrada da
água, ocasionando o aumento da turgescên-
cia celular.
3. (UFU) O esquema a seguir mostra o movi-
e) saída de potássio, que induz a saída de
água, ocasionando a redução da turgescên-
cia celular.
74
2. (Fatec) Os hormônios vegetais são substân-
cias orgânicas produzidas em determinadas
partes da planta e transportadas para outros
locais, onde atuam, em pequenas quantida-
des, no crescimento e no desenvolvimento
daquelas. Assim, uma planta colocada em
um ambiente pouco iluminado, submetida a
uma luz unilateral, por exemplo, uma janela
entreaberta, apresenta seu desenvolvimento
conforme o esquema a seguir.
Acerca desse desenvolvimento e da ação dos
hormônios vegetais foram feitas as seguintes
afirmações:
I. Esse crescimento é resultado da ação dire-
ta de hormônios vegetais conhecidos como
citocininas, que estimulam as divisões ce-
lulares e o desenvolvimento das gemas la-
terais, fazendo com que o caule cresça em
direção à fonte de luz.
II. Nessa planta, o hormônio conhecido como
auxina fica mais concentrado do lado me-
nos iluminado, o que faz com que as células
desse lado alonguem-se mais do que as do
lado exposto à luz, provocando a curvatura
da planta para o lado da janela entreaberta.
III. O movimento de curvatura apresentado por
essa planta é denominado tigmotropismo e
pode ser explicado pela ação do hormônio
giberelina, que se concentra no lado ilumi-
nado do caule, como uma resposta ao estí-
mulo luminoso da janela entreaberta.
Dessas afirmações, somente está (estão)
correta(s):
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) I e III.
mento dos folíolos de ‘Mimosa pudica’, co-
mumente chamada de “sensitiva” ou “dor-
mideira”, que ao ser tocada reage dobrando
os folíolos para cima.

Com relação ao movimento dos folíolos desta
planta, analise as afirmativas a seguir.
I. Os folíolos apresentam geotropismo ne-
gativo ao serem tocados.
II. O fechamento dos folíolos é um exem-
plo de nastismo, ou seja, movimento não
orientado, independente da direção do
estímulo.
III. O toque na planta desencadeia um im-
pulso elétrico, que provoca a saída de
íons potássio das células dos púlvinos, as
quais perdem água por osmose.
Assinale a alternativa que apresenta somen-
te afirmativas corretas.
a) I, II e III.
b) II e III.
c) I e III.
d) I e II.
4. (UEL) Considere o esquema a seguir.
Considere também as seguintes afirmações:
I. A auxina migra do lado iluminado para
o não iluminado, tanto no caule como na
raiz.
II. O caule passará a apresentar fototropis-
mo positivo porque a maior concentração
de auxina no lado não-iluminado faz com
que nele ocorra distensão celular.
III. A raiz passará a apresentar fototropismo
negativo porque a maior concentração de
auxina no lado não-iluminado inibe no
mesmo a distensão celular.
É correto o que se afirma em:
a) I, somente.
b) I e II, somente.
c) I e III, somente.
d) II e III, somente.
e) I, II e III.
5. (FGV) O esquema apresenta 4 plântulas de
trigo em início de germinação, colocadas ao
lado de uma fonte luminosa.
Contudo, cada uma das plântulas recebeu um
tratamento:
Plântula I permaneceu intacta.
Plântula II teve o ápice do caule coberto e
protegido da luz.
Plântula III teve o ápice do caule removido.
Plântula IV teve o ápice do caule removido e
recolocado unilateralmente.
Haverá crescimento em direção da fonte lu-
minosa:
a) na plântula I, apenas.
b) na plântula II, apenas.
c) nas plântulas I e IV, apenas.
d) nas plântulas I, III e IV, apenas.
e) nas plântulas I, II, III e IV.
6. (Cesgranrio) Com base na análise do esque-
ma a seguir, assinale a opção que apresenta
os fenômenos que estão ocorrendo respecti-
vamente no caule e na raiz:
a) fototactismo positivo e fototactismo negativo.
b) fototactismo negativo e fototactismo positivo.
c) geotropismo positivo e geotropismo negativo.
d) geotropismo negativo e geotropismo positivo.
e) fototropismo negativo e fototropismo positivo.
7. (UFF) Apesar de ser conhecido pela teoria
da evolução, Darwin também trabalhou com
plantas. Em 1880, ele realizou alguns expe-
rimentos e observou, ao cultivar alpiste em
solo adequado ao seu crescimento, um movi-
mento do ápice dos coleóptilos.
75
 é denominado de fototropismo positivo e é
causado pelo seguinte hormônio:

A análise da figura permite dizer que Darwin

observou um movimento orientado:
a) pelo tipo de solo utilizado (geotropismo),
mediado pelo hormônio auxina;
b) pela presença da luz (fototropismo), media-
do pelo hormônio auxina;
c) pela ausência de luz (fototropismo), media-
do pelo hormônio giberelina; a) auxina.
d) pelo tipo de solo utilizado (geotropismo), b) ácido abcísico.
mediado pelo hormônio giberelina; c) giberelina.
e) pela presença da luz (fototropismo), media- d) etileno.
do pelo hormônio cinetina. e) citocinina.

8. (UFU) Os vegetais apresentam movimentos 1

0. (Unirio) A figura adiante ilustra um fenô-
diversos, em resposta aos estímulos externos. meno que ocorre com vegetais. A esse respei-
Considerando os movimentos realizados pelos to, analise as seguintes afirmações.
vegetais, em resposta a esses estímulos, asso-
cie as características apresentadas na coluna
1 com os movimentos citados na coluna 2.

COLUNA 1
1. Fechamento de folhas cujos folíolos fe-
cham-se rapidamente quando tocados.
2. Crescimento das raízes em direção ao
centro da Terra.
3. Crescimento do tubo polínico em direção
ao óvulo.
4. Enrolamento das gavinhas ao redor de
um suporte. I. O fenômeno mostrado é decorrente da
atividade das auxinas.
COLUNA 2 II. A esse fenômeno dá-se o nome genérico
I. Quimiotropismo positivo. de fototropismo.
III. A planta cresce voltando-se na direção da
II. Tigmotropismo.
luz porque esta estimula a produção das
III. Nastismo. auxinas.
IV. Geotropismo positivo. A(s) afirmação(ões) correta(s) é(são):
Marque a alternativa que apresenta a asso- a) somente a III.
ciação correta. b) somente a I e a II.
a) 1–II; 2–III; 3–I; 4–IV. c) somente a I e a III.
b) 1–III; 2–II; 3–I; 4–IV. d) somente a II e a III.
c) 1–I; 2–IV; 3–III; 4–II. e) a I, a II e a III.
d) 1–III; 2–IV; 3–I; 4–II.

9. (UFPE) Iluminando-se uma plântula unila- E.O. Complementar

teralmente, um determinado hormônio ve-
getal tende a migrar de modo a ficar mais
concentrado no lado menos iluminado da
planta, o que estimula o crescimento das
células desse lado, provocando o encurva-
mento do coleóptilo em direção à fonte de
luz, como mostrado na figura. Este efeito
1. (PUC-RS) Os tropismos observados em plan-
tas superiores são crescimentos induzidos
por hormônios vegetais e direcionados por
influências do ambiente. A curvatura do cau-
le em direção à luz e da raiz em direção ao
solo são exemplos típicos de fototropismo e

76
 geotropismo positivos, respectivamente. c)
Tais movimentos ocorrem em decorrência da y
+
concentração diferencial de fitormônios como
o
a ______, nas diferentes estruturas da plan-
ta. Altas taxas deste fitormônio, por exemplo, -
x
______ o crescimento celular, o qual ______ a d)
curvatura do caule em direção à luz. y
+
Completam o texto acima, respectivamente,
os termos constantes na alternativa: o
a) citocina – promovem – induz -
b) auxina – induzem – provoca x

c) giberilina – inibem – impede e)

y
d) auxina – bloqueiam – inibe +
e) citocina – impedem – bloqueia o

2. (PUC-Camp) Diversas atividades dos vege- -

x
tais, entre as quais estão os movimentos de
crescimento e as respostas a estímulos ex- 3. (UFAL) As diferentes partes das angiosper-
ternos, são controladas pelas auxinas. Por mas apresentam estrutura apropriada à reali-
exemplo, quando uma planta é colocada zação de determinadas funções. Assim, é pos-
horizontalmente sobre o solo, esses hormô- sível distinguir partes ou órgãos capazes de
nios, sob ação da gravidade, concentram-se realizar funções relacionadas à nutrição, às
na face inferior. Em consequência, o cres- trocas gasosas, ao equilíbrio hídrico, à reser-
cimento passa a ser o indicado na figura a va de nutrientes, entre outras. Além disso, as
seguir. plantas podem reagir a estímulos ambientais
O gráfico que representa corretamente a ação porque possuem hormônios que atuam sobre
das auxinas no crescimento do caule (Curva seu crescimento e desenvolvimento.
I) e da raiz (Curva II) é: ( ) Prepararam-se quatro tubos de ensaio (I, II,
III e IV) com quantidades iguais de solução
nutritiva. Em cada um deles mergulhou-se
a raiz, ou parte dela, de plantas da mesma
espécie e do mesmo tamanho, conforme a
lista a seguir.
I. raiz inteira
II. coifa e zona lisa
III. zona pilífera
Dados?
IV. zona suberosa
x = concentração de
Verificou-se que houve absorção, em quanti-
auxinas
dades aproximadamente iguais, somente nos
0 + taxa de tubos I e III.
aceleração do ( ) O gráfico a seguir mostra a velocidade dos pro-
crescimento cessos de fotossíntese e de respiração de uma
y= planta em função da intensidade luminosa.
0 - = taxa de
inibição do
crescimento

a)
y
+

-
x
y
b) Mantida durante uma semana na intensidade
+ luminosa I, a planta consegue acumular re-
servas suficientes para crescer normalmente.
o ( ) Os parênquimas de reserva das plantas geral-
- mente são encontrados em órgãos que não
x ficam expostos à luz, como raízes e caules

77
 subterrâneos. No caso da batatinha-inglesa, a
função de reserva é desempenhada por determi-
nadas partes do caule, ao passo que na cenoura
essa função é realizada pela raiz principal.
( ) Os estômatos geralmente são encontrados na
epiderme inferior das folhas e compreendem
duas células clorofiladas, as células estomá-
ticas, dispostas de modo a deixar entre elas
um orifício, o ostíolo. As demais células da
epiderme são aclorofiladas.
( ) Uma planta envasada, mantida no interior
da casa, cresce encurvando-se em direção
à janela. Isso é explicado pela migração da
auxina do lado não iluminado para o lado
iluminado do caule, promovendo um cresci-
mento maior, por distensão das células, no
lado do caule que não recebe luz direta.
4. Apesar de as plantas não conseguirem se lo-
comover como alguns animais, elas são capa-
zes de realizar certos movimentos. Algumas
plantas, por exemplo, conseguem encurvar
seus caules e direcionar o crescimento no
sentido da luz, um movimento chamado de:
a) fotonastismo.
b) fototactismo.
c) fototropismo.
d) tigmotropismo.
e) seismonastismo.
5. Sabemos que as raízes, normalmente, cres-
cem em direção ao solo. Esse crescimento
orientado recebe o nome de:
a) gravitropismo negativo.
b) gravitropismo positivo.
c) plagiogravitropismo.
d) quimiotropismo.
e) tigmotropismo.
E.O. Dissertativo
1. (UFU) Embora sejam sésseis, as plantas
podem apresentar alguns movimentos em
resposta a estímulos externos, como o da
planta carnívora dioneia, que consegue fe-
char rapidamente os folíolos ao contato com
um inseto. Outras plantas podem apresentar
movimentos em relação à gravidade e à luz,
chamados tropismos.
Proponha um experimento para saber se
uma dada planta possui algum tipo de tro-
pismo, apresentando sua hipótese e como
faria para confirmá-la.
2. (UFV) Estudos feitos com caules de ervilha
mostraram que nessa região há forte correla-
ção entre a taxa de crescimento e a quantidade
de hormônio difusível. Assim, a distribuição
78
desigual desse hormônio no caule é um dos
fatores que podem ocasionar a sua curvatura.
a) Qual o hormônio diretamente envolvido na
curvatura do caule?
b) Qual o fator externo, representado pelo nú-
mero I, que induz a curvatura do caule?
c) Que nome recebe o movimento de curvatura,
representado na figura anterior?
3. (UEM – Adaptada) Fatores endógenos e am-
bientais, como a água, a luz e a temperatura,
interagem exercendo influência acentuada
sobre as plantas, afetando suas funções, seu
metabolismo e seus padrões de desenvolvi-
mento, podendo ocorrer estímulo, modifica-
ção ou neutralização de qualquer um deles.
Sobre os resultados dessas interações, julgue
os itens que seguem.
01) O fototropismo é uma reação de crescimen-
to das plantas em direção à luz, relacionada
com a produção e a distribuição das auxinas.
02) Geotropismo é uma resposta da planta à
ação da gravidade, regulada pelas auxinas,
pelas giberelinas e pelo ácido abscísico.
04) Na maioria das plantas, os estômatos nor-
malmente estão abertos durante o dia e
fechados durante a noite. Entretanto, não
ocorre influência da energia luminosa em
processos celulares envolvidos nos mecanis-
mos de abertura e de fechamento do poro
estomático.
08) Transpiração, fotossíntese e respiração são
processos fisiológicos controlados por hor-
mônios, cuja produção sofre influência da
luz.
16) O efeito da temperatura sobre a atividade
de enzimas específicas afeta reações relacio-
nadas com a fotossíntese, a respiração e a
absorção de minerais.
32) O ácido abscísico produzido em células pa-
renquimáticas das folhas supera o estímulo
de abertura dos estômatos provocado pela
luz, garantindo o fechamento estomático
quando as plantas se encontram na iminên-
cia de desidratação.
 4. (UFAL – Adaptada) As proposições a seguir
referem-se a MOVIMENTOS NOS VEGETAIS.
Julgue os itens a seguir:
( ) Os tropismos são movimentos orientados de
crescimento que ocorrem em resposta a estí-
mulos externos direcionados.
( ) Os nastismos são movimentos não orienta-
dos que ocorrem em resposta a estímulos ex-
ternos, independentemente de sua direção.
( ) As “plantas sensitivas” ou “dormideiras”
apresentam seismonastia.
( ) Os caules geralmente apresentam geotropis-
mo positivo.
( ) As leguminosas, que fecham seus folíolos à
noite, apresentam fototropismo negativo.
5. (Uflavras) A figura a seguir representa algu-
mas fases (a, b, c, d, e) de germinação de uma
espécie de ‘Phaseolus’ (feijão). Na plântula,
representada pela letra “e”, estão assinaladas
algumas estruturas (1, 2, 3) que darão ori-
gem a alguns órgãos da planta adulta.
a) Qual o órgão será derivado de 1? Qual a fun-
ção mais citada desse órgão?
b) Qual o órgão será derivado de 2? Qual a fun-
ção mais citada desse órgão?
c) Qual o órgão será derivado de 3? Qual a fun-
ção mais citada desse órgão?
6. Explique, num pequeno resumo, como é a
competição pela obtenção de luz entre os ve-
getais numa grande floresta.
7. (UFF) No II Congresso Brasileiro sobre Ma-
mona, foi apresentado um trabalho com o
seguinte título: Produção de mudas de ma-
moneira a partir da estimulação de estacas
pelo ácido 3-indolacético (AIA) e pelo ácido
indolbutírico (AIB). AIA e AIB são hormô-
nios vegetais do grupo das auxinas.
O gráfico, a seguir, mostra o efeito de con-
centrações crescentes de AIA sobre a raiz e o
caule de um vegetal.
a) Analise o gráfico e responda qual é a relação
entre a concentração de AIA no ponto B e a
taxa de crescimento da raiz e do caule.
b) AIA e AIB são produzidos por qual tecido?
c) Qual a relação existente entre o fototropis-
mo das plantas e a atividade das auxinas?
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Para estudar o tropismo de vegetais,
tomou-se uma caixa de madeira sem tam-
pa, com fundo constituído por uma tela de
arame. Sobre a tela, colocou-se uma camada
de serragem, mantida sempre úmida, e uma
camada de terra vegetal. Por cima da terra,
foram espalhados grãos de feijão.
A caixa foi suspensa, mantendo-se o fundo
na horizontal, sem contato com o solo.
As raízes dos grãos germinaram, passando
pela tela de arame em direção ao solo, mas
voltaram a entrar na caixa, através da tela, re-
petindo esse processo à medida que cresciam.
Aponte os dois mecanismos fisiológicos en-
volvidos no crescimento das raízes e descre-
va a atuação de ambos no processo descrito.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) A figura reproduz um experimen-
to em que uma planta colocada em um vaso
transparente recebe luz lateralmente, no
caule e nas raízes, conforme indicam as se-
tas. Após alguns dias, o caule apresenta-se
voltado para a fonte de luz e as raízes encon-
tram-se orientadas em sentido oposto. Isso
se deve à ação das auxinas, hormônio vege-
tal que atua no controle do crescimento de
caules e raízes, promovendo o alongamento
das células.
79
 a) Nenhuma delas.
b) Somente as plantas do grupo I.
c) Somente as plantas do grupo II.
d) Somente as plantas dos grupos I e II.
e) As plantas dos grupos I, II e III.

Podemos afirmar corretamente que, no cau- E.O. Dissertativas

le, as auxinas promoveram o crescimento do
lado:
a) não iluminado da planta, enquanto nas
raízes promoveram o crescimento do lado
iluminado. A inclinação do caule e da raiz
deve-se à maior concentração de auxina no
lado não iluminado da planta.
b) iluminado da planta, enquanto nas raízes
promoveram o crescimento do lado não
iluminado. A inclinação do caule e da raiz
deve-se à maior concentração de auxina no
lado iluminado da planta.
c) não iluminado da planta, assim como o fi-
zeram nas raízes. A inclinação do caule e da
raiz deve-se à maior concentração de auxina
no lado iluminado da planta.
d) iluminado da planta, assim como o fizeram
nas raízes. A inclinação do caule e da raiz
deve-se à maior concentração de auxina no
lado iluminado da planta.
e) não iluminado da planta, enquanto nas
raízes promoveram o crescimento do lado
iluminado. A inclinação do caule deve-se à
maior concentração de auxina no lado ilumi-
nado, enquanto a inclinação da raiz deve-se
à maior concentração de auxina no lado não
iluminado.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Quando uma planta é colocada na
posição horizontal, em ambiente homoge-
neamente iluminado, exibe uma resposta de
crescimento orientado, conhecido como geo-
tropismo.
a) Como são os geotropismos do caule e da raiz?
b) Explique o mecanismo fisiológico responsá-
vel por esse crescimento orientado.
2. (Unesp) Um professor colocou sementes de
feijão para germinar em caixa de vidro. Para
que os alunos observassem o crescimento do
caule e da raiz, cada semente foi apoiada na
parede interna da caixa, de modo a tornar
visível sua germinação. Durante o processo,
todas as sementes receberam a mesma quan-
tidade de água e luz. Assim, ao longo dos
dias, os alunos construíram o esquema se-
guinte.

2. (Fuvest) Um pesquisador dividiu um lote de

plantas jovens em quatro grupos, dos quais
três receberam os tratamentos indicados
adiante e o quarto foi usado como controle.

Observe o esquema e responda.

a) Por que a raiz cresce primeiro que o caule?
b) O que são cotilédones e qual a sua função na
germinação da semente?

Grupo I: As plantas tiveram as folhas retiradas.

Grupo II: As plantas tiveram o ápice coberto
com papel à prova de luz.
Grupo III: As plantas tiveram as folhas retira-
das e o ápice coberto com papel à prova de luz.
Grupo IV: Controle.
As plantas foram então iluminadas unilate-
ralmente. Quais plantas se curvam em dire-
ção à fonte de luz, tal como os controles?

80
Gabarito 7.
a) No ponto B a concentração desse hormô-
nio age estimulando o crescimento do
E.O. Aprendizagem caule e inibindo o crescimento da raiz.
b) Esses hormônios são produzidos pelo te-
1. B 2. C 3. A 4. D 5. A cido meristemático.
c) As auxinas estão envolvidas no fototro-
6. B 7. C 8. D 9. C 10. E
pismo, pois se caracteriza pela orienta-
ção do crescimento da planta em direção
E.O. Fixação à luz. Esse fato está relacionado com a
migração desses hormônios para o lado
1. E 2. B 3. B 4. E 5. C não iluminado da planta, já que culmi-
na por estimular o crescimento, logo esse
6. D 7. B 8. D 9. A 10. B
lado cresce mais, resultando na curvatura
do caule em direção à luz.

E.O. Complementar
1. B 2. C 3. V, F, V, V e F 4. C 5. B
E.O. UERJ
Exame Discursivo
E.O. Dissertativo 1.
Estão envolvidos o geotropismo e o hidrotro-
1.
A hipótese: as plantas se curvam em direção à pismo.
luz. Experimento: Método: colocar dois vasos Devido ao geotropismo, as raízes das semen-
com a mesma planta – : um deles, denomina- tes germinadas crescem verticalmente para
do grupo “controle”, será uniformemente ilu- baixo, no entanto ao ficarem expostas ao ar,
minado; e o outro – , chamado grupo “experi- sofrem desidratação, retornando à caixa por
mental”, deve receber iluminação unilateral. hidrotropismo, em busca de água.
Resultado: Após decorridos alguns dias, a
planta do grupo controle que recebeu luz uni-
forme não sofre curvatura, enquanto que a
planta experimental curvou-se em direção à
E.O. Objetivas
luz incidente unilateralmente. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
Conclusão: a curvatura da planta experimen- 1. A 2. B
tal, comparada ao o resultado do controle,
mostra que o caule apresenta fototropismo
positivo.
2.
a) O AIA – uma auxina(ácido indol-acético). E.O. Dissertativas
b) A iluminação (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
c) Recebe o nome de fototropismo positivo 1.
da raiz, que se curva para baixo. a) O caule apresenta geotropismo negativo,
3.
01 + 16 + 32 = 49 e a raiz, positivo
4.
V-V-V-F-F b) O AIA, se deslocado devido a ação gravi-
5.
tacional, e dependendo de sua concentra-
a) A raiz se originará da estrutura 1, suas fun-
ção na raiz e no caule, quando estimula
ções principais são prover sustentação da
o crescimento do caule (curvatura para
planta e absorção da água e sais minerais
cima) culmina por inibir o crescimento.
(seiva mineral) do solo. 2.
b) O caule se originará da estrutura 2 suas a) Devido à sua função de absorver água e
funções são: sustentação das partes aéreas sais minerais, necessários para o desen-
da planta e condução das seivas inorgânica volvimento do vegetal.
(mineral) e orgânica. b) São folhas modificadas cuja função é a
c) A folha se originará da estrutura 3 e sua produção e liberação de enzimas digesti-
principal função é produção de matéria or- vas, que atuarão na hidrólise de reservas
gânica através do processo de fotossíntese. alimentares, essenciais à nutrição em-
6.
Para os vegetais em geral, o principal fator
brionária durante o desenvolvimento.
limitante do crescimento é a luz, assim em
uma grande floresta vence a competição. Ga-
nha a competição as plantas que apresentam
maior crescimento e tem uma copa mais lar-
ga e frondosa, que pode captar mais lumino-
sidade.

81
 Aulas
51 e 52
Fotoperiodismo
Competência 4
Habilidades 13 e 14
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Como vimos nas últimas aulas, o funcionamento dos vegetais é dependente de fatores internos e externos. Dentre
os fatores externos, aqueles mais importantes e significativos para o seu metabolismo é a luminosidade e tempe-
ratura.
O tempo de incidência dos raios solares varia com a posição da Terra em relação ao Sol, bem como
com as estações do ano.
Durante a evolução, assim como os demais seres vivos, as plantas desenvolveram mecanismos que as
permitem suportar mudanças ambientais, como a variação na duração do dia, sendo dessa forma expostas a di-
ferentes períodos de claro e escuro, tal fenômeno recebe o nome de fotoperiodismo. Os vegetais, incrivelmente
se antecipam às estações do ano, de forma que se preparam para enfrentar uma modificação ambiental antes que
ela ocorra.
Existem as plantas de dia longo (PDL), que florescem em estações que os dias são mais longos e dessa
forma, a exposição à luz é mais longa e intensa, isso acontece durante o verão e a primavera. Para que as PDL
possam florescer, a duração do dia deve ser superior a um determinado período mínimo de horas, essa faixa mínima
é denominada fotoperíodo crítico. Um exemplo de PDL é o alface. Nos casos em que o dia é curto, caso, após, a
noite longa seja interrompida com flash de luz, as plantas PDF florescem. Esse fato sugere que o período de escu-
ridão é o que influir no florescimento e não a duração do período de exposição à luz. As plantas são classificadas
de acordo com a influência do fotoperiodismo.

Plantas indiferentes
São aquelas em que o fotoperíodo não exerce influência na floração, o que a torna independe da periodicidade da
iluminação.

Plantas de dia curto e de dia longo

Para que ocorra floração, a maioria das plantas demanda certa quantidade de horas de luz – o fotoperíodo crí-
tico –, variável de acordo com as características particulares de cada planta. Considerando esse fator, as plantas
classificam-se em plantas de dia curto – PDC – e plantas de dia longo – PDL. As PDC florescem depois de expostas
à iluminação por períodos menores que o crítico; e as PDL florescem depois de expostas à iluminação por períodos
maiores que o crítico.
Fotoperíodo
crítico
24
horas

A Plantas de dia curto B Plantas de dia longo

85
 Na hipótese de uma PDC apresentar fotoperíodo crítico de 11 horas, somente irá florescer caso o compri-
mento dos dias for inferior a esse fotoperíodo. Uma hipotética PDL, que possua fotoperíodo crítico de 15 horas,
somente florescerá caso o comprimento dos dias for superior a 15 horas.
Plantas de dia-longo
Plantas de dia-curto
Fotoperíodo crítico da espécie = 15 hs
Fotoperíodo crítico da espécie = 11 hs
Verão Inverno
Verão Inverno Dia Noite Dia Noite

Dia Noite Dia Noite 16 hs 8 hs 8 hs 16 hs

16 hs 8 hs 8 hs 16 hs Dia longo Dia curto
Dia longo Dia curto

Não florece Floresce Floresce Não florece

Floresce quando submetida a um Floresce quando submetida a um

período de luminosidade inferior ao período de luminosidade superior ao
seu fotoperíodo crítico. seu fotoperíodo crítico.

Como já mencionado, nessas plantas, o período contínuo de escuridão é mais importante para a floração do
que o período com iluminação. Por tal motivo, caso o período de tempo com escuridão seja interrompido, haverá
chance de ocorrer alteração na floração – isso dependerá do momento que ocorreu a interrupção e do tipo de
planta envolvida. Observe o comportamento das plantas na figura a seguir:.

Planta de dia curto (PDC) (planta de noite longa) Planta de dia longo (PDL) (planta de noite curta)

Graças à influência do período de escuro no fotoperiodismo, as PDC também podem ser chamadas plantas
de noite longa (b); e as PDL, de plantas de noite curta (a).

86
 A presença de luz é fundamental ao processo fotossintético, pois possibilita a produção de carboidratos
pelos vegetais, componente necessário para a produção de energia na respiração celular. Assim, as plantas usam
apenas uma parte dos produtos da fotossíntese. Portanto, para que consigam produzir energia para sobreviver,
mas também para crescer, as plantas devem produzir quantidade de glicose superior àquela consumida, ou seja,
a taxa fotossintética deve ser maior do que o ponto de compensação fótico (PCF) – valor no qual a fotossíntese
e respiração se igualam. De acordo com valor de seu PCF, as plantas são classificadas em heliófitas (plantas de
sol), cujas possuem PCF relativamente elevado; ou em umbrófitas (plantas de sombra), as quais apresentam PCF
relativamente baixo..

Fitocromos
A hipótese mais aceita que explica o fotoperiodismo é a de que os vegetais possuem um pigmento denominado fi-
tocromo, que possui duas formas diferentes: P660 (ou fitocromo R - Red) e P730 (ou fitocromo F). Como o próprio
nome diz o P660 é capaz de absorver luz vermelha, que é convertida na forma P730, forma ativa do pigmento. A
conversão pode acontecer à luz do dia ou até mesmo à luz de uma lâmpada incandescente; sendo que nessas luzes,
o espectro vermelho curto é predominante sobre o vermelho longo. Se a forma P730 absorver a luz com espectro
vermelho longo, será novamente convertida P660. A conversão contrária (P730 a P660) também pode acontecer,
embora numa velocidade muito baixa, no escuro;esse seria o modo natural de conversão.
Forma inativa: Fitocromo R (660 nm)

vermelho “curto”

Fitocromo R Fitocromo F

vermelho “longo” ou
escuro
Forma ativa: Fitocromo F (730 nm)

Nas PDC, a forma P730 inibe a floração que geralmente aconteceria. Já nas PDL, a forma P730 estimula
a floração, quando em condições adequadas. Quando expostas ao correto fotoperíodo, as folhas sintetizam o
florígeno e em seguida, o enviam aos botões florais. O florígeno é uma substância química pouca conhecida,
que provavelmente seja um hormônio, que promove a floração. Acompanhe no esquema abaixo a função dos
fitocromos numa PDL.
FLORAÇÃO SÍNTESE DE
FLORÍGENO

vermelho “curto”

Fitocromo R Fitocromo F

vermelho “longo” ou
escuro
NÃO HÁ SÍNTESE NÃO HÁ
DE FLORÍGENO FLORAÇÃO

87
 A onda de luz vermelho longo, cujo comprimento de onda é próximo a 730nm, está presente na luz branca,
porém em quantidade muito pequena. Quando os vegetais são expostos a essa luz, ambas as formas do fitocromo
se transformam uma forma na outra, mas o predomínio será da forma P730.
O fitocromo existe em pequenas quantidades por todo o vegetal, porém em maior quantidade, no meriste-
ma apical das raízes e dos caules.
A percepção luminosa também influencia na germinação de sementes. Nesse processo, a luz pode favorecer
a quebra de dormência, a exemplo nas sementes de alface, que germinam somente se receberem luz, esses casos
são denominados fotoblastismo positivo. Por outro lado, também existem sementes que germinam na ausência
de luz, por isso são denominadas fotoblásticas negativas. Vale ressaltar que a maior parte das espécies vegetais
não são afetadas pela luminosidade, ou seja, germinam na luz ou no escuro.
A existência de sementes fotoblásticas positivas ocorre pela atuação dos fitocromos. Nesses casos, a luz ver-
melha (660nm) estimula a germinação; enquanto a luz vermelho longo (730nm) inibe o processo de germinação.
Este fato decorre da interconversão em ambas as formas de fitocromos, portanto é a forma P730 que estimula a
germinação de sementes fotoblásticas positivas.
No geral, as sementes fotoblásticas positivas são relativamente pequenas e com ausência reservas. En-
quanto as sementes fotoblásticas negativas são grandes e dotadas de reservas. A importância sob o ponto de vista
ecológicao da fotoblastia é evitar que sementes de plantas pequenas germinem em locais com pouca luz, pois
nesse casom sua sobrevivência não seria possível. Plantas umbrófilas, geralmente, possuem sementes neutras e
ricas em reservas.
No caso das sementes que germinam enterradas no solo originam plântulas estioladas. São características
que somente ocorre com plantas submetidas a tais condições e possuem as seguintes características: caule muito
alongado com folhas pequenas, cor amarelada e manutenção do gancho de germinação (proteção). O que contri-
bui para tais aspectos é a ausência do fitocromo P730. Na imagem abaixo, observe a diferença entre plantas duas
plantas germinaram na presença de luz e na ausência de luz (estioladas).

À esquerda planta que germinou na ausência de luz e

à direita planta germinada em condições naturais de luminosidade.

Termoperiodismo
A temperatura é um fator de grande importância para a bioquímica do metabolismo de todos os seres vivos. A
principal necessidade de possuir temperaturas ideias no ambiente é para o bom funcionamento das enzimas, pois
altas temperaturas podem desnaturá-las, além de provocar perda excessiva de água, caso essas se tornem extre-
mas, comprometem a sobrevivência do indivíduo. No entanto, temperaturas baixas demais congelam a seiva das

88
plantas e a água presente no ambiente, dessa forma os vegetais submetidos a essas condições morrem pela falta
de água assimilável, processo denominado seca fisiológica. Por isso, cada espécie vegetal é adaptada para suportar
uma determinada faixa de temperatura, situação na qual o metabolismo dos seres vivos, como as plantas age em
condições ótimas.
A temperatura é influente também em processos mais complexos, como a floração. Esse fenômeno é deno-
minado termoperiodismo. Em geral, os botões florais são ativados ao término das estações frias. Portanto, a ele-
vação da temperatura é um estímulo para florescimento das plantas. A necessidade de uma planta ser submetida
a baixas temperaturas para induzir a floração recebe o nome de vernalização.

89
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Fotoperiodismo
Fonte: Youtube

90
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

O fotoperiodismo é a resposta de um organismo à variação na duração do dia. A compreensão do fotoperiodismo

auxilia no cuidado das plantas domésticas e também na agricultura. Cada planta possui uma necessidade de luz solar
diferente, assim entender essas características dos vegetais fornece suporte para seu desenvolvimento.

91
 E.O. Aprendizagem
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Na época de Colombo, a batata era cultiva-
da nas terras altas da América do Sul e se
tornou um dos mais importantes alimentos
da Europa durante dois séculos, fornecendo
mais do que duas vezes a quantidade de ca-
lorias por hectare do que o trigo.
Atualmente, se o convidarem para saborear
um belo cozido português, certamente a úl-
tima coisa que experimentará entre as igua-
rias do prato será a batata, pois ao ser colo-
cada na boca sempre parecerá mais quente.
... Mas será que ela está sempre mais quente,
uma vez que todos os componentes do pra-
to foram cozidos juntos e saíram ao mesmo
tempo da panela?
(Adaptado de P. H. Raven, et all: Biologia Vegetal.
Guanabara: Koogan-2001 e Anibal Figueiredo e
Maurício Pietrocola. Física - um outro lado - Calor e
temperatura. São Paulo: FTD, 1997)
1. (PUC-Camp) Em diversas espécies vegetais
a formação de tubérculos é influenciada
pela luz. Em certa variedade de batatas, por
exemplo, se a planta ficar exposta a 18 ho-
ras de luz, não forma tubérculos, mas produz
bom número deles se for iluminada durante
10 horas apenas. Isso significa que a tuberi-
zação está sujeita:
a) à fotossíntese.
b) à fotonastia.
c) à fotoindução.
d) ao fotoperiodismo.
e) ao fototropismo.
2. (UFMG) Este esquema refere-se a um experi-
mento realizado para estudar a floração em
três plantas da mesma espécie que foram
submetidas ao mesmo tempo de exposição à
luz (fotoperíodo).
Com base nos resultados observados, todas
as conclusões são possíveis, EXCETO:
a) O tratamento fotoperiódico de uma única folha
ou de toda a planta produz o mesmo efeito.
b) A floração de planta depende da retirada de al-
gumas folhas.
92
c) A planta sem folhas NÃO apresenta fotope-
riodismo.
d) A planta intacta floresce após um fotoperío-
do adequado.
3. (UECE) A biosfera recebe a radiação solar em
comprimentos de onda que variam de 0,3 mm
a aproximadamente 3,0 mm. Em média, 45%
da radiação proveniente do Sol encontra-se
dentro de uma faixa espectral de 0,18 mm a
0,71 mm, que é utilizada para a fotossíntese
das plantas (radiação fotossinteticamente
ativa, RFA).
Em função da luz solar, pode-se afirmar cor-
retamente que:
a) as plantas que crescem sob a sombra, desen-
volvem estrutura e aparência semelhantes às
daquelas que crescem sob a luz.
b) a parte aérea das plantas recebe somente a ra-
diação unidirecional.
c) fotoperiodismo é a resposta da planta ao com-
primento relativo do dia e da noite e às mu-
danças neste relacionamento ao longo do ano.
d) respostas sazonais em plantas não são possí-
veis porque os organismos vegetais são inca-
pazes de “perceber” o período do ano em que
se encontram.
4. (UFSJ) Os fenômenos biológicos são muitas
vezes regulados pelo fotoperíodo, que é a va-
riação periódica entre a duração dos dias e
das noites. Dentre os fenômenos regulados
pelo fotoperíodo, pode-se citar a floração
das plantas, que, de acordo com a resposta,
são divididas como plantas de dias longos,
que florescem quando o fotoperíodo aumen-
ta, e plantas de dias curtos, que florescem
com a redução do fotoperíodo, além das
neutras, que não são reguladas pelo fotope-
ríodo. Observe o esquema dos experimentos
abaixo, em que as plantas hipotéticas A e
B, respectivamente plantas de dias longos e
dias curtos, foram submetidas a diferentes
fotoperíodos.

A partir da análise conjunta dos três experi-
mentos, é CORRETO afirmar que:
a) o fotoperíodo influencia somente a planta A.
b) a duração do dia é um fator mais determi-
nante na floração que a duração da noite.
c) a duração da noite é um fator mais determi-
nante na floração que a duração do dia.
d) o fotoperíodo influencia somente a planta B.
5. (Fatec) Grupos de angiospermas das espé-
cies I, II e III foram submetidos a tratamen-
tos fotoperiódicos, manifestando os resulta-
dos descritos a seguir.
Quando receberam diariamente 3 horas de
luz e 21 de escuro, I não floresceu, mas II e
III floresceram.
Quando foram expostos a 10 horas diárias de
luz e 14 de escuro, I e II floresceram, porém
III não floresceu.
Com base nesses dados pode-se concluir
acertadamente que I, II e III são, respectiva-
mente, plantas:
a) de dia curto, neutras e de dia longo.
b) de dia curto, de dia longo e neutras.
c) neutras, de dia curto e de dia longo.
d) de dia longo, neutras e de dia curto.
e) de dia longo, de dia curto e neutras.
6. (UFPR) Plantas da mesma espécie foram
submetidas a três condições experimentais e
a taxa de fotossíntese avaliada em função da
intensidade luminosa.
Concentração
Condição Temperatura
de CO2 no ar
1 0,03% 20°C
2 0,08% 20°C
3 0,15% 20°C
Assinale a alternativa que associa correta-
mente cada condição à respectiva curva.
a) 1-A; 2-B; 3-C.
b) 1-A; 2-C; 3-B.
c) 1-B; 2-C, 3-A.
d) 1-C; 2-B; 3-A.
e) 1-C; 2-A; 3-B.
7. (Acafe) O gás carbônico necessário para a re-
alização da fotossíntese vegetal penetra nas
folhas através de estruturas denominadas
estômatos (do grego stoma, boca). A abertu-
ra e o fechamento dos estômatos dependem
de diversos fatores, principalmente da lumi-
nosidade, da concentração de gás carbônico
e do suprimento hídrico.
A respeito do comportamento dos estômatos,
assinale a alternativa correta que completa
as lacunas da frase a seguir.
Os estômatos tendem a fechar quando a
intensidade luminosa é __________, ou a
concentração de CO2 no mesófilo foliar é
__________. Ao contrário, eles tendem a
abrir quando o suprimento de água nas raí-
zes é _________.
a) alta – baixa – baixo.
b) baixa – baixa – alto.
c) baixa – alta – alto.
d) alta – alta – baixo.
8. (UFPE) Existem fatores que interferem na
taxa de fotossíntese de uma planta. A esse
propósito, analise os itens mencionados a
seguir.
1) Intensidade de energia luminosa.
2) Concentração de gás carbônico.
3) Temperatura.
4) Concentração de oxigênio.
Interferem na taxa fotossintética:
a) 1, 2, 3 e 4.
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 3 e 4 apenas.
e) 1 e 2 apenas.
9. (UFSCar) No gráfico, estão representadas as
taxas de fotossíntese e respiração de uma
determinada planta, quando submetida a di-
ferentes intensidades luminosas.
93

A partir do ponto A, com o aumento da in-
tensidade luminosa pode-se dizer que a
planta está:
a) produzindo e consumindo o mesmo volume
de CO2.
b) produzindo e consumindo matéria orgânica
em iguais quantidades.
c) aumentando a taxa de respiração e produção
de CO2.
d) diminuindo a taxa de fotossíntese e reduzin-
do a produção de CO2.
e) produzindo mais matéria orgânica do que
consumindo.
1
0. Sabemos que existem plantas de dia longo,
plantas de dia curto e aquelas que são plan-
tas de dia neutro. Analise as alternativas a
seguir e marque aquela que indica correta-
mente o significado de planta de dia curto.
a) São plantas que só florescem quando expos-
tas a longos períodos de luz.
b) São plantas que florescem em fotoperíodos
maiores do que seu máximo crítico.
c) São plantas que florescem em uma grande
faixa de variação do fotoperíodo.
d) São plantas que florescem em fotoperíodos
menores do que seu máximo crítico.
e) São plantas que não possuem fotoperíodo
crítico.
E.O. Fixação
1. (UFPB) A figura abaixo mostra duas folhas
adultas que se desenvolveram na mesma
planta e em diferentes condições de lumino-
sidade, uma na sombra e outra no sol.
Considerando as informações apresentadas e
a literatura sobre o assunto, é correto afir-
mar que a diferença na morfologia das fo-
lhas mostradas é resultado de um(a):
94
a) divergência evolutiva.
b) especiação alotrópica.
c) plasticidade fenotípica.
d) convergência evolutiva.
e) especiação por diversificação.
2. (UEM) Considerando as adaptações ou carac-
terísticas próprias dos vegetais, assinale o
que for correto.
01) Após a germinação da semente, a plântula
torna-se estiolada (mais alongada) se, no am-
biente em que estiver, houver luz em demasia.
02) Os cactos, plantas típicas de locais áridos, ab-
sorvem o gás carbônico atmosférico durante
o dia e sintetizam o amido durante a noite.
04) Em matas úmidas, os estômatos das plantas
de sombra (umbrófilas) permanecem abertos
na ausência de luz.
08) A maior intensidade luminosa é determinan-
te para uma maior taxa de fotossíntese, até
atingir o ponto de saturação luminosa.
16) Durante a fotossíntese, em plantas aquáticas
submersas, como a Elodea, o teor de oxigê-
nio produzido nas folhas aumenta, se houver
maior concentração de CO2 dissolvido na água.
3. (UEPB) Pesquisadores do Instituto de Tecno-
logia de Massachussets desenvolveram uma
célula solar, do tamanho de um baralho de
cartas, que imita a fotossíntese, o processo
de produção de energia a partir de luz, água
e sais minerais. Os cientistas acreditam que
a folha artificial é uma fonte de energia elé-
trica promissora e de baixo custo.
Planeta, jun/2011.
Acerca do processo fotossintético assinale a
alternativa correta.
a) O ponto de compensação fótica de uma plan-
ta é a intensidade de luz em que o volume
de CO2 produzido na respiração é exatamente
igual àquele consumido pela fotossíntese.
b) A folha artificial terá seu melhor rendimento
quando exposta aos comprimentos de onda
do infravermelho, assim como as folhas na-
turais que têm maior taxa fotossintética
quando iluminadas por luz vermelha.
c) A folha artificial deve conter células eletrô-
nicas especiais responsáveis pela transfor-
mação da luz solar em energia elétrica, se-
melhantes aos estômatos, organela da célula
vegetal onde ocorre a fotossíntese.
d) A fotossíntese é afetada apenas pela concen-
tração de gás carbônico na atmosfera, pela
temperatura e pela intensidade luminosa.
e) Dentre os organismos vivos, as plantas são
os únicos capacitados a realizar a fotossín-
tese.
 4. (PUC-MG) O gráfico apresenta as taxas fotos-
sintéticas relativas a dois tipos de plantas
em resposta a variações na intensidade lu-
minosa. As plantas de sol e de sombra pos-
suem adaptações genotípicas a diferentes
condições ambientais.
Analisando o gráfico e de acordo com seus
conhecimentos, é correto afirmar, EXCETO:
a) Abaixo do ponto de compensação fótico,
para a mesma intensidade luminosa, a plan-
ta de sol apresenta maior taxa de fotossínte-
se do que a planta de sombra.
b) A planta de sombra apresenta saturação lu-
minosa menor que a planta de sol.
c) As duas plantas, abaixo de seu ponto de
compensação fótico, consomem mais oxigê-
nio do que produzem.
d) Abaixo de seu ponto de saturação luminosa,
a planta de sombra apresenta maior taxa de
fotossíntese do que a planta de sol, para a
mesma intensidade luminosa.
5. (FGV) O espectro da luz visível, ou luz bran-
7. (UESC) Em 1938, os pesquisadores Hanner e
ca, compreende comprimentos de onda no
intervalo de 390 a 760 nanômetros, da luz
violeta à luz vermelha. No entanto, as radia-
ções do espectro visível não são igualmente
absorvidas pela clorofila.
O gráfico apresenta a eficiência de absorção
da luz visível pelas clorofilas dos tipos A e B.
Pode-se dizer que uma planta apresentará
maior taxa fotossintética quando iluminada
com luz:
a) branca.
b) violeta.
c) azul.
d) verde.
e) vermelha.
6. (UFSCar) O gráfico representa as taxas fotos-
sintéticas e de respiração para duas diferen-
tes plantas, uma delas umbrófita (planta de
sombra) e a outra heliófita (planta de sol).
Considere que a taxa respiratória é constan-
te e igual para as duas plantas.
Pode-se concluir que:
a) no intervalo X-Y, cada uma das plantas con-
some mais oxigênio do que aquele produzido
na sua fotossíntese.
b) a partir do ponto Y, cada uma das plantas
consome mais oxigênio do que aquele pro-
duzido na sua fotossíntese.
c) as plantas A e B são, respectivamente, um-
brófita e heliófita.
d) no intervalo X-Y, cada uma das plantas pro-
duz mais oxigênio do que aquele consumido
na sua respiração.
e) no ponto X, a planta A consome mais oxigê-
nio do que aquele produzido na sua fotos-
síntese, e a planta B produz a mesma quan-
tidade de oxigênio que aquela consumida na
sua respiração.
Bonner realizaram uma série de experimen-
tos, hoje considerados clássicos, para o estu-
do do fotoperiodismo das plantas. O esque-
ma a seguir demonstra os resultados desse
experimento.
Com base nos resultados e nas conclusões
obtidas a partir desse experimento, identifi-
que com V as afirmativas verdadeiras e com
F, as falsas.
95
 ( ) As plantas de dia curto florescem quando
submetidas a um período de escuro igual
ou menor que o período de claro.
( ) A interrupção da noite com um flash de
luz não produziu qualquer efeito visível
no resultado do experimento.
( ) As plantas de dia longo florescem quando
submetidas a períodos claros superiores
aos períodos escuros.
( ) As plantas possuem um fotoperíodo críti-
co, relacionado com a duração do período
de escuro, e não com o período do dia na
determinação da floração.
A alternativa que contém a sequência corre-
ta, de cima para baixo, é a:
a) F V V F.
b) V F F V.
c) F F V V.
d) V V F F.
e) F V F V.
8. (UFSCar) Fotoperiodismo é a influência exer-
cida pelo período de luz incidente sobre cer-
tos fenômenos fisiológicos, como a floração.
Plantas de dia longo e plantas de dia curto
foram submetidas a três diferentes regimes
de luz, como representado no esquema.
Pode-se dizer que as plantas de dia curto flo-
resceram:
a) no regime A e as de dia longo no regime C, apenas.
b) no regime B e as de dia longo nos regimes A
e C, apenas.
c) nos regimes B e C e as de dia longo no regi-
me A, apenas.
d) nos regimes B e C e as de dia longo no regi-
me B, apenas.
e) no regime C e as de dia longo no regime C, apenas.
I. As plantas de dia curto precisam de uma
noite longa não interrompida pela luz,
para florescer.
II. As plantas de dia longo podem florescer
quando noites longas são interrompidas
pela luz.
III. As plantas de dia longo e as de dia curto
florescem nas mesmas condições de ilu-
minação.
Dessas afirmações, APENAS:
a) I é correta.
b) II é correta.
c) III é correta.
d) I e II são corretas.
e) I e III são corretas.
1
0. Imagine que uma planta de dia curto seja
submetida a um experimento dividido em
duas situações:
I. Noites de 16 horas e dias de 8 horas;
II. Noites de 16 horas e dias de 8 horas, sen-
do o período da noite interrompido pela
emissão de luz.
Na situação 2, a planta florescerá?
a) Sim, pois o período de noite continua sendo
maior que o período de dia.
b) Sim, pois a noite pode ser interrompida por
pequenos períodos de luz.
c) Não, pois plantas de dia curto necessitam de
períodos de luz e escuros.
d) Não, pois plantas de dia curto precisam de
período de escuro contínuo.
E.O. Complementar
1. (UEL) Analise o gráfico a seguir.

9. (PUC-Camp) As figuras a seguir representam

o comportamento de plantas submetidas a
diferentes fotoperíodos.
Com base nessas figuras, foram feitas as se-
guintes afirmações:

96
 Com base no gráfico e nos conhecimentos so-
bre o tema, analise as afirmativas a seguir.
I. As plantas C3 tendem a atingir a taxa fo-
tossintética máxima, por unidade de área
de superfície foliar, sob intensidades lu-
minosas e temperaturas moderadas e a
serem inibidas por altas temperaturas e
à plena luz do sol.
II. As plantas C4 estão adaptadas à luz intensa
e altas temperaturas, superando em muito
a produção das plantas C3 sob essas condi-
ções. Uma razão para esse comportamento
é que nas plantas C4 ocorre pouca fotorres-
piração, ou seja, o fotossintato da planta
não se perde por respiração, à medida que
aumenta a intensidade luminosa.
III. As plantas C4, são particularmente nume-
rosas na família das dicotiledôneas, mas
ocorrem em muitas outras famílias.
IV. Apesar da sua maior eficiência fotossin-
tética por unidade de área foliar, as plan-
tas C3 são responsáveis pela menor parte
da produção fotossintética mundial, pro-
vavelmente porque são menos competi-
tivas nas comunidades mistas, nas quais
existem efeitos de sombreamento e onde
a luminosidade e temperaturas são mé-
dias em vez de extremas.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e II.
b) III e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.
2. (UFPR) A respeito da morfogênese vegetal, é
correto afirmar:
01) A dominância apical consiste na inibição do
crescimento das gemas laterais por auxinas
produzidas pelo ápice caulinar.
02) Durante o fototropismo, com o acúmulo de
auxinas na face não iluminada do vegetal, o
caule volta-se à fonte de luz, ao contrário do
que ocorre com o sistema radicial.
04) A expansão celular induzida pelas auxinas
resulta do aumento da elasticidade da pare-
de celular.
08) Os frutos têm origem no desenvolvimento
do ovário, processo geralmente induzido por
auxinas, as quais têm sua produção aumen-
tada após a fecundação do óvulo.
16) O etileno, um gás produzido por tecidos ve-
getais, estimula o amadurecimento de frutos
verdes e acelera o processo de senescência
de frutos maduros.
32) Sementes fotoblásticas negativas têm sua
germinação estimulada pela luz branca.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
O mapa mundi a seguir mostra o itinerário
da mais importante viagem que modificou os
rumos do pensamento biológico, realizada
entre 1831 a 1836. Acompanhe o percurso
dessa viagem.
Essa viagem foi comandada pelo jovem capi-
tão FitzRoy que tinha na tripulação do navio
H. M. S. Beagle outro jovem, o naturalista
Charles Darwin. No dia 27 de dezembro de
1831, o Beagle partiu de Devonport, na In-
glaterra, rumo à América do Sul com o obje-
tivo de realizar levantamento hidrográfico e
mensuração cronométrica.
Durante cinco anos, o Beagle navegou pe-
las águas dos continentes e, nesta viagem,
Darwin observou, analisou e obteve diversas
informações da natureza por onde passou, o
que culminou em várias publicações, sendo
a Origem das Espécies uma das mais divulga-
das mundialmente.
Contudo, o legado de Darwin é imensurável,
pois modificou paradigmas e introduziu uma
nova forma de pensar sobre a vida na Terra.
Em 2006, completou-se 170 anos do término
desta viagem.
3. (UFG) No mês de abril, Darwin observou uma
espécie vegetal de dia curto que estava flo-
rida, cujo fotoperíodo crítico é de 13 horas.
Utilizando como referência o percurso mos-
trado no mapa, em qual outra localidade e
em qual mês do ano, sob condições naturais,
poder-se-ia observar essa espécie com flores?
a) Terra do Fogo, em janeiro.
b) Ilhas Malvinas, em fevereiro.
c) Ilha Maurício, em maio.
d) Inglaterra, em julho.
e) Arquipélago dos Açores, em agosto.
4. Quando um caule é iluminado unilateral-
mente, apresenta fototropismo positivo pelo
acúmulo de auxinas, que provoca:
a) distensão celular no lado não iluminado.
b) divisão celular no lado não iluminado.
c) distensão celular no lado iluminado.
d) divisão celular no ápice do caule.
97
 e) divisão celular no lado iluminado.
5. Em uma planta iluminada unilateralmente,
a concentração de auxina no lado iluminado
do caule I e a planta apresenta II.
Para tornar correta a frase apresentada, bas-
ta substituir I e II, respectivamente, por:
a) aumenta, fototropismo positivo.
b) diminui, fototropismo positivo.
c) aumenta, fototropismo negativo.
d) diminui, fototropismo negativo.
e) diminui, crescimento ereto.
E.O. Dissertativo
1. (UFG) Ao visitar, no mês de julho, uma insti-
tuição de pesquisa nos EUA, um pesquisador
brasileiro observou uma angiosperma flori-
da e se interessou pelo estudo do ciclo repro-
dutivo desse vegetal. Ao retornar ao Brasil,
iniciou uma pesquisa, a esse respeito, com
a mesma planta. Contudo, observou que o
florescimento dessa angiosperma ocorreu no
mês de janeiro. O estudo foi concluído após
a observação de todas as fases do ciclo repro-
dutivo da planta.
Considerando as observações feitas pelo pes-
quisador, no Brasil:
a) como se explica a floração das plantas ter
ocorrido no mês de janeiro?
b) cite quatro fases consecutivas do ciclo re-
produtivo dessa planta.
2. (UFJF) Em muitas plantas, a floração é con-
trolada pelo fotoperíodo, sendo as espécies
classificadas como plantas de dias curtos
(PDC) ou plantas de dias longos (PDL). Ob-
serve a figura a seguir, que ilustra um experi-
mento realizado com PDC e PDL, e responda:
a) Qual a classificação fotoperiódica (PDC ou
PDL) das plantas das espécies A e B, con-
siderando os resultados obtidos nos experi-
mentos?
b) O que representa o fotoperíodo crítico para
as plantas fotoperiódicas?
98
c) Explique como é possível a ocorrência de flo-
rescimento das plantas A e das plantas B em
uma mesma localidade, na mesma época do
ano.
3. (UFAL) Plantas que florescem no verão são
chamadas “plantas de dia longo”. Para saber
se a floração de uma espécie “de dia longo” é
determinada pela duração do dia ou da noi-
te, os pesquisadores mantiveram plantas em
3 condições. O experimento e os resultados
estão esquematizados a seguir:
De acordo com os resultados, explique o que
determina a floração nessa espécie.
4. (Unirio) “Existe uma pequena glândula no
cérebro, na qual a alma exerce suas funções
mais diretamente do que nas outras parte.”
Descartes
a) Uma longa investigação científica de mais
300 anos responde ao interesse atual por
esse órgão neuroendócrino (“glândula”),
ao qual o filósofo Descartes se referia.
Situa-se na base do cérebro e é regulado,
através de informação neural dos olhos,
pelo ciclo claro/escuro da duração do dia.
O hormônio que a “glândula” produz in-
tensamente durante a fase escura (noite)
influencia o ritmo de várias atividades
biológicas.
a1 – A que estrutura o texto se refere?
a2 – Que hormônio essa “glândula” produz?
b) Em alguns mamíferos, chamados de foto-
periódicos, esse mesmo órgão influi no ní-
vel de hormônios da reprodução, fazendo
com que tal atividade ocorra em determi-
nadas estações do ano. Por exemplo: em
climas temperados, o nascimento da prole
de algumas espécies ocorre na primavera,
comportamento evidente de um mecanis-
mo evolutivo.
Excetuando-se o ciclo claro/escuro da du-
ração do dia, que variação de outro fator
ecológico pode justificar o valor adaptati-
vo desse mecanismo para as espécies em
questão?
 c) O fotoperiodismo é uma reação do organis-
mo às proporções relativas de luminosidade
e escuridão num ciclo de 24 horas. Esse ter-
mo também pode ser aplicado para explicar
a floração nas Angiospermas. Nesse caso, ao
invés de uma estrutura, existe um pigmento
especial relacionado à captação da luz – o
fitocromo.
Cite um outro fenômeno que ocorra nas
plantas e que aconteça em virtude de ação
dos fitocromos.
5. (UFV) Sementes de alface (Lactuca sativa),
uma espécie fotoblástica positiva, foram
germinadas sobre papel de filtro umede-
cido, dentro das placas de Petri, e subme-
tidas a tratamentos de luz vermelha (V)
e vermelho extremo (Ve), com duração de
três minutos cada. Após cada tratamento,
representados a seguir (I, II, III e IV), as
placas foram transferidas para o escuro e as
respostas de germinação obtidas quarenta e
oito horas após.
Com base nas germinações apresentadas em
I, II, III e IV, resolva os itens:
a) Qual é o pigmento envolvido no processo de
germinação?
b) Explique as respostas de germinação obtidas
em III e IV.
c) Cite um outro processo em que o pigmento
mencionado no item (a) está envolvido.
6. (UFES) A respiração nos vegetais é um pro-
cesso químico e não apenas uma troca de
gases entre a planta e o meio. Nesse pro-
cesso, ocorre o desdobramento das subs-
tâncias orgânicas produzidas durante a
fotossíntese, com liberação da energia que
garantirá às células a realização de suas
funções vitais.
a) Explique por que uma planta não pode so-
breviver se for mantida indefinidamente no
ponto de compensação luminoso (ou ponto
de compensação fótico) ou abaixo dele.
b) Cite quatro fatores que afetam as taxas de
respiração nos vegetais.
c) Mencione quatro processos metabólicos em
que poderá ser utilizada a energia (ATP) li-
berada na respiração dos vegetais.
7. (UFC) Em um experimento, o pesquisador
submeteu uma determinada planta, com
fotoperíodo crítico de 12 horas, a três tra-
tamentos que diferiam com relação ao for-
necimento de luz, e obteve os seguintes re-
sultados quanto à floração:
I. 14 horas de luz e 10 horas de escuro é
Não floresceu
II. 10 horas de luz e 14 horas de escuro é
Floresceu
III. 10 horas de luz, 4 horas de escuro, flash
de luz e mais 10 horas de escuro é Não
floresceu.
Pergunta-se:
a) Que classificação devemos dar a esta planta
em relação ao fotoperiodismo (que controla
a floração)?
b) Por que o tratamento III inibiu a floração?
c) Qual o nome, a natureza química e a pro-
vável localização, na célula, da substância
envolvida na percepção do período de expo-
sição à luz (ou escuro)?
Num segundo experimento, foram removidas
as folhas da metade superior de plantas da
mesma espécie. Estas plantas foram subdivi-
didas em 2 (dois) lotes, sendo cada lote sub-
metido a um tratamento diferente, segundo
o quadro abaixo.
Lote: 1
1. Tratamento: As folhas da metade inferior da
planta foram expostas a 10 horas de luz e
14 de escuro, e as da metade superior (sem
folhas) foram expostas a 14 horas de luz e
10 de escuro.
Resposta: Surgiram flores em todos os ápices
caulinares das plantas.
Lote: 2
2. Tratamento: As folhas da metade inferior da
planta foram expostas a 14 horas de luz e
10 de escuro, e as da metade superior (sem
folhas) foram expostas a 10 horas de luz e
14 de escuro.
Resposta: As plantas não floresceram.
Com base no experimento acima, pergunta-se:
d) Que órgão da planta foi o responsável pela
percepção do estímulo para a floração?
e) Como se explica o surgimento de flores em
todos os ápices caulinares das plantas do
lote 1?
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) O professor chamou a atenção dos
alunos para o fato de que todos os ipês-roxos
existentes nas imediações da escola flores-
ceram quase que ao mesmo tempo, no início
do inverno. Por outro lado, os ipês-amarelos,
99
 existentes na mesma área, também flores-
ceram quase que ao mesmo tempo, porém já
próximo ao final do inverno.
Uma possível explicação para esse fato é que
ipês-roxos e ipês-amarelos apresentam:
a) pontos de compensação fótica diferentes e,
provavelmente, são de espécies diferentes.
b) pontos de compensação fótica diferentes, e
isso não tem qualquer relação quanto a serem
da mesma espécie ou de espécies diferentes.
c) fotoperiodismos diferentes e, provavelmen-
te, são de espécies diferentes.
d) fotoperiodismos diferentes, e isso não tem
qualquer relação quanto a serem da mesma
espécie ou de espécies diferentes.
e) fototropismos diferentes, e isso não tem
qualquer relação quanto a serem da mesma
espécie ou de espécies diferentes.
2. (Unesp) Em 2014, os dois equinócios do ano
foram em 20 de março e 23 de setembro. O
primeiro solstício foi em 21 de junho e o
segundo será em 21 de dezembro. Na data
do solstício de verão no hemisfério norte, é
solstício de inverno no hemisfério sul, e na
data do equinócio de primavera no hemisfé-
rio norte, é equinócio de outono no hemis-
fério sul. A figura representa esses eventos
astronômicos:
Considere duas plantas de mesma espécie
e porte, mantidas sob iluminação natural e
condições ideais de irrigação, uma delas no
hemisfério norte, sobre o trópico de Câncer,
e a outra em mesma latitude e altitude, mas
no hemisfério sul, sobre o trópico de Capri-
córnio.
Considerando os períodos de claro e escuro
nos dias referentes aos equinócios e solstí-
cios, é correto afirmar que:
a) no solstício de verão no hemisfério norte, a
planta nesse hemisfério passará mais horas
fazendo fotossíntese que respirando.
b) no solstício de verão no hemisfério sul, a
planta nesse hemisfério passará mais horas
fazendo fotossíntese que a planta no hemis-
fério norte.
c) no equinócio de primavera, as plantas pas-
sarão maior número de horas fazendo fotos-
síntese que quando no equinócio de outono.
100
d) no equinócio, as plantas passarão 24 horas
fazendo fotossíntese e respirando, concomi-
tantemente, enquanto no solstício passarão
mais horas respirando que em atividade fo-
tossintética.
e) no equinócio, cada uma das plantas passará
12 horas fazendo fotossíntese e 12 horas res-
pirando.
3. (Unesp) Gustavo foi contratado para traba-
lhar como jardineiro em uma residência na
cidade de São Paulo. Os proprietários do imó-
vel exigiram que Gustavo mantivesse a grama
sempre irrigada e aparada a uma altura es-
pecífica, o que, dependendo da época do ano,
exigiu podas mais ou menos frequentes.
Considerando que o balanço entre taxa de fo-
tossíntese e taxa de respiração varia ao lon-
go do ano em razão das diferenças de tempe-
ratura, intensidade luminosa e períodos de
claro e escuro ao longo das 24 horas do dia,
pode-se afirmar corretamente que as podas
foram:
a) mais frequentes entre outubro e dezembro,
período no qual a luminosidade intensa de-
terminou o aumento da taxa de fotossíntese,
mantendo o gramado no seu ponto de com-
pensação fótica.
b) mais frequentes entre dezembro e fevereiro,
período no qual o aumento da intensidade lu-
minosa determinou um aumento na taxa de
respiração.
c) menos frequentes entre abril e junho, perí-
odo no qual as baixas temperaturas deter-
minaram o aumento da taxa de respiração e
colocaram o gramado acima de seu ponto de
compensação fótica.
d) menos frequentes entre junho e agosto, pe-
ríodo no qual a diferença entre a taxa de fo-
tossíntese e a taxa de respiração tornou-se
menor.
e) menos frequentes entre agosto e outubro, pe-
ríodo no qual os dias mais curtos em relação
às noites levaram a uma taxa de fotossíntese
abaixo da taxa de respiração.
4. (Unifesp) O jornal “Folha de S. Paulo”
(28.07.2004) noticiou que o aumento do di-
óxido de carbono (CO2) atmosférico pode in-
duzir árvores da Amazônia a crescerem mais
rapidamente. O aumento do CO2 é global
e, no entanto, o fenômeno é verificado na
Amazônia e não nas florestas temperadas da
Europa. Para explicar tal fenômeno, quatro
afirmações foram feitas.
I. O aumento do CO2 promove aquecimento,
porém bloqueia parte dos raios solares
que chegam ao solo. Esse bloqueio, asso-
ciado às noites mais longas, faz com que
as florestas temperadas sejam menos efi-
cientes na fotossíntese.
 II. As florestas temperadas estão sujeitas a
um inverno mais longo e, portanto, a me-
nor quantidade de luz. Como as plantas
fazem fotossíntese de dia e respiram à
noite, a taxa de respiração é maior que a
de fotossíntese.
III.
A maior quantidade de CO2 disponível,
associada às altas temperaturas presen-
tes na Amazônia, permite uma elevação
da taxa fotossintética, o que promove
maior crescimento das plantas.
IV. As temperaturas mais baixas, a menor
biomassa por área e a menor incidência
de luz nas florestas temperadas fazem
com que, ali, o fenômeno seja menos evi-
dente que na Amazônia.
Entre as quatro afirmações apresentadas, es-
tão corretas somente:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
E.O. Dissertativas florescerá?
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Foram feitos experimentos em la-
boratório, variando artificialmente os pe-
ríodos em horas, de exposição à luz e ao
escuro, com o objetivo de observar em que
condições de luminosidade (luz ou escuro)
determinadas plantas floresciam ou não. No
experimento I, exemplares de uma planta de
dia curto foram submetidos a condições di-
ferentes de exposição à luz e ao escuro. Já no
experimento II, plantas de duas outras es-
pécies foram também submetidas a períodos
de exposição à luz (ilustrados em branco) e
ao escuro (destacados em preto). Em duas si-
tuações, houve pequenas interrupções (des-
tacadas por setas) nestes períodos de expo-
sição. Os sinais positivos indicam que houve
floração, e os negativos, que não houve, para
todos os experimentos.
a) Interprete os resultados do experimento I
considerando as exigências de exposição à
luz e ao escuro para que ocorra a floração
desta planta.
b) Considerando o experimento II, qual das in-
terrupções – a que ocorreu durante o perí-
odo de exposição à luz ou ao escuro – in-
terferiu no processo de floração? Qual é o
nome da proteína relacionada à capacidade
das plantas responderem ao fotoperíodo?
2. (Unesp) Uma planta de dia curto foi subme-
tida aos fotoperíodos esquematizados nas
figuras I e II a seguir.
Com base neste esquema, pergunta-se:
a) Sob qual das condições, I ou II, essa planta
b) Justifique sua resposta.
3. (Unicamp) Em muitas plantas a floração é
controlada pelo fotoperíodo. Em condições
naturais, uma planta de dia longo floresce
quando é exposta a 16 horas de luz seguidas
por um período escuro de 8 horas. Plantas
de dia curto florescem quando submetidas a
8 horas de luz, seguidas por um período es-
curo de 16 horas, conforme a figura I.
Em um experimento, plantas de dia longo e
de dia curto foram colocadas em uma câmara
de crescimento e submetidas artificialmente
a 16 horas de luz, seguidas por 16 horas de
escuro. A resposta é mostrada na figura II.
a) A que conclusão o experimento permite che-
gar?
b) Qual é o pigmento envolvido no fotoperio-
dismo?
c) A que outro processo este pigmento está re-
lacionado?
101
 Gabarito 5.
a) O fitocromo.
b) Em III, o vermelho extremo (Ve) inativa
o fitocromo impedindo assim a germina-
E.O. Aprendizagem ção; e em IV, o vermelho (V) ativa o fito-
1. D
2. B
3. C 4. C 5. D
cromo, antes inativado pelo Ve, permitin-
do assim a germinação.
6. D
7. C 8. B
9. E 10. D
c) Fotoperiodismo, floração, queda de fo-
lhas e estiolamento.
E.O. Fixação 6.
a) No ponto de compensação fótico a taxa
1. C 2. 08 + 16 = 24 3. A 4. A 5. A de fotossíntese será igual à taxa respi-
6. E 7. C 8. B 9. D 10. D ratória, ou seja, toda a matéria orgânica
produzida na fotossíntese é consumida
na respiração celular do vegetal. Neste
E.O. Complementar estado a planta não se desenvolve, pois
não detém reserva energética para tal e
1. A 2. 01 + 02 + 04 + 08 + 16 = 31 3. C 4. A não se reproduz.
5. B b) A concentração de matéria orgânica,
temperatura, enzimas e a disponibilida-
de de oxigênio.
E.O. Dissertativo c) Na absorção de minerais por transporte
1. ativo – nas raízes, para produção de ma-
a) Tanto no Brasil como nos EUA o floresci- téria orgânica – através da fotossíntese,
mento aconteceu ocorreu no verão, então na síntese de proteínas e hormônios, em
trata-se de uma planta de dia longo, ou divisões celulares e crescimento.
seja, que floresce quando o período de luz 7.
é maior que o fotoperíodo crítico. No Bra- a) Pode ser classificada como planta de dia
sil, esse período (verão) corresponde de curto.
dezembro a março. b) Porque esse tipo de planta de dia curto ne-
b) A floração, a polinização, a fecundação e a cessita, para a floração, de um período de
frutificação. escuro contínuo.
2. c) O fitocromo, uma proteína de cor azul-es-
a) Espécie A – plantas de dia curto (PDC); es- verdeada, presente nas membranas e no
pécie B – plantas de dia longo (PDL).
citoplasma de células foliares.
b) Cada tipo de planta apresenta uma resposta
d) As folhas.
em relação a esse período. Para aquelas de
e) O florígeno, hormônio relacionada à flora-
dia curto as PDC, é considerado o número
ção, é distribuído também para as regiões
mínimo de horas de escuro necessário para
floração e, para aquelas de dia longo PDL, é desfolhadas, nas quais induz a floração.
considerado o número máximo de horas de
escuro.
c) Quando ocorre fotoperíodo de 12 horas de E.O. Objetivas
luz e de escuro, uma condição em que o fo-
toperíodo crítico é atingido para ambas.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
3. O que determina a floração é o período de es- 1. C 2. B 3. D 4. E
curo, já que sua interrupção (quando longo)
determinou a produção de flores. Na verdade,
plantas de dias longos necessitam de períodos
de escuros curtos (noites curtas), o que carac- E.O. Dissertativas
teriza as noites de verão.
4. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
a) 1.
a1) Refere-se a glândula Pineal. a) A planta do experimento I é de dia cur-
a2) Melatonina. to, apresentando fotoperíodo crítico de
b) Podem ser citados os seguintes fatores eco- 14 horas, ou seja, floresce ao receber luz
lógicos: aumento de temperatura, aumento num período abaixo de 14 h por dia.
da disponibilidade de alimento e também b) A interrupção do escuro foi a que interfe-
aumento da disponibilidade de água. riu na floração. A proteína é denominada
c) A germinação de sementes e o estiolamento. fitocromo.

102
 2.
a) Florescerá nas condições da figura I.
b) Pois a planta de dia curto necessita de
um período contínuo de escuro. Somente
florescerá se for submetida ao regime re-
presentado na figura I do enunciado.
3.
a) O experimento permite concluir que a
floração é determinada pelo período con-
tínuo de escuridão a que o vegetal é sub-
metido.
b) O pigmento envolvido nos fenômenos fo-
toperiódicos é o fitocromo.
c) O fitocromo também está relacionado ao
fenômeno de abscisão (queda) das fo-
lhas.

103
 INFOGRÁFICO:
Abordagem da SISTEMAS FISIOLÓGICOS E DSTs nos
principais vestibulares.

FUVEST – Tema de baixa incidência na Fuvest. Tendo poucos exemplares nos últimos 10 anos de
vestibular. Dentre eles o mais cobrado foi ciclo menstrual, relacionando os hormônios hipofisários
e ovarianos.

LD
ADE DE MED UNICAMP – A UNICAMP cobrou recentemente os con-
CU

IC

ceitos de endocrinologia, conjuntamente com análise de

INA
FA

1963
BO

gráfico e solução de problemas relacionado a atualidades,

T U C AT U

como o hormônio ADH com a falta de água em São Paulo.

UNESP – Cobrado com bastante frequência ,

a UNESP sempre associa suas questões com UNIFESP – O assunto não foi cobrado nos últimos anos,
a interpretação de um texto ou de um gráfico sendo a última pergunta sobre ciclo menstrual em 2013,
para conduzir o raciocínio principal que irá em uma questão interdisciplinar associando um trecho
indicar a resposta, e, como já é esperado, as de livro à interpretação do leitor.
perguntas não são diretas.

ENEM / UFRJ – No ENEM o tema de endocrinologia foi explorado nos últimos

anos, e, como é esperado, ele associa um texto ou uma imagem sobre o tema e faz
uma pergunta direta sobre a condição apresentada.

UERJ – Um assunto bem recorrente nos últimos anos do vestibular da UERJ,

cobrado de maneira complexa associado a um gráfico ou a dicas de proble-
mas do cotidiano, que juntos é possível eliminar as respostas erradas.

SISTEMAS FISIOLÓGICOS E DSTs

Aulas 45 e 46: Drogas e SNC 107
Aulas 47 e 48: Sistema endócrino I 133
Aulas 49 e 50: Sistema endócrino II e métodos contraceptivos 159
Aulas 25 e 26: Doenças sexualmentes transmissíveis 187
 Aulas
45 e 46
Drogas e SNC

Competência 4
Habilidades 14 e 15
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Assim como ocorre no cotidiano, o título desta aula abre espaço para diversas interpretações sobre o que seriam
as drogas. Chamadas simplesmente por “drogas”, as substâncias tóxicas de uso ilícito são fonte infinita de discus-
sões sob aspectos social, psicológico, físico, religioso e emocional. O enfoque dessa aula, no entanto, é explicar os
efeitos biológicos ligados a esse tema.
Em algum momento da vida, certamente você já se deparou com discussões a respeito dos efeitos maléficos
causados pelo abuso de drogas – substâncias químicas que interferem no metabolismo do indivíduo. Nosso objetivo
é caracterizar tais substâncias e explicar seus mecanismos e efeitos no organismo, sejam eles imediatos ou de longo
prazo.
As drogas possuem diversas vias de administração. Podem ser por via oral, através de absorção cutânea – mui-
to comum em mucosas – por injeção ou por inalação. Quanto mais rápido a droga atingir a corrente sanguínea, mais
instantâneo será o seu efeito. Dessa forma, injetar e inalar as drogas são as formas que causam os efeitos mais fortes
e rápidos, pois atingem seus receptores específicos, geralmente localizados no cérebro. Atente para o fato de que os
neurotransmissores se ligam aos receptores de forma específica.
Ao alcançar o sistema nervoso central (SNC), essas substâncias interferem na atividade neuronal de alguma
forma, podendo causar os seguintes efeitos:
§§ Mimetizar ou aumentar o efeito de um neurotransmissor (drogas agonistas). Um exemplo de droga ago-
nista é o LSD (ácido lisérgico), um agonista da serotonina; outro exemplo é a nicotina, uma agonista da
acetilcolina;
§§ Bloquear uma ação (drogas antagonistas). A exemplo, temos a cafeína que é antagonista da adenosina;
§§ Afetar a reabsorção de determinada substância. Esse mecanismo é essencial, pois ocorre depois do estímulo da
membrana pós-sináptica. Um exemplo é a cocaína, pois impede a reabsorção de norepinefrina e da dopamina,
portanto sua ação pode ser continuada.

É comum classificar as drogas que agem no sistema nervoso alterando o humor, comportamento, lógica e
percepção como psicoativas ou psicotrópicas. Ainda, costumam ser classificadas em alucinógenas (perturbadoras),
estimulantes ou calmantes.
§§ Drogas estimulantes: aumentam a atividade do SNC. Quando administradas em doses baixas, diminuem
a fadiga do usuário, o apetite e melhoram o humor. Porém, quando em doses elevadas, podem levar à
irritabilidade, insônia e ansiedade. Seus efeitos imitam àqueles da adrenalina, hormônio responsável pelas
reações de luta/fuga. Exemplos: cocaína, crack, cafeína, nicotina e anfetaminas.
§§ Drogas calmantes: como o próprio nome sugere, essas drogas diminuem a atividade do SNC. Quando ad-
ministradas em doses pequenas, minimizam a velocidade da formação de pensamentos e da atividade física.
Por outro lado, quando presente em doses elevadas no organismo, levam à letargia, sonolência e amnésia.
Essas drogas também podem levar à morte, pois desencadeiam depressão muito intensa no sistema, o que

109
 pode interromper as funções vitais do metabolismo, como a respiração. Num primeiro momento, as drogas
bifásicas, como o álcool estimulam o organismo num segundo momento, efeitos depressores. Exemplos:
álcool, inalantes, opioides, barbitúricos e solventes. Vale lembrar que quando os barbitúricos são usados em
conjunto com outras drogas, são muito perigosos, pois seus efeitos são intensificados. Por exemplo, ao com-
binar barbitúrico com álcool, pode ocorrer a supressão dos centros respiratórios (bulbo) e levar à morte. Os
barbitúricos possuem função no tratamento de convulsões e na indução da anestesia geral. Já o grupo dos
opioides, que tem como principais representantes a morfina e a heroína, potentes analgésicos. Os efeitos
do opioides mimetizam as endorfinas, que são opioides naturais, responsáveis por auxiliar o balanceamento
das sensações de dor e prazer.
§§ Drogas alucinógenas: não potencializam ou amenizam as atividades do SNC, porém desequilibra-nas,
causando alterações em processos como a percepção sensorial e induzindo a alucinações auditivas e visuais.
Exemplos: maconha (THC), LSD, ecstasy, mescalina e alguns tipos de cogumelos. A maconha é a droga
alucinógena mais usada. É obtida das folhas e flores da planta Canabis sativa, porém seus efeitos são pro-
venientes do princípio ativo contido no vegetal: o tetrahidrocanabinol (THC). Após muitos anos de pesquisa,
hoje sabe-se que existem receptores específicos do THC nos neurônios humanos. Vale ressaltar que o uso de
maconha em conjunto ao álcool resulta em efeito aditivo (potenciação).

O quadro de dependência física e psicológica pode ocorrer de maneira rápida, de acordo com o potencial viciante
de cada substância. Nesses casos, a dependência é acompanhada de tolerância às drogas, que resulta em busca
por doses cada vez maiores pelos usuários. Caso a droga seja descontinuada, aparecem os efeitos de abstinência,
que, dependendo da droga, podem incluir respiração rápida, náusea e vômito, pânico e, claro, o intenso desejo
pela substância.

Depressoras da Estimulantes da Pertubadoras da

atividade do SNC atividade do SNC atividade do SNC
Modificam qualitativamente a atividade
Diminuem a atividade do nosso cére- do nosso cérebro; não aumentam nem
Aumentam a atividade do nosso cérebro.
bro. A pessoa que faz uso desse tipo dimi- nuem a atividade cerebral. Aqui a
A pessoa que se utiliza dessas drogas fica
de droga fica “desligada”, “devagar”, mudança é de qualidade. O cérebro passa
“ligada”, “elétrica”, sem sono.
desinteressada pelas coisas. a funcio- nar fora do seu normal, e a pes-
soa fica com a mente peturbada.

Álcool, soníferos (barbitúricos), ansiolí- Origem vegetal: Mescalina, THC (maco-

ticos, opiáceos ou narcóticos (morfina, Anorexígenos (anfetaminas), cocaína. nha), psilocibina (cogumelos), lírio.
heroína), inalantes ou solventes. Sintéticos: LSD, ecstasy, anticolinérgicos.

Abaixo está esquematizado o mecanismo de ação de um neurotransmissor na sinapse.

Ação normal da sinapse. Essa figura esquematiza a comunicação sináptica entre dois neurônios. O neurônio pré-sináptico produz e armazena em vesí-
culas (1) neurotransmissores (2). Mediante o estímulo apropriado, o neurotransmissor é liberado no espaço sináptico e liga-se aos receptores (3) no
neurônio pós-sináptico, desencadeando diversas repostas metabólicas. Depois de exercer sua ação, parte do neurotransmissor volta para o neurônio
pré-sináptico graças ao sistema de recaptação (4) e outra parte é degradada.

110
 Para explicar mais profundamente o efeito das drogas no SNC, iremos utilizar a cocaína e o neurotrans-
missor dopamina (DA): a droga bloqueia o sistema de recaptação, aumentando a concentraçõ de DA no espaço
sináptico, intensificando os efeitos metabólicos da droga no neurônio pós-sináptico. Depois de o neurotransmissor
ter sido passado ao neurônios pós-sináptico, é impedido de retornar ao seu neurônio de origem, por isso fica na
fenda sináptica repetindo a neurotransmissão. A recaptação é um mecanismo muito importante para o correto fun-
cionamento do SNC, pois o neurotransmissor deve ser reciclado a cada uso, para ser capaz de reagir eficientemente
a novas exigências do corpo.
A ação da cocaína induz o usuário à euforia, altera o humor e o estado de alerta, além de reduzir a fadiga.
Níveis muito altos de dopamina devido à ação das drogas prejudicam e chegam a destruir áreas importantes
do cérebro.
Na fisiologia do organismo como um todo, os efeitos que podem surgir a longo prazo são inúmeros e nem
todos são conhecidos. Por isso, vamos destacar aqueles decorrentes das drogas mais usadas.

Álcool
Como mencionado acima, o álcool é uma droga bifásica, pois num primeiro momento os efeitos são o comporta-
mento desinibido, a euforia – o usuário fica falante (loquacidade) – no geral, efeitos estimulantes. Num segundo
momento, os efeitos são depressores, pois podem ser intensificados se o consumo for exagerado, chegando a levar
o usuário ao coma. Há outros riscos que envolvem o uso de álcool, caracterizados pela dependência dessa droga.
Em decorrência dessa situação crônica, os usuários podem desenvolver algumas patologias, podendo ser hepáticas
(cirrose, esteatose hepática e hepatite alcoólica) e outras ligadas ao aparelho digestivo, como gastrite e ao sistema
cardiovascular, como hipertensão.
Assim como outras drogas, o álcool oferece risco em relação à interação com outras drogas. O consumo de
bebidas alcóolicas atrelado ao uso de ansiolíticos pode matar o usuário, porque ambas as drogas agem no mesmo
sistema de neurotransmissão do SNC, causando forte depressão.
Vale lembrar que o uso de álcool na gravidez prejudica o feto e, durante a amamentação, também é preju-
dicial ao bebê, pois o recebe através do leite materno.

Nicotina
A nicotina é uma substância presente em conjunto com outras substâncias químicas e por si só é viciante, é um
dos princípios ativos do tabaco. Além da nicotina, a fumaça do cigarro possui, dentre outras diversas substâncias
tóxicas, o CO e o alcatrão.
Ao fumar um cigarro, essa substância química prontamente penetra em diversos tecidos do corpo. Como
age no sistema neuromuscular, promove efeito de relaxamento muscular. Outros efeitos são a diminuição de rea-
ções ao estresse, ao apetite, além de induzir o aumento da vivacidade.
O uso contínuo de cigarros aumenta as chances de ocorrência de cânceres, como o de pulmão, além de
outras regiões que entram em contato com a fumaça – órgãos do sistema respiratório, no geral – em adição, pode
desencadear problemas coronarianos, bronquite, pneumonia, dentre outras doenças.
O cigarro também oferece riscos às gestantes, pois oferece maiores chances de complicações durante o
período gestacional. As substâncias tóxicas presentes no cigarro são capazes de atravessar a barreira placentária,
sendo, portanto, capaz de atingir o feto, lhe causando aumento da frequência cardíaca. No recém-nascido pode
ocorrer diminuição de peso, menor estatura relativa, além de importantes e relevantes alterações neurológicas. As
substâncias tóxicas do cigarro também se tornam presentes no leite materno das mães fumantes, alcançando o
bebê através da amamentação.

111
 Benzodiazepínicos
Influenciam a ansiedade e a tensão, sendo, portanto, também conhecidos por ansiolíticos ou tranquilizantes. O uso
dessas substâncias deve ocorrer somente sob prescrição médica. Quando consumidos em pequenas doses, redu-
zem a ansiedade; aumentando um pouco a dose, atuam como sedativos; porém em doses elevadas, desencadeiam
efeitos anestésicos e até mesmo o coma.
Também são usados no tratamento contra a insônia, por isso são denominados drogas hipnóticas, o que
significa que induzem ao sono. Sua ingestão ocorre via oral ou endovenosa (mais comum em hospitais).
Além do grande risco de causar dependência, o uso recorrente e abusivo dessas substâncias pode desen-
cadear problemas de aprendizado e memória, retardo no tempo a estímulos e processamento de informações,
problemas psicomotores, dentre outros.

Maconha
Seu princípio ativo, o tetrahidrocanabinol (THC), tem sua concentração variada na planta, pois é dependente da
variadade, bem como a forma de cultivo e preparação, pois a substância pode ser danificada. Tal concentração afeta
diretamente os efeitos provenientes do uso da droga.
A maconha pode ser ingerida ou fumada. Essas diferentes vias de administração possuem relação direta
com a velocidade que os efeitos aparecem. Quando fumada, os efeitos ocorrem mais rapidamente, porém menos
duradouros que quando ingerida.
A maconha causa alteração da consciência, diminui os níveis de atenção, lentidão motora da voz, e também
distorção do tempo e espaço, a coordenação motora se torna mais difícil; também pode desencadear sensação de
bem-estar, riso e euforia. Devido a esses efeitos, o uso da maconha oferece risco a algumas atividades, tal como
dirigir. Sabe-se também que a maconha agrava os sintomas de pessoas esquizofrênicas.
Os efeitos crônicos desencadeados pelo uso dessa droga são problemas de memória e respiratórios, graças
à irritação contínua causada pela fumaça.
A maconha é ilegal em muitos países, como no Brasil. Quando usada em baixas doses, o THC oferece efei-
tos sedativo-hipnóticos moderados, benéfico no tratamento de algumas doenças. Dentre os efeitos benéficos do
uso controlado dessa droga estão: alívio da dor e da náusea associado à quimioterapia em pacientes com câncer,
controle de convulsões cerebrais sintomáticas de epilepsia e redução da pressão intraocular em pacientes com
glaucoma. No entanto, seus efeitos alteradores das funções psicológicas são alguns dos motivos que dificultam sua
legalização em determinados países.

Cocaína
Essa droga, em especial, possui elevado risco de dependência devido ao poder de aumentar a disponibilidade de
dopamina nas fendas sinápticas no SNC. A cocaína bem como a anfetamina bloqueiam a recaptação da dopamina
e desencadeiam os sintomas típicos esquizofrenia. Os efeitos agudos são comportamentos de ansiedade, euforia
e estado de alerta.
O cloreto de cocaína é a substância em pó branca que é geralmente usada através de aspiração nasal ou
diluída em água para ser injetada na veia. Se submetida ao tratamento indicado, a cocaína empedra e produz o
crack, fumado num cachimbo – portanto, o efeito ocorre de maneira mais rápida, bem como sua duração, por isso o
usuário sente a necessidade de consumir a droga novamente e com maior frequência. Quanto menor o tempo entre
o consumo da droga e o efeito no corpo, maior será o risco de vício (potencial de adicção). Sendo assim, drogas que
atingem o SNC com maior velocidade, como o crack, oferecem maior potencial de dependência.
Se consumida em ciclos intermitentes e em elevadas doses, pode desencadear comportamentos violentos,
fácil irritabilidade, tremores e paranoia, também pode causar alucinações, distorções na visão e delírios; ainda,
depressões graves que podem ter como consequência o suicídio.

112
 As consequências no corpo são diversas, porém, aquelas mais intensas ocorrem no sistema cardiovascular,
através do aumento da pressão arterial, taquicardia e aumento da temperatura corpórea; também pode inteferir
nos centros de controle da respiração. O uso crônico pode afetar os músculos esqueléticos.

Opiáceos
Os opiáceos são substâncias derivadas do ópio, consiste num extrato das sementes de papoula utilizado há milha-
res de anos por pessoas que buscavam euforia ou alívio de dores. Porém, essa droga também desencadeia crises
de diarreia e tosse. Tanto a morfina quanto a codeína são extraídas do ópio, enquanto a heroína é sintetizada à
partir da morfina, substância que possui intensa aplicação médica pelo seu efeito analgésico poderoso. A codeína
também é muito usada pela medicina, pois é um medicamento contra a tosse. Narcóticos são um grupo de drogas
que possuem efeito analgésico (aliviam a dor) e hipnótico (induzem ao sono). Também proporcionam sensação de
prazer e bem-estar, justificando o seu uso “recreativo”. Essas drogas, como já mencionado, possuem alto poder
de dependência, sendo que o usuário crônico pode tornar-se passivo e apático, desligado da realidade e letárgico.
O SNC possui receptores específicos para a endorfina, porém os opiáceos também se ligam a essas estruturas.

Inalantes
São químicos com características que possibilitam sua inalação, como solventes muito voláteis. Os efeitos causados
por essas drogas ocorrem rapidamente e duram pouco. Exemplos: lança-perfumes, removedores e vernizes, cola de
sapateiro e combustíveis.
Os primeiros efeitos são estimulantes, como euforia e excitação, mas podem também podem desencadear
desorientação, alucinações auditivas e visuais e tonturas. Após os efeitos estimulantes, os depressivos vêm à tona,
podendo levar à inconsciência.
O consumo de tais substâncias pode acarretar dependência e tolerância. Dentre os efeitos crônicos, estão
apatia, lesões a órgãos como rins e fígado, além de prejuízo ao SN, que pode ser irreversível.

Anfetaminas e derivados
Essas drogas sintéticas são usadas para estimular o SN, ou seja, fazê-lo trabalhar mais depressa, mantendo o usuá-
rio mais alerta, “elétrico” e com menos sono. Recebem os nomes populares, como rebite ou bolinha, usados prin-
cipalmente por estudantes, motoristas e outras pessoas que não querem ter sono. Também usadas pela medicina,
as anfetaminas agem como moderador de apetite, ajudando no emagrecimento, porém, gerando efeitos colaterais.
Os efeitos são o nervosismo, a irritação e a ausência de sono.
O ecstasy é derivado da anfetamina, denominado MDMA. Os usuários sentem euforia, hipertermia (acom-
panhada de muita transpiração e, por isso, desidratação), além de elevar a pressão arterial.
As anfetaminas também geram tolerância e dependência. Quem faz uso crônico dessa substância xpode
sentir irritabilidade, tremores, alucinações, confusão mental, dentre outros sintomas.

113
 Alucinógenos sintéticos
O dietilamida do ácido lisérgico (LSD), é uma droga sintética, alucinógena que foi descoberta por acaso. Era usado
em tratamento contra doenças mentais, mas caiu em desuso por diversos motivos. Como possui potencial de ação
rápida no cérebro, pequenas doses são capazes de desencadear grandes alterações, ,ustificando sua venda na
forma de cartões, selos etc.
Dentre seus efeitos estão ilusões, alucinações, percepção de cores brilhantes e sons incomuns. Porém, es-
sas percepções são ruins e podem levar à atos inesperados e perigosos. Além disso, já foram relatados casos de
flashbacks, onde o efeito surge retardado: após semanas ou meses do uso da droga, incluindo o retorno dos sinto-
mas mentais, até na ausência do uso da substância.
O principal risco decorrente do uso desta droga são perturbações psíquicas que prejudicam a percepção de
situações que oferecem risco ao usuário, pois pode se julgar com capacidades que não possui, como voar ou forçar
a parada de um carro usando a sua força, ou seja, se expondo a situações de risco.

114
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Mecanismo da Dependência Química no Cérebro ...

Fonte: Youtube

LER

Livros
Almanaque das Drogas (2ª ed.) – Tarso Araujo

Edição atualizada do Almanaque das drogas acompanha lançamento

de filme. Lançado inicialmente em 2012, a LeYa publica a edição
atualizada do “Almanaque das Drogas”, o maior e mais completo livro
publicado no Brasil sobre substâncias psicoativas – lícitas e proibidas,
sintéticas e naturais, estimulantes, depressoras e alucinógenas. Nele é possível encontrar
tudo sobre a história, a economia, a influência na saúde e as políticas de controle dessas
substâncias que encantam, divertem e preocupam a humanidade desde a Idade da Pedra.

116
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO
Uma droga pode ser definida como qualquer substância que quando introduzida no organismo altera a estrutura ou a
função desse organismo. Um medicamento é o tipo específico de droga que é tomado com o fim específico de curar
ou prevenir uma doença. Existem várias drogas legalizadas que podem ser administradas para se obter um efeito
específico, como os estimulantes, caso do café e da nicotina. E algumas depressivas, como é o caso do álcool que é
usado para melhorar a capacidade de relacionamento social, que associado a economia nacional vem aumentando
sua produção nos últimos anos.

INTERDISCIPLINARIDADE

As drogas são classificadas principalmente pelo seu efeito no organismo e pelos compostos orgânicos, sendo assim
o estudo da química orgânica é importante para compreender seu funcionamento e efeito.

117
 E.O. Aprendizagem
1. (UPE) Existem drogas lícitas e ilícitas, isto
é, legais, (podendo ou não estarem submeti-
das a algum tipo de restrição) e ilegais, proi-
bidas por lei. Há outra forma de classificar
as drogas, por exemplo, a que se baseia nas
ações aparentes das drogas sobre o Sistema
Nervoso Central (SNC), conforme as modifi-
cações observáveis na atividade mental ou
no comportamento das pessoas que utilizam
essa substância. São elas:
I. drogas depressoras da atividade mental.
II. drogas estimulantes da atividade mental.
III. drogas perturbadoras da atividade mental.
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao
uso da droga depressora, estimulante e per-
turbadora, respectivamente, em concentra-
ções que modificam a atividade mental e o
comportamento.
a) Ópio, LSD, ecstasy.
b) Cocaína, solvente e anfetamina.
c) Anfetamina, maconha e álcool.
d) Solvente, álcool e cocaína.
e) Álcool, cocaína e maconha.
2. (UFSM) Uma vida saudável combina com
exercícios físicos aliados a uma dieta ali-
mentar balanceada, mas não combina com a
ingestão de drogas e álcool. A organela ce-
lular que atua auxiliando na degradação do
álcool e outras drogas é chamada de:
a) retículo endoplasmático liso.
b) retículo endoplasmático rugoso.
c) complexo de Golgi.
d) centríolos.
e) ribossomos.
3. Embora constitua um grave problema social,
durante o Carnaval há um aumento de con-
sumo de drogas tanto lícitas como ilícitas.
São drogas lícitas e ilícitas, no Brasil, respec-
tivamente:
a) maconha e álcool.
b) lança-perfume e cocaína.
c) nicotina e ecstasy.
d) cola de sapateiro e cafeína.
e) morfina e anfetaminas.
4. (PUC-MG) Além dos lipídeos como os tri-
glicerídeos e o colesterol, outras moléculas
tipicamente hidrofóbicas (com baixa solu-
bilidade em meio aquoso), como algumas
drogas e toxinas, são normalmente trans-
portadas na corrente sanguínea, associadas
a proteínas plasmáticas, o que dificulta sua
excreção renal. O fígado é responsável pela
metabolização da maioria das drogas e, de
modo geral, por modificações que aumentam
sua hidrossolubilidade.
118
Assinale a afirmativa INCORRETA.
a) Lipoproteínas são reabsorvidas do filtrado
nos túbulos renais.
b) Proteínas são normalmente retidas na filtra-
ção glomerular.
c) A vitamina A apresenta menor taxa de ex-
creção renal que a vitamina C.
d) Patologias hepáticas podem levar a um efei-
to terapêutico maior ou mais prolongado
para algumas drogas hidrofóbicas.
5. (UFMG) A enzima G-6-PD (glicose-6-fosfato
desidrogenase) está presente nas hemácias
de indivíduos normais. A ausência dessa en-
zima, em indivíduos afetados, torna as he-
mácias sensíveis a certas drogas e nutrien-
tes, provocando sua destruição. O gene que
determina a ausência de G-6-PD é recessivo
e situa-se no cromossoma X.
Observe o heredograma que representa uma
família com essa característica.
I
1 2
II
3 4 5 6
Ausência de G - 6PD
Presença de G - 6PD
Com base nesse heredograma, é CORRETO
afirmar que:
a) cada um dos indivíduos representados tem,
pelo menos, um gene para ausência de G-6-
-PD.
b) essa família apresenta dois indivíduos hete-
rozigotos para o gene que determina a G-6-
-PD.
c) casais como I.1 x I.2 têm probabilidade
maior de ter filhos afetados do que de ter
filhas afetadas.
d) o indivíduo II.3 pode ter recebido o gene da
G-6-PD tanto do seu pai quanto de sua mãe.
6. (UFC) Observe a tabela abaixo, que apresen-
ta dados sobre as formas de transmissão da
aids em diferentes anos.
Fonte: Boletim do Ministério da Saúde.
 A análise dos dados contidos na tabela nos
permite inferir, corretamente, que:
a) houve declínio acentuado da transmissão
por via sexual e aumento da transmissão por
transfusão de sangue.
b) as campanhas de estímulo ao uso de preser-
vativo (“camisinha”) trouxeram resultados
mais satisfatórios entre os heterossexuais
do que entre os homossexuais.
c) a transmissão perinatal e a transmissão en-
tre heterossexuais aumentaram no período
observado.
d) as campanhas de prevenção não obtiveram
sucesso algum entre os indivíduos que fa-
zem uso de drogas injetáveis.
e) a falta de testes diagnósticos que reduzam
a janela imunológica explica a situação pre-
ocupante da transmissão por transfusões de
sangue.
7. (UFMG) Sabe-se que o CRACK é uma droga
inalável, que vicia e pode levar à morte. En-
tre seus possíveis efeitos estão hiperativida-
de motora e sensorial, taquicardia, hiperten-
são arterial, convulsões e derrame cerebral.
A figura adiante representa alguns compo-
nentes de sistemas orgânicos humanos, dos
quais alguns foram numerados de 1 a 5.
Com base na figura e em seus conhecimentos é
correto afirmar-se, em relação ao CRACK, que
a) distúrbios motores e sensoriais ocorrem pela
sua ação em 5.
b) é absorvido em 1 e atinge os diversos órgãos
pela ação de 2.
c) é metabolizado em 4.
d) sua excreção ocorre em 3.
8. (FGV) Uma lei estadual proíbe o fumo em
ambientes fechados coletivos no Estado de
São Paulo.
A medida é bem-vinda, pois se sabe que den-
tre os inúmeros problemas de saúde causa-
dos ou agravados pelo fumo, um deles é o
fato de o monóxido de carbono (CO), presen-
te na fumaça do cigarro:
a) causar irritação no epitélio das vias aéreas
superiores, favorecendo infecções e dificul-
tando o aporte de oxigênio aos pulmões.
b) provocar lesões nas paredes dos alvéolos,
que se rompem e ampliam a superfície do
tecido para trocas gasosas.
c) provocar lesões nas organelas das células
das mucosas das vias aéreas e dos pulmões,
o que é a causa primária do câncer.
d) provocar rigidez dos brônquios e do diafrag-
ma, comprometendo a capacidade de inspi-
ração e expiração.
e) estabelecer uma ligação química com a he-
moglobina, resultando em hemácias com
baixo potencial de oxigenação.
9. (PUC-RIO)A lei seca, aplicada em diversos
estados brasileiros trouxe uma série de po-
lêmicas. O álcool foi proibido para pessoas
que dirigem porque pode influenciar seu
comportamento. Para alguns, o álcool é uma
droga e como tal o principal órgão responsá-
vel pela sua detoxificação é o:
a) baço.
b) fígado.
c) intestino.
d) Coração
e) Pulmão
1
0. (PUC-RIO) Um indivíduo ao ingerir certa
quantidade de bebida alcoólica geralmente
apresenta uma necessidade maior de urinar.
Este fato ocorre porque o álcool:
a) estimula a produção do hormônio ADH.
b) aumenta a eliminação de açúcar pela urina.
c) inibe a produção do hormônio ADH.
d) inibe o funcionamento do fígado.
e) estimula o funcionamento do pâncreas.
E.O. Fixação
1. (UPE) O Brasil é o maior mercado mundial
do crack e o segundo maior de cocaína, con-
forme pesquisa do Instituto Nacional de Pes-
quisa de Políticas Públicas do Álcool e outras
Drogas (Inpad) da Universidade Federal de
São Paulo (Unifesp). O estudo ouviu 4,6 mil
pessoas com mais de 14 anos em 149 mu-
nicípios do país. Os resultados do Levanta-
mento Nacional de Álcool e Drogas (Lenad)
apontam ainda que o Brasil representa 20%
do consumo mundial do crack.
Adaptado de: Redação Época,
com Agência Brasil, 05/09/12
Das alternativas abaixo, qual se relaciona
com as doenças e os efeitos provocados pelo
uso do crack?
a) Perda de memória, sonolência, problemas na
coordenação motora, disfunção sexual, como
ejaculação precoce, câncer de pulmão.
b) Depressão, delírios, ataques de pânico, im-
pacto na capacidade cognitiva, incidência de
doenças pulmonares e cardíacas.
119
 c) Perda do controle de impulsos, perda de olfato, impotência sexual, hipertensão e doenças vasculares.
d) Distúrbios respiratórios, como bronquite e enfisema, doenças cardiovasculares, acidentes vasculares
cerebrais, diversos tipos de câncer, como pulmão e laringe.
e) Vertigem, tiques exagerados e anormais da mandíbula, anorexia nervosa, desidratação, dor de cabeça,
taquicardia.

2. (UCS) Um dos problemas que refletem as desigualdades sociais é o consumo de substâncias que levam
à dependência química. A Organização Mundial da Saúde reconhece a dependência química como do-
ença. É uma verdadeira epidemia que vem se alastrando pela sociedade mundial e apresenta-se como
uma questão político-social. Ainda não são conhecidas, exatamente, as quantidades de drogas “líci-
tas” e “ilícitas” efetivamente consumidas no Brasil. Os usuários de cocaína estão espalhados por todas
as classes sociais, e o baixo custo do crack propicia que pessoas de classes menos favorecidas também
tenham acesso a ele. Um levantamento realizado em 2010 pelo Instituto de Medicina Legal (IML-DF)
mostrou que 63% das vítimas de assassinatos consumiram drogas, por via oral ou intravenosa. Nesse
estudo, foi constatado que as vítimas eram jovens de 15 a 22 anos, o que mostra o poder de destruição
dessas substâncias.
(DANTAS, G. F. de. Em nome dos direitos dos dependentes químicos. Disponível em: <http://www.observatoriodaimprensa.
com.br>. Acesso em: 14 abr. 2012. – Texto adaptado. SOBREIRA, C. Droga, o alimento da violência. Disponível
em: <http://www.antidrogas.com.br/artigos.php>. Acesso em: 16 abr. 2012. – Texto adaptado.)

Analise as afirmações a seguir, sobre o problema da drogadição, e assinale a alternativa correta.

a) Drogas “lícitas” são substâncias que, independente da quantidade ingerida, não levam à dependência
química, e, portanto, não comprometem o comportamento do usuário.
b) O éter e a acetona, usados na produção da cocaína, são os agentes causadores da dependência química.
c) O dependente químico não apresenta comportamentos que podem ocasionar a violação dos direitos
humanos, mas dos direitos individuais fundamentais.
d) O compartilhamento de seringas, prática comum entre os usuários de certas drogas, pode representar
um aumento no risco de disseminação de doenças, como a hepatite C.
e) Algumas drogas, como o álcool, podem alterar o funcionamento do hipotálamo, que é a região do encéfalo
responsável pelo controle da coordenação motora e pelo equilíbrio corporal.

3. (UEG) A força dos fluidos do globo ocular contra a superfície interna do olho resulta em pressão
intraocular normal entre 30 a 45 mmHg. Em indivíduos com glaucoma, essa pressão pode aumentar
até 70 mmHg por causa da drenagem deficiente do humor aquoso produzido continuamente pelo
olho. Considerando-se a ação das drogas sobre a pressão de fluidos no organismo, é correto afirmar:
a) a maconha tem ação vasodilatadora acompanhada de dilatação acentuada da pupila e redução da pres-
são intraocular.
b) a anfetamina tem ação tonificante que desencadeia a contração acentuada da pupila e o aumento da
pressão intraocular.
c) a cocaína tem ação estimulante que desencadeia em midríase e redução da pressão por drenagem do
humor aquoso.
d) o ácido lisérgico tem ação estimulante associada à miose e ao aumento da pressão por acúmulo de
humor aquoso.

4. (UFC) Ao contrário da maioria das drogas, o crack não tem sua origem ligada a fins medicinais:
ele já nasceu como uma droga para alterar o estado mental do usuário, tendo surgido da ...1... . Os
primeiros efeitos do crack são uma euforia plena que desaparece repentinamente depois de um
curto período, sendo seguida por uma grande e profunda ...2... . O uso continuado da droga pode
causar ataque cardíaco e derrame cerebral, consequência do(a) considerável ...3... . Sua principal
forma de consumo é a ...4... .
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto apresentado.
a) 1-maconha; 2-paranoia; 3-diminuição da resistência periférica; 4-inalação da fumaça.
b) 1-heroína; 2-alucinação; 3-aumento da resistência periférica; 4-injeção de líquido.
c) 1-morfina; 2-sonolência; 3-diminuição da resistência periférica; 4-injeção de líquido.
d) 1-cola; 2-alucinação; 3-diminuição da pressão arterial; 4-inalação de líquido.
e) 1-cocaína; 2-depressão; 3-aumento de pressão arterial; 4-inalação da fumaça.

5. (Mackenzie) A respeito das consequências do uso do cigarro para a saúde humana, muitas pes-
quisas têm sido publicadas, muitas delas voltadas ao mecanismo de ação de um dos principais
componentes, a nicotina, enquanto outras procuram esclarecer a população a respeito dos efeitos
colaterais dos demais componentes do cigarro.

120
 A tabela a seguir mostra alguns desses componentes e seus efeitos no organismo humano.

Componente Efeito

Destrói o colágeno da pele; provoca perda de elasticidade dos va-

Nicotina
sos sanguíneos; tem ação no sistema nervoso central.

Alcatrão Deposita-se nas vias aéreas; contém várias substâncias cancerígenas.

Monóxido de carbono Liga-se ao átomo de ferro da molécula de hemoglobina.

Amônia Provoca irritações nas mucosas da boca e das vias aéreas.

Por serem lipossolúveis, depositam-se no tecido adiposo; juntamente
Solventes e metais pesados
com a nicotina, os solventes têm ação no sistema nervoso central.

Assinale a alternativa correta.

a) A nicotina e os solventes causam dependência, por agirem no sistema nervoso central.
b) O monóxido de carbono prejudica o transporte do CO2 produzido nos tecidos.
c) O aumento do risco de desenvolver doenças coronárias se deve ao acúmulo de resíduos tóxicos do
cigarro nas paredes dos vasos sanguíneos.
d) O depósito de alcatrão ajuda na filtração do ar que passa pelas vias aéreas.
e) As lesões provocadas pela amônia não podem ser relacionadas aos casos de câncer de laringe em fu-
mantes.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

A história da maioria dos municípios gaúchos coincide com a chegada dos primeiros portugueses,
alemães, italianos e de outros povos. No entanto, através dos vestígios materiais encontrados nas
pesquisas arqueológicas, sabemos que outros povos, anteriores aos citados, protagonizaram a nos-
sa história.
Diante da relevância do contexto e da vontade de valorizar o nosso povo nativo, “o índio”, foi sele-
cionada a área temática CULTURA e as questões foram construídas com base na obra Os Primeiros
Habitantes do Rio Grande do Sul.
(Custódio, L. A. B., organizador. Santa Cruz do Sul: EDUNISC; IPHAN, 2004).

“Nos últimos 2 mil anos, nosso povo vem-se transformando, evoluindo, integrando-se aos vizi-
nhos, aos colonizadores, ao mundo.”

6. (UFSM) Os colonizadores aprenderam com os indígenas do continente americano a utilizar o tabaco.

Hoje o tabagismo é considerado um problema de saúde pública porque a fumaça de cigarro contém,
além da nicotina, várias dezenas de outras substâncias mutagênicas que aumentam o risco de de-
senvolvimento de tumores em vários órgãos, como faringe, pulmão, estômago, pâncreas, esôfago,
fígado.
Observe a figura que se encontra numerada, associando-a aos órgãos citados a seguir.

( ) esôfago
( ) estômago
( ) pâncreas
( ) fígado

121
 A sequência correta é:
a) 1 - 4 - 3 - 5.
b) 2 - 3 - 6 - 5.
c) 1 - 3 - 5 - 6.
d) 2 - 4 - 6 - 3.
e) 3 - 6 - 4 - 5.

7. Após ser ingerido, o álcool é rapidamente absorvido no estômago, de onde chega a todos os órgãos
pela corrente sanguínea. Sob a ação de doses maiores, a pessoa perde a autoconfiança e o controle
emocional, tornando-se deprimida. Fala enrolado, tem lapsos de memória, torna-se desatenta,
executa ações com dificuldade, cambaleia e fica agressiva. Sob o efeito de doses exageradas, a pes-
soa atinge um estado em que age irresponsavelmente e mal consegue parar em pé.
Fonte: MARCONDES, Ayrton C.; SARIEGO, José C. Ciências: corpo humano. São Paulo: Scipione, 1996.

A parte do encéfalo responsável pela manutenção do equilíbrio e postura corporal denomina-se:

a) medula espinhal.
b) bulbo.
c) cerebelo.
d) meninge.
e) bainha de mielina.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

INSTRUÇÃO: Para responder à(s) questão(ões), leia as informações e complete os parênteses com V
(verdadeiro) ou F (falso).
Em consonância com a Lei 11.705/2008, faz parte do comportamento responsável não assumir o
volante de um carro depois de consumir bebidas alcoólicas.

8. (PUC-RS) O álcool absorvido no estômago chega pelo sangue ao sistema nervoso, atingindo encé-
falo, medula espinhal e nervos periféricos. Sobre essa situação, afirma-se:
( ) Os estados de desinibição e euforia iniciarão após haver uma alta dose de álcool no organis-
mo.
( ) Os efeitos excitatórios do álcool poderão ser mini­mizados pela ingestão de uma taça de café
bem forte e amargo.
( ) Uma corrida de 10 minutos auxiliará na eliminação do álcool pelos rins.
( ) Uma ducha bem fria dificultará a circulação do álcool sem diminuir seus efeitos no organismo.
O correto preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – F – F – F.
b) V – V – V – F.
c) F – F – F – V.
d) F – F – V – V.
e) F – V – V – V.

9. Cigarros viram droga nos E.U.A.

Washington - O presidente americano, Bill Clinton, deve anunciar amanhã, que o cigarro passa a
ser considerado uma droga que vicia, de acordo com a proposta da F.D.A. (Federal Drug Adminis-
tration) .... Trecho da reportagem - Jornal “O Dia”, de 22/08/96.
Com relação ao fumo assinale a opção que encerra a afirmação INCORRETA.
a) O fumo ocasiona problemas de saúde, com sobrecarga do sistema cárdio-respiratório.
b) Os fumantes “passivos” não apresentam risco de desenvolver doenças respiratórias ou mesmo cardio-
vasculares.
c) O fumo afeta o sistema nervoso central, podendo ocasionar distúrbios do sono.
d) Existe uma forte correlação entre o câncer de pulmão e o hábito de fumar.
e) Quando submetidas à exposição de fumaça de cigarro, mesmo antes do nascimento, as crianças apre-
sentam maior risco de sofrer morte súbita.

1
0. São doenças que podem ser provocadas ou agravadas pelo tabagismo, EXCETO:
a) Câncer de pulmão.
b) Úlcera gástrica.
c) Enfarte do miocárdio.
d) Enfisema pulmonar.
e) Cirrose hepática.

122
E.O. Complementar
1. A morte do cantor Alexandre Magno Abrão, o
Chorão, foi provocada por overdose de cocaína,
de acordo com exame necroscópico divulgado na
quinta-feira, 04/04/2013. O laudo necroscópico
do Instituto Médico Legal com o resultado do
exame afirma que foram encontradas no corpo
de Chorão 4,714 microgramas de cocaína por
mililitro de sangue. A conclusão dos peritos é de
que a morte foi causada por “intoxicação exó-
gena devido à cocainemia”. [...] Em entrevista
após o enterro de Chorão, Graziela Gonçalves,
ex-mulher do cantor, indicou que a morte tinha
relação com o abuso de drogas. “Eu lutei por ele
até o final. Acabei perdendo a guerra para essa
droga, que está acabando com todo mundo”, de-
clarou a estilista à época.
Fonte: http://musica.uol.com.br/noticias/
redacao/2013/04/04/morte-de-chorao-foi-causada-por-
overdose-de-cocaina-diz-laudo.htm. Acesso: 13 ago. 2014.
Droga é um nome genérico dado a todo o
tipo de substância natural ou não, que ao ser
introduzida no organismo provoca mudanças
físicas ou psíquicas. Em relação às drogas,
assinale a alternativa CORRETA.
a) O cigarro é uma droga lícita no Brasil, e por
causa dela há milhões de pessoas enfrentan-
do quadros clínicos irreversíveis e morrendo
aos poucos em todo o país. É interessante
ressaltar que as pessoas que convivem com
fumantes (fumantes passivos) não desenvol-
vem doenças relacionadas ao fumo.
b) As drogas depressoras diminuem a velocida-
de de funcionamento do cérebro. Exemplo:
álcool, maconha e cocaína. As drogas per-
turbadoras ou alucinógenas, frequentemen-
te causam ilusões visuais e alterações nos
sentidos. Exemplo: benzodiazepínicos (tran-
quilizantes ou calmantes).
c) Na Holanda, Bélgica e países da América do Sul
o uso, consumo e venda de maconha é liberado.
d) A cocaína é considerada uma droga estimu-
lante. Com a ingestão da cocaína ocorre uma
sensação de euforia e prazer. Dosagens mui-
to frequentes e excessivas provocam aluci-
nações táteis, visuais e auditivas, ansiedade,
delírios, agressividade, paranoia.
e) As drogas sintéticas são produzidas através
de componentes ativos encontrados na na-
tureza. Exemplo: LSD, ecstasy e anfetami-
nas. São drogas semissintéticas: crack, coca-
ína, cristais de rachiche, heroína, maconha
(modificada), morfina, codeína, benzodiaze-
pínicos e outras.
2. (UEPG) Nos últimos anos foi reaberta a dis-
cussão do cultivo da maconha para fins me-
dicinais. Alguns países liberam esse tipo de
utilização com regras de cultivo e comercia-
lização. Entre as plantas medicinais, assina-
le o que for correto em relação às caracterís-
ticas fisiológicas e terapêuticas.
01) Deixando de lado a discussão dos malefícios
que a maconha pode acarretar, a sua utili-
zação como medicamento pode auxiliar no
tratamento de algumas doenças, como cân-
cer e aids (combate as náuseas e estimula o
apetite), glaucoma (alivia a pressão ocular),
epilepsia (evita as convulsões) e esclerose
múltipla (diminui espasmos musculares).
02) A colchicina é um produto com atividade de
bloquear o fuso mitótico, por isso, pode ser
útil na regressão de algumas formas de câncer.
04) Os metabólitos secundários de algumas plan-
tas, denominados de princípios ativos, não
podem alterar a fisiologia do ser humano.
08) O Papaver somniferum é a papoula fornecedo-
ra do ópio. Essa planta produz alcaloides como
a morfina, que é um potente analgésico, e a
codeína, que é um antitússico, entre outros.
Também é de interesse toxicológico, pois é ile-
galmente usado para a síntese de heroína.
3. (UFSC) “Empresas criam programas para de-
tectar e ajudar os funcionários viciados em
substâncias químicas”. Com essa manchete,
a revista “Veja”, de 4/7/2001, divulga uma
matéria sobre “As Drogas no trabalho”.
Com relação ao tipo, uso e consequências
das drogas, assinale a(s) proposição(ões)
CORRETA(S).
01) As drogas que usualmente chamamos de
“drogas psicotrópicas” são aquelas que agem
sobre o sistema nervoso do indivíduo, modifi-
cando sua maneira de sentir, pensar ou agir.
02) As anfetaminas, muitas vezes utilizadas pe-
los caminhoneiros, para permanecerem mais
tempo acordados, são poderosos estimulan-
tes, cujo consumo constante acaba provo-
cando tolerância, o que leva o usuário a um
aumento das dosagens.
04) O uso contínuo da maconha traz dificul-
dades de aprendizagem e de memorização,
além de ocasionar, como o fumo, problemas
respiratórios.
08) A cocaína e o crack são drogas que têm alto
poder de dependência e, quando consumidos
em grandes quantidades, podem provocar a
morte por parada cardíaca.
16) O consumo de bebidas alcoólicas produz uma
sensação de bem-estar, sem comprometer a
saúde das pessoas.
32) A heroína e outras drogas injetáveis, além de
causarem dependência química, também re-
presentam risco de contágio pelo vírus HIV.
123
 4. (UEPA) “Comemore com Sucesso, sem Excesso” é um slogan que dissemina o consumo inteligente
e responsável do álcool, entretanto o Ministério da Saúde aborda o consumo de álcool como um
problema de saúde pública, sob dois aspectos: o primeiro embasa o consumo num contexto de al-
terações no Sistema Nervoso Central, e o segundo alerta para a ingestão constante e prolongada do
álcool que causa danos mais graves, principalmente no fígado, diminuindo a regeneração celular
neste órgão, inibindo a principal via de metabolização dos ácidos graxos, provocando acúmulo dos
mesmos, ocasionando lesões hepáticas.
(Adaptado do texto – Setor de bebidas conclui primeira campanha coletiva para o consumo responsável.
Disponível em: http://abetran.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=15680&Itemid=2)

A situação apresentada no texto permite concluir que:

a) o cérebro apresenta células que não são afetadas em sua função pelo consumo de bebidas alcoólicas.
b) a metabolização dos constituintes dos lipídios apresenta-se diretamente afetada pelo consumo crônico
de bebidas alcoólicas.
c) células que se apresentam como “alvos” da ação do álcool no organismo têm como característica não
apresentarem carioteca.
d) o processo de reparação do fígado consiste em gerar novas células haploides, substituindo as que fo-
ram destruídas pelo metabolismo do álcool.
e) a regeneração meiótica hepática é comprometida pelo uso constante e prolongado de bebidas alcoóli-
cas.

5. (UFTM) A Organização Mundial de Saúde classifica 432 agentes como cancerígenos ou potencial-
mente cancerígenos. Eles estão divididos em três grupos, sendo que no grupo 1 estão agentes
comprovadamente associados ao desenvolvimento de câncer, entre eles podem ser citados: bebidas
alcoólicas, tabaco, radiação ultravioleta, vírus da hepatite B, vírus da hepatite C e outros.
(Veja, 08.06.2011. Adaptado.)

Dos agentes que são comprovadamente associados ao desenvolvimento de câncer, pode-se afirmar
que:
a) as bebidas alcoólicas e o tabaco causam câncer especificamente em órgãos dos sistemas digestório e
circulatório.
b) a radiação ultravioleta danifica moléculas de RNA, presentes no interior do núcleo das células epiteliais, e isso
desencadeia o câncer de pele.
c) uma vez desencadeado o câncer em uma pessoa, que consiste em divisões meióticas descontroladas,
seus descendentes também irão herdar essa característica.
d) somente o etanol, álcool presente em bebidas destiladas, pode desencadear sucessivas divisões celu-
lares, enquanto que o metanol, presente em bebidas fermentadas, não possui efeito mutagênico.
e) os vírus, ao se reproduzirem no interior das células hepáticas, podem alterar o controle gênico celular
e, com isso, promover divisões celulares descontroladas.

E.O. Dissertativo
1. (UFMG) O tabagismo é um importante fator de alterações patológicas no pulmão – como o câncer
e o enfisema pulmonar. Substâncias presentes no cigarro podem lesar esse órgão comprometendo
seu funcionamento. Duas enzimas – elastase e a alfa-1-antitripsina – são essenciais para manter
a integridade do pulmão. Analise os esquemas da figura 1.
a) CITE o mecanismo genético que favorece o aparecimento de indivíduos deficientes para a síntese da
enzima alfa-1-antitripsina.
b) Foram descritos vários alelos responsáveis por diferentes variantes enzimáticas, como, por exemplo, M
(mais frequente) seguido de S e Z. Analise a tabela da figura 2.
I. DETERMINE a probabilidade de casais heterozigotos para o alelo M terem descendentes com genó-
tipo favorável ao desenvolvimento de enfisema pulmonar. EXPLICITE o seu raciocínio.
II. Suponha que há um método para detecção desses alelos na população. RESPONDA: Como os dados
obtidos por esse método poderiam ser utilizados pelo Ministério da Saúde em programas de pre-
venção?

124
 c) É comum fumantes sentirem falta de ar ao praticarem atividades físicas. Considerando essa informação:
I. CITE a estrutura pulmonar lesada nesses fumantes.
II. EXPLIQUE o processo fisiológico que provoca a falta de ar nesses indivíduos.

2. Cite dois tipos de drogas e qual a sua ação no SNC? Dê um exemplo de cada.

3. (UFG) A cirrose hepática é uma séria enfermidade que frequentemente surge do hábito de ingerir
bebida alcoólica. O álcool pode alterar várias estruturas do fígado, como ductos biliares e as células
produtoras de bile, além de causar acúmulo de glóbulos de gordura.
a) Qual a importância da bile para o processo de digestão e em que parte do tubo digestório a bile é
lançada?
b) Outra função realizada pelo fígado é a produção e armazenamento de glicogênio. Espera-se que esse
processo ocorra depois de uma refeição ou após um longo período de jejum? Qual a importância do
armazenamento do glicogênio?

4. (UnB) O novo Código de Trânsito Brasileiro faz restrições ao consumo de bebidas alcoólicas por
condutores de veículos. Se, no exame do bafômetro, o condutor de um veículo automotor for
flagrado com quantidade superior a 0,1 mg de álcool por litro de ar expelido, ele fica sujeito
a penalidades. Entretanto, o resultado apontado pelo bafômetro pode não corresponder ao real
estado de intoxicação do condutor do veículo, pois o princípio de funcionamento dos bafômetros
fundamenta-se em reações químicas. Alguns compostos cetônicos, frequentemente encontrados no
ar exalado por diabéticos, por exemplo, podem ser interpretados como concentrações elevadas de
álcool pelo bafômetro.
Considerando o texto acima e aspectos a ele relacionados, julgue os itens que se seguem.
a) A presença de corpos cetônicos no ar exalado por diabéticos decorre de alterações no metabolismo
energético dessas pessoas, semelhantes às que ocorrem em indivíduos não diabéticos durante o jejum.
b) A presença de álcool por litro de ar expelido decorre do fato de o fígado não conseguir metabolizar
completamente a quantidade de álcool ingerida.

5. (UFRJ)

O álcool etanol presente nas bebidas alcoólicas produz seu efeito diretamente no sistema nervoso
central. O catabolismo do etanol no fígado humano está esquematizado na figura anterior.

125
 O diagrama mostra que o etanol é oxidado a acetaldeído (uma molécula tóxica) pela enzima álcool
desidrogenase e, em seguida, o acetaldeído é oxidado a acetato pela enzima aldeído desidrogenase.
O acetato é degradado a piruvato, que é metabolizado subsequentemente no ciclo de Krebs.
Existe um fármaco (dissulfiram) que é usado no tratamento do alcoolismo. O tratamento com este
fármaco procura gerar no alcoólatra uma aversão ao álcool, induzindo neste uma sensação desa-
gradável sempre que o álcool for ingerido.
O dissulfiram age inibindo uma das duas enzimas envolvidas diretamente no catabolismo do etanol.
Qual das enzimas é inibida pelo dissulfiram? Justifique.

6. (UFRJ) A cachaça é obtida pela fermentação da cana-de-açúcar por uma levedura. O produto final
é uma mistura que contém fragmentos do glicídio inicial, como o álcool etílico, o metanol e outras
substâncias.
Quando essa mistura é mal destilada, a cachaça pode causar intoxicações graves nos consumidores,
devido à presença de metanol.
Considerando os tipos de degradação de glicídios nos seres vivos, explique por que a degradação
de glicose nas nossas células não produz metanol.

7. (PUC-SP) VIOLÊNCIA URBANA E ALCOOLISMO

O último Conselho Nacional de Secretários de Saúde, realizado no dia 29 de abril, em Porto Alegre,
RS, promoveu o “Seminário Nacional de Violência: Uma Epidemia Silenciosa”, em cuja abertura
estava o ministro da Saúde, José Gomes Temporão. Para o ministro, a área da saúde tem papel fun-
damental no controle da violência que assola o Brasil ao implementar políticas e ações específicas,
como o incentivo à redução do consumo abusivo do álcool, por exemplo.
Além de provocar múltiplas lesões orgânicas, especialmente no fígado e no sistema nervoso, o
abuso de bebidas alcoólicas é um fator de risco para diversas formas de violência, como maus
tratos, homicídios e acidentes de trânsito. Uma evidência dessa associação está na redução, em
mais de 50%, no número de homicídios em Diadema, cidade do ABC paulista, após um período de
cinco anos a partir do decreto da Lei Seca. Na cidade de Recife, capital pernambucana, houve uma
regressão da ordem de 40% nestes números, após a instituição da referida lei.
Especificamente no caso de acidentes de trânsito, a influência do álcool é surpreendente: um mo-
torista adulto, com uma concentração alcoólica no sangue entre 0,5 e 0,9 g/L tem uma chance nove
vezes maior de vir a morrer em um acidente de carro. Perante esse quadro, houve a necessidade
de se estabelecer uma taxa legal máxima de álcool no sangue dos motoristas, taxa esta que varia
conforme o país considerado. No Brasil, a taxa máxima é de 0,6 g/L, o que corresponde, aproxima-
damente, a duas latas de cerveja ingeridas por um indivíduo de 60 kg. Esta taxa pode ser inferida
pelo uso do bafômetro, principal meio empregado pelas autoridades para comprovar o estado de
embriaguez do motorista.
Existem dois tipos de bafômetro. O mais antigo, se baseia na reação do vapor de álcool etílico (eta-
nol) contido no ar expirado pelo indivíduo com uma fase sólida embebida em solução de dicromato
de potássio (K2Cr2O7) em ácido sulfúrico (H2SO4). O teor de álcool é determinado a partir de uma
escala de variação de cores que vai do laranja ao verde. A reação que ocorre pode ser equacionada
por:

Cr2O72-(aq) + 8H+(aq) + 3 C2H6O(g) → 2 Cr3+(aq) + 3 C2H4O(g) + 7 H2O(ℓ)

laranja verde

O bafômetro mais moderno determina a concentração de etanol no sangue a partir da quantidade

de elétrons envolvida na transformação do etanol em acetaldeído (etanal).
Com base em seus conhecimentos de Biologia, responda:
Nas células do fígado de uma pessoa alcoólatra ocorrem diversas alterações bioquímicas. Por exem-
plo, a fosforilação oxidativa é afetada, uma vez que há uma redução na síntese dos componentes
da cadeia respiratória, o que resulta em menor produção de ATP. Nesse caso, qual seria a organela
celular afetada pelo álcool? Especificamente, que região dessa organela estaria com a função com-
prometida? Explique.

126
 8. (UFRN) A ingestão contínua de bebidas alcoólicas pode comprometer o funcionamento normal do
fígado e culminar numa cirrose hepática.
Ao chegar ao fígado, o álcool etílico sofre as seguintes transformações:

De acordo com o esquema apresentado, explique por que o excesso de álcool no fígado pode promo-
ver um acúmulo de gordura nos hepatócitos e comprometer o metabolismo do órgão.

9. (PAAE) Os estudos mais recentes mostram que 61% dos acidentes de trânsitos, o condutor havia
ingerido bebida alcoólica. Por isso, é muito importante conscientizar as pessoas que bebida e dire-
ção não combinam. As estatísticas mostram como resultado dessa mistura, 28 mil mortos por ano
e 199 mil pessoas feridas. Geralmente, quem bebe e acha que tem condições de dirigir pensa que
o álcool não influencia em sua habilidade como motorista.
A combinação de bebida alcoólica e direção é perigosa por quê?

1
0. Adolescentes em crise de identidade, que estão em busca de autoafirmação, anseiam pertencer à
turma mais popular de colégio. Alguns deles, incentivados pelos colegas, embarcam numa longa
e perigosa viagem. A porta de entrada costuma ser o álcool, no percurso passam pela maconha e
geralmente terminam em cocaína ou crack. Mas o que esses jovens não imaginam é que o caminho
de volta não é tão sedutor quanto o a ida, pelo contrário, é penoso, árduo. ”O retorno é possível,
mas o melhor é não comprar o bilhete de ida”, recomenda M.S, 25 anos, ex-dependente químico.
Qual a etapa mais difícil de recuperação de um dependente químico geralmente?

E.O. Enem
1. Analise a figura.

Supondo que seja necessário dar um título para essa figura, a alternativa que melhor traduziria o
processo representado seria:
a) Concentração média de álcool no sangue ao longo do dia.
b) Variação da frequência da ingestão de álcool ao longo das horas.
c) Concentração mínima de álcool no sangue a partir de diferentes dosagens.
d) Estimativa de tempo necessário para metabolizar diferentes quantidades de álcool.
e) Representação gráfica da distribuição de frequência de álcool em determinada hora do dia.

127
 2. A figura a seguir apresenta dados percentuais que integram os Indicadores Básicos para a Saúde,
relativos às principais causas de mortalidade de pessoas do sexo masculino.

Causas externas
§§ M1 agressões
§§ M2 acidentes de trânsito
§§ M3 causas externas de intenção indeterminada
§§ M4 lesões autoprovocadas voluntariamente
§§ M5 afogamentos e submersões acidentais
Doenças do aparelho circulatório
§§ M6 doenças isquêmicas do coração
§§ M8 doenças cardiovasculares
§§ M9 outras doenças cardíacas
Doenças do aparelho respiratório
§§ M10 doenças crônicas das vias aéreas inferiores
§§ M11 pneumonia
Doenças do aparelho digestivo
§§ M7 doenças do fígado
Internet: <tabnet.datasus.gov.br> (com adaptações).

O limite de concentração de álcool etílico no sangue estabelecido para os motoristas revela que a
nova legislação brasileira de trânsito é uma das mais rígidas do mundo. Apesar dos aspectos polê-
micos, a “lei seca” pode mudar substancialmente os indicadores de mortalidade, particularmente
no que se refere a:
a) gripe e pneumonia.
b) doenças do aparelho urinário.
c) acidentes vasculares cerebrais.
d) doenças sexualmente transmissíveis.
e) agressões e acidentes de trânsito.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unifesp) O primeiro usuário introduz a agulha dentro da veia para nela injetar a droga. Para
certificar-se de que a agulha está dentro da veia, ele puxa um pouco de sangue para dentro da
seringa. Passa-a, então, a outro, que prepara a própria dose, sem se preocupar em esterilizar a
seringa com o sangue do primeiro usuário. E, assim, sucessivamente, a seringa vai passando por
todos.
(Içami Tiba, “123 respostas sobre drogas”.)

O texto, que relata o uso de uma droga injetável, pode servir ainda para descrever o contágio de
doenças como:
a) aids e hepatite B.
b) gonorreia e sífilis.
c) gonorreia e aids.
d) meningite e aids.
e) meningite e hepatite B.

128
 2. (Unifesp) Leia os versos seguintes.
“Uns tomam éter, outros cocaína
Eu tomo alegria!”
(Manuel Bandeira, “Não sei dançar”.)

Éter e cocaína são drogas que agem, respectivamente, como depressora e estimulante do sistema
nervoso central (SNC). Depressão e estimulação do SNC também podem ser efeitos do uso, respec-
tivamente, de:
a) nicotina e maconha.
b) ácido lisérgico (LSD) e álcool.
c) crack e ecstasy.
d) álcool e crack.
e) maconha e LSD.

3. (Unesp) O gráfico apresenta resultados de uma pesquisa sobre o consumo de drogas, realizada com
943 jovens estudantes de um grande município do Estado de São Paulo.

Dentre as drogas relacionadas, há uma que tem sido detectada em alguns atletas que participam
de competições esportivas e utilizada por jovens ou adolescentes que cultuam o chamado “corpo
sarado”. Trata-se:
a) do ecstasy, pois melhora o desempenho nas práticas esportivas, embora provoque ansiedade.
b) do anabolizante que, na forma de esteroides, aumenta a massa muscular, sem provocar sérios proble-
mas ou danos à saúde.
c) do anabolizante que, na forma de esteroides, aumenta a massa muscular mas pode causar esterilidade,
impotência e doenças cardíacas.
d) do ecstasy, pois aumenta a massa muscular, embora provoque depressão.
e) da cocaína, pois acelera a circulação e, consequentemente, as contrações musculares, embora provoque
sérios efeitos colaterais.

4. (Unesp) Dados da Organização Mundial de Saúde indicam que crianças filhas de mães fumantes
têm, ao nascer, peso médio inferior ao de crianças filhas de mães não fumantes.
Sobre esse fato, um estudante fez as seguintes afirmações:
I. O cigarro provoca maior concentração de monóxido de carbono (CO) no sangue e provoca cons-
trição dos vasos sanguíneos da fumante.
II. O CO se associa à hemoglobina formando a carboxiemoglobina, um composto quimicamente
estável que favorece a ligação da hemoglobina ao oxigênio.
III. O oxigênio, ligado à hemoglobina, fica indisponível para as células e desse modo o sangue ma-
terno chega à placenta com taxas reduzidas de oxigênio.
IV. A constrição dos vasos sanguíneos maternos diminui o aporte de sangue à placenta, e desse
modo reduz-se a quantidade de oxigênio e nutrientes que chegam ao feto.
V. Com menos oxigênio e menos nutrientes, o desenvolvimento do feto é mais lento, e a criança
chegará ao final da gestação com peso abaixo do normal.

129
 Sabendo-se que a afirmação I está correta,
então podemos afirmar que:
a) a afirmação II também está correta, mas esta
não tem por consequência o contido na afir-
mação III.
b) as afirmações II e III também estão corretas,
e ambas têm por consequência o contido na
afirmação V.
c) a afirmação III também está correta, mas
esta não tem por consequência o contido na
afirmação V.
d) a afirmação IV também está correta e tem
por consequência o contido na afirmação V.
e) as afirmações II, III e IV estão corretas, e
têm por consequência o contido na afirma-
ção V.
alcoolemia, cujo resultado é fornecido pelo
etilômetro, um aparelho conhecido popu-
larmente como “bafômetro”, e também pela
constatação da alteração da capacidade psi-
comotora do motorista.
Considerando a fisiologia humana, explique,
em linhas gerais, como o álcool ingerido
pelo motorista pode chegar ao etilômetro,
no qual é detectado. Considerando a ação
do álcool sobre o sistema nervoso central,
explique o porquê dos movimentos lentos e
da alteração da fala, característicos daqueles
que o ingerem.

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) João e José foram ao Estádio do
Morumbi assistir a um jogo de futebol. Pou-
co antes do início do jogo, ambos foram ao
sanitário do estádio e urinaram. Durante o
primeiro tempo do jogo, João tomou duas la-
tinhas de refrigerante e José, duas latinhas
de cerveja. No intervalo da partida, ambos fo-
ram novamente ao sanitário e urinaram; an-
tes do término do jogo, porém, José precisou
urinar mais uma vez. Sabendo-se que ambos
gozavam de boa saúde, responda às seguintes
questões.
a) Por que o fato de José ter ingerido bebida al-
coólica fez com que ele urinasse mais vezes
que João?
b) A urina, uma vez formada, percorre determi-
nados órgãos do aparelho excretor humano.
Qual a trajetória da urina, desde sua forma-
ção até sua eliminação pelo organismo?

2. (Unesp) A lei tornou-se mais rigorosa com

aqueles que dirigem embriagados: entrou em
vigor no dia 21 de dezembro de 2012 a Lei
12.760/12, conhecida como a Nova Lei Seca.

Pela nova lei, a verificação da ingestão de ál-

cool pelo motorista pode se dar pelo teste de

130
Gabarito 5. Esse fármaco atua inibindo a enzima aldeído
desidrogenase, isso resulta em acúmulo de
acetaldeído, cujo acúmulo produz a sensação
desagradável. Caso inibisse a ação da enzima
E.O. Aprendizagem álcool desidrogenase, o efeito seria a poten-
1. E 2. A 3. C 4. A 5. B cialização dos efeitos do álcool, devido ao
seu acúmulo.
6. C 7. C 8. E 9. B 10. C 6. Porque, nos seres humanos, as células realizam
respiração aeróbica, a partir da qual a glicose
é completamente degradada, logo não há sub-
E.O. Fixação 7.
produtos orgânicos como o metanol.
A mitocôndria seria a organela afetada, es-
1. B 2. D 3. A 4. E 5. A pecificamente a crista mitocondrial, onde
ocorre a cadeia respiratória.
6. D 7. C 8. C 9. B 10. E
8. Como mostra o esquema, o álcool etílico pode
ser utilizado para a produção de energia via
ciclo de Krebs e cadeia respiratória. Se inge-
E.O. Complementar rido em excesso, essa substância afetará a
1. D 2. 01 + 02 + 08 = 11 3. 01 + 02 + 04 + 08 + 32 = 47 ciclo de Krebs e, consequentemente, aconte-
cerá o acúmulo de outra via metabólica con-
4. B 5. E verterá o álcool em gorduras. A acumulação
de lipídios que pode comprometer severa-
mente o funcionamento dos hepatócitos.
E.O. Dissertativo 9. Deixa os reflexos mais lentos.
10. Volta ao convívio social.
1.
a) Mutações.
b)
I. MZ × MZ E.O. Enem
MM MZ MZ ZZ 1. D 2. E
1/4 ou 25%
II. As populações que apresentassem por-
centagens elevadas de alelos S e Z po- E.O. Objetivas
deriam ser aconselhadas a abdicar do
fumo, já que teriam alta probabilida- (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
de de desenvolver enfisema pulmonar. 1. A 2. D 3. C 4. D
c)
I. Os alvéolos pulmonares.
II. As trocas gasosas (hematose) são pre- E.O. Dissertativas
judicadas, passando a ocorrer de ma-
neira ineficiente. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
2.
Podem ser citados o álcool, um depressor do 1.
sistema nervoso, altera o comportamento e a) O álcool atua inibindo a secreção (hipofi-
também da manutenção do equilíbrio; e a sária) do ADH (hormônio antidiurético),
cocaína, um estimulante do SNC, produzindo isso provoca diminuição da reabsorção
sensações de euforia. de água nos túbulos renais e resulta na
3. maior produção de urina.
a) A bile, produzida pelo fígado e lançada b) Rins, ureteres, bexiga urinária e uretra.
no duodeno (porção inicial do intestino) 2.
Através do ar expirado pelos pulmões, o ál-
contém sais que atuam emulsificando as cool ingerido pelo motorista pode chegar ao
gorduras, transformando-as em gotículas etilômetro. Essa substância afeta a transmis-
microscópicas, facilitando ação das enzi- são dos impulsos nervosos, a partir do SNC,
mas lipases. pelos neurônios motores, que são responsá-
b) Após as refeições, pois o nível de glicose veis pelos movimentos e pela fala.
é alto no sangue, assim ela pode ser es-
tocada na forma de glicogênio hepático,
uma importante reserva enérgica para os
períodos de jejum.
4.
a) Correto.
b) Correto.

131
 Aulas
47 e 48
Sistema endócrino I
Competência 4
Habilidades 14 e 15
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
O sistema endócrino é composto por glândulas e tecidos, especializados em liberar secreções responsáveis pelo controle de
muitos processos metabólicos. Essas secreções são os hormônios, que são secretados de forma a agir em tecidos alvos, ca-
pazes de se ligarem a receptores específicos. As glândulas podem ser endócrinas e/ou exócrinas. A função endócrina de uma
glândula é liberar sua substância na corrente sanguínea.

Capilares sanguíneos
Hormônios na
corrente sanguinea

Células endócrinas

Produção e liberação de hormônios na corrente sanguínea por células endócrinas.

Dessa forma, os hormônios são responsáveis pela regulação do metabolismo de forma geral, atuando no
crescimento, funcionamento e outras regulações orgânicas, inclusive influenciando na maioria das características
sexuais masculinas e femininas. Portanto, podemos dizer que os hormônios são os responsáveis pela homeostase,
ou seja, pelo equilíbrio do organismo.
A atividade, ou seja, a quantidade de hormônios liberada pelo sistema endócrino é regulada por um meca-
nismo denominado “feedback” ou retroalimentação. Tal mecanismo pode ser “feedback negativo” ou “feedback
positivo”. No primeiro caso, o organismo, ao detectar altas concentrações do hormônio em questão, acima da ne-
cessária, diminui ou para a secreção, buscando a homeostase. O “feedback positivo”, funciona de forma contrária,
quanto maior a concentração circulante do hormônio, mais este será secretado. A ação hormonal acontece através
da presença de receptores de membrana das células que constituem os tecidos alvos. Os hormônios possuem
receptores específicos e, ao se ligarem, induzem a modificações em suas estruturas moleculares, o que leva a comu-
nicação do receptor com “mensageiros” celulares, desencadeando diversas reações moleculares no metabolismo.
Na figura, a seguir, está esquematizado um mecanismo de ação hormonal, comum nos hormônios esteroi-
des (compostos por colesterol), passam (a) pela membrana plasmática e se ligam (b) proteína receptora no núcleo
(c). O complexo formado proteína-esteroide é capaz de ativar a síntese do RNA mensageiro (d), molécula que deixa
o núcleo para executar sua função na síntese de moléculas de proteínas (e).
Hormônio esteroide
(a)

Complexo
proteína-esteroide
(b) Proteína
receptora

(c)
Núcleo DNA
Ribossomo
RNA
nova RNA mensageiro
molécula de
mensageiro
protéina (e) (d)

Membrana celular

Em mamíferos o sistema nervoso e endócrino são interligados através do hipotálamo, região do encéfalo
encarregada de regular as atividades da hipófise, que é a glândula mestra no organismo. Quando comparado à
coordenação nervosa, os mecanismos e ações do sistema endócrino produzem ações que possuem efeito lento e
duradouro.

135
 Principais glândulas endócrinas humanas
Na figura abaixo, estão esquematizadas as principais glândulas endócrinas presentes no corpo humano, cujas
ações são reguladas pelo sistema nervoso, especialmente pelo hipotálamo, criando um mecanismo complexo e
sensível de interelações neuroendócrinas.

As glândulas endócrinas humanas

Hipotálamo e hipófise
O hipotálamo compreende a região localizada acima da hipófise, compondo o sistema nervoso central (SNC). O
local é responsável por realizar a integração entre os sistemas nervoso e endócrino, devido à sua propriedade de
estimular ou inibir as secreções de hormônios provenientes da hipófise. A ação – inibir ou estimular a secreção –
varia de acordo com as informações detectadas no corpo pelo sistema nervoso. A hipófise também chamada de
glândula pituitária, possui tamanho parecido a um grão de ervilha e está se localiza na base do encéfalo. Essa
glândula possui duas regiões: adenoipófise (região anterior), regulada pelo hipotálamo, e a região da neuroipófise
(lobo posterior), responsável por armazenar e liberar hormônios produzidos no hipotálamo. Os hormônios da ade-
noipófise são conhecidos por “trofinas” e estimulam a atividade dos órgãos ou glândulas.

Hormônios produzidos pelo hipotálamo e pela hipófise e seus locais de ação

136
 A tabela a seguir relaciona os hormônios liberados pelas regiões da hipófise, bem como seus locais de ação.
Hormônios Atuação
Age no crescimento de vários tecidos e órgãos, particularmente nos
ossos. Na infância, a deficiência desse hormônio pode levar ao quadro
Crescimento – GH (somatotrofina) de nanismo; e o excesso dele, ao gigantismo. No adulto, o excesso,
provoca acromegalia (aumento das extremidades – mãos, pés, man-
díbulas).
(porção anterior)
Adenoípofise

Age na região cortical das glândulas adrenais, estimulando-as a pro-

Adrenocorticotrófico – ACTH
Folículo estimulante –FSH
(gonadotrofina)
Luteinizante – LH
(gonadotrofina)
Tireotrofina – TSH
Prolactina
(porção posterior)
duzirem os hormônios cortisol e aldosterona.
Age nos ovários, estimulando o desenvolvimento dos folículos ovaria-
nos. No homem, estimula a formação dos espermatozoides.
Atua nas gônadas femininas e masculinas. Nos ovários age na ruptura
dos folículos ovarianos, que resulta na liberação do óvulo. No homem,
age nos testículos, estimulando a síntese de testosterona.
Age estimulando a síntese dos hormônios tireoidianos.
Atua estimulando a produção de leite pelas glândulas mamárias e a
secre- ção de progesterona pelos ovários.
A porção posterior libera dois hormônios produzidos pelo hipotálamo:

a oxi- tocina e o hormônio antidiurético. O primeiro estimula a contra-

Neuroipófise

ção uterina durante o trabalho de parto e a contração dos músculos

Oxitocina e Antidiurético (ADP)
ou vasopressina
lisos das glândulas mamárias para expulsão do leite. O segundo, cuja
sigla é ADH, atua nos duc- tos coletores dos néfrons, promovendo
a reabsorção de água e nas glându- las sudoríparas, diminuindo a
sudorese. Em elevadas concentrações provoca aumento da pressão
sanguínea. A produção deficiente desse hormônio leva ao quadro de
diabetes insípido.

Glândula pineal
A glândula pineal possui formato ovoide e se encontra entre os dois hemisférios cerebrais, também sobre o tálamo.
É responsável por secretar a melatonina, pois a pineal é responsiva a estímulos luminosos do ambiente, dessa
forma, a melatonina é secretada, por exemplo, quando o sol se põe. As informações sobre o ambiente, como a
luminosidade, atinge a glândula através de impulsos nervosos que foram orginados na retina. Em consequência aos
estímulos luminosos, a pineal diminui a secreção de melatonina. Assim, o hormônio terá sua concentração máxima
à noite, com o sono. Dessa forma, inferimos que a melatonina regula o ritmo mecanismos dependentes do dia/noite
(ciclo circadiano), além de outros eventos cíclicos que ocorrem no corpo, como o ciclo menstrual.
A forma de ação da melatonina é pouco conhecida, mas os estudos indicam que este hormônio está en-
volvido na regulação do início da puberdade. Esse hormônio parece ter papel inibitório no hipotálamo, por isso,
impede a síntese de hormônio liberador de gonadotrofina (GnRH). A queda dos niveis ou ausência da produção de
melatonina acarreta no aumento dos níveis de LH (hormônio luteinizante) e FSH (hormônio folículo estimulante),
que são hormônios gonadotróficos, sintetizados pela hipófise, determinando um quadro de puberdade precoce.

Hipotálamo

Pineal

Pituitaria

137
 Glândula tireóidea
A glândula tireoide é fundamental para o correto funcionamento do metabolismo. Está localizada no pescoço, é
uma comprida glândula posicionada na região ventral da traqueia. A tireóide produz três hormônios: o T4 (tiroxina
ou tetraiodotironina), o T3 (triiodotironina), ambos provenientes da tirosina, e estão unidos a quatro ou três átomos
de iodo, respectivamente; o terceiro hormônio é a calcitonina. O T3 e T4 estimulam o metabolismo, promovendo
aumento da taxa respiratória das células. Durante a infância, a deficiência nos níveis desses hormônios acarreta no
cretinismo, caracterizado por retardamento mental e físico; já na fase adulta, o hipotireoidismo (baixa produ-
ção de hormônios tireoidianos), leva à redução da atividade metabólica, redução da temperatura corporal, maior
sonolência, além de inchaço característico, conhecido como mixedema. Por outro lado, o hipertireoidismo, é
caracterizado por maior produção desses hormônios, acarretando na aceleração do metabolismo. Os sintomas são
hiperatividade, nervoso, muita fome devido ao rápido gasto energético, perda de peso, e aumento da temperatura
corporal.
O iodo é componente de tais hormônios, por isso esse elemento é necessário para a síntese dos mesmos. A
falta de iodo na alimentação leva a um aumento no tamanho da glândula tireoide e como consequência o pescoço
fica visivelmente inchado, caracterizando o quadro de bócio carencial. No Brasil, após muita discussão, criou-se
uma lei que determina a adição de iodo no sal de cozinha, visando diminuir a ocorrência desse quadro.
A calcitonina, por sua vez, permite a deposição acelerada de sais de cálcio nos ossos, dessa forma, o teor de
cálcio no sangue diminui. A calcitonina atua em conjunto com o paratormônio, regulando a quantidade de cálcio
sanguíneo.

Hormônios tireoidianos e o mecanismo de feedback (retroalimentação)

Para compreensão do mecanismo de feedback (retroalimentação), usaremos o caso do TSH – produzido na adenoi-
pófise –, hormônio este que regula a produção de tiroxina pela tireoide. Uma substância sintetizada no hipotálamo
chamada fator de liberação ou hormônio de liberação, estimula a síntese de TSH pelas células hipofisárias. Quando
atinge a glândula tireóidea, causo estímulos para a produção de tiroxina, dessa forma a sua contração no sangue
se eleva. Conforme o teor de tiroxina aumenta na circulação sanguínea, o hipotálamo e a hipófise detectam esse
alto nível do hormônio, inibindo a produção de TSH. Tal mecanismo é denominado feedback negativo. Por outro
lado, como os tecidos consomem tiroxina, a consequência é a diminuição de sua concentração sanguínea. Como
consequência, a produção de TSH é estimulada pela hipófise que novamente estimula a glândula tireoidea e passa
a produzir tiroxina. Esse processo é chamado feedback positivo.

TSH

Mecanismo de feedback que compreende o controle do hormônio TSH

138
Glândulas paratireóideas
São um conjunto de quatro glândulas situadas na região posterior da tireoide.

Glândulas paratireoideas situadas na porção posterior da glândula tireoidea

Também podem se situar no interior da tireoide. Cada paratireoide é envolta por uma cápsula formada por
tecido conjuntivo. O hormônio produzido pelas paratireoides é o paratormônio, cuja função é regular os níveis de
íons fosfato e cálcio do plasma sanguíneo. A queda da taxa de cálcio no plasma causa estímulo das paratireoides,
que inicam a lliberação do seu hormônio. O paratormônio age nas células do tecido ósseo, promovendo o aumento
do número de osteoclastos, responsáveis por reabsorver cálcio da matriz óssea, elevando o cálcio plasmático. O
paratormônio também eleva a taxa de íon fosfato no plasma sanguíneo, porém não se mantém dessa forma porque
esse hormônio estimula a excreção de fosfato pelos rins. Veja a seguir, um esquema para compreender o papel das
paratireoides, bem como do paratormônio no organismo.
2. Aumenta a
reabsorção de
cálcio pelos rins.

1. Baixa concentração de cálcio

estimula a liberação de
paratormônio pelas
paratireóideas.

Baixa Concentração
concentração normal
de Ca2+ de Ca+2
4. Os rins produzem mais
vitamina D ativa que auxilia na
absorção de cálcio no intestino.

3. Libera cálcio dos ossos.

Mecanismo de regulação do cálcio pelo paratormônio

139
 Pâncreas
O pâncreas é uma glândula considerada anfícrina (mista), pois possui ação endócrina e exócrina. Para entender
melhor, observe esquema abaixo. A região com função exócrina do pâncreas sintetiza os componentes do suco
pancreático, que são liberados no duodeno, enquanto a porção endócrina produz os hormônios responsáveis pelo
metabolismo da glicose.

As ilhotas de Langerhans são a porção endócrina do pâncreas e encontram-se como aglomerados arredon-
dados de células. Em cada uma das ilhotas de Langerhans, existem dois tipos de células responsáveis pela pro-
dução dos hormônios produzidos no pâncreas: as células alfa, responsáveis por produzir o glucagon, e as outras
células são chamadas de beta, responsáveis pela produção de insulina. A insulina e o glucagon são importantes
na regulação do metabolismo de carboidratos, proteínas e gorduras.
A insulina possui ação anabólica, por isso, aumenta o depósito de glicose, mas também de ácidos graxos e
aminoácido. O glucagon possui ação catabólica, mobiliza a glicose e também os ácidos graxos e os aminoácidos,
provenientes dos depósitos para a corrente sanguínea. Conclui-se que ambos os hormônios são contrários em sua
ação final.
Região exócrina do pâncreas
(células e seus ductos secretores)

Capilares

Estômago

Células alpha Células beta

(secretam glucagon) (secretam insulina)

Pâncreas

A insulina é hipoglicemiante, pois após sua ação, a concentração de glicose no sangue diminui, devido ao
fato de facilitar a internalização da glicose do sangue em direção aos diversos tipos de célula, especialmente nas
musculares e nas hepáticas, locais onde moléculas de glicose encontram-se armazenadas na forma de glicogê-
nio – substância de reserva e insolúvel – que tem papel oposto à glicose. Além disso, a insulina também inibe a
gliconeogênese, isto é a transformação de aminoácidos e lipídios em forma de glicose, processo realizado pelo
fígado.

140
 O glucagon, pelo contrário, é caracterizado por ser um hormônio hiperglicemiante, isto é, favorece a hidró-
lise de glicogênio hepático, processo denominado glicogenólise. Como consequência ocorre a liberação de glicose
na corrente sanguínea. Assim, a glicose e o glicogênio possuem ação antagônica. O glucagon age em condições
regulares; também em situações de estresse ou emergenciais, sendo que o seu efeito é reforçado pela adrenalina.
O excesso de insulina acarreta em hipoglicemia, que pode produzir convulsões e coma. A deficiência de
insulina no corpo é denominada diabetes.

O pâncreas e o teor de glicose no sangue

§§ Diabetes mellitus tipo I – A produção em quantidade insuficiente de insulina aumenta a glicemia. Em

razão da deficiência ou produção defeituosa em produzir esse hormônio, o paciente precisa adquiri-lo de
fonte externa – produzido atualmente, pela indústria, por bactérias. Essa doença manifesta-se especialmen-
te na infância e na adolescência.
§§ Diabetes mellitus tipo II – este segundo tipo da doença é mais recorrente entre a população. Mesmo ha-
vendo níveis normais de insulina, os órgãos-alvo são incapazes de responder a ela, elevando a quantidade
de glicose sanguínea. O paciente deve evitar a ingestão de alimentos ricos em glicose. Normalmente, essa
doença é detectada em pessoas acima dos 40 anos.
Nesse quadro, as células param de absorver a glicose e buscam outras fontes de energia, podendo ser
ácidos graxos e proteínas. Como os rins são incapazes de reabsorver o excesso de glicose, o resultado é a
eliminação de glicose através da urina, junto com grande quantidade de água.

141
 Transporte de glicose. O receptor de glicose da membrana é do tipo insulina/dependente.
Sem insulina, não há transporte de glicose para as células.

Suprarrenais
Suprarrenais ou adrenais ocorrem no polo superior de cada rim, desse modo existem duas suprarrenais. Possuem
forma meia-lua achatada, porém seu tamanho é variável de com a idade e as condições fisiológicas da pessoa.
A glândula é recoberta por uma cápsula conjuntiva.As adrenais são formadas por uma camada cortical
ou córtex da adrenal e uma segunda camada chamada medular ou medula da adrenal. As duas camadas possuem
morfologia e funções diferentes.
§§ Medula adrenal – as principais secreções dessa região são: adrenalina (epinefrina) e noradrenalina (no-
repinefrina). As células das regiões secretam produtos quando recebem estímulo proveniente do sistema
nervoso.
§§ Córtex adrenal – as principais secreções da região são: cortisol (glicocorticoides), esteroides de ampla
ação no metabolismo de carboidratos e proteínas, e uma segunda substância secretada é a aldosterona
(mineralocorticoides), essenciais na manutenção do equilíbrio de sódio e do volume do líquido extracelular.
Nos rins, devido à presença da aldosterona, os túbulos renais realizam a reabsorção de íons Na+, favore-
cendo a retenção de água nos vasos, bem como a elevação da pressão sanguínea. Num mesmo momento, esse
mesmo hormônio possibilita a eliminação de íons K+. O cortisol (hidrocortisona) é um famoso hormônio anti-
-inflamatório. Atua em bronquites, sinusites e alergias, diminuindo os efeitos inflamatórios nos tecidos.
A modulação principal da secreção adrenocortical é feita pela hipófise atravpes do ACTH; mas, a secreção
de mineralocorticoides está sujeita à uma outra modulação independente, através de outras substâncias, dando
destaque à angiotensina II, produzida na corrente sanguínea por ação da renina (enzima secretada pelos rins). A
angiotensina II também possui uma função fisiológica importante: manutenção dos níveis dentro de uma faixa boa
da pressão sanguínea (pressão arterial).

Glândula suprarrenal ou adrenal

142
Timo
Órgão linfoide que também possui função de glândula endócrina. Produz hormônios muito importantes para o
sistema imune, pois estão relacionados à maturação dos linfócitos T, que também são formados no timo.
A tabela a seguir apresenta um resumo dos principais hormônios vistos nesta aula, com exceção dos hor-
mônios produzidos pelo hipotálamo e pela hipófise, já estudados anteriormente.

Glândula Hormônio Modo de ação

Pineal Relacionado as modificações no comportamento observadas em de-
Melatonina
corrência dos ciclos de claro/escuro.
Tireóidea Estimulam o metabolismo e são fundamentais para o pleno cres-
Triiodotiroxina – T3 cimento e desenvolvimento. A diminuição da quantidade leva ao
e tiroxina – T4 hipotireoidismo no adulto e ao cretinismo na criança; o aumento
ocasiona o hipertireoidismo.
Age na regulação dos teores de cálcio e fósforo sanguíneos. Estimula
Calcitonina
a deposição de cálcio nos ossos.
Paratireóideas Ação antagônica da calcitonina. Age na regulação do teor de cálcio
Paratormônio sanguíneo – liberando cálcio dos ossos; também favo- rece a reab-
sorção de cálcio pelos rins.
Suprarrenal Epinefrina e Também denominadas adrenalina e noradrenalina, são libe- rados
norepinefrina em situações de estresse e de emergência (luta/fuga). Agem acele-
(medula) rando os batimentos cardíacos e a taxa metabólica.
Proporciona resistência ao estresse (por isso se encontra alto nessas
Cortisol (córtex) situações); age como anti-inflamatório. Deprime a res- posta imu-
nológica.
Atua estimulando a reabsorção de água e íons sódio nos túbulos
Aldosterona (córtex)
renais.
Pâncreas Reduz o teor de glicose sanguínea e estimula o seu armazenamento,
Insulina na forma de glicogênio no fígado. A ação deficiente desse hormônio
ou sua baixa produção resultam em diabetes.
Eleva o teor de glicose no sangue – a partir da quebra de glicogênio
Glucagon
hepático.

143
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Hormônios
Fonte: Youtube

144
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO
A melatonina é um hormônio ligado ao ciclo circadiano, ou seja, a forma como o organismo organiza suas funções
quando estamos acordados e durante o sono. A substância começa a ser produzida na glândula pineal quando o dia
escurece, para ajudar o organismo se preparar para dormir. Ela atinge seu nível máximo quando estamos dormindo.
Com o nascer do sol e a volta da claridade, a glândula reduz a produção de melatonina, o que sinaliza que é o mo-
mento de acordar. Por regular as funções do sono em todo o organismo, a maior parte dos órgãos possuem receptores
para ela. Portanto, é bem possível que ela atue no organismo de formas variadas.

INTERDISCIPLINARIDADE

A natureza química dos hormônios está associado ao local onde o receptor hormonal se encontra, além do seu trans-
porte pela corrente sanguínea. Hormônios lipossolúveis, como os esteroides, precisam de um carreador na corrente
sanguínea, e seu receptor é intracelular, visto que esse hormônio atravessa a membrana lipossolúvel com facilidade.
Já os hormônios polares podem se dissolver no plasma sanguíneo e seu receptores são de membrana celular.

145
 E.O. Aprendizado
1. (Mackenzie) Observe a tabela abaixo:

Glândula Hormônio Ação

Tireoide T3 e T4 A

Medula da Adrenal B Aumento da frequência cardíaca

C Hormônio de crescimento (GH) Estimula a proliferação celular

Pâncreas D Aumento da glicemia sanguínea

Os espaços A, B, C e D serão preenchidos correta e respectivamente por:

a) aumento do metabolismo basal; adrenalina; adenoipófise; glucagon.
b) diminuição da glicemia sanguínea; noradrenalina; hipotálamo; insulina.
c) aumento da produção de calor; cortisol; neuroipófise; glucagon.
d) controle do metabolismo de cálcio; aldosterona; adenoipófise; insulina.
e) diminuição da atividade metabólica; adrenalina; hipotálamo; glucagon.

2. (UFSM) As modificações no consumo de alimentos da população brasileira − baixa quantidade de

fibras, aumento da proporção de gorduras e açúcares da dieta − associadas a um estilo sedentário
levam, entre outros fatores, a um aumento no índice de obesidade e diabetes. Nesse último caso,
o(a) ________________ diminui ou cessa totalmente a produção de ________________, que reduz o
nível de glicose no sangue.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
a) tireoide − calcitonina.
b) pâncreas − insulina.
c) hipófise − prolactina.
d) tireoide − glucagon.
e) pâncreas − melatonina.

3. (UPF) “Dois homens atingidos pela árvore que caiu na tarde do último sábado no Parque da Re-
denção, em Porto Alegre, seguem internados no Hospital de Pronto Socorro. (...) Uma das vítimas,
um jovem de 21 anos, realizou uma cirurgia na tarde de domingo (...). Ele foi atingido na região
abdominal e perdeu 30% do estômago, o baço inteiro e 70% do pâncreas.”
(Zero Hora, 02/09/13 - Adaptado).
O fato de o jovem perder o baço e parte do pâncreas tem influência sobre seu organismo porque as
funções desses dois órgãos correspondem, respectivamente, a:
a) produção de glucagon e produção de insulina.
b) produção de adrenalina e filtragem do sangue para remoção de micro-organismos.
c) destruição de hemácias envelhecidas e produção de insulina.
d) produção de glucagon e produção de adrenalina.
e) destruição de hemácias envelhecidas e filtragem do sangue para remoção de micro-organismos.

4. (Cefet-MG) Analise o seguinte esquema.

146
 O hormônio responsável pelos eventos indi-
cados é a(o):
a) insulina.
b) tiroxina.
c) endorfina.
d) adrenalina.
e) serotonina.
5. (Mackenzie) Com relação a diabetes melito,
é correto afirmar que:
a) essa condição ocorre devido à produção ex-
cessiva de hormônio na medula da supra re-
nal.
b) a glicose permanece no sangue e não é enca-
minhada para dentro das células.
c) devido aos altos níveis de glicose no sangue,
as pessoas afetadas podem fazer grandes in-
tervalos entre as refeições.
d) é causada pelo excesso de insulina.
e) os indivíduos diabéticos, frequentemente,
apresentam valores de pressão arterial me-
nores que os normais.
6. (UFSJ) Considerando que nas relações entre
as glândulas hipófise e a tireoide há uma
realimentação negativa, é CORRETO afirmar
que:
a) uma não tem influência sobre a outra.
b) a produção de hormônio estimulador da ti-
reoide (TSH) pela hipófise estimula a produ-
ção de tiroxina, e a tiroxina inibe a produção
de TSH.
c) a produção de hormônio estimulador da ti-
reoide (TSH) pela hipófise estimula a pro-
dução de tiroxina, mas esta não tem efeito
sobre a hipófise.
d) há uma inibição mútua entre a hipófise e a
tireoide.
7. (Mackenzie) A respeito dos hormônios sin-
tetizados na tireoide, considere I, II, III e IV
abaixo.
I. São produzidos a partir de um aminoáci-
do.
II. Têm como função acelerar o metabolismo
basal.
III. Apresentam iodo na sua molécula.
IV. Sua produção é controlada por nervos
cranianos.
Assinale:
a) se todas as afirmativas forem corretas.
b) se somente as afirmativas II e III forem cor-
retas.
c) se somente as afirmativas I e IV forem corre-
tas.
d) se somente as afirmativas II, III e IV forem
corretas.
e) se somente as afirmativas I, II e III forem
corretas.
8. (Ulbra) A morte de Steve Jobs, cofundador
da Apple, foi amplamente divulgada pela
mídia internacional. Considerado um visio-
nário gênio criativo, foi vitimado por com-
plicações associadas a um câncer pancreáti-
co. Com relação aos mecanismos e estruturas
pancreáticas envolvidas, é correto afirmar o
seguinte:
I. O pâncreas é uma glândula mista cuja
porção exócrina produz e secreta o suco
pancreático enzimático e a endócrina, em
que há a produção de hormônios relacio-
nados ao metabolismo dos açúcares.
II. A insulina estimula o fígado a degradar o
glicogênio e liberar a glicose evitando a
hipoglicemia.
III. O diabetes mellitus é uma síndrome hete-
rogênea de etiologia múltipla, decorrente
da falta de glucagon ou da incapacidade
do glucagon em exercer adequadamente
seus efeitos hiperglicemiantes.
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
9. (UEPA) Ele surge do nada. Tem os músculos
enrijecidos e uma arma na mão. Está tão as-
sustado quanto você, mas a voz sai forte: “É
um assalto!”. Diante dessa situação de peri-
go ou assim considerada pelo organismo, a
medula é estimulada pelo sistema nervoso
simpático e libera substâncias que aumen-
tam a capacidade do organismo de enfrentar
a situação de alarme.
(Adaptado de Linhares e Gewandsznajder:
Biologia – volume único, 2008).
Sobre a situação descrita, analise o quadro
abaixo e assinale a alternativa correta.
Substâncias Ação
Aumenta a disponibilidade de
I Glucagon
glicose lançando-a no sangue.
Aumento dos movimen-
II Adrenalina tos respiratórios e dos
batimentos cardíacos.
Contração dos vasos periféricos
III Adrenalina
ocasionando a palidez da pele.
Reduz a quantidade de
IV Glucagon
glicose no sangue.
Aumento da taxa meta-
V Adrenalina bólica e diminuição das
atividades digestivas.
Diminuição da disponi-
VI Acetilcolina bilidade de oxigênio e
dilatação da pupila.
147
 As corretas são: 2. (UEG) Imagine o sistema hormonal como
a) I, II, III e V. uma orquestra. O hipotálamo, no centro do
b) I, III, IV e V. cérebro, é o diretor artístico, e a hipófise, na
c) II, IV, V e VI. base do crânio, o maestro. Nesse conjunto,
d) III, IV, V e VI. os hormônios sintetizados por outros órgãos
e) I, II, III, IV e VI. e as glândulas equivalem às orquestras de
câmara. Como em um concerto, em que to-
1
0. (Mackenzie) O quadro abaixo apresenta al- dos os músicos tocam juntos, os hormônios
gumas doenças provocadas por alterações interagem entre si e o bom funcionamento
hormonais. de um depende da ação precisa do outro.
LOPES, A. D.; CUMINALE, N. Hormônios. Veja, São
Altera- Paulo, ed. 2283, ano 45 n. 34, 22 ago. 2012. p.91.
Glândula
Hormônio ção na
afetada Sobre os hormônios animais e suas relações,
secreção
como substâncias-alvo no concerto, pode-se
Diabetes deduzir a seguinte comparação:
pâncreas A B
melito
a) a calcitonina, hormônio que diminui o es-
Gigan-
C D aumento
tresse, compõe a orquestra de câmara, sinte-
tismo tizada pelo hipotálamo-diretor artístico do
Bócio E F diminuição concerto.
b) a dopamina e a adrenalina são hormônios
produzidos pela hipófise-maestro do concer-
Os espaços, A, B, C, D, E e F serão preenchi-
to e considerados os hormônios da felicidade
dos correta e respectivamente por
e do prazer.
a) glucagon, diminuição, hipófise, GH, parati-
c) a insulina, hormônio sintetizado pela glân-
reoide e calcitonina.
dula pineal, compõe a orquestra de câmara
b) T4, aumento, hipotálamo, FSH, medula da
juntamente com o glucagon.
supra renal e ocitocina.
d) a ocitocina e a vasopressina são hormônios
c) insulina, diminuição, hipófise, GH, tireoide
produzidos pelo diretor artístico da orques-
e tiroxina.
tra, o hipotálamo, sendo armazenados na
d) glicocorticoide, aumento, paratireoide, adre-
neuroipófise.
nalina, tireoide e LH.
e) insulina, diminuição, hipotálamo, ADH, ti-
reoide e ACTH. 3. (UFSM) Muitos dos escoteiros estavam em
idade reprodutiva e, então, o chefe separou
as barracas das meninas das dos meninos
para não incentivar a formação de casais.
E.O. Fixação Com isso, procurou evitar futuras gestações
indesejadas, pois sabia que os hormônios
deles estavam bastante ativos.
1. (UECE) Analise as afirmações abaixo. Os hormônios que promovem os impulsos
I. A tireoide é uma glândula exócrina res- sexuais no homem e na mulher são as gona-
ponsável pela liberação de dois hormô- dotrofinas. Esses hormônios são produzidos
nios, o T3 e o T4; é controlada principal- pelo(a):
mente pelo TSH secretado pela hipófise. a) hipófise.
II. A progesterona é um hormônio feminino b) fígado.
produzido pelo corpo lúteo responsável c) espermatozoide.
pela manutenção das células de revesti- d) ovócito.
mento do útero e também pela produção e) tireoide.
de leite.
III. A melatonina, substância produzida pela 4. (UPE) O aleitamento materno é a estratégia
glândula pineal, é responsável pela regu- isolada, que mais previne mortes infantis,
lação do sono. além de promover a saúde física, mental e
IV. A insulina produzida pelo pâncreas atua psíquica da criança e da mulher que ama-
no aumento da taxa de glicose no sangue. menta.
Está correto o que se afirma somente em:
(Fonte: http://portal.saude.gov.br/portal/
a) I, III e IV.
saude/area.cfm?id_area=1251).
b) II e III.
c) II e IV. Observe, na figura a seguir, as glândulas en-
d) I e III. volvidas no processo de amamentação.

148

Sobre elas, analise as seguintes afirmativas:
I. A hipófise é dividida em duas porções:
adenoipófise e a neuroipófise. É uma
glândula mista que apresenta regiões en-
dócrinas e exócrinas, como ocorre com o
pâncreas.
II. A adenoipófise, porção anterior da hipó-
fise, não apresenta ductos associados à
porção secretora e produz a prolactina,
que é um hormônio, que estimula a pro-
dução de leite nas glândulas mamárias,
durante a gravidez e a amamentação.
III. As glândulas mamárias apresentam a
porção secretora associada a ductos que
lançam sua secreção, o leite materno,
para o exterior do corpo, consistindo em
uma glândula exócrina, semelhante às
glândulas lacrimais e sudoríparas.
IV. A porção posterior da hipófise, ou seja,
a neuroipófise, secreta a ocitocina, um
hormônio, que induz à liberação do leite
na amamentação, quando o bebê suga. A
sucção, por sua vez, provoca um aumento
da liberação de ocitocina, como indicam
as setas da figura.
Estão corretas apenas:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) II e III.
d) II, III e IV.
e) I, III e IV.
5. (UERN) Sintomas como sede insaciável, diu-
rese excessiva e distúrbios hidroeletrolíticos
sem hiperglicemia, podem indicar deficiên-
cia de hormônio. Esses sintomas referem-se
ao quadro clínico e carência de um hormônio
que podem ser representados por:
a) diabetes melito e glucagon.
b) diabetes insípido e vasopressina.
c) diabetes insípido e insulina.
d) diabetes melito e insulina.
6. (UFTM) Analise o gráfico de um experimen-
to, onde o hormônio utilizado foi aplicado
em mamíferos.
Com base no gráfico e em seus conhecimen-
tos sobre o assunto, é possível afirmar que:
a) a deficiência desse hormônio acarreta dimi-
nuição da atividade anabólica, reduzindo a
síntese proteica.
b) o crescimento no grupo experimental foi
possível devido ao aumento de células e do
número de meioses promovido pelo hormô-
nio.
c) o grupo controle não é significativo para se
chegar às conclusões do teste experimental
realizado.
d) injeções desse hormônio em pessoas des-
providas de receptores para os mesmos, nas
membranas das células, contribuiriam para
elevar sua estatura.
e) o referido hormônio possui seu lócus de
produção na tireoide, contribuindo também
para o controle do metabolismo basal.
7. (Fatec) Analise a informação a seguir.
O hormônio do crescimento ou GH é produ-
zido e secretado pela adeno-hipófise. Atra-
vés da corrente sanguínea, ele chega à sua
célula alvo, onde agirá, juntamente com os
ribossomos, para inicialmente aumentar os
polipeptídeos celulares, o que, após atingir o
volume máximo, levará a uma mitose.
Assinale a alternativa que representa a prin-
cipal ação do GH, até que a célula atinja seu
volume máximo.
149
 a) §§ compostos orgânicos que, mesmo em bai-
b)
c)
d) ( ) somatotrofina ou hormônio do cresci-
e) b) 3 – 1 – 2 – 1.
8. (UFC) Um amigo meu ficou sabendo que esta-
va com câncer na tireoide e teria que se sub-
meter a uma cirurgia para a retirada desse
órgão. Ele foi informado de que, como conse-
quência da cirurgia, teria que tomar medica-
mentos, pois a ausência dessa glândula:
a) provocaria a ocorrência do aumento do vo-
lume do pescoço, caracterizando um quadro
clínico conhecido como bócio endêmico.
b) reduziria a produção do hormônio de cresci-
mento, provocando a redução de cartilagens
e ossos, fenômeno conhecido como nanis-
mo.
c) diminuiria a concentração de cálcio no san-
gue, levando à contração convulsiva das
células musculares lisas, o que provocaria a
tetania muscular.
d) comprometeria a produção do hormônio an-
tidiurético, aumentando a concentração de
água no sangue e diminuindo o volume de
urina excretado.
e) levaria a uma queda generalizada na ativida-
de metabólica, o que acarretaria, por exem-
plo, a diminuição da temperatura corporal.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
A qualidade da água pode ser alterada por
vários fatores:
§§ contaminantes biológicos, que podem
transformar as águas em fontes de trans-
missão de doenças;
150
xas concentrações, podem interferir no
funcionamento dos seres vivos, como o
benzeno, que é um agente mutagênico,
e os hormônios humanos, que podem ser
exemplificados pelos esteroides.
9. (UFSM) Associe a 2a coluna à 1a.
COLUNA 1
Glândulas
1. hipófise
2. pâncreas
3. testículos
COLUNA 2
Hormônios
( ) andrógenos
mento
( ) insulina
( ) hormônio folículo estimulante
A sequência correta é
a) 1 – 1 – 3 – 2.
c) 3 – 2 – 2 – 1.
d) 1 – 2 – 3 – 2.
e) 3 – 2 – 1 – 3.
1
0. Sabemos que o sistema endócrino é formado
por glândulas endócrinas, ou seja, glândulas
que produzem secreções que são lançadas di-
retamente na corrente sanguínea. Marque a
alternativa em que são encontradas apenas
glândulas do sistema endócrino.
a) Testículos, tireoide e glândula sudorípara.
b) Hipófise, tireoide e glândula sebácea.
c) Glândula sudorípara, glândula salivar e ová-
rios.
d) Hipófise, tireoide e testículos.
e) Testículos, ovários e glândula salivar.
E.O. Complementar
1. (PUC-MG) PORCOS PODEM SER A SALVAÇÃO
DOS DIABÉTICOS
A maioria das pessoas provavelmente vê os
porcos, na melhor das hipóteses, como uma
fonte de subsistência ou, na pior, como ani-
mais glutões. Mas parece que nossos amigos
suínos podem também ser valiosos na luta
contra o diabetes tipo 1. Pesquisadores estão
realizando experiências com novas maneiras
de colher células de ilhotas produtoras de in-
sulina em porcos para transplantá-las em por-
tadores do diabetes – na esperança de um dia
reduzir a necessidade de doses diárias de insu-
lina e até mesmo substituí-las por tratamentos
com células de ilhotas duas vezes ao ano.
Fonte: “Scientific American Brasil”,
online, 05 de março de 2008.
 Sobre esse assunto, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) No diabetes tipo 1, o sistema imunológico ataca e destrói as células produtoras de insulina localizadas
nas ilhotas pancreáticas.
b) O pâncreas é uma glândula produtora dos hormônios insulina e glucagon, que atuam no controle da
glicemia.
c) A ação da insulina depende da circulação desse peptídeo pela corrente sanguínea e de sua ligação em
receptores na superfície de células-alvo, como as hepáticas e musculares.
d) Os indivíduos diabéticos apresentam normalmente altas concentrações de glicogênio hepático e mus-
cular.

2. (Ufpel) O sistema endócrino é responsável pela produção de hormônios, mensageiros químicos que
fazem a comunicação entre as células do organismo.
A figura a seguir indica algumas das principais glândulas de um homem:

Com base na figura e em seus conhecimentos é INCORRETO fazer a seguinte afirmação.

a) O órgão C corresponde ao pâncreas, uma glândula mista. A parte endócrina produz dois hormônios: a
insulina e o glucagon. A insulina aumenta o nível de glicose no sangue, e o glucagon o reduz.
b) Os testículos também são chamados de glândulas sexuais, pois eles produzem os gametas, além dos
hormônios. O principal hormônio é a testosterona.
c) O órgão B corresponde às glândulas suprarenais, que recebem esse nome devido à sua localização aci-
ma do rim. Um dos hormônios que elas produzem é a adrenalina, que provoca um rápido aumento na
taxa metabólica basal.
d) Na tireoidea, ocorre a produção de tri-iodotironina (T3) e tiroxina (T4). A falta desse hormônio causa
o hipotireoidismo, e o excesso, o hipertireoidismo. Na infância, se o nível desses hormônios for baixo,
pode ocorrer o cretinismo.
e) O órgão A corresponde ao timo. Ele além de ser uma glândula endócrina, é um órgão linfoide, pois nele
ocorre a formação dos linfócitos, células envolvidas na defesa do corpo.

3. (Ufal) O nível normal de glicose no sangue é mantido graças à ação conjunta de dois hormônios
produzidos por células que constituem a parte endócrina do pâncreas, constituída por centenas de
aglomerados celulares, as ilhotas de Langerhans, onde são encontradas células do tipo beta e do tipo
alfa.
Com relação à regulação da concentração de glicose no sangue, é correto afirmar que:
a) o aumento no nível de glicose no sangue estimula as células alfa a secretarem o hormônio glucagon,
o qual atua na permeabilidade da membrana plasmática, facilitando a entrada da glicose nas células.
b) sob a ação do hormônio glucagon, todas as células passam a absorver mais glicose, e a concentração
desse açúcar no sangue diminui, havendo o retorno ao padrão normal de concentração.c
c) se uma pessoa passa muitas horas sem se alimentar, a concentração de glicose no sangue diminui,
fazendo com que as células alfa aumentem a secreção de insulina para estimular as células do fígado.
d) após muitas horas sem alimento, sob a ação do hormônio insulina, o fígado passa a armazenar energia
em forma de glicose, e, assim, o organismo atinge o estado de equilíbrio bioquímico.
e) o aumento na concentração de glicose, no sangue, resultante da absorção de açúcar dos alimentos
pelas células do intestino, estimula a secreção de insulina pelas células beta.

151
 4. A glândula tireoide produz os hormônios
triiodotironina (T3), tiroxina (T4) e calcito-
nina. O excesso dos hormônios T3 e T4 causa
uma doença que apresenta sintomas como
irritabilidade, pele quente e úmida, insônia,
perda de peso e exoftalmia. Essa doença é
denominada de:
a) Hipotireoidismo.
b) Hipertireoidismo.
c) Anemia.
d) Nanismo.
e) Acromegalia
2. (UFG) Essa doença está diretamente asso-
E.O. Dissertativo
1. (UFF) O nosso organismo interage em rede,
com integração dos diferentes sistemas que
se comunicam através de sinalizações quími-
cas e físicas.
3. (Ufrrj) Mamíferos, incluindo seres humanos,
4. (UFJF) Leia os itens a seguir, que se referem
Analise a figura acima e responda:
a) Identifique no esquema o número (I, II, III e
IV – nessa ordem) que corresponde aos sis-
temas excretor, digestório, cardiovascular e
respiratório.
b) Qual o papel da hemoglobina na interação
dos sistemas circulatório e respiratório?
c) Quais são os principais locais de digestão de
nutrientes no sistema digestório, e onde se
inicia a digestão dos carboidratos?
d) Explique como a aldosterona regula a pres-
são arterial na interação entre os sistemas
excretor e cardiovascular.
152
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Em uma pesquisa, com 2.270 mulheres com
idade entre 49 e 69 anos, realizada pela Fede-
ração Brasileira das Sociedades de Ginecolo-
gia e Obstetrícia, foi observado que 19% delas
sofriam de osteoporose. Essa doença pode ser
prevenida e tratada. Uma das medidas de pro-
filaxia e tratamento é o uso de vitamina D.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/ensino-
medio/licao-chacoalhar-esqueleto-estudantes-431291.
shtml>. Acesso em: 8 out. 2012. (Adaptado).
ciada ao metabolismo ósseo, ilustrado no es-
quema a seguir.
Tendo em vista o exposto, responda:
a) Como são denominados a glândula X e o hor-
mônio Y, respectivamente?
b) Explique duas funções da calcitonina no or-
ganismo humano.
quando expostos a altitudes elevadas, produ-
zem hemácias menores e em maior número.
Explique como esse mecanismo funciona e
por que as hemácias menores são também
mais eficientes na captura de oxigênio.
às glândulas, e responda:
a) Os hormônios, produzidos pelas glândulas
endócrinas, atuam, especificamente, so-
bre alguns tipos de células, denominadas
células-alvo. O glucagon e a adrenalina são
hormônios que estimulam a quebra de gli-
cogênio, respectivamente, no fígado e nos
músculos cardíaco e esquelético. Embora
esses hormônios estimulem a quebra de gli-
cogênio, explique como eles são capazes de
reconhecer as células-alvo específicas em ór-
gãos e tecidos distintos.
b) Quando uma pessoa vivencia uma situação
de perigo, o sistema nervoso estimula as
glândulas adrenais a liberarem adrenalina
no sangue, que irá promover a quebra de gli-
cogênio. Explique a importância da quebra
do glicogênio para o organismo, numa situ-
ação de perigo.
c) O pâncreas desempenha funções endócrina e
exócrina. Justifique essa afirmativa.
 5. Um deficit de água no sangue estimula cer-
tas células no hipotálamo que, por sua vez,
levam a hipófise a liberar qual substância?
6. O momento do vestibular, sem dúvida, cau-
sa nos candidatos uma mistura de sensações
como prazer, por estar próxima a tão sonhada
aprovação; emoção, por vivenciar uma gran-
de escolha, e medo de cometer um equívoco
ao responder as questões. Essas sensações
estimulam o sistema nervoso, ocasionando
taquicardia e aumento da frequência respi-
ratória. Qual a glândula que foi estimulada
e o hormônio produzido como consequência
das sensações citadas no texto?
7. (PUC-MG) O esquema abaixo representa a
maneira como é regulada a captação de gli-
cose por células musculares e adiposas.
De acordo com o esquema e considerando
seus conhecimentos sobre o assunto, qual
o hormônio cujo receptor está indicado no
desenho?
8. (UFT/2008) A homeostase em animais é
mantida por dois sistemas de controle: o
neural e o endócrino. Os hormônios exercem
efeitos impressionantes nos processos da re-
produção, de desenvolvimento e metabólicos.
A hipófise é uma glândula endócrina dividi-
da em dois lobos, adeno-hipófise e neuro-
-hipófise, e produz uma série de hormônios
que modula outras glândulas, entre elas, a
tireóide. O hormônio ........... produzido pela
.................. estimula a tireoide, modulan-
do a secreção dos hormônios.....................
e ......................, através de um refinado
mecanismo de controle recíproco, conhecido
por retroalimentação. Complete a lacuna.
E.O. Enem
1. (Enem)
A condição física apresentada pelo persona-
gem da tirinha é um fator de risco que pode
desencadear doenças como:
a) anemia.
b) beribéri.
c) diabetes.
d) escorbuto.
e) fenilcetonúria.
2. (Enem) O metabolismo dos carboidratos
é fundamental para o ser humano, pois a
partir desses compostos orgânicos obtém-
-se grande parte da energia para as funções
vitais. Por outro lado, desequilíbrios nesse
processo podem provocar hiperglicemia ou
diabetes.
O caminho do açúcar no organismo inicia-se
com a ingestão de carboidratos que, chegan-
do ao intestino, sofrem a ação de enzimas,
“quebrando-se” em moléculas menores (gli-
cose, por exemplo) que serão absorvidas.
A insulina, hormônio produzido no pâncre-
as, é responsável por facilitar a entrada da
glicose nas células. Se uma pessoa produz
pouca insulina, ou se sua ação está diminuí-
da, dificilmente a glicose pode entrar na cé-
lula e ser consumida.
Com base nessas informações, pode-se con-
cluir que:
a) o papel realizado pelas enzimas pode ser dire-
tamente substituído pelo hormônio insulina.
b) a insulina produzida pelo pâncreas tem um pa-
pel enzimático sobre as moléculas de açúcar.
c) o acúmulo de glicose no sangue é provocado
pelo aumento da ação da insulina, levando o
indivíduo a um quadro clínico de hiperglice-
mia.
d) a diminuição da insulina circulante provoca
um acúmulo de glicose no sangue.
e) o principal papel da insulina é manter o ní-
vel de glicose suficientemente alto, evitan-
do, assim, um quadro clínico de diabetes.
153
 3. (Enem) Matéria publicada em jornal diário
discute o uso de anabolizantes (apelidados
de “bombas”) por praticantes de muscu-
lação. Segundo o jornal, os anabolizantes
são hormônios que dão uma força extra aos
músculos. Quem toma consegue ganhar mas-
sa muscular mais rápido que normalmente.
Isso porque uma pessoa pode crescer até cer-
to ponto, segundo sua herança genética e in-
dependentemente do quanto ela se exercite.
Um professor de musculação diz: “Comecei a
tomar bomba por conta própria. Ficava ner-
voso e tremia. Fiquei impotente durante uns
seis meses. Mas como sou lutador de vale-
-tudo, tenho que tomar”.
A respeito desta matéria, dois amigos fize-
ram os seguintes comentários:
I. O maior perigo da automedicação é seu
fator anabolizante, que leva à impotência
sexual.
II. O crescimento corporal depende tanto
dos fatores hereditários quanto do tipo
de alimentação da pessoa, se pratica ou
não esportes, se dorme as 8 horas diárias.
III. Os anabolizantes devem ter mexido com o
sistema circulatório do professor de mus-
culação, pois ele até ficou impotente.
IV. Os anabolizantes são mais perigosos para
os homens, pois as mulheres, além de
não correrem o risco da impotência, são
protegidas pelos hormônios femininos.
Tomando como referência as informações
da matéria do jornal e o que se conhece da
fisiologia humana, pode-se considerar que
estão corretos os comentários:
a) I, II, III e IV.
b) I, II e IV, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III, apenas.
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) O esquema a seguir destaca três ti-
pos de tecidos e algumas de suas respectivas
etapas metabólicas.
154
A epinefrina é um hormônio liberado em
situações de tensão, com a finalidade de
melhorar o desempenho de animais em re-
ações de luta ou de fuga. Além de agir sobre
o coração e os vasos sanguíneos, facilita o
consumo de reservas orgânicas de combustí-
vel pelos músculos. Para cumprir essa função
metabólica, estimula a glicogenólise hepáti-
ca e muscular, a gliconeogênese hepática, a
glicólise muscular e a lipólise no tecido adi-
poso.
No esquema, as etapas ativadas pela epine-
frina correspondem às representadas pelos
números:
a) 1 – 3 – 5 – 8 – 10
b) 1 – 4 – 6 – 8 – 10
c) 2 – 3 – 6 – 7 – 9
d) 2 – 4 – 5 – 7 – 9
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Com o objetivo de estudar a influ-
ência de hormônios sobre o metabolismo da
glicose, foram utilizados os seguintes proce-
dimentos experimentais:
§§ manter inicialmente em jejum um ani-
mal adequado ao estudo;
§§ injetar nesse animal, por via subcutânea,
e em diferentes intervalos de tempo, os
hormônios A, B e C, que atuam no meta-
bolismo dos carboidratos.
O gráfico abaixo apresenta as alterações da
taxa de glicose no sangue do animal em função
da inoculação de cada um desses hormônios.
Nomeie os hormônios A e B, produzidos pelo
pâncreas, e identifique o órgão que produz o
hormônio C.
Indique, ainda, o que ocorre com o glicogênio
muscular após a administração do hormônio A.
 2. (UERJ) O hormônio cortisol, devido a sua
acentuada ação anti-inflamatória, é muito
usado como medicamento.
Observe o seguinte procedimento de terapia
hormonal prescrito para um paciente:
§§ administração de doses altas de cortisol
diariamente, durante trinta dias;
§§ diminuição progressiva das doses, após
esse prazo, até o final do tratamento.
No gráfico a seguir, são mostradas a taxa de
produção de cortisol pelo organismo do pa-
ciente e a concentração desse hormônio no
sangue, nos primeiros trinta dias de trata-
mento.
2. (Unicamp) Os gráficos A, B e C mostram as
a) Descreva a alteração da taxa de produção de
cortisol durante os primeiros trinta dias.
b) Explique o motivo pelo qual, ao final do
tratamento, as doses de cortisol devem ser
diminuídas progressivamente.
E.O. Objetivas que as moléculas de glicose sejam absorvidas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
SECA FAZ CIDADES DO INTERIOR DE
SP DECRETAREM EMERGÊNCIA.
A falta de água enfrentada pelo Sudeste do
país tem feito cada vez mais cidades de São
Paulo e de Minas Gerais adotarem o raciona-
mento, para reduzir o consumo de água, ou
decretarem estado de emergência. Além do
desabastecimento, a seca tem prejudicado
também setores como a agricultura, a indús-
tria, a saúde e o turismo dessas cidades.
Adaptado de: http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/
agencia-estado/ 2014/07/07/seca-faz-cidades-do-interior-
decretarem-emergencia.htm. Acessado em: 16/07/2014.
1. (Unicamp) O hormônio ADH (antidiurético),
produzido no hipotálamo e armazenado na
hipófise, é o principal regulador fisiológi-
co do equilíbrio hídrico no corpo humano.
Assinale a alternativa correta.
a) A redução na ingestão de água aumenta a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, aumentando a reabsorção de água e di-
minuindo a pressão osmótica do sangue.
b) O aumento na ingestão de água aumenta a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, aumentando a reabsorção de água e di-
minuindo a pressão osmótica do sangue.
c) A redução na ingestão de água diminui a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, aumentando a reabsorção de água e au-
mentando a pressão osmótica do sangue.
d) O aumento na ingestão de água diminui a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, diminuindo a reabsorção de água e au-
mentando a pressão osmótica do sangue.
variações da secreção de insulina e glucagon
em função da concentração de glicose, e as
variações da concentração de glicose no san-
gue, após uma refeição rica em carboidratos.
Com base nos gráficos acima, pode-se afir-
mar que:
a) se os níveis de glicose no sangue estão altos,
a secreção de insulina aumenta para permitir
pelas células, e os níveis de glucagon perma-
necem baixos, pois não há necessidade de o
glicogênio ser transformado em glicose.
b) o aumento dos níveis de glicose no sangue
causa um aumento da secreção de insulina
e de glucagon por células do pâncreas, pois
ambos os hormônios contribuem para que as
moléculas de açúcar atravessem a membrana
plasmática das células.
c) a secreção de glucagon é alta em indivíduos
que tenham se alimentado de carboidrato
duas horas antes, pois muitos desses carboi-
dratos acabam se transformando em glicose;
já com relação à insulina, ocorre um aumen-
to porque os níveis de glicose estão eleva-
dos.
d) as células secretoras do pâncreas estão
sempre produzindo grandes quantidades
de insulina e de glucagon, pois esses dois
hormônios são responsáveis pela captura de
glicose do sangue para as células.
155
 E.O. Dissertativas a) Das causas mencionadas pelo autor, alguma
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) A insulina é um hormônio pep-
tídico produzido no pâncreas que age na
regulação da glicemia. É administrada no
tratamento de alguns tipos de diabetes. A
insulina administrada como medicamento
em pacientes diabéticos é, em grande parte,
produzida por bactérias.
a) Explique como é possível manipular bactérias
para que produzam um peptídeo que natural-
mente não faz parte de seu metabolismo.
b) Cite duas outras maneiras pelas quais é pos-
sível se obter insulina sem envolver o uso de
bactérias.
é realmente responsável pelo aparecimento
do bócio? Justifique.
b) Qual a consequência do aparecimento do bó-
cio para o organismo?
c) Que medida foi tomada pelos órgãos de saú-
de brasileiros para combater o bócio endêmi-
co?
4. (Fuvest) Um pesquisador construiu um ca-
mundongo transgênico que possui uma cópia
extra de um gene Z. Em um outro camundon-
go jovem, realizou uma cirurgia e removeu a
hipófise. Em seguida, estudou o crescimen-
to desses camundongos, comparando com o
crescimento de um camundongo, não trans-
gênico e com hipófise. Obteve as seguintes
curvas de crescimento corporal:

2. (Unicamp) O locutor, ao narrar uma partida

de futebol, faz com que o torcedor se alegre
ou se desaponte com as informações que re-
cebe sobre os gols feitos ou perdidos na par-
tida. As reações que o torcedor apresenta ao
ouvir as jogadas são geradas pela integração
dos sistemas nervoso e endócrino.
a) A vibração do torcedor ao ouvir um gol é a) Explique a causa da diferença no crescimen-
resultado da chegada dessa informação no to dos camundongos 2 e 3.
cérebro através da interação entre os neurô- b) Com base em sua resposta ao item a, elabore
nios. Como se transmite a informação atra- uma hipótese para a causa da diferença no
vés de dois neurônios? crescimento dos camundongos 1 e 2.
b) A raiva do torcedor, quando o time adversá-
rio marca um gol, muitas vezes é acompa-
nhada por uma alteração do sistema cardio-
vascular resultante de respostas endócrinas
e nervosas. Qual é a alteração cardiovascular
mais comum nesse caso? Que fator endócri-
no é o responsável por essa alteração?

3. (Unicamp) O texto a seguir se refere ao re-

lato de um viajante inglês que esteve em Mi-
nas Gerais entre 1873 e 1875: O bócio é mui-
to comum entre os camponeses mais pobres,
mas raramente é visto nos fazendeiros mais
prósperos. A presença de cal nas águas dos
córregos e uma atmosfera úmida são con-
sideradas as causas primárias do mal, mas
hábitos indolentes e uma ausência de toda
higiene e limpeza, seja na própria pessoa ou
na casa, são sem dúvida grandes promotores
da doença. Pode ser, e possivelmente é, he-
reditária, pois está principalmente confina-
da àqueles nascidos nas áreas afetadas, e os
colonos vindos de outras localidades não são
muito sujeitos a ela.
(Adaptado de James W. Wells, “Explorando
e viajando três mil milhas através do Brasil,
do Rio de Janeiro ao Maranhão.” v. 1. Belo
Horizonte: Fundação João Pinheiro, 1995).

156
Gabarito c) O pâncreas desempenha função endócri-
na ao produzir e liberar insulina e glu-
cagon na corrente sanguínea; e função
exócrina ao produzir e liberar suco pan-
E.O. Aprendizagem creático no duodeno.
1. A 2. B 3. C 4. A 5. B 5. Hormônio antidiurético.
6. Tireoide e calcitonina.
6. B 7. E 8. A 9. A 10. C
7. Insulina.
8. TSH, adeno-hipófise, tireoxina (T4) e triio-
dotireonina (T3).
E.O. Fixação
1. B 2. D 3. A 4. D 5. B
6. A 7. A 8. E 9. B 10. D E.O. Enem
1. C 2. D 3. D

E.O. Complementar
1. D 2. A 3. E 4. B E.O. UERJ
Exame de Qualificação
E.O. Dissertativo 1. D
1.
a) I - digestório, II - respiratório, III - excre-
tor e IV - cardiovascular. E.O. UERJ
b) A hemoglobina age no transporte e trocas
gasosas. Exame Discursivo
c) A digestão ocorre na boca, no estômago e 1.
A: glucagon; B: insulina. O hormônio C é
no intestino. A digestão de carboidratos produzido pelas glândulas suprarrenais, que
começa na boca. também secretam hormônios hiperglice-
d) A aldosterona age aumentando a reabsor- miantes, como a adrenalina e os glicocorti-
ção de sódio e consequente de água, por coides.
osmose, para circulação – logo ocorre au- O glicogênio muscular não se altera, pois,
mento da pressão arterial. o glucagon promove a quebra do glicogênio
2. hepático e as células musculares não pos-
a) X: Tireoide; Y: Paratormônio. suem receptores para esse hormônio.
b) A Calcitonina pode agir promovendo a de- 2.
posição de cálcio no osso e/ou reduzindo a) Devido ao mecanismo de retroalimenta-
a absorção de cálcio intestinal e/ou ainda ção, o aumento nos níveis de cortisol na
reduzindo a reabsorção de cálcio nos rins. corrente sanguínea, após sua administra-
3.
Quando da exposição a menor pressão par- ção, acaba por inibir a produção de ACTH
cial de oxigênio, em elevadas altitudes, (hormônio adrenocorticotrófico) pela hi-
ocorre uma resposta fisiológica que culmina pófise, resultando assim na redução do
por estimular, nos rins, um aumento da pro- estímulo para produção de cortisol pelas
dução de eritropoietina, hormônio que age
glândulas suprarrenais.
acelerando a produção de hemácias. Devido
b) A progressiva retirada do cortisol resulta
a velocidade nessa produção as hemácias
em aumento gradativo dos níveis de ACTH
são menores, e por isso apresentam maior
na corrente sanguínea, evitando assim um
superfície relativa, sendo por isso mais efi-
quadro de hipofunção do córtex da glându-
cientes no transporte de oxigênio.
4. la suprarrenal após o fim do tratamento.
a) Os hormônios conseguem exercer seus
efeitos em células específicas devido ao
reconhecimento com os receptores es- E.O. Objetivas
pecíficos a eles presentes na membrana
plasmática de células-alvo.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
b) A quebra do glicogênio promove a libe- 1. A 2. A
ração de glicose, utilizada na respiração
celular para a produção de ATP, por sua
vez utilizado como fonte de energia pelo
organismo para responder a uma situação
de perigo.

157
 E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) Pode-se modificar geneticamente as bac-
térias, introduzindo nelas o gene humano
codificador do hormônio insulina, assim
elas passariam a produzir esse peptídeo,
utilizado em diabéticos.
b) Através de purificação a partir de extrato
do pâncreas de outros animais, obter or-
ganismos transgênicos ou ainda síntese
química.
2.
a) Se transmite a mensagem através de neu-
rotransmissores na sinapse.
b) A taquicardia é a resposta desencadeada
pelo do hormônio adrenalina.
3.
a) Não, pois o bócio endêmico é causado
pela carência nutricional de iodo.
b) A diminuição da taxa metabólica.
c ) O acréscimo de iodo ao sal de cozinha,
consumido pela população.
4.
a) O camundongo 2, tem maior aumento
corporal, pois sua hipófise secreta nor-
malmente o GH (hormônio do crescimen-
to); enquanto que no camundongo 3, sem
hipófise não ocorre produção de GH, por-
tanto o crescimento é prejudicado.
b) O camundongo 1, que foi geneticamen-
te modificado, apresenta maior produção
de hormônio do crescimento, pois possui
uma cópia extra do gene que codifica a
sua síntese.

158
 Aulas
49 e 50
Sistema endócrino II
e métodos contraceptivos
Competência 4
Habilidades 14 e 15
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Controle hormonal na reprodução humana
Os hormônios folículo-estimulante (FSH) e hormônio luteinizante (LH), produzidas pela adenoipófise, agem re-
gulando a atividade das gônadas femininas e masculinas – ovários e testículos, respectivamente. Esses órgãos,
por sua vez, produzem hormônios que atuam estimulando a expressão de caracteres sexuais secundários (como
engrossamento da voz e pelos na face em homens e alargamento dos quadris em mulheres) e no processo de
reprodução humana.
No homem, o FSH estimula a espermatogênese e o LH favorece a produção de testosterona pelo testículo.
Na mulher, o FSH e o LH participam do ciclo menstrual. No organismo feminino a ação hormonal, no que
tange a reprodução, se inicia ainda na vida intrauterina e se desdobra em eventos complexos a partir da puberdade.
Neste período, o estrógeno estimula o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundários.

Ciclo menstrual e as estruturas associadas

Ovários

O número total de folículos ovarianos nos dois ovários da criança recém-nascida é estimado em dois milhões,
porém a maioria sofrerá um processo degenerativo, sendo que na época da puberdade restam apenas cerca de
300.00 folículos. Essa regressão folicular ocorre durante toda a vida, desde a menarca (primeira menstruação) até
a menopausa (interrupção da menstruação). Como em geral apenas um ovócito é liberado pelos ovários em cada
ciclo menstrual (duração média 28 dias) e a vida reprodutiva da mulher é de 30 a 40 anos, o total de ovócitos
liberados é de aproximadamente 450. Todos os demais folículos, com seus ovócitos, degeneram e desaparecem.

Ciclo ovariano
O início de cada ciclo menstrual coincide com o começo da menstruação. O FSH age estimulando o cresci-
mento de folículos ovarianos, dentro de cada um há um ovócito em formação – no entanto, geralmente, apenas um
folículo atinge maior desenvolvimento, e se torna maduro (ou folículo de Graaf). À medida que um folículo cresce
ele produz estrógeno, que como o FSH apresenta aumento progressivo. O papel do estrógeno é promover o cresci-
mento da parede uterina interna, o endométrio, rico em glândulas e vasos sanguíneos.
Em determinado ponto do ciclo, a alta concentração de estrógeno na corrente sanguínea estimula a hipófise
a liberar FSH e LH em elevadas quantidades. Com o pico de LH ocorre a ovulação, para a qual ocorre a ruptura do
folículo maduro com liberação do ovócito II, resultando numa queda da taxa de estrógeno. A ovulação ocorre apro-

161
 ximadamente no meio do ciclo menstrual, portanto em torno do 14º dia, considerando-se o ciclo mais frequente de
28 dias. Na pós-ovulação, devido ao estímulo do LH, as células foliculares dão origem a uma glândula endócrina
temporária, denominada corpo lúteo (corpo amarelo), localizada no ovário e secretora de progesterona e estró-
genos, que atuam sobre a mucosa uterina, estimulando a secreção de suas glândulas. Além disso, a progesterona
impede o desenvolvimento de outros folículos ovarianos e nova ovulação. A elevada quantidade de estrógeno e
progesterona, inibe a hipófise, que reduz a síntese de FSH e LH.
Na figura, a seguir, estão representados os níveis hormonais, o aspecto do folículo ovariano e do endométrio
durante o ciclo menstrual.

Gráfico ilustra o ciclo menstrual na mulher, com duração aproximada de 28 dias

Quando não ocorre gravidez, devido à falta de hormônio luteinizante, o corpo lúteo degenera, transforman-
do-se no corpo branco ou albicans, e para de produzir hormônios. Como consequência, as quantidades de estró-
geno e progesterona caem bruscamente, ocasionando a descamação da mucosa uterina – a menstruação – e tam-
bém a produção de FSH pela hipófise, reiniciando o ciclo. Ocorrendo a gravidez, a gonadotrofina coriônica (HCG)
produzida pelo sinciciotrofoblasto embrionário estimulará o corpo lúteo, que se manterá durante a gestação. Esse
hormônio pode ser detectado na urina e no sangue, por isso sua presença é indicativo de processo gestacional. A
produção de progesterona permanece alta e constante, mantendo assim o endométrio crescido. Aproximadamente
a partir do quarto mês de gravidez, o corpo lúteo degenera. No entanto, é a própria placenta já completamente
formada, que produzirá estrógeno e progesterona, garantindo a continuidade da gravidez.

Tubas uterinas

Cada tuba uterina é uma estrutura tubular musculomembranosa de grande mobilidade, com cerca de 12 cm de
comprimento. Quando ocorre a ovulação, a tuba uterina recebe o ovócito expulso pelo ovário e o conduz na dire-
ção do útero. É no seu interior que pode ocorrer a fertilização, e a secreção aí contida contribui para a proteção e
nutrição do ovócito, bem como para a ativação do espermatozoide. Na época da ovulação, a tuba movimenta-se de
modo regular pela contração de sua musculatura. Essas ondas, auxiliadas pela atividade ciliar do epitélio, parecem
ser de grande importância na movimentação do embrião no sentido do útero.

162
Útero

Órgão muscular cuja parede é relativamente espessa e constituída, principalmente, pelo miométrio (túnica de
músculo liso) e pelo endométrio (mucosa). O miométrio é a camada mais espessa do útero e durante a gravidez
cresce acentuadamente, sofrendo regressão após o parto. O endométrio secreta glicoproteínas (muco) e sob a ação
dos hormônios ovarianos (estrógeno e progesterona), sofre modificações estruturais cíclicas, que constituem o ciclo
menstrual. As modificações estruturais do endométrio durante o ciclo menstrual são graduais e podem ser divididos
da seguinte maneira: fase proliferativa, fase secretória e fase menstrual. Na fase proliferativa após a fase menstrual,
a mucosa uterina fica reduzida e será reconstruída. Na fase secretória, após a ovulação, o endométrio atinge sua
espessura máxima (5 mm), devido ao acúmulo de secreções nutritivas. Finalmente, na fase menstrual, não havendo
fertilização do óvulo expelido pelo ovário, ocorrerá uma queda brusca dos níveis de estrógenos e progesterona no
sangue. Em consequência, o endométrio, que estava desenvolvido pelo estímulo desses hormônios, entra em colap-
so, sendo parcialmente destruído. O sangue da menstruação é principalmente de origem venosa, pois as artérias,
ao se romperem, contraem suas paredes, fechando a extremidade rompida. O endométrio destaca-se por partes e
o grau de perda endometrial varia de mulher para mulher; daí o motivo da menstruação durar aproximadamente 3
dias, ou mais.
O fluxograma a seguir, indica a regulação hormonal do ciclo menstrual.

HIPOTÁLAMO

HORMÔNIO LIBERADOR DE
GONADOTROFINAS (GnRH)

FSH HIPÓFISE ANTERIOR LH

ESTIMULA O MATURAÇÃO DO FOLÍCULO-

DESENVOLVIMENTO DO OVULAÇÃO-DESENVOLVIMENTO
FOLÍCULO DO CORPO LÚTEO
OVÁRIO

ESTRÓGENO CORPO PROGESTERONA

LÚTEO

MATURAÇÃO DOS ÓRGÃOS PREPARAÇÃO E MANUTENÇÃO

REPRODUTORES - DESENVOLVIMENTO DO ENDOMÉTRIO PARA O
CARACTERES SEXUAIS 2º ESPESSAMENTO GESTAÇÃO
DO ENDOMÉTRIO

Placenta
Trata-se de um órgão que se desenvolve durante a gravidez, no revestimento interno do útero. A placenta desenvol-
ve-se parcialmente de material fetal e parcialmente de material materno. A função primária da placenta é permitir
trocas materno-fetais, ou seja, que substâncias dissolvidas no sangue do feto difundam para o sangue materno e
vice-versa.
A implantação e desenvolvimento do óvulo fecundado ocorrerão após a fecundação na tuba uterina e sua
segmentação ocorre à medida que ele se desloca passivamente na direção do útero. Por mitoses sucessivas, forma-
-se a mórula e depois a blástula ou blastocisto. O blastocisto permanece livre na cavidade uterina por apenas um
ou dois dias, após este período ele se implantará na parede do útero e será envolvido pela secreção das glândulas
endometriais.

163
 Início do desenvolvimento embrionário humano. O blastocisto – constituído da massa celular interna e do trofoblasto – implanta-se no endométrio
uterino. As células do trofoblasto, que formam a camada de revestimento, organizam a parte embrionária da placenta.

Glândulas mamárias
Trata-se de uma estrutura glandular exócrina composta por vários lobos com função secretora de leite para nutrição
de recém-nascidos. Embora o conjunto de lobos seja chamado frequentemente de glândula mamária, cada lobo é
de fato uma glândula mamária, com sua parte secretora e seu ducto excretor próprio. A seguir, figura representativa
da estrutura da mama.

Ao atingir a maturidade sexual, puberdade, as mamas aumentam de tamanho e tomam a forma hemisférica
e o mamilo torna-se proeminente. Durante o ciclo menstrual observam-se pequenas variações na estrutura histo-
lógica dessas glândulas, que se caracterizam por uma proliferação dos ductos e das partes secretoras aproximada-
mente na época da ovulação e que coincidem com o maior teor de estrógeno circulante. Além disso, observam-se
maior acúmulo de tecido adiposo e hidratação maior do tecido conjuntivo na fase pré-menstrual, que se reflete
num aumento do volume das mamas.

164
 O crescimento das glândulas mamárias durante a gravidez dá-se pela ação sinergética de vários hormônios,
destacando-se os seguintes: estrógenos, progesterona, prolactina, hormônio mamotrófico placentário, tiroxina e
hormônio somatotrófico.
A lactação caracteriza-se pelo desencadeamento dos processos de secreção do leite produzido dentro das
células epiteliais das porções secretoras. As proteínas constituem aproximadamente 1,5% do leite humano; já a
lactose constitui cerca de 7%. A sucção da criança funciona em mulheres lactantes como estímulo nos receptores
tácteis que existem em abundância ao redor do mamilo e que são os responsáveis pelo desencadeamento de um
reflexo que promoverá a liberação da oxitocina (hormônio da hipófise posterior). Este hormônio promove a contra-
ção das células mioepiteliais presentes na glândula, ocorrendo, assim, a ejeção do leite.
Em mulheres em período de lactação, os estímulos emocionais e sexuais também podem determinar a libe-
ração de oxitocina, fazendo com que o leite brote nos mamilos. Após a menopausa inicia-se a involução climatérica
da mama, que é caracterizado por uma redução do seu tamanho, consequência da atrofia dos ductos, porções
secretoras e do tecido conjuntivo.
A tabela, a seguir, resume os hormônios associados à reprodução humana.

Glândula Hormônio sexual Natureza química Modo de ação

Determina as características sexuais secundárias no
sexo feminino.
Estrógeno (estradiol) Esteroide
Determina o crescimento inicial do endométrio no ciclo
Ovário menstrual.
Age completando a preparação do endométrio para a
Progesterona Esteroide recepção do embrião e também na manu- tenção da
gravidez.
Determina as características sexuais secundárias no
Testículos Testosterona Esteroide sexo masculino.
Estimula a maturação dos espermatozoides.

Métodos contraceptivos
Os métodos contraceptivos são formas de prevenção da gravidez. Podem ser utilizados de diversas maneiras e agir
como:
§§ uma barreira física, impedindo a fecundação;
§§ uma barreira hormonal, evitando a ovulação ou a fixação do “zigoto”;
§§ uma barreira esterilizadora, obstruindo a passagem do gameta (feminino ou masculino);
§§ como uma barreira comportamental, baseada na identificação do período fértil a fim de evitá-lo.
Vamos abordar aqui os seguintes métodos contraceptivos: preservativos, pílula anticoncepcional, DIU, dia-
fragma, vasectomia, laqueadura de tubas uterinas e tabelinha.

Preservativos masculinos e femininos

Preservativo masculino Preservativo feminino

165
 Ambos são popularmente conhecidos como camisinhas. O preservativo masculino é constituído de uma fina borra-
cha e deve revestir o pênis quando ereto, antes da relação sexual. É importante que, antes de revesti-lo, deixe-se
um espaço livre na ponta do preservativo, que vai servir para depósito do esperma após a ejaculação. Em razão
disso, esse é chamado método de barreira, porque impede a passagem de espermatozoides, do pênis para o corpo
da parceira.
O preservativo feminino, por sua vez, é de plástico e é mais largo que o preservativo masculino. Deve ser
alocado na vagina, com a extremidade fechada posicionada ao fundo do canal vaginal e a extremidade aberta,
posicionada do lado externo do órgão genital feminino.
Depois da relação sexual, os preservativos devem ser descartados. Ambos constituem recursos eficazes para
prevenção não apenas de gravidez, bem como de doenças sexualmente transmissíveis, o que não é proporcionado
pelos demais métodos contraceptivos. Saliente-se que esses preservativos não devem ser usados simultaneamente
numa relação sexual. Eles podem romper-se ou deslocar-se, pondo em risco sua eficácia.

Pílula anticoncepcional

Atualmente, existem vários métodos contraceptivos à base de hormônios, como adesivos e injeções, mas a pílula
ainda é a mais popular. A pílula anticoncepcional é considerada um método contraceptivo bastante eficaz. Trata-
-se de um comprimido que contém hormônios sintéticos (produzidos em laboratório), quimicamente similares ao
estrógeno e à progesterona. Sua atuação baseia-se no mecanismo de feedback, mediante o qual a presença desses
hormônios sintéticos bloqueiam a síntese de FSH e de LH pela hipófise. Consequentemente, a ovulação não aconte-
ce. Esse tipo de contraceptivo à base de hormônios deve sempre ser utilizado com acompanhamento médico, uma
vez que há restrições ao uso deles, que envolvem características particulares de cada organismo.

DIU

O dispositivo intrauterino, mais conhecido pela sigla DIU, é uma estrutura plástica coberta de cobre, cuja função
é impedir a chegada de espermatozoides ao útero. Sua implantação deve ser feita por um médico e só deve ser
utilizado sob orientação dele. Esse método apresenta elevada eficácia (quase 100%).

166
Diafragma

Mecanismos de ação do diafragma

O diafragma é uma estrutura circular de borracha, aplicado – geralmente junto com um espermicida – na região
mais profunda da vagina. Sua finalidade é “tampar” a entrada de espermatozoides, impedindo a chegada desses
gametas no ovócito. A estrutura deve ser introduzida antes da relação sexual e pode ser retirada em até algumas
horas depois.

Método do calendário ou tabelinha

Trata-se de um método de baixa eficácia, pois o ciclo menstrual das mulheres não é rigorosamente regulado e
mesmo que fossem, podem apresentar irregularidades. O método consiste na abstinência sexual durante o período
fértil da mulher – três a quatro dias antes e depois da provável ovulação. Para determinar o dia da ovulação, a
mulher deve ter conhecimento sobre o dia do início da próxima menstruação.

Vasectomia
É um método contraceptivo definitivo, onde é realizada a esterilização masculina, de modo que uma parte dos
ductos deferentes é seccionada, impedindo a eliminação dos espermatozoides durante a ejaculação. Dependendo
do caso, o seccionamento pode ser revertido.
Os ductos deferentes são cortados em dois pontos e cada ponta é cauterizada:

Representação esquemática da vasectomia

A vasectomia não altera a produção hormonal, portanto não causa efeitos sobre o desejo sexual. O homem
vasectomizado não percebe qualquer alteração nem mesmo no volume de sêmen expelido durante a ejaculação.

167
 Laqueadura de tubas uterinas
Também denominada ligação das tubas, esse método é uma esterilização feminina. Numa cirurgia, as tubas uteri-
nas são amarradas ou seccionadas, impedindo a passagem dos espermatozoides até óvulo e, consequentemente,
a fecundação se torna impossível.

Uma vez definitivo, esse método contraceptivo é investigado até mesmo por psicólogos antes de ser reali-
zado, pois não pode ser revertido.

Cada método contraceptivo possui indicações particulares e adequadas a cada tipo de organismo, idade,
entre outros fatores; razão pela qual é indispensável que ao optar por um ou mais métodos, contem com orientação
médica que, em última instância, opta pelo melhor método indicado para o paciente.

Aborto e ética
Poucas questões em medicina têm despertado debates tão acalorados quanto a questão do aborto. Se, por
um lado, há os que defendem a descriminalização do aborto, há aqueles – e são muitos – que se apoiam em argu-
mentos morais, políticos e religiosos para continuar favoráveis à sua proibição.
No Brasil, está na lei que o abortamento é permitido em duas situações: quando a gravidez representa risco
de morte para a mãe e nos casos de estupro, se a mulher desejar interromper a gravidez. Mais recentemente, os
juízes têm deferido favoravelmente aos pedidos de interrupção da gravidez dos fetos anencéfalos.
Apesar da polêmica e das restrições, o número de abortamentos realizados clandestinamente no nosso país
é enorme. A julgar apenas pelos índices expressivos de complicações decorrentes de abortamentos realizados em
condições precárias nas mulheres atendidas gratuitamente pelo Sistema Único de Saúde (SUS), fica evidente que a
atual lei brasileira sobre o assunto não está sendo respeitada. Portanto, é chegada a hora de rediscutir um proble-
ma que envolve todos os segmentos sociais.
Leia mais sobre os aspectos éticos do aborto na entrevista com o Dr. William Saad Hossne, professor de Medicina e coordenador
da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa, disponível em: < http://drauziovarella.com.br/mulher-2/gravidez/abortamento-e-
-etica/>. Acesso em: 01 set. 2016

*A anencefalia é uma malformação congênita originada de uma neurulação anormal, que leva o feto à morte logo após
o nascimento ou após algumas horas ou dias.

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 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Ciclo menstrual - Homem Virtual - Guyton & Hall

Fonte: Youtube

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 APLICAÇÃO NO COTIDIANO
Os métodos contraceptivos podem estar associados aos hormônios que alteram a fisiologia do corpo, e isso pode se
refletir no bem-estar do indivíduo. E esse assunto é importante para entender como o corpo responde aos hábitos do
dia a dia, como bem-estar, humor, ganho e perda de músculo, e identificação de gravidez.

INTERDISCIPLINARIDADE

Esse assunto já foi cobrado nos vestibulares por conter temas abordados em obras literárias obrigatórias do ves-
tibular. Além disso, os esteroides (ou substâncias similares) podem ser encontrados em alimentos e sintetizados
artificialmente, e para isso é importante o reconhecimento das funções orgânicas dos mesmos.

171
 E.O. Aprendizagem
1. (UFSM) A idade em que ocorre a primeira
menstruação depende de vários fatores, por
exemplo, nas populações que vivem em cli-
mas quentes, a média de idade é mais bai-
xa que nas populações de climas frios. Essas
observações indicam que fatores ambientais
influem na produção de hormônios que re-
gulam o funcionamento ovariano. Sobre os
hormônios que atuam sobre o ciclo menstru-
al, é correto afirmar:
I. O hormônio folículo estimulante (FSH)
ativa a continuidade da meiose I.
II. Os ciclos menstruais iniciam, quando as
ovogônias se transformam em ovócitos
primários ou ovócitos I.
III. O sistema nervoso capta sinais relacio-
nados com o clima, e essas informações
podem influenciar a produção de hormô-
nios no hipotálamo e na hipófise, resul-
tando em ativação das funções gonadais.
Está(ão) correta(s):
a) apenas I.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II.
e) apenas II e III.
2. (UEPA) O aparecimento de características
sexuais secundárias no menino, a partir da
puberdade, resulta da ação da testosterona
sobre o organismo em desenvolvimento. No
sistema reprodutor, a estrutura que abriga
as células responsáveis pela síntese do refe-
rido hormônio é denominada:
a) uretra.
b) próstata.
c) testículo.
d) vesícula seminal.
e) glândula bulbouretral.
3. (UFG) Leia o texto a seguir.
A anticoncepção de emergência, ou “pílula
do dia seguinte”, é um método que pode
evitar a gravidez. O Sistema Único de Saúde
disponibiliza dois métodos ao usuário, sen-
do um deles o medicamento que possui levo-
norgestrel, uma progesterona sintética, que
é usado até 72 horas após a relação sexual
sem proteção.
BRASIL. Ministério da Saúde. Anticoncepção de emergência:
perguntas e respostas para profissionais de saúde. 2005.
Uma mulher no início da fase lútea e, após
30 horas da relação sexual desprotegida,
para evitar gravidez indesejável, fez uso do
medicamento referido no texto. Nessa situa-
ção, o medicamento é eficaz, pois bloqueia a
172
a) maturação do folículo.
b) liberação do óvulo.
c) fecundação do oócito.
d) formação do corpo amarelo.
e) diferenciação do disco embrionário.
4. (UFPR) A exposição da mãe à nicotina du-
rante a gravidez pode levar ao retardo do
crescimento do feto, maior incidência de
abortos e morte na infância. Isso ocorre por-
que a nicotina causa constrição dos vasos
sanguíneos uterinos, levando ao baixo supri-
mento de oxigênio e nutrientes para o feto.
(Moore, K.; Persaud, T.V.N. Embriologia Básica.
7ª Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.)
Nesses casos, o feto recebe menos oxigênio e
nutrientes porque:
a) a circulação placentária é interrompida.
b) apenas sangue venoso circula na placenta.
c) menos sangue materno circula na placenta.
d) o sangue materno deixa de entrar na circu-
lação do feto.
e) o sangue materno e fetal deixam de se mis-
turar na placenta.
5. (UECE) Dentre os métodos contraceptivos, a
vasectomia é um processo que consiste em:
a) eliminar os tubos seminíferos para que os
espermatozoides não possam se locomover
até o óvulo.
b) cortar os canais deferentes para que não seja
mais possível a eliminação dos espermato-
zoides no sêmen.
c) retirar a vesícula seminal para diminuir a
quantidade de sêmen produzido.
d) isolar a próstata, cessando a produção de es-
permatozoides.
6. (Mackenzie)
A respeito do esquema acima, assinale a al-
ternativa correta.
a) A parede interna do órgão B é descamada
durante o período de ovulação.
b) Estrógeno e progesterona são hormônios
produzidos em A e agem em C.
c) Se em uma cirurgia o órgão B for removido,
a mulher não menstruará mais.
d) A laqueadura é uma cirurgia em que é feita
a remoção do canal indicado em D.
e) A produção de gametas e a fecundação são
eventos que ocorrem em A.
 7. (UFSJ) Enjoos e prisão de ventre
Esses sintomas, bastante comuns principal-
mente no início da gravidez, também estão
relacionados com mudanças hormonais e,
por estranho que possa parecer, com os mús-
culos. (...) Nosso corpo tem vários músculos
que trabalham sob nossas ordens, isto é,
conseguimos controlar sua contração e re-
laxamento: andamos quando queremos, es-
ticamos o braço quando temos vontade. Di-
zemos que temos controle voluntário sobre
esses músculos. Mas há outros tantos múscu-
los no nosso corpo que trabalham indepen-
dentemente de nossa vontade. Não podemos
fazer uma pausa no batimento do nosso co-
ração, tampouco podemos controlar o cami-
nho dos alimentos ao longo do nosso apare-
lho digestivo. Esses músculos são de controle
involuntário. Isso não quer dizer que nada
comanda seu funcionamento. Significa ape-
nas que quem controla seu funcionamento
não é a vontade ou a consciência. Uma das
coisas que participam do controle do funcio-
namento desses músculos são os hormônios.
A musculatura do aparelho reprodutor é do
tipo involuntário. Ela está sujeita à interfe-
rência dos hormônios. Quando ocorre a fe-
cundação, inicia-se uma produção hormonal
própria dessa condição e, em consequência,
há uma ação mais lenta da musculatura in-
voluntária.
Texto extraído de: Portal Ciência à Mão. Universidade
de São Paulo. http://www.cienciamao.usp.br
Com base no texto acima, assinale a alterna-
tiva CORRETA:
a) Os hormônios são substâncias exclusivas dos
órgãos reprodutores femininos e têm por
objetivo atuar para causar modificações no
organismo da mulher durante a gravidez.
b) Os hormônios da gravidez são produzidos no
sistema reprodutor feminino e agem para
modificar as células e tecidos dos órgãos re-
produtores femininos quando a mulher está
grávida.
c) Os hormônios relacionados à gravidez podem
gerar respostas em células e tecidos de ór-
gãos que não fazem parte do sistema repro-
dutor.
d) Os hormônios sexuais femininos (ou hormô-
nios da gravidez) são aqueles que são pro-
duzidos pelo útero; outros hormônios, pro-
duzidos por outros órgãos femininos, podem
ter funções diversas no organismo, como
promover a ação dos músculos involuntários.
8. O ciclo menstrual nas mulheres compreende
um período médio de 28 a 30 dias. Durante
esse período, uma série de eventos ocorre
com o objetivo de promover a ovulação, a fi-
xação do embrião ou a menstruação.
Assinale a única alternativa que descreve
corretamente fenômenos ocorridos no orga-
nismo feminino durante o seu ciclo mens-
trual.
a) A maturação do folículo ovariano ocorre pela
ação do hormônio folículo estimulante (FSH)
produzido pelos ovários nos primeiros dias do
ciclo.
b) A menstruação ocorre no final do ciclo, quan-
do a taxa de progesterona é alta no sangue da
mulher.
c) Para que ocorra a ovulação, aproximadamente
no meio do ciclo, é necessário que as taxas de
progesterona e estrógenos estejam altas.
d) A ovulação deverá ocorrer na fase intermedi-
ária do ciclo menstrual, pois, nesse momen-
to, os hormônios hipofisários, FSH e LH, além
dos estrógenos, estão com taxas elevadas.
e) Quando as taxas de FSH e LH estão altas, e
as taxas de progesterona e estrógenos estão
baixas, ocorre a menstruação.
E.O. Fixação
1. (UPE) A gravidez na adolescência apresenta
riscos por causa da imaturidade anatomofi-
siológica, dificultando o desenvolvimento e
o desfecho do processo de gestação, parto e
puerpério. Observe a figura a seguir:
Sobre isso, preencha as lacunas do texto,
correlacionando-as com os métodos de con-
tracepção, representados pelas figuras nu-
meradas em algarismos arábicos.
De uma maneira geral, os adolescentes po-
dem usar a maioria dos métodos anticoncep-
cionais disponíveis. No entanto, alguns mé-
todos são mais adequados que outros nessa
fase da vida. ______ deve(m) ser usada(s)
em todas as relações sexuais, independente-
mente do uso de outro método anticoncep-
cional, pois é o único que oferece dupla pro-
teção, protegendo-os ao mesmo tempo das
doenças sexualmente transmissíveis e da
gravidez não desejada. Os métodos ______
são pouco recomendados, porque exigem do
173
 adolescente disciplina e planejamento, e as
relações sexuais nessa fase, em geral, não são
planejadas. _______ podem ser usadas(os),
desde a primeira menstruação, pois agem
impedindo a ovulação. _______ pode ser
usada(o) pelas garotas, entretanto as que
nunca tiveram filhos correm mais risco de
expulsá-la(lo) e também não é indicada(o)
para aquelas com mais de um parceiro sexual
ou cujos parceiros têm outros parceiros/par-
ceiras e não usam camisinha em todas as re-
lações sexuais, pois, nessas situações, existe
risco maior de contrair doenças sexualmente
transmissíveis. ______ não são indicadas(os)
para adolescentes.
Fonte: adaptado de http://portal.saude.gov.br/portal/
arquivos/pdf/cartilha_direitos_sexuais_2006.pdf
Assinale a alternativa cuja sequência numé-
rica preenche corretamente as lacunas.
a) 1; 2; 3; 5; 7.
b) 1; 3; 4; 6; 2.
c) 1, 2; 3; 6; 7.
d) 4; 3; 1; 5; 2.
e) 5; 2; 3; 4; 6.
2. (UFRN) Para um grande número de mulhe-
res, a camisinha feminina e o diafragma va-
ginal representam a conquista da liberdade
de escolha para fazer o sexo seguro, sem de-
pender da iniciativa masculina. Ambos dis-
positivos apresentam uma relativa eficiência
como métodos contraceptivos e na preven-
ção de doenças sexualmente transmissíveis
(DSTs), entretanto, têm seu uso corrente
limitado por razões de custo econômico e
cuidados especiais quanto ao uso correto. Na
tomada de decisão para a escolha entre esses
dois métodos, é preciso considerar que o dia-
fragma vaginal:
a) dispensa o uso de espermicidas e previne as
DSTs.
b) precisa ser retirado logo após o término do
ato sexual.
c) impede a ovulação e a implantação do zigoto.
d) apresenta uma menor proteção contra as
DSTs.
3. (UFPA) O gráfico a seguir representa os ní-
veis dos hormônios estrógeno e progestero-
na no sangue de uma mulher, durante seu
ciclo menstrual.
E- Estrógeno
P- Progesterona
174
A análise do gráfico permite afirmar:
a) A mulher está grávida, pois os níveis dos hor-
mônios reduziram no final do ciclo menstrual.
b) A mulher está grávida, pois os níveis dos hor-
mônios estão baixos no período da ovulação.
c) Se a mulher fizesse sexo sem preocupações
contraceptivas nos cinco dias antes do perí-
odo da ovulação ou nos cinco dias após esse
período, suas chances de engravidar seriam
elevadas.
d) Se a mulher estivesse grávida, os níveis de es-
trógeno e progesterona seriam baixos desde a
ovulação.
e) A elevação dos níveis de progesterona após a
ovulação impedirá a gravidez.
4. (UFPB) A precocidade da atividade sexual é
mundialmente reconhecida como uma das
causas do aumento na ocorrência de casos de
gravidez não planejada. Entre os métodos de
prevenção, os contraceptivos orais são con-
siderados bastante eficazes. Em geral, esses
contraceptivos consistem de uma mistura de
derivados sintéticos dos hormônios proges-
terona e estrógeno.
Com base na literatura sobre reprodução hu-
mana e ação hormonal, é correto afirmar que
contraceptivos orais são eficientes por:
a) impedirem a implantação do óvulo no útero.
b) impedirem a entrada do espermatozoide no
óvulo.
c) inibirem a secreção do hormônio testostero-
na, responsável pela lactação.
d) inibirem a secreção dos hormônios FSH e LH,
responsáveis pela ovulação.
e) impedirem o crescimento da mucosa uteri-
na, necessário à fixação do embrião.
5. (UFMG) Um estudo chinês vem anunciando
resultados promissores para o desenvolvi-
mento de um anticoncepcional para homens.
O tratamento, com eficácia de 99%, consiste
em aplicar-se, no interessado, uma injeção
mensal de testosterona.
Folha de S.Paulo, 8 maio 2009. (Adaptado)
Analise estas figuras:
Legenda:
§§ FSH – Hormônio foliculoestimulante
§§ GnRH – Hormônio liberador de gonado-
trofinas
§§ LH – Hormônio luteinizante
 Considerando-se essas informações e outros
conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO
afirmar que a testosterona injetada:
a) age sobre os túbulos seminíferos, inibindo a
espermatogênese.
b) bloqueia diretamente as funções das células
de Leydig.
c) inibe a liberação dos hormônios LH e FSH
pela hipófise.
d) reduz a produção de gonadotrofinas na glân-
dula pineal.
6. (UFMG) Nos mamíferos, a presença do cro-
mossoma Y determina o fenótipo masculino.
O gene SRY, presente nesse cromossoma, in-
duz à diferenciação dos testículos.
Considerando-se essas informações e outros
conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO
afirmar que:
a) os indivíduos 46, XY que, na idade adulta,
sofrem mutação nesse gene perdem as carac-
terísticas sexuais.
b) os indivíduos trissômicos com cariótipo 47,
XYY apresentam dois testículos a mais.
c) os indivíduos trissômicos 47, XXY possuem
órgãos reprodutores masculinos e femininos.
d) os testículos estão ausentes nos indivíduos
46, XY com deleção do gene SRY.
7. (UFPR) Após a fecundação, o embrião huma-
no recém-formado sofrerá sucessivas cliva-
gens e levará de 5 a 7 dias para chegar ao
útero, onde ocorre a nidação. O medicamen-
to conhecido como a “pílula do dia seguin-
te” pode ser utilizado, em casos de urgência,
para evitar uma gravidez depois de uma re-
lação sexual não protegida ou mal protegida,
e possivelmente fértil. Os promotores dessa
técnica propõem-na não como um método de
uso regular, pois ela não impede a fertiliza-
ção, mas sim como um recurso alternativo.
Com base nisso, assinale a alternativa correta.
a) A chamada “pílula do dia seguinte” é um
método contraceptivo.
b) A implantação do zigoto no útero ocorre 72
horas após a fertilização.
c) A gestação pode continuar mesmo que não
se complete a nidação do embrião no útero.
d) A “pílula do dia seguinte” interrompe a ges-
tação ao impedir a implantação do embrião
no útero.
e) A utilização da chamada “pílula do dia se-
guinte” não permite a gestação por impedir
a ovulação.
8. (UEL) Com base no gráfico, no esquema a
seguir e nos conhecimentos sobre o tema, é
correto afirmar:
a) Durante a menstruação, o endométrio dimi-
nui de espessura e, após a ação do estróge-
no, recupera sua espessura normal.
b) A ovulação é desencadeada quando a proges-
terona atinge seu maior valor.
c) O aparecimento do corpo lúteo coincide com
o pico do estrógeno.
d) A comparação da ação dos hormônios ova-
rianos indica que a progesterona tem ação
proliferativa sobre o endométrio.
e) O início do desenvolvimento folicular coinci-
de com os níveis mais elevados de estrógeno.
9. Os hormônios sexuais femininos são respon-
sáveis pelo desenvolvimento das caracterís-
ticas sexuais secundárias femininas e pelo
controle do ciclo menstrual. São hormônios
sexuais femininos:
a) insulina e glucagon.
b) testosterona e TSH.
c) progesterona e estrógeno.
d) estrógeno e glucagon.
e) T3 e T4.
1
0. A testosterona é o principal hormônio sexual
masculino, sendo responsável pelo diferen-
cial sexual, produção de espermatozoides,
desenvolvimento dos músculos e promoção
da libido. Esse importante hormônio é pro-
duzido no homem em qual órgão?
a) pênis.
b) hipófise.
c) hipotálamo.
d) testículo.
e) mamas.
E.O. Complementar
1. (UFAL) Durante a fase reprodutiva da mulher,
a cada vinte e oito dias, aproximadamente,
seu organismo prepara-se para a reprodução,
que consiste na produção de óvulo e no de-
senvolvimento do revestimento da parede
175
 uterina, para receber o embrião que eventual-
mente se forme. Se a fecundação não ocorre,
o revestimento do endométrio é eliminado,
pela menstruação, e o organismo reinicia ou-
tro ciclo de preparação. Com relação aos hor-
mônios que participam desse processo, anali-
se as figuras e as proposições apresentadas.
1) Durante o período da menstruação, a hi-
pófise começa a aumentar a produção do
hormônio FSH (1), o qual induz o desen-
volvimento de alguns folículos ovarianos.
A taxa de estrógeno (3) se eleva na circu-
lação sanguínea.
2) A presença do hormônio (3) no sangue
começa a induzir o espessamento do en-
dométrio. Quando a taxa desse hormônio
atinge um determinado nível, a hipófise
é estimulada a liberar grande quantidade
de gonadotrofinas (1) e (2).
3) O hormônio LH (2), presente no sangue
em taxas elevadas desde a ovulação, in-
duz as células do folículo ovariano rompi-
do a se transformarem no corpo amarelo.
4) Os hormônios sexuais, estrógeno (3) e
progesterona (4), atuam em conjunto so-
bre o útero, continuando sua preparação
para uma eventual gravidez. A elevação
da taxa desses hormônios exerce um efei-
to inibidor sobre a hipófise que diminui a
produção dos hormônios (1) e (2).
Estão corretas:
a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 3 e 4 apenas.
d) 1, 2 e 3 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
2. (FGV) A gestação assistida, por meio de
procedimentos clínicos, permite que casais
impossibilitados de gerarem filhos natural-
mente obtenham sucesso em sua constitui-
ção familiar.
176
Alguns desses procedimentos estão listados
em sequência.
1. Estímulo à ovulação.
2. Aspiração de óvulos liberados a partir dos
folículos ovarianos.
3. Estímulo ao desenvolvimento do endo-
métrio.
4. Fertilização in vitro.
5. Implantação do embrião no útero.
Em função da sequência de procedimentos
referentes à biologia reprodutiva humana,
está correto afirmar que:
a) o estímulo à ovulação ocorre através de hor-
mônios hipofisários.
b) a ovulação ocorre no útero, após cerca de 14
dias de estímulo hormonal.
c) o desenvolvimento do endométrio permane-
ce até o final da gestação.
d) a fertilização de um óvulo por dois esperma-
tozoides origina gêmeos fraternos.
e) a implantação do embrião no útero, a nida-
ção, ocorre na fase de nêurula.
3. (Fatec-2008) As pílulas estão entre os mé-
todos contraceptivos mais utilizados pelas
mulheres, apesar de seus possíveis riscos à
saúde. Normalmente, elas contêm uma com-
binação de substâncias sintéticas análogas
ao estrógeno e à progesterona e, se tomadas
regularmente, as taxas desses hormônios se
mantêm elevadas no sangue, impedindo a
gravidez. Isso ocorre porque os hormônios
contidos na pílula:
a) impedem a elevação das taxas de FSH e LH,
que são hormônios hipofisários que desenca-
deiam a ovulação.
b) impedem a nidação, uma vez que estimulam
a descamação do endométrio.
c) reduzem as taxas do hormônio gonadotrofi-
na coriônica, responsável pela manutenção
da gravidez.
d) regulam o ciclo da mulher, permitindo que
ela saiba exatamente quando vai ovular e,
dessa forma, evite relações nesse período.
e) impedem o desenvolvimento do feto, fun-
cionando como método contraceptivo de
emergência.
4. A partir da puberdade, o corpo feminino
está apto para a reprodução. O corpo a cada
mês se preparará para receber uma vida em
seu útero. Caso isso não ocorra, acontecerá a
menstruação. Sobre a menstruação, marque
a alternativa incorreta.
a) A menstruação é a eliminação de restos do
endométrio, juntamente ao sangue.
b) A menstruação pode durar de 3 a 7 dias;
c) A menstruação ocorre quando há um aumen-
to na produção dos hormônios femininos.
d) Quando ocorre a gravidez, a menstruação é
impedida graças à manutenção da taxa hor-
monal.
 5. Com o aumento da idade, os hormônios sexuais femininos tendem a diminuir sua produção. Nor-
malmente, a partir dos 50 anos, os ciclos menstruais começam a apresentar irregularidades até
desaparecerem por completo. Essa fase é chamada de:
a) Menarca.
b) Menopausa.
c) Menstruação.
d) Ciclo menstrual.

E.O. Dissertativo
1. (UFPR) O esquema abaixo representa um eixo importante do sistema endócrino, no qual a hipófise
anterior (adeno-hipófise) libera hormônios que controlam, além das glândulas endócrinas, diver-
sos órgãos e tecidos.

a) Neste eixo, como a secreção dos hormônios da hipófise anterior é controlada?

b) A partir deste esquema, explique como os métodos contraceptivos hormonais (pílulas anticoncepcio-
nais) atuam.

2. (UEL) O esquema e o gráfico, a seguir, ilustram algumas das inúmeras atividades fisiológicas da
espécie humana.

a) Analise o esquema e o gráfico e especifique o que são as letras A, B, C e D.

b) Na fase lútea, observa-se um aumento do hormônio ovariano B, assim como a presença da estrutura
representada pela letra D no endométrio. Que fenômeno justifica esses fatos no corpo da mulher? Cite
duas funções do hormônio B para tal fenômeno.

177
 3. (UFG) A maior parte dos copinhos de café, a próxima Anshe Chung, a avatar de origem
copos de água e mamadeiras é feita de poli- chinesa que ganhou o primeiro milhão de
carbonato com bisfenol A, substância que é dólares reais vendendo terrenos irreais.
liberada quando algum líquido quente é co- ÉPOCA, São Paulo, n. 461, 19 mar.
locado nesses recipientes. O bisfenol A é um 2007, p. 188-193. [Adaptado].
composto químico cuja estrutura molecular é
O texto menciona que “No barulho difuso,
muito semelhante à do hormônio estrógeno. no espetáculo de cores e formas estranhas,
A ingestão do bisfenol A pode resultar em al- na luz que aparece de súbito – tudo remete
terações do ciclo menstrual e também causar a um nascimento”. O ciclo da vida humana
alterações no amadurecimento sexual princi- inicia-se com a fecundação do ovócito e o
palmente em adolescentes do sexo feminino. desenvolvimento embrionário. Para que isso
a) Considerando a semelhança do bisfenol A ocorra, o sistema hipotálamo-hipófise-gôna-
com o estrógeno e a sua presença em ado- da produz e libera hormônios sexuais, como
lescentes, explique como o bisfenol A po- mostrado a seguir.
deria influenciar no amadurecimento sexual
desses adolescentes e no espessamento do
endométrio no início do ciclo menstrual.
b) Embora o amadurecimento sexual ocorra
para meninos e meninas em torno dos 12
anos, no sexo feminino a divisão celular
meiótica começa muito antes e pode durar
décadas. Quando esse processo de divisão
começa no sexo feminino e por que essa di-
visão pode ser tão longa?

4. (UFG) MINHA SEGUNDA VIDA

O trabalho de parto durou mais de uma hora.
Foi o tempo que passei na burocracia do site
www.secondlife.com, no qual cadastrei o
Concentração plasmática dos hormônios
meu e-mail, alguns dados pessoais e escolhi
sexuais X, Y e Z de duas mulheres adultas
o tipo de conta (são duas: a básica, grátis, e
saudáveis (A e B) em diferentes condições
a premium, que prevê mensalidade de US$ 9
fisiológicas reprodutivas.
e dá direito a uma mesada em “linden” dó-
a) Os gráficos A e B representam a ocorrência
lares, a moeda local). Escolhi um nome e so-
de quais processos fisiológicos?
brenome para o meu avatar – o personagem b) Nomeie os hormônios X, Y, Z, indicando
que me representa dentro da tela – e gravei onde são produzidos e cite uma função de
um software em meu computador. A partir cada um deles no ciclo reprodutivo femini-
do próximo parágrafo, o avatar é quem es- no.
creve. O estilo dele é meio rebuscado, como
o dos escritores de viagem de antigamente.
5. É cada dia mais comum que jovens iniciem
A seu modo, relata uma viagem a um mundo
sua vida sexual de maneira precoce. Infe-
virtual, com seus códigos próprios, alguns
lizmente, muitas dessas pessoas têm sua
tão estranhos quanto os da Lilliput, do es-
primeira relação sem possuir informações
critor irlandês Jonathan Swift. No barulho
básicas a respeito de seu corpo e dos riscos
difuso, no espetáculo de cores e formas es-
do sexo sem proteção. A contracepção, por
tranhas, na luz que aparece de súbito – tudo
exemplo, é um assunto sério e merece desta-
remete a um nascimento. Não houve choro,
que.
mas alguns segundos de silêncio, como se a
Cite um método que garante proteção contra
respiração não viesse fácil. Veio, afinal. Es-
gravidez e doenças sexualmente transmissí-
tou na Orientation Island, a maternidade
veis.
do Second Life. Como eu, dezenas de pesso-
as se materializam neste lugar a cada ins-
tante. Estão nascendo de novo. Escolheram 6. Cite um método contraceptivo corretamente
um sexo, um nome e um sobrenome. Aqui associado a seu mecanismo de ação.
são todos parecidos. Como os bebês. Come-
çam a andar e tropeçam. Depois descobrem
a fala e mexem no que está ao redor. Então,
aprendem a voar. O que torna a segunda vida
interessante não é visitar lugares. Para ser
feliz em Second Life, é preciso ter respeito
e poder. Poder e respeito. Todos querem ser

178
E.O. Enem
1. A pílula anticoncepcional é um dos métodos
contraceptivos de maior segurança, sendo
constituída basicamente de dois hormônios
sintéticos semelhantes aos hormônios pro-
duzidos pelo organismo feminino, o estrogê-
nio (E) e a progesterona (P). Em um expe-
rimento médico, foi analisado o sangue de
uma mulher que ingeriu ininterruptamente
um comprimido desse medicamento por dia
durante seis meses.
Qual gráfico representa a concentração san-
guínea desses hormônios durante o período
do experimento?
confirmou-se a melhora da condição cardíaca
em resposta ao exercício, mas verificou-se
que os efeitos benéficos do exercício físico
são prejudicados pelo uso de anabolizantes,
como o decanoato de nandrolona, aumentan-
do a área cardíaca afetada pelo infarto.
CHAVES, E. A. et al. Cardioproteção induzida
pelo exercício é prejudicada pelo tratamento com
anabolizante decanoato de nandrolona. Brazilian
Journal of Biomotricity, v. 1, n. 3, 2007 (adaptado).
Qual gráfico representa os resultados desse
estudo?
a)

a)

b)

b)

c)
c)

d)

d)

e)

e)

2. (Enem PPL) Os efeitos do exercício físico

na redução de doenças cardiovasculares são
bem conhecidos, aumentando, por exemplo,
a tolerância a infartos em comparação com
indivíduos sedentários. Visando ganho de
força, de massa muscular e perda de gordu-
ra, verifica-se o uso de anabolizantes por al-
guns esportistas. Em uma pesquisa com ratos,

179
 E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) A pílula anticoncepcional contém os
hormônios estrogênio e progesterona, que
agem sobre a hipófise alterando os níveis de
liberação dos seguintes hormônios: folículo
estimulante (FSH) e luteinizante (LH).
No gráfico abaixo, são mostradas as varia-
ções das concentrações de FSH e de LH du-
rante um ciclo menstrual de 28 dias de uma
mulher que não usa anticoncepcionais.
Considere agora uma mulher que utilize esse
método anticoncepcional na prescrição usu-
al: uma pílula por dia ao longo de 28 dias.
Os valores sanguíneos dos hormônios FSH e
LH, durante o ciclo menstrual dessa mulher,
estão apresentados em:
a) mento bem fino, que é introduzido no canal
b) Considerando o modo pelo qual o dispositivo
c)
d) vo intrauterino, o DIU.
180
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Uma das consequências do processo
de envelhecimento da população é a maior
ocorrência de doenças como a osteoporose,
um desequilíbrio no metabolismo do cálcio
que resulta em fragilidade óssea. Em mulhe-
res, a osteoporose está relacionada à dimi-
nuição da produção de hormônios ovarianos.
Identifique o hormônio ovariano envolvido
no metabolismo do cálcio. Em seguida, no-
meie a célula óssea estimulada por esse hor-
mônio. Indique, ainda, a função dessa célula
na manutenção da homeostase do esqueleto.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Leia.
Método de contracepção definitiva começa a
se popularizar no país
Consagrado nos Estados Unidos há quase
uma década, o Essure é um procedimento
feito em ambulatório, que dispensa cortes.
O Essure consiste de dois dispositivos metá-
licos com 4 centímetros, instalados no início
das tubas uterinas por meio de um equipa-
vaginal. Em algumas semanas, as paredes
das tubas recobrem os microimplantes, obs-
truindo as tubas e fazendo do Essure um mé-
todo contraceptivo permanente.
(Diogo Sponchiato. Revista Saúde, maio de 2012. Adaptado.)
mencionado no texto leva à contracepção, é
correto afirmar que ele impede:
a) a locomoção do espermatozoide da vagina
para o útero, e deste para as tubas uterinas,
com resultado análogo ao provocado pelos
cremes espermicidas.
b) que o embrião seja conduzido da tuba ute-
rina até o útero, com resultado análogo ao
provocado pela camisinha feminina, o Femi-
dom.
c) a implantação do embrião no endométrio,
caso o óvulo tenha sido fecundado, com re-
sultado análogo ao provocado pelo dispositi-
d) que ocorra a ovulação, com resultado análo-
go ao provocado pela pílula anticoncepcio-
nal hormonal.
e) que o espermatozoide chegue ao ovócito,
com resultado análogo ao provocado pela la-
queadura.
 2. (Unesp) Márcia, Juliana e Ana Cristina são
três amigas. Uma delas está amamentando,
outra está entrando em seu período fértil e a
terceira está no final de seu ciclo menstrual.
Os gráficos 1 e 2 apresentam os níveis dos
hormônios luteinizante (LH) e ocitocina no
sangue dessas mulheres.
Se o gráfico 1 referir-se aos níveis de:
a) LH e o gráfico 2 aos níveis de ocitocina, Ana
Cristina está entrando em período fértil,
Márcia está no final de seu ciclo menstrual e
Juliana está amamentando.
b) LH e o gráfico 2 aos níveis de ocitocina, Ju-
liana está entrando em período fértil, Ana
Cristina está no final de seu ciclo menstrual
e Márcia está amamentando.
c) ocitocina e o gráfico 2 aos níveis de LH, Ana
Cristina está entrando em período fértil,
Márcia está no final de seu ciclo menstrual e
Juliana está amamentando.
d) ocitocina e o gráfico 2 aos níveis de LH, Már-
cia está entrando em período fértil, Juliana
está no final de seu ciclo menstrual e Ana
Cristina está amamentando.
e) LH e o gráfico 2 aos níveis de ocitocina, Már-
cia está entrando em período fértil, Juliana
está no final de seu ciclo menstrual e Ana
Cristina está amamentando.
3. (Fuvest) No início do desenvolvimento, todo
embrião humano tem estruturas que podem
se diferenciar tanto no sistema reprodutor
masculino quanto no feminino. Um gene do
cromossomo Y, denominado SRY (sigla de
“sexdetermining region Y”), induz a for-
mação dos testículos. Hormônios produzidos
pelos testículos atuam no embrião, induzin-
do a diferenciação das outras estruturas do
sistema reprodutor masculino e, portanto, o
fenótipo masculino.
Suponha que um óvulo tenha sido fecunda-
do por um espermatozoide portador de um
cromossomo Y com uma mutação que inati-
va completamente o gene SRY. Com base nas
informações contidas no parágrafo anterior,
pode-se prever que o zigoto:
a) será inviável e não se desenvolverá em um
novo indivíduo.
b) se desenvolverá em um indivíduo cromossô-
mica (XY) e fenotipicamente do sexo mascu-
lino, normal e fértil.
c) se desenvolverá em um indivíduo cromossô-
mica (XY) e fenotipicamente do sexo mascu-
lino, mas sem testículos.
d) se desenvolverá em um indivíduo cromos-
somicamente do sexo masculino (XY), mas
com fenótipo feminino.
e) se desenvolverá em um indivíduo cromossô-
mica (XX) e fenotipicamente do sexo feminino.
4. (Unesp) Paula não toma qualquer contracep-
tivo e tem um ciclo menstrual regular de 28
dias exatos. Sua última menstruação foi no
dia 23 de junho. No dia 06 de julho, Paula
manteve uma relação sexual sem o uso de
preservativos. No dia 24 de julho, Paula re-
alizou um exame de urina para verificar se
havia engravidado.
Em função do ocorrido, pode-se dizer que,
no dia 06 de julho, Paula.
a) talvez ainda não tivesse ovulado, mas o faria
um ou dois dias depois. Considerando que o
espermatozoide pode permanecer viável no
organismo feminino por cerca de dois dias,
há a possibilidade de Paula ter engravidado.
O exame de urina poderia confirmar essa hi-
pótese, indicando altos níveis de gonadotro-
fina coriônica.
b) já teria ovulado, o que teria ocorrido cerca
de dois dias antes. Contudo, considerando
que depois da ovulação o óvulo permanece
viável no organismo feminino por cerca de
uma semana, há a possibilidade de Paula ter
engravidado. O exame de urina poderia con-
firmar essa hipótese, indicando redução no
nível de estrógenos.
c) já teria ovulado, o que teria ocorrido há
cerca de uma semana. Portanto não estaria
grávida, o que poderia ser confirmado pelo
exame de urina, que indicaria altos níveis de
estrógenos e LH.
d) estaria ovulando e, portanto, é quase certo
que estaria grávida. Com a implantação do
embrião no endométrio, ocorre um aumento
na secreção de LH e diminuição nos níveis
de gonadotrofina coriônica, o que poderia
ser detectado pelo exame de urina já na se-
mana seguinte à nidação.
e) ainda não teria ovulado, o que só iria ocorrer
dias depois. Portanto, não estaria grávida, o
que poderia ser confirmado pelo exame de
urina, que indicaria altos níveis de gonado-
trofina coriônica.
5. (Unesp) Esqueci a pílula! E agora?
Tomo pílula há mais de um ano e nunca tive
horário certo. Em geral, tomo antes de dor-
mir, mas, quando esqueço, tomo de manhã
ou, na noite seguinte, uso duas de uma só
vez. Neste mês, isso aconteceu três vezes. Es-
tou protegida?
(Carta de uma leitora para a coluna Sexo & Saúde, de
Jairo Bouer, Folha de S.Paulo, Folhateen, 29.06.2009.)
181
 Considerando que a pílula à qual a leitora se
refere é composta por pequenas quantidades
dos hormônios estrógeno e progesterona,
pode-se dizer à leitora que:
a) sim, está protegida de uma gravidez. Esses
hormônios, ainda que em baixa dosagem, in-
duzem a produção de FSH e LH e estes, por
sua vez, levam à maturação dos folículos e à
ovulação. Uma vez que já tenha ocorrido a
ovulação, não corre mais o risco de engravidar.
b) sim, está protegida de uma gravidez. Esses
hormônios, ainda que em baixa dosagem, in-
duzem a produção de FSH e LH e estes, por
sua vez, inibem a maturação dos folículos,
o que impede a ovulação. Uma vez que não
ovule, não corre o risco de engravidar.
c) não, não está protegida de uma gravidez.
Esses hormônios, em baixa dosagem e a in-
tervalos não regulares, mimetizam a função
do FSH e LH, que deixam de ser produzidos.
Desse modo, induzem a maturação dos folí-
culos e a ovulação. Uma vez ovulando, corre
o risco de engravidar.
d) não, não está protegida de uma gravidez.
Esses hormônios, em baixa dosagem e a in-
tervalos não regulares, inibem a produção de
FSH e LH os quais, se fossem produzidos,
inibiriam a maturação dos folículos. Na au-
sência de FSH e LH ocorre a maturação dos
folículos e a ovulação. Uma vez ovulando,
corre o risco de engravidar.
e) não, não está protegida de uma gravidez.
Esses hormônios, em baixa dosagem e a in-
tervalos não regulares, não inibem a produ-
ção de FSH e LH os quais, sendo produzidos,
induzem a maturação dos folículos e a ovu-
lação. Uma vez ovulando, corre o risco de
engravidar.
6. (Unesp) Observou-se em uma gestante de 8
meses a existência de um tumor na neuro-
-hipófise, o que resultou na impossibilidade
dessa região liberar para o sangue os hormô-
nios que ali chegam.
Em razão do fato, espera-se que
I. quando do parto, essa mulher tenha que
receber soro com ocitocina, para assegu-
rar que ocorram as contrações uterinas.
II. depois de nascida, a criança deva ser ali-
mentada com mamadeira, uma vez que as
glândulas mamárias da mãe não promo-
verão a expulsão do leite.
III. a mãe não produza leite, em razão da não
liberação de prolactina pela neuro-hipó-
fise.
IV. a mãe possa desenvolver uma doença
chamada “diabetes insípido”.
V. a mãe apresente poliúria (aumento no
volume urinário) e glicosúria (glicose na
urina), uma vez que a capacidade de rea-
bsorção de glicose nos rins é insuficiente.
182
É correto o que se afirma apenas em:
a) I, II e IV.
b) I, II e V.
c) I, III e IV.
d) II e V.
e) III e V.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Leia a letra da canção O xote das
meninas, composta por Luiz Gonzaga e Zé
Dantas.
Mandacaru, quando fulora na seca,
É o sinal que a chuva chega no sertão,
Toda menina que enjoa da boneca
É sinal que o amor
Já chegou no coração
Meia comprida, não quer mais sapato baixo,
Vestido bem cintado
Não quer mais vestir timão
Ela só quer, só pensa em namorar
Ela só quer, só pensa em namorar
De manhã cedo, já tá pintada,
Só vive suspirando
Sonhando acordada,
O pai leva ao doutô
A filha adoentada,
Não come nem estuda
Não dorme, não quer nada
Ela só quer, só pensa em namorar
Ela só quer, só pensa em namorar
Mas o doutô nem examina
Chamando o pai do lado
Lhe diz logo em surdina
Que o mal é da idade
Que pra tal menina
Não tem um só remédio
Em toda medicina
Ela só quer, só pensa em namorar
Ela só quer, só pensa em namorar
Um dos versos da canção diz que não há re-
médio para o mal da menina, pois é um mal
da idade. A que mal o verso se refere, ou
seja, considerando a fisiologia da reprodu-
ção, como é conhecida a fase na qual a me-
nina se encontra? Que alterações hormonais
dão início a essa fase, promovendo a trans-
formação anatomofisiológica implícita na
letra da canção?
 2. (Unifesp) Leia os trechos extraídos do romance O cortiço, de Aluísio Azevedo (1857-1913).

TRECHO 1
A filha era a flor do cortiço. Chamavam-lhe Pombinha. [...] Tinha o seu noivo, o João da Costa,
[...] mas Dona Isabel não queria que o casamento se fizesse já. É que Pombinha, orçando aliás pe-
los dezoito anos, não tinha ainda pago à natureza o cruento tributo da puberdade [...], por coisa
nenhuma desta vida consentiria que a sua pequena casasse antes de “ser mulher”, como dizia ela.
[...] entendia que não era decente, nem tinha jeito, dar homem a uma moça que ainda não fora
visitada pelas regras!

TRECHO 2
— Veio?! perguntou a velha com um grito arrancado do fundo da alma.
A rapariga meneou a cabeça afirmativamente, sorrindo feliz e enrubescida.
[...]
— Milha filha é mulher! Minha filha é mulher!
O fato abalou o coração do cortiço, as duas receberam parabéns e felicitações.
a) Considerando a fisiologia da reprodução humana, o que vem a ser “as regras”, as quais o autor se re-
fere? Qual alteração hormonal finaliza o processo que resulta na “vinda das regras”, como explicitado
no trecho 2?
b) Suponha que Pombinha, já casada, e com “regras” regulares, quisesse evitar filhos, e para isso adotas-
se o método contraceptivo conhecido por “tabelinha”. Como Pombinha poderia determinar o período
no qual deveria se abster de relações sexuais? Explique por que essa abstenção sexual deve se dar ao
longo de um período de dias, e não apenas em um dia.

3. (Fuvest)

As figuras acima mostram os ciclos ovariano e uterino e as variações dos hormônios hipofisários
relacionadas com esses ciclos, na mulher. Em cada figura, a representação dos eventos se inicia em
tempos diferentes. As figuras estão reproduzidas na página de resposta.
a) Nas linhas horizontais abaixo das figuras A e B, indique, com a letra M, o início da menstruação.
b) Na linha horizontal abaixo da figura C, indique, com a letra O, o momento da ovulação.
c) Na gravidez, o que ocorre com a produção dos hormônios representados na figura C?

4. (Unesp) Muito recentemente, os debates sobre os benefícios e os riscos da reposição hormonal

ou “terapia hormonal”, prescrita a mulheres em fase de menopausa, foram intensificados com
a divulgação de resultados de pesquisas que questionam toda a eficiência antes atribuída a esse
tratamento. Segundo os resultados das pesquisas realizadas, parece claro que a terapia hormonal
é indicada para tratar os desagradáveis sintomas da menopausa, mas não para prevenir algumas
doenças, como antes se acreditava.
a) Considerando os resultados das pesquisas mais recentes, cite uma doença que se acreditava ser preveni-
da e outra cuja incidência vem sendo associada à terapia hormonal indicada para mulheres em fase de
menopausa.
b) Que hormônios são administrados nesse tipo de terapia e qual o órgão do corpo humano responsável
pela sua produção?

183
 5. (Unifesp) Nas mulheres, tanto a ovulação
quanto a menstruação encontram-se asso- Gabarito
ciadas a diferentes taxas hormonais.
O esquema seguinte reproduz tais eventos e
identifica como A e B os hormônios envolvi- E.O. Aprendizagem
dos no processo. 1. C 2. C 3. C 4. C 5. B
6. B 7. C 8. D

E.O. Fixação
1. C 2. D 3. C 4. D 5. C
6. D 7. D 8. A 9. C 10. D

E.O. Complementar
1. E 2. A 3. A 4. C 5. B

Antes de a menstruação ocorrer, a mulher

passa por um período de tensão, denominan-
do “tensão pré-menstrual” (TPM), causada
principalmente pela queda de produção de
um desses hormônios. Caso o óvulo seja fe-
cundado e haja gravidez, não haverá TPM, po-
rém, logo após o parto, ocorrerá uma fase de
tensão denominada “depressão pós-parto”,
também devido à falta do mesmo hormônio.
a) Identifique qual hormônio, A ou B, é o res-
ponsável pela TPM, dê seu nome e explique
por que ele continua sendo produzido du-
rante a gravidez.
b) Qual evento do parto leva à queda de produ-
ção desse hormônio e, consequentemente, à
depressão pós-parto? Por quê?
E.O. Dissertativo
1.
a) Essa secreção é controlada através do me-
canismo de retroalimentação negativa, ou
seja, as secreções hormonais das glândulas,
órgãos e/ou tecidos-alvos regulam a secre-
ção dos hormônios da hipófise anterior.
b) Essas pílulas anticoncepcionais contêm hor-
mônios sintéticos análogos aos hormônios
estrogeno e progesterona. Quando ocorre
aumento dos níveis desses hormônios na
corrente sanguínea acontece a inibição da
secreção dos hormônios hipofisários FSH e
LH, e assim a ovulação não acontecerá.
2.
a) A: estrógeno, B: progesterona, C: ovula-
ção, D – blástula ou blastocisto.
b) A gravidez. Dentre suas muitas funções, a
progesterona age impedindo a menstru-
ação, no desenvolvimento da placenta e
impedindo a contração do útero durante
a gravidez.
3.
a) Por ser análogo ao estrógeno (hormônio
feminino), o bisfenol A estimula o ama-
durecimento sexual precoce e também o
espessamento do endométrio.
b) A gametogênese feminina se inicia du-
rante o período intraembrionário, assim
as mulheres nascem com um número de-
terminado de ovócitos II em meiose in-
terrompida. Caso aconteça a fecundação
por um espermatozoide, o ovócito II com-
pleta sua meiose II, produzindo um óvu-
lo, que junto ao núcleo do gameta mascu-
lino originará o zigoto.
4.
a) O gráfico A representa a ovulação e a
menstruação periódicas; e o gráfico B re-
presenta a situação hormonal feminina
durante a gravidez.

184
 b) Hormônio X: LH ou hormônio luteini-
zante, é produzido na adeno-hipófise e
podem ser citadas como suas funções a
promoção de ovulação ou do desenvolvi-
mento do corpo lúteo.
Hormônio Y: progesterona, é produzido
pelo corpo lúteo e são algumas de suas
funções a manutenção do endométrio es-
pesso, preparando a mucosa uterina para
a gravidez, e estimula o desenvolvimento
das glândulas mamárias.
Hormônio Z: gonadotrofina coriônica
(HCG), é produzido pela placenta ou pelas
células trofoblásticas, e tem como função
manter o corpo lúteo em funcionamento,
secretando progesterona, que ajudará na
manutenção da gravidez.
5. Camisinha.
6. A vasectomia impede que os espermatozoi-
des sejam expelidos na ejaculação.
E.O. Enem
1. A 2. B
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. C
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
O estrogênio é o hormônio ovariano envol-
vido no metabolismo do cálcio. Ele desem-
penha importante papel no crescimento e
também na manutenção da homeostase do
esqueleto. Age estimulando a atividade dos
osteoblastos, células responsáveis pela depo-
sição de matriz óssea.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. E 2. E 3. D 4. A 5. E
6. A
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
O verso se refere à puberdade, período no qual
ocorrem intensas transformações nos orga-
nismos dos jovens, responsáveis por torná-los
sexualmente maduros. Estão envolvidos nes-
sas alterações os hormônios hipofisários FSH
(hormônio folículo-estimulante) e LH (hor-
mônio luteinizante), que induzem à secreção
dos hormônios estrógeno e progesterona, que
por sua vez irão desencadear as mudanças tí-
picas dessa fase da vida feminina. Durante
o ciclo menstrual, a hipófise secreta o FSH,
que estimula o amadurecimento do folículo
ovariano; as células foliculares secretam es-
trógenos, promotor do desenvolvimento do
endométrio e também das mamas; o aumento
do nível de estrógeno, por retroalimentação
negativa, culmina na inibição da produção
do FSH. Então a hipófise aumenta a produção
do LH, responsável por promover a ovulação
e originar o corpo lúteo, que secreta a pro-
gesterona, cuja função é acelerar o desenvol-
vimento do endométrio e das mamas; caso a
fecundação não aconteça o nível de progeste-
rona cai, e ocorre a menstruação.
2.
a) As “regras” correspondem às menstrua-
ções comuns ao ciclo menstrual. A altera-
ção hormonal responsável pela vinda das
“regras” é a queda nos níveis plasmáticos
de progesterona.
b) Pombinha deveria se abster de relações se-
xuais no período próximo à ovulação, que
ocorre por volta do 14º dia após o início do
ciclo. A abstenção sexual deverá ocorrer 3
dias antes e 3 dias depois do 14º dia, dado
que o ovócito e o espermatozoide podem
permanecer viáveis por um período de
tempo.
3.
a)
b)
c) Na gravidez, os hormônios hipofisários
folículo estimulante (FSH) e luteinizante
(LH), devido ao mecanismo de feedback
negativo, permanecem baixos.
185
 4.
a) Respectivamente, doenças cardiovascula-
res; e câncer de mama.
b) Progesterona e estrógeno, produzidos pe-
los ovários.
5.
a) A queda da concentração sanguínea de
progesterona (B) causa a TPM. A produção
de hormônio durante a gravidez, permite
a manutenção do endométrio e da placen-
ta, estruturas importantes nesse período.
b) A eliminação da placenta provoca queda
da concentração sanguínea de progestero-
na e a consequente depressão pós-parto.

186
 Aulas
51 e 52
Doenças sexualmente
transmissíveis
Competências 4 e 8
Habilidades 13 e 30
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Doenças sexualmente transmissíveis
Como o nome sugere, as doenças sexualmente transmissíveis (DSTs) podem ser transmitidas, dentre outras formas,
através de relações sexuais, pois o patógeno se encontra em grandes quantidades nas secreções sexuais e regiões
íntimas. Destacaremos nesta aula a aids, o condiloma acuminado (HPV), o herpes genital, as hepatites, a gonor-
reia, a sífilis, o cancro mole e a tricomoníase. A principa e mais indicadal forma de prevenção contra tais doenças
é através do uso de preservativos (feminino e/ou masculino) nas relações sexuais. Outros cuidados que devem ser
tomados como forma de prevenção contra DST:
§§ uso de agulhas e seringas descartáveis;
§§ não compartilhar instrumentos cortantes, como navalhas, lâminas de barbear, e alicates de unha;
§§ realizar exames pré-natais em mulheres grávidas – fundamental para evitar e cuidar possíveis DST (de mãe
para filho);
§§ vacinação contra hepatite B e HPV;
§§ controle do sangue usado em transfusões.

Aids
A síndrome da imunodeficiência adquirida (AIDS) é uma doença causada pelo vírus HIV, um retrovírus capaz de
invader e destruir os linfócitos TCD4, fundamentais para a defesa do corpo, razão pela qual as consequências dessa
infecção é uma acentuada debilitação do sistema imune.

Símbolo universal da luta pela erradicação da aids

Durante a fase aguda (início) da infecção, existem pacientes assintomáticos; porém os sintomáticos podem
apresentar quadros similares aos da gripe, que, também podem desaparecer após um período de alguns dias.
Após alguns anos da contração, a infecção (fase crônica), devido à queda da taxa dos leucócitos conse-
quente do constante ataque viral, o sistema imunológico começa a se apresentar muito debilitado. O organismo
se torna sujeito à invasão e ataque de muitos patógenos, que levam podem levar ao desenvolvimento de doenças
oportunistas, assim chamadas, uma vez que, normalmente não se manifestam em pessoas saudáveis. Tais doenças
podem desencadear severas infecções e até mesmo levar o infectado à morte. Sintomas comuns nessa fase da AIDS
são febre, emagrecimento, diarreias, inchaço dos linfonodos, além de fadiga acentuada.
Além das possíveis formas citadas de contaminação para DST em geral, o HIV, em particular, pode ultra-
passar a barreira placentária, contaminando o feto de mãe portadora do vírus, assim como pode ser transmitido
através da amamentação. Por esse e outros muitos motivos, mães soropositivas necessitam ter acompanhamento
médico constante. Não foram desenvolvidas ainda vacinas nem medicamentos preventivos ou curativos contra a
aids. Entretanto, o tratamento está bem avançado e é à base de coquetéis antirretrovirais, ou seja, um conjunto
de medicamentos, que retardam significativamente a evolução da doença. Vale lembrar que um paciente pode
ser soropositivo, ou seja, ter o vírus HIV, porém não ter AIDS. Nesse caso, a pessoa não chegou ao estágio de mni-
festação de sinais e sintomas clínicos indicativos que acusam falha do sistema imunológico. Porém, esse paciente
soropositivo pode transmitir o vírus HIV.

189
 Condiloma acuminado
Desencadeado pelo HPV (papilomavírus humano), também pode ser transmitido de mãe para filho, além de rela-
ções sexuais. No geral, as infecções mais comuns estão presentes nas regiões das genitálias masculina e feminina.
Formam lesões que aparecem com aspecto de altas verrugas dotadas de uma “crista” ou “cume”, justificando o
fato de ser popularmente conhecidas “crista de galo” ou “verruga genital”.
Tais verrugas podem ser retiradas através de administração de substâncias químicas; porém as lesões inter-
nas, que podem estar presentes no colo do útero, são assintomáticas e têm que ser tratadas para não evoluirem
para câncer de colo do útero, não sendo uma regra. Há vacina contra a infecção por HPV, é composta de três doses
e disponibilizada na rede pública, com algumas restrições de idade gratuitamente na rede pública de saúde para
meninos e meninas com idades entre 9 e 15 anos.

Folder da campanha de vacinação contra o HPV.

<portalarquivos.saude.gov.br/campanhas/hpv>.

Herpes genital
A herpes é uma doença viral, causada especialmente pelo herpes vírus tipo 2 (HSV-2), com manifestação nos
órgãos genitais. Os sintomas são o aparecimento de vesículas (bolhas) cheias de líquido, que quando se rompem,
originam feridas. Tais sintomas podem desaparecer por algumas semanas ou meses, porém irão reaparecer com
menos severidade. Entretanto, normalmente as pessoas contaminadas por tais vírus são assintomáticas, o que não
é um sinal de que elas não podem transmiti-lo; podem e oferecem risco à outras pessoas. Durante o parto, o vírus
também pode ser passado para o bebê – se afetado é necessária assistência médica imediata, pois tal contamina-
ção pode ocasionar graves danos, inclusive ao sistema nervoso central.
Não há cura para tal patologia; no entanto, existem medicamentos que minimizam os sintomas e se utiliza-
dos no início da doença, podem até mesmo, evitar o aparecimento dos sintomas.

Hepatite B
Existem 5 tipos de hepatite virais: A, B, C, D, E, sendo que a hepatite B é aquela considerada sexualmente trans-
missível. O contágio pelo vírus C pode ocorrer mais raramente através de relações sexuais, bem como pelo tipo D,
que necessita a presença do vírus B, cuja transmissão pode ocorrer mais comumente via de sangue contaminado,

190
relação sexual e também de mãe para filho, durante o período gestacional e a amamentação.
No início, a hepatite B é assintomática. Caso os sintomas apareçam, manifestam-se através de sinais de
cansaço, tontura, enjoo, febre, dorabdominal, vômitos, além de pele e olhos amarelados (icterícia), urina escura e
fezes claras.
A hepatite B desenvolve-se através de duas formas: aguda – cuja infecção é de curta duração – e crônica
– cuja infecção é de longa duração, perdurando por mais de seis meses. Necessita de atenção e tratamento espe-
cífico, pois pode evoluir para cirrose ou até mesmo câncer hepático.
É disponibilizada vacina gratuita distribuída pelo SUS, constituída de três doses.

Gonorreia
Doença causada pela bactéria Neisseria gonorrheae, transmitida através de relações sexuais, mas também de mãe
para filho durante o parto. Caso a patologia não seja tratada e curada, pode levar à esterilidade. A manifestação
dos sintomas ocorre diferentemente entre homens e mulheres. Em indivíduos do sexo masculino, a manifestação
ocorre poucos dias após a contaminação, e abrange corrimento uretral e ardor ao urinar; já em mulheres, pode
haver pacientes assintomáticos, mas quando presentes é comum o corrimento vaginal esbranquiçado.
No tratamento dessa e demais doenças bacterianas que são sexualmente transmissíveis, é possível
utilizar antibióticos.

Sífilis
A sífilis é causada pela bactéria Treponema pallidum, cuja transmissão ocorre através de relações de sexuais e
também de mãe para filho durante a gestação.
A evolução do quadro da doença pode ser dividida em três estágios: no primeiro deles, por volta de um mês
passada a contaminação, aparecem nas genitálias o “cancro duro”, uma lesão de aspecto ulcerosa, praticamente
indolor, porém desaparece posteriormente; o segundo estágio seria, dentre outros sintomas, lesões cutâneas e
também presentes nas mucosas; e no terceiro estágio, estão incluídas lesões que se alastram por todo o corpo,
inclusive o SNC, resultando em provável cegueira,paralisia que pode ser geral e até mesmo levar à morte.

Cancro mole
Doença causada pela bactéria Haemophilus ducreyi, com a transmissão através de relações sexuais. A manifes-
tação pode ocorrer após poucos dias da contaminação e perdurar por até duas semanas. Num primeiro momento,
surgem pequenas lesões nas genitálias – comuns na glande do pênis (homem) e no pudendo, no caso das mulheres
– porém, podem rapidamente evoluir para feridas dolorosas de consistência mole na base – daí o nome popular
cancro mole.

Tricomoníase
É desencadeada pelo protozoário flagelado Trichomonas vaginalis. Sua transmissão pode ocorrer de mãe para filho
durante o parto, mas também através do uso comum de instalações sanitárias, compartilhamento de toalhas ou
roupas de cama contaminadas. A manifestação ocorre diferentemente em homens e mulheres: nos homens, o pa-
rasita costuma infectar a uretra e a bexiga urinária, e embora quase sempre seja assintomática, pode levar à produ-
ção de corrimento uretral e dores ao urinar; já nas mulheres, pode levar à inflamação na vagina, com consequente
produção de secreção de cor amarelo-esverdeada e de odor fétido, também dores ao urinar. Existe tratamento com
uso de medicamentos, que deve ser indicado por um médico.
191
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Vamos falar sobre DST com dr. Esper Kallás ...vv
Fonte: Youtube

Vídeo Outras DSTs

Fonte: Youtube

192
 E.O. Aprendizagem
1. (UEPA) Foi veiculada na imprensa televisiva
a aprovação pela ANVISA (Agência Nacional
de Vigilância Sanitária) da utilização da Va-
cina Quadrivalente produzida pelo Labora-
tório Merck Sharp & Dohme contra o papi-
lomavírus humano (HPV), para meninas e
mulheres de 9 a 26 anos que não tenham
a infecção, o que irá conferir proteção con-
tra esse agente etiológico. Esta notícia foi
bem recebida e amplamente comentada pela
população em decorrência do meio onde foi
veiculada.
Disponível em: http://www.dst.com.br/gener.htm
A vacina referida no texto é utilizada como
medida preventiva para:
a) condiloma acuminado.
b) candidíase.
c) gonorreia.
d) sífilis.
e) AIDS.
2. (UEG) As doenças sexualmente transmissí-
veis (DSTs) são consideradas como um dos
problemas de saúde pública mais comuns em
todo o mundo. Em ambos os sexos, tornam o
organismo mais vulnerável a outras doenças,
inclusive à Aids, além de terem relação com
a mortalidade materna e infantil. No Brasil,
as estimativas da Organização Mundial de
Saúde (OMS) de infecções de transmissão se-
xual na população sexualmente ativa, a cada
ano, estão representadas no gráfico a seguir:
Após a análise do gráfico e do conhecimento
acerca das possíveis formas de contágio das
DSTs apresentadas, pode-se afirmar:
a) a frequência similar de herpes genital e de
HPV está relacionada ao fato de ambas serem
bacterianas e de serem transmitidas pelo
contato sexual direto com pessoas contami-
nadas.
b) a gonorreia, com frequência maior em rela-
ção à sífilis, HPV e herpes genital, é causada
por uma bactéria cujo doente pode ser trata-
do com o uso de antibióticos.
c) a maior frequência de clamídia na população
194
está relacionada às diversas mutações que
ocorrem no vírus transmissor, o que dificulta
o tratamento da doença e possibilita maior
contágio.
d) a menor frequência de sífilis em relação à go-
norreia e à clamídia pode ser explicada pelo
fato de a população humana utilizar frequen-
temente espermicidas e anticoncepcionais.
3. (UEPB) A principal atração dos festejos juni-
nos em Campina Grande é o tradicional for-
ró. Este ritmo encanta os brasileiros desde
o início do século XX. A dança é realizada
por casais, que dançam com os corpos bem
colados, transmitindo sensualidade. Nesse
ritmo de romantismo e sensualidade mui-
tos casais são formados durante o São João,
o que preocupa a organização do evento e os
órgãos de saúde pública em relação à trans-
missão de Doenças Sexualmente Transmis-
síveis (DSTs). Com o objetivo de alertar os
forrozeiros de Campina Grande e de outras
cidades sobre a importância do uso do pre-
servativo como única forma de prevenção
das Doenças Sexualmente Transmissíveis,
entre elas, a AIDS, foi lançada a campanha
“Quem tem atitude usa camisinha”, que
distribuiu mais de 100 mil preservativos
durante o período da festa, e intensificou
ações educativas e preventivas para orien-
tar e informar a população quanto à prática
do sexo seguro.
Sobre as DSTs assinale a alternativa CORRETA.
a) As DSTs têm transmissão apenas por relação
sexual.
b) AIDS, Varíola, Gonorreia e Sífilis são viroses
transmitidas através do ato sexual.
c) Métodos contraceptivos como tabelinha,
coito interrompido e uso de anticoncepcio-
nais podem ser usadas para evitar DST.
d) As DSTs devem ser sempre tratadas com an-
tibióticos.
e) A sífilis caracteriza-se pelo aparecimento,
próximo aos órgãos sexuais, de uma ferida
de bordas endurecidas, indolor, o “cancro
duro”.
 4. (UFSC) As DSTs (doenças sexualmente trans-
missíveis) constituem um dos grandes pro-
blemas de saúde pública mundial. É direito e
dever de todo cidadão manter-se informado
sobre as doenças sexualmente transmissí-
veis, de forma a se proteger do contágio e
evitar a sua transmissão. Sobre elas, é COR-
RETO afirmar que:
01) caso uma gestante tenha DST, seu filho não
corre perigo de contrair a doença, pois não
há contato entre o sangue da mãe e o do
bebê.
02) a AIDS (em português, síndrome da imuno-
deficiência adquirida) sempre causa lesões
nos órgãos genitais.
04) a grande maioria das DSTs pode ser preve-
nida com o uso de preservativo (camisinha)
durante a relação sexual.
08) as DSTs ocorrem apenas em pessoas que
mantêm relações sexuais.
16) toda DST causa lesão nos órgãos genitais.
32) a AIDS pode ser transmitida através do con-
tato direto com o paciente, como um aper-
to de mão, ou através do contato indireto,
como o uso dos mesmos pratos, copos e ta-
lheres.
64) a AIDS é causada pelo vírus HIV (em por-
tuguês, vírus da imunodeficiência humana),
que ataca as células do sistema imunológico
diminuindo a capacidade do organismo de
reagir às infecções mais comuns.
5. No Carnaval, o Ministério da Saúde aumenta
a distribuição de preservativos para a popu-
lação e intensifica ainda mais as ações de
prevenção às doenças sexualmente transmis-
síveis. Durante a festa, por tradição, alguns
fatores acentuam os comportamentos que
deixam os foliões mais vulneráveis à infec-
ção, como o aumento do consumo de bebi-
das alcoólicas e um clima de maior liberação
sexual. O uso adequado de preservativo, em
todas as relações sexuais, é apontado pelas
pesquisas como a forma mais eficiente de
prevenir doenças sexualmente transmissí-
veis (DST) como a AIDS, herpes, sífilis, go-
norreia e outras.
As frases a seguir se referem a essas doen-
ças. Leia-as com atenção, procurando verifi-
car a veracidade do conteúdo científico.
I. Nas DST, o contágio ocorre durante a rela-
ção sexual, quando um dos parceiros está
contaminado.
II. Qualquer pessoa sexualmente ativa pode
contrair essas doenças. O risco pode ser
maior para aqueles que trocam frequen-
temente de parceiros.
III. Os preservativos além de prevenirem con-
tra as doenças podem também impedir
gravidez indesejada.
IV. Todas essas doenças são provocadas por
fungos e bactérias.
Assinale a alternativa que contém todas as
afirmações cientificamente válidas.
a) Apenas I e II.
b) Apenas II e III.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas I, II e III.
e) Apenas I, II e IV.
6. (Mackenzie) Comparando-se as doenças AIDS
e Ebola, são feitas as seguintes afirmações:
I. o vírus HIV só é transmitido de uma pes-
soa para outra pelo contato sanguíneo,
enquanto o vírus Ebola, além do sangue,
pode ser transmitido também por secre-
ções bucais e nasais.
II. Para o combate à doença Ebola, há a vaci-
nação, enquanto para a AIDS não há esse
recurso.
III. A doença Ebola constitui uma endemia,
pois atingiu apenas alguns países da
África, enquanto a AIDS é uma epidemia,
pois sua ocorrência é mundial.
IV. Tanto o vírus HIV como o vírus Ebola
podem ser adquiridos pelo homem pelo
contato com o sangue de animais, como o
macaco.
Estão corretas, apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) II e III.
e) II e IV.
7. (UFC) A AIDS é uma doença infecciosa que
afeta o sistema imunológico e cujo agente
etiológico é o vírus HIV.
Assinale a alternativa que apresenta duas
formas de transmissão do vírus da AIDS.
a) Inalação de ar contaminado; uso de seringas
não esterilizadas.
b) Transfusão de sangue contaminado; ingestão
de água contaminada.
c) Picada de inseto; contaminação do bebê por
meio da amamentação.
d) Contato sexual sem o uso de preservativo;
uso de talheres e copos contaminados.
e) Contaminação do feto, pela mãe, por meio
da placenta; contato sexual sem o uso de
preservativo
8. Nem todas as doenças sexualmente trans-
missíveis possuem sintomas, sendo assim,
não é possível descobrir se uma pessoa apre-
senta alguma DST apenas olhando para ela.
Baseando-se nessa informação, marque a
única alternativa que não garante a preven-
ção contra uma dessas doenças:
a) Usar camisinha em toda relação sexual.
b) Nunca compartilhar seringas.
c) Não compartilhar objetos de uso pessoal,
como lâmina de barbear.
195
 d) Não compartilhar roupas íntimas.
e) Utilizar sempre métodos comportamentais
nas relações sexuais.
9. As doenças sexualmente transmissíveis po-
dem ser causadas por diferentes agentes,
tais como fungos, vírus, bactérias e proto-
zoários. Entre as doenças abaixo, marque a
única causada por um protozoário.
a) Aids.
b) Tricomoníase.
c) Hepatite.
d) Candidíase.
e) Gonorreia.
1
0. O HPV provoca uma doença que ocasiona
uma verruga genital, além de ter relação di-
reta com o câncer do colo do útero. Analise
as alternativas a seguir e marque o nome da
DST provocada pelo HPV.
a) Herpes genital.
b) Gonorreia.
c) Sífilis.
d) Condiloma acuminado.
e) Cancro mole.
E.O. Fixação
1. (UPE) O papiloma vírus humano (HPV) é o
principal causador do câncer de colo do úte-
ro, enfermidade considerada um dos princi-
pais problemas de saúde pública do Brasil.
Em Recife, esse tipo de câncer tem colocado
o estado de Pernambuco em evidência mun-
dial, principalmente pelo elevado número de
casos registrados e por ser a terceira neopla-
sia mais comum entre mulheres. Atualmen-
te, para prevenir e ou reduzir a mortalidade
por essa doença, o Ministério da Saúde resol-
veu imunizar jovens na faixa entre 11 e 13
anos de idade.
(Diário de Pernambuco, 11/03/2014. Disponível em: http://
monsystemeimmunitaire.fr/etiquette/cancer. Adaptado)
Assinale a alternativa CORRETA, com base
no conhecimento sobre o papiloma vírus
humano.
a) São vírus de DNA de dupla fita, ou seja,
adenovírus, que provocam o aparecimento
de verrugas de coloração rosada, úmidas e
macias, de aspecto semelhante à couve-flor
tanto no órgão sexual do homem quanto no
da mulher.
b) Pode ser transmitido indiretamente, pelo
contato com a pele ou mucosa contami-
nada, durante a relação sexual, ou pela
contaminação por meio de objetos como
toalhas, roupas íntimas, vasos sanitários
ou banheiras.
c) São vírus heterogêneos capazes de multipli-
carem-se e de alterarem o seu genoma no
196
interior da célula hospedeira, a partir dos
seus processos metabólicos, recodificando
sua própria replicação.
d) Tem um ciclo biológico no qual as partícu-
las virais penetram inicialmente, nas célu-
las da camada profunda da pele ou das mu-
cosas que são células mais diferenciadas do
epitélio escamoso e que não têm atividade
mitótica.
e) Nos seus estágios de ativação, pode replicar-
-se e permanecer em sítio primário, ou pode
trilhar outros caminhos, tais como causar o
condiloma, doença que, nos seres humanos,
pode se expressar de forma assintomática,
após o contato inicial.
2. (UEL) Uma infecção por HIV pode estar pre-
sente por vários anos antes da manifestação
dos primeiros sintomas, sem que o portador
suspeite disso. Esse longo período de “latên-
cia” frequentemente ocasiona a transmissão
viral.
Com base na figura e nos conhecimentos so-
bre AIDS (síndrome da imunodeficiência ad-
quirida), considere as afirmativas a seguir.
I. No primeiro ano da infecção por HIV, o
sistema imune produz anticorpos contra
diversos componentes celulares, incluin-
do DNA e proteínas nucleares.
II. Após o segundo ano, a concentração de
células T diminui gradativamente, a con-
centração de HIV aumenta e a pessoa in-
fectada pode apresentar sintomas como
inflamação dos linfonodos e febre.
III. A partir do terceiro ano, as células T di-
minuem e a concentração de HIV aumen-
ta, indicando que o indivíduo se torna
mais suscetível a outras infecções que as
células T normalmente eliminariam.
IV. Após o nono ano, a concentração de HIV
se estabiliza e um nível adequado de cé-
lulas T possibilita o desenvolvimento de
respostas imunes.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e III são corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas II e III são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
 3. (PUC-MG) Já não se fala da Aids (campanhas
de prevenção e reportagens) como se falava
há alguns anos, mas é sempre oportuno lem-
brar que o HIV continua infectando e matan-
do milhares de pessoas por ano.
A esse respeito, leia o texto a seguir.
Em pouco menos de 20 anos, a Aids já foi
responsável por cerca de 19 milhões de óbi-
tos no mundo inteiro. Somam-se a esses os
quase 34 milhões de portadores vivos de
Aids no planeta. Acredita-se que grande par-
te desses indivíduos não sobreviverá, pois
vive em países que são estrutural e econo-
micamente incapazes de prover tratamento.
Supondo que a Aids fosse controlada hoje
(o que é obviamente uma impossibilidade)
e somente esses dois números juntos tota-
lizassem o seu número de mortes, ela seria
responsável por mais de 53 milhões de óbi-
tos. Esse número ultrapassa qualquer cala-
midade pública já vivida pelo homem, seja
ela de caráter natural, médico ou social. A
peste negra, por exemplo, matou de 22 a
45 milhões de pessoas na Europa. Mesmo a
gripe espanhola, talvez a mais grave epide-
mia conhecida até então, matou cerca de 21
milhões de pessoas entre 1918 e 1919. Pos-
sivelmente, com as nossas atuais “armas”,
seríamos capazes de frear em grande escala
essas outras doenças.
(Extraído de “Folha Explica A Aids”, de
Marcelo Soares, Editora Publifolha, 2001.)
Com base no texto e em seus conhecimentos
sobre o assunto, assinale a afirmativa IN-
CORRETA.
a) Deve estar ocorrendo seleção de um número
maior de indivíduos resistentes à Aids nos
países incapazes de prover tratamento para
aidéticos.
b) O tratamento com o coquetel antiaids favo-
rece a disseminação do HIV.
c) O aumento da população mundial e a inten-
sificação dos contatos entre as diferentes
populações humanas favoreceram a pande-
mia de Aids.
d) O uso de antibióticos e vacinas, hoje dis-
poníveis, poderia ser útil na prevenção da
peste negra e a gripe espanhola, respectiva-
mente.
4. (PUC-MG) “O contágio pelo HPV (vírus do
papiloma humano), em relações sexuais
sem proteção, produz lesões papilomatosas
(verrugas) na pele ou mucosa, nos órgãos
genitais masculino e feminino, e é um dos
principais fatores desencadeantes do câncer
do colo do útero. Existem mais de 200 subti-
pos diferentes de HPV, mas somente alguns
poucos subtipos, considerados de alto risco,
estão relacionados com cânceres.
O câncer do colo do útero é o segundo que
mais mata mulheres em todo o mundo, sen-
do responsável por cerca de 240 mil mortes
por ano. Para 2006, a estimativa do Insti-
tuto Nacional do Câncer (Inca) é de 19.260
novos casos no Brasil. Porém, a boa notícia
é o desenvolvimento de uma vacina contra o
câncer de colo uterino, que previne contra os
quatro tipos mais frequentes de HPV (6, 11,
16 e 18). Essa é a primeira vacina contra um
câncer e deve ser aprovada ainda esse ano
pela Agência Nacional de Vigilância Sanitá-
ria (Anvisa).
O Brasil participou dos testes para a verifi-
cação da eficácia da vacina. Nesses testes,
20.541 mulheres foram divididas em dois
grupos de forma aleatória. Durante três
anos, 50% receberam a vacina, e as demais,
placebo (substância sem efeito medica-
mentoso). A vacina impediu em 100% das
pacientes os cânceres do colo do útero; em
95%, as neoplasias cervicais de baixo grau;
em 99%, as verrugas genitais, e, em 100%,
os pré-cânceres.”
Fonte: Jornal “Estado de São Paulo”, 15/08/2006.
Analisando as informações anteriores e de
acordo com seus conhecimentos, é INCORRE-
TO afirmar:
a) A vacinação de homens poderia contribuir
para a redução do câncer de colo uterino.
b) A vacina desenvolvida não permite que as
verrugas se transformem em cânceres.
c) A prevenção do câncer consiste em impedir
a instalação e desenvolvimento do HPV.
d) Algumas das mulheres que receberam place-
bo podem ter desenvolvido câncer do colo
uterino.
5. (UFU) A figura a seguir representa o ciclo
vital do vírus da imunodeficiência humana
(HIV).
Analise as afirmativas a seguir e marque a
alternativa correta.
I. De A para B ocorreu o processo de trans-
crição reversa e, de D para E, o processo
de transcrição.
197
 II. As letras A e C indicam moléculas de DNA.
III. O material genético do HIV é envolvido por
um capsídio de lipídios e glicoproteínas,
revestido por um envelope de proteínas.
a) I e III são corretas.
b) I e II são corretas.
c) II e III são corretas.
d) Apenas I é correta.
6. (UFSCar) Determinado medicamento tem o
seguinte modo de ação: suas moléculas in-
teragem com uma determinada proteína
desestabilizando-a e impedindo-a de exercer
sua função como mediadora da síntese de
uma molécula de DNA, a partir de um molde
de RNA. Este medicamento:
a) é um fungicida.
b) é um antibiótico com ação sobre alguns tipos
de bactérias.
c) impede a reprodução de alguns tipos de vírus.
d) impede a reprodução de alguns tipos de pro-
tozoários.
e) inviabiliza a mitose.
7. (UEPG) Uma importante questão de saúde
humana constitui as doenças que passam
de uma pessoa para a outra, principalmente
através da relação sexual, as doenças sexual-
mente transmissíveis (DSTs). Sobre as DSTs,
assinale o que for correto.
01) A gonorreia é causada pela bactéria Neisseria
gonorrhoeae, que pode provocar inflamação da
uretra, da próstata e do útero. Pode haver dor,
ardência e uma secreção amarelada ao urinar.
02) A sífilis é causada pela bactéria Treponema
pallidum. O primeiro sintoma é uma ferida sem
dor, dura, com bordas elevadas e avermelhadas
na área genital, ou, às vezes, no ânus, na boca
ou em outras regiões que entraram em contato
com a bactéria. A ferida some em duas a seis
semanas, mesmo sem tratamento, mas a bac-
téria continua presente no organismo.
04) Na tricomoníase aparece uma secreção aver-
melhada, acompanhada de coceira nos órgãos
genitais. É causada pelo fungo Candida albi-
cans.
08) O condiloma genital forma verrugas nos órgãos
genitais, no colo do útero e ao redor do ânus. É
causado pelo papilomavírus humano.
16) O herpes genital é causado por um vírus. O lo-
cal fica inicialmente vermelho e com coceira,
surgindo depois pequenas bolhas, que arre-
bentam e formam feridas. Os sintomas desa-
parecem em até um mês, mas o vírus continua
no organismo e, em algumas pessoas, provoca
recaídas. Com esses sintomas presentes, o in-
divíduo é extremamente contagioso e deveria
evitar relações sexuais para que não ocorresse
transmissão.
198
8. (UFF) As Doenças Sexualmente Transmis-
síveis (DSTs) se tornaram um problema de
Saúde Pública na faixa etária de 12 a 16
anos, dada a ilusão dos jovens em considerar
que outras formas de sexo (oral, anal, coito
interrompido) não apresentam riscos e que
metodologias exclusivamente contraceptivas
(tabelinha, pílula anticoncepcional) são su-
ficientes para protegê-los.
Três adolescentes que se consideravam con-
taminados por alguma DST resolveram se
automedicar, usando um antifúngico (ado-
lescentes A e B) ou um antibiótico (adoles-
cente C). A tabela a seguir mostra a análise
dos três adolescentes para identificação das
respectivas DSTs.
Agente causativo (Nível = UA*)
Adolescente Vírus da
Neisseria Candida
Imunodeficiência
gonorrhoeae albicans
Adquirida
A 5,60 0,10 0,12
B 0,20 8,50 0,18
C 0,08 2,03 13,0
* Unidades arbitrárias – positivo >3,00 UA
De acordo com a tabela acima, pode-se afirmar
que:
a) os medicamentos escolhidos pelos adolescentes
A e B podem ter um efeito benéfico, visto que a
gonorreia e a candidíase são causadas por fun-
gos.
b) os medicamentos escolhidos pelos adolescentes
A e C não terão qualquer efeito benéfico, visto
que a gonorreia é causada por bactéria, enquan-
to a AIDS é causada por um vírus.
c) o medicamento escolhido pelo adolescente C
pode ter um efeito benéfico, visto que a AIDS é
causada por uma bactéria.
d) os medicamentos escolhidos pelos adolescentes
B e C não terão qualquer efeito benéfico, visto
que a candidíase é causada por um fungo, en-
quanto a gonorreia é causada por um vírus.
e) o medicamento escolhido pelo adolescente A
pode ter um efeito benéfico, visto que a gonor-
reia é causada por um fungo.
9. (UFSC) Em 2013, completam-se 30 anos da pu-
blicação do artigo que divulgava a identificação
do vírus responsável pela AIDS, batizado anos
depois de HIV. Ao longo dos anos, a AIDS perdeu
estigmas antigos e os tratamentos à doença ti-
veram importantes avanços, melhorando a vida
de pacientes infectados. Todavia, não existem
metodologias definitivas de cura para a do-
ença ou vacina eficaz. Além disso, a epidemia
não está totalmente controlada, sendo o vírus
responsável por infectar aproximadamente 35
 milhões de pessoas em todo o mundo. O gráfico abaixo apresenta a incidência de novos casos de AIDS na
população de Santa Catarina em comparação com dados de todo o país.

Fonte: GE-DST/AIDS/HIV/SINAN/DIVE/SES/SC. [Adaptado]

Utilizando o gráfico acima e conhecimentos relacionados ao HIV/AIDS, indique a soma da(s)

proposição(ões) CORRETA(S).
01) O vírus HIV é transmitido somente através de contato com sangue contaminado e de sexo não seguro.
02) As células atingidas pelo HIV fazem parte do sistema imune, um dos fatores que dificultam o combate
à infecção.
04) As drogas antivirais interferem no ciclo de replicação do HIV, impedindo que ele infecte outras células.
08) O gráfico mostra que, apesar de haver uma tendência de queda na taxa de incidência de infectados
por HIV no Brasil, em Santa Catarina a tendência é de aumento ou manutenção desta taxa nos últimos
anos.
16) O vírus HIV, assim como outros vírus, possui altas taxas de mutação, o que é explicado pela ausência
de enzimas de controle e reparo na síntese de seu genoma.
32) A transcriptase reversa é uma enzima viral responsável pela replicação do DNA do HIV.

1
0. Segundo o Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais, as doenças sexualmente transmissíveis
(DST) são transmitidas, principalmente, por contato sexual sem o uso de camisinha com uma pes-
soa infectada e, geralmente, manifestam-se por meio de feridas, corrimentos, bolhas ou verrugas.
Analise as alternativas a seguir e marque aquela que indica uma informação incorreta a respeito
das DSTs.
a) Toda DST apresenta sintomas característicos na região genital.
b) A gonorreia e a tricomoníase são exemplos de DST.
c) A camisinha é uma das melhores formas de se evitar o contágio por alguma DST.
d) Todos os tipos de relação sexual (oral, vaginal e anal) podem transmitir DST.
e) Algumas DST podem ser transmitidas durante a gravidez da mãe para o bebê.

E.O. Complementar
1. (UEM) “O HIV é a sigla em inglês do vírus da imunodeficiência humana. Causador da aids, ataca o
sistema imunológico, responsável por defender o organismo de doenças. As células mais atingidas
são os linfócitos T CD4+. E é alterando o DNA dessa célula que o HIV faz cópias de si mesmo. Depois
de se multiplicar, rompe os linfócitos em busca de outros para continuar a infecção. Ter o HIV não é
a mesma coisa que ter aids. Há muitos soropositivos que vivem anos sem apresentar sintomas e sem
desenvolver a doença. Mas podem transmitir o vírus a outros pelas relações sexuais desprotegidas,
pelo compartilhamento de seringas contaminadas ou de mãe para filho durante a gravidez e a ama-
mentação. Por isso, é sempre importante fazer o teste e se proteger em todas as situações””
(Portal do Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais do Ministério da Saúde.
Disponível em: <http://www.aids.gov.br/>. Acesso em 06/06/2012)

Com relação às doenças sexualmente transmissíveis (DST) e ao sistema imune na espécie humana,
assinale a(s) alternativa(s) correta(s).
01) A sífilis é causada pelo vírus Treponema Pallidum e, nas fases iniciais, caracteriza-se pelo aparecimento
de diversas lesões ulcerosas. Por ser grave, sua vacina foi amplamente distribuída na década de 1980
e hoje está erradicada da maioria dos países desenvolvidos e do Brasil.
02) O dispositivo intrauterino, DIU, apesar de ser um método anticoncepcional seguro, não oferece qual-
quer tipo de proteção contra o HIV e outras DSTs. Portanto o DIU não dispensa o uso da camisinha.
04) Nos primeiros meses após a infecção pelo HIV, a pessoa infectada poderá ter sua sorologia negativa
para o vírus. Esse período é conhecido como janela imunitária, não sendo possível a transmissão do
vírus nessa fase da infecção.

199
 08) O sistema imunológico atua no combate às infecções e é constituído por diferentes tipos de glóbulos
brancos e pelos órgãos responsáveis pela produção e manutenção desses glóbulos. Entre os órgãos
associados a esse sistema estão o baço e o timo.
16) A vacinação é um exemplo de imunização passiva, uma vez que fornece anticorpos prontos para serem
utilizados e replicados pelos plasmócitos e linfócitos B.

2. (Ufpel) Um estudo sobre Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) em adolescentes foi realiza-
do no Rio de Janeiro, para identificar as principais causas dessas enfermidades. A média de idade
dos jovens portadores de DSTs foi de 16,8 anos, sendo que a idade média da primeira relação se-
xual foi de 14,7 anos. O uso infrequente de preservativo, o atraso escolar e o uso de drogas lícitas
e ilícitas foram as principais variáveis associadas, nesse estudo, às DSTs. A tabela a seguir mostra
a distribuição das DSTs nos adolescentes avaliados.

Distribuição dos diagnósticos das DSTs em homens e mulheres

Diagnóstico principal Homens % Mulheres %

Uretrites gonocócicas e não gonocócicas 54,8 3,8

Vulvovaginites (candidíase/vaginose/tricomoníase) 0 60,3
HPV 22,6 19,2
Sífilis 9,7 9,0

HIV 3,2 3,8

Herpes genital 0 2,6

Escabiose 6,5 1,3

Hepatite B 3,2 0

TAQUETTE, S.R.; VILHENA, M.M.; PAULA, M.C. “Doenças sexualmente transmissíveis na

adolescência: estudo de fatores de risco”. v. 37, n.3, p.210-214, 2004 [adapt.]

De acordo com o texto, a tabela e seus conhecimentos sobre DSTs, analise as afirmativas a seguir.
I. A segunda DST em ocorrência para ambos os sexos é transmitida pelo papilomavírus humano,
responsável pelo surgimento de lesões verrugosas na região genital e anal, podendo alguns
tipos de HPV provocar câncer de colo do útero.
II. Portadores de DST que apresentam lesões na genitália têm mais chance de contrair o HIV –
vírus que ataca o sistema imunológico e que pode ser transmitido, durante o ato sexual, por
contato com o sêmen e/ou secreção vaginal contaminados, por contato com sangue infectado e
por compartilhamento, entre usuários de drogas injetáveis, de agulhas contaminadas.
III. As DSTs que mais ocorreram nas adolescentes são transmitidas por vírus durante o contato
sexual sem preservativo, através do sêmen ou da secreção vaginal contaminados.
IV. A terceira DST em ocorrência para ambos os sexos é transmitida exclusivamente pelo ato sexual
sem o uso de preservativo, tendo como agente causal um vírus que provoca desde lesões na
genitália até lesões cardiovasculares.
a) II e III.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) I e II.
e) I e III.

3. (PUC-PR) Vírus é uma entidade biológica que pode infectar organismos vivos. Vírus são parasitas
intracelulares obrigatórios e isso significa que eles somente se reproduzem pela invasão e controle
da maquinaria de auto-reprodução celular. O termo VÍRUS geralmente se refere às partículas que
infectam eucariontes, enquanto o termo FAGO é utilizado para descrever aqueles que infectam proca-
riontes. Tipicamente, estas partículas carregam uma pequena quantidade de ácido nucleico cercada
por alguma estrutura protetora consistente de proteína também conhecida como envelope viral ou
capsídeo; ou feita de proteína e lipídio. São conhecidas aproximadamente 3.600 espécies de vírus,
sendo que algumas são patogênicas para o homem.

200
 Analise as proposições sobre os vírus: e) A vasectomia é um método anticoncepcio-
I. Vírus com a enzima transcriptase rever- nal masculino que consiste na retirada da
sa são possuidores de RNA como material vesícula seminal, que produz o sêmen, que
genético e são capazes de promover có- deste modo, não é liberado na ejaculação.
pias de moléculas DNA a partir de molé-
culas de RNA. 5. (UFF) Cientistas da Universidade Estadual
II. Febre amarela, dengue, varíola, poliomie- de Nova York, EUA, sintetizaram o vírus da
lite, hepatite, hanseníase, Aids, condilo- poliomielite. Foi o mais perto que se chegou
ma, sarampo, sífilis e caxumba são exem- de criar-se vida em laboratório, já que os ví-
plos de viroses humanas. rus, embora tenham material genético e ca-
III. Há vírus bacteriófagos capazes de reali- pacidade de se multiplicar como bactérias,
zar o ciclo lítico onde a célula infectada
plantas e seres humanos, não são considera-
não sofre alterações metabólicas e acaba
dos organismos vivos.
gerando duas células filhas infectadas.
“Jornal do Brasil”, Rio de Janeiro, 12 de jul. 2002
IV. Antibióticos como a penicilina, cefalexi-
na e ampicilina não são indicados para o Os seguintes esquemas simplificados suge-
tratamento de viroses pois os vírus, devi- rem alguns dos possíveis mecanismos que
do a sua elevada capacidade mutagência,
poderiam explicar a multiplicação viral em
desenvolvem rapidamente resistência a
uma célula:
esses medicamentos.
V. Normalmente, os vírus apresentam es-
pecificidade em relação ao tipo de célula
que parasitam. Assim, o vírus da hepa-
tite tem especificidade pelas células he-
páticas; os vírus causadores de verrugas
têm especificidade por células epiteliais;
assim como os vírus que atacam animais
são inócuos em vegetais e vice-versa.
Estão corretas:
a) II, III e IV.
b) I, II e III.
c) apenas I e V.
d) I, IV e V.
e) apenas III e V. Identifique o esquema que representa o me-
canismo de multiplicação do vírus da AIDS:
4. A capacidade de reprodução representa uma
a) esquema I.
das mais marcantes características gerais
b) esquema II.
dos seres vivos e basicamente consiste no
c) esquema III.
mecanismo em que um ou dois organismos
d) esquema IV.
originam novos indivíduos contribuindo
e) esquema V.
para a perpetuação da espécie.
(PAULINO, W. R. Biologia - Volume
único. São Paulo. Ed. Ática, 2003.)

Sobre a reprodução na espécie humana, assi-

E.O. Dissertativo
nale a alternativa CORRETA:
a) A hepatite B é uma doença sexualmente
transmissível que pode ser evitada com o
uso do preservativo ou camisinha.
b) Os testículos são glândulas endócrinas pro-
dutoras do hormônio progesterona respon-
sável pelo aparecimento dos caracteres se-
xuais secundários masculinos.
c) A laqueadura é uma técnica de esterilização
feminina na qual o útero é retirado; tem
uma eficácia em torno de 99% e é aplicada
normalmente em mulheres que já tiveram
vários filhos.
d) A fecundação, que ocorre no útero, compre-
ende o processo de fusão dos pró-núcleos
masculino e feminino, formando a célula-
-ovo ou zigoto.
1. (UFRN) Tendo completado, neste ano, três
décadas da descoberta do vírus da AIDS e de
muitas pesquisas sobre essa doença, a pro-
dução de uma vacina se mantém como uma
esperança ainda não viável. Paradoxalmen-
te, esse vírus tem sido empregado como um
instrumento em terapia gênica para o trata-
mento de outras doenças genéticas, como a
talassemia (deficiência de produção de ca-
deias da hemoglobina) e a adrenoleucodis-
trofia (distúrbio no metabolismo de ácidos
graxos, retratada no filme O Óleo de Loren-
zo). Ambos os tratamentos foram baseados
na utilização do HIV como vetor para a “cor-
reção” de genes de células-tronco da medula
óssea dos pacientes.

201
 a) Qual é a dificuldade em se desenvolver uma vacina para a AIDS?
b) Quais as diferenças ao se aplicar a terapia gênica utilizando células-tronco e utilizando células somá-
ticas?

2. (UFC) A Inglaterra anunciou que meninas entre 12 e 13 anos poderão receber vacina contra o HPV
(papilomavírus humano), que causa grande parte dos tipos de câncer do colo do útero, além do
condiloma acuminado. Com base nessa informação, responda ao que se pede.
a) Cite dois métodos que podem impedir a contaminação por essa doença e ao mesmo tempo evitar uma
gravidez não planejada.
b) Considerando a diversidade de opção sexual, vacinar apenas indivíduos do sexo feminino será uma me-
dida eficaz para acabar com a transmissão da doença condiloma acuminado na população? Justifique.
c) A descoberta e a utilização de uma vacina para uma determinada doença é um grande avanço para a
saúde pública. Porém, além das vacinas existe também o soro como forma de imunizar a população.
Qual a diferença entre vacina e soro e qual é o mais indicado para uma situação na qual o antígeno já
está no organismo?
d) O HPV é um vírus, e os vírus não são considerados como seres vivos por muitos cientistas. Qual a prin-
cipal justificativa para não se considerar vírus como um ser vivo?

3. (UFRJ) Em 1928, Alexander Fleming isolou a penicilina a partir de culturas de fungos do gênero ‘Pe-
nicilium’. Primeiro antibiótico conhecido, a penicilina foi produzida em larga escala para o combate
às infecções bacterianas. Desde então, inúmeros outros antibióticos foram isolados de seres vivos ou
sintetizados em laboratório. Cada um destes antibióticos interfere em uma via do metabolismo das
bactérias. Os antibióticos, porém, são inúteis no combate às infecções por vírus.
Explique por que os antibióticos não têm efeito contra os vírus.

4. (UFES) HEPATITE B CONTAMINA 8% EM RIO BANANAL

O índice, o maior do Estado, é quase 20 vezes superior ao aceitável pela Organização Mundial de
Saúde.
“A Tribuna”, 1/8/2001.

Um aluno do Ensino Médio de Rio Bananal, preocupado com a contaminação por hepatite B, pre-
tende produzir um texto informativo para esclarecer a população do seu município. Nesse sentido,
fez um levantamento e observou que:
I. a vacinação em massa, realizada em 1999, não impediu a proliferação da doença;
II. a população do município é pequena, e ocorre um elevado número de casamentos entre indiví-
duos dessa região;
III. a vacinação, feita em novembro de 2001, foi seletiva, priorizando pessoas com idade acima de
20 anos, profissionais da saúde, policiais e bombeiros.
Com base em seus conhecimentos sobre esse assunto e nas informações acima, responda:
a) Qual o tipo de agente etiológico envolvido na hepatite B?
b) Qual a característica do agente etiológico que justifica a observação I?
c) Quais as justificativas para as observações II e III, considerando o modo de transmissão da hepatite B?

5. O uso de preservativo masculino (“camisinha”) tem sido amplamente divulgado e estimulado nos
dias de hoje. Cite finalidades para uso da camisinha.

6. Leia com atenção as frases abaixo:

I. Relação sexual sem camisinhas.
II. Uso de drogas injetáveis com seringas e agulhas compartilhadas com pessoas portadoras do vírus.
III. A pessoa que recebe uma transfusão de sangue pode contrair se o sangue estiver contaminado.
IV. O vírus pode passar também da mãe para o filho durante a gravidez, no parto ou na amamen-
tação.
Cite uma doença que pode ser transmitida das formas acima.

7. Em que consiste a vasectomia e por que ela impede a gravidez?

8. Como age o diafragma para evitar a gravidez?

9. Quais os principais sintomas da gonorreia no homem?

202
E.O. UERJ - Exame Discursivo
1. (UERJ) Os antibióticos, largamente usados no combate às infecções bacterianas, deveriam matar
as bactérias de modo seletivo, sem interferir no metabolismo das células do corpo humano, o que
nem sempre ocorre.
a) Os derivados de cloranfenicol, apesar de terem sido usados como antibióticos, por atuarem sobre o
ribossomo de bactérias, também interferem na função de uma organela humana. Indique o processo
que é inibido pelo cloranfenicol e explique por que apenas uma organela humana é afetada por sua
ação.
b) O tratamento prolongado com qualquer antibiótico por via oral pode levar à carência de algumas
vitaminas. Cite uma dessas vitaminas e explique como a antibioticoterapia oral pode provocar sua
carência.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unesp) Ao longo da história humana, uma das principais doenças sexualmente transmissíveis
(DST) tem sido a sífilis.
Atualmente, milhares de novos casos/ano são registrados em muitos países. Sobre as DSTs, foram
apresentadas as afirmações seguintes.
I. A sífilis é uma doença causada por uma bactéria.
II. Uma mãe portadora de sífilis pode transmitir a doença ao feto durante a gravidez.
III. Além da sífilis e da AIDS, gonorreia e úlcera de Bauru (ou leishmaniose) são DSTs que também
ocorrem no Brasil.
Estão corretas as afirmações:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.

2. (Unifesp) HIV e HPV são vírus responsáveis por duas das principais doenças sexualmente trans-
missíveis (DSTs) da atualidade, a AIDS e o condiloma (ou crista-de-galo), respectivamente. Em
julho de 2003, os meios de comunicação divulgaram que foi liberado, apenas para testes, o uso
de um gel que impediria o contágio pelo vírus da AIDS por meio do ato sexual. Esse gel, usado na
vagina ou no ânus, possui substâncias que reconhecem e destroem a cápsula proteica do vírus.
Considerando tal mecanismo de ação, pode-se afirmar corretamente que:
a) princípio de ação semelhante poderia ser usado para a produção de medicamentos contra o HPV, cau-
sador do condiloma ou crista-de-galo, mas não seria eficiente contra a sífilis.
b) a prevenção da gonorreia, doença para a qual também não há vacina, poderia ser feita por um gel que
apresentasse o mesmo mecanismo de ação.
c) embora a cápsula proteica seja destruída, se o material genético do vírus continuar íntegro, isso é
suficiente para que ele infecte novas células naquele meio.
d) se os resultados forem completamente positivos, esse medicamento liberará a população do uso defini-
tivo da camisinha como preservativo das DSTs de uma forma geral, mas não como método contracep-
tivo.
e) o uso do gel, se der resultados, será mais eficiente que o uso de uma possível vacina na diminuição
da incidência da doença, já que não incorre na inoculação de vírus mortos ou atenuados no corpo
humano.

203
 3. (Fuvest) Analise o gráfico abaixo:

Com base nos dados do gráfico, pode-se afirmar, corretamente, que:

a) no período de 1986 a 2001, o número de pessoas com diagnóstico de AIDS diminuiu.
b) no período de 1986 a 2001, o número de homens com diagnóstico de AIDS diminuiu.
c) entre pessoas com diagnóstico de AIDS, homens e mulheres ocorrem com frequências iguais.
d) entre pessoas com diagnóstico de AIDS, o número de homens e mulheres permaneceu praticamente
inalterado a partir de 2002.
e) entre pessoas com diagnóstico de AIDS, o quociente do número de homens pelo de mulheres tendeu à
estabilidade a partir de 2002.

4. (Unifesp) Uma mulher com idade entre 25 e 35 anos foi contaminada pelo vírus HIV depois de
receber transfusão de sangue (...). A contaminação da mulher pode ter ocorrido em razão da cha-
mada “janela imunológica”.
(“Folha de S. Paulo”, 06.08.2005.)

Janela imunológica é o nome dado ao período compreendido entre a infecção do organismo e o

início da formação de anticorpos contra o agente infeccioso.
Considerando tais informações e o que se conhece sobre a infecção por HIV, podemos afirmar cor-
retamente que:
a) essa fatalidade poderia ter sido evitada se o sangue do doador tivesse passado, antes, por testes soro-
lógicos para a detecção de HIV.
b) a ação do HIV no organismo é justamente destruir o sistema imune. Por isso, são feitos testes para
detecção do vírus e não de anticorpos.
c) a mulher já estava com o sistema imune fragilizado, o que facilitou ainda mais a entrada e a instalação
de agentes infecciosos, aqui, no caso, do HIV.
d) o doador era portador do HIV e os testes não detectaram a infecção. Ter feito o teste recentemente
não garante total segurança, devendo-se, portanto, evitar a exposição a situações de risco.
e) transfusões de sangue hoje são um dos principais meios de transmissão do HIV. Isso demonstra a
necessidade de campanhas para alertar doadores e receptores de sangue sobre os cuidados a serem
tomados.

204
E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unifesp)

a) A partir do início deste século, as agências oficiais de saúde passaram a desenvolver campanhas de
prevenção voltadas diretamente ao público feminino. Como os dados do gráfico justificam esta inicia-
tiva?
b) Cite outras duas doenças que são transmitidas pelas mesmas vias que a AIDS.

2. (Unifesp) Alguns grupos radicalmente contrários ao uso de organismos geneticamente modifica-

dos (transgênicos) na agricultura divulgaram recentemente, no Sul do país, um folheto à popula-
ção alertando sobre os perigos da ingestão de transgênicos na alimentação. Entre as advertências,
constava uma que afirmava incorretamente que “para serem criadas plantas transgênicas são usa-
dos os vírus da AIDS” e que tais plantas, se ingeridas, poderiam infectar com o vírus da AIDS toda
a população.
a) O que são transgênicos ou organismos geneticamente modificados (OGMs)?
b) Explique por que o vírus da AIDS não poderia infectar uma planta e por que a ingestão de uma planta
transgênica não seria capaz de transmitir o vírus da AIDS.

3. (Unesp) Darwin ajuda luta contra AIDS

Charles Darwin aprovaria. O novo tratamento contra a AIDS, em desenvolvimento na Universidade
Harvard, promete um raro avanço no combate à doença. Mas, melhor ainda, pela primeira vez uma
terapia está levando a sério a teoria da evolução darwiniana, baseada no princípio da seleção na-
tural (...). A equipe da Universidade resolveu testar o que aconteceria se uma população de vírus
fosse submetida a várias drogas, AZT, DDI e Piridinona, que atacassem o mesmo alvo. O alvo é a
enzima transcriptase reversa, que o HIV usa (...) para integrar seu genoma ao da célula infectada.
(...). O resultado foi revolucionário (...), o vírus acabou perdendo a capacidade de se multiplicar.
(...). O tratamento só é eficaz quando as drogas são ministradas conjuntamente (...)
(“Folha de S.Paulo”, 28.02.1993.)

Lembre-se de que cada droga reconhece e atua sobre uma região específica da enzima transcriptase
reversa, e que as enzimas dependem de sua composição de aminoácidos e estrutura espacial para
exercer sua função.
a) Do ponto de vista evolutivo, e considerando a ação da seleção, explique o que ocorreria com a popu-
lação viral se fosse utilizada uma única droga.
b) Por que o tratamento só se mostrou eficaz com a administração conjunta das três drogas?

205
 4. (Unifesp) Alguns antibióticos são particu-
larmente usados em doenças causadas por Gabarito
bactérias. A tetraciclina é um deles; sua ação
impede que o RNA transportador RNAt) se
ligue aos ribossomos da bactéria, evitando a
progressão da doença.
E.O. Aprendizagem
a) Que processo celular é interrompido pela 1. A 2. B 3. E 4. 04 + 64 = 68 5. D
ação da tetraciclina? Qual é o papel do RNAt
6. C 7. E 8. E 9. B 10. D
nesse processo?
b) Em que local, na bactéria, ocorre a síntese
do RNAt? Cite dois outros componentes bac-
terianos encontrados nesse mesmo local. E.O. Fixação
1. A 2. C 3. B 4. B 5. D
5. (Unesp) Na música “Vila do Sossego”, com-
posta e gravada por Zé Ramalho, encontra- 6. C 7. 01 + 02 + 08 + 16 = 27 8. B
mos os versos:
Meu treponema não é pálido, nem viscoso. 9. 02 + 04 + 08 + 16 = 30 10. A
Os meus gametas se agrupam no meu som.
Os versos aparentemente fazem referência a
um microorganismo causador de uma doença
sexualmente transmissível. E.O. Complementar
a) A qual grupo (vírus, bactéria ou protozoá- 1. 02 + 08 = 10 2. D 3. C 4. A 5. D
rio) e espécie pertence este microorganis-
mo? Qual a doença que causa?
b) Se esta é uma doença sexualmente transmis-
sível, como explicar o fato de algumas crian- E.O. Dissertativo
ças, filhas de mães não tratadas, nascerem 1.
com lesões no sistema nervoso central? a) A grande dificuldade em se desenvolver
uma vacina para esse vírus é sua elevada
taxa de mutação. Como conseqüência des-
se processo, a composição de seus antíge-
nos de superfície é alterada, dificultando
sua identificação pelas células de defesa
específicas e a sucessiva atuação eficaz do
sistema imunológico.
b) A utilização de células-tronco apresenta
vantagem, pois como ainda são indiferen-
ciadas, possuem maior capacidade prolife-
rativa e de diferenciação em outros tipos
celulares; enquanto as células somáticas
já são diferenciadas, não podendo dar ori-
gem a outras linhagens celulares e ainda
têm menor capacidade proliferativa.
2.
a) Preservativo masculino e preservativo fe-
minino ou ainda a abstinência sexual.
b) Não será, porque há casais homossexuais
masculinos que caso se relacionem sem
preservativo podem transmitir e/ou con-
trair o vírus.
c) A vacina é uma forma de imunização ati-
va e preventiva, contém o antígeno em
forma atenuada ou os microrganismos
mortos, assim estimula o sistema imuno-
lógico da pessoa que a recebe; o soro é
uma forma de tratamento, pois contém
anticorpos, assim seria o mais indicado
para utilização na situação descrita.
d) Serem acelulares.

206
 3. Pois os antibióticos interferem no funcio-
namento de organismos providos de capaci-
dade metabólica, como bactérias; assim não
agem em vírus, porque eles não tem metabo-
lismo próprio.
4.
a) Vírus.
b) O vírus causador da hepatite B sofre mu-
tações e por isso a vacina não é capaz de
prevenir contra todas as formas mutantes
do vírus.
c) A transmissão viral se dá de maneira di-
reta, através de objetos contaminados e
de relações sexuais. Sabido que jovens
abaixo de 20 anos muitas vezes já são se-
xualmente ativos, a vacinação de apenas
determinados grupos não é plenamente
eficaz na prevenção da doença.
5. Evitar doenças como sífilis e gonorreia, con-
trole de natalidade, prevenção da Aids.
6. Aids.
7. Consiste em cortar ou amarar os ductos defe-
rentes, com isso, os espermatozoides produ-
zidos nos testículos não chegam até a uretra
e não podem ser eliminados do corpo.
8. Age impedindo a passagem dos espermato-
zoides para o útero e, consequentemente,
para as tubas uterinas.
9. Ardência ao urinar e eliminação de gotas de
pus pela uretra.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
a) A síntese proteica.
Podem interferir nas mitocôndrias, pois
seu mecanismo de síntese de proteínas é
parecido com o das bactérias.
b) Esse tratamento pode eliminar as bacté-
rias intestinais mutualísticas, importan-
tes para produção de vitamina K e vita-
minas do complexo B. Assim o indivíduo
pode sofrer carência dessas vitaminas.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. C 2. A 3. E 4. D
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) A ênfase das campanhas preventivas con-
tra DSTs no público feminino se justifica
pelo aumento na taxa de mulheres infec-
tadas – mostrado no gráfico.
b) São outros exemplos de doenças sexual-
mente transmissíveis: o HPV (papiloma
vírus), a hepatite B, a gonorreia e a sífilis.
2.
a) São organismos que recebem e expressam
genes de outros seres vivos.
b) O HIV é parasita específico de animais, por
isso caso ingerido com o vegetal transgê-
nico, sua composição seria digerida por
enzimas digestivas de um indivíduo.
3.
a) A utilização de apenas uma droga possi-
bilitaria a seleção de linhagens virais re-
sistentes ao medicamento – por mutação
– tornando-o ineficaz.
b) Pois seu uso conjunto diminui a probabi-
lidade de haver sobreviventes, pois seria
mais difícil haver linhagens resistentes
aos três medicamentos.
4.
a) O antibiótico interrompe a tradução do
RNAm, ou seja, a síntese das proteínas
bacterianas. O RNAt conduz os aminoáci-
dos aos ribossomos.
b) O RNAt é transcrito a partir do DNA dis-
perso no citosol bacteriano. No citosol
bacteriano também encontram-se ribos-
somos e cromatina (DNA).
5.
a) Bactéria ‘Treponema pallidum’, causado-
ra da sífilis.
b) Isso acontece porque a bactéria pode
atravessar a barreira placentária, alcan-
çando e provocando no feto a infecção e
consequentes lesões no sistema nervoso
central.
207
 INFOGRÁFICO:
Abordagem da BIOTECNOLOGIA E GENÉTICA nos princi-
pais vestibulares.

FUVEST – Assunto que foi cobrado nos últimos anos pela FUVEST, teve como principal ponto a
mutação relacionada com a transcrição e tradução de proteínas pela célula, assunto que desafia o
vestibulando, pois não é simples de compreender.

LD
ADE DE MED UNICAMP – Frequentemente perguntado na prova, co-
CU

IC

brando a explicação dos conceitos dos fenômenos per-

INA
FA

1963
BO

guntados, pedindo para explicar o processo, para um ves-

T U C AT U

tibulando que compreendeu as aulas dessa frente, não ter

grandes dificuldades em responder.

UNESP – As questões não apresentam uma

resolução direta, fazendo o aluno parar para UNIFESP – Pouco cobrado nos últimos anos e quando
pensar e elaborar um boa resposta para com- caiu a questão era complexa, exigindo um grande co-
preender o que se pede. nhecimento para dar a resolução da prova dissertativa.

ENEM / UFRJ – Bastante cobrado no ENEM, o tema abordado pela matéria é cobrado
diretamente no Enem em forma de conceito, se o aluno consegue reconhecer um padrão
apresentado em um texto. Já o vestibular da UFRJ não tem cobrado esse assunto.

UERJ – As dissertativas da UERJ cobram conceitos mais pesados e questões

demoradas de se resolver, já as objetivas perguntam diretamente o conceito.

BIOTECNOLOGIA E GENÉTICA
Aulas 45 e 46: Herança quantitativa 211
Aulas 47 e 48: Mutações 227
Aulas 49 e 50: Genética de populações 251
Aulas 51 e 52: Biotecnologia e engenharia genética 267
 Aulas
45 e 46
Herança quantitativa

Competência 4
Habilidades 13, 14 e 15
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Herança quantitativa
A herança quantitativa ou poligênica é um exemplo de interação gênica em que os genes relacionados a uma ca-
racterística apresentam efeito aditivo na sua composição. Isso significa que o número de alelos em forma dominante
determina a expressão fenotípica, que mostra, entre indivíduos de uma população, variações graduais, de um fenótipo
mínimo até chegar a um máximo. Algumas características sujeitas a esse tipo de herança são de importância econô-
mica, como a biomassa na produção de gado de corte, a quantidade de leite e o tamanho de espigas de milho. Na
espécie humana, podemos destacar a estatura, cor da pele, e a inteligência como exemplos de herança quantitativa.
A manifestação dessas heranças, a partir do fenótipo, também depende de fatores ambientais, como a alimentação,
para a estatura, e a exposição à luz solar, para a cor da pele.

Herança da cor da pele no homem

Suponhamos um modelo que propõe explicar a cor da pele na espécie humana pela ação de dois pares de genes
(AaBb) sem dominância. Ambos os genes A e B determinam a produção da mesma quantidade do pigmento mela-
nina e têm efeito aditivo. Logo, é possível concluir que deveriam existir cinco tonalidades de cor na pele humana,
segundo a quantidade de genes A e B. Veja, a seguir, a proposta desse modelo:

Genótipos Fenótipos

aabb branco

Aabb, aaBb mulato claro

AAbb, aaBB, AaBb mulato médio

AABb, AaBB mulato escuro

AABB negro

Note que quanto mais alelos dominantes, mais escura é a cor da pele. Por isso, um indivíduo AABB tem
pele negra, enquanto que aquele aabb apresenta pele branca. Observe os resultados genotípicos e fenotípicos que
seriam obtidos a partir do cruzamento de dois indivíduos mulatos médios duplo-heterozigotos:
mulato médio   x   mulato médio
AaBb         AaBb

AB Ab aB ab

AABB AABb AaBB AaBb

AB
negro mulato escuro mulato escuro mulato médio

AABb AAbb AaBb Aabb

Ab
mulato escuro mulato médio mulato médio mulato claro

AaBB AaBb aaBB aaBb

aB
mulato escuro mulato médio mulato médio mulato claro

AaBb Aabb aaBb aabb

ab
mulato médio mulato claro mulato claro branco

fenótipos: 1  ​  
​ ___ ​ 4  ​
___   ​ 6  ​  
___ ​ 4  ​   ​ ___
___ 1  ​ 
16 16 16 16 16
branco mulato claro mulato médio mulato escuro negro

213
 A representação com dois pares de genes para a herança de cor da pele é apenas didática. Na realidade, há
mais pares de genes envolvidos nessa herança; portanto, há um número maior de fenótipos intermediários entre
a cor branca a cor negra.

Calculando o número de fenótipos sem o quadro de

cruzamentos
Simplesmente acrescentando 1 ao número de genes envolvidos na expressão de dado caractere, chega-se ao
número de fenótipos possíveis em F2. Por exemplo: se quatro genes estiverem envolvidos (A_B_), então 5 (4 + 1)
serão os tipos de fenótipos. Inversamente, a partir da quantidade de fenótipos, é possível saber o número de genes
da herança. Caso haja nove fenótipos em F2, então subtraindo 1 (9 - 1), teremos que 8 genes, dispostos em quatro
pares, atuam em tal herança.
Em herança quantitativa, a proporção fenotípica, por sua vez, para cruzamento entre indivíduos heterozigo-
tos, pode ser calculada a partir do triângulo de Pascal. Considerando dois heterozigotos para dois pares de genes,
e partindo do número de fenótipos igual a 5, montamos um triângulo com essa quantidade de linhas:
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1

Na primeira linha, é colocado o número 1, pelo qual também todas as demais linhas são iniciadas e termi-
nadas. Os números seguintes ao inicial de cada linha são resultados da soma do número imediatamente acima com
aquele à esquerda (caso não haja um número acima ou à esquerda, é considerado zero). A proporção apontada
na quinta linha é 1:4:6:4:1. Confira esse resultado com aquele da tabela de cruzamento entre indivíduos mulatos-
-médio, conforme visto anteriormente.
Acompanhe, na tabela, o resumo com os tipos de herança estudados e a proporção fenotípica clássica em
que aparecem:

Tipos de herança Proporção fenotípica

2ª lei de Mendel 2 características ​  9  ​  : ___

___ ​  3  ​ : ___
​ 3  ​  : ___
​  1  ​  
16 16 16 16
​ 9  ​  : ___
___ ​ 3  ​  : ___ ​ 3  ​  : ___ ​ 1  ​  
Interação gênica Forma da crista nas aves 16 16 16 16
noz rosa ervilha simples

​  9  ​  :
___ ​ 6  ​ 
___ : ​ 1  ​  
___
Interação gênica Forma dos frutos em abóbora 16 16 16
discoide esférica alongada

Interação gênica ​  9  ​  : ___

___ ​ 7  ​  
Cor da flor em ervilha-de-cheiro 16 16
(ação complementar) púpura branca
___ ​ 3  ​  : ___
​ 12 ​  : ___ ​ 1  ​  
Epistasia dominante Cor da pelagem nos cães 16 16 16
branca preta marron

​  9  ​  : ___
___ ​ 3  ​  : ___
​ 4  ​  
Epistasia recessiva Cor da pelagem nos ratos 16 16 16
aguti albino preto

214
Pleiotropia: um par de genes, várias características
Damos o nome de pleiotropia à situação em que um par de genes alelos participa da expressão de várias ca-
racterísticas no mesmo organismo. É um fenômeno que prova que a ideia de que cada gene afeta apenas uma
característica nem sempre é válida. É o caso, por exemplo, de certos ratos que nascem com costelas espessadas,
traqueia estreita, pulmões com elasticidade diminuída e narinas bloqueadas, o que, fatalmente, os levará à morte.
Como todas essas características estão relacionadas a apenas um par de genes, podemos afirmar que é um caso
de pleiotropia

215
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO
Muitas características do nosso corpo são expressas por herança quantitativa, e são notadas diariamente, como a
pigmentação da pele, cabelo e olhos, altura, entre outros. Essa herança também pode ser observada nos animais.

INTERDISCIPLINARIDADE

A herança quantitativa, como o próprio nome sugere, pode respeitar padrões e ser inferido por cálculos matemá-
ticos. O domínio de cálculos de combinação e probabilidade facilitam a compreensão e resolução dos exercícios,
assim como a maioria dos exercícios de genética.

216
E.O. Aprendizagem genes “maiúsculos” e dois genes “minúscu-
los” no genótipo retêm uma quantidade in-
termediária de água.
1. (PUC-RS) A doença de Gaucher, autossômica Na genealogia abaixo, são dados os genóti-
recessiva, afeta o metabolismo dos lipídios. pos dos animais indicados pelos números
O afetado, se não tratado, tem aumento do 1, 2, 3 e 6. Considerando que os genes em
questão se segregam independentemente,
fígado e do baço, anemia, diminuição de pla-
qual a probabilidade de os indivíduos 7 e 8
quetas e de glóbulos brancos, desgaste ós- apresentarem simultaneamente retenção in-
seo, fadiga, cansaço e atraso de crescimento. termediária de água?
É correto afirmar que um paciente com esta
doença transmite o gene defeituoso para:
a) seus filhos homens, apenas.
b) suas filhas mulheres, apenas.
c) 25% de sua descendência, apenas.
d) 50% de sua descendência, apenas.
e) 100% de sua descendência.
a) __​  1 ​ .
2
2. (UFRN) A cor da pele humana é consequên-
cia do efeito cumulativo de mais de um gene, b) ​  1 ​ .
__
3
de modo que cada gene contribui igualmente c) __ ​  1 ​ .
para o fenótipo. O gráfico que representa a 4
proporção fenotípica nesse tipo de herança é: d) ​  1 ​ .
__
8
e) ​  1  ​. 
___
16
Frequência
fenotípica

a) 4. (Mackenzie)

número de
baixa alta cor da semente
Concentração de Melanina genes dominantes

4 vermelho escuro
Frequência
fenotípica

3 vermelho médio
b)
2 vermelho
baixa alta
1 vermelho claro
Concentração de Melanina
nenhum branco
Frequência

A cor dos grãos de trigo é condicionada por

fenotípica

c) dois pares de genes de efeito aditivo. A ta-

bela acima mostra o número de genes domi-
baixa alta nantes e as cores determinadas por eles. Do
Concentração de Melanina cruzamento entre um indivíduo AaBb e um
Aabb, a proporção esperada de indivíduos
com grãos vermelhos é de:
Frequência
fenotípica

a) 3/8.
d) b) 1/8.
baixa alta
c) 3/16.
Concentração de Melanina d) 6/8.
e) 5/8.

3. (PUC-SP) Imagine que, em um determina- 5. (UFMG) Um estudante de 23 anos, doador de

do animal, a retenção de água no corpo seja sangue tipo universal, é moreno, tem estatu-
controlada pela interação quantitativa de ra mediana e pesa 85 kg.
dois pares de genes, existindo cinco fenóti- Todas as alternativas apresentam caracterís-
pos (da retenção baixa até a retenção máxi- ticas hereditárias desse estudante que são
ma de água). influenciadas pelo ambiente, EXCETO:
Animais com genótipo aabb retêm baixa a) altura.
quantidade de água, enquanto animais com b) grupo sanguíneo.
genótipo AABB apresentam retenção máxi- c) cor da pele.
ma de água. Os animais que apresentam dois d) peso.

217
 6. (Cesgranrio) O gráfico a seguir representa
um tipo de herança onde os caracteres va-
riam de forma gradativa.
As opções a seguir são exemplos deste tipo de
herança no homem, EXCETO uma. Assinale-a.
Proporção
6 d) no cromossomo Y, se forem de dois homens.
4
1 rísticas. Isso ocorre porque:
Classes Fenotípicas
a) Estatura.
b) Inteligência.
c) Obesidade.
d) Fator Rh.
e) Cor da pele.
7. (UFC) Com base no conhecimento sobre os
processos genéticos, identifique, entre as
palavras destacadas, aquela que corresponde
aos fenômenos descritos nas assertivas a se-
guir e circule-as.
a) Suponha o indivíduo diíbrido AaBb cujas cé-
lulas germinativas entraram no processo de
meiose e originarão quatro tipos de game-
tas, cada tipo na proporção de 25%.
SEGREGAÇÃO INDEPENDENTE – LIGAÇÃO GÊ-
NICA – GENES LIGADOS
b) Um único par de alelos de uma espécie de
mamífero é responsável pela manifestação
do formato das orelhas e pelo comprimento
do pelo.
INTERAÇÃO GÊNICA – PLEIOTROPIA –
HERANÇA POLIGÊNICA
c) Cruzou-se uma variedade de grãos brancos
com outra variedade de grãos vermelhos.
Após o cruzamento entre si dos indivíduos
da geração F2, obtiveram-se grãos brancos,
grãos de cores intermediárias e grãos verme-
lhos.
HERANÇA QUANTITATIVA – INTERAÇÃO EPIS-
TÁSICA – HIPOSTASIA
d) Uma determinada doença é manifestada por
alelos recessivos. Um casal em que ambos
são portadores dessa doença teve todos os
filhos, de ambos os sexos, portadores.
HERANÇA LIGADA AO SEXO – HERANÇA AU-
TOSSÔMICA – CODOMINÂNCIA
e) Em uma determinada anomalia fenotípica, a
população afetada apresenta diferentes in-
tensidades de manifestação do fenótipo, o
que pode depender de outros genes ou de
outros fatores que influenciam nessa inten-
sidade de manifestação.
AUSÊNCIA DE DOMINÂNCIA – PENETRÂNCIA
GÊNICA – EXPRESSIVIDADE GÊNICA
218
8. (PUC-RS) Se compararmos as sequências de DNA
de duas pessoas, veremos que são idênticas:
a) apenas nos cromossomos autossômicos.
b) apenas no cromossomo mitocondrial.
c) no cromossomo X, se forem de duas mulhe-
res.
e) em tudo, se forem de gêmeos monozigóticos.
9. (UFSCar) O exame de um epitélio e do tecido
nervoso de um mesmo animal revelou que
suas células apresentam diferentes caracte-
a) as moléculas de DNA das duas células carre-
gam informações diferentes.
b) os genes que estão se expressando nas duas
células são diferentes.
c) o mecanismo de tradução do RNA difere nas
duas células.
d) o mecanismo de transcrição do DNA nas duas
células é diferente.
e) os RNA transportadores das duas células são
diferentes.
1
0. Sabendo-se que do casamento entre um mu-
lato médio e uma mulher mulata clara nas-
ceram crianças brancas e mulatas, assinale
a alternativa que apresenta a sequência de
genótipos do pai e da mãe respectivamente:
a) AAbb Aabb.
b) aaBB aaBb.
c) AAbb aaBb.
d) AaBb Aabb.
e) aaBB Aabb.
E.O. Fixação
1. (PUC-CAMP) Para uma determinada planta,
suponha que a diferença entre um fruto de
10 cm de comprimento e um de 20 cm de
comprimento seja devida a dois genes, cada
um com dois alelos, que têm efeito aditivo
e que se segregam independentemente. Na
descendência do cruzamento entre dois in-
divíduos que produzem frutos com 15 cm,
espera-se uma proporção de plantas com fru-
tos de 17,5 cm igual a:
a) 9/16.
b) 1/2.
c) 3/16.
d) 1/4.
e) 1/8.
2. (PUC-MG) Em um caso de herança quantita-
tiva, estão envolvidos três pares de genes,
“a”, “b” e “c”. Cruzando-se dois indivíduos
triplo heterozigotos, a proporção de homozi-
gotos esperada é de:
 a) 1/2.
b) 1/8.
c) 1/16.
d) 1/32.
e) 1/64.
3. (Unirio) As diferenças hereditárias entre
os indivíduos de uma população podem ser
classificadas em qualitativas e quantitativas.
A esse respeito, assinale a opção correta.
a) Na herança de caracteres quantitativos,
existe um grande contraste entre as caracte-
rísticas que um dado traço fenotípico pode
apresentar.
b) Na herança de caracteres qualitativos, um
dado traço de fenótipo apresenta-se sob
grande variedade de formas, em geral com
pequenas diferenças entre si.
c) Altura, peso e cor da pele são exemplos de al-
gumas características quantitativas do homem.
d) Os caracteres qualitativos, em sua maioria,
sofrem grande influência do meio.
e) A altura não é uma característica hereditá-
ria, já que um indivíduo cresce menos se não
receber a alimentação adequada na infância.
4. (Cesgranrio) A pigmentação da pele huma-
na é condicionada por pares de genes com
ausência da dominância. Suponhamos que
apenas dois pares de genes estivessem en-
volvidos na cor de pele: o negro seria SSTT e
o branco, sstt.
Um homem mulato, heterozigoto nos dois
pares, tem 6 filhos com uma mulher mulata
de genótipo igual ao seu. Sobre os filhos do
casal, pode-se afirmar que:
a) todos são mulatos como os pais.
b) cada um deles tem uma tonalidade de pele
diferente da outra.
c) um ou mais deles podem ser brancos.
d) a probabilidade de serem negros é maior do
que a de serem brancos.
e) 50% apresentam pele branca e 50%, pele negra.
5. (PUC-Camp) Admita que a diferença de
comprimento das orelhas nos coelhos seja
um caso de herança quantitativa envolven-
do dois pares de genes com segregação in-
dependente. Animais sem nenhum gene
dominante possuem orelhas com 4,0 cm.
Cada gene dominante aumenta em 1,0 cm
o comprimento das orelhas. O cruzamento
que produzirá na descendência uma maior
porcentagem de coelhos com orelhas de no
mínimo 7,0 cm é o:
a) AaBb x AaBb.
b) AaBb x aaBB.
c) AAbb x aaBB.
d) Aabb x AABB.
e) AABB x aabb.
6. (UEL) Em certa espécie vegetal, a altura dos
indivíduos é determinada por dois pares de
alelos de efeito aditivo e segregação inde-
pendente: cada alelo P e R determina 20 cm
de altura e cada alelo p e r determina 10 cm.
Assim, os indivíduos PPRR têm 80 cm e os
indivíduos pprr, 40 cm. O gráfico a seguir
representa a distribuição das classes fenotí-
picas observada nos descendentes dos cruza-
mento entre heterozigotos PpRr.
III
Nº de indivíduos
II IV
I V
40 50 60 70 80 Altura (cm)
Nesse gráfico, os indivíduos PPRr e Pprr es-
tão incluídos, respectivamente, em:
a) IV e V.
b) IV e II.
c) III e II.
d) III e I.
e) I e V.
7. (PUC-MG) A cor da íris dos olhos na espé-
cie humana é uma HERANÇA QUANTITATIVA
determinada por diferentes pares de alelos.
Nesse tipo de herança, cada alelo efetivo,
representado por letras maiúsculas (N e B),
adiciona um mesmo grau de intensidade ao
fenótipo. Alelos representados por letras mi-
núsculas (n e b) são inefetivos.
Um outro gene alelo A com segregação inde-
pendente dos outros dois alelos menciona-
dos é necessário para a produção de melani-
na e consequente efetividade dos alelos N e
B. Indivíduos aa são albinos e não depositam
pigmentos de melanina na íris.
De acordo com as informações dadas, é IN-
CORRETO afirmar:
a) Todos os descendentes de pais homozigotos
para todos os genes deverão apresentar o
mesmo genótipo, mesmo que este seja dife-
rente daquele apresentado pelos pais.
219
 b) Considerando-se apenas os dois pares de alelos aditivos, são possíveis vários genótipos, mas apenas
cinco fenótipos.
c) A não ocorrência de cruzamentos preferenciais em uma população não albina, cuja frequência de ale-
los N e B seja igual, favorece um maior percentual de descendentes com fenótipo intermediário.
d) O cruzamento de indivíduos NnBbAa com nnbbaa pode produzir oito fenótipos diferentes.

8. (FGV) Um pesquisador obteve várias sementes de uma mesma planta, sementes essas com diferen-
tes pesos. Na figura, a curva 1 representa a distribuição de peso dessas sementes. Dentre essas
sementes, as mais leves foram plantadas e originaram novas plantas cujas sementes eram, em
média, mais leves que as da geração anterior. A curva 2 representa a distribuição de peso dessas
novas sementes. O mesmo ocorreu com as sementes mais pesadas que, plantadas, originaram
novas plantas cujas sementes eram, em média, mais pesadas que as da geração anterior, como
representado na curva 3. O valor X, peso em g, é o mesmo nas três curvas.

Sabendo-se que o plantio das sementes e desenvolvimento das novas plantas deram-se sob as
mesmas condições ambientais (composição do solo, luz, temperatura e umidade), pode-se supor
corretamente que a variação no peso das sementes é:
a) geneticamente determinada. Se fosse determinada por fatores ambientais, as descendentes das
sementes mais leves deveriam apresentar a mesma distribuição de peso das descendentes das se-
mentes mais pesadas.
b) geneticamente determinada. Se fosse determinada por fatores ambientais, as descendentes das se-
mentes mais leves deveriam apresentar distribuição de peso indicando serem estas mais leves que as
descendentes das sementes mais pesadas.
c) geneticamente determinada. Se fosse determinada por fatores ambientais, as descendentes das semen-
tes mais leves deveriam apresentar distribuição de peso indicando serem estas mais pesadas que as
descendentes das sementes mais pesadas.
d) devido a fatores ambientais. Se fosse geneticamente determinada, as descendentes das sementes mais
leves deveriam apresentar a mesma distribuição de peso das descendentes das sementes mais pesadas.
e) devido a fatores ambientais. Se fosse geneticamente determinada, as descendentes das sementes mais
leves deveriam apresentar distribuição de peso indicando serem estas mais leves que as descendentes
das sementes mais pesadas.

9. (Cesgranrio) Supondo que a cor da pele humana seja condicionada por apenas dois pares de genes
autossômicos (A e B) contribuintes, qual a probabilidade de um casal de mulatos, ambos com ge-
nótipo AaBb, ter um filho branco?
a) 1/16.
b) 4/16.
c) 5/16.
d) 6/16.
e) 8/16.

220
E.O. Complementar
1. (UFSCar) Uma empresa agropecuária desen-
volveu duas variedades de milho, A e B, que,
quando entrecruzadas, produzem sementes
que são vendidas aos agricultores. Essas
sementes, quando plantadas, resultam nas
plantas C, que são fenotipicamente homo-
gêneas: apresentam as mesmas característi-
cas quanto à altura da planta e tamanho da
espiga, ao tamanho e número de grãos por
espiga, e a outras características de interes-
se do agricultor. Porém, quando o agricultor
realiza um novo plantio com sementes pro-
duzidas pelas plantas C, não obtém os resul-
tados desejados: as novas plantas são feno-
tipicamente heterogêneas e não apresentam
as características da planta C; têm tamanhos
variados e as espigas diferem quanto a ta-
manho, número e qualidade dos grãos. Para
as características consideradas, os genótipos
das plantas A, B e C são, respectivamente:
a) heterozigoto, heterozigoto e homozigoto.
b) heterozigoto, homozigoto e heterozigoto.
c) homozigoto, heterozigoto e heterozigoto.
d) homozigoto, homozigoto e heterozigoto.
e) homozigoto, homozigoto e homozigoto.
2. (Ufrgs) Os seguintes conceitos genéticos fo-
ram escritos por um aluno que estava com
dúvidas sobre a matéria e que pediu a um
professor qualificado que os conferisse:
I. Os genes em um mesmo cromossomo ten-
dem a ser herdados juntos e são denomi-
nados “genes ligados”.
E.O. Dissertativo
II. Quando uma característica particular de
um organismo é governada por muitos pa-
res de genes, que possuem efeitos simila-
res e aditivos, nós dizemos que esta carac-
terística é uma característica poligênica.
III. Quando três ou mais alelos, para um dado
“locus”, estão presentes na população,
dizemos que este “locus” possui alelos
múltiplos.
IV. Um organismo com dois alelos idênticos
para um “locus” em particular é consi-
derado homozigoto para este “locus”,
enquanto um organismo com dois alelos
diferentes para um mesmo “locus” é con-
siderado heterozigoto para este “locus”.
V. A aparência de um indivíduo com respei-
to a uma dada característica herdada é
chamada de fenótipo.
Quais afirmativas o professor diria que estão
corretas?
a) Apenas II, III e IV.
b) Apenas I, II, III e IV.
c) Apenas I, II, III e V.
d) Apenas II, III, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.
3. (UEL) Supondo que na aboboreira existam 3
pares de genes que influem no peso do fruto,
uma planta aabbcc origina frutos com apro-
ximadamente 1.500 gramas e uma planta
AABBCC, frutos ao redor de 3.000 gramas.
Se essas duas plantas forem cruzadas, o peso
aproximado dos frutos produzidos pelas
plantas F1 será de:
a) 3 000 gramas.
b) 2 500 gramas.
c) 2 250 gramas.
d) 2 000 gramas.
e) 1 500 gramas.
4. (Unitau) Determinada característica quan-
titativa depende da ação de cinco pares de
genes. Do cruzamento entre dois indivíduos
com genótipo AaBbCcDdEe resultam:
a) 5 classes fenotípicas.
b) 9 classes fenotípicas.
c) 10 classes fenotípicas.
d) 11 classes fenotípicas.
e) 15 classes fenotípicas.
5. Um casal tem 12 filhos, todos mulatos mé-
dios. Provavelmente este casal será constitu-
ído por:
a) dois mulatos médios.
b) um mulato médio e um negro.
c) um branco e um mulato médio.
d) um negro e um branco.
e) um mulato claro e um escuro.
1. (UFSC - Adaptada) Para explicar a herança
da cor da pele nos humanos, existem dois
modelos poligênicos. O primeiro se baseia na
existência de dois genes com dois alelos cada
um. O segundo admite a existência de três
genes, cada um deles também com dois ale-
los. No primeiro modelo, indivíduos seriam
negros e seriam brancos. No segundo mode-
lo, seriam negros e seriam brancos. Em am-
bos os modelos, a ação dos genes e seus ale-
los seria aditiva, não existindo uma relação
de dominância entre os alelos envolvidos. A
cor da pele dependeria então da presença de
alelos mais ou menos ativos na produção da
melanina, sendo este um modelo típico de
herança quantitativa.
Com relação à herança da cor da pele huma-
na, analise os itens que seguem:
01) Em ambos os modelos, o padrão de herança é
autossômico recessivo.
02) No primeiro modelo, a chance de um casal
duplo heterozigoto ter um descendente ne-
gro é de 6,25%.
04) No segundo modelo, a chance de um casal
221
 triplo heterozigoto ter um descendente bran-
co é de 3,12%.
08) No primeiro modelo, há a possibilidade de
existirem quatro classes fenotípicas diferen-
tes.
16) No segundo modelo, pode-se prever a exis-
tência de sete classes fenotípicas diferentes.
32) Na herança de padrão quantitativo, as con-
dições ambientais têm pouca influência nos
fenótipos.
64) O gráfico de distribuição das classes feno-
típicas de uma herança quantitativa tende
a apresentar uma distribuição contínua de
suas classes.
2. (UEM) Relacionado à Genética, analise os
itens a seguir.
01) Uma mulher daltônica, filha de mãe daltônica,
mesmo sem saber quem era seu pai, concluiu
que ele também seria daltônico.
02) A hemofilia, dificuldade de coagulação do san-
gue, manifesta-se principalmente no homem,
porque é um caráter ligado ao cromossomo Y.
04) A eritroblastose fetal está associada ao fator
ABO, manifestada pela mãe no primeiro filho,
se este apresentar o anticorpo anti-Rh.
08) A cor da pele na espécie humana é determina-
da pela interação gênica, dita poligenia, que
resulta em gradativa variação de fenótipos.
16) Há 50% de chance de uma menina com sín-
drome de Down (alteração no número de cro-
mossomos) ter recebido dois cromossomos X
de sua mãe.
3. (UEG) A grande variação da cor da pele na
espécie humana deve-se não apenas à he-
rança quantitativa, mas também à maior ou
menor exposição ao Sol. Em relação à influ-
ência genética, supõe-se que o gene S deter-
mine uma dose de melanina, que se soma ao
mesmo efeito do gene T, não alelo. Assim,
indivíduos SSTT são considerados negros. No
cruzamento de um homem mulato médio, fi-
lho de uma mulher branca, com uma mulher
negra, qual seria a proporção fenotípica dos
filhos desse casal?
4. (UFU) Considere o trecho a seguir e as infor-
mações seguintes.
“Nielson-Ehle mostrou que a herança poli-
gênica segue as leis mendelianas e que os
fenótipos são condicionados por diversos ge-
nes cujos alelos têm efeitos aditivos.”
AMABIS e MARTHO. “Biologia das Populações 3”. São
Paulo: Moderna, 2a ed., 2004, p. 84-85.
Uma variedade de gramíneas tem o tamanho
médio dos entrenós do caule de 4,2 cm. A ou-
tra variedade, de tamanho menor, apresenta
para os entrenós do caule a média de 1,8 cm.
A polinização entre essas duas variedades
222
produziu F1 com gramíneas de altura inter-
mediária, cujos entrenós são em média de
3 cm. A autopolinização de F1 produziu F2
constituído por plantas de diferentes ta-
manhos. Dentre esses diferentes tamanhos,
existiam gramíneas com entrenós de 4,2 cm
e 1,8 cm, que correspondiam, separadamen-
te, a 1/64 da população F2.
Acerca desse assunto, pergunta-se:
a) Qual o número provável de genes envolvidos
no tamanho dos entrenós dessas plantas?
Justifique sua resposta.
b) Calcule a participação provável de cada alelo
para o fenótipo final.
5. (UFU) O peso dos frutos (fenótipos) de uma
determinada espécie vegetal varia de 150 g a
300 g. Do cruzamento entre linhagens homo-
zigóticas que produzem frutos de 150 g, com
linhagens homozigóticas que produzem frutos
de 300 g, obteve-se uma geração F1 que, auto-
fecundada, originou 7 fenótipos diferentes.
Sabendo-se que o peso do fruto é um caso de
herança quantitativa, reponda:
a) Quantos pares de genes estão envolvidos na
determinação do peso dos frutos desta espé-
cie vegetal?
b) Qual é o efeito aditivo de cada gene?
c) De acordo com o triângulo de Pascal, qual é
a proporção de cada classe fenotípica obtida
em F2?
6. (UFPE) Em um dos modelos propostos para
a determinação da cor dos olhos na espécie
humana (herança quantitativa), são consi-
derados cinco diferentes fenótipos. Na des-
cendência de pais heterozigóticos para os
locos determinantes desta característica,
foram observados os dados apresentados no
quadro a seguir. Analise-os, juntamente com
o gráfico, e identifique a correção das propo-
sições a seguir.
Nº de indivíduos
Classes fenotípi-
observados por
cas observadas
classe fenotípica
castanho-escuro (CE) 2
castanho-médio (CM) 8
castanho-claro (CC) 12
verde (VD) 8
azul (AZ) 2
 6 Os pesquisadores chegaram à conclusão, a
fenotípicas (F2)
4 a) não segue as leis de Mendel.
Frequências
esperadas
1 e) é definida por um gene com vários alelos.
CE CM CC VD AZ
Classes fenotípicas
( ) Três pares de alelos justificam os resultados
apresentados.
( ) Nos indivíduos de olhos castanho-claros,
os locos em questão podem estar em ho-
mozigose ou em heterozigose.
( ) Indivíduos de olhos verdes apresentam homo-
zigose em apenas um dos locos em questão.
( ) A probabilidade do nascimento de duas
crianças de olhos azuis, a partir de um ca-
sal genotipicamente igual ao do exemplo
dado, é de aproximadamente 0,004.
( ) A probabilidade do casal indicado no item
anterior de ter duas crianças, sendo uma
de olhos castanho-claros e uma de olhos
verdes é de 3/16.
7. Um galo de crista noz, cruzado com uma ga-
linha crista rosa, produziu a seguinte gera-
ção: 3/8 noz, 3/8 rosa, 1/ 8 ervilha e 1/8
simples. Quais os genótipos dos pais?
8. Um mulato escuro casou-se com uma mulher
branca. Quais as probabilidades de esse casal
ter um filho mulato claro do sexo masculino?
E.O. Enem
1. Após a redescoberta do trabalho de Gregor
Mendel, vários experimentos buscaram tes-
tar a universalidade de suas leis. Suponha
um desses experimentos, realizado em um
mesmo ambiente, em que uma planta de li-
nhagem pura com baixa estatura (0,6 m) foi
cruzada com uma planta de linhagem pura
de alta estatura (1,0 m). Na prole (F1) todas
as plantas apresentaram estatura de 0,8 m.
Porém, na F2 (F1 x F1) os pesquisadores en-
contraram os dados a seguir.
Altura da planta
Proporção da prole
(em metros)
1,0 63
0,9 245
0,8 375
0,7 255
0,6 62
Total 1000
partir da observação da prole, que a altura
nessa planta é uma característica que:
b) não é herdada e, sim, ambiental.
c) apresenta herança mitocondrial.
d) é definida por mais de um gene.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) No processo de síntese de certa pro-
teína, os RNA transportadores responsáveis
pela adição dos aminoácidos serina, aspara-
gina e glutamina a um segmento da cadeia
polipeptídica tinham os anticódons UCA,
UUA e GUC, respectivamente.
No gene que codifica essa proteína, a
sequência de bases correspondente a esses
aminoácidos é:
a) U C A U U A G U C.
b) A G T A A T C A G.
c) A G U A A U C A G.
d) T C A T T A G T C.
e) T G T T T T C T G.
2. (Unesp) Políticas de inclusão que consideram
cotas para negros ou afrodescendentes nas
universidades públicas foram colocadas em
prática pela primeira vez na Universida-
de Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), em
2001. Propostas como essas geram polêmi-
cas e dividem opiniões. Há vários argumen-
tos contra e a favor. Os biólogos têm parti-
cipado desse debate, contribuindo com os
conhecimentos biológicos referentes à raça
e à herança da cor da pele humana, entre
outros.
Assinale a afirmação considerada correta
do ponto de vista da biologia.
a) Os critérios para se definirem duas popula-
ções como raças diferentes são científica e
consensualmente determinados.
b) Não encontramos, na história da biologia,
dúvidas sobre a existência de raças na es-
pécie humana.
c) A cor da pele humana é um exemplo de
herança quantitativa ou poligênica, o que
significa que vários genes atuam na sua de-
finição.
d) O fato de a cor da pele não ser influenciada
por fatores ambientais reforça a hipótese
da existência de raças na espécie humana.
e) A determinação da cor da pele humana se-
gue os padrões do tipo de herança qualita-
tiva e é um exemplo de codominância.
223
 3. (Unifesp) Os gráficos I e II representam a
frequência de plantas com flores de diferen-
tes cores em uma plantação de cravos (I) e
rosas (II).
Gráfico 1 Frequência (%)
cor de flor
branca cor-de-rosa vermelha
Gráfico 2 Frequência (%)
cor de flor
branca cor-de-rosa vermelha
Os padrões de distribuição fenotípica são de-
vidos a:
a) I: 1 gene com dominância;
II: 1 gene com dominância incompleta.
b) I: 1 gene com dominância incompleta;
II: vários genes com interação.
c) I: 1 gene com dominância incompleta;
II: 1 gene com alelos múltiplos.
d) I: 3 genes com dominância incompleta;
II: vários genes com interação.
e) I: 2 genes com interação;
II: 2 genes com dominância incompleta.
4. (Unesp) A altura de uma certa espécie de
planta é determinada por dois pares de ge-
nes A e B e seus respectivos alelos a e b. Os
alelos A e B apresentam efeito aditivo e,
quando presentes, cada alelo acrescenta à
planta 0,15 m. Verificou-se que plantas desta
espécie variam de 1,00 m a 1,60 m de altura.
Cruzando-se plantas AaBB com aabb pode-se
prever que, entre os descendentes:
a) 100% terão 1,30 m de altura.
b) 75% terão 1,30 m e 25% terão 1,45 m de altura.
c) 25% terão 1,00 m e 75% terão 1,60 m de altura.
d) 50% terão 1,15 m e 50% terão 1,30 m de altura.
e) 25% terão 1,15 m, 25% 1,30 m, 25% 1,45 m
e 25% 1,60 m de altura.
E.O. Dissertativas 0
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) No ser humano, a ausência de
pigmento (albinismo: dd) e a cor da pele
(cor branca: aabb; cor negra: AABB) são ca-
racterísticas autossômicas. Do casamento
entre um homem e uma mulher negros, nas-
ceu um menino albino. Do casamento des-
se rapaz com uma mulher branca, nasceram
224
dois filhos mulatos intermediários e uma fi-
lha albina. Com base nesses dados:
a) Indique os genótipos de todas as pessoas ci-
tadas no texto. (Use as notações indicadas
no texto para identificar os alelos.)
b) Se um dos descendentes mulatos intermedi-
ários se casar com uma mulher branca albi-
na, qual será a proporção esperada de filhos
albinos?
c) A que tipo de herança se refere a caracterís-
tica cor de pele? Justifique.
2. (Unesp) Em um concurso de cães, duas ca-
racterísticas são condicionadas por genes
dominantes (A e B). O homozigoto domi-
nante para estas duas características recebe
mais pontos que os heterozigotos e estes,
mais pontos que os recessivos, que ganham
nota zero. Um criador, desejando participar
do concurso, cruzou um macho e uma fêmea,
ambos heterozigotos para os dois genes, ob-
tendo uma descendência com todos os genó-
tipos possíveis.
a) Qual a probabilidade do criador obter um
animal com a pontuação máxima? Qual a
probabilidade de obter um animal homozi-
goto recessivo para os dois genes?
b) Considerando que todos os descendentes do
referido cruzamento participaram do con-
curso, e que cada gene dominante contribui
com 5 pontos na premiação, quantos pontos
devem ter obtido os vice-campeões e os cães
classificados em penúltimo lugar?
3. (Unicamp) Um pesquisador cruzou painei-
ras de flores “pink” com paineiras de flores
brancas. Os descendentes (F1) foram cruza-
dos entre si, produzindo sempre as seguin-
tes frequências fenotípicas na geração (F2):
6
Frequência em F2
4
1
“pink” rosa rosa rosa branco
escuro médio claro
Cor das flores
a) Qual o tipo da herança da cor da flor da pai-
neira?
b) Indique as possibilidades de se obter em um
cruzamento:
I. apenas flores de cor branca;
II. apenas flores de rosa médio.
 4. (Unicamp) Certas características fenotípicas
são determinadas por poucos genes (heran- Gabarito
ça mendeliana), enquanto outras são deter-
minadas por muitos genes (herança poligê-
nica). Qual dos dois mecanismos explica a
maior parte das variações fenotípicas nas
E.O. Aprendizagem
1. E 2. B 3. C 4. A 5. B
populações? Justifique.
6. D 7. B 8. E 9. B 10. D

E.O. Fixação
1. D 2. B 3. C 4. C 5. D
6. B 7. D 8. A 9. A

E.O. Complementar
1. D 2. E 3. C 4. D 5. D

E.O. Dissertativo
1.
[01] Falso. Os alelos envolvidos nesse tipo
de herança são aditivos (somam os seus efei-
tos na determinação do fenótipo).
[02] Verdadeiro.
[04] Falso. De acordo com o segundo modelo,
a probabilidade de um casal triplo heterozi-
goto ter um descendente branco, é a resul-
tando em:
[08] Falso.
[16] Verdadeiro.
[32] Falso. O ambiente tem grande influên-
cia na variação desses fenótipos.
[64] Verdadeiro.
2.
[01] Verdadeiro.
[02] Falso. A hemofilia é um caráter recessi-
vo ligado ao cromossomo X.
[04] Falso. A eritroblastose fetal normal-
mente se manifesta no segundo filho.
[08] Verdadeiro.
[16] Falso. A síndrome de Down se caracteri-
za pela trissomia de um cromossomo autos-
somo (21).
Pais: ♂ SstT ♀ SSTT
3.
Filhos: 1/4 negro (SSTT); 2/4 mulatos escu-
ros (SsTT e SSTt) e 1/4 mulato médio (SsTt).
4.
a) 6 (3 pares). Os extremos da F2 são:
1/4n = 1/64 = 1/43.
b) 0,4 cm.
5.
a) Três.
b) 25 g.
c) 1:6:15:20:15:6:1.
6.
F – V – V – V – V.
7.
RrEe X Rree.
8.
1/4 ou 25%.

225
 E.O. Enem
1. D

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. D 2. C 3. B 4. D

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) 1. Homem negro: Dd AA BB
2. Mulher negra: Dd AA BB
3. Menino albino: dd AA BB
4. Mulher branca: Dd aa bb
5. Filhos mulatos intermediários:
  Dd Aa Bb
6. Filha albina: dd Aa Bb.
b) 50%.
c) Trate-se de herança quantitativa, na qual
genes aditivos contribuem para a varia-
ção da quantidade de melanina na pele.
2.
a) P (pontuação máxima) = P (AABB) = 1/16
P (pontuação mínima) = P (aabb) = 1/16.
b) Vice-campeões = AABb e AaBB = 15 pontos
Penúltimo lugar = Aabb e aaBb = 5 pon-
tos.
3.
a) Herança quantitativa ou poligênica.
b) I – 100% flores brancas (aabb) poderão
ser obtidas do cruzamento de dois indiví-
duos aabb (brancos).
II – 100% flores rosa médio (AaBb) só po-
derão ser obtidas do cruzamento de um
indivíduo AABB (pink) com branco.
4.
A herança poligênica pois os genes envolvi-
dos somam seus efeitos na determinação do
fenótipo, assim mais fenótipos são possíveis.

226
 Aulas
47 e 48
Mutações
Competência 4
Habilidades 13, 14 e 16
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Mutações
Pode-se definir mutação como qualquer alteração no material genético. A ocorrência de mutações espontâneas,
não estimuladas por um agente mutagênico, é rara. Consideradas importantes para a evolução – junto a recom-
binação gênica –, proporcionam alta variabilidade genética. A partir de um alelo podem surgir alelos mutantes,
que, se não causarem danos letais ao organismo, serão passados adiante – de forma hereditária – para as futuras
gerações. A molécula de DNA modificada continuará a se duplicar normalmente.
Uma mutação apenas passará aos descendentes de um indivíduo se ocorrer em alelo que integre as células
germinativas ou gametas. Caso aconteça numa célula autossômica (epitelial, por exemplo), ela não será transmiti-
da hereditariamente. Convém salientar também que nem sempre uma mutação alterará o fenótipo, uma vez que o
código genético é degenerado, ou seja, para um mesmo aminoácido há mais de um códon.
Há dois tipos básicos de mutação, a gênica e a cromossômica.
As mutações gênicas são pequenas alterações que ocorrem na cadeia de nucleotídeos (gene) do DNA e
em razão disso podem levar à alteração do fenótipo. A mutação cromossômica é uma mudança no número ou
na estrutura dos cromossomos.

Mutações cromossomicas estruturais

São alterações da morfologia do cromossomo resultantes de processos de deficiência, duplicação, inversão ou
translocação (que incluem um número de genes variado). O rearranjo da ordem dos genes no cromossomo pode
produzir grandes modificações na expressão gênica.
Estas mutações acontecem no momento da divisão celular, e, nos fenômenos de corte e translocação, po-
dem estar associadas a uma permuta entre cromossomos não homólogos.

Tipos de mutações estruturais

§§ Adição: inserção de um nucleotídeo à sequência já existente do DNA. Nesse caso ocorre uma alteração na se-
quência do RNAm, e a cadeia de aminoácidos é afetada, o que consequentemente afetará a proteína formada.

229
 §§ Deleção: eliminação de um nucleotídeo da sequência presente no DNA. Assim como na adição, esse
processo também acarreta em alteração na sequência do RNAm e consequente mudança na ordem dos
aminoácidos, modificando a proteína formada.

§§ Substituição: ocorre a troca de um nucleotídeo por outro. Podemos ter substituição de transição, quando
se troca uma base nitrogenada púrica por outra base púrica, ou uma pirimídica por outra pirimídica. Além
da transição, temos a substituição por transversão quando ocorre a troca de uma base púrica por uma piri-
mídica, ou vice-versa ocorre a troca de um nucleotídeo por outro.

Caso clássico dessa condição é a que resulta em hemácias falciformes (com formato de foice). Observe:
Note a substituição de timina por adenina, que levará a troca – no RNAm – de aminoácido glutâmico por
valina. A hemácia com formato de foice possui menor capacidade de transporte de gases – pois sua molé-
cula de hemoglobina foi alterada – o que leva a prejuízos no metabolismo da pessoa afetada.

230
 §§ Duplicação: Na duplicação há formação de um segmento adicional (repetido) em um cromossomo. Em
princípio, as sequências de uma duplicação são bem toleradas.
§§ Inversão: Envolve a inversão de 180° de um segmento cromossômico, após sua quebra em dois lugares,
assim as partes são unidas com as extremidades trocadas. Em decorrência da ausência de perda de material
genético, em princípio os efeitos no fenótipo são pouco perceptíveis.
§§ Translocação: Ocorrem quebras em cromossomos não homólogos, que resultam em pedaços trocados
entre si. Não se trata de permutação ou crossing-over, pois este compreende troca de pedaços entre cro-
mossomos homólogos.

Mutações cromossômicas numéricas

Euploidia
As euploidias compreendem alterações em lotes haploides inteiros de cromossomos, resultado de falhas na sepa-
ração cromossômica durante a divisão celular. Resumidamente, elas ocorrem se os cromossomos de uma célula
multiplicam-se, sem que a célula divida-se. Se a quantidade de cromossomos for de três ou mais lotes cromossô-
micos completos, serão chamados poliploidias – comuns em vegetais – como triploidias (3n), tetraploidias (4n), e
assim por diante. Em animais, de modo geral, as euploidias são incompatíveis com a vida; na espécie humana, essa
é uma das causas de aborto.

Aneuploidia
Qualquer perda ou ganho de cromossomos que altere a condição normal das células. Na espécie humana, a pre-
sença de duas cópias cromossômicas, na maioria das células, leva ao desequilíbrio gênico, provocando a morte do
portador ou sérios danos ao seu desenvolvimento físico e mental.
A aneuploidia consiste no acréscimo – trissomia – ou perda de um cromossomo – monossomia. Caso ocorra
a perda dos dois cromossomos de um mesmo par tem-se a nulissomia. Essas alterações decorrem da não disjunção
cromossômica durante a meiose.

Na espécie humana, as aneuploidias autossômicas mais conhecidas são as trissomias. Nelas, os indivíduos
portadores são 45A + XX ou 45A + XY.

231
 Síndrome de Down

Os indivíduos portadores dessa anomalia apresentam uma cópia extra do cromossomo 21, resultado da fecunda-
ção de um óvulo anômalo (com um cromossomo a mais) por um espermatozoide normal.

Cariótipo de um menino portador de síndrome de Down. Observe os três cromossomos 21.

Nessa condição, as características clínicas dos afetados incluem microcefalia, pregas palpebrais, baixa es-
tatura, fissuras na língua, deformidades cardíacas, prega única na palma da mão (prega simiesca) e de moderado
a grave retardamento mental.
Síndrome é um conjunto de sinais e sintomas que caracterizam uma doença.

Síndrome de Edwards

O cromossomo 18 está envolvido nessa condição. Essa trissomia tem como principais características clínicas retar-
damento mental, atraso no crescimento, deformidades do aparelho auditivo, pode acontecer malformações graves
no coração, espasticidade muscular (contraturas musculares), anomalias renais e oculares.

Síndrome de Patau

O cromossomo 13 está envolvido nessa mutação. Dentre as múltiplas anomalias provocadas por essa trissomia,
estão as cardíacas, renais e cerebrais que levam o portador à morte nos primeiros meses de vida.

Aneuploidias em cromossomos sexuais

As aneuploidias que envolvem cromossomos sexuais são resultantes da falta de disjunções meióticas que podem
ocorrer no sexo feminino e masculino. A tabela mostra as aneuploidias em cromossomos sexuais mais comuns em
seres humanos.

Tipo de
Nome comum Fórmula cromossômica
aneuploidia
Síndrome de Turner monossomia 44A + X0 (óvulo sem X + espermatozoide com X)

Síndrome de Klinefelter trissomia 44A + XXY (óvulo com XX + espermatozoide com Y)

232
 Síndrome do triplo X trissomia 44A + XXX (óvulo com XX + espermatozoide com X)

Síndrome do duplo Y trissomia 44A + XYY (óvulo com X + espermatozoide com YY)

Ausência de X monossomia 44A + Y0 (óvulo sem X + espermatozoide com Y) – indivíduo inviável

Síndrome de Turner (X0)

Essa síndrome decorre de uma monossomia do cromossomo sexual X, encontrada apenas em mulheres. Portanto,
as afetadas são X0, portadoras de apenas um cromossomo X, por isso o 0 (zero). Apresentam baixa estatura, pes-
coço alado (curto e largo), os órgãos sexuais internos e externos são pouco desenvolvidos, esterilidade e não há
desenvolvimento de características sexuais secundárias.

Síndrome de Klinefelter (XXY)

Essa síndrome decorre de uma trissomia que envolve cromossomos sexuais e é encontrada apenas em homens.
Os afetados assemelham-se a homens normais, mas seus testículos são pequenos e produzem pouco ou nenhum
espermatozoide. Regularmente, são altos com seios um pouco desenvolvidos e poucos pelos corporais e púbicos.

233
 Síndrome do triplo X (XXX)

São fenotipicamente mulheres – apresentam corpúsculo de Barr – de aparência normal, eventualmente férteis,
embora apresentem certo grau de retardamento mental.

Síndrome do duplo Y (XYY)

São indivíduos com um cromossomo X e dois Y fenotipicamente do sexo masculino e férteis. Apresentam elevada
estatura e durante a adolescência apresentam grande quantidade de acne no rosto.

Ausência de X (Y0)

A ausência do cromossomo X é incompatível com a vida, pois os genes alocados nesse cromossomo são indispen-
sáveis à sobrevivência do indivíduo.

234
Mosaiscismo e quimerismo
Numa condição na qual um indivíduo tem duas ou mais populações de células geneticamente diferentes,
pode-se distinguir duas definições: mosaicismo e quimerismo. Um mosaico acontece quando as populações ce-
lulares distintas provêm de único zigoto. Se essas distintas populações celulares tiverem se originado de zigotos
diferentes têm-se o quimerismo.
Mutações pós-zigóticas – que apesar de frequentes nos seres humanos não são clinicamente significantes –
podem ser responsáveis pelo mosaico. É necessário o surgimento de quantidade substancial de células mutadas
para que haja consequências clínicas por essa condição.
Há duas formas de surgirem indivíduos quimeras: através de união (fusão) de dois zigotos geneticamente
diferentes num único embrião, ou devido à parcial colonização de um gêmeo por células de um cogêmeo fraterno
(geneticamente diferente).

235
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo Somos todos mutantes | Nerdologia 97

Fonte: Youtube

236
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

Algumas características comuns podem ser fruto de mutações que foram fixadas na população. Um gene que expressava
uma certa proteína pode ter sofrido mutação e fez a característica final ser alterada. Assim, temos o surgimento da varia-
bilidade dentro da mesma espécie. Normalmente isso é observado em características recessivas, como a cor do olho.

INTERDISCIPLINARIDADE

As mutações podem ser ocasionadas pela alteração química da estrutura do DNA, a semelhança química entre as
bases nitrogenadas, adição de grupos orgânicos que desativam um gene e reações oxidativas causadas por radicais
livres são alguns exemplos que o vestibular pode comentar nas duas questões, correlacionado química e biologia.

237
 E.O. Aprendizagem
1. (Ufrgs) Uma mulher com cariótipo 47, XXX
tem cariótipo anormal. Essa anomalia:
a) é uma triploidia.
b) é uma aneuploidia autossômica.
c) pode ter origem no gameta paterno.
d) caracteriza-se pela presença de um corpús-
culo de Barr.
e) causa alterações somente em genes exclusi-
vos do sexo feminino.
2. (PUC-RS) No início da evolução humana,
não havia olhos claros, todos os indivíduos
tinham olhos muito pigmentados. A varia-
ção fenotípica “olhos claros” surgiu graças
_________ que atuou diretamente no DNA.
a) à mutação.
b) à adaptação.
c) ao fluxo gênico.
d) à deriva genética.
e) à seleção natural.
3. (UEPA) Pela primeira vez, cientistas conse-
guiram identificar uma maneira de neutra-
lizar a alteração genética responsável pela
Síndrome de Down. Em um estudo feito com
células de cultura, pesquisadores da Univer-
sidade de Massachusetts, Estados Unidos,
“desligaram” o cromossomo extra, presente
nas células de pessoas com o distúrbio. As-
sim, eles foram capazes de corrigir padrões
anormais de crescimento celular, caracterís-
ticos da Síndrome de Down. A descoberta
abre portas para o desenvolvimento de no-
vos mecanismos que poderão ajudar no tra-
tamento do distúrbio.
Adaptado de: http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/
cientistasdesligam-gene-que-causa-a-sindrome-de-down
Sobre a alteração cromossômica referida no
texto, afirma-se que:
a) o cariótipo de mulheres com a síndrome é
representado por 45,X.
b) o cariótipo de homens com a síndrome é re-
presentado por 47,XXY.
c) trata-se de uma monossomia do cromossomo
sexual Y.
d) trata-se de uma trissomia do cromossomo
21.
e) os portadores da síndrome são altos e apre-
sentam ginecomastia e azoospermia.
4. (UECE) Uma mutação severa foi identificada
numa família humana. As sequências de ba-
ses nitrogenadas sem a mutação (normal) e
com a mutação (sublinhada e marcada com
uma seta) estão representadas no quadro
abaixo. Em ambas as sequências, estão em
destaque o sítio de início da tradução e a
base alterada.
238
Tomando por base o quadro acima, que apre-
senta uma sequência sem mutação (normal)
e uma sequência mutante de uma doença
humana severa, assinale a opção que cor-
responde ao ácido nucleico representado e
ao número de aminoácidos codificados pela
sequência de bases entre o sítio de início da
tradução e a mutação.
a) DNA; 8.
b) DNA; 24.
c) RNA; 8.
d) RNA; 24.
5. (UCS) Os avanços das tecnologias biomédicas
apresentam grandes benefícios à população,
porém geram algumas situações preocupan-
tes. Pesquisas comprovaram que crianças de
até 15 anos, submetidas a doses de radiação
provenientes de duas a três tomografias na
região da cabeça, podem triplicar os riscos
de câncer no cérebro.
Ciência Hoje, n. 294, julho de 2012, p. 13. (Adaptado)
De acordo com o texto, pode-se afirmar que:
a) todas as células expostas a qualquer tipo de
radiação, independentemente do tempo de
exposição, sofrem mutação.
b) as células cerebrais, por não apresentarem
mitoses após o nascimento, ficam muito sus-
cetíveis às radiações.
c) a probabilidade de câncer em células expos-
tas à radiação aumenta devido à quantidade
e ao tempo de exposição.
d) todo exame que utilize qualquer fonte ra-
diativa deveria ser evitado em qualquer cir-
cunstância.
e) nenhuma das células existentes no cérebro é
mielinizada, por isso elas ficam mais expos-
tas ao efeito da radiação.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o texto a seguir para responder à(s) se-
guinte(s) questão(ões):
As bases nitrogenadas, quando oxidadas, po-
dem causar emparelhamento errôneo durante
a replicação do DNA. Por exemplo, uma guani-
na oxidada (G*) pode passar a se emparelhar,
durante a divisão celular, com timina (T) e
não com citosina (C). Esse erro gera células
mutadas, com uma adenina (A) onde deveria
haver uma guanina (G) normal.
 6. (UFSM) Uma senhora está grávida e deseja
adquirir conhecimento a respeito da saúde
do seu futuro bebê. Após um exame, ela fica
sabendo que seu filho terá uma mutação cro-
mossômica.
As mutações cromossômicas que correspon-
dem ao resultado da divisão celular em 1 e 2
são, respectivamente,
a) trissomia — monossomia.
b) diploidia — haploidia.
c) triploidia — haploidia.
d) tetrassomia — trissomia.
e) trissomia — diploidia.
7. Um dos fatores mais importantes para que
a evolução ocorra é a mutação, uma vez que
esse processo está relacionado com mudan-
ças no material genético do indivíduo. As
mutações garantem:
a) que a seleção natural selecione os organis-
mos mutantes.
b) que a variabilidade genética aumente em
uma população.
c) que as características sejam passadas de um
descendente para outro.
d) que os organismos adquiram apenas caracte-
rísticas vantajosas para sua sobrevivência.
e) que os organismos consigam sobreviver no
ambiente.
8. Nem toda mudança no DNA é benéfica, sen-
do algumas neutras e até mesmo prejudiciais
para um organismo. Levando em considera-
ção essa característica das mutações, dize-
mos que elas são:
a) especiais.
b) estratégicas.
c) aleatórias.
d) evolutivas.
e) direcionais.
9. (PUC) "A capacidade de errar ligeiramente
é a verdadeira maravilha do DNA. Sem esse
atributo especial, seríamos ainda bactéria
anaeróbia, e a música não existiria (...). Er-
rar é humano, dizemos, mas a ideia não nos
agrada muito, e é mais difícil ainda aceitar
o fato de que errar é também biológico" (Le-
wis Thomas. A medusa e a lesma, ed. Nova
Fronteira, RJ, 1979). Esse texto refere-se a
uma característica dos seres vivos. É ela:
a) seleção natural.
b) reprodução.
c) excitabilidade.
d) excreção.
e) mutação.
1
0. O gênero vegetal Spartina é composto de
várias espécies que apresentam o seguinte
número de cromossomos em suas células me-
ristemáticas:
I. S. stricta – 56
II. S. alterniflora – 70
III. S. townsendii – 126
A espécie S. townsendii é, provavelmente:
a) um poliplóide de I;
b) um aneuplóide de II;
c) descendente de espécie diferente de I e II;
d) apenas um gíbrido de I e II;
e) um híbrido poliplóide de I e II.
E.O. Fixação
1. (UPE) Leia o texto a seguir:
O terremoto e o Tsunami, que devastaram o
Japão, em 11 de março de 2011, comprome-
teram o sistema de refrigeração dos reatores
na usina nuclear de Fukushima, o que levou
a incêndios e explosões. Um mês depois, o
governo elevou a emergência ao nível 7, grau
máximo da escala, antes atingido apenas
pelo desastre de Chernobyl, na Ucrânia, em
1986. Acidentes nucleares têm consequên-
cias graves e de longa duração para o meio
ambiente e as populações próximas. A expo-
sição de material nuclear no meio ambien-
te libera substâncias radioativas no ar e no
solo. Essas substâncias contaminam plantas,
rios, animais e pessoas em volta.
Disponível em: http://veja.abril.com.br/
tema/crise-nuclear. Adaptado.
Observe as imagens que mostram como a ra-
diação pode afetar o corpo humano.
Dentro do contexto apresentado, conclui-se
que os efeitos nocivos da radiação sobre o
corpo humano interagindo com o ambiente
ocorrem:
239
 a) pela contaminação da água ingerida, ocasio-
nando risco de má-formação fetal, devido à
barreira placentária não oferecer proteção
suficiente ao bebê; embora a mãe não seja
afetada, seu sistema imune oferece maior
margem de proteção.
b) por diferentes formas de contaminação e
seus efeitos cumulativos, os gametas podem
sofrer danos por meio de mutações gênicas
e/ou cromossômicas, comprometendo as ge-
rações futuras.
c) pela contaminação do solo, que afetaria os
vegetais ingeridos, causando destruição da
medula óssea via alterações cromossômicas
estruturais, a exemplo das monossomias, de-
sencadeando câncer ósseo e de pele.
d) por meio da ingestão de alimentos de origem
animal contaminados, afetando o aparelho
digestório e ocasionando diarreias temporá-
rias por causa das mutações espontâneas.
e) por causa da contaminação do ar inalado,
o qual provoca efeitos imediatos e perma-
nentes sobre o sistema nervoso, levando à
desorientação e morte súbita.
2. (FGV) A substituição de apenas um nucleo-
tídeo no DNA pode representar uma grave
consequência ao seu portador, em função de
uma modificação de um componente mole-
cular na proteína sintetizada a partir do tre-
cho alterado.
É o caso da anemia falciforme, na qual a sín-
tese da hemoglobina humana normal, Hb
A, é parcial ou totalmente substituída pela
hemoglobina falciforme mutante, Hb S, em
decorrência da presença de um nucleotídeo
com adenina no lugar de outro com timina.
Tal mutação é responsável pela:
a) leitura incompleta do RNAm transcrito, co-
dificador da hemoglobina.
b) alteração na sequência de aminoácidos da
hemoglobina sintetizada.
c) modificação na sequência de nucleotídeos da
hemoglobina das hemácias.
d) tradução de uma hemoglobina mutante com
um aminoácido a mais.
e) transcrição de uma hemoglobina mutante
com um aminoácido a menos.
3. (Ibmec-RJ) “Radioatividade após acidente de
Fukushima causou mutação nas borboletas”
“Mutações genéticas foram detectadas em
três gerações de borboletas nos arredores
da central nuclear japonesa de Fukushima,
informaram cientistas japoneses, o que au-
menta os temores de que a radioatividade
possa afetar outras espécies.”
Fonte: UOL Notícias Tecnologia.
240
O texto acima é um fragmento de uma notí-
cia veiculada em agosto deste ano na mídia
eletrônica.
De acordo com os dados da notícia e seus
conhecimentos sobre o assunto, assinale a
alternativa CORRETA:
a) Os cientistas japoneses concluíram que se até
as borboletas, que são seres pequenos e frá-
geis, foram afetadas pela radioatividade, com
certeza os seres humanos também foram.
b) Em Fukushima, a radioatividade atuou como
agente mutagênico para as borboletas dos
arredores da central nuclear, causando nelas
alterações genéticas.
c) A radioatividade causou mutação nas borbo-
letas da região próxima a Fukushima, pois as
borboletas são seres que têm predisposição
genética para esse tipo de erro.
d) A mutação, como a ocorrida nas borboletas,
nada mais é do que uma diminuição do nú-
mero de células do organismo.
e) O agente mutagênico, que nesse caso é a
radioatividade, é uma substância capaz de
multiplicar células normais nos organismos.
4. (Udesc) Analise as proposições abaixo, em
relação às mutações:
I. As mutações gênicas são alterações na
sequência dos nucleotídeos do material
genético.
II. As mutações cromossômicas numéricas
são aquelas que não modificam a quan-
tidade de cromossomos de uma célula e
sim a estrutura do cromossomo.
III. As euploidias são casos de mutações cro-
mossômicas, ocorrendo redução ou au-
mento em toda a coleção de cromossomos
com a formação de células n, 3n, 4n e su-
cessivamente.
IV. A síndrome de Down é um tipo de mu-
tação cromossômica estrutural em que
ocorre a trissomia do cromossomo 21; a
síndrome do Cri du Chat é um exemplo
de mutação cromossômica numérica que
ocorre na ausência de um fragmento do
braço curto do cromossomo 5.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são verda-
deiras.
e) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
5. (UERN) A laranja-da-baía, facilmente conhe-
cida pela presença de um “umbigo” saliente
em um dos polos, e uma variedade triploide,
isto é, apresenta três lotes de cromossomos.
Sua formação de gametas é anormal e nessa
espécie não ocorre produção de sementes. A
laranja-baía surgiu espontaneamente no es-
tado da Bahia em 1810, e todas as mudas
são propagadas de forma assexuada. Dessa
 forma, pode-se indicar a classificação e o Caso o exame confirme a suspeita clínica, o
tipo de alteração cromossômica sofrida pela cariótipo da criança está representado em:
laranja-baía, como: I. 2AXX
a) angiosperma e euploidia. II. 2AXX+21
b) monocotiledonea e aneuploidia. III. 2AX0
c) gimnosperma e euploidia. IV. 2AXXY
d) angiosperma e aneuploidia. V. 2AXY
A alternativa que reúne as respostas corretas é:
a) 20 – D – II.
6. (UEPB) Um casal, orientado pela pediatra b) 25 – B – II.
que acompanha sua criança desde o nasci- c) 13 – A – IV.
mento e que agora com 8 anos apresentava d) 20 – C – III.
um deficit de crescimento, buscou um mé- e) 25 – D – II.
dico, especialista em genética, para exames
que elucidassem o problema apontado pela 7. (UFSM) Durante a evolução humana, muitas
pediatra. Durante o exame clínico, o gene- mutações ocorreram. Na figura, os cromosso-
ticista observou que a menina apresentava mos apresentam mutações ou alterações do
pescoço curto e largo, sem deficit de inteli- tipo cromossômicas estruturais. Identifique
gência; solicitou então uma coleta de sangue cada uma delas e complete a coluna corres-
para realização de cariotipagem. pondente ao tipo de alteração.
Sobre o texto acima, são apresentadas as se-
guintes proposições:
02) O cariótipo é o conjunto cromossômico
ou a constante cromossômica diploide
de uma espécie.
04) Qualquer célula sanguínea coletada será
analisada à microscopia eletrônica, para
visualização dos cromossomos e monta-
gem do cariótipo.
07) Os leucócitos serão tratados com colchi-
cina para que a divisão celular fique pa-
ralisada em metáfase, visto ser esta fase
aquela na qual os cromossomos atingem
o máximo de condensação.
11) As características descritas sugerem um
caso de síndrome de Turner, sendo ne-
cessário uma cariotipagem para diag- ( ) deleção.
nóstico conclusivo. ( ) inversão.
16) As características descritas sugerem um ( ) translocação.
caso de síndrome de Down, sendo neces- ( ) duplicação.
sário uma cariotipagem para diagnósti- A sequência correspondente é:
co conclusivo. a) A - B - D - C.
b) B - A - D - C.
Somatório das corretas = __________
c) C - B - A - D.
Para realização da cariotipagem deverá ser d) D - D - C - A.
utilizada a célula representada na alterna- e) A - C - D - C.
tiva:
8. (Mackenzie) Uma das causas possíveis de
abortamentos espontâneos são as aneuploi-
dias. A respeito de aneuploidias, assinale a
alternativa correta.
a) São alterações nas quais a ploidia das células
se apresenta alterada.
b) Sempre são causadas por erros na meiose,
durante a gametogênese, não sendo possível
sua ocorrência após a fecundação.
c) Há casos em que um indivíduo aneuploide
pode sobreviver.
d) Em todos os casos, o indivíduo apresenta
cromossomos a mais.
e) A exposição a radiações não constitui fator de
risco para a ocorrência desse tipo de situação.

241
 9. (PUC-PR) Na espécie humana podem apare-
cer certas anomalias cromossômicas origi-
nadas durante a meiose, com a produção de
gametas anormais. Com relação à Síndrome
de Turner e à Síndrome de Klinefelter, rela-
cione as colunas considerando as suas res-
pectivas caracterizações:
COLUNA 1:
a) Síndrome de Klinefelter
b) Síndrome de Turner
COLUNA 2:
( ) Cariótipo 2A XXY.
( ) Sexo feminino, baixa estatura, pescoço
curto e largo.
( ) Cariótipo 2A X0.
( ) Sexo masculino, esterilidade, braços e
pernas longos, ausência de pelos.
Assinale a alternativa que contém a sequên-
cia CORRETA:
a) a, b, a, b.
b) a, b, b, a.
c) a, a, b, b.
d) b, a, a, b.
e) b, b, a, a.
1
0. A célula cujo núcleo está representado abai-
xo, é:
a) aneuploide
b) haploide
c) diploide
d) triploide
e) tetraploide
E.O. Complementar
1. (UEL) Duas espécies de gramíneas, perten-
centes a gêneros diferentes, ambas com nú-
mero cromossômico 2n = 28, foram cruzadas
e criou-se um híbrido, também com 2n =
28, que florescia, mas não conseguia produ-
zir sementes. Meristemas desta geração de
híbridos (F1) foram submetidos a um tra-
tamento com colchicina, o que resultou em
uma duplicação do número cromossômico,
gerando plantas (F2) com 2n = 56, que por
sua vez produziam sementes normalmente.
De acordo com o texto e os conhecimentos
242
sobre o tema, assinale a alternativa que in-
dica a causa mais provável para a infertili-
dade da F1, seguida de reprodução normal
na F2:
a) O tratamento com colchicina removeu as
barreiras químicas existentes nos dois con-
juntos de cromossomos.
b) Durante a meiose ocorrida em F1, parte dos
cromossomos foi eliminada, havendo multi-
plicação apenas do lote haploide de uma das
espécies.
c) A primeira geração filial era infértil, em fun-
ção de alelos incompatíveis, que foram sele-
tivamente eliminados em F2.
d) A duplicação do número cromossômico per-
mitiu a formação de 28 pares de cromosso-
mos bivalentes, viabilizando a meiose.
e) A duplicação deu-se apenas com os cromosso-
mos viáveis de cada espécie e o número total
foi completado com quebras cromossômicas.
2. (UFG) Indivíduos portadores do genótipo
HAH sofrem uma mutação gênica no cromos-
somo 11 e expressam anemia falciforme ou
siclemia. Sabendo-se que o continente afri-
cano possui alto índice de malária e que o
‘Plasmodium malariae’ tem dificuldade de
sobreviver nas hemácias de indivíduos por-
tadores do genótipo HAH, analise a figura a
seguir que representa uma população isola-
da, em um período de tempo, em uma deter-
minada região africana que possui casos de
malária.
Com base nas informações apresentadas, po-
de-se concluir que:
a) o aumento do número de indivíduos HAH
está diretamente associado ao aparecimento
de casos de malária.
b) a elevação do número de indivíduos HH está
associada ao aparecimento de indivíduos
HAH infectados.
c) os genótipos HH e HAH estão igualmente
adaptados ao longo do tempo.
d) a variação do meio, durante um certo tem-
po, desfavorece os indivíduos HAH.
e) a seleção natural, nesse caso, prioriza os in-
divíduos HH.
3. (UFSCar) A coloração vermelha da casca da
maçã é determinada geneticamente. Um ale-
lo mutante determina casca de cor amare-
la. Um produtor de maçãs verificou que, em
 uma determinada macieira, um dos frutos,
ao invés de apresentar casca vermelha, apre-
sentava casca com as duas cores, como repre-
sentado na figura.
Considerando-se que, na maçã, o que chama-
mos de fruto é um pseudofruto, no qual a
parte comestível desenvolve-se a partir do
receptáculo da flor, espera-se que as árvores
originadas das sementes dessa maçã produ-
zam frutos:
a) todos de casca amarela.
b) todos de casca vermelha.
c) todos de casca bicolor.
d) alguns de casca amarela e outros de casca
vermelha.
e) alguns de casca amarela, outros de casca
vermelha e outros de casca bicolor.
4. Uma aneuploidia frequente na espécie hu-
mana é a síndrome de Down, também cha-
mada de mongolismo, que se caracteriza
pela:
a) não disjunção de cromossomos sexuais du-
rante a gametogênese;
b) ausência de um cromossomo sexual;
c) trissomia do cromossomo 21;
d) monossomia do cromossomo 21;
e) trissomia de um cromossomo sexual.
5. (UF – Ceará) Qual das seguintes síndromes
humanas é devida a uma monossomia?
a) Síndrome de Down.
b) Síndrome de Turner.
c) Síndrome de Klinefelter.
d) Síndrome de Kernicterus.
e) Síndrome da imunodeficiência adquirida.
E.O. Dissertativo
1. (UEMA) É comum indagarmos sobre nossa
origem. Viemos mesmo dos macacos? Antiga-
mente a pergunta era ouvida com desprezo e
incredulidade, mas hoje é recebida com natu-
ralidade. A origem do ser humano – esse ma-
mífero tão especial – deve ser analisada, pois
o comportamento tem raízes em um passado
remoto, quando um ser meio macaco, meio
humano ocupava as florestas e depois as sa-
vanas da África, onde devem ter surgido os
primeiros ancestrais dos seres humanos.
Entre esse ancestral e o ser humano atual
– conhecido nos meios científicos como Homo
sapiens sapiens – houve uma série de outros
tipos conforme a representação esquemática
da possível linha evolutiva entre o Australo-
pithecus e o Homo sapiens.
Considerando o exposto, explique como a
mutação contribui para a evolução humana.
2. (UFPR) Durante o ciclo celular, uma célula
duplica e distribui seus cromossomos, for-
mando células-filhas. Considere o processo
de meiose que origina gametas humanos,
no qual ocorreu um erro na distribuição de
um (1) dos cromossomos (figura). Os demais
cromossomos foram distribuídos perfeita-
mente.
a) Qual evento/processo do ciclo celular fa-
lhou, levando ao erro na distribuição dos
cromossomos?
b) Qual seria a consequência biológica da gera-
ção de um zigoto a partir da fecundação dos
gametas C ou D com um gameta normal do
outro sexo?
c) Suponha que ocorra a fecundação do game-
ta D masculino por um gameta normal do
sexo feminino. Haveria alguma diferença se
o cromossomo 1 fosse um autossomo ou um
cromossomo sexual para a viabilidade do zi-
goto? Por quê?
3. (UFMG) Acidentes nucleares como os de
Chernobyl, em 1986; de Goiânia, em 1989;
e de Fukushima, em 2011, liberaram gran-
de quantidade de radiação e material ra-
dioativo. Acidentes desse tipo têm grande
repercussão devido ao impacto no ambiente
e na saúde das pessoas expostas, já que a
243
 radioatividade pode induzir mutações nos
seres vivos.
a) Com base nessas informações e em outros
conhecimentos sobre o assunto, explique
esta afirmativa. Embora sejam a causa de
alguns problemas de saúde para o ser huma-
no, as mutações também contribuem para a
continuidade da vida nos ambientes.
b) Em doses adequadas, a radiação pode ter
aplicações benéficas, como mostrado nessas
figuras:
Explique, do ponto de vista biológico, a im-
portância econômica da irradiação de ali-
mentos.
4. (UFC) A Agência Nacional de Vigilância Sa-
nitária (ANVISA) proibiu a venda e a utili-
zação de equipamentos para bronzeamento
artificial no Brasil. A Sociedade Brasileira de
Dermatologia solicitava a proibição, alertan-
do sobre o risco de câncer de pele. Responda
os itens a seguir, relacionados ao tema.
a) Que células produzem o bronzeamento
quando estimuladas pela radiação ultravio-
leta tipo A (UVA), emitida pelo equipamen-
to? A que tecido pertencem essas células?
b) A radiação UVA, absorvida pela timina no
DNA, pode causar a formação de ligações
covalentes entre bases de nucleotídeos ad-
jacentes. Por que essas ligações covalentes
podem induzir mutações?
c) Existem nas células mecanismos moleculares
de reparo do DNA. Porém esses mecanismos
nem sempre funcionam em células somáti-
cas que se dividem com elevada frequência.
No tecido em questão, que células apresen-
tam essa característica?
d) As células somáticas que sofreram mutação
podem tornar-se malignas (cancerosas). Elas
perdem o controle sobre a divisão celular e
passam a expressar o gene da telomerase.
Qual a consequência da ativação dessa enzi-
ma na reprodução dessas células?
5. Denominamos de mutação as alterações que
ocorrem na estrutura do material genético.
Uma dessas alterações é a troca de uma base
nitrogenada por outra. Qual o nome dessa
mutação?
244
6. As mutações podem ocorrer naturalmente
quando o DNA não se replica de maneira
adequada. Entretanto, algumas influências
externas também podem causar mutações,
como é o caso da radiação. As radiações po-
dem ocasionar a perda de trechos de DNA.
Qual esse tipo de mutação?
E.O. Enem
1. Todas as reações químicas de um ser vivo se-
guem um programa operado por uma central
de informações. A meta desse programa é a
autorreplicação de todos os componentes do
sistema, incluindo-se a duplicação do pró-
prio programa ou mais precisamente do ma-
terial no qual o programa está inscrito. Cada
reprodução pode estar associada a pequenas
modificações do programa.
M. O. Murphy e l. O’neill (Orgs.). O que é vida?
50 anos depois - especulações sobre o futuro da
biologia. São Paulo: UNESP. 1997 (com adaptações).
São indispensáveis à execução do “progra-
ma” mencionado acima processos relacio-
nados a metabolismo, auto-replicação e
mutação, que podem ser exemplificados,
respectivamente, por:
a) fotossíntese, respiração e alterações na se-
quência de bases nitrogenadas do código ge-
nético.
b) duplicação do RNA, pareamento de bases ni-
trogenadas e digestão de constituintes dos
alimentos.
c) excreção de compostos nitrogenados, respi-
ração celular e digestão de constituintes dos
alimentos.
d) respiração celular, duplicação do DNA e alte-
rações na sequência de bases nitrogenadas
do código genético.
e) fotossíntese, duplicação do DNA e excreção
de compostos nitrogenados.
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) Considere uma célula bacteriana com
quatro guaninas oxidadas em um trecho do
gene que codifica determinada proteína,
conforme mostra a sequência:
G*CG* - CCC - TG*T - ACG* - ATA
Ao final de certo tempo, essa célula, ao divi-
dir-se, dá origem a uma população de bacté-
rias mutantes.
O número máximo de aminoácidos diferen-
tes que poderão ser substituídos na proteína
sintetizada por essas bactérias, a partir da
sequência de DNA apresentada, é igual a:
 a) 0.
b) 1.
c) 2.
d) 3

2. (UERJ) A mutação no DNA de uma célula eucariota acarretou a substituição, no RNA mensageiro
de uma proteína, da 15ª base nitrogenada por uma base C.
A disposição de bases da porção inicial do RNA mensageiro da célula, antes de sua mutação, é
apresentada a seguir:
início da tradução
→
AUGCUUCUCAUCUUUUUAGCU...

Observe os códons correspondentes a alguns aminoácidos:

Aminoácido codificado Códon

fenilalanina UUU

fenilalanina UUC

leucina UUA

leucina UUG

leucina CUC

metionina AUG

valina GUU

valina GUA

Sabe-se que o códon de iniciação de leitura é AUG.

A probabilidade de que a proteína a ser traduzida pelo RNA mensageiro da célula que sofreu mu-
tação não apresente alterações na disposição de seus aminoácidos é de:
a) 0.
b) 0,25.
c) 0,50.
d) 1,00.

3. (UERJ) Qualquer célula de um organismo pode sofrer mutações. Há um tipo de célula, porém, de
grande importância evolutiva, que é capaz de transmitir a mutação diretamente à descendência.
As células com essa característica são denominadas:
a) diploides.
b) somáticas.
c) germinativas.
d) embrionárias.

E.O. UERJ - Exame Discursivo

1. (UERJ) Uma mutação em uma célula dá origem a um códon de terminação UAG na porção central
de um RNA mensageiro que codifica uma determinada proteína. Uma mutação em outro gene
dessa mesma célula leva à alteração de uma base nitrogenada no anticódon do RNA transportador
(RNAt) da tirosina. Essa alteração faz o RNAt reconhecer o códon UAG como sendo da tirosina e a
continuar a transportá-la normalmente.
Identifique a trinca de bases do DNA que originou o anticódon mutado e indique como a presença
desse RNAt alterado pode interferir nas estruturas primárias das proteínas sintetizadas a partir
de genes normais.

245
 E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Certa planta apresenta variabilidade no formato e na espessura das folhas: há indivíduos
que possuem folhas largas e carnosas, e outros, folhas largas e finas; existem também indivíduos
que têm folhas estreitas e carnosas, e outros com folhas estreitas e finas. Essas características são
determinadas geneticamente. As variantes dos genes responsáveis pela variabilidade dessas carac-
terísticas da folha originaram-se por:
a) seleção natural.
b) mutação.
c) recombinação genética.
d) adaptação.
e) isolamento geográfico.

2. (Unesp) Os quadrados a seguir representam, em esquema, células de seis indivíduos, numerados

de 1 a 6, com a indicação do número de cromossomos autossômicos (A) e dos tipos de cromossomos
sexuais (X e Y), presentes em cada uma delas.

Em relação a estes indivíduos, e às células representadas, foram feitas as afirmações seguintes.

I. Os indivíduos 3, 5 e 6 são normais e pertencem à espécie humana.
II. A célula do indivíduo 2 pode ser igual a de um gameta do indivíduo 1.
III. O indivíduo 4 pode ser do sexo masculino ou do sexo feminino.
Estão corretas as afirmações:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) II e III, apenas.

3. (Fuvest) Um determinado tipo de proteína, presente em praticamente todos os animais, ocorre em

três formas diferentes: a forma P, a forma PX, resultante de mutação no gene que codifica P, e a
forma PY, resultante de mutação no gene que codifica PX.
A ocorrência dessas mutações pôde ser localizada nos pontos indicados pelos retângulos escuros na
árvore filogenética, com base na forma da proteína presente nos grupos de animais I, II, III, IV e V.
Indique a alternativa que mostra as proteínas encontradas nos grupos de animais I a V.

4. (Unesp) A respeito das mutações gênicas, foram apresentadas as cinco afirmações seguintes.
I. As mutações podem ocorrer tanto em células somáticas como em células germinativas.
II. Somente as mutações ocorridas em células somáticas poderão produzir alterações transmitidas
à sua descendência, independentemente do seu sistema reprodutivo.
III. Apenas as mutações que atingem as células germinativas da espécie humana podem ser trans-
mitidas aos descendentes.

246
 IV. As mutações não podem ser espontâneas, mas apenas causadas por fatores mutagênicos, tais como
agentes químicos e físicos.
V. As mutações são fatores importantes na promoção da variabilidade genética e para a evolução
das espécies.
Assinale a alternativa que contém todas as afirmações corretas.
a) I, II e III.
b) I, III e V.
c) I, IV e V.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Fuvest) O fungo Neurospora crassa é capaz de crescer sobre substrato pobre em nutrientes (subs-
trato mínimo), pois consegue produzir a maioria dos nutrientes de que precisa. Num experimento
realizado nos anos de 1940, a exposição de esporos a raios X produziu uma linhagem de fungo que
não conseguia se desenvolver em substrato mínimo. O quadro a seguir mostra como foram feitos
os testes de crescimento dessa linhagem de fungo em diferentes substratos e parte dos resultados
observados.

Tubo 1 Tubo 2 Tubo 3 Tubo 4 Tubo 5

Esporos Esporos Esporos
Esporos Esporos
da nova da nova da nova
da nova da nova
linhagem linhagem linhagem
Conteúdo linhagem linhagem
+ + +
dos tubos + +
Substrato Substrato Substrato
Substrato Substrato
mínimo + mínimo + mínimo +
completo mínimo
nutriente A nutriente B nutriente C
Fungo
Resultado Fungo
não
observado cresceu
cresceu

a) O experimento mostrou que a nova linhagem de fungos deixou de produzir o nutriente C, mas que
produzia os nutrientes A e B. Quais foram os resultados observados nos tubos 3, 4 e 5 que levaram a
essa conclusão?

Tubo Tubo Tubo

3 4 5
Resultado
observado

b) Que alterações os raios X devem ter provocado nos esporos para levar ao surgimento de uma linhagem
de fungo incapaz de sobreviver em substrato mínimo?

2. (Unesp) Um estudante de biologia tem em seu quintal um lindo pé de malva-rosa (Hibiscus muta-
bilis), planta cujas flores apresentam pétalas que são brancas pela manhã, quando a flor se abre,
e vão se tornando de um cor-de-rosa intenso conforme o dia vai passando. Em um mesmo pé de
malva-rosa, pode-se apreciar flores com cores de diferentes tons: desde as totalmente brancas, que
acabaram de se abrir, até as totalmente rosas, abertas há várias horas.
O estudante tem uma hipótese para explicar o fenômeno: ao longo do dia a radiação solar induz
mutações genéticas nas células das pétalas, que as levam à alteração da cor; se flores já totalmente
cor-de-rosa forem polinizadas com pólen de flores da mesma cor, ou seja, se a polinização ocorrer
depois da ocorrência das mutações, as sementes resultantes darão origem a plantas que produzirão
apenas flores cor-de-rosa.
A explicação do estudante para a mudança da cor da pétala de malva-rosa e sua explicação para a
transmissão hereditária dessa característica estão corretas? Justifique.

247
 3. (Unesp) Um cientista analisou a sequência a) Que relações podem ser estabelecidas entre
de bases nitrogenadas do DNA de uma bacté- as informações I e II? Inclua na sua resposta
ria e verificou que era formada pelos códons os conceitos de “mutação gênica”, “agentes
AGA-CAA-AAA-CCG-AAT. Verificou também mutagênicos”, “descontrole dos mecanismos
que a sequência de aminoácidos no polipep- de divisão celular” e “câncer”.
tídio correspondente era serina-valina-feni- b) Dê exemplos de um agente de natureza físi-
lalanina-glicina-leucina. Ao analisar o mes- ca e de um agente de natureza biológica que
mo segmento de DNA de outra bactéria da podem aumentar a taxa de mutações gêni-
mesma colônia, verificou que a sequência de cas, aumentando assim a probabilidade de
bases era AGA-CAA-AAG-CCG-AAT, porém não desenvolvimento de câncer.
verificou qualquer alteração na composição
de aminoácidos da cadeia polipeptídica.
Como você explica o fato de bactérias de uma
mesma colônia apresentarem, para o mesmo
segmento de DNA, diferentes sequências de
bases e o fato dessas bactérias apresentarem
a mesma composição de aminoácidos na ca-
deia polipeptídica correspondente?

4. (Fuvest) A anemia falciforme é uma doença

hereditária que afeta pessoas homozigóticas
para o alelo Hba do gene que codifica uma
das cadeias da hemoglobina. Sem cuidados
médicos adequados, essas pessoas morrem
na infância. Já homens e mulheres hetero-
zigóticos, portadores do alelo normal HbA
e do alelo Hba, não têm anemia. Ambos são
resistentes à forma mais grave de malária,
que causa alta mortalidade entre as pessoas
homozigóticas HbAHbA.
a) Que informações dadas no texto permitem
concluir que a anemia falciforme tem herança
1. autossômica ou ligada ao cromossomo X?
2. dominante ou recessiva?
b) A frequência de afetados pela anemia fal-
ciforme é alta em regiões da África onde a
malária é endêmica, em comparação com re-
giões nas quais não ocorre malária. Como se
explica a alta frequência da anemia falcifor-
me nas regiões maláricas?

5. (Unesp) Analise as seguintes informações.

I. A renovação dos tecidos requer um con-
trole complexo para coordenar o compor-
tamento de células individuais e as ne-
cessidades do organismo como um todo.
As células devem dividir-se e conter a
divisão, sobreviver e morrer, manter uma
especialização característica apropriada
e ocupar o lugar apropriado, sempre de
acordo com as necessidades do organis-
mo. Sabe-se que essas funções são gene-
ticamente controladas.
II. Em 2001 a indústria Shell do Brasil S.A.
foi responsabilizada pela contaminação
das áreas em torno de sua fábrica de
agrotóxicos em Paulínia, SP, com resíduos
de Endrin, Diedrin e Aldrin. Um aumento
significativo no número de casos de cân-
cer na região tem sido associado à expo-
sição dos moradores a essas substâncias.

248
Gabarito
E.O. Aprendizado
1. C 2. A 3. D 4. C 5. C
6. A 7. B 8. C 9. E 10. E
E.O. Fixação
1. B 2. B 3. B 4. E 5. A
6. D 7. A 8. C 9. B 10. A
E.O. Complementar
1. D 2. A 3. B 4. C 5. B
E.O. Dissertativo
1.
As mutações favoráveis, foram positivamen-
te selecionadas, tornarado os ancestrais hu-
manos aptos a sobreviver no ambiente. São
exemplos de características adaptativas, bipe-
dismo, fala, raciocínio e habilidade manual.
2.
a) O erro se deu na anáfase II da meiose, na
qual não ocorreu a disjunção das cromá-
tides irmãs.
b) As consequências biológicas seriam a
formação de aneuploidias (aberração
cromossômica numérica). Se o gameta C
for fecundado dará origem a um zigoto
portador de trissomia (2n + 1) e se fe-
cundado o gameta D originará um zigoto
com monossomia (2n – 1).
c) Sim, haveria diferença. Caso o cromosso-
mo ausente for um sexual (X ou Y), o zi-
goto formado seria 44A+ X0, originando
um indivíduo com Síndrome de Turner.
No entanto, caso o cromossomo ausente
fosse um autossomo, originaria uma mo-
nossomia autossômica e o zigoto prova-
velmente seria inviável.
3. nação UAG, as proteínas sintetizadas a partir
a) As mutações constituem a fonte primária
da geração de variabilidade genética nos
seres vivos, tal variabilidade pode possi-
bilitar a sobrevivência de populações em
ambientes que se modificam.
b) A irradiação de alimentos, permite que
“suportem” longos períodos de transporte
e ainda assim permanecer em condições
adequadas ao consumo, reduzindo prejuí-
zos econômicos, pois dificulta ou impede
a ocorrência de germinação ou desenvol-
vimento de estruturas vegetativas.
4.
a) Os melanócitos, células situadas no teci-
do epitelial.
b) Pois essas ligações covalentes, entre ba-
ses de nucleotídeos adjacentes, resultam
em distorções na molécula de DNA, que
podem causar problemas na sua replica-
ção – logo pode resultar em mutações.
c) As células com capacidade de proliferação
são aquelas que compõem o estrato basal
do tecido epitelial, pois são as responsá-
veis por garantir a renovação da pele.
d) A telomerase é uma enzima que adicio-
na sequências definidas e repetitivas de
DNA, os telômeros, à extremidade dos
cromossomos. Quando ativada, essa enzi-
ma em células cancerosas evita que seus
cromossomos encolham por perderem
seus telômeros em cada duplicação, deste
modo permitem que continuem a se re-
produzir indefinidamente.
5.
Substituição.
6.
Inserção.
E.O. Enem
1. D
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. C 2. D 3. C
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
O códon UAG do RNA mensageiro mutado
será reconhecido pelo anticódon AUC do RNA
transportador que, por sua vez, deverá ser
transcrito a partir da trinca TAG da cadeia de
DNA. Devido à presença do códon de termi-
de RNAs mensageiros normais apresentarão
ao menos um aminoácido a mais em sua es-
trutura primária.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. B 2. E 3. B 4. B
249
 E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) No tubo 5, ao qual foi adicionado o nu-
triente C, houve crescimento.

Tubo Tubo Tubo

3 4 5
Resultado Fungo não Fungo não Fungo
observado cresceu cresceu cresceu

b) Esses raios X devem ter provocado muta-

ção gênica em um ou mais genes codifica-
dores para a síntese do nutriente C.
2.
Ambas explicações estão incorretas. Pois as
mutações ocorrem ao acaso e não se pode
prever em qual momento ocorram, então não
seria possível que acontecessem em todas
as células das pétalas de toda a planta ao
mesmo tempo e no mesmo gene; de mesmo
modo também não há fundamento para a
hipótese do mecanismo de transmissão he-
reditária da cor das flores, pois a variação
da intensidade luminosa durante o dia não
altera o genótipo das pétalas, mas sim seu
fenótipo, mudando sua coloração.
3.
A ocorrência de mutação, por transcrição,
pela qual uma adenina (A) foi trocada por
uma guanina (G) no terceiro códon, explica
essa diferença. E, por conta do código gené-
tico ser degenerado, diferentes sequências
de nucleotídeos codificam o mesmo aminoá-
cido durante a síntese proteica.
4.
a) 1. A herança é autossômica, pois homens
e mulheres podem ser heterozigotos, algo
não possível em heranças ligadas a cro-
mossomos sexuais, como ao X.
2. Recessiva.
b) Pois nessas regiões, com alta a incidência
de malária, o gene da anemia é positiva-
mente selecionado, assim sua frequência
é aumentada.
5.
a) Os agentes mutagênicos provocam mu-
tações gênicas, que causam descontrole
nos mecanismos de divisão celular e, em
decorrência, pode ocorrer a formação de
tumores e até câncer.
b) Agente de natureza física: radiação nu-
clear; agente de natureza biológica: ví-
rus.

250
 Aulas
49 e 50
Genética de populações
Competência 4
Habilidades 13 e 15
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Genética de populações
População é um conjunto de indivíduos de uma mesma espécie, vivendo em determinado lugar e num determinado
tempo. No âmbito genético, uma população também pode ser definida pelo seu pool gênico, ou seja, pelo conjunto
de alelos (de todos os genes) dos indivíduos.
A genética de populações estuda a distribuição dos genes em populações, os fatores que podem alterar
ou modificar a frequência gênica (ou alélica), bem como a frequência genotípica ao passar de gerações.
A frequência refere-se à quantidade de vezes que um determinado evento acontece. No caso da frequência
gênica, trata-se do aparecimento de um alelo. Ao contrário do que se poderia pensar, não necessariamente um
alelo dominante é o mais frequente; portanto, o grau de abrangência ou aparecimento de um fenótipo ligado a
esse tipo de alelo nem sempre é maior que o ligado a um gene recessivo.
Nas diferentes populações, a predominância de certas características se deve a frequência de genes – como,
dominantes e recessivos.
A braquidactilia - dedos curtos - é uma herança de alelo dominante; dedos normais são condicionados por
alelo recessivo; no entanto, geralmente, a frequência de pessoas com dedos curtos é baixa em relação ao fenótipo
normal.

O princípio de Hardy-Weinberg
A lei de Hardy-Weinberg, ou princípio do equilíbrio, desenvolvida pelo trabalho conjunto do matemático inglês Go-
dfrey Hardy e do médico alemão Wilhem Weinberg, demonstra que, caso nenhum fator evolutivo, como mutação,
atuar sobre dada população, as frequências gênicas e genotípicas não sofrem alteração ao longo das gerações. Por
exemplo, numa população X, as frequências de A e de a permaneceriam iguais, mesmo após um longo período. No
entanto, essa lei aplica-se somente a populações que atendam alguns critérios, tais quais:
§§ serem infinitamente grandes – assim não há influência de deriva gênica, eventos ao acaso que possam
alterar a frequência gênica sem considerar os genótipos que ofereçam mais vantagens em dado meio;
§§ com cruzamentos aleatórios (panmítica) e ausência de consanguinidade; e
§§ não atuação de fatores evolutivos – seleção natural, migrações e mutações (com exceção de uma taxa
constante a partir da qual os genes alelos letais são substituídos). Em razão disso, pode-se dizer que uma
população, teórica, que atenda a esses critérios está em equilíbrio gênico; bem como todos os fatores
mencionados serem responsáveis por alterar a frequência gênica.

A frequência de um gene refere-se à quantidade (dada em %) de vezes que ele aparece em uma população.

Apesar de ser praticamente impossível a existência de populações em equilíbrio gênico, o teorema de Hardy-
-Weinberg é relevante para o estudo de populações reais, uma vez que ele estabelece um modelo para entendi-
mento de como se portam os genes. A partir do teorema é possível estimar as frequências gênicas e genotípicas ao
longo de gerações e comparar os resultados ideais com os reais. Caso eles sejam significativamente diferentes dos
valores esperados, permitirão concluir que os fatores evolutivos estão atuando sobre essa população, que, portanto,
está evoluindo. Por outro lado, caso os valores reais não difiram significativamente dos ideais, pode-se concluir que
a população está em equilíbrio gênico: portanto, não está evoluindo.
Com recurso a equação de Hardy-Weinberg, é possível demonstrar a frequência genotípica de uma popula-
ção em equilíbrio gênico. De acordo com ela, considera-se um locus gênico com dois alelos (A e a), com frequências
alélicas, p e q respectivamente.

253
 Graças à reprodução sexuada, os genótipos possíveis serão AA, Aa e aa, e as frequências genotípicas em
cada geração:
§§ probabilidade de AA: p x p = p2
§§ probabilidade de aa: q x q = q2
§§ probabilidade de Aa: com gameta feminino (A) e gameta masculino (a):
p x q = pq
§§ probabilidade de Aa: com gameta feminino (a) e gameta masculino (A) é:
q x p = qp
Observe neste quadro de Punnet a representação do cruzamento.

A a →A+a=1

A+a=1 A AA Aa

a Aa aa

(p + q)2 = 1 ou p2 + 2pq + q2 = 1
↓    ↓  ↓
AA + 2Aa + aa = 1
Uma vez que p + q = 1, logo: q = 1 – p.
A fórmula de Hardy-Weinberg também pode ser escrita desta maneira:
p2 + 2p(1 – p) + (1 – p)2 = 1
*Lembre-se que o “1” ao final da fórmula representa 100%.

Aplicando a fórmula de Hardy-Weinberg

Dada uma população com estas frequências gênicas:
§§ p = frequência do gene C = 0,9
§§ q = frequência do gene c = 0,1
Pode-se estimar a frequência genotípica dos descendentes mediante o recurso à fórmula de Hardy-
Weinberg:
(p + q)2 ou p2 + 2pq + q2 = 1
(0,9)2 + 2 ⋅ (0,9) ⋅ (0,1) + (0,1)2 = 1
0,81 + 0,18 + 0,1
81% CC 18% Cc 1%cc = 100%
Com essa mesma fórmula pode-se estimar a frequência de determinado par de alelos, em uma população
em equilíbrio gênico, bem como conhecer o caráter fenotípico.
Suponhamos que, em uma população teórica em equilíbrio gênico, 16% dos indivíduos são albinos e o
restante tem pele com pigmentação normal. Qual a frequência de genes recessivos e dominantes para esse caráter
nessa população, sabendo-se que o albinismo é determinado por gene recessivo?
Pela fórmula de Hardy-Weinberg:
p2 + 2pq + q2 = 1
Da qual:
p = frequência do gene A (normal)
q = frequência do gene a (albino)

254
 q2 = 16% = 0,16
q = d​ XXXX
0,16 ​ 
= 0,4
q = 0,4
Como:
p+q=1
p=1–q
p = 1 – 0,4
p = 0,6
A frequência do gene a é 0,4 e a do gene A é 0,6.
Sabendo isso, pode-se estimar a frequência genotípica do seguinte modo:
p2 + 2pq + q2
↓ ↓ ↓
(0,6) + 2 ⋅ (0,6) ⋅ (0,4) + (0,4)22

Logo, a frequência genotípica é:

AA = 0,36 = 36%
Aa = 0,48 = 48%
aa = 0,16 = 16%

255
 INTERDISCIPLINARIDADE

O próprio Hardy era um matemático inglês e seu princípio envolvia muitos cálculos estatísticos. A própria fórmula para
o cálculo desse equilíbrio já exige parte de um conteúdo mais matemático.

256
E.O. Aprendizagem
1. (Ufrgs) Assinale com V (verdadeiro) ou F
(falso) as afirmações abaixo, referentes aos
mecanismos de mudança evolutiva.
( ) O equilíbrio de Hardy-Weinberg descreve
uma situação modelo na qual as frequên-
cias alélicas mudam ao longo das gera-
ções.
( ) As mutações são fonte de variabilidade,
pois ocorrem em taxas elevadas para a
maioria dos locos estudados.
( ) O movimento de gametas entre popula-
ções, referido como fluxo gênico, pode
alterar as frequências alélicas de uma po-
pulação.
( ) Quando uma população passa por um
evento de gargalo populacional, a varia-
ção genética pode ser reduzida por deriva
genética.
A sequência correta de preenchimento dos
parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – V – F – V.
b) V – F – V – F.
c) F – V – V – F.
d) F – F – V – V.
e) V – F – F – V.
2. (UECE) Em 1908, G.H. Hardy, um matemático
britânico e um médico alemão, W.Weinberg,
independentemente desenvolveram um con-
ceito matemático relativamente simples,
hoje denominado de princípio de Hardy-
-Weinberg, para descrever um tipo de equilí-
brio genético (BURNS; BOTTINO, 1991).
O princípio citado é fundamento da genética de:
a) edução alélica.
b) determinantes heterozigóticos.
c) populações.
d) determinantes homozigóticos.
3. (UEG) Em uma população hipotética de es-
tudantes universitários, 36% dos indivíduos
são considerados míopes. Sabendo-se que
esse fenótipo é associado a um alelo recessi-
vo "a", as frequências genotípicas podem ser
calculadas pela fórmula de Hardy-Weinberg.
Nesse contexto, as frequências de AA, Aa e
aa correspondem a:
a) 58%, 24% e 18%.
b) 40%, 24% e 36%.
c) 34%, 48% e 18%.
d) 16%, 48% e 36%.
4. (PUC-RJ) A análise genética dos bisões euro-
peus (Bison bonasus) revelou uma diversida-
de genética muito baixa em suas populações,
que foi atribuída a uma drástica redução
de tamanho populacional, chegando muito
próxima à extinção da espécie, no início de
século XX. A força evolutiva que melhor ex-
plica a redução da diversidade genética nes-
ta espécie é:
a) seleção natural.
b) migração.
c) deriva genética.
d) mutação.
e) seleção sexual.
5. (PUC-RS) Grande parte do álcool que circula
no sangue é metabolizado no fígado por en-
zimas hepáticas como a aldeído-desidroge-
nase 2 (ALDH2). Indivíduos leste-asiáticos
apresentam uma variante genética ‘a’ da
ALDH2 que a deixa pouco eficiente, fazendo
com que eles sejam mais sensíveis ao efeito
do álcool. Havendo 16% de homozigotos ‘aa’
numa população equilibrada do leste-asiáti-
co, espera-se que a porcentagem de hetero-
zigotos seja:
a) 4%.
b) 24%.
c) 32%.
d) 48%.
e) 84%.
6. (Uespi) Uma das condições para que uma po-
pulação mendeliana mantenha as frequências
de alelos constantes, ou seja, em equilíbrio
gênico, com o passar das gerações, é:
a) a ocorrência de mutações.
b) a seleção natural.
c) a existência de poucos indivíduos.
d) a migração com fluxo gênico.
e) o acasalamento aleatório.
7. (PUC-MG) No heredograma adiante, os indi-
víduos 3 e 5 são afetados por uma anomalia
genética recessiva.
Considerando-se que a família acima re-
presentada faz parte de uma população em
equilíbrio de Hardy-Weimberg, na qual a fre-
quência de indivíduos afetados é de 1%, é
correto afirmar, EXCETO:
a) A segunda geração pode ser composta ape-
nas por indivíduos homozigotos.
b) O indivíduo 8 apresenta o mesmo fenótipo e
o mesmo genótipo do avô para o caráter em
questão.
257
 c) A probabilidade de o indivíduo 7 ser hetero-
zigoto é de 18%.
d) O caráter em estudo pode ser ligado ao sexo.
8. (Uel) Em uma população composta de 100
mil indivíduos, 24 mil apresentam o genó-
tipo AA e 36 mil apresentam o genótipo aa.
Com base nesses dados, é correto afirmar
que a frequência dos alelos A e a será res-
pectivamente:
a) 0,49 e 0,51.
b) 0,44 e 0,56.
c) 0,50 e 0,50.
d) 0,56 e 0,44.
e) 0,34 e 0,66.
9. (UfsCar) O gráfico mostra a variação dos nú-
meros de indivíduos do tipo original e do
tipo mutante, ao longo de 100 anos, em uma
mesma área de floresta.
A análise do gráfico permite concluir que:
a) o tipo original permanece melhor adaptado
ao longo do período analisado.
b) o tipo original e o tipo mutante estão igual-
mente adaptados à mesma área de floresta.
c) a mudança de ambiente provocou alteração
nas frequências gênicas.
d) a partir de 50 anos, o tipo mutante passou a
parasitar o tipo original.
e) após 50 anos, deixa de existir o efeito de do-
minância do alelo para o tipo original sobre
aquele para o tipo mutante.
1
0. (UFES) Um par de genes determina resistên-
cia a um fungo que ataca a cana-de-açúcar
e os indivíduos suscetíveis (aa) apresentam
frequência de 0,25. Em uma população que
está em equilíbrio de Hardy-Weinberg, a fre-
quência de heterozigotos será:
a) 15%.
b) 25%.
c) 50%.
d) 75%.
e) 100%.
258
E.O. Fixação
1. (UFG) Considere que a cor dos olhos seja
determinada por um par de alelos em que
o gene para a cor preta é dominante e para
a cor azul, recessivo. Admitindo-se que, em
uma comunidade de 5000 indivíduos, 450 te-
nham olhos azuis e que essa população esteja
em equilíbrio de Hardy-Weinberg, o número
de heterozigotos, nessa população, é de:
a) 1050.
b) 1500.
c) 1900.
d) 2100.
e) 3500.
2. (EEWB) A fenilcetonúria (PKU) é um erro
inato do metabolismo, de herança autossô-
mica recessiva, que leva ao acúmulo de um
aminoácido essencial, a fenilalanina, no or-
ganismo de indivíduos afetados. Esta doença
é caracterizada pelo defeito ou ausência da
enzima fenilalanina hidroxilase (PAH), que
catalisa o processo de conversão da fenilala-
nina em tirosina. O tratamento consiste basi-
camente de uma dieta com baixo teor de feni-
lalanina, porém com níveis suficientes deste
aminoácido para promover crescimento e de-
senvolvimento adequados. Uma fábrica de re-
frigerantes colocou por engano um alto teor
de fenilalanina em garrafas com rótulos que
afirmavam que o produto era livre do ami-
noácido, e as enviou a uma cidade. Supondo
que essa cidade, com 10 mil habitantes tenha
uma frequência alélica de 0,1 para o gene da
PKU, e todos os seus moradores consumam o
refrigerante, quantos serão afetados?
a) 10.
b) 100.
c) 900.
d) 1000.
3. (Unirio) A característica de ter covinha nas
bochechas é determinada por um par de
gens, seguindo a primeira lei mendeliana.
Imagine que, numa população de 500 indi-
víduos, 84% das pessoas possuem covinhas
(CC e Cc). Admitindo que essa população
esteja em equilíbrio de Hardy-Weinberg, de-
termine, respectivamente, qual é a frequên-
cia do gen “c” e qual é o número esperado de
heterozigotos nessa população.
a) 0,4 – 420 indivíduos.
b) 0,16 – 180 indivíduos.
c) 0,6 – 240 indivíduos.
d) 0,4 – 240 indivíduos.
e) 0,6 – 180 indivíduos.
 4. (UFC) Descobertas recentes na medicina e na saúde pública, se aplicadas consistentemente, terão
algum impacto no curso da evolução humana. Qualquer resistência às doenças infecciosas (de ca-
ráter hereditário), como o sarampo e a difteria, conferiria vantagem seletiva a uma família.
Assinale a alternativa que mostra, corretamente, os efeitos da imunização em massa sobre a fre-
quência da resistência ou susceptibilidade inata às doenças.
a) A frequência dos alelos que conferem resistência inata às doenças seria aumentada.
b) Os genótipos que produzem pouca ou nenhuma resistência se tornariam comuns.
c) A longo prazo, mais pessoas se tornariam independentes de procedimentos médicos.
d) A longo prazo, haveria adaptação genética a resistência a muitas doenças.
e) Não haveria alteração alguma na frequência desses alelos.

5. (Mackenzie) Numa população, a frequência de um gene autossômico dominante A é o triplo da

frequência do seu alelo recessivo a. Essa população estará em equilíbrio genético, se as proporções
genotípicas forem:
a) AA - 6/16; Aa - 9/16; aa - 1/16;
b) AA - 9/16; Aa - 1/16; aa - 6/16;
c) AA - 9/16; Aa - 6/16; aa - 1/16;
d) AA - 6/16; Aa - 6/16; aa - 4/16;
e) AA - 4/16; Aa - 8/16; aa - 4/16.

6. (UFU) De acordo com a Teoria de Hardy-Weimberg, em uma população em equilíbrio genético as

frequências gênicas e genotípicas permanecem constantes ao longo das gerações. Para tanto, é
necessário que:
a) a população seria infinitamente grande, os cruzamentos ocorram ao acaso e esteja isenta de fatores
evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.
b) o tamanho da população seja reduzido, os cruzamentos ocorram ao acaso e esteja sujeita a fatores
evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.
c) a população seria infinitamente grande, os cruzamentos ocorram de modo preferencial e esteja isenta
de fatores evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.
d) a população seja de tamanho reduzido, os cruzamentos ocorram de modo preferencial e esteja sujeita
a fatores evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.

7. (UFPI) Em 1908, os cientistas Hardy e Weinberg formularam um teorema cuja importância está no
fato dele estabelecer um modelo para o comportamento dos genes nas populações naturais. Se os
valores das frequências gênicas de uma população, observada ao longo de gerações, forem signi-
ficativamente diferentes dos valores esperados através da aplicação do teorema, pode-se concluir
corretamente que:
a) a população estudada é infinitamente grande, inviabilizando a aplicação do teorema.
b) não houve a atuação dos fatores evolutivos sobre a população.
c) a população encontra-se em equilíbrio genético.
d) a população está evoluindo, uma vez que as frequências gênicas foram alteradas.
e) os cruzamentos nessa população ocorrem ao acaso.

8. (UFAL) Na espécie humana, o albinismo é determinado por um alelo autossômico recessivo. Se em

uma dada população em equilíbrio de Hardy-Weinberg 9% dos indivíduos são albinos, a frequência
esperada de heterozigotos normais é:
a) 91%.
b) 75%.
c) 49%.
d) 42%.
e) 21%.

9. (UEL) Tamanho ...(I)..., cruzamentos ...(2)... e fatores evolutivos ...(3)... são condições para que,
numa população, as frequências gênicas e genotípicas se mantenham constantes ao longo das ge-
rações, de acordo com Hardy e Weinberg.
Preenchem correta e respectivamente as lacunas (1), (2) e (3):
a) Infinitamente grande, ao acaso, atuantes.
b) Infinitamente grande, direcionados, atuantes.
c) Infinitamente grande, ao acaso, ausentes.
d) Pequena, direcionados, ausentes.
e) Pequena, ao acaso, atuantes.

259
 10. (UEM) Dependendo de sua constituição gênica, um indivíduo pode apresentar maior ou menor adap-
tação ao meio, maior ou menor chance de sobreviver e de se reproduzir. Um exemplo disso foi o
melanismo industrial na Inglaterra. Mariposas portadoras do genótipo para cor clara (aa) eram mais
intensamente caçadas pelos pássaros do que mariposas escuras (genótipos AA ou Aa), em áreas po-
luídas. O diagrama a seguir mostra, ao longo de três gerações, o número de genótipos encontrados
em cada geração. Com base no diagrama, assinale o que for correto.

01) As frequências dos alelos A e a, na geração 1, são, respectivamente, 0,80 e 0,20.

02) As frequências dos alelos A e a, na geração 2, são, respectivamente, 0,50 e 0,50.
04) As frequências dos alelos A e a, na geração 3, são, respectivamente, 0,25 e 0,75.
08) A frequência de mariposas escuras aumenta com o passar das gerações.
16) A frequência do alelo que condiciona a cor escura aumenta com o passar das gerações.
32) Em qualquer geração, a frequência do alelo A somada à frequência do alelo a é sempre igual a 1. Dê,
como resposta, a soma das alternativas corretas.

E.O. Complementar
1. (UPE)

Leia o texto a seguir:

O gene chamado Taqpep regula os padrões de cor no corpo de felinos e se manifesta – com (gue-
pardo real - tt) ou sem mutação (guepardo pintado - TT) – quando o animal ainda está no útero.

260
 Posteriormente, o gene Edn3 controla a cor
do pelo e induz à produção de pigmento es-
curo (manchas, pintas e listras) nas áreas
preestabelecidas pelo Taqpep, importante
para camuflagem no ambiente, podendo fa-
vorecer ou desfavorecer a adaptação dessa
espécie. Em uma população de 100 guepar-
dos, os genótipos estão distribuídos da se-
guinte forma: 36 são TT, 16 são tt e 48 são
heterozigotos Tt.
Disponível em: http://revistapesquisa.fapesp.
br/2012/09/20/mutação-gera-padrão-emespiral-
no-pelo-de-gatos-e-guepardos/ 1/2. Adaptado.
Em relação a essas informações, é CORRETO
afirmar que:
a) as frequências alélicas e genotípicas dessa po-
pulação felina são, respectivamente, p2 = 0,36,
2pq = 0,48 e q2 = 0,16 e p = 0,6 e q = 0,4.
b) nessa população de guepardos, as frequ-
ências gênicas se manterão de forma cons-
tante, indefinidamente, visto não haver ne-
nhum fator evolutivo em ação.
c) nesse exemplo, o fator que impede a manu-
tenção do equilíbrio de Hardy-Weinberg é a
deriva em razão do grande tamanho popula-
cional dos guepardos reais.
d) o processo pelo qual um alelo se transforma
em outro, a mutação, pode afetar o equilí-
brio gênico dessa população de guepardos.
e) os genes citados no texto exemplificam a
ação de alelos, localizados nos mesmos locos
de cromossomos distintos que agem conjun-
tamente na determinação do equilíbrio de
Hardy-Weinberg.
2. (FGV) Uma determinada característica gené-
tica de um grupo de animais invertebrados
é condicionada por apenas um par de alelos
autossômicos. Estudos de genética de popu-
lações, nestes animais, mostraram que a fre-
quência do alelo recessivo é três vezes maior
que a frequência do alelo dominante, para a
característica analisada em questão.
A quantidade esperada de animais com ge-
nótipo heterozigoto, em uma população com
4 800 indivíduos, em equilíbrio gênico, será
igual a:
a) 900.
b) 1 200.
c) 1 800.
d) 2 400.
e) 3 600.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
RISCO DE DIABETES TIPO 2 ASSOCIA-
DO A GENE DOS NEANDERTAIS
Uma variante do gene SLC16A11 aumenta o
risco de diabetes entre os latino-americanos.
As análises indicaram que a versão de maior
risco dessa variante foi herdada dos Nean-
dertais. As pessoas que apresentam a varia-
ção SLC16A11 em um dos alelos, são 25%
mais propensas a desenvolver o diabetes, já
aquelas que herdaram de ambos os pais, essa
probabilidade sobe para 50%.
Disponível em: <www.bbc.co.uk/portuguese/
noticias/2013/12/131225_neandertal_ lk.shtml>.
Acesso em: 26 mar. 2014. (Adaptado).
3. (UFG) De acordo com os dados apresentados
no texto e considerando uma população em
equilíbrio de Hardy-Weinberg, na qual 36%
dos indivíduos apresentam genótipo com
dois alelos variantes de SLC16A11, qual a
frequência, em percentagem, de indivíduos
que serão 25% mais propensos a desenvolver
o diabetes?
Dados: Equilíbrio de Hardy-Weinberg
(p + q)2 = p2 + 2pq + q2 = 1
p - frequência do alelo variante
q - frequência do alelo normal
a) 48%.
b) 50%.
c) 64%.
d) 75%.
e) 84%.
4. (PUC-Camp) Analise o heredograma a seguir
no qual os símbolos escuros significam a pre-
sença de uma anomalia.
Sabendo-se que a frequência de heterozigo-
tos na população é 1/20, a probabilidade do
casal III.1 x III.2 vir a ter uma criança com
a anomalia é:
a) 1/420.
b) 1/160.
c) 1/120.
d) 1/80.
e) 1/50.
261
 5. (UFMG) A cor da raiz da cenoura é controlada por um par de genes autossômicos. O gene B é res-
ponsável pela cor branca e seu alelo recessivo, pela cor amarela.
Um agricultor colheu 20.000 sementes de uma população panmítica, que se cruza ao acaso, das
quais 12.800 desenvolveram plantas com raízes brancas.

A partir dessas informações pode-se afirmar que:

a) a frequência do gene para coloração amarela é de 36% nessa população.
b) a frequência de heterozigotos nessa população é de 24%.
c) a frequência de plantas com raízes amarelas será de 64% se a população se mantiver em equilíbrio.
d) a probabilidade de formação de gametas B é de 80% nessa população.
e) a probabilidade de ocorrência de homozigotos nessa população é de 52%.

E.O. Dissertativo
1. (UEL) Em um pequeno brejo, existe uma população de sapos de coloração marrom ou verde. Um
pesquisador analisou diferentes cruzamentos entre esses anfíbios e descobriu que a coloração é
controlada por um único gene com dois alelos.
Os esquemas a seguir, representados pelas letras A, B e C, mostram os resultados de três dos dife-
rentes cruzamentos realizados por esse pesquisador.

a) Com base nos resultados dos cruzamentos ilustrados nos esquemas, identifique o caráter recessivo e
explique qual dos três esquemas permite essa conclusão.
b) Nesse mesmo brejo, descobriu-se que a frequência de sapos marrons é de 4%. Se for considerado que
essa população segue o modelo de equilíbrio de Hardy-Weinberg, qual será a porcentagem de sapos
heterozigotos? Justifique sua resposta apresentando os cálculos realizados.

2. (UFSC) Em uma população hipotética em equilíbrio de Hardy-Weinberg, um gene possui dois ale-
los. Sabe-se que a frequência do alelo recessivo é de 0,4. Calcule o percentual esperado de indiví-
duos heterozigotos nesta população.

3. (UFMG) Em uma amostragem de doadores de sangue da Fundação Centro de Hematologia e Hemo-

terapia de Minas Gerais (Hemominas/MG), identificou-se a distribuição dos grupos sanguíneos dos
sistemas ABO e Rh indicada neste quadro:

Grupo sanguíneo Rh positivo (%) Rh negativo (%) Total parcial (%)

O 42,0 5,3 47,3
A 32,2 4,1 36,3
B 11,1 1,4 12,5
AB 3,5 0,4 3,9
Total (%) 88,8 11,2 100,0

Considerando que essa distribuição de fenótipos se assemelha à observada no Brasil e que os alelos
envolvidos no sistema ABO são denominados i, IA, e IB, e no sistema Rh, D e d, faça o que se pede.

262
 a) Assinalando a assertiva apropriada, indique se você concorda, ou não, com esta afirmativa: Nessa
amostra da população, a frequência do alelo i é de 47,3%.
( ) Concordo.
( ) Não concordo.
Justifique sua resposta.
b) Cite o genótipo menos comum, no Brasil, em cada dos sistemas indicados.
Genótipo do sistema ABO:
Genótipo do sistema Rh:

4. (UFJF) Sabe-se que a Fibrose Cística (CF) é uma doença autossômica recessiva causada por mu-
tações no gene CFTR, e que os pacientes apresentam, principalmente, insuficiência pancreática e
infecções pulmonares recorrentes. As pessoas brancas constituem o grupo étnico mais frequente-
mente acometido pela CF na proporção de 1 para cada 2.500 nativivos e que o gene se encontra em
equilíbrio de Hardy e Weinberg.
Joana, portadora de uma mutação no gene CFTR, pretende se casar com Antônio, 28 anos. Sabendo-
-se que ambos os indivíduos não são consanguíneos, responda:
a) Qual a probabilidade de Antônio não ser portador de mutações no gene CFTR e seu risco ser igual a
qualquer outro homem da população?
b) Qual será a probabilidade de Antônio ser portador de uma mutação em qualquer alelo do gene CFTR?
c) Qual a probabilidade de Joana e Antônio virem a ter uma criança afetada por Fibrose Cística por essa
mesma condição?

5. (UFRJ) O gráfico a seguir mostra as frequências dos genótipos de um locos que pode ser ocupado
por dois alelos A e a. No gráfico, p representa a frequência do alelo A.

Calcule a frequência dos genótipos AA, Aa, aa nos pontos determinados pela linha pontilhada.
Justifique sua resposta.

6. (UFRJ) O grupo sanguíneo MN é determinado por dois alelos codominantes. A frequência dos
genótipos desse grupo sanguíneo foi amostrada em duas populações humanas e os resultados são
apresentados na tabela a seguir.

População MM MN NN Total
Europeus do Norte 16% 48% 36% 100%
Europeus do Sul 36% 48% 16% 100%

Calcule a frequência do alelo M nas duas populações e determine se a população da Europa como
um todo é uma população panmítica, isto é, uma população em que os casamentos ocorrem ao
acaso. Justifique sua resposta.

7. (UFRJ) Dois ‘loci’ de uma população, cada um com dois gens alelos, sofrem a ação da seleção na-
tural por muitas gerações, como é mostrado nas tabelas abaixo. O coeficiente de seleção (S) indica
os valores com que a seleção natural atua contra o genótipo. O valor adaptativo (W) representa os
valores com que a seleção natural favorece o genótipo. Note que (W+S)=1.

263
 Genótipo
Valor adaptativo (W)
A1A1
1
A1A2
1
A2A2
0
E.O. Dissertativas
Coeficiente de seleção (S) 0 0 1 (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
Genótipo B1B1 B1B2 B2B2 1. (Unesp) Considere duas populações dife-
Valor adaptativo (W) 1 0 0 rentes, 1 e 2, cada uma com 200 indivíduos
Coeficiente de seleção (S) 0 1 1 diploides, portanto, com 400 alelos. A popu-
lação 1 apresenta 90 indivíduos com genóti-
Qual dos gens, A2 ou B2, apresentará a maior po AA, 40 indivíduos com genótipo Aa e 70
frequência na população? Explique. indivíduos com genótipo aa. A população 2
apresenta 45 indivíduos com genótipo AA,
130 indivíduos com genótipo Aa e 25 indiví-
E.O. UERJ duos com genótipo aa.
a) Qual a frequência dos alelos A e a em cada
Exame Discursivo uma das populações?
b) Qual delas tem a maioria dos indivíduos ho-
mozigotos? Explique.
1. (UERJ) Segundo o Teorema de Hardy Wein-
berg, uma população ideal deve atingir o 2. (Fuvest) Um determinado gene de heran-
equilíbrio, ou estado estático, sem grandes ça autossômica recessiva causa a morte das
alterações de seu reservatório genético. pessoas homozigóticas aa ainda na infância.
Em uma das ilhas do arquipelago de Galápa- As pessoas heterozigóticas Aa são resisten-
gos, uma das condições estabelecidas por tes a uma doença infecciosa causada por um
Hardy e Weinberg para populações ideais foi protozoário, a qual é letal para as pessoas
seriamente afetada por uma erupção vulcâ- homozigóticas AA.
nica ocorrida há cerca de cem mil anos. Esta Considere regiões geográficas em que a do-
erupção teria diminuído drasticamente a po- ença infecciosa é endêmica e regiões livres
pulação de jabutis gigantes da ilha. dessa infecção. Espera-se encontrar diferen-
a) Cite duas das condições propostas por Hardy ça na frequência de nascimento de crianças
e Weinberg para que o equilíbrio possa ser aa entre essas regiões? Por quê?
atingido.
b) Defina o conceito de evolução em função da
frequência dos genes de uma população e
indique de que forma a diminuição da popu-
lação afetou a evolução dos jabutis gigantes.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) No estudo da genética de popula-
ções, utiliza-se a fórmula p2 + 2pq + q2 = 1,
na qual p indica a frequência do alelo do-
minante e q indica a frequência do alelo re-
cessivo. Em uma população em equilíbrio de
Hardy-Weinberg espera-se que:
a) o genótipo homozigoto dominante tenha fre-
quência p2 = 0,25, o genótipo heterozigoto te-
nha frequência 2pq = 0,5 e o genótipo homo-
zigoto recessivo tenha frequência q2 = 0,25.
b) haja manutenção do tamanho da população ao
longo das gerações.
c) os alelos que expressam fenótipos mais adap-
tativos sejam favorecidos por seleção natural.
d) a somatória da frequência dos diferentes ale-
los, ou dos diferentes genótipos, seja igual a 1.
e) ocorra manutenção das mesmas frequências
genotípicas ao longo das gerações.

264
Gabarito b) A partir dos cálculos a seguir: 2pq = 2 ×
49/50 × 1/50 = 98/2.500. A resposta é:
98/2.500.
c) A partir dos cálculos a seguir: 1/2 ×
E.O. Aprendizagem 98/2.500 × 1/2 = 98/10.000, a resposta
é 98/10.000.
1. D 2. C 3. D 4. C 5. D 5.
O gráfico mostra que a frequência do gene
6. E 7. D 8. B 9. C 10. C A é p = 0,60. Como p + q = 1, temos que a
frequência do gene a é q = 0,40. Portanto,
a frequência de AA é p2 = 0,36 ou 36%, a
frequência de Aa é 2pq = 0,48 ou 48% e a
E.O. Fixação frequência de aa é q2 = 0,16 ou 16%.
1. D 2. B 3. D 4. B 5. C 6.
Entre europeus do Norte: M = 0,16 +
(0,48/2) = 0,40.
6. A 7. D 8. D 9. C Entre europeus do Sul: M = 0,36 +
10. 02 + 08 + 16 + 32 = 58 (0,48/2) = 0,60.
A população europeia de modo geral não
está em equilíbrio gênico. Caso os casamen-
tos fossem ao acaso, a frequência dos genes
E.O. Complementar seriam iguais em todas as populações.
1. D 2. C 3. A 4. C 5. E 7.
O gene A2, porque é um letal recessivo, es-
tando assim favorecido pela seleção natural
quando em heterozigose, enquanto o gene B2
é um letal dominante, portanto é eliminado
E.O. Dissertativo mesmo em dose simples.
1.
a) O caráter recessivo é o responsável pela
cor marrom e o quadro B é aquele que
permite essa conclusão, pois pais com
E.O. UERJ
fenótipo dominante (heterozigotos) ti- Exame Discursivo
veram filho com fenótipo recessivo. 1.
b) A equação de Hardy-Weinberg, é: a) Poderiam ser duas dentre as seguintes
p2 + 2pq + q2 = 1,0 condições:
Portanto a frequência de sapos marrons é §§ ausência de migrações;
dada por q2 = 0,04; §§ ausência de mutações;
a frequência do alelo (a) para a cor mar- §§ probabilidades iguais na escolha dos
rom é dada por q = d​ XX
q2 ​ = d​ XXXXX
0,04 ​ 
= 0,2; parceiros para reprodução sexuada
a frequência do alelo (A) para a cor verde §§ população infinitamente grande;
é dada por p = 1 – 1 = 1 – 0,2 = 0,8; §§ não sujeição dos genes à seleção na-
a frequência de heterozigotos é dada por tural.
2pq = 2 × 0,8 × 0,2 = 0,32. b) A evolução pode ser definida como uma
Então a porcentagem de sapos heterozi- alteração progressiva das frequências gê-
gotos é: 32%. nicas em uma população, devido a seleção
2. Alelos: A e a. de alelos que conferem melhor adaptação
f(a) = 0,4 ao meio.
f(A) = 1 – 0,4 = 0,6 A população de jabutis ficou mais sujeita
à variações gênicas aleatórias, pois po-
f(Aa) = 2 × 0,6 × 0,4 = 0,48 = 48%
dem ter sido eliminados “bons” alelos
3.
que confeririam melhor adaptatibilidade
a) A resposta correta seria: “Não concordo”.
ao meio. Assim não necessariamente so-
Pois a frequência do genótipo ii é igual a
braram os “melhores” alelos.
47,3%. Logo, a frequência do gene i é a
raiz quadrada desse valor: 6,89%.
b) O genótipo do grupo AB é IAIB
O genótipo do grupo RH– é dd E.O. Objetivas
4. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
a) A partir dos cálculos a seguir: q2 = 1. E
1/2.500, assim q = 1/50. Sendo p + q = 1
∴ p + 1/50 = 49/50.
p2 = (49/50)2 ou p2 = 2.401/2.500, a pro-
babilidade é de 2.401/2.500.

265
 E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) Pela contagem dos alelos nas populações
1 e 2 há 220 alelos A e 180 alelos a. En-
tão, nas duas populações a frequência dos
gametas é a mesma: 55% para A e 45%
para a.
b) Na população 1 há 160 homozigotos (90
AA + 70 aa) e a população 2 há 70 homo-
zigotos (45 AA + 25 aa).
2. A frequência de nascimentos de crianças
aa se mostrará mais elevada em regiões nas
quais a doença é endêmica. Pois nelas have-
rá uma maior taxa de indivíduos heterozi-
gotos, selecionados favoravelmente em rela-
ção aos indivíduos AA, devido a presença do
protozoário patogênico. Assim, cruzamentos
subsequentes entre heterozigotos produzi-
rão maior taxa de indivíduos aa.

266
 Aulas
51 e 52
Biotecnologia e
engenharia genética
Competência 3, 4 e 8
Habilidades 11, 13, 15 e 29
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
Melhoramento genético e seleção artificial
É um engano comum achar que as práticas de melhoramento genético somente começaram a partir das descober-
tas mais recentes da Biologia Molecular. De fato, essas práticas são realizadas há muito tempo, mesmo antes dos
avanços no campo molecular.
Bons exemplos de melhoramento genético são encontrados no ramo da agricultura e da pecuária, nas quais
são cruzadas e posteriormente selecionadas as espécies com características de interesse, cujo resultado é a melho-
ra na produtividade – gado leiteiro e de corte mais produtivos, grãos com maior valor nutritivo, etc. Para garantir
ao longo das gerações a manutenção das características de interesse recorre-se a reprodução assexuada, como a
propagação vegetativa, responsável pela criação de clones a partir de uma planta-mãe, evitando-se desse modo a
variabilidade genética decorrente da reprodução sexuada.

Biotecnologia e engenharia genética

A biotecnologia consiste na realização de um conjunto de técnicas que utilizam organismos vivos ou partes
deles (células e moléculas) para a geração de produtos ou processos de utilização específicas. Apesar de esse
termo ter ganhado notoriedade pública apenas no último século, pela definição essas técnicas têm sido praticadas
pelo homem há milhares de anos, caso do uso de microrganismos fermentadores na produção de pães, iogurtes e
vinhos; grãos e carne para alimentação; fibras vegetais para fabricação de roupas, dentre outros, todos produtos
comercializáveis.
A engenharia genética ou tecnologia do DNA recombinante é uma vertente mais moderna (século da
biotecnologia, resultado dos avanços no estudo do funcionamento do material genético (DNA): como o seu me-
canismo de replicação e participação na produção de proteínas. Contudo, graças às técnicas de manipulação in
vitro do DNA, é possível modificar geneticamente organismos vivos criando inúmeras combinações entres genes de
organismos diferentes, bem como selecioná-los em busca de produtos úteis aos interesses humanos.
Graças ainda às técnicas de engenharia genética, um organismo alvo é modificado a partir da introdução de
genes exógenos − que não existem neles, dotados de uma função conhecida – informação para síntese de deter-
minada proteína de interesse que passa a existir no corpo do organismo receptor e a produzir essa substância em
grande quantidade até, se necessário.
Para aumentar a produção de proteínas de interesse de plantas e animais por exemplo, muitas vezes são
utilizados microrganismos, leveduras e bactérias denominados recombinantes, com características que permitem o
cultivo mais propício e a rápida multiplicação desses microrganismos. Isso possibilita a produção em larga escala
de substâncias que primariamente eram produzidas em pequena quantidade. São exemplos das aplicações da
engenharia genética:

Indústria farmacêutica
§§ vacinas;
§§ interferon humano (antiviral natural);
§§ insulina humana;
§§ hormônios do crescimento humano;
§§ reagentes de diagnóstico;
§§ agentes antitumorais;
§§ novas drogas.

269
 Agropecuária
§§ animais resistentes a doenças e plantas resistentes a vírus, herbicidas e tolerantes a insetos;
§§ valor nutricional multiplicado de animais e plantas;
§§ plantas resistentes a pragas;
§§ produção de espécies raras;
§§ indústria alimentar;
§§ novos ingredientes;
§§ novos processos de manufatura;
§§ novas enzimas.

Meio ambiente
§§ produção de bactérias usadas na biorremediação ambiental.

Manipulação genética
Antes de tratar dos conceitos e aplicações próprios da engenharia genética, observe este esquema. Ele representa
o mecanismo natural de reparação de genes defeituosos na molécula de DNA. A engenharia genética vale-se da
atuação dessas enzimas para realizar seus feitos.

Mecanismo de reparação de genes defeituosos.

Para compreender como se dá a manipulação dos genes, é necessário conhecer antes os agentes envolvidos
em cada etapa, como as enzimas de restrição, também chamadas de endonucleases de restrição. São enzimas
produzidas regularmente por bactérias, cujo papel é garantir a integridade da molécula de DNA, uma vez que per-
mitem o conserto de erros de pareamento, e também degradam DNA virais invasores. Por cortarem a molécula de
DNA sempre em pontos específicos, produzem fragmentos dela, que podem se ligar a outras pontas de moléculas
de DNA também cortadas pela mesma enzima.
Uma das primeiras enzimas de restrição a ser isolada foi a Eco Ri, produzida pela bactéria Escherichia coli.
Com a descoberta dessas enzimas, os pesquisadores puderam manipular o DNA com extrema precisão, o que pro-
vocou uma verdadeira revolução na biologia molecular, uma vez que permitiu a montagem de moléculas de DNA
recombinante.

270
 Tipos de corte efetuados por enzimas de restrição

No DNA, ocorre repetição de sítios-alvos ao longo da molécula, assim ela pode ser cortada em vários frag-
mentos de tamanhos diferentes, dependendo da quantidade de sítios.

A técnica do PCR
Trata-se de uma reação em cadeia da polimerase (do inglês, polymerase chain reaction), que é utilizada para
multiplicar em milhares de cópias um único pedaço de DNA. Essa técnica pode ser realizada em tubos de ensaio
e vem se revelando mais vantajosa que a do DNA recombinante, uma vez que não necessita da produção de um
plasmídeo recombinante, tampouco de bactérias para clonar os fragmentos de DNA.
Se uma molécula de DNA, originada de uma célula humana, for submetida a altas temperaturas (cerca de
90°C) ou a pHs extremos, desfazem-se as pontes de hidrogênio que unem suas fitas, processo esse conhecido
como desnaturação. Separadas as fitas, ocorre a produção de novas moléculas de DNA, o que aumenta a quan-
tidade de amostra. Se essas fitas forem alocadas em ambiente com a temperatura regular do organismo humano,
ou em pH regular da célula, elas tendem a se unir novamente, ocorrendo, portanto, uma renaturação, também
co- nhecida por hibridização. Para que ocorra hibridização, é necessário que as duas fitas sejam dotadas de sequ-
ências complementares de bases que permitam o pareamento.

Sob altas temperaturas ou pHs extremos ocorre a separação das fitas de DNA. Em condições favoráveis,
ocorre novamente a hibridização dessas fitas.

A partir dessa técnica, é possível obter de um pequeno fragmento de DNA uma amostra, suficiente para
análise, por exemplo.

271
 Eletroforese em gel e separação dos fragmentos de DNA
Os fragmentos de DNA formados com a ação das enzimas de restrição e, se necessário, multiplicados pela PCR,
possuem diferentes tamanhos, o que torna possível separá-los e análisá-los individualmente mediante uma técnica
denominada eletroforese em gel. Cada amostra (contendo fragmentos de moléculas de DNA) é colocada sobre
um gel de agarose (do ágar, de algas vermelhas), em pequenos espaços retangulares, uma ao lado da outra. É sabi-
do que a molécula de DNA é dotada de carga elétrica negativa e, portanto, ao ser submetida a um campo elétrico,
migrará em direção ao eletrodo positivo.

Na eletroforese em gel, fragmentos maiores movem-se mais lentamente que os menores e separam-se.

Para que seja possível visualizar os fragmentos, eles são tratados com um corante – brometo de etídio, que
possui afinidade pelo DNA e fluoresce, tornando-se visível quando em contato com a luz ultravioleta, sob a qual
fotografa-se o gel para posterior análise. A partir da medição da distância entre as bandas, é possível calcular o
peso molecular e o tamanho dos fragmentos bem como localizar as bandas que compõem o DNA. Outra maneira
de se visualizar as bandas de DNA é a autorradiografia. No início do processo, os fragmentos de DNA são marcados
com radioisótopo p32 ou com um corante luminescente. Ao final, esse material sensibiliza um filme fotográfico
colocado sobre o gel. Revelado, visualiza-se a posição das bandas.

Para visualizar os fragmentos de DNA separados, cora-se o material com brometo de etídio, que
fluoresce sob luz ultravioleta, revelando as bandas de DNA.

272
Criação de DNA recombinante
Um DNA recombinante é uma molécula de DNA formada pela união de duas ou mais moléculas desse ácido
nucleico. Esses fragmentos de DNA não são encontrados juntos na natureza, resultando de manipulação em la-
boratório. Na técnica para produção do DNA recombinante, as moléculas dos organismos doador e receptor são
clivadas por uma enzima de restrição e posteriormente unidas pela enzima DNA ligase. Observe:

O organismo receptor pode ser uma bactéria, portadora de plasmídeo, um DNA circular com capacidade
de replicação autônoma. Nesse caso, o plasmídeo age como um vetor, transportando um gene de interesse. Este
ao ser inserido no plasmídeo bacteriano pode ser transcrito várias vezes, dado que a cada reprodução da bactéria o
DNA recombinante também é replicado. A capacidade de reprodução rápida das bactérias contribui para a criação
de várias cópias idênticas do gene de interesse, caracterizando a clonagem de DNA.
O gene da insulina, por exemplo, pode ser inserido numa bactéria para a produção desse hormônio neces-
sário aos diabéticos que dele tem carência. Outros genes de interesse são aqueles para a produção de vacinas, de
medicamentos e de fatores de coagulação para hemofílicos:

273
 Sequência de etapas para produção do DNA recombinante:

Uma satisfatória proliferação de bactérias portadoras do DNA recombinante pressupõe que elas sejam
inseridas em meio nutritivo seletivo, a fim de que apenas as portadoras do DNA recombinante cresçam e formem
colônias. Depois de muitas gerações de bactérias, os plasmídeos são retirados e os fragmentos de DNA clonados
são isolados. Outra possibilidade é retirar apenas os produtos de expressão do fragmento de DNA clonado, um
hormônio, por exemplo, como a insulina ou o hormônio do crescimento humano, bem como uma proteína que,
isolada, poderá servir para a confecção de uma vacina.
Além dos plasmídeos, vírus animais e bacteriófagos também podem ser utilizados como vetores nessa
técnica.

274
Terapia gênica
Se trata da utilização de genes normais que substituiriam genes alterados causadores de diversas doenças huma-
nas, que possuem caráter gênico. Esse material genético será introduzido (por um vetor) no indivíduo afetado, com
o objetivo de corrigir uma informação que está errada ou ausente no DNA desse indivíduo, atenuando os sintomas
ou ainda o curando.
Observe neste esquema como se dá essa terapia.

Mecanismo de terapia gênica.

O medicamento Glybera foi o primeiro a ser aprovado para uso em terapia gênica na Europa. Ele se destina ao
tratamento de pessoas com deficiência da lipoproteína lipase, uma condição rara. Quem sofre dessa deficiência padece
de graves ou repetidas crises de inflamação no pâncreas (pancreatite), ainda que submetidos a dieta com baixo teor de
gordura.
Um vírus modificado é usado como vetor para o gene da lipase, alcançando as células do organismo receptor. O
Glybera é disponibilizado na forma de solução injetável. Ao ser inoculado nos músculos corrige a deficiência da lipoprote-
ína lipase, proporcionando as células musculares a produção eficaz da enzima, reduzindo assim a gravidade da doença.
Por ser um medicamento de produção complexa, o valor do Glybera é de cerca de um milhão de dólares por
tratamento.

Transgênicos ou OGM
Os transgênicos são organismos geneticamente modificados (OGM). No Brasil, a lei de Biossegurança, sancionada
em 2005, permite a produção e venda de OGM. Os alimentos que contêm ingredientes transgênicos devem conter
o seguinte símbolo em sua embalagem:

275
 Alvos de muitas polêmicas, são, no entanto, amplamente utilizados hoje em dia, como a soja e o milho.

Possíveis impactos positivos dos OGM:

§§ diminui consideravelmente o custo da produção;
§§ aumenta as safras;
§§ dispensa uso de agroquímicos.

Possíveis impactos negativos dos OGM:

§§ desencadeamento de alergia ao consumidor;
§§ interação gênica no organismo transgênico – toxinas;
§§ aumento de variabilidade – mudança da seleção natural;
§§ interações interespecíficas na natureza;
§§ surgimento a médio prazo de pragas resistentes;
§§ desequilíbrios nos ecossistemas;
§§ aumento da quantidade de agrotóxicos nas plantas.

Bibliotecas de DNA ou genetecas

Uma biblioteca de DNA contém um agregado de fragmentos desse ácido nucleico, clonados e unidos aos apropria-
dos vetores. Esses segmentos de DNA são obtidos graças as enzimas de restrição. Caso o material da biblioteca seja
constituído de todo o genoma de uma célula ou organismo, têm-se uma biblioteca genômica. Mas pode somente
incluir moldes de DNA complementar ou DNAc, caracterizando uma biblioteca de DNA complementar, este é pro-
duzido pela ação de uma enzima denominada transcriptase reversa.
Numa biblioteca genômica a localização de específicos segmentos de DNA se faz com a utilização de
sondas dessa molécula. Estas são sequências de DNA de fita simples que se ligam à sequência complementar
(de interesse), permitindo assim sua identificação. Para tal as sondas podem ser sinalizadas, por exemplo, a partir
de uma substância fluorescente, de um anticorpo ou de um isótopo radioativo. Esse procedimento permite uma
detecção precisa de DNA.

Geneteca
276
Projeto genoma
O Projeto Genoma Humano (PGH) foi um empreendimento internacional, iniciado formalmente em 1990 e conclu-
ído em 2003. Seus objetivos principais incluíram:
§§ Identificar os genes humanos;
§§ Determinar a sequência dos pares de bases nitrogenadas componentes do genoma humano;
§§ Manter essas informações num banco de dados;
§§ Produzir ferramentas eficientes para a análise desses dados;
§§ Tornar esses dados acessíveis a pesquisadores; e
§§ Suscitar a discussão sobre questões éticas, legais e sociais relacionadas ao projeto.
As amostras utilizadas no projeto eram provenientes de doadores anônimos, representantes de diversos
grupos étnicos, compondo um genoma-referência. Dentre os resultados do PGH estão:
§§ Cerca de 3,2 bilhões de pares de nucleotídeos compõem o genoma humano;
§§ Apenas cerca de 2% do genoma tem função de instruir a síntese de proteínas, constituindo os genes;
§§ O número de genes foi estimado em 25.000;
§§ Em média os genes são compostos por 3.000 bases nitrogenadas, mas pode variar até milhões;
§§ A função de aproximadamente metade dos genes encontrados é desconhecida;
§§ Todas as pessoas compartilham 99,9% da mesma sequência genômica;
§§ Sequências repetidas de nucleotídeos que não codificam proteínas compõem mais de 50% do genoma
humano; e
§§ Associação de determinadas sequências gênicas com doenças e disfunções, como o câncer de mama, sur-
dez, doenças musculares e cegueira.
As sequências do genoma humano compõem uma valiosa fonte de informação, disponível para pesquisa-
dores ao redor do mundo que a tem usado para o desenvolvimento de diversas aplicações práticas. Portanto, o
PGH serviu como ponto de partida para inúmeros avanços na biologia molecular do século XXI. Como exemplos
de aplicações se destacam:
§§ Auxílio no aconselhamento genético;
§§ Probabilidade de detecção na fase inicial de doenças causadas ou influenciadas por genes;
§§ Auxílio ao desenvolvimento da proteômica, o conjunto de técnicas utilizadas para análise de proteínas em
larga escala;
§§ Analisar o grau de parentesco evolutivo entre diferentes espécies, a partir da comparação genética;
§§ Melhorar a compreensão de como atuam os genes, podendo interferir na sua expressão; e
§§ Desenvolvimento de medicamentos específicos para cada indivíduo com base em seu funcionamento meta-
bólico compreendido pelo estudo genético.

Fingerprint
Trata-se da impressão digital molecular, que contribui decisivamente para identificar casos de paternidade duvido-
sa, a partir dessa análise no DNA, dado que cada indivíduo detém uma composição genômica única, à exceção de
gêmeos univitelinos (idênticos). Para essa análise e posterior comparação, é necessária uma amostra de DNA, que
pode ser proveniente de células da raiz de um fio de cabelo ou de células (leucócitos) sanguíneas, amostra essa que
pode ser amplificada mediante a técnica do PCR.
Para a efetiva determinação da fingerprint, os cientistas recorrem aos VNTR (do inglês, variable number of
tandom repeats), repetições de pequenas sequências de nucleotídeos (entre 15 e 20 bases nitrogenadas) presentes
em trechos do DNA.

277
 Representação de sequências de bases repetidas no DNA. Esse número é particular de cada indivíduo.

A quantidade de repetições em cada gene é bastante variável entre os componentes de uma população. Por
isso, ao comparar cromossomos homólogos de diferentes pessoas, é pouco provável que o número de repetições
seja o mesmo, razão pela qual o VNTR é tido como único para cada um, assim como a impressão digital.
Essas repetições podem ser visualizadas pela técnica de eletroforese, que permite a observação de repeti-
ções particulares.

Esquema ilustrativo de eletroforese em gel de amostras (DNA) de dois indivíduos diferentes:

(a) possui 12 repetições e (b), 6 repetições.

Uso do fingerprint na determinação de paternidade

Um casal com três filhos suspeitou anos após o nascimento do último filho, que ele tivesse sido trocado por ou-
tro ainda na maternidade. Realizado o fingerprint dos pais e dos três filhos na tentativa de resolver o problema,
obteve-se o seguinte resultado:

Analisados os VNTR de determinado par de cromossomos homólogos do pai, notou-se a existência de cinco
sequências repetidas em um dos cromossomos e, quatro em outro. No caso da mãe, há um cromossomo com sete
sequências repetidas e, no homólogo, três repetições.

278
 Ao fazer a análise dos fingerprints dos dois primeiros filhos – da esquerda para a direita – notou-se que o pri-
meiro tem cinco e três sequências (cinco derivadas do pai e três, da mãe); o segundo filho tem sete e cinco sequências
repetidas (sete provenientes da mãe e cinco provenientes do pai). O resultado permitiu concluir que não houve troca
de nenhum dos dois primeiros filhos. Mas a análise do fingerprint do terceiro filho, revela que ele tem seis e duas
repetições, portanto, ele não é filho biológico do casal, uma vez que os pais não apresentam esses VNTR.

Uso de células-tronco
Por se tratarem de tipos celulares indiferenciados as células-tronco constituem um assunto de interesse no meio
científico. Esse interesse também é compartilhado pela opinião pública, dado a ampla disseminação pela imprensa
de temas relacionados a esses tipos particulares de células. Alguns dos principais interesses envolvidos no uso de
células-tronco são: o estudo da biologia do desenvolvimento, terapia gênica (poderiam agir como vetores) e na
produção de linhagens celulares específicas para transplantes (quando do próprio indivíduo reduzem o risco de
rejeição).
As células-tronco adultas são classificadas como multipotentes e podem originar apenas células do tecido
de onde são provenientes. Aquelas provenientes do tecido hematopoiético são utilizadas na reposição da medula
óssea após os processos de quimioterapia ou radioterapia, ambos adotados contra o câncer. Essa forma de aplica-
ção terapêutica se enquadra na medicina regenerativa.
A maior esperança, no entanto, reside na adoção de procedimentos terapêuticos com células-tronco em-
brionárias, pois podem originar uma variedade de tipos celulares. O uso dessas células embrionárias ainda carece
de muitas pesquisas, que vêm sendo desenvolvidas ao redor do mundo e visando inúmeras patologias.
Os embriões excedentes resultantes da técnica de fertilização in vitro, são fontes de células-tronco em-
brionárias passiveis de uso em pesquisas. Esses embriões são armazenados congelados em nitrogênio líquido nas
clinicas de fertilização in vitro.
No Brasil, a legislação dispõe que é permitida a utilização de células-tronco embrionárias obtidas de embri-
ões humanos produzidos por fertilização in vitro, mas não utilizados para tal, para fins de pesquisa e terapia. No
entanto, os embriões devem ser inviáveis ou estarem congelados há três anos ou mais, e claro o consentimento
dos pais é exigido.
Apesar de todas as esperanças em torno dos tratamentos com células-tronco, ainda há muito trabalho a ser
feito, há muitas pesquisas a serem realizadas antes que muitos desses avanços prometidos ou esperados possam
ser efetivamente aplicados às necessidades dos indivíduos. Contudo, é inegável que a terapia com essas células são
uma fonte de esperança para milhões de pessoas portadoras, por exemplo, de mal de Parkinson, diabetes, mal de
Alzheimer, câncer, e outros problemas genéticos.

Clonagem
A clonagem reprodutiva produz uma cópia de um indivíduo existente mediante uma técnica chamada trans-
ferência nuclear, que se baseia na remoção do núcleo de um óvulo que é substituído pelo núcleo de outra célula
somática. Feita a fusão, as células passam a se diferenciar. Ao alcançar o estado de blastocisto – fase em que ocorre
a implantação do embrião na cavidade uterina –, a massa celular apresenta dois grupos celulares: a camada exter-
na, que formará a placenta e o saco amniótico, e a interna, que dará origem aos tecidos do feto. Após o período de
gestação, surge um indivíduo com material genético idêntico ao do doador da célula somática.

279
 Clonagem reprodutiva

Na clonagem terapêutica, os estágios iniciais são idênticos à clonagem com fins reprodutivos, à exceção
do blastocisto, que não é introduzido em um útero, mas utilizado em laboratório como fonte de células-tronco
totipotentes destinadas à produção de tecidos ou órgãos para transplante. O objetivo dessa técnica é produzir uma
cópia saudável do tecido ou do órgão de um paciente para transplante.
As células-tronco embrionárias podem ser utilizadas no intuito de restaurar a função de um órgão ou tecido,
transplantando novas células para substituírem as células lesionadas por doença ou com defeito genético. Esse é
o caso de doenças neurológicas, diabetes, cardiopatias, derrames, lesões da coluna cervical, doenças sanguíneas.
Dentre outras questões delicadas, essa técnica traz à tona várias questões relacionadas a bioética; uma vez
que após a coleta do material, qual destino deve ser dado ao embrião? Quando precisamente começa uma nova
vida? Até que ponto valeria a pena sacrificar “uma vida” para salvar outra?

ativada

280
 INTERATIVIDADE

ASSISTIR

Vídeo O que é biotecnologia? | #InstanteBiotec 01

Fonte: Youtube

Vídeo ALIMENTOS TRANSGÊNICOS: Como são feitos e o que são

Fonte: Youtube

282
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

Testes de DNA, organismos transgênicos e inseminação artificial são exemplos de aplicações das tecnologias genéticas
que podem impactar positivamente a nossa vida e auxiliar no avanço de curas e produção de remédios.

INTERDISCIPLINARIDADE

Algumas técnicas de teste de DNA utilizam correntes elétricas no final do experimento, que junto com a carga de
DNA faz as moléculas do mesmo se deslocarem. E ao final, é verificado se a corrida obteve o resultado esperado.
Sendo assim, as técnicas dependem de uma diferença de potencial (DDP).

283
 E.O. Aprendizagem
1. (PUC-RJ) A figura abaixo representa o resultado de um teste de paternidade. Este teste baseia-se
na identificação de marcadores genéticos compartilhados ou não por pai, mãe e filhos.

Considerando a figura, NÃO é correto afirmar que:

a) I é filho biológico do casal.
b) V não pode ser filho biológico deste casal.
c) II não é filho deste pai.
d) III é irmã o biológico de I.
e) IV e I são irmãos gêmeos monozigóticos.

2. (PUC-RS) Com a participação de pesquisadores da PUC-RS, um projeto de biotecnologia permitiu,

neste ano, o nascimen­to da primeira cabra clonada e transgênica da América Latina. Chamada
pelos cientistas de Gluca, ela possui uma modificação genética que deverá fazer com que produza
em seu leite uma proteína humana chamada glucocerebrosidase, usada no tratamento da doença
de Gaucher. A técnica da __________ foi realizada introdu­zindo um __________ humano no núcleo
de uma célula de cabra, para que o animal passasse a sintetizar uma proteína humana.
a) clonagem – gene.
b) clonagem – RNA.
c) clonagem – DNA.
d) transgenia – RNA.
e) transgenia – gene.

3. (Cefet-MG) Com o desenvolvimento de técnicas de genética e aumento da área plantada com trans-
gênicos surgiram preocupações com a biossegurança, restringindo esse tipo de cultura. Mesmo
assim espera-se que a taxa de cultivo de organismos geneticamente modificados no Brasil cresça
em média 54% até a safra 2020/21.
Disponível em: <http://agromais.tv>. Acesso em: 26 jul. 2012. (Adaptado)

Essas preocupações justificam-se pela possibilidade de:

a) ocorrência de mutações que proliferam células humanas após a absorção dos transgenes.
b) produção de toxinas nocivas ao homem em consequência da mutagênese gerada nos vegetais.
c) fluxo de genes entre as espécies nativas e as transgênicas que causam impactos na biodiversidade.
d) distribuição de grande número de sementes transgênicas de forma ilícita por produtores após o pri-
meiro plantio.
e) geração de problemas imediatos no fígado e nos rins humanos decorrentes do consumo de alimentos
transgênicos.

284
 4. (UEMG) Analise as informações contidas na imagem a seguir, que mostra a produção de insulina
por uma bactéria.
Uma bactéria é capaz de executar a transcrição e a tradução de um gene humano porque:
a) as células bacterianas e humanas apresentam ribossomos.
b) os genomas das bactérias e do homem são homólogos.
c) o genótipo da bactéria é igual ao do homem.
d) o código genético é universal para ambos.
5. (UFPR) Assim como ocorre em animais, o
teste de DNA pode ser utilizado para a iden-
tificação da paternidade de árvores. Quando
os pais de uma árvore juvenil são identifi-
cados em uma floresta, é possível calcular a
distância entre pais e filhos. As distâncias
percorridas pelo pólen e pela semente que
deram origem ao juvenil correspondem, res-
pectivamente, à distância entre:
a) a mãe e o juvenil e entre o pai e o juvenil.
b) a mãe e o juvenil e entre o pai e a mãe.
c) o pai e o juvenil e entre a mãe e o juvenil.
d) o pai e a mãe e entre o pai e o juvenil.
e) o pai e a mãe e entre a mãe e o juvenil.
6. (UFPB) O desenvolvimento da Biologia Mole-
cular, a partir de 1950, transformou radical-
mente a maneira pela qual o homem modifi-
ca os organismos. Hoje, é possível introduzir
genes de uma espécie em outra para adi-
cionar-lhe características de interesse. Essa
tecnologia é baseada no processo evolutivo
dos seres vivos. Utilizando os conhecimentos
sobre evolução, é correto afirmar que a fun-
cionalidade de um gene de uma espécie em
outra só é possível devido à(ao):
a) lei do uso e desuso.
b) processo de especiação.
c) ancestralidade comum.
d) gradualismo.
e) efeito fundador.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A biotecnologia envolve várias técnicas que
utilizam seres vivos visando desenvolver pro-
dutos ou processos para melhoria da qualida-
de de vida. Essas técnicas podem ser usadas
para obtenção de alimentos, drogas, sistemas
de produção, entre outros. Um exemplo é a
cultura de células in vitro, técnica biotecno-
lógica que pode utilizar tanto células animais
quanto vegetais. Para a cultura in vitro há ne-
cessidade de usar meio de cultura que con-
tém nutrientes (água, minerais, vitaminas
e açúcares) necessários para sobrevivência,
crescimento e proliferação celular. Pequenas
alterações nesse meio podem acarretar modi-
ficações fisiológicas e metabólicas.
Disponível em: <www.laben.ufscar.br/documentos/arquivos/
cultura-celular.pdf>. Acesso em: 2 abr. 2014. (Adaptado).
7. (UFG) Para a utilização da técnica biotecno-
lógica referida no texto, o material vegetal
precisa apresentar totipotência, que é a ca-
pacidade celular de reconstituir um organis-
mo inteiro. Assim, um tecido com essa capa-
cidade e uma habilidade celular deste tecido
são, respectivamente:
a) esclerênquima e alongamento.
b) parênquima e divisão.
c) xilema e diferenciação.
d) súber e alongamento.
e) floema e divisão.
8. (UERN) O termo albinismo refere-se a um
conjunto de condições hereditárias que levam
as pessoas afetadas a ter pouca ou nenhuma
pigmentação nas estruturas de origem epidér-
mica. O albinismo tipo 1 e condicionado por
um alelo mutante localizado no cromossomo
11 humano, que codifica a enzima tirosina-
se, a qual atua na transformação da tirosina
em melanina. A descoberta da localização do
gene causador do albinismo no cromossomo
11 humano se deve ao(a):
a) técnica do DNA recombinante.
b) clonagem terapêutica.
c) projeto Genoma Humano.
d) exame laboratorial do DNA.
285
 9. (PUC-SP) “Para clonar animais, separa-se,
artificialmente, as células de um embrião no
começo do desenvolvimento. Nessa etapa,
cada célula é capaz de se tornar um embrião
caso seja separada das outras. (...) Uma téc-
nica diferente foi criada por cientistas esco-
ceses, que clonaram, em 1996, uma ovelha.
Para fazer o clone, eles usaram três ovelhas.
Vamos chamá-las de 1, 2 e 3. Primeiro, pe-
garam um óvulo da ovelha 1 e retiraram o
núcleo, onde estão os genes. Depois, con-
seguiram uma célula da mama da ovelha 2.
Tiraram seu núcleo e o inseriram dentro do
óvulo sem núcleo da ovelha 1. O óvulo da
ovelha 1 com o núcleo da célula da mama da
ovelha 2 foi posto no útero da ovelha 3, de-
senvolveu-se e gerou uma ovelha com genes
iguais aos da ovelha 2: o clone, que recebeu
o nome de Dolly”.
Fonte (texto adaptado e imagem): http://
chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/ revista-
chc-2002/122/copia-fiel/clones-de-laboratorio
1
0. (PUC-RJ) Sobre transgênicos, é errado afir-
E.O. Fixação
1. (Cefet-MG) A Empresa Brasileira de Pesquisa
286
A imagem e o texto acima fornecem um
exemplo de formação de clones de animais
em laboratório. Entretanto, é possível a for-
mação de clones humanos naturalmente, du-
rante o processo reprodutivo, através da:
a) Formação de gêmeos monozigóticos (idên-
ticos), que são formados quando o embrião
gerado pela fecundação de um óvulo com um
espermatozoide divide-se em dois ou mais,
em fases iniciais do desenvolvimento.
b) Formação de gêmeos dizigóticos (diferen-
tes), que são formados a partir de fecunda-
ções distintas de um óvulo com um esperma-
tozoide, gerando indivíduos geneticamente
distintos.
c) Ocorrência de anomalias, tal como a fissão
de um zigoto, formado pela fecundação de
um espermatozoide e de um óvulo, através
da ação de radiações UV e agentes químicos,
como o tabaco.
d) Formação de gêmeos monozigóticos (idên-
ticos), quando estes são formados pela fe-
cundação de um óvulo por dois esperma-
tozoides, gerando dois ou mais embriões
geneticamente idênticos.
mar que:
a) são organismos que recebem determinados
genes de interesse, através de plasmídeos de
bactérias.
b) não causam mal à saúde e ao ambiente, se-
gundo provas científicas incontestáveis.
c) são produzidos através do uso do Bacillus
thuringiensis, no caso de alguns transgêni-
cos de tomate, milho e batata.
d) são resistentes aos herbicidas, no caso da
soja produzida pela Embrapa (Empresa Bra-
sileira de Pesquisas Agropecuárias).
e) algumas contra argumentações sobre a sua
produção são: reduzir a diversidade genéti-
ca, promover o uso exagerado de herbicidas
e transmitir os genes modificados para po-
pulações naturais.
Agropecuária (Embrapa) planeja trabalhar
na clonagem de espécies ameaçadas de ex-
tinção no Brasil, de animais como lobo-gua-
rá, onça pintada e veado catingueiro. No en-
tanto, esse projeto não pretende se tornar a
principal ferramenta de preservação dessas
espécies, mas, sim, complementar os esfor-
ços de conservação de matas, rios e reservas.
Disponível em: <http://www.estadao.com.br/
noticias/geral,embrapa-buscaclonagem- inedita-de-
animais-ameacados-de-extincao-no-brasil,960681,0.
htm.>. Acesso em: 08 Abril 2013 (adaptado).
 A principal limitação dessa técnica, apesar
dos seus benefícios ecológicos, é:
a) diminuir a variabilidade genética das popu-
lações.
b) impedir a adaptação de animais nascidos em
cativeiro.
c) necessitar de um grande número de óvulos
do doador do DNA.
d) requerer gametas masculinos compatíveis de
diferentes espécies.
e) precisar de uma mãe de aluguel da mesma
raça para gerar o clone.
2. (Cefet-MG) Chegou ao mercado o primeiro
medicamento de terapia gênica – um marco
na história da medicina. A droga é a esperan-
ça de uma vida sem sofrimento para milhares
de pessoas que possuem uma doença genética
rara, caracterizada por um defeito no gene
que determina a produção da enzima lipase,
responsável pela digestão de gorduras.
Disponível em: <http://www.istoe.com.
br/reportagens/270736_A+REVOLUCAO+
DA+TERAPIA+GENETICA.>. Acesso em: 18 fev. 2013.
O uso de terapia gênica em indivíduos porta-
dores dessa doença tem por objetivo:
a) impedir a absorção de lipídeos.
b) inserir uma cópia do gene saudável.
c) introduzir formas funcionais da enzima.
d) corrigir o defeito no gene que degrada a gor-
dura.
e) ativar outros genes codificadores da mesma
enzima.
3. (UEG) A clonagem terapêutica é um possí-
vel recurso para o tratamento de vários tipos
de doenças. Sobre o uso de células-tronco,
pode-se concluir:
a) as células transplantadas nos pacientes são
obrigatoriamente pouco diferenciadas.
b) células clonadas do próprio paciente ofere-
cem reduzido risco de indução do sistema
imune.
c) forma-se o zigoto com gametas do paciente
e de um doador para originar a célula-tron-
co.
d) um óvulo anucleado é fecundado pelo núcleo
gamético de um doador saudável.
4. (UFU) A Escherichia coli é o micro-organis-
mo mais estudado por cientistas no mundo
todo, não somente pela importância de seu
combate pelos órgãos promotores da saúde
pública, devido às doenças intestinais cau-
sadas por essa bactéria, mas, fundamental-
mente, porque a Escherichia coli é muito uti-
lizada em técnicas de engenharia genética.
Na técnica do DNA recombinante, a
Escherichia coli é amplamente utilizada de-
vido
a) à facilidade de manipulação em laboratório
do DNA cromossômico dessa bactéria não pa-
togênica.
b) à incorporação de enzimas de restrição espe-
cíficas para o genoma da Escherichia coli, que
não podem ser utilizadas em outro material
genético.
c) à presença do plasmídeo bacteriano, ao qual
são incorporados genes de interesse econômi-
co ou médico que passam a se expressar nas
bactérias geneticamente modificadas, acarre-
tando a produção de proteínas específicas.
d) ao fato de ser o único micro-organismo no
mundo com o genoma mapeado, o que facilita
seu estudo por parte dos pesquisadores.
5. (UEG) Pesquisas na área de genética têm de-
monstrado alternativas ao método de trans-
plante de órgãos doados. Uma dessas alterna-
tivas é a utilização de órgãos formados a partir
de células indiferenciadas, denominadas célu-
las-tronco. Para obtenção dessas células, é pre-
ciso retirá-las de embriões na fase de:
a) nêurula.
b) mórula.
c) gástrula.
d) blástula
6. (UEG) Além de identificar um número repre-
sentativo de genes humanos e de outros or-
ganismos, os cientistas brasileiros desenvol-
veram uma estratégia de sequenciamento do
genoma de uma bactéria que causa a doença
conhecida como “amarelinho” e que atinge
as plantações de frutos cítricos no Brasil. A
finalidade dos “projetos genômicos” dos di-
ferentes seres vivos permite:
a) identificar os organismos transgênicos e pos-
sibilitar a reprodução sexuada em ambiente
natural destes organismos.
b) reconhecer as mutações como alterações no
código genético e os fatores radioquímicos que
geraram tais mutações.
c) identificar a posição de cada gene no cromos-
somo e estabelecer a sequência de base nitro-
genada.
d) manipular genes, corrigir defeitos no código
genético e diminuir os efeitos dos genes letais.
7. (Cesgranrio) A Lei de Biossegurança tenta
regulamentar duas questões polêmicas no
Brasil e no mundo: a produção e comerciali-
zação de organismos geneticamente modifi-
cados e a pesquisa com células-tronco. A esse
respeito, analise as afirmações a seguir.
I. Células-tronco são células neutras que
ainda não possuem características que
as diferenciem como uma célula especia-
lizada de um determinado tecido e que
podem ser usadas para gerar outro órgão.
II. Os transgênicos são aqueles produtos
acrescidos de um novo gene ou fragmento
de DNA para que desenvolvam uma carac-
terística em particular, como mudanças do
valor nutricional ou resistência a pragas.
287
 III. Muitos ambientalistas e alguns pesquisa-
dores receiam que alimentos transgêni-
cos possam prejudicar a saúde humana e
modificar o meio ambiente.
IV. O principal objetivo das pesquisas com
células-tronco é o seu uso para recuperar
tecidos danificados por doenças cardio-
vasculares, neurovegetativas, diabetes,
acidentes cerebrais, traumas na medula
espinhal, dentre outras.
Está correto o que se afirma em:
a) I e II, apenas.
b) III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
8. (UEMG) Leia o trecho, a seguir.
“As mais versáteis são as células-tronco em-
brionárias (TE), isoladas pela primeira vez
em camundongos há mais de 20 anos. As cé-
lulas TE vêm da região de um embrião muito
jovem que, no desenvolvimento normal, for-
ma as três camadas germinativas distintas de
um embrião mais maduro e, em última análi-
se, todos os diferentes tecidos do corpo.”
“Scientific American Brasil”, julho de 2004.
Com as informações contidas nesse texto,
juntamente com outros conhecimentos que
você possui sobre o assunto, só é possível
afirmar CORRETAMENTE que:
a) as células-tronco embrionárias (TE), anterio-
res ao embrioblasto, são totipotentes, isto
é, capazes de se diferenciarem em qualquer
uma das células somáticas do indivíduo.
b) a legislação brasileira proíbe qualquer tipo
de pesquisa com células-tronco embrioná-
rias, porque a constituição brasileira consi-
dera que o zigoto já é um novo indivíduo e
tem que ser protegido.
c) as três camadas germinativas distintas a que
o texto se refere são os folhetos embrioná-
rios epiderme, derme e hipoderme.
d) entre os tecidos do corpo, o tecido nervoso
se origina a partir do folheto germinativo
ectoderma, enquanto o tecido muscular se
origina do endoderma.
9. (UCS) Pessoas que sofrem de leucemia e que
recebem os tratamentos convencionais sem
alcançar os resultados esperados necessitam
de transplante de medula. O procedimento
consiste em retirar parte do tecido de um
doador compatível e introduzi-lo num recep-
tor. Esse tecido do doador geralmente é reti-
rado da medula:
a) raquidiana.
b) espinhal.
c) cerebral.
d) óssea dos ossos curtos.
e) óssea dos ossos do quadril.
288
1
0. (UFSM) Alguns grupos de pesquisa brasilei-
ros estão investigando bactérias resistentes
a íons cloreto, como Thiobacillus prosperus,
para tentar compreender seu mecanismo de
resistência no nível genético e, se possível,
futuramente transferir genes relacionados
com a resistência a íons cloreto para bacté-
rias não resistentes usadas em biolixiviação
(um tipo de biorremediação de efluentes),
como Acidithiobacillus ferrooxidans. Con-
siderando as principais técnicas utilizadas
atualmente em biologia molecular e enge-
nharia genética, a transferência de genes
específicos de uma espécie de bactéria para
outra deve ser feita através:
a) de cruzamentos entre as duas espécies, pro-
duzindo um híbrido resistente a íons clore-
to.
b) da transferência para a bactéria não resis-
tente de um plasmídeo recombinante, que
contenha o gene de interesse previamente
isolado da bactéria resistente, produzindo
um Organismo Geneticamente Modificado
(OGM).
c) da transferência de todo o genoma da bacté-
ria resistente para a nova bactéria, formando
uma espécie nova de bactéria em que apenas
o gene de interesse será ativado.
d) da simples clonagem da bactéria resistente,
sem a modificação da bactéria suscetível a
íons cloreto.
e) da combinação do genoma inteiro da bac-
téria suscetível com o genoma da bactéria
resistente, formando um organismo quimé-
rico, o que representa uma técnica muito
simples em organismos sem parede celular,
como as bactérias.
E.O. Complementar
1. (Ufrgs) Uma das técnicas atualmente uti-
lizadas para analisar casos de paternidade
civil é o emprego de marcadores de micros-
satélites. Os microssatélites são repetições
de trechos de DNA que ocorrem em número
variável na população. O número de repeti-
ções é transmitido geneticamente.
A análise de microssatélites foi utilizada em
um teste de paternidade. A tabela abaixo apre-
senta os resultados relativos ao número de re-
petições encontradas para a mãe, para o supos-
to pai e para o filho, em diferentes locos.
Amostras de acordo
com o número Suposto
de repetições Mãe Filho
pai
Locos
1 12 ; 13 9 ; 14 13 ; 14
2 32 ; 35 29 ; 32 35 ; 35
 Amostras de acordo
com o número Suposto
de repetições Mãe Filho
pai
Locos
3 8 ; 10 10 ; 12 10 ; 10
4 7;9 6;9 7;7
5 12 ; 14 11 ; 12 12 ; 14
6 15 ; 17 15 ; 15 15 ; 15
7 18 ; 22 17 ; 19 21 ; 22
Com base nos dados apresentados na tabela,
é correto afirmar que
a) apenas um indivíduo, pela análise, é homozi-
goto para o loco 6.
b) os locos 2, 4 e 7 excluem a possibilidade de
paternidade do suposto pai.
c) o filho é heterozigoto para a maioria dos locos
analisados.
d) a mãe referida não é mãe biológica deste filho.
e) os locos 1 e 3 excluem a possibilidade de pa-
ternidade do suposto pai.
2. (UFPI) Células microbianas, plantas e ani-
mais são usados na produção de materiais
úteis às pessoas, tais como alimentos, remé-
dios e produtos químicos. A respeito do DNA
recombinante e da biotecnologia, analise as
proposições a seguir e marque a alternativa
que contempla somente informações corre-
tas.
a) Uma cópia de DNA pode ser feita a partir de
rRNA, constituindo uma biblioteca de DNA.
Após a extração do rRNA de um tecido, este
é misturado com a enzima transcriptase re-
versa, um pequeno primer de oligo dT é adi-
cionado e hibridiza-se com a cauda poli A,
para a síntese do cDNA, pela transcriptase,
em seguida o rRNA é removido, deixando a
fita única de cDNA.
b) Fragmentos de DNA, gerados por clivagem
com o uso das enzimas de restrição, podem
ser separados com a técnica de eletroforese
em gel e suas frequências identificadas por
sonda de DNA, pela técnica de hibridização
molecular.
c) Cromossomos humanos, na construção de
uma biblioteca gênica, são quebrados em
fragmentos de DNA e inseridos em bactérias,
que os replicam sem a necessidade de veto-
res construídos por fragmentos de cromosso-
mos e plasmídeos.
d) As endonucleases de restrição são usadas na
clivagem do DNA em sequências específicas e
são produzidas por vírus em defesas de inva-
sões de DNA, por meio das quais as referidas
endonucleases, sem alterar o seu DNA, pro-
duzem as enzimas que catalisam a clivagem
de moléculas de DNA de dupla hélice.
e) A produção comercial do hormônio do cresci-
mento humano é um exemplo de expressão de
genes em camundongo, desde que o gene de in-
teresse possa ser expresso durante a transcrição.
3. (UPE) O exemplo mostrado no texto a seguir
revela o potencial que as ferramentas usadas
em genética podem ter para inibir a explora-
ção e o comércio de produtos e espécimes da
fauna, auxiliando na conservação das espé-
cies ameaçadas.
Um dos casos mais interessantes da genética
molecular forense envolveu o comércio ile-
gal de carne de baleias no Japão e Coreia.
A pedido do Earthrust, Baker e Palumbi
(1996) desenvolveram um sistema para mo-
nitorar esse comércio, utilizando sequências
de DNAmt e PCR, que distinguiam, com con-
fiança, uma variedade de espécies de baleias
umas das outras e de golfinhos. As análises
revelaram que parte das amostras obtidas
em mercados varejistas não era de baleias
Minke, nas quais o Japão caçava para “fins
científicos”, mas sim de baleias Azuis, Ju-
bartes, Fin e de Bryde, as quais são protegi-
das por lei. Além disso, parte da “carne de
baleia” era na realidade de golfinhos, botos,
ovelhas e cavalos. Assim, além da ilegalidade
da caça das baleias, os consumidores esta-
vam sendo ludibriados.
Fonte: Adaptado de Fankham et al.,
2008 – Genética da Conservação.
Leia as proposições abaixo sobre a reação em
cadeia da polimerase (PCR):
I. Antes da PCR, para se detectarem genes
ou VNTRs (número variável de repetições
em sequência), havia a obrigação de se
ter grande quantidade de DNA alvo.
II. Pela PCR, promove-se a deleção de tre-
chos do DNA in vivo, usando polimerases
de DNA.
III. A técnica da PCR permitiu a obtenção de
grandes quantidades de fragmentos es-
pecíficos do DNA por meio da amplifica-
ção em ciclos.
IV. O DNA a ser amplificado não pode ser
submetido a temperaturas altas, acima de
40°C, sob pena de desnaturar e não mais
renaturar.
Apenas é correto afirmar o que está contido
nas proposições:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
4. (UFMG) No Brasil, travaram-se, recentemen-
te, intensos debates a respeito das pesquisas
que envolvem o uso de células-tronco para
fins terapêuticos e da legislação que regula-
menta esse uso.
Assinale, entre os seguintes argumentos
mais freqüentemente apresentados nesses
debates, aquele que, do ponto de vista bioló-
gico, é INCORRETO.
289
 a) O blastocisto a ser utilizado em tais pesquisas é um emaranhado de inúmeras células sem chance de
desenvolvimento.
b) O comércio de embriões assemelha-se muito àquele que põe à venda órgãos de crianças.
c) O embrião, apesar do pequeno tamanho, contém toda a informação genética necessária ao desenvol-
vimento do organismo.
d) O início da vida ocorre quando, a partir da fusão do óvulo com o espermatozoide, se forma o zigoto.

5. (UEL 2011) Pesquisas recentes mostraram que células-tronco retiradas da medula óssea de indi-
víduos com problemas cardíacos foram capazes de reconstituir o músculo do coração, o que abre
perspectivas de tratamento para pessoas com problemas cardíacos. Células-tronco também podem
ser utilizadas no tratamento de doenças genéticas, como as doenças neuromusculares degenerati-
vas.
A expectativa em torno da utilização das células-tronco decorre do fato de que essas células:
a) incorporam o genoma do tecido lesionado, desligando os genes deletérios.
b) eliminam os genes causadores da doença no tecido lesionado, reproduzindo-se com facilidade.
c) alteram a constituição genética do tecido lesionado, pelo alto grau de especialização.
d) sofrem diferenciação, tornando-se parte integrante e funcional do tecido lesionado.
e) fundem-se com o tecido lesionado, eliminando as possibilidades de rejeição imunológica.

E.O. Dissertativo
1. (UFRN) Para aumentar a produtividade, uma prática comum na horticultura é a clonagem de ve-
getais. O uso dessa técnica permite que, através de tecidos meristemáticos de uma planta matriz,
vários clones vegetais possam ser obtidos. As etapas dessa técnica estão representadas na figura a
seguir.

Considerando essa técnica, responda as questões abaixo.

a) Explique por que, nessa técnica, utilizam-se os tecidos meristemáticos.
b) Identifique o processo biológico que está representado no início da ETAPA 2 e explique a importância
desse processo para a obtenção do resultado na ETAPA 3.

290
 2. (UFPR) No desenvolvimento humano, após
a fertilização, o zigoto entra em um proces-
so de sucessivas clivagens, produzindo um
embrião multicelular. Cerca de uma semana
após a fertilização, o embrião consiste em
uma esfera oca, denominada de blastocis-
to, que irá se implantar na parede uterina
e prosseguir no desenvolvimento embrioná-
rio, passando pelos processos de gastrulação,
neurulação e organogênese. As células-tron-
co embrionárias são obtidas de embriões
humanos no estágio de blastocisto. Essas
células têm sido alvo de crescentes e polê-
micas investigações científicas, devido à sua
potencialidade de diferenciarem-se em qual-
quer um dos mais de 200 tipos celulares hu-
manos, havendo interesse na sua utilização
para fins terapêuticos. Devido à sua totipo-
tência, possivelmente as células-tronco em-
brionárias possam funcionar como células
substitutas em diversos tecidos lesionados
ou doentes.
a) Cite uma alteração importante que ocorre no
embrião durante:
a.1) clivagem:
a.2) gastrulação:
a.3) neurulação:
b) O que é totipotência?
c) Por que geralmente são utilizadas células
provenientes do blastocisto, e não de uma
gástrula ou nêurula, para produzir novas cé-
lulas com fins terapêuticos?
3. (UFU) Dentre as aplicações atuais da ge-
nética molecular, temos os testes de iden-
tificação de pessoas por meio do DNA. Essa
técnica, que pode ser usada para identificar
suspeitos em investigações policiais, consis-
te em detectar e comparar sequências repe-
titivas ao longo de trechos da molécula de
DNA, regiões conhecidas como VNTR (núme-
ro variável de repetições em sequência). A
figura a seguir ilustra os padrões de VNTRs
de quatro pessoas envolvidas ( uma vítima
(V) e 3 suspeitos (S1, S2 e S3) em uma in-
vestigação policial e de uma prova (P) cole-
tada no local do crime:
Considerando as afirmações e a figura acima
apresentada, responda:
a) A qual dos suspeitos (S1, S2 ou S3) pertence
a prova (P)? Justifique a sua resposta.
b) Que tipo de material pode ser coletado e ser-
vir de prova em um caso como esse?
c) Por que os resultados desse tipo de análise
têm alto grau de confiabilidade?
4. O que é Biotecnologia?
5. O que são transgênicos?
6. Como os transgênicos podem ser utilizados?
7. O que é CTNBio?
8. Já existem produtos GM (geneticamente mo-
dificados) aprovados para cultivo comercial
no Brasil?
E.O. Enem
1. O milho transgênico é produzido a partir da
manipulação do milho original, com a transfe-
rência, para este, de um gene de interesse reti-
rado de outro organismo de espécie diferente.
A característica de interesse será manifesta-
da em decorrência:
a) do incremento do DNA a partir da duplicação
do gene transferido.
b) da transcrição do RNA transportador a partir
do gene transferido.
c) da expressão de proteínas sintetizadas a
partir do DNA não hibridizado.
d) da síntese de carboidratos a partir da ativa-
ção do DNA do milho original.
e) da tradução do RNA mensageiro sintetizado
a partir do DNA recombinante.
2. Um instituto de pesquisa norte-americano
divulgou recentemente ter criado uma “cé-
lula sintética”, uma bactéria chamada de
Mycoplasma mycoides. Os pesquisadores
montaram uma sequência de nucleotíde-
os, que formam o único cromossomo dessa
bactéria, o qual foi introduzido em outra
espécie de bactéria, a Mycoplasma caprico-
lum. Após a introdução, o cromossomo da M.
capricolum foi neutralizado e o cromossomo
artificial da M. mycoides começou a geren-
ciar a célula, produzindo suas proteínas.
GILBSON et al. Creation of a Bacterial Cell
Controlled by a Chemically synthesized Genome.
Science v. 329, 2010 (adaptado).
A importância dessa inovação tecnológica
para a comunidade científica se deve à:
a) possibilidade de sequenciar os genomas de
bactérias para serem usados como receptoras
de cromossomos artificiais.
291
 b) capacidade de criação, pela ciência, de novas
formas de vida, utilizando substâncias como
carboidratos e lipídios.
c) possibilidade de produção em massa da bac-
téria Mycoplasma capricolum para sua dis-
tribuição em ambientes naturais.
d) possibilidade de programar geneticamente
microrganismos ou seres mais complexos
para produzir medicamentos, vacinas e bio-
combustíveis.
e) capacidade da bactéria Mycoplasma caprico-
lum de expressar suas proteínas na bactéria
sintética e estas serem usadas na indústria.
3. Um novo método para produzir insulina arti-
ficial que utiliza tecnologia de DNA recombi-
nante foi desenvolvido por pesquisadores do
Departamento de Biologia Celular da Univer-
sidade de Brasília (UnB) em parceria com a
iniciativa privada. Os pesquisadores modifi-
caram geneticamente a bactéria Escherichia
coli para torná-la capaz de sintetizar o hor-
mônio. O processo permitiu fabricar insulina
em maior quantidade e em apenas 30 dias,
um terço do tempo necessário para obtê-la
pelo método tradicional, que consiste na ex-
tração do hormônio a partir do pâncreas de
animais abatidos.
Ciência Hoje, 24 abr. 2001. Disponível em:
http://cienciahoje.uol.com.br(adaptado).
A produção de insulina pela técnica do DNA
recombinante tem, como consequência:
a) o aperfeiçoamento do processo de extração
de insulina a partir do pâncreas suíno.
b) a seleção de microrganismos resistentes a
antibióticos.
c) o progresso na técnica da síntese química de
hormônios.
d) impacto favorável na saúde de indivíduos
diabéticos.
e) a criação de animais transgênicos.
4. A Embrapa possui uma linhagem de soja
transgênica resistente ao herbicida IMAZA-
PIR. A planta está passando por testes de
segurança nutricional e ambiental, processo
que exige cerca de três anos. Uma linhagem
E.O. UERJ
de soja transgênica requer a produção inicial
de 200 plantas resistentes ao herbicida e des-
Exame de Qualificação
tas são selecionadas as dez mais “estáveis”,
com maior capacidade de gerar descendentes
também resistentes. Esses descendentes são
submetidos a doses de herbicida três vezes
superiores às aplicadas nas lavouras con-
vencionais. Em seguida, as cinco melhores
são separadas e apenas uma delas é levada a
testes de segurança. Os riscos ambientais da
soja transgênica são pequenos, já que ela não
tem possibilidade de cruzamento com outras
plantas e o perigo de polinização cruzada com
outro tipo de soja é de apenas 1%.
292
A soja transgênica, segundo o texto, apre-
senta baixo risco ambiental porque:
a) a resistência ao herbicida não é estável e as-
sim não passa para as plantas-filhas.
b) as doses de herbicida aplicadas nas plantas
são 3 vezes superiores às usuais.
c) a capacidade da linhagem de cruzar com es-
pécies selvagens é inexistente.
d) a linhagem passou por testes nutricionais e
após três anos foi aprovada.
e) a linhagem obtida foi testada rigorosamente
em relação a sua segurança.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
A sequência a seguir indica de maneira sim-
plificada os passos seguidos por um grupo
de cientistas para a clonagem de uma vaca:
I. Retirou-se um óvulo da vaca Z. O núcleo
foi desprezado, obtendo-se um óvulo
anucleado.
II. Retirou-se uma célula da glândula ma-
mária da vaca W. O núcleo foi isolado e
conservado, desprezando-se o resto da
célula.
III. O núcleo da célula da glândula mamária
foi introduzido no óvulo anucleado. A
célula reconstituída foi estimulada para
entrar em divisão.
IV. Após algumas divisões, o embrião foi im-
plantado no útero de uma terceira vaca Y,
mãe de aluguel. O embrião se desenvol-
veu e deu origem ao clone.
5. Considerando-se que os animais Z, W e Y não
têm parentesco, pode-se afirmar que o ani-
mal resultante da clonagem tem as caracte-
rísticas genéticas da vaca.
a) Z, apenas.
b) W, apenas.
c) Y, apenas.
d) Z e da W, apenas.
e) Z, W e Y.
1. (Uerj) Células adultas removidas de tecidos
normais de uma pessoa podem ser infectadas
com certos tipos de retrovírus ou com ade-
novírus geneticamente modificados, a fim
de produzir as denominadas células-tronco
induzidas. Essa manipulação é feita com a
introdução, no genoma viral, de cerca de qua-
tro genes retirados de células embrionárias
humanas, tornando a célula adulta indife-
renciada. O uso terapêutico de células-tronco
induzidas, no entanto, ainda sofre restrições.
 Observe a tabela a seguir:
Consequências do uso de células-tronco em geral
1. regeneração de 2. regeneração de
qualquer tecido poucos tecidos
3. indução impossível 4. indução possível
de outras doenças de outras doenças
5. compatibilida-
de imunológica
6. rejeição imunológica
Células-tronco induzidas originárias de um
paciente, se usadas nele próprio, apresen-
tariam as consequências identificadas pelos
números:
a) 1, 3 e 6
b) 1, 4 e 5
c) 2, 3 e 5
d) 2, 4 e 6
E.O. Objetivas nhas de pesquisa com células-tronco de ani-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Eu e meus dois papais
No futuro, quando alguém fizer aquele velho
comentário sobre crianças fofinhas: “Nossa,
é a cara do pai!”, será preciso perguntar: “Do
pai número um ou do número dois?”. A ideia
parece absurda, mas, em princípio, não tem
nada de impossível.
A descoberta de que qualquer célula do nosso
corpo tem potencial para retornar a um esta-
do primitivo e versátil pode significar que ho-
mens são capazes de produzir óvulos, e mu-
lheres têm chance de gerar espermatozoides.
Tudo graças às células IPS (induced pluripo-
tent stem-cells*), cujas capacidades “miracu-
losas” estão começando a ser estudadas. Elas
são funcionalmente idênticas às células-tron-
co embrionárias, que conseguem dar origem a
todos os tecidos do corpo. Em laboratório, as
células IPS são revertidas ao estado embrio-
nário por meio de manipulação genética.
(Revista Galileu, maio 2009.)
* células-tronco pluripotentes induzidas
Na reportagem, cientistas acenaram com a
possibilidade de uma criança ser gerada com
o material genético de dois pais, necessitan-
do de uma mulher apenas para a “barriga de
aluguel”.
Um dos pais doaria o espermatozoide e o ou-
tro uma amostra de células da pele que, re-
vertidas ao estado IPS, dariam origem à um
ovócito pronto para ser fecundado in vitro.
Isto ocorrendo, a criança:
a) necessariamente seria do sexo masculino.
b) necessariamente seria do sexo feminino.
c) poderia ser um menino ou uma menina.
d) seria clone genético do homem que forneceu
o espermatozoide.
e) seria clone genético do homem que forneceu
a célula da pele.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unifesp) Em abril de 2005, a revista Pes-
quisa FAPESP reforçava a importância da
aprovação da Lei de Biossegurança para as
pesquisas brasileiras com células-tronco e,
ao mesmo tempo, ponderava:
Nos últimos anos, enquanto os trabalhos
com células-tronco embrionárias de origem
humana permaneciam vetados, os cientistas
brasileiros não ficaram parados. Fizeram o
que a legislação permitia: desenvolveram li-
mais e células-tronco humanas retiradas de
tecidos adultos, em geral de medula óssea e
do sangue de cordão umbilical.
(...) Não há evidências irrefutáveis de que as
células-tronco adultas possam exibir a mes-
ma plasticidade das embrionárias. (...)
Menos versáteis que as embrionárias, as
células-tronco adultas têm uma vantagem:
parecem ser mais seguras. Nas terapias expe-
rimentais são injetadas nos pacientes células-
-tronco extraídas, em geral, deles mesmos.
Marcos Pivetta (www.revistapesquisa.fapesp.br Adaptado.)
Considerando o texto da revista, responda:
a) O que se quer dizer ao se afirmar que as
células-tronco adultas são “menos versáteis
que as embrionárias”?
b) Qual a vantagem de se injetar nos pacientes
células-tronco extraídas deles mesmos?
2. (Fuvest) Em vez de sequenciar as bases ni-
trogenadas de todos os cromossomos de uma
planta com um genoma muito grande, pes-
quisadores selecionaram partes desse geno-
ma para sequenciar. Somente as sequencias
de DNA que correspondem ao conjunto dos
RNA mensageiros transcritos no fruto serão
estudadas. O DNA a ser sequenciado foi sin-
tetizado em laboratório, tendo como molde
as moléculas de RNA extraídas dos frutos.
a) Se os cientistas fossem sequenciar todo o
genoma dessa planta, haveria diferença se o
material genético viesse do fruto ou da folha
da planta? Justifique.
b) No estudo das sequências que tiveram como
molde RNA mensageiro, faria diferença se
esse RNA mensageiro fosse extraído das fo-
lhas ou dos frutos? Justifique.
293
 3. (Unifesp) Louise Brown nasceu em julho de
1978, em Londres, e foi o primeiro bebê de
proveta, por fecundação artificial in vitro. A
ovelha Dolly nasceu em 5 de julho de 1996,
na Escócia, e foi o primeiro mamífero clona-
do a partir do núcleo da célula de uma ove-
lha doadora.
a) Qual a probabilidade de Louise ter o genoma
mitocondrial do pai? Explique.
b) O genoma nuclear do pai da ovelha doadora
fará parte do genoma nuclear de Dolly? Ex-
plique.
4. (Unesp) Uma das preocupações dos ambien-
talistas com as plantas transgênicas é a possi-
bilidade de que os grãos de pólen dessas plan-
tas venham a fertilizar plantas normais e,
com isso, “contaminá-las”. Em maio de 2007,
pesquisadores da Universidade de Nebraska,
EUA, anunciaram um novo tipo de planta
geneticamente modificada, resistente a um
herbicida chamado Dicamba. Um dos méri-
tos do trabalho foi ter conseguido inserir o
gene da resistência no cloroplasto das plantas
modificadas. Essa nova forma de obtenção de
plantas transgênicas poderia tranquilizar os
ambientalistas quanto a possibilidade de os
grãos de pólen dessas plantas virem a fertili-
zar plantas normais? Justifique.
5. (Unicamp) Após um surto de uma doença mis-
teriosa (início com febre, coriza, mal-estar,
dores abdominais, diarreia, manchas averme-
lhadas espalhadas pelo corpo) que acometeu
crianças com até cinco anos de idade em uma
creche, os pesquisadores da UNICAMP con-
seguiram sequenciar o material genético do
agente causador da doença e concluíram que
se tratava de um vírus. Um segmento dessa
sequência era UACCCGUUAAAG.
a) Explique por que os pesquisadores concluí-
ram que o agente infeccioso era um vírus.
b) Dê duas características que expliquem por
que os vírus não são considerados seres vi-
vos.
c) Sabendo-se que a sequência mostrada acima
(UACCCGUUAAAG) dará origem a uma fita de
DNA, escreva a sequência dessa fita comple-
mentar.
a) Explique como cada uma dessas doenças é
transmitida ao homem, identificando o or-
ganismo transmissor.
b) Como o organismo transmissor do T. cruzi
adquire esse parasita?
c) Indique uma razão que demonstre a impor-
tância de se conhecer o genoma desses orga-
nismos.
7. (Unesp) Esforços de cientistas criaram a pri-
meira rosa do mundo com pigmento para cor
azul. Anteriormente, rosas de coloração azul já
eram produzidas através de cruzamento, mas
não eram consideradas azuis verdadeiras.
Segundo o jornal “The Japan Times on line”,
de 01.07.2004, a técnica recentemente utili-
zada consistiu no seguinte: o gene da enzi-
ma que produz o pigmento azul, delfinidina,
foi extraído do amor-perfeito e ativado nas
rosas.
a) Como se chamam as estruturas mais vistosas
e atraentes destas flores, que passaram a ter
cor azul? Qual o significado biológico do fato
de certas plantas apresentarem flores com
cores tão vistosas?
b) Qual é a relação entre esta técnica recente
para a produção de flores azuis e aquela em-
pregada para a produção de alimentos trans-
gênicos?
8. (Unicamp) Existem mecanismos que nor-
malmente impedem a troca de genes entre
espécies distintas. Nos últimos anos, porém,
as fronteiras entre as espécies vêm sen-
do rompidas com a criação de organismos
transgênicos. A introdução de soja e de ou-
tras plantas transgênicas tem gerado muita
polêmica, pois, apesar de seus inúmeros be-
nefícios, não há ainda como avaliar os riscos
que os organismos transgênicos apresentam.
a) Cite dois mecanismos que impedem a troca
de genes entre espécies distintas.
b) Defina um organismo transgênico.
c) Indique um benefício decorrente da utilização
de organismos transgênicos e um possível ris-
co para o ambiente ou para a saúde humana.

6. (Unicamp) Recentemente, a revista Science

publicou um artigo que apresenta o genoma
de três parasitas que, juntos, matam cerca de
150 mil pessoas por ano no mundo: Trypano-
soma cruzi, Trypanosoma brucei e Leishmania
major, causadores, respectivamente, da doença
de Chagas, da doença do sono e da leishmanio-
se. Esse trabalho foi o resultado do esforço de
pesquisa liderado por cientistas norte-ameri-
canos, ingleses, suecos e brasileiros.
(Adaptado de Carlos Fioravanti. “Genômica:
Fascínio e terror”, Revista Pesquisa FAPESP,
nº 114, agosto de 2005, p.42-45.)

294
Gabarito univitelínicos), a quebra do DNA de uma
pessoa com enzimas de restrição pro-
duzirá um padrão de fragmentos típico
para cada pessoa, conferindo um grau de
E.O. Aprendizagem confiabilidade que ultrapassa 99,9% para
1. B 2. E 3. C 4. D 5. E esse tipo de análise.
4. Biotecnologia é um ramo da ciência que
6. C 7. B 8. C 9. A 10. B aplica os conceitos da moderna engenharia
genética na geração de novos produtos na
agricultura, nos processos industriais ou na
E.O. Fixação medicina. Na agricultura, por exemplo, te-
mos plantas geneticamente modificadas que
1. A 2. B 3. B 4. C 5. B ficaram conhecidas no jargão popular como
6. C 7. E 8. A 9. E 10. B plantas transgênicas.
5. Transgênico é sinônimo para a expressão "Or-
ganismo Geneticamente Modificado" (OGM).
É um organismo que recebeu um gene de ou-
E.O. Complementar tro organismo doador. Essa alteração no seu
1. B 2. B 3. B 4. B 5. D DNA permite que mostre uma característica
que não tinha antes. Na natureza, as altera-
ções ou mutações naturais ocorrem com fre-
E.O. Dissertativo quência. No caso de um OGM, os cientistas
controlam essa alteração e depois estudam
1.
a) Porque as células desse tecido são indi- a fundo se o produto final é equivalente ao
ferenciadas, assim podem se dividir e se produto não modificado.
diferenciar em diversos tecidos, forman- 6. As opções de aplicação são infinitas e podem
do um vegetal completo. cobrir as mais diversas áreas. Na agricultu-
b) A etapa 2 mostra a divisão mitótica das ra sustentável, por exemplo, a Biotecnologia
células meristemáticas retiradas da plan- permite produzir mais comida, com qualida-
ta-mãe, ocorrendo aumento da quanti-
de, a um custo menor e sem necessidade de
dade de células, que posteriormente so-
frerão diferenciação, podendo formar os aumentar a área de cultivo. Atualmente, os
OGMs já estão contribuindo significativamen-
tecidos e órgãos da planta-filha.
te para sustentar o aumento da demanda de
2.
produtividade por hectare, que é a área de
a) a.1. O aumento do número de células e
plantio utilizada pelo produtor. Como não res-
consequente aumento do tamanho do
tam muitas fronteiras agrícolas (terras novas
embrião.
para plantar), é necessário produzir mais em
a.2. O início da formação do tubo digesti-
vo e dos folhetos embrionários. cada hectare plantado. Mas, além do aumento
a.3. O início da formação do sistema ner- da produtividade, a Biotecnologia pode trazer
voso e a organogênese. outros benefícios como plantas mais nutriti-
b) É a capacidade de diferenciação em qual- vas ou com composição mais saudável.
quer tipo de célula, de diversos tecidos. 7. É a Comissão Técnica Nacional de Biossegu-
c) Porque a gástrula e a nêurula já possuem rança. Vinculada ao Ministério da Ciência
folhetos diferenciados, como a ectoder- e Tecnologia, essa comissão envolve espe-
me, portanto apresentam células já dife- cialistas em várias áreas do conhecimento
renciadas e com capacidade limitada de cientifico, que se reúnem mensalmente para
diferenciação, o que as impede de origi- analisar todas as propostas de pesquisas com
nar qualquer tecido; enquanto o blasto- o OGMs, em todas as áreas, não só na agri-
cisto apresenta células totipotentes. cultura. Esse grupo avalia cada produto ge-
3. neticamente modificado, considerando pos-
a) A prova (P) pertence ao suspeito 3 (S3), síveis impactos ao meio ambiente, à saúde
pois os padrões de VNTRs (bandas escu- humana e animal, e à agricultura. Ao final
ras) em P e S3 são iguais. de todas as análises, a CTNBio emite um pa-
b) Um teste como esse geralmente é feito a recer conclusivo, liberando ou não o referido
partir do DNA extraído de uma amostra de produto para a comercialização. Mais de 120
sangue, mas qualquer célula nucleada pode- instituições públicas e privadas já foram cre-
rá ceder material genético para esse exame. denciadas junto ao órgão para desenvolver
c) Como o padrão genético é diferente para pesquisas com organismos geneticamente
cada pessoa (com exceção dos gêmeos modificados. A Embrapa é uma delas.

295
 8. A Embrapa já obteve aprovação da CTNBio para
cultivo comercial de dois produtos GM: o fei-
jão transgênico resistente ao vírus do mosaico
dourado e a soja transgênica tolerante a herbi-
cidas da classe das imidazolinonas, denomina-
da Cultivance®, em parceria com a Basf.
E.O. Enem
1. E 2. D 3. D 4. C 5. B
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. B
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. C
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. b) A técnica utilizada é a mesma, a engenha-
a) As células-tronco adultas apenas podem
originar o tipo de tecido do qual são pro-
venientes, enquanto as embrionárias po-
dem originar qualquer tecido.
b) Essa técnica elimina a possibilidade de
rejeição pelo organismo do paciente às
células injetadas.
2.
a) Não haveria diferença, pois, de modo ge-
ral, as células de todo o vegetal, apresen-
tam o mesmo genoma.
b) Sim, haveria, pois diferentes genes são
expressos nas folhas e nos frutos, devi-
do ao fato de que cada um deles precisar
produzir diferentes moléculas de proteí-
nas e logo, de RNA mensageiro.
3. c) Podem ser citados com possíveis benefí-
a) Essa probabilidade é nula, pois durante a
fecundação, apenas o núcleo do esperma-
tozoide penetra no óvulo, enquanto as mi-
tocôndrias, localizadas na peça intermedi-
ária, não adentram o gameta feminino.
b) Sim. A ovelha Dolly foi clonada a partir do
núcleo de uma célula somática da ovelha
doadora, então o genoma dessa célula era
constituído em parte (metade) pelo ge-
noma de origem paterna e em outra parte
(metade) pelo genoma de origem materna.
4. Sim, por não portar cloroplastos, mas apenas
os núcleos gaméticos, o grão de pólen não
contribui para a herança citoplasmática.
296
5.
a) Porque alguns vírus podem apresentar
como material genético uma molécula de
RNA – que é constituído pela base nitroge-
nada uracila (U), não presente em DNA.
b) Por não possuírem estrutura celular e de-
penderem de células hospedeiras para se
reproduzir, não apresentando fora delas
qualquer metabolismo.
c) ATGGGCAATTTC.
6.
a) Trypanosoma cruzi, transmitido, princi-
palmente, pelas fezes infectadas do bar-
beiro (Triatoma infestans); o Trypanoso-
ma brucei é transmitido pela picada da
mosca tsé-tsé (gênero Glossina); Leishma-
nia major é transmitido pela picada do
mosquito-palha ou birigui.
b) O barbeiro contamina-se picando pessoas
ou animais contaminados, ou ainda ani-
mais silvestres (reservatórios naturais do
Trypanosoma cruzi).
c) É importante sequenciar os nucleotídeos,
pois esse conhecimento favorece o enten-
dimento da doença e a possível obtenção
de vacinas e novos medicamentos.
7.
a) As pétalas (corola). Quando coloridas ser-
vem para atrair agentes polinizadores.
ria genética, pela qual um gene de um or-
ganismo é introduzido em outro onde passa
a expressar as características de interesse.
8.
a) Podem ser citados os seguintes mecanismos:
§§ a incompatibilidade anatômica de ór-
gãos genitais;
§§ as diferenças comportamentais duran-
te o período de corte e acasalamento;
§§ a ocorrência de período fértil em dife-
rentes épocas do ano;
§§ a inviabilidade do zigoto ou ado hibrido;
§§ ou ainda a infertilidade do híbrido.
b) São aqueles que receberam e expressam de-
terminados genes de outras espécies, atra-
vés das técnicas de engenharia genética.
cios, a produção de vegetais resistentes
a pragas, herbicidas e à seca, resultan-
do em aumento na produção agrícola; a
obtenção de organismos produtores de
substâncias usadas no tratamento de do-
enças ou deficiências; e a produção de
vegetais enriquecidos nutricionalmente,
com vitaminas.
Podem ser citados como possíveis riscos:
desequilíbrios ecológicos; redução da
biodiversidade; e ainda possíveis reações
alérgicas causadas pelas novas substân-
cias presentes em alimentos.