HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO

ALIMENTAR NO BRASIL E O MARCO

DE REFERÊNCIA

Prof.(a) Ms.(a). Jaqueline Nascimento Moreira

E-mail: jaquemoreira@unar.edu.br

ARARAS/SP
SETEMBRO/2020
 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR NO BRASIL

HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR NO

BRASIL
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❑ Anos 1930:
▪ Início da conformação de nosso parque industrial e a organização de uma classe
trabalhadora urbana.

▪ Neste período, são instituídas as leis trabalhistas, definida a cesta básica de

referência e os estudos de Josué de Castro descortinam a situação de desigualdade
e fome no país.

▪ As estratégias de Educação Alimentar e Nutricional (EAN) eram dirigidas aos

trabalhadores e suas famílias, a partir de uma abordagem atualmente avaliada como
preconceituosa, ao pretender ensiná-los a se alimentar corretamente segundo um
parâmetro descontextualizado e estritamente biológico.
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▪ Nessa fase, surgiu no Brasil a profissional intitulada como “Visitadora de

Alimentação”, que visitava os domicílios com o objetivo de realizar a educação
alimentar de forma tradicional, de acordo com a Educação para a Saúde
preconizada na época, ditando as recomendações alimentares. Essa atividade
teve pouca duração por ter sido considerada invasiva pela população (BOOG,
1997).
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❑ Anos 40:

▪ Um dos pilares do PAT

▪ Estratégia para otimização de gêneros alimentícios escassos, sobretudo nas famílias

pobres.

Brasil, 2012
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❑ Anos 50:
▪ Impulsionado pela expansão do cultivo de soja, foi deflagrado um conjunto de
iniciativas que visaram promover o consumo deste produto e seus derivados.

▪ Este exemplo também é lembrado por evidenciar a interferência de interesses

econômicos nas ações de EAN, tendo em vista a necessidade, à época, de escoar
excedente de produção.

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❑Anos 60:

▪ Ministério da Saúde: formulação de políticas públicas: médicos nutrólogos.

▪ Nutricionista nasce como executor e multiplicador da Educação Nutricional, através

de um planejamento detalhado que inclui diagnóstico prévio* e objetivos
educativos.
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▪ *Diagnóstico prévio

▪ Para a realização de toda e qualquer atividade educativa devemos averiguar com a

população a ser trabalhada:
• O conhecimento do tema
• Situação socioeconômica
• Condutas pessoais/familiares
• Diversidade Cultural (hábito, religião, crença)
• Dinâmica de compra, seleção, preparo e rituais de consumo
• Presença de formadores de opinião
• Influência da mídia
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▪ O problema da fome:

• Eram significativos os índices de desnutrição e déficits de crescimento devido a

má alimentação.
• Era alta a taxa de mortalidade infantil.
• Tratar o problema da fome como questão social relevante.
• Educação Nutricional como instrumento de combate à desnutrição infantil e
outros males da saúde pública.
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❑ Anos 70:

▪ 1976: primeira pesquisa nacional – ENDEF, que apontava a relação entre má

alimentação e pobreza.

▪ Mudanças no modelo econômico em detrimento da educação alimentar.

▪ Educação nutricional relegada com o jargão de ensinar a “comer cascas”, mas não
abandonada por nutricionistas que precisavam usar como estratégias para
combater muitas doenças.
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❑ Objetivos da EN na década de 70:

▪ Ajudar os indivíduos a estabelecer hábitos alimentares adequados às necessidades

nutricionais, adaptando-se ao contexto social.
▪ Criar desejo de mudança no hábito alimentar.
▪ Reforçar as práticas adequadas e abolir as prejudiciais.
▪ MS (1976): nutricionista é o RT da educação nutricional. Deve planejar, desenvolver
materiais e supervisionar a execução (agentes locais de saúde).

Brasil, 2012
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❑ Anos 80:

▪ Advento da tecnologia educacional sobre as relações interpessoais.

▪ Publicação de Manuais Técnicos pela OMS voltados para nutricionistas.

▪ Associação da alimentação à produtividade do trabalhador, ao rendimento

escolar e à longevidade.

Brasil, 2012
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❑ Nova visão de educação nutricional:

▪ Promover hábitos alimentares saudáveis (prevenção de doenças);

▪ Eliminar práticas insatisfatórias;

▪ Melhorar práticas de higiene alimentar;

▪ Usar de forma eficiente os recursos alimentares disponíveis;

▪ Ferramenta para reduzir a morbimortalidade. Brasil, 2012

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❑ Anos 90:
▪ Associação entre má alimentação e o desenvolvimento de doenças;

▪ Foco na prevenção de doenças;

▪ Descontextualização social da alimentação (o foco era biomédico).

▪ Até a década de 1990, a EAN foi pouco valorizada como disciplina e como estratégia de
política pública.

▪ Reconhecimento do Direito Humano à Alimentação Adequada (a partir de fevereiro de 2010,

a alimentação foi incluída entre os direitos sociais previstos no artigo 6º da Constituição
Federal).
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❑ Ano 2000:

• Permanecem algumas práticas preventivas;

• Melhor entendimento dos benefícios da alimentação saudável;
• Excesso de peso como problema de relevância mundial;
• Redução do consumo de vegetais frescos;
• Redução do consumo de água;
• Alimentação-terapia;
• Estudo do comportamento alimentar: retorno ao contexto social para explicar a
alimentação.
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MARCO DE REFERÊNCIA DE EDUCAÇÃO

ALIMENTAR E NUTRICIONAL
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❖ PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO MARCO DE REFERÊNCIA:

❑ A primeira etapa de formulação do Marco de Referência de Educação Alimentar e

Nutricional para as Políticas Públicas se deu com a composição de um Grupo de
Trabalho, onde estavam representados:

▪ Ministério de Desenvolvimento Social e Combate à Fome: Secretaria Nacional

de Segurança Alimentar e Nutricional, Departamento de Estruturação e Integração
dos Sistemas Públicos Agroalimentares, Coordenação-Geral de Educação Alimentar
e Nutricional;
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▪ Ministério da Saúde: Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção

Básica, Coordenação-Geral de Alimentação e Nutrição;
▪ Ministério da Educação: Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação,
Coordenação-Geral do Programa Nacional de Alimentação Escolar;
▪ Conselho Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional;
▪ Associação Brasileira de Nutrição;
▪ Conselho Federal de Nutricionistas;
▪ Universidade de Brasília: Observatório de Políticas de Segurança Alimentar e
Nutrição.
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❑ Quatro atividades desenvolvidas pelo Coordenação-Geral de Educação Alimentar e

Nutricional (CGEAN) do Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome
(MDS) que merecem destaque, uma vez que proporcionaram a construção coletiva
de um documento de natureza intersetorial sobre Educação Alimentar e Nutricional:

▪ O encontro “Educação Alimentar e Nutricional – Discutindo Diretrizes”,

realizado em Brasília/DF, em outubro de 2011: Teve como objetivo gerar reflexões,
intercâmbios e propostas acerca do tema Educação Alimentar e Nutricional no
campo conceitual, de formação profissional, das práticas, da mobilização e
comunicação e das estratégias de articulação.
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▪ A “Atividade integradora sobre Educação Alimentar e Nutricional”, realizada

durante a IV Conferência Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional, que
ocorreu na cidade de Salvador/BA, em novembro de 2011: Teve como objetivo
gerar reflexões. Intercâmbios e propostas acerca do tema EAN, visando apoiar o
processo de elaboração do Marco de Referência de EAN para as Políticas Públicas.

▪ A “Oficina de Educação Alimentar e Nutricional nas Políticas Públicas”

realizado no Congresso World Nutrition Rio 2012, em abril de 2012: Teve como
objetivo compartilhar e acolher conceitos e princípios acerca de EAN, contribuindo
para a construção do Marco de Referência de EAN para as Políticas Públicas.
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▪ A Consulta Pública realizada entre 04 de junho a 07 de julho de 2012: Foi

disponibilizado um link com o texto base do Marco de Referência para que todas as
pessoas, entidades e instituições com interesse no tema pudessem enviar
sugestões. O texto base foi acessado por 979 pessoas, sendo que 111 enviaram 347
sugestões.
▪ Observa-se que os participantes da Consulta Pública eram provenientes de 22
Unidades da Federação, sendo que a maioria (37%) de Estados do Sudeste, seguido
do Nordeste (31%), Centro-Oeste (15%), Sul (11%) e da região Norte (6%).
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❖ OBJETIVOS DO MARCO DE REFERÊNCIA:

▪ Promover um campo comum de reflexão e orientação da prática, no conjunto de

iniciativas de Educação Alimentar e Nutricional que tenham origem, principalmente,
na ação pública, e que contemple os diversos setores vinculados ao processo de
produção, distribuição, abastecimento e consumo de alimentos.
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❖ PRÍNCIPIOS PARA AS AÇÕES DE EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRCIONAL:

❑ Enquanto política pública, a EAN pode ocorrer em diversos setores e deverá

observar os princípios organizativos e doutrinários do campo no qual está inserida. A
esses princípios estruturantes se somam:

I. Sustentabilidade social, ambiental e econômica;

II. Abordagem do sistema alimentar, na sua integralidade;
III. Valorização da cultura alimentar local e respeito à diversidade de opiniões e
perspectivas, considerando a legitimidade dos saberes de diferentes naturezas;
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IV. A comida e o alimento como referências; Valorização da culinária enquanto

prática emancipatória;
V. A Promoção do autocuidado e da autonomia;
VI. A Educação enquanto processo permanente e gerador de autonomia e
participação ativa e informada dos sujeitos;
VII. A diversidade nos cenários de prática;
VIII. Intersetorialidade;
IX. Planejamento, avaliação e monitoramento das ações.
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1. Sustentabilidade social, ambiental e econômica

▪ A EAN quando promove a alimentação saudável refere-se à satisfação das

necessidades alimentares dos indivíduos e populações, no curto e no longo prazos,
que não implique o sacrifício dos recursos naturais renováveis e não renováveis e
que envolva relações econômicas e sociais estabelecidas a partir dos parâmetros
da ética, da justiça, da equidade e da soberania.
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2. Abordagem do sistema alimentar, na sua integralidade

▪ As ações de EAN precisam abranger temas e estratégias relacionadas a todas

estas dimensões de maneira a contribuir para que os indivíduos e grupos façam
escolhas conscientes, mas também que estas escolhas possam, por sua vez,
interferir nas etapas anteriores do sistema alimentar.
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2. Abordagem do sistema alimentar, na sua integralidade

▪ Qual é a origem da agua para a produção do alimento?

• Agua como um direito, renovação dos recursos hídricos, consumo consciente;

▪ Como é a terra utilizada para a produção?

• Qualidade microbiológica, reforma agrária e as questões sociais;

▪ Quais são as relações de trabalho na produção do alimento?

• Trabalho escravo, agricultura familiar, com carteira e direitos trabalhistas
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2. Abordagem do sistema alimentar, na sua integralidade

▪ A comercialização é justa ?
• Alimentos para exportação, variação do preço como mercadoria “casos recente do
tomate”

▪ Pra onde vão os resíduos alimentares?

• Potinhos de iogurte, embalagens de plástico, latas e garrafas, e os resíduos
orgânicos.
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3. Valorização da cultura alimentar local

• Valorização da cultura alimentar local e respeito à diversidade de opiniões e perspectivas,

considerando a legitimidade dos saberes de diferentes naturezas.

• A alimentação brasileira, com suas particularidades regionais, é uma das expressões do

nosso processo histórico e de intercâmbio cultural entre os diferentes povos que formaram
nossa nação.

• Matriz portuguesa;
• Matriz africana;
• Matriz indígena;
• Outras: espanhola, francesa, oriental, italiana, alemã...
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3. Valorização da cultura alimentar local

• Assim, a EAN deve considerar a legitimidade dos saberes oriundos da cultura,

religião e ciência.
Respeitar e valorizar as diferentes expressões da identidade e da cultura
alimentar de nossa população.

• Riqueza incomensurável dos alimentos, das preparações, das combinações e das

práticas alimentares locais e regionais.
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3. Valorização da cultura alimentar local

• Exemplo:
❖ Alimentação escolar para povos indígenas deve contemplar alimentos que
respeitem sua cultura;
❖ Orientações nutricionais para negros ou populações renascentes de quilombos
devem considerar questões religiosas e culturais.
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4. A comida e o alimento como referências

• A comida e o alimento como referências;

• Valorização da culinária enquanto prática emancipatória

• As pessoas não se alimentam de nutrientes, mas de alimentos e preparações escolhidas e

combinadas de uma maneira particular, com cheiro, cor, temperatura, textura e sabor, se
alimentam também de seus significados e seus aspectos simbólicos (DAMATA, 1987).

• Quando a EAN aborda estas múltiplas dimensões ela se aproxima da vida real das
pessoas e permite o estabelecimento de vínculos, entre o processo pedagógico e as
diferentes realidades e necessidades locais e familiares.
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4. A comida e o alimento como referências

• Preparar o próprio alimento:

❖ Gera autonomia;
❖ Permite praticar as informações técnicas e amplia o conjunto de possibilidades;
❖ Facilita a reflexão e o exercício das dimensões sensoriais, cognitivas e simbólicas
da alimentação;

❖ Promove a reflexão sobre a importância e o valor da culinária como recurso para

alimentação saudável.
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5. A Promoção do autocuidado e da autonomia
• O autocuidado é um dos aspectos do viver saudável.

• É a realização de ações dirigidas a si mesmo ou ao meio ambiente, a fim de regular o

próprio funcionamento com seus interesses de vida e de bem-estar.

• As ações do autocuidado são voluntárias e intencionais, envolvem a tomada de decisões,

e têm o propósito de contribuir para a integralidade, o funcionamento e desenvolvimento
humano.

• O autocuidado e o processo de mudança de comportamento centrado na pessoa, na sua

disponibilidade e sua necessidade são um dos principais caminhos para se garantir o
envolvimento do indivíduo nas ações de EAN.
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5. A Promoção do autocuidado e da autonomia

• A promoção do autocuidado tem como foco principal:

Apoiar as pessoas para que se tornem agentes produtores

sociais de sua saúde, ou seja, para que as pessoas se
empoderem em relação à sua saúde.
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5. A Promoção do autocuidado e da autonomia

• Os principais objetivos do apoio ao autocuidado são:

• Gerar conhecimentos e habilidades às pessoas para quem conheçam e
identifiquem seu contexto de vida;
• Adotem, mudem e mantenham comportamentos que contribuam para a sua saúde.
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6. A Educação enquanto processo permanente e gerador de autonomia

e participação ativa e informada dos sujeitos

• As abordagens educativas e pedagógicas adotadas em EAN devem privilegiar os

processos ativos, que incorporem os conhecimentos e práticas populares,
contextualizados nas realidades dos indivíduos, suas famílias e grupos e que
possibilitem a integração permanente entre a teoria e a prática.
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6. A Educação enquanto processo permanente e gerador de

autonomia e participação ativa e informada dos sujeitos

• O caráter permanente indica que a EAN precisa estar presente ao longo do curso da vida
respondendo às diferentes demandas que o indivíduo apresente, desde a formação dos hábitos
alimentares na primeira infância à organização da sua alimentação fora de casa na adolescência e
idade adulta.
➢ Desenvolvimento de senso crítico;
➢ Reconhecer possibilidades alimentares;
➢ Estabelecer estratégias;

• Decisão ativa: poder experimentar, decidir, reorientar, isto é, ampliar os graus de liberdade em
relação aos aspectos envolvidos no comportamento alimentar.
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7. A diversidade nos cenários de prática

• As estratégias e os conteúdos de EAN devem ser desenvolvidos de maneira

coordenada e utilizar abordagens que se complementem de forma harmônica e
sistêmica. Além de estarem disponíveis nos mais diversos espaços sociais
para os diferentes grupos populacionais.
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8. Intersetorialidade
• Compreende-se intersetorialidade como uma articulação dos distintos setores
governamentais, de forma que se corresponsabilizem pela garantia da alimentação adequada
e saudável.

• Neste processo cada setor poderá ampliar sua capacidade de analisar e de transformar seu
modo de operar, a partir do convívio com a perspectiva dos outros setores, abrindo caminho
para que os esforços de todos sejam mais efetivos e eficazes.

❖ Educação;
❖ Saúde;
❖ Assistência Social;
❖ Trabalho e renda....
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9. Planejamento, avaliação e monitoramento das ações

• O planejamento, compreendido como um processo organizado de diagnóstico,

identificação de prioridades, elaboração de objetivos e estratégias para alcança-
los, desenvolvimento de instrumentos de ação, previsão de custos e recursos.

• O diagnóstico local precisa ser valorizado, no sentido de propiciar um planejamento

específico, com objetivos delineados a partir das necessidades reais do grupo ou
indivíduos.
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9. Planejamento, avaliação e monitoramento das ações

• O processo de planejamento deve ser participativo !

• A partir das dúvidas e necessidades do grupo.

• Processos participativos tendem a apresentar melhores resultados.

• Definição de responsabilidades e parcerias, definição de indicadores de resultados.

• Detalhamento do plano de trabalho.

• Nas próximas aulas será orientado todo o processo de planejamento, desenvolvimento e

avaliação das ações de EAN.
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❖CAMPOS DE PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL:

❑ SETOR PÚBLICO:
▪ Federal;
▪ Estadual;
▪ Municipal;

❑ ÁREAS:
▪ Saúde;
▪ Assistência Social;
▪ Segurança Alimentar e Nutricional;
▪ Educação;
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❖CAMPOS DE PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL:

❑ ÁREAS:
▪ Agricultura;
▪ Desenvolvimento Agrário;
▪ Abastecimento;
▪ Meio ambiente;
▪ Esporte e Lazer;
▪ Trabalho;
▪ Cultura.
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❖CAMPOS DE PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL:

❑ EQUIPAMENTOS PÚBLICOS:

▪ Saúde: pontos da Rede de Atenção à Saúde como Unidades Básicas de Saúde, que
contam com Equipes de Atenção Básica (Saúde da Família ou tradicional, NASFs),
Academias da Saúde, Ambulatórios, Hospitais, Unidades de vigilância em saúde;

▪ Assistência Social: CRAS, CREAS, Centros de Convivência, Acolhimento Institucional de

Criança e Adolescentes, Acolhimento Institucional de População de Rua, Plantão Social,
Centro Comunitário, Conselho Tutelar, instituição de longa permanência de Idosos entre
outros;
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❖CAMPOS DE PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL:

❑ EQUIPAMENTOS PÚBLICOS:

▪ SAN: restaurantes populares, bancos de alimentos, cozinhas comunitárias, Central de

Abastecimento Municipal, feiras , Centros de Referência em SAN;

▪ Educação: escolas, creches, universidades, restaurantes universitários;

▪ Esporte e Lazer: centros desportivos e de recreação, áreas de lazer, clubes.

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❖CAMPOS DE PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL:

❑ EQUIPAMENTOS PÚBLICOS:

▪ Trabalho: empresas do Programa de Alimentação do trabalhador, Centros de formação;

▪ Ciência e Tecnologia: centros vocacionais tecnológicos Abastecimento: CEASAs, feiras,
mercados e sacolões;
▪ Cultura: pontos de cultura e outras formas de fomento às atividades culturais.
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❖CAMPOS DE PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL:

❑ SOCIEDADE:

▪ Entidades e organizações: comunitárias, profissionais, religiosas socioassistenciais,

associações e cooperativas de produtores rurais, associações de consumidores, Bombeiros,
Policia Militar;
▪ Instituições de ensino e formação: escolas técnicas e tecnológicas, universidades;
▪ Sistema S: SESC, SESI, SENAI, SENAC.
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❖ CAMPOS DE PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL:

❑ SETOR PRIVADO:
▪ Meios de comunicação;
▪ Setor publicitário;
▪ Setor varejista de alimentos;
▪ Setor de alimentação fora de casa;
▪ Indústrias;
▪ Empresas produtoras de refeições coletivas e suas associações;
▪ Empresas participantes do Programa de Alimentação do Trabalhador;
▪ Associações de restaurantes, bares, hotéis;
▪ Associações da indústria de alimentos;
▪ Unidades de Alimentação e Nutrição.
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❖MOBILIZAÇÃO E COMUNICAÇÃO:

❑ A EAN ultrapassa os processos de comunicação e de informação, no entanto, a forma como

a comunicação é desenvolvida é fundamental e influencia, de maneira decisiva , os
resultados. Neste sentido, a comunicação no contexto da EAN, para ser efetiva, deve ser
pautada na:
▪ Escuta ativa e próxima;
▪ Reconhecimento das diferentes formas de saberes e de práticas;
▪ Construção partilhada de saberes, de práticas e de soluções;
▪ Valorização do conhecimento, da cultura e do patrimônio alimentar;
▪ Comunicação realizada para atender às necessidades dos indivíduos e grupos;
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❖MOBILIZAÇÃO E COMUNICAÇÃO:

▪ Formação de vínculo entre os diferentes sujeitos que integram o processo;

▪ Busca de soluções contextualizadas;
▪ Relações horizontais;
▪ Monitoramento permanente dos resultados;
▪ Formação de rede para profissionais e para setores envolvidos visando trocas de
experiências e discussões.
 MARCO DE REFERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL

É importante reforçar o propósito do Marco em qualificar e referenciar as ações

de EAN, além de promover um campo comum de reflexão e orientação da
prática. Os princípios do Marco devem estar refletidos nas práticas de EAN,
mas não há expectativas de que o documento seja o ponto final do debate e da
reflexão.