ES Inglês - Aula 0

Aula 00
Curso: Inglês p/ BACEN

Professor: Ena Smith
Língua Inglesa para o BACEN
Teoria e exercícios comentados
Profª. Ena G. Smith
Aula 00: Demonstrativa
SUMÁRIO RESUMIDO PÁGINA

1. Apresentação, programa e cronograma 1
2. Técnicas de Interpretação de Texto 5
3. Texto, Questões comentadas e Tradução 8
4. Verbos Auxiliares 20
5. Peculiaridades da Banca CESPE 28
6. Sumário e Vocabulários 29
7. Lista de Questões Comentadas e Gabarito 31
1 ± Apresentação, conteúdo programático e cronograma
Olá novo(a) amigo(a) e aluno(a) do Estratégia!
O Estratégia sai na frente com o curso para o iminente concurso do

Banco Central do Brasil - BACEN, o qual já foi autorizado ! Não
precisamos esperar pelo edital. O tempo para começar a estudar é
ontem!! Mas antes de falar sobre o curso, para aqueles que ainda não me
conhecem, gostaria de fazer uma breve apresentação, meu nome é Ena
Gláucia Smith e é com imensa satisfação que faço parte desse excelente
time do Estratégia Concursos, e vou continuar a acompanhá-lo(a) com a
matéria de Inglês Instrumental para concursos. Sou cuidadosa, diligente
e criativa na preparação das aulas. Além disso, se desejar você pode
checar o meu currículo aqui no site. Acrescento também que o Inglês é a
minha Língua falada no dia a dia, visto que sou residente em um país da
Língua nativa. Portanto, o meu contato com o idioma é intenso.
Essa disciplina, segundo reza o último edital, consiste: 1.Compreensão

de textos na Língua Inglesa. 2.Itens gramaticais relevantes para a
compreensão dos conteúdos semânticos.
Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 1 de 32

A princípio veremos nessa aula demonstrativa as principais técnicas
de interpretação de textos em Inglês que são adotadas pela maioria dos
mestres e conciliando a esse estudo, veremos os falsos cognatos e os
Verbos Auxiliares.
Analisaremos questões de provas, no estilo da organizadora do

concurso que é o CESPE ± Centro de Seleção e de Promoção de Eventos,
tanto provas passadas, como de outros concursos do BACEN elaborados
por outras Bancas os quais farei adaptação para o padrão CESPE, a fim de
direcionar sua atenção para esse formato adotado pela banca do CESPE,
que é o julgamento das questões.
Bem , o número de pessoas que tem estudado para concursos via

on-line têm crescido rapidamente, pois dessa maneira você pode estudar
no conforto do seu lar e no horário que para você é mais conveniente.
Tenho certeza que você terá proveito na disciplina que ministro.

Nesse curso a princípio - aula 00 - nos concentraremos nas técnicas de
interpretação, abrangeremos nas aulas seguintes os principais itens
relevantes da gramática da Língua Inglesa.
Assim esse material didático poderá ser utilizado por você

futuramente, se quiser estudar para outros concursos, pois ainda que
esse seja um curso voltado para o concurso do BACEN, geralmente as
provas de inglês abrangem a mesma matéria, ou seja, começam com
interpretação de textos, e exploram o seu conhecimento em vocabulário e
gramática e será assim sempre em qualquer outro concurso que você for
fazer e tiver a disciplina da Língua Inglesa. Eu procurei na preparação
desse material, conciliar teoria, dicas e exercícios no estilo CESPE.
Bem , digamos que você deverá ter um conhecimento abrangente

de toda a gramática da Língua Inglesa. Portanto, não se engane! Nunca
ache que determinada teoria gramatical não lhe será útil, pois quando se
trata de Interpretação de Textos em Língua Estrangeira, quanto mais

conhecimento você adquirir, mais facilitado será o seu entendimento da
prova como um todo, tanto do texto como das questões.
Como sabemos que você tem outras disciplinas a estudar (e

algumas até com peso maior), então o que fiz foi condensar de uma
forma precisa justamente os aspectos mais relevantes da língua e que
são mais comuns em estudos para concursos já que interpretar textos
significa que você precisa saber tudo, gramática, vocabulário, técnicas de
interpretação, conhecimento sobre a Banca, etc.
Mas fique tranqüilo(a) que juntos desvendaremos "os mistérios" das

provas de Inglês nos concursos, e essa disciplina não será nenhum
obstáculo à sua aprovação. E mesmo que nesse momento você ache que
seja, despreocupe-se, e passe a pensar assim: Os obstáculos existem
para ser vencidos!
A nossa programação é composta da aula 00 ou demonstrativa que

é essa e mais 6 aulas, veja a seguir como será o nosso cronograma, o
que será abrangido em cada aula.
Contéudo Programático
1. Técnicas de Interpretação de textos, suas traduções e vocabulários.
2. Termos relevantes da oração; Sinônimos e Antônimos.
3. Present Simple e Present Continuous.
4. Verbos Modais e Expressões Idiomáticas.
5. Adjetivos e Advérbios.
6. Present Perfect, Past Simple e Futuro.
7. Voz Ativa e Voz Passiva; Verbos Auxiliares.

8. Pronomes Pessoais, Possessivos e Demonstrativos.
9. Determinantes e Conjunções.
10. Verbos com advérbios (verbos frasais).
11. Ordem das palavras na frase e Futuro; Estrangeirismo.
12. Preposições e Quantificadores; Prefixos e Sufixos.
13. Resolução de Prova, Terminologia e Peculiaridades do CESPE.
Cronograma:
Meu cronograma será rigorosamente seguido. Veja as datas-limite

abaixo para que você possa acessar no www.estrategiaconcursos.com.br
com precisão.
Aula 00 (disponível) - Técnicas de Interpretação de textos, Resolução de

Prova CESPE e Verbos Auxiliares
Aula 01 (22/07/13) - Voz Passiva e Ativa, Past Simple e Present Perfect,

Futuro e Resolução de Prova CESPE
Aula 02 (31/07/13) ± Pronomes pessoais e demonstrativos, Advérbios,

Presente Contínuo e Resolução de Prova CESPE
Aula 03 (10/08/2013) ± Determinantes, Conjunções, Quantificadores,

Preposições, e Resolução de Prova CESPE

Aula 04 (20/08/2013) ± Graus dos Adjetivos, Termos Essenciais da
oração, Expressões Idiomáticas, Present Simple , e Resolução de Prova
CESPE
Aula 05 (30/08/2013) ± Estrangeirismo, Verbos Modais e Frasais e

Resolução de Prova CESPE
Aula 06 (10/09/2013) ± Sinônimos e Antônimos, Prefixos e Sufixos,

Resolução de Prova CESPE, Simulado e Glossário de Terminologia
pertinente ao cargo
2 ± Técnicas de Interpretação de Texto
A princípio vamos observar a teoria dessas técnicas, em seguida

vamos fazer exercícios por resolver questões de uma prova aplicada pelo
CESPE. Assim ao passo que adquirir conhecimento gramatical, você
também irá se familiarizar com o estilo da elaboradora.
Cognatos verdadeiros - quando você estiver diante de um texto de

Língua Inglesa, sempre observará que existem palavras similares ao
Português e que realmente são o que parecem ser. Esses são os
chamados cognatos verdadeiros.
Palavras conhecidas ± sempre você observará também nos texto que

existem palavras que são bem conhecidas e vemos em vários lugares; por

exemplo: we (nós), good (bom), welcome (bem-vindo), people
(pessoas), money (dinheiro), teacher (professor), blog (diário virtual),
outdoor( propaganda em exposição na rua), embora não sejam cognatos
mas a grande maioria de nós as conhece e essa é mais uma técnica que
você usará na hora de interpretar, as palavras que conhece desde o
colégio, por meio da mídia: televisão, músicas; você já sabe o que
significam pois já está familiarizado com elas.
Sua intuição - Isso mesmo, muitas vezes você chegará a conclusão da

tradução de um segmento, apenas pelo contexto que você já deduziu ou
sabe pela sua intuição, ou pelo conhecimento acumulado que você tem,
de mundo ou de outras provas ou leituras que fez, a intuição nesse
momento será um grande aliado, portanto, não desanime quando no meio
de uma frase tiver uma palavra que você não conhece, pois isso sempre
acontecerá, afinal até mesmo na nossa língua materna não conhecemos
todas as palavras do dicionário, não é mesmo? Siga em frente e use e
abuse da sua intuição.
O conhecimento do formato das orações - saber que as orações em

Inglês são geralmente formadas nesse modo: sujeito + verbo +
complemento, sabendo isso ficará mais fácil para você identificar no
texto, cada componente da oração, principalmente os elementos
essenciais que são o sujeito e o verbo. Com a prática aprenderá a
reconhecê-los.
Skimming - uma leitura rápida do texto apenas para ter uma noção
geral, método onde o leitor move rapidamente os olhos sobre o texto,
com o objetivo de perceber o pensamento dominante do autor e ter uma
visão completa do assunto.
Scanning ± ação de voltar os olhos ao texto, lendo rapidamente como

faz um ³scanner´, mas já sabendo o que está procurando, como por
exemplo, um nome, uma data, um fato, em geral um segmento de

palavras parecido com o enunciado da questão. Quando encontrar o que
está procurando, leia a sentença toda e a grife.
Essas técnicas são específicas de leitura rápida, mas embora usem

o mesmo processo, os objetivos do scanning e skimming são
diferentes, mas você as achará úteis principalmente na hora da prova,
pois você está numa corrida contra o tempo, e é justamente por isso que
recomendo a técnica a seguir quando forem começar a fazer a prova.
Ler primeiro as questões - embora nossa tendência seja ler logo o

texto, mas ao ler logo a opção fica bem mais fácil de encontrar a
resposta, pois ganhará tempo, e quando for para o texto já vai procurar
as palavras que foram citadas ao enunciado.
Leia a primeira sentença de cada parágrafo ± A idéia principal na

maioria dos parágrafos aparece na primeira sentença.
Palavras chaves ± são também chamadas de clue words ou pistas, as

palavras tais como because (porque), best (o melhor), worst (o pior),
the most (o mais), nomes de pessoas, lugares, datas, palavras em
negrito ou itálico, sublinhadas, entre aspas, etc. Concentre-se nelas
quando estiver analisando o texto em busca de respostas.
A partir de agora, amigo(a), você está FRP ³D IDFD H R TXHLMR QD
PmR´LVWRpDJRUDTXH já tem as ferramentas, é só usá-las. Então, assim
sendo, vamos analisar nosso primeiro texto que foi aplicado em um
concurso cuja organizadora foi o CESPE, ao passo que usaremos as
técnicas, comentaremos o gabarito das questões, mas inicialmente eu
sugiro que tente responder sozinho(a), e só então depois cheque as
respostas, beleza? Combinado? Assim estará testando a você mesmo(a) e
com certeza com o andamento do curso, poderá se superar! Vamos lá.
Desejo que aproveite, concentre-se, desligue o som, não desvie sua
atenção nesse momento para outros assuntos, vá para um lugar
adequado como se estivesse na hora da prova.

Em algumas provas existem textos mais longos, ao passo que em
outras observamos textos menores. No caso desse texto da aula de hoje,
não se trata de um texto extenso, então fica ao seu critério ler primeiro o
texto ou as questões, mas eu sugiro que quando o texto for maior, leia
primeiro as questões, pois o tempo é algo relevante nas provas de
concurso. Procure conferir o gabarito somente depois de resolver as
questões, pois assim será mais proveitoso. Vamos lá!
Booster Vocabulary
beginner ± principiante, iniciante which- o qual, que

level- nível, posição behind- atrás de, detrás
since- desde , uma vez que growth- crescimento, desenvolver
3 ± Texto, Questões Comentadas e Tradução
Atenção: Esta é uma aula demonstrativa, a partir da próxima aula,

veremos bem mais resolução de provas CESPE
Professor de Inglês ± 2011 ± SEEDUC/AM - CESPE
1 Teaching beginners is considered by many to be the most challenging

level of language instruction. Since students
at this level have little or no prior knowledge of English on

4 which to build, the teacher (and accompanying techniques and
materials) becomes a central determiner in whether or not students
accomplish their goals. This can also be the most
7 tangible rewarding level for a teacher because one can readily see the
JURZWKRIVWXGHQWV¶SURILFLHQF\LQDPDWWHURIDIHZZHHNV
10 At the beginning or even false-beginning level your students have very
OLWWOHODQJXDJH³EHKLQG´WKHP<RXPD\WKHUHIRUHEHWHPSWHGWR go along
with the popular
13 misconception that the target language cannot be taught directly, that
\RX ZLOO KDYH WR UHVRUW WR D JRRG GHDO RI WDONLQJ ³DERXW´ (QJOLVK LQ WKH
VWXGHQWV¶QDWLYHODQJXDJH6XFKLV
16 clearly not the case, as beginning language courses have
demonstrated for many decades. But you do have to keep well in mind
WKDW\RXUVWXGHQWV¶FDSDFLW\IRUWDNLQJLQDQGUHWDLQLQJ
19 new words is limited. Foremost on your mind as a teacher should be
the presentation of material in simple segments so as not to overwhelm
your students. Remember they are just barely
22 beginning.
B. H. Douglas. Teaching by principles ± an interactive approach to

language pedagogy. Prentice Hall Regents. San Francisco State
University, 2007 (adapted).
||SEDUCAM11_015_34N223981|| CESPE/UnB ± SEDUC/AM
Comentários:
Vamos então aos comentários das questões e concomitantemente

treinaremos as já vistas técnicas de leitura e interpretação de textos,
incluindo também o reconhecimento dos elementos essenciais da oração
que são o sujeito, o verbo e o complemento. Bem, vamos analisar a
primeira técnica que vimos, lembra-se qual foi? Isso mesmo!

Os cognatos verdadeiros, também chamados de true friends
(amigos verdadeiros), você com certeza já os percebeu no texto. Eles são
ao todo 28, quantos cognatos! Viu só? Já está na hora de começar a
perder o medo de inglês, pois o uso de tantos cognatos não é comum
apenas a esse texto acima, todos os textos que encontrar na língua
inglesa, perceberá a presença dos cognatos verdadeiros, que são
praticamente já a palavra traduzida para o português, veja só, os
cognatos encontrados foram:
considered (considerado ou English (inglês)

considerou)
language (linguagem) native (nativo)
instruction (instrução) clearly (claramente)
students (estudantes) case (caso)
accompanying (acompanhante) courses (cursos)
techniques (técnicas) demonstrated (demonstrado)
materials (materiais) decades (décadas)
central (central) capacity (capacidade)
determiner (determinante) limited (limitado)
or (ou) presentation (apresentação)
false (falso) material (material)
tempted (tentado) simple (simples)
popular (popular) segments (segmentos)
directly (diretamente) not (não)
Mas que maravilha! Como os cognatos verdadeiros serão de ajuda

no entendimento do texto, não é mesmo amigo(a)? No texto acima eles
são 15% do total das palavras, mas em alguns textos eles chegam até a
30%, mas se existem os cognatos verdadeiros, então deduzimos que
também existem os falsos, cuidado!

Embora eles sejam em minoria, devemos conhecê-los, pois por
causa de um false cognate pode-se perder uma questão, veja abaixo
alguns dos falsos amigos que não são o que parecem ser:
Actually (adv) - na verdade, de fato

Anthem (n) ± hino
Antecipate (v) - prever; aguardar, ficar na expectativa
Application (n) - inscrição, registro, uso
Appointment (n) - hora marcada, compromisso profissional
Argument (n) - discussão, bate boca
Assist (v) - ajudar, dar assistência
Assume (v) - presumir, aceitar como verdadeiro
Attend (v) - assistir, participar de
Baton (batuta n) - (música)
Cigar (n) ± charuto
Collar (n) - gola, colarinho, coleira
College (n) - faculdade, ensino de 3º grau
Commodity (n) - artigo, mercadoria
Comprehensive (adj) - abrangente, amplo, extenso
Contest (n) - competição, concurso
Data (n) - dados (números, informações)
Exit (n, v) ± saída
Exquisite (adj.) - belo, refinado
Grip (v) ± agarrar firme
Hazard (n,v) ± perigo, arriscar
Income tax return (n) ± declaração de imposto de renda
Journal (n) ± periódico, revista especializada
Legend (n) - lenda
Library (n) - biblioteca
Magazine (n) - revista
Office (n) - escritório

Notorious ± algo ou alguém famoso por algo ruim
Parents (n) - pais
Policy (n) ± Política (diretrizes)
Pretend (v) - fingir
Pull (v) - puxar
Push (v) - empurrar
Tax (n) - imposto
Vegetables (n) ± verduras, legumes
Como pôde observar nos falsos acima, a palavra actually, não é

DWXDOPHQWH FRPR SDUHFH VHU PDV VLP ³QD YHUGDGH´ HQWmR GD SUy[LPD
vez que a encontrar no texto você não se confundirá e nem cairá nessa
³casca de banana´, e assim treine com os citados acima e outros false
cognates à medida que os for conhecendo, pois visto que são a minoria,
se você os conhecer, já ficará tranqüilo ao encontrar os verdadeiros
cognatos (true friends), bem, agora vamos ao comentário da primeira
opção:
6WXGHQWV¶ PRWKHU WRQJXHV SOD\ D FHQWUDO UROH LQ WKH WHDFKLQJ RI
beginners.
81. As línguas maternas dos alunos desempenham um papel central

(fundamental) no ensino para os iniciantes.
Qual o primeiro passo? Usar a técnica scanning (ir ao texto já com as

palavras-chave em mente) ou os seus sinônimos.
Ops! Na linha (line) 16 encontUDPRV ³ native language=

mother tongues´ (QWmR YDPRV DR SUy[LPR SDVVR next
step): ler o segmento inteiro.
³<RX PD\ WKHUHIRUH EH WHPSWHG WR JR DORQJ ZLWK WKH SRSXODU
misconception that the target language cannot be taught directly, that

\RX ZLOO KDYH WR UHVRUW WR D JRRG GHDO RI WDONLQJ ³DERXW´ (QJOLVK LQ WKH
VWXGHQWV¶QDWLYHODQJXDJH´
³9RFr SRGH ser tentado a seguir com a crença popular de que a língua-
alvo (aquela a ser aprendida) não pode ser ensinada diretamente, que
você vai ter que recorrer a de falar ³VREUH´ D /tQJXD ,QJOHVD na língua
nativa do DOXQR´
Agora vejamos o contexto:
³6XFK LV FOearly not the case, as beginning language courses have
demonstrated for many decades´
³7DO não é claramente o caso, como os cursos de línguas para iniciantes

têm demonstrado por muitas décadas´
Como vimos, embora o professor se sinta tentado a usar a língua

materna para lecionar a língua a ser aprendida, por causa de uma
crença popular (equívoco) de que uma língua estrangeira não deve ser
ensinada de modo direto, mas os cursos de línguas estrangeiras têm
mostrado que o uso da língua mãe não desempenha um papel central,
fundamental para o aprendizado dos alunos, pois usam o método de
ensinar diretamente (directly), portanto o enunciado vai em
desacordo ao que diz o texto.
GABARITO: ERRADA
Booster Vocabulary
acquire- adquirir, obter agree- concordar, aceitar

most- a maioria, o(a) mais whatsoever- nada, qualquer que
role ± papel que se desempenha achieve- alcançar, atingir

7KH H[SUHVVLRQ ³WKH PRVW FKDOOHQJLQJ´ 5 -2) is a comparative of
superiority.
82.$H[SUHVVmR³RPDLVGHVDILDGRU´pXPcomparativo de superioridade.
Vamos então ao texto ler o segmento do qual foi extraído a expressão

citada na questão:
³7HDFKLQJ EHJLQQHUV LV FRQVLGHUHG E\ PDQ\ WR EH WKH PRVW FKDOOHQJLQJ
OHYHORIODQJXDJHLQVWUXFWLRQ´
³/HFLRQDU SDUD LQLFLDQWHV p considerado por muitos como o mais

GHVDILDGRUQtYHOGHLQVWUXomRGHXPDOtQJXD´
Então amigo(a), o enunciado diz:
³WKH most FKDOOHQJLQJ´ é um Comparativo de Superioridade, mas

the most, indica forma de Superlativo de Superioridade e não de
Comparativo de Superioridade.
GABARITO: ERRADA
83. 7KHSKUDVH³WKHWDUJHWODQJXDJHFDQQRWEHWDXJKWGLUHFWO\´5-14)

can be correctly paraphrased as the teacher cannot teach the target
language directly.
83. $ IUDVH ³D OtQJXD-alvo não pode ser ensinada GLUHWDPHQWH´ SRGH VHU
corretamente parafraseada como o professor não pode ensinar a língua-
alvo diretamente.
A frase no texto está na voz passiva (cannot be taught) e a frase

sugerida no parágrafo para parafraseá-la está na voz ativa (the teacher
cannot teach), portanto, as duas frases dizem a mesma coisa. Como
vocês podem observar no meu cronograma, na próxima aula nós

estudaremos a Passive Voice, pois é um dos assuntos mais importantes
para provas de Inglês dos concursos públicos.
GABARITO: CERTA
84. Most people agree that no other challenge is as serious as that of

teaching beginners.
84. A maioria das pessoas concordam que não há outro desafio tão sério
como o de ensinar principiantes.
O texto diz isso? Vejamos, vamos ao texto com a técnica do scanning,

procurando as palavras-chave, no caso em questão são challenge,
teaching, beginners, encontramos logo no primeiro parágrafo, o mesmo
que já analisamos na opção do comparativo de superioridade. Vejamos:
³7HDFKLQJ EHJLQQHUV LV FRQVLGHUHG E\ PDQ\ WR EH the most challenging
OHYHORIODQJXDJHLQVWUXFWLRQ´
³/HFLRQDU SDUD SULQFLSLDQWHV p FRQVLGHUDGR SRU PXLWRV R QtYHO PDLV

GHVDILDQWHGHLQVWUXomRGHXPDOtQJXD´
Se é considerado o nível mais desafiante, em outras palavras não existe

outro tão sério quanto ele.
GABARITO: CERTA
85. Beginners have no knowledge of English whatsoever.
85. Os principiantes não têm nenhum conhecimento que seja da língua

Inglesa.
No primeiro parágrafo encontramos o segmento seguinte:
³6LQFHVWXGHQWVDWWKLVOHYHOKDYHOLWWOHRUQRprior knowledge of English on

4 which to build, the teacher (and accompanying techniques and

DFFRPSOLVKWKHLUJRDOV´
³'HVGH TXH DOXQRV TXH HVWmR QHVVH QtYHO WrP SRXFR RX QHQKXP
conhecimento prévio de Inglês sobre o qual construir, o professor (e
técnicas e materiais acompanhantes) torna-se um determinante
IXQGDPHQWDOTXDQWRDVHRVDOXQRVYmRRXQmRDWLQJLUVHXVREMHWLYRV´
Ainda em outra parte do texto, encontramos um segmento que fala do

conhecimento dos alunos principiantes.
³ $W WKH EHJLQQLQJ RU HYHQ IDOVH-beginning level your students have
YHU\OLWWOHODQJXDJH³EHKLQG´WKHP´
³1R QtYHO LQLFLDO RX DWp PHVPR QR IDOVR QtYHO LQLFLDO VHXV DOXQRV WrP
SRXTXtVVLPDOtQJXD³GHWUiV´ GHOHV´
As expressões-chave como false-beginning, little language

³behind´ them, nos levam a conclusão que alguns alunos têm um pouco
de conhecimento, outros não têm nenhum (no prior) conhecimento
anterior do Inglês. O enunciado da questão usa a palavra whatsoever
(nada, nenhum, qualquer que) que tem como sinônimo any (nenhum,
algum, qualquer), então essa opção não concorda com o que diz o texto.
GABARITO: ERRADA
86. Goals to be achieved by beginners depend upon three factors.
86. As metas a serem alcançadas pelos iniciantes dependem de três

fatores.
Vamos vasculhar o texto, ³escaneando´, em busca dessa

informação. Encontraram algo sobre existirem três fatores que
influenciam o sucesso dos alunos?

Está no parágrafo seguinte, vejamos:
³ ZKLFK WR EXLOG WKH WHDFKHU DQG DFFRPSDQ\LQJ WHFKQLTXHV DQG
DFFRPSOLVKWKHLUJRDOV´
³ VREUH R TXDO FRQVWUXLU o professor (e técnicas e materiais

acompanhantes) torna-se um determinante central para que os alunos
DWLQMDPRXQmRDVVXDVPHWDV´
Bem, o primeiro fator citado é o professor (teacher) (2) adicionado ao

material (3) e às técnicas (techniques)
Portanto, o enunciado concorda com o que se encontra no texto.
GABARITO: CERTA
87. 6WXGHQWV¶SURILFLHQF\LVDFTXLUHGLQDIHZZHHNV
87. A proficiência dos alunos é adquirida em poucas semanas.
Encontramos um segmento similar ao enunciado no seguinte parágrafo:
³7KLVFDQDOVREHWKHPRVW tangible rewarding level for a teacher because

RQH FDQ UHDGLO\ VHH WKH JURZWK RI VWXGHQWV¶ SURILFLHQF\ LQ D PDWWHU RI D
IHZZHHNV´
³,VVR WDPEpP SRGH ter o nível tangível mais gratificante para um

professor porque se pode facilmente ver o crescimento da proficiência dos
alunos em questão de SRXFDVVHPDQDV´

Vamos analisar o contexto, parágrafo anterior, diz que existem
fatores determinantes whether (se) o aluno vai atingir ou não (or no)
suas metas (goals). Percebemos então que ao afirmar que os alunos
atingem a proficiência em poucas semanas (few weeks), o enunciado
não levou em conta que alguns podem não adquiri-la dessa forma. Pois o
texto deixa claro que podem existir exceções ou seja este é um fator
condicional (whether or not). Portanto, o enunciado não expressa
corretamente a redação do texto, visto que cita como afirmativo algo que
é condicional.
GABARITO: ERRADA
Fazer exercícios resolvendo questões de outros concursos é

fundamental para a sua preparação, por isso, nas aulas seguintes
faremos mais exercícios para que você fique atualizado(a) com os
assuntos mais cobrados pelas bancas, nesse curso,
especificamente pelo CESPE.
Translation:
Teaching beginners is considered by many to be the most challenging

level of language instruction. Since students at this level have little or no
prior knowledge of English on which to build, the teacher (and
accompanying techniques and materials) becomes a central determiner in
whether or not students accomplish their goals.
Lecionar para iniciantes é considerado por muitos como o mais

desafiador nível de instrução de uma língua. Desde que alunos que estão
nesse nível têm pouco ou nenhum conhecimento prévio de Inglês sobre o
qual construir, o professor (e técnicas e materiais acompanhantes) torna-
se um determinante fundamental quanto a se os alunos vão ou não
atingir seus objetivos.

This can also be the most tangible rewarding level for a teacher because
RQH FDQ UHDGLO\ VHH WKH JURZWK RI VWXGHQWV¶ SURILFLHQF\ LQ D PDWWHU RI D
few weeks. At the beginning or even false-beginning level your students
KDYHYHU\OLWWOHODQJXDJH³EHKLQG´WKHP
Isso também pode ter o nível tangível mais gratificante para um

professor porque se pode facilmente ver o crescimento da proficiência dos
alunos em questão de poucas semanas. No nível inicial ou até mesmo no
IDOVRQtYHOLQLFLDOVHXVDOXQRVWrPSRXTXtVVLPDOtQJXD³GHWUiV´GHOHV.
You may therefore be tempted to go along with the popular misconception

that the target language cannot be taught directly, that you will have to
UHVRUW WR D JRRG GHDO RI WDONLQJ ³DERXW´ (QJOLVK LQ WKH VWXGHQWV¶ QDWLYH
language. Such is clearly not the case, as beginning language courses
have demonstrated for many decades.
Você pode ser tentado a seguir com a crença popular de que a língua-alvo
(aquela a ser aprendida) não pode ser ensinada diretamente, que você
vai ter que recorrer a alternativa de falar ³VREUH´ D /tQJXD ,QJOHVD na
língua nativa do aluno. Tal não é claramente o caso, como os cursos de
línguas para iniciantes têm demonstrado por muitas décadas.
%XW \RX GR KDYH WR NHHS ZHOO LQ PLQG WKDW \RXU VWXGHQWV¶ FDSDFLW\ IRU
taking in and retaining new words is limited. Foremost on your mind as a
teacher should be the presentation of material in simple segments so as
not to overwhelm your students. Remember they are just barely
beginning.
Mas você tem que ter bem em mente que a capacidade de seus alunos
para absorver e reter novas palavras é limitada. Ponha em sua mente que
um professor deveria ter uma apresentação de material com segmentos
simples de tal forma que não sobrecarregue os alunos. Lembre-se que
eles estão apenas começando.

B. H. Douglas. Teaching by principles ± an interactive approach to
language pedagogy. Prentice Hall Regents. San Francisco State
University, 2007 (adapted).
Booster Vocabulary
become ± tornar-se, vir a ser reward- recompensa

knowledge- conhecimento accomplish- realizar, cumprir
therefore - portanto build- construir, edificar
4 - Verbos Auxiliares (Auxiliary Verbs)
O Verbo Auxiliar (auxiliary or helping verb) é aquele que é usado

com um verbo principal, mas sem mudar o seu sentido, para formar uma
oração . É usado na formação de tempos verbais e também como verbo
comum. Quando usado como auxiliar têm a função de adicionar mais
informação sobre o verbo principal que vem depois dele na frase, é
sempre seguido por uma forma simples de um verbo no infinitivo sem o
to. Quando expressa necessidade, obrigação ou possibilidade é chamado
modal verb (verbo modal) o qual estudaremos logo em seguida. Os
três verbos auxiliares mais comuns são be (ser/estar), have (ter) e do
(fazer).
Uso do auxiliar Be
Are you enjoying the play?

Você está gostando do jogo?
Is she selling the house?

Ela está vendendo a casa?
Are you studing English?

Você está estudando Inglês?
They are buying houses in California.

Eles estão comprando casas na California.
These houses were built a long time ago.

Estas casas foram construídas a muito tempo.
Uso do auxiliar Have
Have you ever eaten at the Chinese restaurant on 12th Street?

Você já comeu no restaurante Chinês da rua 12?
Have you ever killed mosquitoes?

Você já matou mosquitos?
The lawyer has done a good job so far.

O advogado tem feito um bom trabalho até agora.
Since then it is known to have infected 2,300 people.

Desde que foi descoberto ele tem infectado 2.300 pessoas.
Uso do auxiliar Do/Does
Normalmente usamos DO ou DOES + infinitivo para formar perguntas e

frases negativas no presente simples:
a) Does para a terceira pessoa do singular, he = ele, she =

ela, it = neutro
b) Do para todas as outras pessoas, I = eu, you = você(s)
we = nós, they = eles, elas

Do you like music? - Yes I do.
Você gosta de música? ± sim eu gosto.
What kinds of music do you like? - I quite like classic, but I don't care for
popular very much.
Que tipos de música você gosta? ± Eu gosto muito de clássica, mas não
curto muito música popular.
He doesn't get very excited about forró.

Ele não fica muito animado com o forró.
Do / Does: Uso Enfático
Do ou Does são geralmente usados em sentenças afirmativas. Mas

podem também ser usados para enfatizar emoção ou contraste quando se
expressa forte sentimento sobre algo.
She thinks he doesn't love her, but he does love her. He really does!
Ela acha que ele não a ama, mas ele a ama sim. Ele realmente a ama!
You do look pretty in that new outfit! Quite stunning!

Você está realmente linda nesta roupa nova! Muito deslumbrante!
Are you all right? You do look a bit pale. Do please sit down.
Você está bem? Você parece realmente pálido. Sente-se.
Did ± $X[LOLDUµ'R¶SDUDVHUHIHULUDRSDVVDGR
Did you complete the project on time?

Você concluiu o projeto no tempo?
Did you go and visit your family last weekend? - Yes, I did.

Você foi visitar sua família na semana passada? ± sim, eu fui.
Did you see everybody? - No, I didn't.

Você viu todo mundo? ± Não, eu não vi.
I saw my sisters, but my brother was away on business so I didn't see

him.
Eu vi minhas irmãs, mas meu irmão está distante a negócios então não o
vi.
Observe no exemplo abaixo o have sendo usado como auxiliar e o to be

como principal:
My clothes have been quite expensive.

Minhas roupas tem sido muito caras.
Scientists have been drilling this shaft.

Os cientistas têm estado perfurando este poço.
Mosquitoes have been in the pool.

Os mosquitos têm estado na piscina.
Observe a ordem nas frases, o auxiliar sempre vem antes do principal:
This means that companies will have to learn how to manage older
workers better.
Isto significa que as empresas terão de aprender a gerir melhor os
trabalhadores mais velhos.
Have you invited Mary for Saturday? ~ Yes. But she rarely has any free
weekend.

Você convidou Mary para o Sábado? ~ Sim. Mas ela raramente tem algum
fim de semana livre.
They have not delivered the documents on time.

Eles não despacharam os documentos a tempo.
The health department has recently decided that all high school students
should be immunised against meningitis.
O departamento de saúde decidiu recentemente que todos os alunos da
escola de ensino médio devem ser imunizados contra a meningite.
The health department has recently decided that all high school students
should be immunised against meningitis.
O departamento de saúde decidiu recentemente que todos os alunos da
escola de ensino médio devem ser imunizados contra a meningite.
Do you have a pen?

Você tem uma caneta?
I GRQ¶W have a clue.

Eu não tenho uma pista.
Have you got a new car?

Você tem um carro novo?
Os auxiliares não podem ser usados em combinação um com o outro.

Quando o Do e o Have são os verbos principais de uma sentença, os
auxiliares podem combinar com eles. Observe abaixo os auxiliares sendo
usados como principais, bem como auxiliares e principais na mesma frase
e perceba a diferença.
When do you have free time?

Quando você tem tempo livre?
Booster Vocabulary
clue pista,dica, vestígio, indicação
excited animado,alegre, aceso
lively cheio de vida, animado, vívido
outfit roupas, apetrechos,equipamento
quite bastante,muito,completamente
stunning deslumbrante,impressionante
I have a friend who comes from Taiwan.

Eu tenho uma amiga que é de Taiwan.
She LVQ¶W as lively as the friend we have from Brazil.

Ela não é tão animada como a amiga que temos do Brasil.
Tim does not have a car.

Tim não tem um carro.
We can do that job in 15 minutes.

Nós podemos fazer aquele trabalho em 15 minutos.
The mechanic could have the car by tomorrow.

O mecânico teria o carro até amanhã.
I will have these papers for you later today.

Eu terei estes papéis para você hoje mais tarde.
Cada uma das partes principais abaixo: Presente, Passado Simples,

Particípio Passado e Particípio Presente (Contínuo), usa certos verbos
auxiliares (helping verbs) para formar sentenças diferentes, veja como
exemplo o verbo to see = ver e observe quais são os auxiliares que

acompanham as quatro formas diferentes abaixo, em seguida veja como
eles formam sentenças na Voz Ativa :
a) Present (see): do, does, can, did, could, would, may, should,
will/shall, might
b) Past (saw): Nenhum verbo auxiliary é usado para formar o
Passado Simples.
c) Past Participle (seen): have, has, had
d) Present Participle (seeing): is, are, am, was, were, can be, could
be, may be, might be, would be, should be, will, shall be, ought be,
must be
I wrote my homework every night.

Eu fiz meu dever de casa toda noite.
I can write my homework every night.

Eu posso fazer meu dever de casa toda noite.
I would write my homework every night.

Eu faria meu dever de casa toda noite.
I will write my homework every night.

Eu farei meu dever de casa cada noite.
He may treat the pool with hormones.

Ele pode tratar a piscina com hormônios.
He treated the pool with hormones.

Ele tratou a piscina com hormônios.
He must be treating the pool with hormones, or else it wouldn´t be

cleaning.

Ele deve estar tratando a piscina com hormônios, ou senão não estaria
limpando.
He had treated the pool with hormones before lunch.

Ele tinha tratado a piscina com hormônios antes do almoço.
He has treated the pool with hormones every night.

Ele tem tratado a piscina com hormônios a cada noite.
He is treating the pool with hormones right now.

Ele está tratando a piscina com hormônios agora mesmo.
He was treating the pool with hormones at 8:00.

Ele estava tratando a piscina com hormônios às 8 horas.
Booster Vocabulary
meet ± encontrar, conhecer careful- cuidadoso(a)

rewarding - recompensador weather- clima
polite- educado(a) striking - surpreendente
Bem amigo(a), fazer exercícios resolvendo questões de outros

concursos é fundamental para a sua preparação, por isso, nas aulas
seguintes faremos mais exercícios para que você fique atento(a) aos
assuntos mais cobrados pelas bancas, nesse curso, especificamente pelo
CESPE.

Agora finalizarei a minha aula com o sumário,vocabulário e sinônimo
das palavras do texto que talvez sejam novas para você ou as mais
desconhecidas para que assim se familiarize com elas e da próxima vez
que as encontrar no texto já saberá o que significam e isso sem sombra
de dúvida facilitará a interpretação do mesmo e o seu entendimento das
questões.
5 ± Peculiaridades do CESPE
O que o CESPE cobrou no texto comentado na aula de hoje:
Interpretação de Texto: todas as aulas
Verbos modais (aula 04): may, can, cannot
Conectivos (aula 03): such, whether, any, whatsoever, behind
Advérbios (aula 02): clearly, correctly, directly
Graus dos Adjetivos (aula 04): most challenging
Voz Passiva (aula 01): cannot be taught
6 - Sumário (Summary) e Vocabulários
a) As técnicas de Interpretação de texto são: os cognatos verdadeiros,

palavras conhecidas, sua intuição, o conhecimento do formato das
orações (sujeito + verbo + complemento), skimming, scanning, ler
primeiro as questões, ler a primeira sentença de cada parágrafo e
observar as palavras-chave no texto.
b) False Cognates ou falsos amigos são aquelas palavras parecidas
com o Português mas com o significado diferente.
c) Os adjetivos em Inglês são invariáveis
d) O Comparativo se divide em inferioridade, igualdade e superioridade

e) O Superlativo de Superioridade termina em EST ou IEST nas
palavras curtas e constrói-se com o MOST antes das palavras
longas.
f) O Superlativo de Inferioridade expressa a inferioridade de um
elemento em relação a todo o grupo.
g) Os elementos da frase em Inglês geralmente seguem a ordem
sujeito+verbo+objeto
h) Always, seldom,never,often são exemplos de advérbios
i) Quando são usados com o verbo TO BE, os advérbios são
posicionados depois do verbo
j) Quando são usados com verbos compostos os advérbios ficam na
posição intermediária
k) No Simple Present acrescenta-VH XP ³s · QD W H U F H L UD S
singular para os verbos regulares
Vocabulários:
Always- sempre
Another- outro(a)
Around- em torno de
Barely ± pobremente, escassamente
Cheer- alegria, alegrar
Challeging - desafiante
Deal ± acordo, negociar
Each- cada
Foremost- dianteiro

Made- feito, passado do verbo to make
Misconception - equívoco
Nearly- quase
None- nenhum
Overwhelm ± oprimir, confundir
Prior- prévio, anterior
Power- poder, força, influência
Praise- louvar, elogiar
Readily- prontamente, facilmente
Retaining - retenção
Some- algum(a)
Striking- surpreendente, espetacular
Than- do que
Warn- aviso
Whatsoever ± nada, nenhum
Synonyms (Sinônimos)
Always- forever, perpetually

Another- some other
Around- nearly, close to
Barely ± hardly, scarcely
Cheer- recreate, vivify
Challenge ± dispute, altercate
Deal ± trade, bargain
Each- individually, separately

Foremost- world-class, first
Made- successful, produced by
Misconception- delusion, fallacy
Nearly- about, almost
None- not any, not at all
Often- frequently, lots
Overwhelm ± submerge, deluge
Post ± position, situation
Power- force, ability
Prior ± anterior, before
Remarkable- singular, unique
Readily ± promptly, quickly
Retain ± keep, preserve
Striking- spetacular, outstanding
Warn- discourage, admonish
Whatsoever- any, whatever
6 - Lista de Questões Comentadas e Gabarito
According to the text above, judge the following items.
6WXGHQWV¶ PRWKHU WRQJXHV SOD\ D FHQWUDO UROH LQ WKH WHDFKLQJ RI
beginners.
7KH H[SUHVVLRQ ³WKH PRVW FKDOOHQJLQJ´ 5-2) is a comparative of

superiority.

7KHSKUDVH³WKHWDUJHWODQJXDJHFDQQRWEHWDXJKWGLUHFWO\´ (R.13-14)
can be correctly paraphrased as the teacher cannot teach the target
language directly.
84 Most people agree that no other challenge is as serious as that of

teaching beginners.
85 Beginners have no knowledge of English whatsoever.
86 Goals to be achieved by beginners depend upon three factors.
6WXGHQWV¶SURILFLHQF\LVDFTXLUHGLQDIHZZHHNV
Fonte: ||SEDUCAM11_015_34N223981|| CESPE/UnB ± SEDUC/AM
GABARITO: 81 ± ERRADA; 82 ±ERRADA; 83 ±CERTA; 84 ±CERTA;

85 ± ERRADA; 86 ±CERTA; 87 -ERRADA
Estou a sua inteira disposição e para mim é uma honra poder ajudá-
lo(a), conte comigo sempre! Até a próxima aula ,
Best wishes,
Ena G. Smith
enaglaucia@estrategiaconcursos.com.br
https://www.facebook.com/ena.smith.79

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Curso: Inglês p/ BACEN

SUMÁRIO RESUMIDO PÁGINA

1 ± Apresentação, conteúdo programático e cronograma

Olá novo(a) amigo(a) e aluno(a) do Estratégia!

O Estratégia sai na frente com o curso para o iminente concurso do

Essa disciplina, segundo reza o último edital, consiste: 1.Compreensão

Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 1 de 32

Analisaremos questões de provas, no estilo da organizadora do

Bem , o número de pessoas que tem estudado para concursos via

Tenho certeza que você terá proveito na disciplina que ministro.

Assim esse material didático poderá ser utilizado por você

Bem , digamos que você deverá ter um conhecimento abrangente

Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 2 de 32

Como sabemos que você tem outras disciplinas a estudar (e

Mas fique tranqüilo(a) que juntos desvendaremos "os mistérios" das

A nossa programação é composta da aula 00 ou demonstrativa que

1. Técnicas de Interpretação de textos, suas traduções e vocabulários.

2. Termos relevantes da oração; Sinônimos e Antônimos.

3. Present Simple e Present Continuous.

4. Verbos Modais e Expressões Idiomáticas.

6. Present Perfect, Past Simple e Futuro.

7. Voz Ativa e Voz Passiva; Verbos Auxiliares.

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10. Verbos com advérbios (verbos frasais).

11. Ordem das palavras na frase e Futuro; Estrangeirismo.

12. Preposições e Quantificadores; Prefixos e Sufixos.

13. Resolução de Prova, Terminologia e Peculiaridades do CESPE.

Meu cronograma será rigorosamente seguido. Veja as datas-limite

Aula 00 (disponível) - Técnicas de Interpretação de textos, Resolução de

Aula 01 (22/07/13) - Voz Passiva e Ativa, Past Simple e Present Perfect,

Aula 02 (31/07/13) ± Pronomes pessoais e demonstrativos, Advérbios,

Aula 03 (10/08/2013) ± Determinantes, Conjunções, Quantificadores,

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Aula 05 (30/08/2013) ± Estrangeirismo, Verbos Modais e Frasais e

Aula 06 (10/09/2013) ± Sinônimos e Antônimos, Prefixos e Sufixos,

2 ± Técnicas de Interpretação de Texto

A princípio vamos observar a teoria dessas técnicas, em seguida

Cognatos verdadeiros - quando você estiver diante de um texto de

Palavras conhecidas ± sempre você observará também nos texto que

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Sua intuição - Isso mesmo, muitas vezes você chegará a conclusão da

O conhecimento do formato das orações - saber que as orações em

Scanning ± ação de voltar os olhos ao texto, lendo rapidamente como

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Essas técnicas são específicas de leitura rápida, mas embora usem

Ler primeiro as questões - embora nossa tendência seja ler logo o

Leia a primeira sentença de cada parágrafo ± A idéia principal na

Palavras chaves ± são também chamadas de clue words ou pistas, as

Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 7 de 32

beginner ± principiante, iniciante which- o qual, que

3 ± Texto, Questões Comentadas e Tradução

Atenção: Esta é uma aula demonstrativa, a partir da próxima aula,

Professor de Inglês ± 2011 ± SEEDUC/AM - CESPE

1 Teaching beginners is considered by many to be the most challenging

Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 8 de 32

B. H. Douglas. Teaching by principles ± an interactive approach to

||SEDUCAM11_015_34N223981|| CESPE/UnB ± SEDUC/AM

Vamos então aos comentários das questões e concomitantemente

Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 9 de 32

considered (considerado ou English (inglês)

Mas que maravilha! Como os cognatos verdadeiros serão de ajuda

Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 10 de 32

Actually (adv) - na verdade, de fato

³WKH most FKDOOHQJLQJ´ é um Comparativo de Superioridade, mas

83. 7KHSKUDVH³WKHWDUJHWODQJXDJHFDQQRWEHWDXJKWGLUHFWO\´5-14)

³ VREUH R TXDO FRQVWUXLU o professor (e técnicas e materiais